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同伴關系研究報告版篇一
[摘要]同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是同伴關系開始發(fā)展的時期，此時期兒童同伴關系的發(fā)展對兒童日后社會性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關系的現(xiàn)狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關系，促進幼兒社會性發(fā)展。
[關鍵詞]同伴關系；同伴交往；社會性；交往技能。
一、幼兒同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的作用。
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關系又對同伴交往的強度、交往行為的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關系是一種共生關系:同伴交往是同伴關系的動態(tài)展示，同伴關系是同伴交往的靜態(tài)表征。同伴關系是人際關系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。
這種同伴關系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發(fā)展過程中的一個重要因素。同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)同伴交往有利于促進幼兒認知能力的發(fā)展認知能力是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規(guī)范、學習社會行為打下良好的基礎。
（二）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發(fā)展。
社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現(xiàn)出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。
（三）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準備。
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。
二、在幼兒園教育實踐中，幼兒與同伴之間交往的現(xiàn)狀及存在的問題有：
（一）當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關心他人，不能與他人和睦相處。我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。
（二）少數(shù)幼兒表現(xiàn)不合群。他們在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。
（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。
（四）有些幼兒有多動癥的傾向。上課搗亂，不聽課，同時不是招這個小朋友，就是惹那個小朋友，弄得沒有小朋友愿意和他玩。
三、依據(jù)引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關系的思考。
（一）家庭方面。
1.營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關系全家人應和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執(zhí)，避免給孩子的心理帶來陰影。
2.轉變養(yǎng)育觀念，改進養(yǎng)育方式。
孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。
(二)幼兒園及教師方面。
幼兒同伴交往教育應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒與同伴關系的發(fā)展。
1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產生潛移默化的影響,會給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關系的協(xié)調。同時教師要關注每一位幼兒，要學積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因為教師喜歡并經常表揚、給予表現(xiàn)機會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關系好。
2.教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強的交往動與持續(xù)交往的興趣。
同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關系,促進幼兒親社會行為的形成。
4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會_往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學會等待和與他人分享、合作等。
第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關系，學到一定的人際交往技能，為今后的社會適應打下基礎。
（三）提高幼兒同伴交往的技能。
幼兒同伴關系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。
1．學會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等等，強調能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，并學會微笑。
同伴關系研究報告版篇二
一 內容摘要
二 緒論
三 課題的研究意義
四 調查問卷的統(tǒng)計
五 課題研究使用的方法
六 搞好人際關系的建議
七 感想
八 研究課題的計劃
九 后記
一 內容摘要，
本小組研究的課題是洋浦中學生人際關系的調查，我們在老師的指導和組員的配合下，通過問卷調查上網瀏覽文獻查閱資料等形式對洋浦中學生人際關系了解了許多，撰寫相關的開題報告，以及論文。
我們調查的內容是有關同學之間的關系和老師與學生的關系，了解同學發(fā)生誤會時該如何解決，老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎么做等等。
許多學生在與他人相處時，不會處理好他們之間的關系，希望我們調查的內容能對同學們有幫助。以下是我們研學的結論：在學校，大部分的同學相處的很好，只有少部分的同學相處不好， 這就說明學校的風氣很好，每個同學都有較高的素質教養(yǎng)，認識到同學之間相處的好對我們的學習很有幫助，而每個同學都是很大方的，回主動和同學交流，這就促使一個班級的班風更加和諧。大部分的同學都認為相處的前提是誠信，的確，誠信是人類溝通的橋梁，但在相處的過程中難免回有誤會，而大部分的同學都說，如果他們誤會同學時會主動道歉，這就說明同學們非常明白事理，也知道要主動認錯，學會寬容，對同學們的 相處更加有幫助。
溝通?？偟膩碚f我們學校學生之間的關系和老師與同學的關系都很好，相處的很融洽。
二 緒論
在當今社會人際關系及其重要，對我們在社會工作有著重大的影響，而在學校里同學之間的關系和老師與學生的關系對我們的學習也有影響，而我們該怎樣處理好人際關系呢?同學之間的關系又是怎樣的?老師與學生的關系是怎樣?老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎樣處理?同學之間發(fā)生誤會時，我們又該怎樣處理呢?處理好同學之間的關系和老師與學生的關系對我們有什么意義呢?所以我們將圍繞這些問題展開調查，了解學校的人際關系。
三 課題的研究意義
我們在學校里常常會與同學爭執(zhí)，吵架等，這就說明我們的人際關系不好，但通過調查之后得出的結論有利于我們與同學相處得更好，能讓自己更開朗，對我們的身心健康有益，學習更多的東西，有利于提高我們交際和社交能力，又能讓別人更加了解自己對我們的學習很有幫助，促使友誼的發(fā)展，可以增廣自己的知識面，對以后出社會很有幫助，增強人際關系，提高自己的素質。
四 調查問卷統(tǒng)計
一 選擇題
1 .在學校里，你與同學相處如何?
a. 好(70.7%) b.一般(23%) c.不好(6.3%)
2. 你是一個主動和別人相處的人嗎?
a . 是(63.4%) b. 不是(36.6%)
3. 你認為同學與同學相處，應以什么為主?
a. 誠信(84.7%) b. 無所謂(4.8%) c. 信賴(10.5%)
4. 當你誤會同學是，你會怎么做?
a. 事后主動道歉(92%) b. 不會道歉(8%)
5.你是否和老師發(fā)生爭執(zhí)?
a. 是(25.6%) b. 否(74.4%)
6.當你與老師發(fā)生矛盾是，你會怎么做?
a. 放在一邊不管(5.4%) b. 主動去找他溝通(56.7%) c. 沒想過(37.9%)
二 問答題
1.你們認為搞好人際關系有何意義?
答：1.使自己更樂觀開朗 2.對以后和同學相處有好處 3.促使文化交流 4.可以學習很多東西 5.對身心健康有益 6.提高我們交際能力和社交能力 7.可以互相幫助 8.可以讓別人更加了解自己 9.對學習有幫助 10.增加友誼 11.可以增廣自己的知識面，也對以后出社會很有幫助 12.增強人際關系，提高自己的素養(yǎng)，能培養(yǎng)同學之間的誠意。
2.你認為通過什么方式來改善同學之間的關系?通過什么方式來改善與老師的關系?
