總結(jié)是一種對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和沉淀，可以幫助我們更好地成長和進(jìn)步。如何學(xué)會(huì)將不易察覺的變化轉(zhuǎn)化為可觀察的進(jìn)步，是每個(gè)人都需要思考的問題。透過范文，我們可以了解到總結(jié)的不同風(fēng)格和差異化的寫作技巧。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
    1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。
    用搶答的形式了解唱歌的形式：
    請(qǐng)聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
    （1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。
    （2）一個(gè)人放開聲音唱。
    （3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
    （4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
    （5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
    （6）唱的速度很快。
    2、其實(shí)讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）。
    設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
    二、快速讀——感知內(nèi)容。
    1.課文講了一件什么事？
    2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
    3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）。
    三、表演讀——引起思考。
    1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。
    2、角色交換再演讀。
    設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
    四、填空讀——語態(tài)想象。
    1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰問的？請(qǐng)說理由。
    2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰說的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）。
    3、語態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語。例：
    4、領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的?duì)話有多種方法，省略說話的對(duì)象和說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
    設(shè)計(jì)意圖：省略說話的對(duì)象和說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
    五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)。
    在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
    1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒從“我”這個(gè)角度來看楊桃……）。
    板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣。
    3、朗讀、背誦這段話。
    4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來教育學(xué)生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）。
    板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣。
    5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
    設(shè)計(jì)意圖：通過老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
    六、多元拓展，深化意義。
    1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）。
    2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。
    設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
    張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
    （作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
    1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
    2、學(xué)生齊讀，師正音。
    3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
    教師準(zhǔn)備：
    （一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力
    第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
    第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
    （二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
    （一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
    引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語氣，是否讀出感情。
    （二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
    （三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
    教師準(zhǔn)備：
    1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
    2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
    3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；
    4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
    給“可望不可即”造句。
    （一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
    （二）找合適的音樂配樂，準(zhǔn)備朗誦比賽。
    附：教學(xué)實(shí)錄
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
    生：喜歡。
    師：誰能說說？
    生：秋天，菊花就開放了。
    生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
    生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
    師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
    生：梅花是在冬天開放的。
    生；梅花開放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
    生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
    生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來。
    生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。
    師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
    學(xué)生齊讀課題。
    師：現(xiàn)在你們有什么問題嗎？
    生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
    生：“梅花魂”是寫什么的？
    生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
    生：這篇課文講了哪些事？
    ……。
    師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？
    生：我們自己讀書，邊讀邊想。
    生：可以查閱書籍，
    生：還可以互相討論。
    學(xué)生自由讀書，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
    一學(xué)生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
    生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
    生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
    師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
    學(xué)生一時(shí)沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
    師：在課文中嗎？
    生：（齊答）在。
    師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
    好，齊-----讀。
    （學(xué)生齊讀）。
    師：梅花有什么樣的精神？
    生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
    生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈有精神。
    生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈。
    生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
    師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。
    （板書：中國人的品格）。
    師：這一段我們?cè)趺醋x呢？
    生：要讀出力度，
    生：語氣要堅(jiān)定。
    生：要讀出氣魄。
    生：要讀出自豪感。
    師：大家就按自己想的齊讀這一段。
    （學(xué)生齊讀）。
    師：誰能單獨(dú)給大家讀讀？
    生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
    生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅(jiān)定）。
    師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來嗎？
    生：好？
    （學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
    師：誰能試背一下？
    學(xué)生背誦。
    師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
    （下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
    第二課時(shí)。
    師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？
    生：這段話是外公說的。
    生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時(shí)，說這番話的。
    生：老師，我覺得外公是一個(gè)不愛國的人，
    （老師一時(shí)沒明白，學(xué)生全楞了。）。
    師：你說外公不愛國，為什么這么說？
    生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
    生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚，
    生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？
    生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊说钠犯瘛?BR>    生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
    生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
    生：課文開頭也寫“?????????”，說明外公具有梅花的品格，
    生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
    生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
    生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
    生：不對(duì)，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。
    生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。
    師：剛才大家爭論地非常激烈，同學(xué)們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
    （學(xué)生自由讀書。）。
    （各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒，開始交流。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
    師：現(xiàn)在誰談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
    生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
    生：作者寫這篇文章，是贊揚(yáng)外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。
    師總結(jié)全文。
    齊讀課文。
    布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
    下課鈴響，老師宣布下課。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。
    2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
    3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    找出夏天的特點(diǎn)，分析寫景的方法，體會(huì)課文的思想感情。
    課時(shí)安排：1課時(shí)
    教學(xué)過程?：
    一、導(dǎo)入??
    同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）
    二、感知
    1.自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）
    2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
    （指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
    3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
    4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時(shí)的感受說出來與我們一起分享嗎？請(qǐng)采用這樣的形式：
    “我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?BR>    三、品味
    1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
    （指名回答）
    2.其實(shí)不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
    四、拓展
    作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個(gè)人對(duì)夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
    五、作業(yè)?
