在總結(jié)中，我們可以看到問題與挑戰(zhàn)的一面，也能發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與希望的另一面。寫總結(jié)時應(yīng)注重客觀事實，集中概括核心內(nèi)容，避免主觀情感的過多插入。總結(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇一
    新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映也往往是多元的……閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……”
    今天我上《坐井觀天》，一篇非常有趣的寓言，文中只有兩個角色——青蛙和小鳥，故事通過他們之間的對話逐步推進(jìn)，圍繞“天有多大“這一問題展開爭論，所蘊涵的道理可以用一句詩句形容：欲窮千里目，更上一層樓。相對前面的一些課文而言，低年級的學(xué)生更喜歡這樣的故事。因為喜歡，所以很多學(xué)生很投入，他們的發(fā)言因此而精彩。
    以下是我感觸最深的地方。
    師：小鳥認(rèn)為天——。
    青蛙認(rèn)為天——。
    師：你認(rèn)為誰說得有道理？
    生：我認(rèn)為小鳥有道理。
    生：我也認(rèn)為小鳥說得有道理，它還有證據(jù)呢！
    師：哦？證據(jù)在哪呢？
    看誰找得多。
    自由讀課文。
    生：小鳥已經(jīng)飛了一百多里了，還得飛呢。
    生：小鳥飛得都渴了。
    生：小鳥看到井就落下來，有點累了。
    生：小鳥說天無邊無際。
    師：你們可真厲害，找了那么多證據(jù)。
    大部分學(xué)生都認(rèn)為小鳥說得有道理，而青蛙是無知的，我不想在教學(xué)時候一味地肯定小鳥，讓小鳥自豪于所見之廣，而不去體察青蛙的視角，感受對方的世界，那其實也是一種“坐井觀天”式的無知，只不過這口井被遮蔽得更巧妙而已，雖然這樣想，但也并不想把我的想法強加給學(xué)生，來代替他們的理解。而這個時候一個學(xué)生竟然站起來說：我認(rèn)為青蛙和小鳥都有道理。因為青蛙一直是坐在井里，它看到的天確實只有這么大，它沒機(jī)會看到無邊無際的天。所以我認(rèn)為其實青蛙說得也有道理。聽到這樣的發(fā)言，我有些激動，我說：我們都知道天其實是無邊無際的，可是青蛙說它很小，因為它在井里，只看到井口大的天，識字4里有沒有成語可以形容一下它??？生：管中窺豹。師：所以小鳥建議青蛙——？齊讀第七自然段。
    雖然在課堂上有太多的遺憾，但是通過這節(jié)課讓我更深切地體會到教學(xué)過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程，低年級學(xué)生也能“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，但這更需要教師在課前花更多的時間創(chuàng)造性地理解教材，設(shè)計合理、生動的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累引導(dǎo)方式方面的經(jīng)驗，只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與感受。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
    /user1/10/archives//。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇二
    生甲：飛蛾撲火――自取滅亡，愚蠢！自毀的行為是對生命的褻瀆。
    生已：明知死亡卻前仆后繼，死腦瓜！
    生丙：為了自己的理想，自己的追求，死了也值得。不在乎結(jié)果，只在乎曾經(jīng)擁有，欽佩！
    生?。嚎涓高^于固執(zhí)，不愛惜生命，不值得提倡。
    聽讀課本，注意朗讀感情基調(diào)不同。
    師：**同學(xué)說：作者肯定了“飛蛾”“夸父”“嫦娥”的行為。非常好，撥云見日了。社會的背景是文學(xué)作品誕生的搖籃，“文章合為時而著，詩歌合為事而作”請同學(xué)們?yōu)g覽巴金的背景和作者簡介，請同學(xué)們朗讀。
    生：朗讀背景。
    生：有，日―（光明，熱）月―（黑暗，冷）不惜犧牲―（追求理想）與飛蛾撲火相似。
    師：一針見血，透徹全文，很好！為了再進(jìn)一步理解，我們一起來朗誦課文，感情基調(diào)要有區(qū)別。日，應(yīng)讀得激情洋溢，月，應(yīng)讀得細(xì)膩幽靜，和諧統(tǒng)一。
    生：分組朗讀。
    師：評分，同學(xué)們都很深情，感情到位，下課時，還必須努力，爭取朗讀流利，為了更深入了解課文，我來試著做以下訓(xùn)練，請同學(xué)們看清題意，自己動手，也可以小組討論，代表回答。請看幻燈片，請同學(xué)們將題念一下。
    生：念題。
    生甲：這是一篇寫“夸父追日”與“嫦娥奔月”的文章。
    師：很好，點明了內(nèi)容，還有同學(xué)補充嗎？
    生乙：這是一篇贊美“夸父追日”“飛蛾撲火”這種行為的文章。
    師：很不錯，將內(nèi)容精要概括了，很棒！還有嗎？將你的思考告訴我們好嗎？
    生丙：《日》，是一篇巴金創(chuàng)作的散文詩，是一篇對“飛蛾撲火”“夸父追日”行為進(jìn)行贊美的文章。
    生甲：我從文中發(fā)現(xiàn)了了“飛蛾撲火”看似愚蠢的行為，卻挺讓人欽佩的。
    生乙：我從文中發(fā)現(xiàn)了“飛蛾”“夸父”身上有一種令人動容，值得我們學(xué)習(xí)的精神。
    師：2位同學(xué)都有雙慧眼和善思的頭腦，那么這種精神是什么呢？對！就是位了追求光與熱而獻(xiàn)身，這光與熱是他們的理想，即為了追求理想，寧可犧牲，舍生取義，古往今來，這樣的例子還有嗎？嗯，有。如，“劉胡蘭面對各種利誘視死如歸；董存瑞舍生炸碉堡；邱少云、賴寧、大學(xué)生張華……不勝枚舉。他們使自己有限的生命發(fā)散永恒的光輝。生命的價值彰顯出無與倫比的社會價值。
    生丙：我還有發(fā)現(xiàn)，我從文中發(fā)現(xiàn)了，生命誠可貴，理想價更高。
    生甲：《日》這篇文章，我與巴金的觀點一致，與其寂寞生不如轟轟烈烈的死。不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。
    生乙：人的生命很短暫，要把有限的生命投入無限的為人民服務(wù)。要對自己追求的東西很執(zhí)著，義無反顧。
    師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“生，我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生取義者也?！边@種精神令人動容垂淚?，F(xiàn)在請同學(xué)們比較閱讀《日》《月》，從中提問。
    生甲：為什么要贊美飛蛾、夸父？
    生乙：嫦娥奔月有什么意義？
    師：請看幻燈，上面問題是同學(xué)們預(yù)習(xí)作業(yè)問題？請思考下一節(jié)課相互交流。
    小結(jié)：這節(jié)課大致了解散文的朗讀感情運用，3個故事另有深意，有內(nèi)涵，還明白了價值！
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇三
    教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽樓的資料，先請兩位小組長展示他們的效果。
    學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽樓的對聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽樓上最短的一副對聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無邊”，這副對聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢，給人以無窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤狸柼煜聵恰?，這是岳陽樓公園大門口的一副對聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽樓，具有澎湃的氣勢?！耙粯呛纹?？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？”這是岳陽樓上最長的一副對聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理條件融為一體，抒發(fā)自身的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
    學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽樓的詩詞歌賦，我們選擇了兩首詩送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽樓》?！拔袈劧赐ニ裆显狸枠?。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽樓所寫下的，全詩流露出孤獨、寂寞、難過、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽樓》。“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回?！边@一首詩與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩特點。我的介紹完了，謝謝大家。
    教師：兩位組長介紹得很好，清楚流暢，重點突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長時間鼓掌）。
    二、熟讀，明主旨。
    教師：同學(xué)們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們再一次走進(jìn)課文。請大家打開書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢。
    （學(xué)生打開書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
    教師：大家讀得很好，雖然沒有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。下面，請大家用橫線畫出文章的主旨句。
    （學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
    學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，因為作者在古仁人的基礎(chǔ)上，提出自身的政治理想，表達(dá)了先憂后樂的思想。
    學(xué)生4：老師，我覺得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因為文章用遷客騷人的攬物或喜或悲之情來引出古仁人的思想，借此來表達(dá)自身廣博的胸襟和情懷。
    學(xué)生5：我覺得他們兩個人找的句子都是，因為文章是作者以岳陽樓來借題發(fā)揮，表達(dá)作者闊大的胸襟和高尚的政治理想。
    教師：同學(xué)們很有自身的見解，敢于發(fā)表自身的意見，有發(fā)明性。但老師還是贊成丙的意見，因為他的意見較全面，分析到位，考慮有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩個句子，但那是字面的意思，我們平常說微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請同學(xué)們說說，你是怎么理解的'呢？請大家考慮以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？（學(xué)生稍作考慮，立即舉手回答）。
    學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！备爬ㄟw客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。”遷客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之后才快樂??！
    （學(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自身的看法，然后到班上交流。）。
    學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽樓來發(fā)表自身的政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣為人知。
    學(xué)生8：其實作者想讓這句話表達(dá)的是一種“先憂后樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。（同學(xué)們感到很驚訝，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要逾越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，彌補時弊，積極進(jìn)取。為此，就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
    教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
    學(xué)生9：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為仕途進(jìn)退的原則，這是他有遠(yuǎn)大志向的表示。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的局限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著借鑒和教育意義。
    教師：同學(xué)們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳說自身的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自身來寫天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談?wù)劇＃▽W(xué)生靜靜地考慮了一下，回答很積極）。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇四
    （板書課題、作者，文化樓、精神樓）。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說來，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：（繼續(xù)）我提的問題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩歌嗎？
    （學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
    教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說？
    （學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
    教師：唔，不錯。初二時我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——（投影四大名樓及詩篇等）。