答：與同學相處的方式：1.通過進行課外活動(5%)2.溝通(75%)3.理解，誠信。關心(20%)
與老師相處的 方式：1.溝通，交流(80%)2.換位思考(20%)
五 調查使用的方法：問卷調查，上網查閱資料
7.熱心班級體的活動，對工作非常可靠和負責
老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。
1.尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業(yè)保質保量的完成。有些同學作業(yè)寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎?尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。
2.勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發(fā)現(xiàn)不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。
3.正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發(fā)現(xiàn)老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎?當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。
4.犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業(yè)，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。
與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。
七 感想
來自陳瓊川的感想：
從第一次接觸研究性學習到現(xiàn)在，我們有了一定的了解，通過組員的努力把研學搞好，并且我們學會團結與合作，團結是我們的成果更豐碩，合作和會使我們把工作做得更好，總而言之，進行研究性學習對于未來踏入社會的我們來說，它鍛煉了我們的口語交際和表達能力，還有總結合作能力，瀏覽查閱能力，極大的提高了我們各方面的水平，以及對社會數(shù)實踐的積極性。
來自王偉慶的感想：
從我們接觸研究性學習以來，給我?guī)碜畲蟮氖斋@就是提高我的口語交際和表達能力，學會了分析篩選信息，還有在進行問卷調查的感受頗深，搞好研究性學習讓我覺得很有成就，而這次讓我明白了人際關系的重要性，而且誠信是我們友好相處的前提，搞好人際關系對我們出社會有 很大的幫助。
來自譚麗萍的感想：
通過問卷調查的結果，我知道同學是通過什么樣的方式處理自己的人際關系的，確實，洋剖一脈很好的人際關系對我們是多么的重要，遇到困難有一個人商量，有高興的事大伙一起分享有困難大家?guī)徒鉀Q分擔，人的關系情感是在不斷地發(fā)生起伏，但通過溝通這一橋梁使關系更加的密切。同學對于與他人發(fā)生爭執(zhí)時，會主動去與他人溝通，互相分析對錯，找出一個更合理的方法。在這一過程中我門對對方的認識有了改變，有新的認識，對彼此的關系又有進一步的發(fā)展，通過多次的接觸，相信彼此會有新的友誼。正所謂人無完人，我們要體諒對方，原諒對方的過失，對方也要主動承擔錯誤，不要讓錯誤堆積，累積最后成為不可解開的心結。無論是對于我們或是他人都是不好的影響。
“在家靠父母，出門靠朋友”要使人際之樹茁壯成長，要是2我們出來好與朋友之間的關系，溝通是處理發(fā)生矛盾的最好方法。
來自陳金碧的感想：
因為在高一學期已經接觸過了研學了，所以在高而研學的過程中多少比第一次輕松多了。
在研學中，最頭痛的就是選課題，不知道怎樣的課題才符合我們的要求，但經過幾次的討論后，課題終于決定了。
課題頂下了，工作使開始，組長和我們組員討論全體組員見書適合哪個職務，只有這樣效率才會提高，完成研學的步伐也就快一點，職務選定了，各位組員便各小之各的，有時在一起討論，觀點分歧很大，組員只好讓我們各想幾分鐘之后再商議，在討論中，有歡笑，有爭執(zhí)，但歡笑化爭執(zhí)多很多，畢竟人與人之間的相處是以和睦為主的，大家你幫我，我?guī)湍悖谇⑷缫患胰恕?BR> 所以，在研學過程中，我們大家都感到非常開心，當然也非常感想我們的老師。
王麗姣的感想：
這次研學已是我們第而次研學了，所以在研學的過程中，還是有很多的幫助。
這次我組研究的課題是關于人際關系，在生活中，人際關系是那么的重要，我組分別探討師生關系，同學關系在調查的過程中，因為有同學的合作，所以調查得很成功。同時，我們也知道了洋浦中學生的人際關系如何 ，大多數(shù)的學生與老師還有同學的關系都非常的好，同時也讓我們明白了一個道理：在人際關系中，誠信是最為重要的，人與人交往。如果缺乏誠信，那他們就不可能成為朋友，如果你是個無信之人，別人也不愿意和你交往。
我組希望能通過這次研學讓同學們更好的認識到人際關系在我們生活中的重要性。
來自蘇井保的感想：
這學期我們研學的課題“洋浦中學的人際關系?！笨刹灰∏七@個課題，這是我們經過小組成員的一番爭執(zhí)才得出來的。
在研學過程中，我們組的成員有過不少爭執(zhí)，但最后大家還是達成了共時。搞研學應該有很多對我們有益的作用，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)罷了。它可以增強我們和他人的合作能力，與社會的溝通的能力。在堅持自己 的觀點時，也要去理解他人，換位思考。當自己與組員之間發(fā)生爭執(zhí)時，要注意分析自己的與他人的觀點哪里不同，哪個觀點能說明所提出的問題。
再過幾天，我們就要搞研學的答辯會了，我希望我們組能把我們研學結果出色地展示在老師和同學的面前。
八。研究課題的計劃：
第一步;展開討論，制定課題。
第二步：查閱資料，了解研究的內容，寫開題報告。
第三步;展開討論制定調查問卷，進行調查。
第四步：分析統(tǒng)計問卷，得出結論，執(zhí)筆寫結題報告。
九。后記
我們小組的人員分工合作，得到了較明顯的成果，讓我組的同學體驗了合作精神，才能把一切復雜的事情化為很輕松的事，辦事也更有效率，感想指導老師的幫助，讓我們獲益匪淺，研究性學習就好象任何一項團隊參加的體育項目一樣，必須團結一致?！叭诵凝R，泰山移”社會生活中個體的力量是有限的，只有團結與他人合作才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。
同伴關系研究報告版篇三
研究背景：
人際關系就是人們在社會生活中由人際交往產生的人與人之間的心理關系。正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發(fā)展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發(fā)了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。
一.調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一。
二.調查方法：
(1)問卷調查：以發(fā)放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集。
(2)訪問：訪問了學校的老師和同學。
(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源。
三.調查時間：20xx年9月——20xx年10月。
四.問卷發(fā)放及回收情況：共發(fā)放問卷625份，實回收600份，回收率96%。
五.調查結果與分析。
本次發(fā)放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：
1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?
a努力學習b訴說心事c瘋玩享樂d其他方式。
2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?
a學習上的佼佼者b一起娛樂的人c志趣相投的人。
據(jù)調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據(jù)這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據(jù)自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現(xiàn)沆瀣一氣的現(xiàn)象，不利于友情的正面發(fā)展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。
3.衡量學習與朋友間的輕重。
據(jù)統(tǒng)計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優(yōu)先，兼顧友誼。
4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?
a會b不會c不知道，看興趣。
據(jù)統(tǒng)計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發(fā)上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。
5.朋友對自己的影響。
據(jù)統(tǒng)計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據(jù)自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。
6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?