    查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
    板書：
    熱烈 景美
    夏 緊張 言美
    急促 人美
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
    一、教學(xué)目的：
    1、?通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
    2、?在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
    3、?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：
    教學(xué)重點(diǎn)：第二部分。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說的那段話。
    三、教學(xué)方法：整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。
    四、教具準(zhǔn)備：楊桃。
    五、課時(shí)安排：三課時(shí)。
    第一、二課時(shí)：理解課文。
    第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段。
    六、過程設(shè)計(jì)：
    第一課時(shí)。
    一、課前談話：
    1、出示“智慧樹”，提出自我評(píng)價(jià)要求。
    二、揭示課題：23、畫楊桃。
    三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
    1、?指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）。
    2、?說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。
    四、理解課文：
    1通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
    2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
    3、?理解老師說的那段話。
    （1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
    （2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
    （4）、出示填空題：
    看的角度不同，（???????????）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見（????????????），不要忙著發(fā)笑，要看看（???????????????）。我們應(yīng)該（????????????）?？吹绞鞘裁礃拥木停?????????????????）。
    五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
    第三課時(shí)（略）。
    板書設(shè)計(jì)：
    23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）。
    我?????????????????教師????????????幾個(gè)同學(xué)。
    （想起父親的話）。
    認(rèn)真看、老實(shí)畫????看了看???????????哈哈大笑。
    審視????????????（????？??）。
    神情嚴(yán)肅。
    和顏悅色。
    相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問題！
    課后反思：
    應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
    只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
    時(shí)間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期
    地點(diǎn)：某海邊
    人物：桑娜
    漁夫
    西蒙??????????
    五個(gè)孩子
    西蒙的孩子
    布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
    桑娜? 都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
    （丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
    桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
    桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
    桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應(yīng)答）
    （桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）
    桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
    （桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）
    桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）
    桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會(huì)說什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）
    （這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
    漁夫? 桑娜，我會(huì)來了！
    桑娜? （不敢抬頭）哦，你會(huì)來了??！你打魚打得怎么樣？
    桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
    漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
    漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說）嗯，這是個(gè)問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
    （漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）
    漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走?。?BR>    （桑娜拉開了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來）
    桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
    （桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
    ——幕落
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
    師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
    生：《跳水》。
    師：預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
    生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
    師：你能用幾個(gè)字來概括對(duì)窮人的印象？
    生：（善良）板書：善良。
    師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
    生讀感悟批畫。
    師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來概括他們的家境嗎？
    生：（窮）。
    師：你從哪些地方感受到他們的窮？
    生……。
    師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
    生：覺得他們可憐，很同情他們。
    師：你能通過朗讀把你同情的心情表達(dá)出來嗎？
    生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
    師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁矗堪延嘘P(guān)語句畫出來，體會(huì)體會(huì)。
    生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
    1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
    2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
    師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
    生：……。
    師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
    生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。
    生……、
    生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
    師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
    師：說到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來體會(huì)體會(huì)。
    生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
    生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
    表示對(duì)打魚時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
    生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過去。
    師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過程中，理解語言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
    師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
    生：……。
    師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
    師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
    生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
    生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
    生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
    師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
    師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
    生：（語言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
    師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
    1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
    2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
    3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
    一、導(dǎo)入??新課。
    這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文?？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
    二、自學(xué)匯報(bào)。
    過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
    2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
    出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
    學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。”是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
    學(xué)生講到“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！闭?qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說話，說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
    用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦。
    3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢？學(xué)生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么？練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說些什么？小作者聽了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用?！币黄鹱x最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來。
    過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
    小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
    當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
    三、實(shí)踐練習(xí)：
    1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么？
    2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
    3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與能力
    1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說主題的寫法。(難點(diǎn))
    3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
    課時(shí)安排：
    教學(xué)過程：
    一、新課導(dǎo)入：
    1.激情導(dǎo)入。
    自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
    交流感知
    2. 回顧作家作品：
    魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
    3. 介紹寫作背景：
    迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
    感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
    研讀共品
    二、朗讀課文，整體感知：
    1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
    2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
    小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
    從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。
    第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
    第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
    從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
    三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
    2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
    3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
    教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
    教學(xué)過程?：
    一、解題知窮人。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
    板書：桑娜漁夫西蒙
    二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
    1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
    出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
    2、學(xué)生練習(xí)填寫。
    3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
    1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨?？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
    2、同學(xué)讀自己畫的句子。
    3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
    （2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    （3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
    （4）練習(xí)有感情的朗讀。
    四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
    1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
    2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
    3、體會(huì)這句話的意思。
    漁夫、桑娜可能。
    孩子們可能。
    五、再造想象。
    那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
    板書設(shè)計(jì)?：
    窮
    桑娜 漁夫 西蒙
    人 抱 熬
    擔(dān)憂 害怕 堅(jiān)定
    善良
    寧可自己受苦，也要幫助別人
    （本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
    記得小時(shí)候聽越劇《紅樓夢(mèng)》，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。春天來了！春天來了！我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
    那激動(dòng)的心情簡直無以言表。音樂漸小。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動(dòng)耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝?。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
    從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”。
    （教師播放課件：早春圖）
    師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
    生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。
    生2：還有，樹木發(fā)芽了。
    生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
    （課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動(dòng)態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
    生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
    生2：小花你好！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧！
    生3：小溪小溪，你到哪里去??？
    生4：小樹你好！你真精神。
    師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
    （學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
    師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?BR>    生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎淼?，還不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
    生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
    師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?BR>    為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。