    （學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測）。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風(fēng)月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會倍覺珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來？
    學(xué)生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。（學(xué)生們笑起來）。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細(xì)聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
    （教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。
    教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學(xué)上來完成拼音漢字互寫？
    （一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點點，表示有意見）。
    教師：有不同意見的，請說明。（學(xué)生糾正兩處錯誤）。
    教師：我這兒有兩副對聯(lián)：（出示投影）。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。
    請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)？（學(xué)生又開始議論）。
    學(xué)生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學(xué)生贊同）。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：（板書寫景部分）岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學(xué)生尋求答案，舉手了）。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。（學(xué)生笑，）。
    教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎？
    學(xué)生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長；教師板書兩字）。
    教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學(xué)畫的，怎么樣？
    （學(xué)生伸長脖子看，議論）。
    學(xué)生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。
    學(xué)生乙：還可以，那個顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話的意思嗎？
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。（板書）具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
    學(xué)生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
    學(xué)生：（集體）不，他們在應(yīng)該快樂的時候才快樂。（有一部分人笑起來）。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
    教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢？請用上面對聯(lián)中的四個字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬家憂樂”。
    教師：很好。（板書）我們來總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過的古詩文中找出這樣的例子嗎？（學(xué)生相互商量）。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背）。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。（集體背）。
    學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”！
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬?。▽W(xué)生舉出更多的例子）。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：（出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。）。
    儒家學(xué)說：修身齊家治國平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂國。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
    家事國事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：
    糞土當(dāng)年萬戶侯。
    周恩來：為中華之崛起而讀書。
    中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。
    教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課！
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇五
    師：大家好，先請大家來看我國的幾座樓，看看它們叫什么名字?
    (按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。
    學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。
    師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
    師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。
    師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽樓記》。
    (按：畫面岳陽樓記范仲淹)。
    師：我們來看范仲淹的介紹。
    (按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
    二、過渡。
    接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：
    聽錄音時完成下列任務(wù)：
    1、疏通全文字詞;。
    2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
    3、體會警句。
    師：請大家?guī)е@幾項任務(wù)聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。
    三、分析課文。
    1、師：剛才同學(xué)們聽得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
    2、師：第二節(jié)寫什么?
    生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書)。
    3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請一位同學(xué)用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。
    生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
    4、師：剛才同學(xué)描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?
    生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
    5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
    生：描寫(板書)。
    6、師：請大家讀這一部分描寫。
    7、師：洞庭湖地理位置如何?
    生：被通巫峽，南極瀟湘。
    8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
    生：解釋詞語。
    9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
    師：請解釋。
    過渡：
    面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
    10、按：先請同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。
    (按：“陰雨天洞庭湖?！蔽淖郑赫埬忝枋鲫幱晏於赐ズ吧⒕椭v出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。
    形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。
    生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對此景，加上去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。
    (提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
    (提供的詞語：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
    去國懷鄉(xiāng)。
    11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
    薄暮冥冥通近去國懷鄉(xiāng)國都。
    但要注意：
    按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。
    遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。
    生：解釋詞語。
    12、師：指板書：可見這段表達(dá)方式應(yīng)是?
    生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
    13、師：請全體來讀這一段。
    14、師：剛才讀得不錯。
    15、師：請根據(jù)畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。
    (實在不會背的可偷偷省一下)。
    16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學(xué)們看第四節(jié)，聽我來讀一讀。
    17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。
    18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
    學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
    師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。
    19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
    (文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
    (形式：只見…….他們不由得……)。
    生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語?)。
    20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學(xué)來填一下板書。
    按：畫面。
    去國懷鄉(xiāng)。
    陰·悲憂讒畏譏。
    滿目蕭然。
    生：學(xué)生口頭填空。(按：聽學(xué)生的回答逐個按入)。
    心曠神怡。
    晴·喜寵辱皆忘。
    把酒臨風(fēng)。
    (板書)。
    (描寫抒情)。
    21、請同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
    22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
    生：攬物之情，得無異乎?
    23、師：(按：文字?jǐn)埼镏椋脽o異乎?)請一位同學(xué)來翻譯。
    (這句話并入前20的板書)。
    學(xué)生翻譯。
    24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
    生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質(zhì)上是同還是異?
    生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。
    26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
    生：不同意這兩種。
    27、師：既然不同意為何要寫出來?
    生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。
    突出“異”。(板書)。
    28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來?
    生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
    29、師：請譯此句。
    生：譯此句。
    師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。
    30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的`話來回答。
    生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
    31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?
    生：憂憂國憂民。
    生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。
    33、師：譯此句。
    生：譯此句。
    34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。
    生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發(fā)千百萬后來人。
    35、師：討論現(xiàn)實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
    36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。
    生：不多余，照應(yīng)第1段。
    37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫什么?