從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。
在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：
1禮貌待人，注意自己的言行舉止。
2關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人。
3要常常微笑對人。
4不為小事斤斤計較。
5學會理解、寬容他人。
6要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，看到自己的短處。
7不要在背后對人說三道四，指指點點。
8要有上進心。
六.結論。
通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統(tǒng)美德在他們身上得到了體現(xiàn)，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環(huán)境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。
同伴關系研究報告版篇四
搞要：本文選取珠海市平沙第一中學的522名從初一到高三的中學生作為被試，采用鄔慶祥等制訂的人際關系量表，對平沙第一中學中學生人際關系狀況和發(fā)展特點作了測查。
研究結果表明：(1)、522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。(2)、男生和女生的人際關系存在顯著性差異，女生的人際交往水平在比男生的要高。(3)、學生的人際關系與性別存在相關。(4)、不同年齡的中學生的人際關系質量存在顯著差異，12歲的中學生與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。(5)、初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
1前言。
人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。人際關系的本質是一種情感的社會交換，它反映著人們之間情感交流的狀況和滿足的程度。日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種不同的影響，人際關系的好壞反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態(tài)，也反映著人與人之間心理上的距離。
人際關系的質量對中學生的社會技能、自我意識、學業(yè)成就和心理健康有重要的影響，良好的人際關系能夠促進中學生的社會技能、自我意識的發(fā)展及學業(yè)成績的提高。中學生處于生理心理迅速發(fā)展的時期，其生理和心理的發(fā)展特點必然會在其人際交往中體現(xiàn)出來。國內外的研究表明，進入中學階段，青少年的人際關系發(fā)生了明顯的變化。他們對父母的教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。也有的研究指出，隨著中學生日益成熟，他們與父母的關系逐漸改善，父母對中學生社會技能的發(fā)展及學業(yè)成就依然有很大的影響。本研究旨在提示珠海市特區(qū)平沙的中學生人際關系的發(fā)展狀況，考察該地區(qū)不同性別和年齡中學生在人際交往方面的差異，從而為改善該地區(qū)中學生的人際關系狀況，提高心理素質提供量化數(shù)據(jù)和依據(jù)，為學校心理健康教育提供基礎。
2研究方法。
2.1被試。
9人，高一87人，高二81人，高三88人，其中男生290人，女生232人。
2.2測量工具。
采用鄔慶祥等制訂的一般人際關系測驗，包括36項是或否選擇型測題。
2.3方法。
所有測試均以班組為單位進行集體測試，時間大約為20分鐘，采用統(tǒng)一指導語，由學生根據(jù)問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在"是"、"否"上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。被試選擇的答案如果與標準答案相符就得1分，不符則不得分，把全部得分累加起來，即得到總分。分數(shù)越高，表明人際關系質量越好。最高總得分為36分。30分以上，表示人際關系很好;25~29分之間，表示人際關系較好;19~24分之間，表示人際關系一般;15~18分之間，表示人際關系較差;15分以下，表示人際關系很差。對收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷91份。
2.4數(shù)據(jù)處理。
運用spss11.0forwindows對數(shù)據(jù)進行錄入與管理，并進行因素分析、多變量方差分析等。
3結果分析。
按原量表規(guī)定，總得分在30分以上，表示人際關系很好;在25~29分之間，表示人際關系較好;在19~24分之間，表示人際關系一般;在15~18分之間，表示人際關系較差;在15分以下，表示人際關系很差。如此把該校的中學生的人際關系水平分為很好、較好、一般、較差和很差五個等級，結果見表1。
研究結果表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%，符合正態(tài)分布，如下圖：
對該校男生和女生的人際關系總體水平進行了差異顯著性檢驗(t檢驗)，檢驗結果見表2和表3。
表3。
由以上兩個表可知，該校男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數(shù)和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
為考察該校中學生的人際關系與年齡、性別、級別之間是否相關，采用相關分析的方法對這幾個因素進行分析，結果見表4。
由上表可知，學生的人際關系與年齡及級別不相關，其人際關系在0.01水平上與性別存在相關，而級別與年齡存在相關是顯而易見的。
征，對不同年齡的中學生的分數(shù)進行了方差分析，結果見表5和表6。
由上兩個表可知，總體看來，不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。
對平沙第一中學不同年級的中學生的得分進行方差分析，結果見表7。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
表8的結果表明，從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
4討論。