    生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
    （多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
    師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。
    （受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
    生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
    生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
    生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
    師：多么詩意的想象，多么美麗的句子?。∑鋵?shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
    生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
    生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
    生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
    師：老師真是佩服我們班的小詩人。
    生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
    師：說得真棒，真會(huì)讀書，真會(huì)思考！
    生：我覺得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
    （眾生在笑）
    師：多么有詩意的句子啊，你真會(huì)比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
    師（驚喜地）：當(dāng)然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”
    生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
    學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。
    大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學(xué)生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.??掌握本課生字詞。
    2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
    3.??理解梅花魂的含義，體會(huì)外祖父對(duì)祖國深深的眷戀之情。?。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
    2.??體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
    教學(xué)時(shí)間：
    二課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    一.談話導(dǎo)入，板書課題。
    二.初度課文，整體感知。
    1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
    2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
    3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
    4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
    5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么？互相說說。（師巡視）。
    三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
    學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)外祖父的愛梅之情。
    四、布置作業(yè)。
    1.抄寫自己喜歡的句子。
    2.抄寫生字新詞。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
    1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
    2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
    3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
    多媒體教學(xué)平臺(tái)。
    兩課時(shí)。
    1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)會(huì)生字新詞。
    3、能正確、流利地朗讀課文。
    （略）
    理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
    導(dǎo)入新課：
    這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
    1、放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個(gè)大月亮”。
    2、指導(dǎo)讀出景物的美。
    1、看錄像，說說：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
    3、討論上述問題。
    4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
    1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語句。
    2、理解“奇怪極了”的意思。
    3、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
    4、小青蛙又是怎么做的？
    5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
    1、指名讀。
    2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
    3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語？
    4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
    5、河水發(fā)生了什么變化？
    6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
    7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
    8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
    1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來。
    2、青蛙媽媽第一句說了什么？
    3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
    4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
    5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
    6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
    7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
    8、分角色朗讀這一段。
    9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個(gè)什么問題？
    1、自由讀這段。
    2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
    3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
    4、它這時(shí)的高興與它剛來到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
    5、有感情朗讀這一段。
    1、課文講了一件什么事？
    3、口頭填空：
    回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
    4、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
    1、有感情地朗讀全文。
    2、完成課后作業(yè)第2題。
    回聲
    奇怪 水波 河岸 高興
    蕩
    一蹦老高
    明白 聲波 石壁 歡快
    返
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
    《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將長江三峽的壯麗畫卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會(huì)語言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
    二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
    第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫景的妙處，摸索寫景的方法；
    第三.感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情。
    培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫景的妙處，做一點(diǎn)簡要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
    三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)。
    本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
    在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
    在整個(gè)教學(xué)過程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
    在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語句。
    四.教學(xué)過程?設(shè)計(jì)。
    第一步：認(rèn)讀感知。
    首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語速、語調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
    學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說出譯文，老師評(píng)講。
    1.自非亭午夜分不見曦月。
    2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
    3.清榮峻茂，良多趣味。
    第二步：品讀探究。
    學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫出相應(yīng)的語句并做一些簡要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
    （一）課文先總寫三峽地貌特點(diǎn)，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。
    （二）請(qǐng)找出文章中描寫“山”的語句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
    文章除了直接描寫“山”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見曦月”從側(cè)面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
    （三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）。
    文章除了直接描寫“水”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側(cè)面寫出三峽的“水”流速之快。）。
    （四）山，雄渾蒼涼，充滿陽剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
    （思考要點(diǎn)：寫“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）。
    （五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說說自己的理解。
    （思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
    （六）一山一水總關(guān)情，透過文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說說我們體會(huì)到的作者的心情。
    （思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來，使讀者深受感染。）。
    第三步：拓展應(yīng)用。
    用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
    閱讀思路如下：
    1.把握課文描寫的對(duì)象；
    2.分析課文寫景的方法；
    3.體會(huì)景物中寄予的心情。
    課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
    1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
    2.收集課外古代詩文中描寫山與水的佳句；
    3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
    《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
    師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
    默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
    生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
    師：（追問）小青蛙看到了什么？
    生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
    碰
    師板書：水的波紋河岸。
    蕩
    （老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
    師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）。
    師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會(huì)做。
    生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
    （2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
    （3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
    師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀壳嗤軏寢屖窃趺凑f的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥?。
    （學(xué)生說，老師板書）碰。
    聲音的波紋石壁。
    返
    師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮碜鲆韵绿羁眨?BR>    生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
    （2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
    （3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
    師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
    （什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
    師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說話的小青蛙到底有沒有呢？
    生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
    師：齊讀4、5段。
    《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，通過形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
    一、導(dǎo)語生動(dòng)，激發(fā)興趣。
    二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美?。∧銕页鋈ネ嫱婧脝?？”同時(shí)出示幻燈（書中第一幅圖）問學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
    二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
    課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
    碰
    蕩
    一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
    三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
    在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
    1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
    “半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學(xué)生說“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語言之美。
    2.換關(guān)鍵詞理解句子。
    “橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇枌W(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說：不行）我緊接著問：為什么？學(xué)生通過討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字，表達(dá)含義。
    四、重視朗讀。
    這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
    在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語言之美。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
    一、教學(xué)設(shè)想：
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品評(píng)作品中富有表現(xiàn)力的語言”。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過聽說讀品寫等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。《鄉(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀，借助多媒體增強(qiáng)可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會(huì)內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
    知識(shí)目標(biāo)：了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩的主題。
    能力目標(biāo)：提高學(xué)生欣賞，分析詩歌的能力。
    情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的崇高感情。
    教學(xué)思路：
    二、教學(xué)流程
    課前預(yù)備時(shí)間:播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
    (一)創(chuàng)設(shè)情景，情感導(dǎo)入
    據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演講會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸，長于臺(tái)灣的'游子們來說，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)
    (二)自讀質(zhì)疑，整體感知
    1、走近作者
    余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人，散文家和詩歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年到了臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
    2、課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據(jù)學(xué)詩的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    (首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節(jié)奏，輕重音。)
    通過課前的閱讀思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀?