    生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。
    38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。
    39、師：下面請全班同學(xué)朗讀。(配樂)。
    40、師：請學(xué)生質(zhì)疑。
    一、古今異義的詞法現(xiàn)象。
    古漢語中有相當(dāng)一部分詞語，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時應(yīng)特別注意的。
    a、前人之述備矣。
    b、去國懷鄉(xiāng)。
    c、春和景明。
    d、把酒臨風(fēng)。
    e、是進(jìn)亦憂，退亦憂。
    f、微斯人，吾誰與歸。
    g、雖我之亡，有子存焉。
    h、彼知顰美，而不知顰之所以美。
    二、文學(xué)史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章。
    三、本文特點上一寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合。
    四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應(yīng)積極面對。
    五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂美。
    六、詳略得當(dāng)。
    《看戲》中……。
    本文重心是抒抱負(fù)，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是為反襯古仁人之心。
    七、難解的詞。
    具：百廢俱興《岳》“具”通“俱”
    此人……為所具言所聞《桃》詳細(xì)。
    屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
    有良田美池桑竹之屬類。
    守：滕子京謫守巴陵郡名詞動詞詞類活用。
    勝：余觀之巴陵勝狀美好的。
    觀：此則岳陽樓之大觀也景象。
    或：而或長煙一空。
    或異二者之為或許。
    心：予談求古仁人之心思想感情。
    高遠(yuǎn)：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠(yuǎn)則憂其民。
    八、吾誰與歸提賓句吾有誰歸。
    四、布置作業(yè)。
    背誦全文。
    五、總結(jié)(按出總板書)。
    記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點明題旨，這是非常偉大的抱負(fù)，我們作為二十一世紀(jì)的有志青年，要立志擁有這抱負(fù)，為祖國民族拼搏。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫的能力。
    用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語。
    教學(xué)重難點：賞析景物描寫，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫作手法。
    教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點批注的方法。
    生（樂）：不能。
    師：那應(yīng)該是怎樣的呢？
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開闊的。
    師：下邊我請一位同學(xué)來讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來。其他同學(xué)思考：我們怎么判斷出要讀出輕松、喜悅來？（生帶感情朗讀）。
    生：因為我想表現(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）。
    師：看來不同的景物所體現(xiàn)出來的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。
    第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。
    第二組：我認(rèn)為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）。
    第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對答漁歌，動靜結(jié)合，畫面靈動。
    生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。
    生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
    師：通過三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫作手法。
    師：接下來請大家?guī)е鴮φn文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。
    師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味?！按藰泛螛O！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。
    師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇七
    古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個美麗的.邊城，那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采，下面就請同學(xué)們只言片語，共話《邊城》。
    二新課教授：
    師：第一個問題，請同學(xué)們思考一下，介紹一下“沈從文”，聽好要求，突出介紹他經(jīng)歷當(dāng)中傳奇、浪漫、唯美的色彩。哪位同學(xué)想好了，請舉手。
    生：沈從文是生于19，死于1988年，是湖南鳳凰縣人，苗族，我們知道苗族是楚文化的發(fā)源地，有莊子和屈原，這也就增加了沈從文的個人的神秘色彩。
    生：沈從文是我國現(xiàn)代小說家、散文家和文物研究家，我覺得一個人能把三家集于一身，這本身就代表著傳奇經(jīng)歷和浪漫主義色彩。
    師：成一家尚難。集三家于一身的確是個傳奇。我們說現(xiàn)代文學(xué)史上第一座里程碑應(yīng)該說是。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇八
    教學(xué)片段：（我在沈陽市珠江第五小學(xué)四（4）班上的作文課）。
    師：（我與這班學(xué)生素不相識，剛剛見面）同學(xué)們，你們知道我們這節(jié)課要學(xué)什么嗎？
    生：學(xué)作文。
    師：你們知道老師姓什么嗎？
    生：不知道。
    師：這是實話。我是第一次給你們上課嘛！
    我說三個字謎，猜一猜我的姓名。我的姓是“我走在岔路口”。
    生：是“趙”。
    師：我的名字是“北京的'上空有日頭”“王山而湊一湊”。
    生：（學(xué)生紛紛在桌子上猜寫）您的名字叫“景瑞”。
    師：猜對了，你們真聰明！怎么稱呼我？
    生：趙老師。
    師：還有別的稱呼嗎？
    生：我非常驚訝，給我們講課的居然是個“爺爺”。
    師：真親密！你為什么把我稱作爺爺呢？
    生：因為我看您已經(jīng)有白頭發(fā)了，看起來很老了。
    生：我聽過一句話：真人不露相，我猜您的頭發(fā)可能染白的。
    生：白發(fā)蒼蒼。
    師：我還有黑頭發(fā)呀！將來就是“白發(fā)蒼蒼”，這是努力方向。
    生：（笑）。
    生：是“黑白相間”。
    生：是“黑里透白”。
    師：我頭上的黑發(fā)白發(fā)并不分明，用哪兩個字表示更準(zhǔn)確。
    生：雪白。
    師：沒那么嚴(yán)重。
    生：（笑）斑白。
    師：頭發(fā)有病啦！
    生：（笑）花白。
    師：很準(zhǔn)確。還有什么稱呼？
    生：趙先生。
    師：對！我比你先生出來的。（大笑）。
    生：趙教授。
    師：你看我瘦嗎？（笑）我開了個同音字的玩笑。你們再猜猜，我最喜歡你們叫我什么？
    生：朋友。
    師：對極了！我們就是朋友嗎，加上我的姓，一起稱呼我。
    生：（齊）趙朋友。
    師：小朋友們好！開始上課。
    點評：萬事開頭難，開講前拉進(jìn)師生情感距離，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，從上面的教學(xué)片段，我體會到：課堂教學(xué)的師生關(guān)系非常重要，它看不見，摸不著，時時刻刻離不了?！坝H其師，信其道?！狈闲W(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課前的教師親和機(jī)智絕非無關(guān)緊要。多年的實踐，我悟到幾點規(guī)律：1.從教師自身選取有趣話題與學(xué)生交流（教師姓名，稱呼），使學(xué)生喜歡，消除心理障礙。2.教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，以親和、幽默的態(tài)度與其對話，拉近情感距離，放松心態(tài)。3.在交流的過程中，不丟語文學(xué)科的特點，隨機(jī)訓(xùn)練語言（如猜字謎，準(zhǔn)確用詞）。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇九
    1、熟讀課文，體會文章的音律美。
    2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。
    3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。
    【學(xué)習(xí)重點】。
    同目標(biāo)1、2。
    【學(xué)習(xí)難點】。
    同目標(biāo)3。
    一、導(dǎo)入。
    生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
    師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
    2、請同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。
    范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。
    思考：
    范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？
    范仲淹勤政愛民，他的思想基礎(chǔ)是什么？
    二、誦讀課文，初步感知。
    1、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。
    師巡視，找出學(xué)生讀錯的`字：偕，
    并讓學(xué)生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？
    2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯誤處。
    3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。
    4、學(xué)生齊讀：
    思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
    敘的是重修樓之事。
    寫的是洞庭美之景。
    抒的是情。
    議論的是先憂后樂。
    學(xué)生對抒的什么情，答不上來。
    5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。
    指名讀，范讀，學(xué)生參與評議。
    三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
    1、學(xué)生對照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
    2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
    銜吞（景）。
    得無異乎？（情）。相機(jī)解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達(dá)。
    3、檢查句子解釋情況，師出示：
    刻唐賢今人詩賦于其上。
    屬予作文以記之。
    銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。
    朝暉夕陰，氣象萬千。
    覽物之情得無異乎？
    指名學(xué)困生翻譯，有困難的請同學(xué)幫助解答。
    4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？
    洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。
    第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。
    四、布置作業(yè)。
    1、背誦課文一、二小節(jié)。
    2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。
    【教學(xué)反思】。
    1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對古詩的積累。
    2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個層次，五個環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點。
    3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。
    銜吞（景）。
    得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
    4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。
    5、存在的問題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時沒教給學(xué)生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十
    教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個日本旅游團(tuán)游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎?wù)?，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因為《楓橋夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽市的岳陽樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》。
    (板書課題、作者，文化樓、精神樓)。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說來，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：(繼續(xù))我提的問題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩歌嗎?
    (學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。
    教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說?
    (學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
    教師：唔，不錯。初二時我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——(投影四大名樓及詩篇等)。
    (學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測)。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風(fēng)月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會倍覺珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來?
    學(xué)生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。(學(xué)生們笑起來)。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細(xì)聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
    (教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。)。
    教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學(xué)上來完成拼音漢字互寫?
    (一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點點，表示有意見)。
    教師：有不同意見的，請說明。(學(xué)生糾正兩處錯誤)。
    教師：我這兒有兩副對聯(lián)：(出示投影)。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。
    請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)?(學(xué)生又開始議論)。
    學(xué)生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學(xué)生贊同)。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：(板書寫景部分)岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學(xué)生尋求答案，舉手了)。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。(學(xué)生笑，)。
    教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎?
    學(xué)生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長;教師板書兩字)。
    教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學(xué)畫的，怎么樣?
    (學(xué)生伸長脖子看，議論)。
    學(xué)生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。
    學(xué)生乙：還可以，那個顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話的意思嗎?
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?