本研究表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。本研究表明，雖然大部分中學生的人際交往水平在一般這個等級以上，只有極小部分中學生的人際關系的等級屬于較差和很差，但中學階段，是交往需要快速發(fā)展的時期，并且這種需要在高中階段達到了高峰。中學生的人際交往水平會不斷提高，但由于心理不成熟、社經驗缺乏等原因，在交往過程中易產生種種心理問題。中學生的心理問題最多來自于學習，其次來自于人際交往。所以作為中學生的啟蒙老師的父母以及作為教育者和心理工作者的教師要積極與學生溝通，教給中學生一定的交往技巧和方法，幫助其度過身心激烈動蕩的青春期，促進其身心健康成長。
男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數(shù)和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
造成男女生人際關系存在顯著差異的主要原因有以下幾點：
也要好于男生。
(2)社會角色的差異。由于社會角色期望的不同，女生比男生所表現(xiàn)出來的親社會性要強。在我們的社會中，男生表現(xiàn)出一定的攻擊性被認為是正常的，一些人還認為是男子漢氣概的體現(xiàn);而女生表現(xiàn)出相似的攻擊性則認為是不可接受的。
(3)動機定向差異。許多研究發(fā)現(xiàn)，女生的動機主要定向于人際關系領域，而男生的動機主要定向于成就領域，這直接造成了女生的人際關系要好于男生。
(4)男女生個性特征的差異。一般來說，與女生相比，男生的獨立意識更強，情感表現(xiàn)更為內隱和深沉。而女生個性較活潑，愛表現(xiàn)，情感較外露。因此，用問卷法得到的結果往往表明女生的人際關系要好于男生。
不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。在本研究中，12歲的中學生正屬于初一級，他們剛剛從小學升上初中，要他們馬上適應這種與小學階段完全不同的學習和生活，以及與新的同學進行很好的交往并不可能，因此，初一是小學與初中的一個過渡期，因而初一學生的心理會受到更大更強烈沖擊。對于初中生來說，他們正處于個體生長發(fā)育的第二高峰期。在這一階段，初中生生理迅速成熟，而心理發(fā)展則相對緩慢，身心發(fā)展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在人際交往上表現(xiàn)出許多新的特點。處于小學階段的兒童，在情感上最依戀的對象是父母，與同伴的交往需要并未明顯地表現(xiàn)出來。進入青春期后，中學生隨著自我意識水平的不斷提高，獨立意識的不斷增強，他們要求擺脫對成人的依戀，情感依戀的重心自然從父母轉向了同齡伙伴，并且這種需要隨著社會化的加深，表現(xiàn)出越來越強的傾向。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
在初中階段，學生的人際交往主要還體現(xiàn)在同性同伴之。
間，但到了初二和初三，學生對異性同伴選擇逐漸增多，所以也就出現(xiàn)了男女混合的同伴團體。初中生隨著年齡的增長，生理的成熟，性意識的覺醒，對異性的接納性開始逐漸提高。由于初中生從內心方面來講非常希望同異性進行交往，甚至與異性成為同伴，但表面上又表現(xiàn)出排斥，這就形成表面疏遠而內心又很"愛慕"的矛盾心理與行為。初中男女生在生理成熟的時間上存在差異，女生身體發(fā)育一般比男生早兩年左右，對異性的好奇和興趣使她們較早地萌發(fā)與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，并進一步產生與異性在心理上接近的需要。雖然初一、二的男生也正處于生理迅速成熟的時期，對異性也發(fā)生了興趣，但在最初階段，他們對異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，因此他們與異性的關系也下降，初二是轉折期。而到了初三，隨著中學生心理日趨穩(wěn)定與成熟，對異性的好感也以正面的方式加以表達，因此他們與異性的關系也有大幅度的攀升。
對于初中生來說，他們處于心理上的"斷乳期"，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。隨著初中生的"成人感"的逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系，初中生在發(fā)展中共同遇到的問題使同伴間的聯(lián)結加強了。初中生的同伴團體對初中生的人性成熟和社會化有著不可替代的作用。但初中生同伴團體對其成員的影響也存在著消極的一面，同伴團體鼓勵服從，因而有可能壓抑初中生的個人特性。
與初中生相比，高中生的人際交往水平基本穩(wěn)定，保持在一個較高的水平上。這是由于初中生心理處于由不成熟向成熟過渡的階段，心理發(fā)展體現(xiàn)出較大的矛盾性，與同伴的關系也不穩(wěn)定，而高中生生理和心理均趨于成熟與穩(wěn)定，與同伴的關系也日趨穩(wěn)定。
業(yè)的人生選擇，他們有種種的煩惱和困惑，他們更需要老師的理解與指導，教師應更主動地關心幫助他們，使他們順利地度過人生的重要轉折期。另外，高中生的自我意識十分強烈，教師應以平等的朋友式的態(tài)度與他們進行交流與溝通，避免簡單、粗魯、諷刺、挖苦和居高臨下的作風和方法。
盡管高中生自我獨立意識較強，凡事求諸內心，但與老師的接觸的時間仍然較長，頻率也較高，而高中生容易受經常接觸的人的影響，他們渴望老師的理解、關心、啟發(fā)、尊重、支持和鼓勵，希望老師能以朋友式的、參謀式的關系對待他們。盡管他們心理有較強的閉鎖性，但他們仍有強烈的建立良好師生關系的愿望。因此，高中教師在與高中生教育、教學的接觸中，應真誠待之，理解他們，關心、愛護他們，與他們建立雙向溝通，從而打開他們那扇閉鎖的門，消除他們的孤獨感，解決好他們的閉鎖性與交往需要的矛盾。
而高中生由于交往對象逐漸繁多、交往范圍逐漸廣泛，他們往往不易處理好與同學、長輩的關系，想交異性朋友而又怕交異性朋友;有些同學選擇朋友富于功利色彩，有些認為交友不利于未來高考;甚至有些同學認為與父母的"代溝"根本無法消除。種種交往誤區(qū)都需要老師給予正確有效指導。而教師也只有采取多樣的方法進行指導，才能對癥下藥。
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同伴關系研究報告版篇五
同伴關系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。同伴交往是幼兒最初學習社會交往的主要形式，對幼兒的社會學習有著極為重要的作用，能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價值肯定和滿足的一個關鍵因素。三歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要從這一時期就開始著手培養(yǎng)。