    把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
    鄉(xiāng)愁
    小時(shí)候
    鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
    我/在這頭
    母親/在那頭
    長大后
    鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
    我/在這頭
    新娘/在那頭
    后來啊
    鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮
    的/墳?zāi)?BR>    我/在外頭
    母親/在里頭
    而現(xiàn)在
    鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺
    的/海峽
    我/在這頭
    大陸/在那頭
    3、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。
    朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。
    4、看大屏幕flash動(dòng)畫，情境朗讀。
    (三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)
    2.作者以什么變化組詩?
    (學(xué)生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)
    (四)點(diǎn)撥釋疑，拓展延伸
    1.教師提出質(zhì)疑學(xué)生思考回答.
    作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學(xué)生回答教師對(duì)于學(xué)生的回答給以明確,以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,指導(dǎo)為重。
    2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比閱讀。
    故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠(yuǎn)的笛
    總在/有月亮的晚上/響起
    故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘
    仿佛/霧里的/揮手別離
    別離后
    鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹
    永不/老去
    (五)深思成作，揮灑詩情。
    小練筆
    (六)小結(jié)
    讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂響起)(生朗讀)
    相關(guān)閱讀：《鄉(xiāng)愁》讀后感
    “美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時(shí)也是中國詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題。而其中，關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內(nèi)一些純文學(xué)作品興起了一股股針對(duì)“愛國思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學(xué)界中脫影而出。
    余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺(tái)灣師大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。余老的作品的風(fēng)格極不統(tǒng)一，表達(dá)意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細(xì)膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個(gè)名字，便是因?yàn)檫@首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時(shí)候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。
    余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動(dòng)人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”這些具體事物，通過把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實(shí)物化了，變成了具體可感的東西，深深表達(dá)了詩人渴望與家人團(tuán)聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的強(qiáng)烈愿望。從作者少年時(shí)代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時(shí)代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時(shí)代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時(shí)代鄉(xiāng)愁的故國之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時(shí)代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環(huán)望復(fù)，音韻和諧優(yōu)美、簡練。在同一位置上，有重復(fù)：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術(shù)手段加強(qiáng)了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，找到對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠(yuǎn)深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經(jīng)歷了生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺(tái)灣能早日回歸祖國。
    回憶起上世紀(jì)70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余老時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺，似乎又在感念著當(dāng)時(shí)的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
    余光中說，這首詩歌是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)侯上寄宿制學(xué)校，因?yàn)殡x家很遠(yuǎn)，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺(tái);后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
    在南京生活了近xx年的余老，紫金山風(fēng)光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風(fēng)又一次將他浸潤?！拔液軕c辛自己在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》、《無經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根與心中?！庇喙庵姓f，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的?！?BR>    當(dāng)今臺(tái)灣回歸大陸是我們?nèi)w中國人與駐臺(tái)同胞的一個(gè)最大愿望?！多l(xiāng)愁》是臺(tái)灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺(tái)灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人?！?BR>    也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉(xiāng)的隔閡，是無法逾越的，但作為一個(gè)文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現(xiàn)，“詩比人先回鄉(xiāng)，該是詩人最大的安慰”。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
    背景新課程背景下的語文課堂教學(xué),有一個(gè)重要的改革,就是制定新課程目標(biāo)采用了嶄新的思路,即突破過去應(yīng)試教育課程體系在注重單一知識(shí)技能取向的束縛,而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,同時(shí)關(guān)注過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求,也就是說,從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì).
    "三個(gè)維度"的目標(biāo)設(shè)計(jì)告訴我們:知識(shí)和技能是重要的,但語文教學(xué)不能只有知識(shí)和技能,更不能在"加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)"的口號(hào)下,為追求科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性,完整性,死記硬背或在"熟能生巧"的旗號(hào)下搞機(jī)械訓(xùn)練,重復(fù)訓(xùn)練,而應(yīng)該從三個(gè)維度全面認(rèn)識(shí)和把握課程目標(biāo),那么如何在教學(xué)中具體制定和落實(shí)三維目標(biāo),我在講授《一雙手》這篇課文時(shí)進(jìn)行了有效的嘗試:。
    描述一,導(dǎo)入。
    師:同學(xué)們,拿出尺子來量一量自己手的長度,寬度和厚度,把數(shù)字報(bào)出來,看看誰的手大.
    生(積極地拿尺子量,報(bào)出數(shù)字):17,10,2;18,9,1.5;16,10,2;.......
    生:張迎善,長24厘米,寬10厘米,厚2.5厘米;他的大。
    師:那么,他的手僅僅是"大"這么一個(gè)特點(diǎn)么請(qǐng)同學(xué)們放聲去朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容為下面的橫線填上合適的詞,并說說理由.
    張迎善有一雙的手。
    生:這是一雙神奇的手,因?yàn)樗惶炷茉砸磺Ф嗫脴?
    生:這是一雙又粗又硬的手,因?yàn)槔侠O布滿每個(gè)角落,手指特別粗大肥圓,以致手指像一根三節(jié)老甘蔗.
    生:這是一雙創(chuàng)造綠色寶庫的手,因?yàn)?.....
    二,細(xì)讀課文,解讀這雙手。
    師:同學(xué)們說的都很好,這是一雙大得,神奇的,創(chuàng)造綠色寶庫的手,那么作者又是如何來刻畫這雙手的呢請(qǐng)同學(xué)們相互協(xié)作為這雙大手建立一個(gè)手的檔案.(展示投影)。
    手感:手的膚色:。
    手的紋絡(luò):手的掌面:。
    手指:手的大小:。
    手的別號(hào):。
    手的價(jià)值:手的特點(diǎn):。
    (生相互討論,完成檔案)。
    生:手的價(jià)值:創(chuàng)造綠色寶庫;手的特點(diǎn):大,粗燥,硬。
    師:大家找得又快又準(zhǔn)確,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀手的描寫段落,并做一些批注,看看這雙手是怎樣體現(xiàn)一位林業(yè)工人的特點(diǎn)的.