    學(xué)生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
    學(xué)生：(集體)不，他們在應(yīng)該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
    教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢?請用上面對聯(lián)中的四個字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬家憂樂”。
    教師：很好。(板書)我們來總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”(背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背)。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)。
    學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學(xué)生舉出更多的例子)。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：(出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。)。
    儒家學(xué)說：修身齊家治國平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂國。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
    家事國事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：糞土當(dāng)年萬戶侯。
    周恩來：為中華之崛起而讀書。
    中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。
    教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課!
    板書：
    文化樓、精神樓。
    岳陽樓之大觀遷客騷人：個人憂樂。
    霪雨霏霏------悲。
    春和景明------喜。
    古仁人：萬家憂樂。
    不以物喜，不以己悲。
    先天之憂而憂，后天下之樂而樂。
    (主旨)。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十一
    一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽樓記》。
    二、第一課時，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。?yīng)該說，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
    三、第二課時，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計也豐富多彩。我想，“大美”這個角度應(yīng)該是一個比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實效來看，我的教學(xué)預(yù)測基本準(zhǔn)確。
    四、課外完成練習(xí)冊《點金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個角度來看，這本輔導(dǎo)書編得實在太好了。所有基礎(chǔ)知識幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對文本沒有獨特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評講。實在太無聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對不會讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。
    所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭取跳得好點兒罷了。
    【第二課時課堂實錄片段】。
    師：讀了《小石潭記》和《岳陽樓記》，請談?wù)勀銖恼w上感覺到的它們的不同。
    生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽樓記》既有情景交融，又有單獨的記敘段、描寫段、抒情議論段。
    生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
    生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽樓記》的主色調(diào)很開朗鮮明。
    生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽樓記》給人大氣磅礴的感覺。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢雨同學(xué)說的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢雨越來越有靈氣了。向她敬禮。)
    ……。
    師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過文字來表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個問題來探討。請同學(xué)再此朗讀，圈點勾畫，不要討論，獨立思考，然后暢所欲言。
    (生高聲朗讀)。
    生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長江”看出來的。
    師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說結(jié)論。
    生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
    生：為什么有氣魄呢?還要深入。
    生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
    師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
    生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長江都浩大的時候，才用這個詞。
    師：我想如果我來寫，我就寫“連遠(yuǎn)山，接長江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長江”，如何?
    生(王悅)：不好。“銜”和“吞”有動態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動蕩的感覺，“連”和“結(jié)”就沒有動態(tài)美了?！耙А焙汀俺浴苯o人的感覺很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
    (中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
    生(楊森瑞)：我覺得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
    師：很有見解!同學(xué)們再聯(lián)系前后文看看。
    生：作者說“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個“一湖”讓我感覺特別有氣魄，作者對洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒有變，但是氣魄就差了。
    師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
    生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語都讓我感覺到是一種大美。
    師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”。《紅樓夢》中的大觀園就是這么來的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。
    生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_(dá)出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺無邊無際。
    師：讓地域的大來表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
    生：上下天光，一碧萬頃。
    生：長煙一空，皓月千里。
    ……。
    生(吳語寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
    生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之所以成為千古名句，有一個重要原因就是“天下”這個詞語的應(yīng)用，它讓我們感受到無限廣闊的生活世界和無限廣闊的內(nèi)心世界。
    師：說得太好了!后來張藝謀在電影《英雄》中讓無名手書“天下”二字，說不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
    生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂”，似乎寫盡了人生的所有情懷。
    師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。
    生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺得他是一個頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因為“予”在“巴陵勝狀”的襯托下似乎也變得高大了。
    師：這樣的感受很獨特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來想到應(yīng)該這樣點評：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽湖多雄壯，料岳陽湖見我也如是?？上М?dāng)時沒有能夠反應(yīng)過來)。
    ……。
    生：“淫雨霏霏，連月不開”，時間很長。
    生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺境界很闊大。
    師：請咬文嚼字。
    生：“濁浪”很有氣勢。
    生：“排”字非常有力量。
    師：改成為“濁浪擊空”如何?
    生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。
    師：這讓我們想起毛澤東的“百萬大軍橫渡長江”的“橫”字的氣魄。
    生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
    師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
    生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點”，也是一種大。
    生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺到大，這是因為什么原因呢。
    師：結(jié)合前后句子來分析。
    生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
    師：這個時候長煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實很安靜。
    生：“皓月”讓我感覺月亮特別大，特別白特別飽滿。
    生：而不言。
    師：對啊，寧靜中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無言但是常常也能震天撼地。
    師：會不會有人覺得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
    生：這些景物確實都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
    師：有見解!(課后想到應(yīng)該這樣來點評：景語皆情語，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。
    ……。
    師：能說說文中的人之“大”嗎?
    生：范仲淹是一個頂天立地的大人，沒有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。
    生：他的朋友滕子京也是一個“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百廢俱興”。
    師：滕子京也是一個先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人!
    生：“遷客騷人，多會于此”，這個“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
    師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰與歸?
    (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
    師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實這里邊也有大。
    生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。
    師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
    師：少與多形成了鮮明的對比。
    (討論到這個地方的時候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨有叫喊于生人中，而生人并無反應(yīng)，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時候我作為拓展材料給學(xué)生讀過。沒有時間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的?；蛘邥谖磥淼娜兆永锘砣回炌ǖ?。
    師：是啊，同學(xué)們，我們在抗震救災(zāi)的這個時候來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰與歸”，而是大災(zāi)有大愛，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
    (因為沒有時間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛國名句沒有能夠拿出來，放在了第二天早上的積累時間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩句為：
    天下興亡，匹夫有責(zé)。
    樂以天下，憂以天下。
    志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
    風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。
    家事、國事、天下事，事事關(guān)心。
    位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺。
    捐軀赴國難，視死忽如歸。
    一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。
    茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
    我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
    拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
    寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
    橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
    血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
    人生自古誰無死，留取丹心照汗青。)。
    [知識拓展]。
    岳陽樓屹立于岳陽城西北高丘的城臺之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長約130米，南北長約300米，陸地投影總面積3.9萬平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對君山，南望湖南四水，北眈萬里長江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國中部，挨長江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長江居其中。以水路言，從岳陽出發(fā)，上溯長江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長江東下，可達(dá)武漢、南京、上海等地，乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達(dá)各省。岳陽樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國時，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長江的險要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時被稱為巴陵城樓，到唐朝時期方始稱岳陽樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時的岳陽樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽樓。樓臺落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當(dāng)時的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請他為樓作記。當(dāng)時范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽樓記》?！对狸枠怯洝啡?60余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢磅礴，語氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽樓記》名傳千古，岳陽樓也名滿四方。岳陽樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
    現(xiàn)在的岳陽樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時的形制。新中國成立以后，人民政府多次撥款對岳陽樓進(jìn)行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國務(wù)院撥專款對岳陽樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽樓大修竣工并對外開放，修復(fù)后的岳陽樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國古代建筑史上是獨一無二的。岳陽樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價值無與倫比。1988年1月被國務(wù)院確定為全國重點文物保護(hù)單位，同年8月被列為國家重點風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國家aaaa級旅游景區(qū)，是長江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點，是岳陽市對外開放的重要窗口和岳陽旅游業(yè)的龍頭。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十二
    時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
    地點：某海邊
    人物：桑娜
    漁夫
    西蒙??????????