未來社會需要具有較強的社會交往和活動能力的人,現(xiàn)在的幼兒由于自我中心意識偏強，缺乏同情心,不會禮貌交往，做事任性、霸道，不能與人合作，在與同伴交往中存在諸多不和諧因素。我園在日常教育教學活動中，引導幼兒對日常生活中的一些基本交往規(guī)則有了了解和認識。我們在《綱要》精神指引下，教學觀念有了提升，但在實際工作中仍存在重說教、輕體驗等現(xiàn)象。區(qū)域活動給幼兒提供了自由活動的機會和條件，更為幼兒的交往發(fā)展提供可能，他們自由結伴、自由選擇材料，能力相仿、興趣愛好相同，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進行因材施教，區(qū)域活動寬松的環(huán)境更有利于培養(yǎng)提高幼兒的同伴交往能力，因此，我們提出了《在區(qū)域活動中提高幼兒同伴交往能力的方法策略》這一課題，進行思考、實踐/探索、研究。
概念界定。
區(qū)域活動也叫活動區(qū)活動，教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料/環(huán)境/同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。
同伴交往又稱同伴溝通，是指同伴之間運用語言和非語言符號系統(tǒng)交換意見，傳達思想，表達情感和需要的交流過程。從動態(tài)說，是個體和同伴之間的信息溝通和和物質產品的交換；從靜態(tài)說，是個體與同伴之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。
同伴交往能力是幼兒與自己年齡相同或相仿的人在同伴交往中感受/適應/協(xié)調和。
處理同伴關系能力的總和，它由交往的主動性/語言和非語言能力/親社會行為以及攻擊性行為四大部分組成。同伴交往能力的實質是幼兒之間交往的行為規(guī)范，良好的交往就能減少矛盾和沖突，使同伴關系更融洽、更和諧?！队變簣@教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:_要高度重視良好人際關系對幼兒身心健康的重要性。_建立平等和諧的師幼關系，支持/鼓勵幼兒大膽探索與表達；建立同伴間活潑/互助的關系，形成寬松/合作的氛圍；我們要為幼兒提供尊重、安全、溫暖的人際關系環(huán)境,使幼兒身心能夠得到主動、積極、健康的發(fā)展。《綱要》中明確指出:_建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感”，從而促使幼兒更加積極/主動/文明的交往。
課題研究的理論依據(jù)1新《綱要》中明確指出：使幼兒主動的與周圍的人交往、相處，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；使幼兒逐步養(yǎng)成社會生活中的良好的行為習慣和態(tài)度。教師要_創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當?shù)?、禮貌的語言往?！?BR> 2《幼兒園區(qū)域活動的實踐和研究》提出要重視培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識，如珍惜時間，參與合作，樂于探索，勇于競爭，克服困難等；同時還重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感，獨立獲取知識并運用知識解決問題的能力；注重并尊重幼兒的人格形成、個性張揚及興趣愛好。
3根據(jù)皮亞杰對知識的分類，人際交往方面的知識屬于社會知識，交往能力的獲得應強調成人教給相應的交往適應技能以及擁有相應的交往機會和經驗。同時，他認為產生于同伴關系中的合作和情感共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展并促進社會交流所需技能的獲得，和同伴交往使兒童意識到積極的/富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。
研究的目標。
1優(yōu)化區(qū)域環(huán)境和材料，為幼兒提供交流/合作機會，體驗與同伴友好交往的快樂。2探索適宜的區(qū)域活動內容和形式，促進幼兒親社會行為的形成。
1布置有啟發(fā)性和可參與性的班級區(qū)域環(huán)境，讓幼兒感受溫馨氣氛，誘發(fā)積極的交往行為，改變不良舉止和行為，使幼兒置身于濃厚的友好交往氛圍中。
幼兒參與區(qū)域活動的設置，采用固定與靈活設置相結合的方式創(chuàng)設豐富的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)域，以便于幼兒之間既能相互交流，共同合作，又能彼此之間互不干擾，專注地投入游戲活動，為同伴間的友好交往奠定基石。
幼兒制定/完善區(qū)域規(guī)則，商定如何參與他人游戲/如何輪流等待/如何請求別人的幫助等。
2營造寬松和諧的精神環(huán)境，建構有利于幼兒交往互動的禮儀環(huán)境。
區(qū)域活動為幼兒交往提供了更多可能，在投放區(qū)域材料時增加游戲情節(jié)，刺激幼兒自主交往的熱情，誘發(fā)積極的交往行為，使幼兒在盡興的游戲中積累交往經驗，提高交往能力，引導幼兒共同交流思想與感情，同伴間相互關心、團結友愛、玩具共享，幫助幼兒產生各種親社會行。
3區(qū)域環(huán)境和材料的優(yōu)化，為幼兒提供更多交往的可能并拓展交往技巧。
在“語言區(qū)”“建構區(qū)”“美勞區(qū)”“娃娃家”“表演區(qū)”等區(qū)域中為幼兒創(chuàng)造有利于同伴互動游戲的環(huán)境，增加幼兒之間的交往/交流機會，引導幼兒運用文明語言解決同伴沖突，學習謙讓/等待/輪流/交換等交往技巧，使幼兒的友好交往認知在沖突中得到較好的運用，從而轉化為自身積極的交往行為，提高同伴交往的質量。
4通過情景創(chuàng)設與角色扮演，感知體驗。
在表演區(qū)中，幼兒扮演不同的角色，模仿角色間的交往方式，逐步認識、理解角色的義務與職責，學會一些初步的人際交往技能，如：怎樣借物/還物/接物，怎樣請求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問、與人商量交談等等.
研究方法。
1文獻法：查閱有關幼兒同伴關系的書籍以及資料，了解幼兒同伴交往的特點。
2個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現(xiàn)出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統(tǒng)地分析。
3描述觀察法：對幼兒在區(qū)域活動中的自然行為進行觀察記錄。以在平時的細致觀察中，運用記敘和描述記錄觀察對象的動作、語言和活動，從中獲得幼兒的性格特點和同伴際交往的能力程度。