    生:栽樹是手活,------要保證苗苗不窩根.------栽一棵苗,手得往土里插三四次.這句話中"苗苗"充分體現(xiàn)了林業(yè)工人對(duì)待這些小樹苗就像對(duì)待幼嬰,百般呵護(hù),精心照料.
    生:這雙手虧得是肉長的,若是鐵鑄的,怕也磨光了,磨透了.這句話中讓我們感受到了血肉勝過鋼鐵,充分體現(xiàn)了張迎善同志手的堅(jiān)硬和他堅(jiān)忍不拔的精神.
    生:那簡直是半截老松木.這句話用比喻的修辭,形象生動(dòng)的寫出了這雙手由于長期的栽樹而變得干枯的樣子.
    生:丑。
    師:那我想再問一問造成這雙手外形丑的原因是什么呢,請(qǐng)同學(xué)們到文中找一找.
    生:他每天要載一千多棵樹,他的這雙手已經(jīng)栽樹26萬棵.他的手一天得往土里插三四千次.
    師:同學(xué)們說得很對(duì),這雙手從外形上看讓我們害怕,但在了解了造成他手丑的原因之后,你還認(rèn)為他手丑么(生齊答:不丑)我們都知道刻畫手是表象,最主要想通過這雙獨(dú)特的手來表現(xiàn)這樣一個(gè)人,通過我們大家的閱讀感悟,思考一下,作者是想塑造一個(gè)什么樣的人.
    生:不畏艱辛,艱苦創(chuàng)業(yè),默默無聞的人.
    生:勤勞無私,樂于奉獻(xiàn),淳樸實(shí)在的人.
    師:剛才同學(xué)們各抒己見,很好.張迎善同志,就是這樣一位默默無聞,無私奉獻(xiàn),熱愛造林事業(yè)的人,他成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣,榮獲"全國五一勞動(dòng)"獎(jiǎng)?wù)?貢獻(xiàn)很大,由此我想到中央電視臺(tái)近年來都在搞感動(dòng)中國評(píng)選活動(dòng),我相信如果在現(xiàn)在他也一定會(huì)被選上,下面就請(qǐng)同學(xué)利用文中的信息為他寫一段頒獎(jiǎng)詞.老師給同學(xué)們兩個(gè)例子:(投影展示例子)。
    《感動(dòng)中國》2005年度人物獲獎(jiǎng)?wù)?李春燕"。
    她是大山里最后的赤腳醫(yī)生,提著籃子在田壟里行醫(yī).一間四壁透風(fēng)的竹樓,成了天下最溫暖的醫(yī)院;一副瘦弱的肩膀,擔(dān)負(fù)起十里八鄉(xiāng)的健康.她不是遷徙的候鳥,她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮.
    《感動(dòng)中國》2007年度人物獲獎(jiǎng)?wù)?李麗"。
    殘疾打不垮,貧困磨不壞,災(zāi)難撞不倒,堅(jiān)強(qiáng)和她的生命一起成長.身體被命運(yùn)拋棄,心靈卻唱出強(qiáng)者的歌.五年時(shí)間,溫暖八萬個(gè)冰冷的心靈,接受,回報(bào),延伸,她用輪椅為愛心畫出最美的軌跡.
    生:......
    師:同學(xué)們真心地贊美了這樣一位普通的勞動(dòng)者,那么像張迎善那樣在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人在我們的身邊就有很多,請(qǐng)同學(xué)們用眼去觀察觀察他們,動(dòng)手去寫寫他們,由衷地去表達(dá)我們的感激和贊美之情吧.
    反思:在新課改中,如何在語文教學(xué)中如何有效落實(shí)三維目標(biāo),帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂,能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供一切有效的幫助.我進(jìn)行了嘗試,從而得出了從以下幾個(gè)方面去著力落實(shí)三維目標(biāo):。
    住文本,讓學(xué)生聽起來,讀起來,說起來,寫起來。
    新課標(biāo)指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)維度相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的提高,而知識(shí)和能力就是大廈的基座,基座穩(wěn)固了,語文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖,上層建筑也才能發(fā)展得越高.所以在語文課堂教學(xué)中,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來,這是我們語文教學(xué)應(yīng)完成的一個(gè)目標(biāo).在語文教學(xué)中,要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是聽,說,讀,寫.在課堂教學(xué)中,我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練.讓學(xué)生大聲的朗讀課文,整體感知這雙手,讓學(xué)生用一個(gè)固定的句式說一說張迎善有一雙什么樣的手,請(qǐng)同學(xué)聽一聽,并且為我們最可愛的人——張迎善致頒獎(jiǎng)詞,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言表達(dá)能力.
    角色轉(zhuǎn)變,讓過程與方法更民主,更自由.
    教學(xué)過程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程,在這個(gè)過程中,教師要轉(zhuǎn)變角色作一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來,讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.
    在教學(xué)中我讓學(xué)生拿出尺子量自己手的長度,寬度,厚度并且和主人公比一比,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛一下子就活躍起來了;在為"手建檔案"這一環(huán)節(jié),同學(xué)們一聽檔案很陌生,非常想知道有關(guān)檔案的信息,從而也激發(fā)了他們找答案的動(dòng)力.