    五個孩子
    西蒙的孩子
    布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
    桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
    （丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
    桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
    桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
    桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應(yīng)答）
    （桑娜頓時有一個一個不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
    桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
    （桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
    桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
    桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
    （這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
    漁夫? 桑娜，我會來了！
    桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了??！你打魚打得怎么樣？
    桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔(dān)心呢。。
    漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
    漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
    （漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
    漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走?。?BR>    （桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
    桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
    （桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
    ——幕落
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十三
    教學(xué)過程
    學(xué)生活動
    看圖，仔細(xì)聽。
    師：你聽到了什么？
    師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
    師：你在什么地方聽見過回聲啊？
    師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
    師：今天我們來學(xué)一個和回聲有關(guān)的故事。
    看老師寫課題。師板書課題
    師：誰來讀
    師：想自己來讀讀嗎？
    好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
    檢查生字：
    碰返? 圈? 紋
    師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
    師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
    碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
    師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
    師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
    看，波紋對你們笑了。
    師：你還知道什么紋？
    檢查讀課文
    每人讀一小節(jié)
    老師讀一段
    師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
    學(xué)老師讀
    師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認(rèn)真。
    齊讀最后一小節(jié)
    三、
    師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
    師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
    師：這個美麗的地方有什么呀？
    師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
    師：誰來讀？
    師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
    看老師寫
    師：這三撇怎么寫才漂亮？
    三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
    評價學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
    師：這圖上還有什么的倒影??？
    師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
    接著往下讀
    師引讀
    師：誰能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
    師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來
    引讀——小青蛙問，誰來問問？
    師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
    師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學(xué)你們說話呢？
    師生扮演角色讀。
    師：你們想不想來學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
    師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
    師：奇怪極了就是……
    師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
    誰來奇怪地問問媽媽。
    一起讀
    師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
    師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
    師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
    分角色齊讀
    師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
    師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
    師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
    一起當(dāng)他的回聲。
    小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
    用回聲的方法讀生字。
    生：回聲
    生：橋洞下，山里
    指名學(xué)生讀課題
    學(xué)生自己讀課文
    個別讀
    小老師帶讀
    一起讀
    指名讀這幾個詞
    皺紋花紋指紋
    生讀1、2兩節(jié)
    哩
    小青蛙和它媽媽
    月亮
    有橋洞有倒影
    學(xué)生看老師寫
    學(xué)生提意見
    水里有樹的倒影，有藍(lán)天的倒影
    有白云的倒影。
    指名讀。
    奇怪極了
    個別讀小青蛙的話。
    是回聲。
    跟同伴講回聲的奧秘。
    多好玩呀！
    我真開心呀！
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十四
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
    2.體會課文表達(dá)的思想感情。
    3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法。
    重點、難點：
    找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
    課時安排：1課時
    教學(xué)過程?：
    一、導(dǎo)入??
    同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）
    二、感知
    1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）
    2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
    （指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
    3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
    4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
    “我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?BR>    三、品味
    1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
    （指名回答）
    2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學(xué)進(jìn)行評價）
    四、拓展
    作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
    五、作業(yè)?
    查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
    板書：
    熱烈 景美
    夏 緊張 言美
    急促 人美
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十五
    《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點、難點?，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：
    師：請同學(xué)們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
    默讀，思考好了，請同學(xué)們互相討論。
    生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
    師：（追問）小青蛙看到了什么？
    生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
    碰
    師板書：水的波紋河岸。
    蕩
    （老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
    師：現(xiàn)在做個練習(xí)p150.2.（1），請同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評點，同桌互改）。
    師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。
    生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
    （2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
    （3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
    師：青蛙媽媽為什么做這個實驗?zāi)?？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥?。
    （學(xué)生說，老師板書）碰。
    聲音的波紋石壁。
    返
    師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？
    生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
    （2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
    （3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
    師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
    （什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
    師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說話的小青蛙到底有沒有呢？
    生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
    師：齊讀4、5段。
    《回聲》是二年級第四冊的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識。我針對低年級學(xué)生的特點，著重進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，通過形象生動的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
    一、導(dǎo)語生動，激發(fā)興趣。
    二年級第四冊中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美??！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時興趣盎然，情緒高漲。
    二、多元化手段，突破難點。
    課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深奧，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
    碰
    蕩
    一個學(xué)生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
    三、扣緊詞句，扎實訓(xùn)練。
    在弄明白回波的道理，突破難點的同時，我哈注重加強語言文字的訓(xùn)練。
    1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
    “半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學(xué)生說“圓圓的”，體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會語言之美。
    2.換關(guān)鍵詞理解句子。
    “橋洞里響起一片呱呱的回聲。”我問學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說：不行）我緊接著問：為什么？學(xué)生通過討論理解到因為青蛙叫個不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運用語言文字，表達(dá)含義。
    四、重視朗讀。
    這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
    在教學(xué)中，我運用了幻燈、實驗、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點出了難點，也扎實地訓(xùn)練了語言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會了童話故事的語言之美。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十六
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
    2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
    3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
    教學(xué)重點、難點：
    1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
    教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
    教學(xué)過程?：
    一、解題知窮人。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
    板書：桑娜漁夫西蒙
    二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
    1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
    出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
    2、學(xué)生練習(xí)填寫。
    3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
    1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
    2、同學(xué)讀自己畫的句子。
    3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
    （2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    （3）學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
    （4）練習(xí)有感情的朗讀。
    四、體會漁夫的品質(zhì)。
    1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
    2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
    3、體會這句話的意思。
    漁夫、桑娜可能。
    孩子們可能。
    五、再造想象。
    那他們今后的生活會怎樣呢？請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
    板書設(shè)計?：
    窮
    桑娜 漁夫 西蒙
    人 抱 熬
    擔(dān)憂 害怕 堅定
    善良
    寧可自己受苦，也要幫助別人
    （本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十七
    （作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
    1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
    2、學(xué)生齊讀，師正音。
    3、請一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
    教師準(zhǔn)備：
    （一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動力
    第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
    第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
    （二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學(xué)生敢于懷疑。
    （一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
    引導(dǎo)學(xué)生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
    （二）聯(lián)想拓展：適時引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
    （三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
    教師準(zhǔn)備：
    1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
    2、鼓勵學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
    3、教學(xué)生學(xué)會傾聽；
    4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會鼓勵他人。
    給“可望不可即”造句。
    （一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
    （二）找合適的音樂配樂，準(zhǔn)備朗誦比賽。
    附：教學(xué)實錄
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十八
    《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將長江三峽的壯麗畫卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語文第三冊第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會語言運用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩文，在反復(fù)誦讀中體會其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對文言知識和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
    二.教學(xué)目標(biāo)?及重點難點的設(shè)計。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
    第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會寫景的妙處，摸索寫景的方法；
    第三.感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情。
    培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語感”作為本課的教學(xué)重點之一。課文抓住景物的特點進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫面感強，動人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點，體會寫景的妙處，做一點簡要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點之二。課文綜合運用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問，作為教學(xué)的難點。
    三.教學(xué)方法的運用及學(xué)法指導(dǎo)。
    本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個教學(xué)過程?中強調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
    在重點難點的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對寫景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
    在整個教學(xué)過程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
    在學(xué)法上，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語句。
    四.教學(xué)過程?設(shè)計。
    第一步：認(rèn)讀感知。
    首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘。可采用各種朗讀形式，語速、語調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強語感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