4經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。
研究途徑。
建立學習制度。
定期組織交流研討活動。課題組內部定期交流研討以專題形式為主，根據(jù)研究進展情況確定研討的主題。
“專家引領”，提升研究層次。
在適當時機，請從事幼兒社會性教育研究和教育科研方面的專家來園講學，進行專題指導，獲得理論支持和技術指導，提升研究的層次。
跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡。
同伴關系研究報告版篇六
摘要：人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現(xiàn)人與人之間在交際過程中關系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調性等心理方面聯(lián)系的程度。在不同的群體中，在不同的職業(yè)、年齡、性別的人們之間，交往的特點不盡相同。在這里我要談的是中學生間的人際關系。
關鍵詞：人際關系價值觀個性修養(yǎng)個性缺陷。
從事多年心理健康教育的我感到中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發(fā);或自視清高、孤獨離群;或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些;二是因為家庭、學校對培養(yǎng)這方面能力重視不夠，學?，F(xiàn)行教材中缺少這方面知識的系統(tǒng)內容?！吨袑W生日常行為規(guī)范》中有關正確處理人際關系的要求也不夠詳盡。因此，在大力實施素質教育過程中，任課老師、尤其是班主任應重視學生間的人際關系，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的集體，這樣可以使學生時時感受到春天般的溫暖。
在培養(yǎng)過程中，我覺得讓學生明確處理好人際關系意義重大。建立正常的人際關系是社會文明進步的重要表現(xiàn)，處理好人際關系也體現(xiàn)著人的知識和修養(yǎng)，人際關系狀況關系著個人的成長和成才。正確處理好學生間的人際關系，主要有以下三方面的功能：
培養(yǎng)好學生的人際關系就顯得十分重要，在教育教學過程中，應教給學生正確處理人際關系的基本原則和方法，對學生進行優(yōu)化人際關系的策略指導，以形成正確的良好的人際關系。以下是我關于如何培養(yǎng)中學生健康的人際關系的幾點看法。
1、不能處處以自我為中心。
在生活上以自我為中心，對于集體生活沒有充分的思想準備，沿襲著在家中當“小皇帝”、“小公主”的習慣，覺得周圍的人讓著自己是應該的;在學習上以自我為中心，因為自己是班上的尖子，就覺得自己在學習上占有較大的優(yōu)勢，看不起一般的同學，不愿與他人共同探討、相互學習，總認為自己是最好的;在社會活動、集體活動中以自我為中心，聽不進別人的建議和想法，總希望別人依照自己的“吩咐”去做。這樣的交往方式最易導致孤立、不受歡迎的局面，給自己、他人帶來不必要的煩惱，給集體帶來不必要的損失。以自我為中心的人應該學習偉人的謙虛美德，從他人身上汲取養(yǎng)分。
2、尊重別人的價值觀。
人是復雜的，各人的價值取向也會各不相同，所以很難、也沒有必要千人一律。尊重對方的價值觀是交友中很重要的一個方面。學會理解他人，在人際交往中一定要提醒自己不要做讓人反感的人。
3、友誼需要經常維護，要真誠。
維護友誼，不等于遷就對方、附和對方?？恳粓F和氣來調和矛盾，雖然表面上不傷情感，但實際上拉大了彼此的心理距離。交朋友必須堅持原則，有時不妨做諍友，給予他人真心的批評與建議，建立真正互幫互助的、和諧的人際關系。
4、站在對方的角度來考慮，努力理解對方的苦心。
當觀點不一致時，應想辦法心平氣和地向別人講明你的想法，增進相互理解，使彼此間的感情融洽。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。凡事多從他人角度著想，自己有錯時應主動承認、道歉，對同學的缺點也要給予寬容。平時多參加集體活動，多和同學交往。
5、交往的方式要及時作調整。
6、加強個性修養(yǎng)。
要有良好的人際關系，就要有良好的個性品質，因為個性缺陷往往是導致人際交往心理障礙的背景因素。在學校教育中，應加強學生的個性品質修養(yǎng)。一般說來，具有豁達大度、寬宏大量、謙和熱情、正直誠實等優(yōu)良個性的人，人際關系較為融洽;而心腸狹隘、猜忌多疑、虛偽滑頭的人，就不容易搞好人際關系。
因此處理人際關系既是一種能力，也是一種技術，它可以通過學習和訓練來培養(yǎng)和提高。如增加交往頻率。在緊張的學習之余，不妨主動地找同學談談心，討論某些問題，交換一些意見，從中加深情感聯(lián)系。崐平時真誠關心同學，當別的同學有求于自己時，只要是正當?shù)囊?，就要盡己所能，滿足對方的要求;當看到別的同學有困難時，要主動去幫助。此外，學會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信等等，也是正確處理好人際關系的一種技能。
同伴關系研究報告版篇七
良好師幼同伴關系是幼兒園教育中非常重要的一環(huán)。它不僅對幼兒的學習和成長有著深遠影響，還能促進幼兒的社交能力和情感發(fā)展。在我多年的從教經驗中，我深深感受到良好的師幼同伴關系是成功幼兒教育的關鍵之一。以下是我對良好師幼同伴關系的一些心得和體會。
首先，建立信任是師幼同伴關系的基礎。作為一名教師，我們要堅持以真誠和友善的態(tài)度對待每一個幼兒，讓他們感受到我們的善意和關心。只有在信任的基礎上，孩子們才會愿意向我們敞開心扉，表達自己的感受和需求。同時，我們也需要信任孩子們的能力，尊重他們的選擇和決定。通過與孩子們建立起互信的關系，我們才能更好地引導他們，在學習和生活中發(fā)揮他們的潛力。
其次，尊重是師幼同伴關系的重要一環(huán)。作為教師，我們要認識到每個孩子都是獨特而有價值的個體，他們有自己的思考和表達方式。我們要耐心傾聽他們的想法和意見，尊重他們的選擇和決定。在課堂教學中，我們應該給予孩子自主學習的機會，啟發(fā)他們探索和創(chuàng)新能力。從小培養(yǎng)孩子們的自主性和獨立性，不僅有助于他們的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們對自己和他人的尊重。
再次，積極的溝通能夠促進良好的師幼同伴關系。孩子們需要通過溝通來表達自己的情感和需求，而教師則需要通過及時的反饋了解孩子們的學習和生活情況。在與孩子們的溝通中，我們應該采取積極傾聽的態(tài)度，耐心聆聽他們的話語，并借助言語和非言語的方式給予鼓勵和支持。同時，我們也應該教會孩子們有效溝通的技巧，培養(yǎng)他們的社交能力和合作意識。通過積極的溝通，我們能夠促進教師與幼兒的互動，建立起良好的師幼關系。