    三,隨風(fēng)潛入夜,讓情感教育水到渠成。
    情感,態(tài)度,價(jià)值觀是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征,也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中,教師通過真心實(shí)意的"教"并且創(chuàng)造有利于學(xué)生感受,參與和體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì).本節(jié)課中,讓學(xué)生拿自己的手和主人公的手進(jìn)行比較,初步感受主人公的獨(dú)特之處,再通過仔細(xì)分析了"手丑"的原因之后,讓學(xué)生談感受,還認(rèn)為"手丑"么學(xué)生在入情入理的讀書感悟,交流后,學(xué)生的情感心弦被撥動(dòng),思想變得豐富起來,他們通過一雙手,看到的不僅僅是一雙奇特的手,他們看到了勞動(dòng)者的美,看到了因?yàn)閯趧?dòng)而獲得的財(cái)富,看到了默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品質(zhì),他們由衷地想要去贊美他,所以在頒獎(jiǎng)辭這一環(huán)節(jié),學(xué)生有感而發(fā),讓他們?cè)谧匀欢恢行纬蓚€(gè)人的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.,同時(shí)讓他們由這樣一位普通的勞動(dòng)者而拓寬開去,看看還有哪些人和張迎善是有一樣品質(zhì)的,同學(xué)們自然會(huì)去觀察,會(huì)去感恩這些默默無聞奉獻(xiàn)的人.同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華.
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。
    一、由夢(mèng)想引入課文
    許多人都有過尋找到金子發(fā)財(cái)致富的夢(mèng)想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾溃且环N貴重的金屬。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與金子有關(guān)的生動(dòng)有趣而又蘊(yùn)涵道理的故事。齊讀課題。
    二、檢查預(yù)習(xí)
    1、課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
    指名朗讀課文，及時(shí)評(píng)價(jià)。
    2、通過認(rèn)真的聆聽，相信同學(xué)們一定看出來了：
    （1）故事的主人公是誰？
    （2）他有什么樣的夢(mèng)想？
    （3）他一開始有沒有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？（一無所獲）
    （4）后來他有沒有實(shí)現(xiàn)呢？（找到真金）
    3、再請(qǐng)你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
    三、學(xué)習(xí)第二自然段
    1、請(qǐng)你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個(gè)小問題：
    （1）“落空”是什么意思？
    （2）什么叫“不甘心”？
    （3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
    2、彼得付出了那么多的勞動(dòng)，可結(jié)果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
    四、學(xué)習(xí)第七自然段
    1、指名讀，這一回老師要請(qǐng)你看看你有什么問題嗎？
    2、學(xué)生自由提問：（可能會(huì)問）
    （1）彼得是怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？
    （2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?BR>    五、學(xué)習(xí)三----六自然段
    1、下面我們重點(diǎn)探究這兩個(gè)問題。以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)。自己先讀一讀課文，然后獨(dú)立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學(xué)交流。
    2、大堂交流。
    3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習(xí)說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
    六、談啟發(fā)深化感悟
    故事學(xué)完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
    師：課前一個(gè)小問題，上課前你們?cè)诟墒裁矗?BR>    生：打乒乓球、跳繩、吃東西
    師：好玩嗎？
    生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
    生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
    生：吃東西很無聊，不好玩。
    師：呵呵，今天我們學(xué)什么？
    生：不知道（生笑）
    師：請(qǐng)翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？
    生：畫了床
    生：畫了海浪和竹筏
    生：是床還是海浪？
    生：是床，還有席子啊
    師：那那些波浪線是什么？
    生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
    師：有這么圓這么大的枕頭么？
    生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
    師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？
    生：在吹笛子
    師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來？
    生：應(yīng)該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
    師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）
    生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。
    師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
    師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
    （生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開始問老師個(gè)別字詞的意思）
    師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
    板書：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)
    （學(xué)生每說出一個(gè)詞語，教師追問詞語的含義，學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
    師：剛才有個(gè)同學(xué)說“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
    （有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）
    師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
    師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
    師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？
    生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）
    師：這么整齊？（生笑）
    一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
    師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語，就是我們?cè)凇墩撜Z十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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    師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
    生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
    師：理由呢？
    生：文中有這句話“徐噴以煙”
    師：為什么要噴煙？
    生：熏蚊子玩。
    師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
    生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
    師：理由？
    生：“私擬作群鶴舞于空中”
    師：“私擬作”什么意思？
    生：自己把它當(dāng)作
    師：好，那個(gè)孩子是誰？
    生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）
    師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）
    師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
    （板書：夏蚊——舞鶴）
    生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
    師：還有事情么？什么事情？
    生：看兩只蟲子在打架。
    師：只有兩只蟲子？
    生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
    師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
    生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。
    師：什么地方發(fā)生的事情？
    生：土墻處的草叢
    師：作者又是怎么“擬作”的？
    生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
    （板書：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）
    師：兩件事有什么共同點(diǎn)？
    生：非常好玩。
    師：理由？
    （生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
    師：要是用文中的一個(gè)詞語來概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？
    生：物外之趣
    師：什么意思？
    生：超出事物本身的樂趣。
    師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂趣呢？
    生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來玩，非常有趣。
    （板書：物外之趣）
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    （教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學(xué)生笑聲一片。）
    點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
    師：你為什么把孩子畫得這么大？
    生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
    點(diǎn)評(píng)生二的作品：
    師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）
    另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
    點(diǎn)評(píng)生三的作品：
    師：為什么你把花臺(tái)畫得這么漂亮？
    生：先畫的花臺(tái)，沒有時(shí)間畫人了。
    師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？
    生：人和動(dòng)物
    點(diǎn)評(píng)生四的作品：
    師：畫面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚?。浚ㄉ裥Γ?BR>    生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
    師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
    師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
    生：讀出感情
    師：怎樣的感情？
    生：愉快、安逸的那種。
    師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
    （生齊讀課文，思考了2分鐘后）
    師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價(jià)值的問題。
    生一：作者為什么要寫兩件事情？
    師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對(duì)）
    生：寫多了就羅嗦了。
    師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
    生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
    師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
    生齊：水中
    師：呵呵，對(duì)，來個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
    生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對(duì)日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。
    師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說服力？（后面一個(gè)）
    師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）
    師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
    （師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
    生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。
    生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
    師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？
    生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
    生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
    生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
    師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？
    生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
    師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
    生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒有寫完？
    師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺？
    生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
    師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？
    生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
    師：說得很好，那到底寫完沒有？
    生：寫完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
    師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
    生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
    師：我覺得可以想象成烏鴉，這個(gè)問題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來回答。
    生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
    生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