    學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請學(xué)生說出譯文，老師評講。
    1.自非亭午夜分不見曦月。
    2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
    3.清榮峻茂，良多趣味。
    第二步：品讀探究。
    學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨立思考，勾畫出相應(yīng)的語句并做一些簡要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點，突破難點。以下六個問題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
    （一）課文先總寫三峽地貌特點，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對象的主體。（思考要點：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。
    （二）請找出文章中描寫“山”的語句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點簡要的分析。（思考要點：從“兩岸連山，略無闕處”可以看出三峽的“山”夾江對峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
    文章除了直接描寫“山”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點：“自非亭午夜分不見曦月”從側(cè)面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
    （三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語句并做分析。（思考要點：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢浩大、水流湍急、水情險惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對峙的山崖增添了生機(jī)……）。
    文章除了直接描寫“水”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側(cè)面寫出三峽的“水”流速之快。）。
    （四）山，雄渾蒼涼，充滿陽剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊涵陰柔之美。我們面對平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗。
    （思考要點：寫“山”和“水”都運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動，動中有靜……）。
    （五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說說自己的理解。
    （思考要點：夏季三峽中江水上漲，水急浪險，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
    （六）一山一水總關(guān)情，透過文章對山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動。說說我們體會到的作者的心情。
    （思考要點：“良多趣味”一句的意思是“實在是有無窮的趣味啊”，作者面對春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，實在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來，使讀者深受感染。）。
    第三步：拓展應(yīng)用。
    用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
    閱讀思路如下：
    1.把握課文描寫的對象；
    2.分析課文寫景的方法；
    3.體會景物中寄予的心情。
    課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
    1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
    2.收集課外古代詩文中描寫山與水的佳句；
    3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗。100字左右。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇十九
    教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽樓的資料，先請兩位小組長展示他們的成果。
    學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽樓的對聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽樓上最短的一副對聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無邊”，這副對聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢，給人以無窮的遐想。“洞庭天下水，岳陽天下樓”，這是岳陽樓公園大門口的一副對聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽樓，具有磅礴的氣勢?！耙粯呛纹妫慷派倭晡逖越^唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？”這是岳陽樓上最長的一副對聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理條件融為一體，抒發(fā)自己的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
    學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽樓的詩詞歌賦，我們選擇了兩首詩送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽樓》?！拔袈劧赐ニ?，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”這是一首五言律詩，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽樓所寫下的，全詩流露出孤獨、寂寞、惆悵、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽樓》?！皹怯^岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回?！边@一首詩與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩特點。我的介紹完了，謝謝大家。
    教師：兩位組長介紹得很好，清楚流暢，重點突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長時間鼓掌）。
    教師：同學(xué)們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們再一次走進(jìn)課文。請大家打開書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢。
    （學(xué)生打開書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
    教師：大家讀得很好，雖然沒有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。下面，請大家用橫線畫出文章的主旨句。
    （學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
    學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，因為作者在古仁人的基礎(chǔ)上，提出自己的政治理想，表達(dá)了先憂后樂的思想。
    學(xué)生4：老師，我覺得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因為文章用遷客騷人的攬物或喜或悲之情來引出古仁人的思想，借此來表達(dá)自己博大的胸襟和情懷。
    學(xué)生5：我覺得他們兩個人找的句子都是，因為文章是作者以岳陽樓來借題發(fā)揮，表達(dá)作者闊大的胸襟和崇高的政治理想。
    教師：同學(xué)們很有自己的見解，敢于發(fā)表自己的意見，有創(chuàng)造性。但老師還是贊成丙的意見，因為他的意見較全面，分析到位，思考有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩個句子，但那是字面的意思，我們平常說微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請同學(xué)們說說，你是怎么理解的呢？請大家思考以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？（學(xué)生稍作思考，立即舉手回答）。
    學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣?！?BR>    概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！?BR>    遷客騷人的悲與喜的.原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之后才快樂??！
    （學(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法，然后到班上交流。）。
    學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽樓來發(fā)表自己的政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣為人知。
    學(xué)生8：其實作者想讓這句話表達(dá)的是一種“先憂后樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。（同學(xué)們感到很吃驚，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要超越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，補救時弊，積極進(jìn)取。為此，就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
    教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
    學(xué)生9：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為仕途進(jìn)退的原則，這是他有遠(yuǎn)大抱負(fù)的表現(xiàn)。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的局限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著借鑒和教育意義。
    教師：同學(xué)們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳述自己的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來寫天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談?wù)?。（學(xué)生靜靜地思考了一下，回答很積極）。
    學(xué)生10：大禹治水的時候，他三過家門而不入，心中為百姓考慮。
    學(xué)生11：屈原憂國憂民，投汨羅江自盡，以身殉國。
    學(xué)生12：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時候，幾十年仍手持漢朝旌節(jié)。
    學(xué)生13：明朝顧炎武憂慮國事，喊出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪言。
    學(xué)生14：孫中山為了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號，嘔心瀝血，英年早逝。
    學(xué)生15：現(xiàn)代歌手叢飛，為了讓西部山區(qū)的孩子上得起學(xué)，竟然貸款捐助，而自己卻一貧如洗，乃至得了絕癥無錢醫(yī)治。
    ……。
    教師：同學(xué)們，大家說得很好。在我們中華民族的歷史上，憂國憂民的英雄人物層出不窮。我們一定要向他們學(xué)習(xí)，吸取他們的思想精髓，做一個胸懷祖國，心憂天下的當(dāng)代公民。
    教師：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他憂國憂民，具有遠(yuǎn)見的卓識和博大的胸襟，但他也是一位偉大的文學(xué)家，《岳陽樓記》就是一篇經(jīng)典之作，以其規(guī)范、典雅、精致的語言被世人所喜愛。請同學(xué)們有感情地自由地朗讀課文，劃出自己最喜歡的句子。
    （學(xué)生邊讀邊劃）。
    教師：同學(xué)們讀得不錯。根據(jù)我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品味語言有哪些方法？
    （學(xué)生自由說說，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR>    學(xué)生16：可以從句式的角度來品味，因為課文是駢句和散句的結(jié)合，流利暢達(dá)、簡潔凝練、如珠走盤。
    學(xué)生17：也可以從音韻方面來品味。因為文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。
    學(xué)生18：還可以從修辭手法的運用或哲理方面來品味。
    學(xué)生19：我覺得從詞語的運用方面來分析品味也行??！
    教師：同學(xué)們提供了這么多方法，下面讓我們就把它運用到實踐之中去吧。
    （學(xué)生分小組交流3分鐘后，再到班上交流。）。
    學(xué)生20：我很喜歡“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對句由上到下寫飛鳥游魚，用動感十足的畫面與上下文的靜態(tài)美景相映襯，富于趣味?！板\鱗”，指美麗的魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。（說完后同學(xué)們熱烈鼓掌）。
    學(xué)生21：我最喜歡“陰風(fēng)怒號，濁浪排空”這個句子?！瓣帯薄芭薄皾帷比咒秩玖吮瘣淼陌Ь?，極富感染力?！芭枴边\用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。
    學(xué)生22：我最喜歡“北通巫峽，南極瀟湘”這句話。它運用對句，寫出了洞庭湖獨特、重要的地理位置，同時，為“遷客騷人，多會于此”張本。“通”“極”二字寫出了洞庭湖博大的景觀和恢弘的氣勢。
    學(xué)生23：我尤其喜歡“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話。這句話是全文的畫龍點睛之筆，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國憂民思想的集中展示。當(dāng)然也包含了對自己的鞭策和對友人的勉勵之意味。
    學(xué)生24：我很喜歡“銜遠(yuǎn)山，吞長江”這個句子?！般暋焙汀巴獭倍诌\用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動態(tài)美。
    學(xué)生25：“浮光躍金，靜影沉璧”最富有詩意，我最喜歡?！案」廛S金”把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，展現(xiàn)了景物的動態(tài)美。“靜影沉璧”寫的是景物的靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動一靜，相映成趣。
    （學(xué)生意猶未盡，還想說出自己的感悟。）。
    教師：同學(xué)們不愧是個詩人，對語言有很強領(lǐng)悟力和感受力，老師被你們絕妙的語言深深感動了，希望大家在寫作時，學(xué)學(xué)這樣的寫法，運用這些經(jīng)典的句子。
    （學(xué)生讀讀背背這些句子。）。
    （教師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀范仲淹的名作，讓學(xué)生體會范仲淹的憂國憂民的情懷。）。
    教師：本文是一篇優(yōu)美的散文，畫意、詩情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽樓上，那浩瀚無涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢，也給予我們一種責(zé)任。讓我們點燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一個個當(dāng)代的范仲淹吧。同學(xué)們，再見！
    學(xué)生：老師，再見！
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇二十
    美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實錄，歡迎閱讀。
    本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個維度的理念，我設(shè)計了這樣四個教學(xué)活動，即：聽美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學(xué)生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等實踐活動來發(fā)展學(xué)生個性，學(xué)會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
    課件1，播發(fā)動聽的音樂。
    師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽這美妙的音樂。
    生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
    師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
    生：聽到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
    師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
    師生：共同欣賞（課件2）
    師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰聽說過風(fēng)鈴傳說的故事？
    生：（齊聲回答）沒有。
    師：好，那么我們就一塊來聽聽風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
    生：（快樂的）邊看邊聽。
    師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?BR>    生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
    生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
    師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風(fēng)鈴的樂趣，好嗎？
    生：（齊聲）好。
    出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
    （反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺的投入學(xué)習(xí)活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學(xué)？）
    師：提問：風(fēng)鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
    生：線、鈴鐺、鈴帽。
    師：我們看看他說對了嗎？
    生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
    師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
    生1：生活中可以用來做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
    生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
    師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇二十一
    一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽樓記》。
    二、第一課時，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌印?yīng)該說，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
    三、第二課時，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計也豐富多彩。我想，“大美”這個角度應(yīng)該是一個比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實效來看，我的教學(xué)預(yù)測基本準(zhǔn)確。
    四、課外完成練習(xí)冊《點金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個角度來看，這本輔導(dǎo)書編得實在太好了。所有基礎(chǔ)知識幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對文本沒有獨特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評講。實在太無聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對不會讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。
    所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭取跳得好點兒罷了。
    師：讀了《小石潭記》和《岳陽樓記》，請談?wù)勀銖恼w上感覺到的它們的不同。
    生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽樓記》既有情景交融，又有單獨的記敘段、描寫段、抒情議論段。
    生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
    生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽樓記》的主色調(diào)很開朗鮮明。
    生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽樓記》給人大氣磅礴的感覺。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢雨同學(xué)說的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢雨越來越有靈氣了。向她敬禮。)
    ……。
    師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽樓記》是一種典型的`“大美”。范仲淹是如何通過文字來表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個問題來探討。請同學(xué)再此朗讀，圈點勾畫，不要討論，獨立思考，然后暢所欲言。
    (生高聲朗讀)。
    生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長江”看出來的。
    師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說結(jié)論。
    生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
    生：為什么有氣魄呢?還要深入。
    生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
    師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
    生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長江都浩大的時候，才用這個詞。
    師：我想如果我來寫，我就寫“連遠(yuǎn)山，接長江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長江”，如何?