另外，情感的關懷是良好師幼同伴關系的重要組成部分。每個孩子都需要感受到來自教師的關心和愛護。作為教師，我們要關注每一個孩子的情感需求，盡力滿足他們的情感渴望。我們應該給予他們溫暖的擁抱和鼓勵的笑容，讓他們感到在教室里是被重視和珍視的。同時，我們還要注重與家長的良好溝通，了解孩子在家庭中的情感狀態(tài)和需求，以便更好地幫助孩子在學校中適應和成長。
最后，師幼同伴關系需要不斷維護和提升。良好的關系是需要雙方共同努力的結果。教師可以通過增加與孩子們的互動和參與，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。同樣，孩子們也可以通過參與集體活動和小組合作，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。除此之外，教師還可以通過不斷提升自己的專業(yè)能力，為孩子們提供更優(yōu)質的教育服務。通過共同努力，我們可以不斷加強師幼同伴關系，為孩子們的發(fā)展打下堅實的基礎。
總之，良好的師幼同伴關系是幼兒園教育中至關重要的一環(huán)。信任、尊重、溝通和情感關懷是促進良好關系的重要因素。只有通過雙方的共同努力，我們才能建立起真正的師幼同伴關系，為孩子們的學習和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
同伴關系研究報告版篇八
在家庭和學校的教育環(huán)境中，師幼同伴關系起著至關重要的作用。良好的師幼同伴關系不僅能夠促進幼兒的健康成長，還能夠為幼兒的學習和發(fā)展創(chuàng)造一個和諧的氛圍。通過我的多年教育實踐，我深深體會到了良好師幼同伴關系的重要性，下面我就與大家分享一下我對于這一主題的心得體會。
第一段：了解幼兒的需求和興趣。
在與幼兒建立良好的師幼同伴關系時，了解幼兒的需求和興趣是至關重要的。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣愛好和學習需求。作為教育者，我們應該耐心傾聽幼兒的心聲，了解他們的需求并尊重他們的選擇。只有真正關心幼兒，才能夠建立起互相信任和尊重的關系。
第二段：與幼兒平等交流，注重情感溝通。
在良好的師幼同伴關系中，平等的交流是不可或缺的。幼兒是成長中的小主人，我們作為教育者應該尊重他們的主動性，與他們進行平等的交流。我們可以通過耐心傾聽他們的話語，了解他們的內心世界，以及通過表情和身體語言來溝通和理解他們的情感狀態(tài)。在這個過程中，我們應該提供給幼兒一個安全的環(huán)境，鼓勵他們表達自己的感受，以及正確引導他們處理情緒。
第三段：建立良好的互助關系，培養(yǎng)合作精神。
良好的師幼同伴關系中，互助關系是不可或缺的。幼兒正處于發(fā)展過程中，互相幫助和合作對于他們的成長具有重要意義。我們應該引導幼兒學會分享和合作，培養(yǎng)他們的合作精神。在課堂中，可以開展一些小組游戲或合作活動，讓幼兒學會與他人相處，體驗到合作的樂趣。通過與同伴互助和合作，他們能夠相互學習，共同進步。
第四段：建立積極的獎懲機制，激勵幼兒積極行為。
在良好的師幼同伴關系中，建立積極的獎懲機制能夠有效地激勵幼兒的積極行為。我們應該注重對幼兒的正面行為進行及時的肯定和表揚，讓他們感受到成功和成就的快樂。同時，對于不良行為，我們可以通過耐心的引導和講解，讓他們認識到錯誤的后果，并給予適當?shù)膽土P，讓他們明白良好行為的重要性。通過建立積極的獎懲機制，我們能夠引導幼兒樹立正確的價值觀和行為準則。
第五段：關注幼兒個體發(fā)展，提供個性化教育。
在建立良好的師幼同伴關系中，我們應該關注幼兒的個體發(fā)展，提供個性化的教育。每個幼兒都有自己的優(yōu)勢和不足，在教育過程中，我們應該注重挖掘幼兒的潛能和培養(yǎng)他們的興趣。通過個性化的教育，我們能夠滿足幼兒的學習需求，讓他們在充滿愛與關懷的環(huán)境中快樂成長。
總結：良好的師幼同伴關系對于幼兒的發(fā)展和學習至關重要。只有與幼兒建立起互相理解、信任和尊重的關系，才能夠促進他們的全面發(fā)展。通過了解幼兒的需求和興趣，與幼兒平等交流，建立良好互助關系，建立積極的獎懲機制，關注幼兒個體發(fā)展，我們能夠為幼兒創(chuàng)造一個和諧、快樂的學習環(huán)境。
同伴關系研究報告版篇九
轉眼間，入xxx發(fā)展公司已經兩年半時間了，20xx年是房地產起伏最厲害的一年，房價經歷了由低至高，又由高至平穩(wěn)的局面，令我覺得房地產這個行業(yè)真是變幻莫測，很富挑戰(zhàn)性。輾轉間，又到了20xx年底，對今年的銷售和對行業(yè)的看法，作了如下總結。
由20xx年10月4600元/平方的均價開售，客戶當時反應還是覺得偏貴。隨著市場的變化，土地資源短缺，土地價格隨即飛漲，證券市場的全線飄紅，加上外來投資者的追捧，令樓價在短短的半年時間里，升幅達到70%。購房者亦從開始的不接受到后期的搶購場面，可以說是到了房地產的銷售高峰?？墒呛镁安婚L，由于全國范圍的炒樓風氣的興起，令很多真正想買房自住的老百姓對日益高漲的房價只能望樓興嘆。出現(xiàn)了有房沒人住，有人沒房住的局面，屬于泡沫經濟的具體表現(xiàn)。很多大城市更出現(xiàn)了天價房，每平方最高單價竟達到了1xx0元/平方，跟本無法想象。
到了年底，國家為了防止經濟過熱，陸續(xù)出臺很多新政策調控樓市。整個樓市的價格又從高企漸趨平隱，個別大城市更出現(xiàn)了不同程度的樓價下滑的情況，由于銀行政策的收緊，證券市場的不穩(wěn)定，很多投資炒房者也退出了市場，購房者的態(tài)度亦由熱變冷，購房者亦持觀望態(tài)度購房，希望樓價會有所回落?；赝^去，展望將來，本人覺得xxx的房地產市場還是比較健康的。20xx年的房地產市場，隨著銀行放寬資金政策，證券市場或會回升，必定會帶動經濟發(fā)展。房地產市場會健康發(fā)展，樓價應該會逐步回升，公司在20xx年亦會有新盤推出市場，應該會有比較好的發(fā)展空間。
20xx年的銷售業(yè)績比xx年稍有上升，全年共銷售單位107套，銷售總額為31047344元，面積為9353.78/平方，可以完成公司下發(fā)的任務額。在公司領導的教導下，同事的幫助下，工作能力也得了很大的提高。在實際工作中，我認真完成工作，雖然有時也會有出錯，但我也能端正態(tài)度，誠心改正，工作亦得到了上級的肯定。我決心在xx年更加努力工作，積極思考，在銷售方面加強自身的硬件，學習更好的銷售技巧，令自已有更大的提升。
本年的總體銷售市場，對比上一年還是比較理想，發(fā)展商亦獲得了較大的利潤。令公司對今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。展望xx年，本人要以更好的精神面貌去面對全新的挑戰(zhàn)，為公司更好的發(fā)展作出貢獻，為來年創(chuàng)造更大的利潤。
同伴關系研究報告版篇十