    生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
    師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
    生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）
    師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問題問的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
    生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
    師：說實(shí)話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）
    師：老師也有一個(gè)問題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
    生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
    生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
    生：他很有愛心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
    師：??？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒有哦。（生笑）
    師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
    生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
    一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。
    師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
    三、教學(xué)小結(jié)：
    生：有趣。（生笑）
    師：除了有趣呢？
    生：難忘
    師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學(xué)不同的意見？
    一生：不幸。
    （其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）
    師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
    師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎迹抛尷蠋熃裉旌沽鳑驯?。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十
    《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實(shí)沖破記憶，夢(mèng)醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們?cè)谧髡叩墓P下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
    老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
    母親和宏兒都睡著了。
    我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
    我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
    我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
    2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
    3.對(duì)文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項(xiàng)是
    a.句中兩個(gè)“生活”的詞性相同，都是名詞。
    b.句中兩個(gè)“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動(dòng)詞。
    c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
    d.“他們”指宏兒和水生。
    4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
    5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達(dá)了魯迅的思想感情。其含義是。
    1.因?yàn)椤拔摇毕嘈殴枢l(xiāng)會(huì)好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
    3.a
    4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對(duì)未來新生活的向往
    5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實(shí)踐，去開辟嶄新的道路。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十一
    《回聲》是小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話。課文用生動(dòng)淺顯的語言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
    二、教法、學(xué)法
    新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
    三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
    1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
    2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
    3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
    四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
    理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
    五、課時(shí)安排
    本課分兩課時(shí)教學(xué)。
    第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
    第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
    六、教學(xué)過程（第二課時(shí)）
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
    1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽。
    （播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來啦！”“太美了！”）
    （創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入 課文學(xué)習(xí)。）
    今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
    3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
    （學(xué)生提出的問題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）
    下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自己讀課文。
    （二）學(xué)習(xí)1、2段
    1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
    2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
    （三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
    1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
    2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說的話。
    3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論
    4、匯報(bào)
    （1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
    青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來。
    （2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
    （3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
    （4）說說對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說話。
    聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
    用因?yàn)?-----所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
    （新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）
    5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評(píng)議。
    （通過朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
    （四）總結(jié)課文，拓展延伸
    1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
    （幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）
    2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
    3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過多種途徑去尋找答案。
    （五）實(shí)踐活動(dòng)
    到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
    （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）
    （六）板書
    根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書如下：
    回聲
    碰到
    波紋————石壁
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    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十二
    《學(xué)奕》通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關(guān)于《學(xué)奕》的教學(xué)實(shí)錄，僅供參考!
    師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
    生：古代的文章
    生：古代的人寫的文章。
    生：明日之星。
    師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語的意思嗎？
    生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來的明星。（眾笑）
    生：就是“的”的意思，明日的星。
    師：講得很明白。誰還能組詞？
    生：之乎者也。（眾大笑）
    師："之乎者也"可不是一個(gè)詞。這本來是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
    師：還能組詞嗎？
    生：軍屬門上有時(shí)貼一張"光榮之家"的紙。
    師：對(duì)。其中的"之"字怎么講？
    生：當(dāng)“的”講。
    師：也當(dāng)"的"講。剛才說了這個(gè)"之"字是古文中常用的一個(gè)字?，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
    生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）
    師：翻開后頁的注釋?？纯催@個(gè)"弈"字是什么意思。（生看注釋）
    生："弈"就是下棋。
    師："學(xué)弈"呢？
    生：學(xué)習(xí)下棋。
    師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）
    生：這一課說的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙]有什么軍棋，跳棋呀！
    師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
    生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
    師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？
    生：不會(huì)，看人家下過。
    生：（遲疑了一下）行！
    師：好，經(jīng)過片刻考慮說"行"，看來你說話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）
    師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽！
    （生讀課文，有的地方讀不通）
    師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開始按要求自學(xué)課文）
    師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
    （下面是教師示范拖音的讀文）
    弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
    師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）
    師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范："弈秋，通國之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
    師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
    師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號(hào)。（生重讀此句）
    師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）
    師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？
    生：（齊）是。
    師：那我問幾個(gè)問題行嗎？第一個(gè)問題："弈秋"是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
    生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
    師：沒有說得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？
    生：他是全國最會(huì)下棋的人。
    師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個(gè)意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）
    師：這句話中那個(gè)"者"字是什么意思？
    生："者"就是指那個(gè)人。
    師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？
    生："作者"就是作文章的人。
    師："讀者"呢？
    生：讀文章的人。
    師："勝利者"呢？
    生：勝利的……得到勝利的人。
    師：不簡單！"善弈者"呢？
    生：善于下棋的人。
    師：說得都對(duì)。這樣看來，這個(gè)"者"字，嚴(yán)格地說應(yīng)該當(dāng)什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
    師：第二個(gè)問題：課文里的人讓弈秋干什么？
    生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
    師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說？
    生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
    師：這樣說多順啊！第三個(gè)問題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說。
    生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
    師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點(diǎn)硬邦邦的感覺。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說一下，同桌的兩個(gè)人互相說一說。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）