    生(王悅)：不好。“銜”和“吞”有動態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動蕩的感覺，“連”和“結(jié)”就沒有動態(tài)美了。“咬”和“吃”給人的感覺很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
    (中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
    生(楊森瑞)：我覺得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的山連接在一起，更顯闊大。
    師：很有見解!同學(xué)們再聯(lián)系前后文看看。
    生：作者說“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個“一湖”讓我感覺特別有氣魄，作者對洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒有變，但是氣魄就差了。
    師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
    生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語都讓我感覺到是一種大美。
    師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”?！都t樓夢》中的大觀園就是這么來的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。
    生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_(dá)出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺無邊無際。
    師：讓地域的大來表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
    生：上下天光，一碧萬頃。
    生：長煙一空，皓月千里。
    ……。
    生(吳語寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
    生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之所以成為千古名句，有一個重要原因就是“天下”這個詞語的應(yīng)用，它讓我們感受到無限廣闊的生活世界和無限廣闊的內(nèi)心世界。
    師：說得太好了!后來張藝謀在電影《英雄》中讓無名手書“天下”二字，說不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
    生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂”，似乎寫盡了人生的所有情懷。
    師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。
    生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺得他是一個頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因為“予”在“巴陵勝狀”的襯托下似乎也變得高大了。
    師：這樣的感受很獨特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來想到應(yīng)該這樣點評：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽湖多雄壯，料岳陽湖見我也如是?？上М?dāng)時沒有能夠反應(yīng)過來)。
    ……。
    生：“淫雨霏霏，連月不開”，時間很長。
    生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺境界很闊大。
    師：請咬文嚼字。
    生：“濁浪”很有氣勢。
    生：“排”字非常有力量。
    師：改成為“濁浪擊空”如何?
    生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ猓皳簟本褪悄敲匆幌伦?，力量有，但是地域太狹窄了。
    師：這讓我們想起毛澤東的“百萬大軍橫渡長江”的“橫”字的氣魄。
    生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
    師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
    生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點”，也是一種大。
    生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺到大，這是因為什么原因呢。
    師：結(jié)合前后句子來分析。
    生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
    師：這個時候長煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實很安靜。
    生：“皓月”讓我感覺月亮特別大，特別白特別飽滿。
    生：而不言。
    師：對啊，寧靜中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無言但是常常也能震天撼地。
    師：會不會有人覺得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
    生：這些景物確實都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
    師：有見解!(課后想到應(yīng)該這樣來點評：景語皆情語，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。
    ……。
    師：能說說文中的人之“大”嗎?
    生：范仲淹是一個頂天立地的大人，沒有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。
    生：他的朋友滕子京也是一個“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百廢俱興”。
    師：滕子京也是一個先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人!
    生：“遷客騷人，多會于此”，這個“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
    師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰與歸?
    (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
    師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實這里邊也有大。
    生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。
    師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
    師：少與多形成了鮮明的對比。
    (討論到這個地方的時候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨有叫喊于生人中，而生人并無反應(yīng)，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時候我作為拓展材料給學(xué)生讀過。沒有時間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的?；蛘邥谖磥淼娜兆永锘砣回炌ǖ?。
    師：是啊，同學(xué)們，我們在抗震救災(zāi)的這個時候來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰與歸”，而是大災(zāi)有大愛，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
    (因為沒有時間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛國名句沒有能夠拿出來，放在了第二天早上的積累時間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩句為：
    天下興亡，匹夫有責(zé)。
    樂以天下，憂以天下。
    志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
    風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。
    家事、國事、天下事，事事關(guān)心。
    位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺。
    捐軀赴國難，視死忽如歸。
    一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。
    茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
    我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
    拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
    寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
    橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
    血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
    人生自古誰無死，留取丹心照汗青。)。
    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇二十二
    師：杜甫的詩大家學(xué)得不算少了，從小學(xué)到現(xiàn)在大概有二十幾首吧。
    生1：沒統(tǒng)計過，但也差不多。
    師：在中小學(xué)課本中，杜甫詩歌的人選比例應(yīng)是古代詩人中最高的，可以稱得上是no1。
    （生笑）。
    師：我想聽聽大家對杜甫的了解，或者對杜甫詩歌的看法。一個基本要求，最好用自己的話說，不要背書。
    哪個先來？先說的是可以盡享選擇之利的呀。
    生2：杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的代表作有“三吏”“三別”，他的詩被稱為“詩史”。
    生3：背書呢，這我們在初中就知道了。
    師：那就你來吧。
    生3：沉郁頓挫是杜甫詩歌的基本特點，高一時我們老師講過。再有杜甫一生不得志，他的理想是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，想當(dāng)大官，可到死也沒得到過皇帝的重用。
    師：杜甫晚年先是“漂泊西南天地間”，而后是流落荊湘一帶，根本就見不到皇帝。
    生3：他連自己和一家人的生活都解決不了，是個“寄食階層”。
    生4：杜甫的可貴之處在于，他自己活得挺不如意，挺憋屈的，但好像從來沒有直接怨過誰，尤其是從未責(zé)備過皇帝;他更多的時候還在想著國家的安定、百姓的太平。
    師：能舉個例子嗎？
    生4：一時想不起來。
    師：課下可以梳理一下，可以就此一篇不錯的小論文或賞析文字。（生：哇！不要?。?。
    師：時時歸納，時時鞏固，時時提升，這樣大家的進(jìn)步就是可見可感的了。李老師這么有學(xué)問，靠的就是這三點。（生笑，有生發(fā)出“噓”聲）。
    師：讀杜甫的詩還有另一種讀法，就是把他在某地、某時的詩，擇其要者選那么一組，做專題閱讀鑒賞，這樣可能會有相對宏觀、相對完整、相對清晰的理解與認(rèn)識。
    生1：三個“相對”。（生笑）。
    師：今天我們就用這樣的方法讀，這個專題就叫“杜甫與岳陽”吧。
    生5：《登岳陽樓》我早就會背了。
    師：是嗎？還有哪些同學(xué)會背？好，有十幾個。下面大家就一起背——（生：?。浚┎粫车目粗鴷x。