    師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）
    生：這個(gè)"之"字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
    生：是。
    生：一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。
    師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個(gè)字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒有單講這個(gè)"之"字。你得自己動(dòng)腦子想。
    生：這個(gè)"之"字還是指弈秋的教導(dǎo)。
    師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
    師：恭喜你答對(duì)了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
    生：只聽弈秋的話。
    師：再次恭喜你答對(duì)了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）
    師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）
    師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
    生：射天鵝。
    師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來講一下。
    生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
    師：對(duì)他講的有什么意見嗎？
    生：他那個(gè)"將至"沒講出來。"將至"就是將要來到了，就要飛來了。因?yàn)?李白乘舟將欲行"的"將"就當(dāng)"就要"講。
    師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問題。還有沒有意見？
    生：最后那個(gè)"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)"之"字說成"它"就行了。稱動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭"它"。（眾笑）
    師：你說得非常正確。按你的說法把兩個(gè)小句連起來說一下。
    生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
    生：書上有一句話說："雖與之俱學(xué)，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績不如第一個(gè)人好。
    生：兩個(gè)"之"字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
    師：非常好！這兩個(gè)"之"字也有一個(gè)沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
    生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
    師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
    生：有人說，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說：不是這樣。
    生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說："這個(gè)小孩腦子好！"不會(huì)說："這個(gè)小孩智慧好。"（鼓掌）
    師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！
    生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
    師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！
    生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
    師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺(tái)口，向老師們說聲謝謝。
    （該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
    生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
    師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲圩o(hù)你，去吧！
    （該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
    師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
    生：老師，課文里有兩個(gè)"也"字，好象都沒講，它們是什么意思？
    師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
    生：第一個(gè)是："通國之善弈者也"，第二個(gè)是："非然也"。
    師：問題提得好。這個(gè)問題大家可能不知道，聽我說。這個(gè)"也"字在現(xiàn)代語中最多見的是當(dāng)"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個(gè)"啊"和"了"是什么意思。
    生：沒意思。（大笑）
    師：對(duì)，它本身沒有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)?？凑l能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！
    生：我推薦王亞歐。
    生：我推薦秦浩然。
    生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?BR>    師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
    生：毛遂自薦。
    師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說的"遂"字上面加上兩點(diǎn)變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次"談判代表"把事辦成了。后來人們就用"毛遂自薦"來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)?。ㄐβ暎?BR>    （三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）
    生：（自薦的史維榮）大家好?。◣煵逶挘汉芎茫刃袉柡?！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對(duì)不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖钌朴谙聡宓娜肆耍越修那?，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
    師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?BR>    生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）
    生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
    師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
    生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
    師：最好不要說"弈老師"，你不是說"弈秋"是人們稱贊他的一個(gè)稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒聽說有姓弈的。
    生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說："我的腦子不如你，沒你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說："錯(cuò)了，不是這個(gè)原因啊！"這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在我們用的成語"專心致志"就是從這個(gè)故事中來的。
    師：真的不簡單?。∠乱晃恢v。（該生發(fā)言略――編者）
    生：（講演得過獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
    師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過來。
    生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
    師：弈秋終于快出場(chǎng)了?。ū娦Γ?BR>    生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說："啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。"玄宗說："傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。"李白進(jìn)得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說："此人是誰？什么背景？快快道來！"
    師：這回弈秋該來了吧？
    師：告訴大家什么叫手談。
    生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說得興起，說："派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。"李白說："臣領(lǐng)旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
    師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個(gè)便是享譽(yù)全國、名揚(yáng)歐亞的本人――王亞歐！（全場(chǎng)鼓掌大笑）
    師：啊，你也是弈秋名下高徒！請(qǐng)問先生，您會(huì)下圍棋嗎？
    生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機(jī)會(huì)?。ù笮Γ┰捳f開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠(yuǎn)了?。┐笱銣?zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
    師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
    生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說："這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說："圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！"（鼓掌）
    師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
    生：都看過?！都t樓夢(mèng)》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
    生：不會(huì)。我沒學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了！（笑）
    師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
    老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十三
    師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
    生：喜歡。
    出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來上工。
    生一下就猜出。
    (從學(xué)生喜歡的謎語入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
    師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
    二、課件展示，感知畫面
    1、課件展示：
    太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
    (直觀、生動(dòng)有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
    2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說完整話)
    學(xué)生自由發(fā)言。
    生：我看見太陽從大海中跳出來。
    生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
    生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
    ……
    因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時(shí)，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
    3、師小結(jié)：
    三、初讀韻文，初感字音
    1、出示韻文《太陽》：
    師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見。
    師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
    師范讀。
    師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
    生：可以借助拼音讀一讀。
    生;可以問一問小組的同學(xué)。
    生：可以問老師，或者問聽課的老師。
    師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
    這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說一說識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
    2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
    3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
    四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
    1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
    出示神奇的果樹。
    生：哇，真美呀!
    生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
    師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
    學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
    這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
    2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
    師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
    學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
    師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
    從草叫跳照森世陽。
    再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
    3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
    學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
    五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
    1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩歌讀準(zhǔn)嗎?誰愿意來試一試?
    請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
    師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
    2、你喜歡太陽嗎，學(xué)生自由說一說：
    師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽的喜愛?小組讀一讀。
    小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
    3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。
    六、布置作業(yè)
    回家向家長匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    【反思】
    《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動(dòng)于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。