    （生讀或背）。
    師：寫這首詩的時候，杜甫多大年紀(jì)？
    生1：57，不，56歲，差不多吧。
    師：你又差不多。按中國人的算法，應(yīng)該是57歲。當(dāng)時杜甫在哪里？
    生：（齊聲）岳陽。
    生：（齊聲）沒有。
    師：說說根據(jù)。
    生6：“昔聞洞庭水，進(jìn)上岳陽樓?！彼缇吐犝f過洞庭水和岳陽樓，今天終于見到了洞庭水，登上了岳陽樓。
    生6：應(yīng)該是高興的。好不容易見到了早就想見到的景物和建筑，當(dāng)然要高興了。
    師：你說得有一定道理。清代有一位大學(xué)者和你的看法一樣。這個人叫仇兆鰲，是研究杜詩的第一高手，他也這么看，他的原話是：“喜初登也。”
    生6：（得意地）英雄所見略同！仇什么？我得把這名字記下來。
    生7：看書，37頁有。
    師：但是也有不同意見，而且這個意見現(xiàn)在得到大多數(shù)研究者的認(rèn)可。
    生7：（向生6）你白高興了。
    師：傅庚生先生認(rèn)為，這里面主要是沉郁之感，不是喜悅之情。大家同意嗎？前后左右的同學(xué)可以交換一下意見，說說理由。
    （生看書，討論）。
    生8：我覺得杜甫首先有一點高興，但更主要的是沉郁。你想啊，早就想到這里登樓觀水，可是過了幾十年，到了遲暮之年也就是該死的時候才登上了樓，多遺憾。
    生8：您這是狡辯，您能跟杜甫比嗎？（生笑）。
    師：錯，是杜甫能跟我比嗎。（生又笑）。
    生8：您是自己不花錢，有人接待就到了自己想去的地方，杜甫是漂泊流浪到岳陽，沒吃的，沒地方住，連年怎么過都沒轍呢，這個時候登岳陽樓，就是高興也是沉沉的高興，是打了折扣的高興。
    師：傅先生也是這么想的。他說：杜甫懷著懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等等許許多多感觸，才寫下開頭這兩句。
    生9：開頭給全篇定下了感情的基調(diào)。個人不幸，國家動蕩，所以最后的“憑軒涕泗流”就不是憑空而來，而是發(fā)作內(nèi)心，痛徹肝腸。
    生：（齊聲）慢些。
    師：對。聰明！孺子可教。但畢竟是到了年輕時就心儀的岳陽樓，所以置身樓上，放眼四望，大好河山盡收眼底。第三四句很有氣勢，讀的.時候要有胸藏天下的豪邁。我們把前四句連起來讀一下：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！?BR>    生10：“錯了，是‘日月浮’?！?BR>    生11：“老師讀錯了?！薄?。
    （生鼓掌）。
    師：給我叫倒好呢？我錯了嗎？
    生12：書上可是“乾坤日月浮”，您卻背成了“乾坤日夜浮”，差遠(yuǎn)了。
    生：日夜——。
    師：其實老師也發(fā)現(xiàn)了這個差異，但我還是按照以前的印象去讀。這算不算是我背錯了呢？
    生：算！
    生：不算！
    師：誰能說說這兩句詩怎么理解？
    生9：這是杜甫在岳陽樓上看到的景象。洞庭湖把吳地和楚地分開，日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。這是寫洞庭湖的壯觀。
    師：應(yīng)該還有想象夸張的成分，肉眼是看不了那么遠(yuǎn)的。洞庭湖能負(fù)載日、月、星辰，則湖水之豐厚簡直到了驚人的程度！前人評這兩句詩說：“雖不到洞庭者讀之，可使胸次豁達(dá)。”詩人把洞庭湖的景象寫得如此宏偉壯麗，的確包含著一個重要的意念，就是稱贊人的精神美，認(rèn)為人要有開闊的胸襟。套用中央電視那句廣告詞，就是——心有多大，世界就多大。
    師：注意一下這個同學(xué)的解釋，“日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上”，他把乾坤解釋為日月星辰和大地，這是對的。而且他是認(rèn)同“日夜浮”的?！?BR>    岳陽樓記課堂教學(xué)實錄篇二十三
    《岳陽樓記》超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了文章的境界。
    滕子京囑托范仲淹寫文的用意是什么?
    同為謫人的范仲淹此時思考的是什么?
    (課前檢查《岳陽樓記》小練習(xí)、反饋)。
    師：老師要向大家介紹一個人。(生齊讀課件出示關(guān)于范仲淹介紹的文字)。
    (師幫助正音：謫)。
    師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎?
    生：范仲淹。
    生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
    師：大家齊讀吧。
    生：齊讀文章最后段落。
    師：讀得不錯，如果等下能讀的更響點就更好了。誰知道這句話是什么意思。
    生：在天下人快樂之前快樂，在天下人擔(dān)憂之前擔(dān)憂。
    生：他前面寫到他少年苦學(xué)，他小的時候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時候就有了。
    師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎?
    生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。
    師：嗯，畢生的追求。
    師：其實我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么?
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個字?
    師：為什么是這個“嘗”字?
    生：曾經(jīng)。
    生：滕子京。
    師：那我們一起來看看滕子京這個人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢?(出示滕子京的相關(guān)內(nèi)容)。
    師：誰能說說看呢?既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀?你來說說看好嗎?
    生：文章寫道滕子京是一個豪邁自負(fù)的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。
    師：感觸不深嗎?你說說看。
    生：一開始就寫就有點接受不了。
    師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢?我們昨天已經(jīng)分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個要求：聯(lián)系課文探究;組內(nèi)全員參與;探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開始吧。
    生小組討論。
    師：說說看，每個人都發(fā)言哦。
    師：可以轉(zhuǎn)過去，我們?nèi)齻€人一起討論。你們呢?
    (教師巡視指導(dǎo))。
    師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會有新的發(fā)現(xiàn)，你先說。
    生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚，后面寫了景色，文章先憂后樂。
    師：你們組是這樣的看法，別的組呢?
    生：文章先是贊揚滕子京，然后擺出事實，說出了現(xiàn)實的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
    師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。
    生：我們是這樣認(rèn)為的，滕子京就花了2年時間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。
    師：三組同學(xué)都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢?
    生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機(jī)，用春和景明來比喻好的國情，有危險的一面，也有好的一面。
    生：就是被貶官的人和詩人。
    師：是他們登上了岳陽樓，當(dāng)他們登上了岳陽樓，產(chǎn)生了怎么樣的`情感?
    生：悲憤。
    師：嗯，你是如何看出來的?
    生：“滿目蕭然”句。
    師：又一次登樓時，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感?
    生：“寵辱偕忘”句。
    師：范仲淹為什么要寫時而喜時而悲的情緒呢?
    生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。
    師：再想想看。
    生：我就是覺得當(dāng)時的國情太起伏動蕩。有時國泰民安，有時有反政府之類的。
    師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人。
    生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。
    師：嗯啊，你很會發(fā)現(xiàn)。然后呢?
    生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會有這樣的憂和樂。
    生：不以物喜，不以己悲。不因為外物好的好壞和自己的得失或悲或喜。
    師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。
    生齊讀第3、4段。
    生：不一樣。
    生：一樣。
    師：我也認(rèn)為不一樣。
    師：我們請個代表來說說看。你認(rèn)為一樣嗎?
    生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。
    師：我認(rèn)為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠(yuǎn)的。
    生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。
    師：還有同學(xué)說說看嗎?
    生：我認(rèn)為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關(guān)注國家的。
    師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個人和國家的區(qū)別。
    生：“吾誰與歸?”和范仲淹同樣的人很少。
    師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個字。
    生：“噫”非常強調(diào)。
    生：孤單。
    師：給我們讀一讀吧。
    生讀。
    師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來?
    生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
    生讀。
    師：將這聲嘆息讀的更長一些。
    生讀。
    生讀：不甘心。
    師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎?
    生讀。生齊讀。
    師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢?我們把后面的聲調(diào)往上揚好嗎?試試看。
    生讀。
    師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎?
    生：全天下的人。
    師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。
    師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處我們再依賴來讀一讀吧。
    生讀最后段落。
    師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。
    生齊讀三個自然段。
    師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
    生齊讀最后一段。
    生：我……。
    師：下課。