摘要：為了探討小學生同伴關系與學業(yè)成績間的關系，筆者運用社會距離測量法對729名小學生的同伴關系狀況進行測查。結果表明：小學生學業(yè)成績和同伴關系總體上呈顯著正相關;小學學生學業(yè)成績與同伴關系相關系數(shù)在中高年級之間存在非常顯著的差異。小學高年級學生同伴關系與學業(yè)成績的相關更為突出。
關鍵詞：小學生同伴關系學業(yè)成績。
上個世紀60、70年代來自靈長類動物的實驗和人類的相關研究證實了同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展和社會適應中扮演著重要角色的假設[1]。由于同伴關系在兒童青少年發(fā)展中具有成人和其他非同齡人無法取代的功能，長期以來成為社會心理學、教育心理學研究領域的熱點之一。國外系統(tǒng)深入地研究同伴關系始于上世紀30年代，我國心理學界對同伴關系的研究取得較大進展主要是在最近10多年。這些研究主要涉及同伴關系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴關系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人對學業(yè)成績與同伴關系進行實證研究，這方面的研究對于促進兒童良好的適應能力和班級的凝聚力有重要的意義。
一、對象與方法。
1.對象。采用分層隨機抽樣法，筆者從四川省樂山市城區(qū)及郊區(qū)各一所小學的二年級、四年級、六年級三個年級隨機各抽取兩個班共766名學生為研究對象。發(fā)放問卷766份，回收的有效問卷為729份。二、四、六年級有效被試分別為245人、241人、243人;城市322人，農村407;男361人，女368人。
2.方法。采用社會測量法中兒童社會距離量表作為同伴關系的測量工具。將班級內每個兒童的姓名按學號依次排列，每個姓名后是一個三點等級評定尺度(“我愿意和他(她)做很好的朋友;我與他(她)是一般的`朋友;我不愿意和他(她)做朋友”)，每個等級賦予相應的分值(5、3、1分)。要求被試者標明對名單中每個同學的喜歡程度，兒童所得全部分數(shù)的平均值為最后得分，得分越高越受歡迎。測量時以班為單位團體進行。四、六年級每班由一名主試主持。二年級學生閱讀理解能力較低，每班由一名主試主持，另兩名主試配合進行。成績以上一學期期末統(tǒng)考的語文和數(shù)學成績?yōu)橹饕罁?jù)。將兩科的原始分數(shù)(百分制)以班為單位轉換成標準分數(shù)，每個學生兩科的標準分之和代表其成績。
二、結果。
小學學生學業(yè)成績與同伴關系的相關系數(shù)，二、四、六年級分別為0.36、0.27、0.46，都呈非常顯著的正相關;四年級與六年級學生學業(yè)成績與同伴關系相關系數(shù)差異非常顯著。
三、討論。
小學生同伴關系和學業(yè)成績之間的相關在各個年級都非常明顯，這與其他人的研究一致[5]。還有研究表明，小學生的學業(yè)成績和同伴關系狀況存在一種對應關系，即學業(yè)成績好的學生的同伴關系優(yōu)于學業(yè)成績不好的學生。同伴關系較好的學生具有較少的學習問題，而同伴關系較差的學生具有較多的學習問題。最受歡迎兒童在語文和數(shù)學方面成績也最好，而同伴關系較差的兒童中被拒絕兒童學業(yè)成績最差[6]。還有研究表明：在共同學習的班級里，由于學生的同伴關系的明顯改善，加強了同學之間的相互溝通和交流，在互相討論、互相幫助的過程中，在此基礎上建立起新的友誼，也促進了學習的進步。另外，小學教師具有較高的權威性。學習成績好的學生經常得到教師的表揚和喜愛，而成績較差的學生一般會受到教師的疏遠和排斥。教師的這種影響也會增加這兩類學生同伴關系的分化。
小學生同伴關系與學業(yè)成績的相關程度在不同的年級是有差異的。四年級學生的相關程度最低，二年級次之，六年級最高。這與六年級這個特定的階段有關。由于畢業(yè)在即，社會、家庭、學校和個人都把更多的注意力放到了學習上。此時不管是學生、老師還是家長都主要以“學習”作為各種活動的中心。雖然現(xiàn)在已經不存在淘汰制擇優(yōu)升初中的問題，但想要得到更好的學習機會追求上條件更好的中學，學業(yè)成績的重要性就顯得非常突出。
例如，很多城市中學為了得到好的生源會用某些優(yōu)惠待遇去吸引周邊農村成績優(yōu)異的學生，很多好的中學為了保證新生的質量也很看重前來擇校的學生的成績。迫于這樣的升學壓力，高年級的學生開始選擇一些志同道合的伙伴，同伴群體擁有共同目標，同伴關系變得更復雜和更具社會意義。受老師、家長的影響，以及學生對自己前途的關注，學習成績的重要性比以前各年級更加突出，成績好的學生自然成為大家注目和交往的中心。相比較而言，成績較差的學生更容易受到同伴的忽視和疏遠。所以在小學六年級的時候，學生的學業(yè)成績和同伴關系會達到較高相關。其他研究也發(fā)現(xiàn)，年級越高，學業(yè)成績與同伴關系之間的影響越大。由此可見，升學壓力的負面影響并非在中考、高考才出現(xiàn)，在小學階段就已見端倪。為了保證學生的身心真正健康、協(xié)調發(fā)展，學校、家長、社會還需做出較大的努力。
參考文獻：
同伴關系研究報告版篇十一
摘要：生態(tài)環(huán)境治理與保護是京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃中首要突破的領域。環(huán)境治理產業(yè)結構調整必然會影響企業(yè)與職工之間的勞動關系。環(huán)境治理措施對勞動關系的影響主要集中在勞動合同的變更、勞動合同的解除與終止三個方面。正確適用法律，同時關注特殊職工安置，積極發(fā)揮工會、勞動行政部門的作用，適度放寬法律適用，在環(huán)境治理和保護的變革中構建和諧勞動關系。
關鍵詞：環(huán)境治理；勞動關系；經濟性裁員
1京津冀環(huán)境治理的現(xiàn)狀及對就業(yè)的影響
《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》將生態(tài)環(huán)境保護確定為重點率先突破的領域，為實現(xiàn)規(guī)劃中環(huán)境治理的目標，京津冀三地系統(tǒng)開展整治工作。京津地區(qū)對重點工業(yè)企業(yè)進行分類處理，實行搬遷一批，淘汰一批的策略，有序退出污染企業(yè)。河北則圍繞本地產業(yè)結構特點開展了焦化行業(yè)、道路車輛、露天礦山、散煤污染、河流環(huán)境治理等系列專項治理行動。此外，三地還根據(jù)季節(jié)以及空氣污染指數(shù)的波動聯(lián)合采取階段性的治理措施，如8月發(fā)布的《京津冀及周邊地區(qū)-秋冬季大氣污染綜合治理攻堅行動方案》明確對高污染行業(yè)實行采暖季錯峰生產，確保環(huán)境治理目標全面實現(xiàn)。環(huán)境治理、產業(yè)結構調整直接影響了相關行業(yè)的就業(yè)形勢，僅在到20治理“散亂污”行動中，河北整治取締無設施或設施簡陋企業(yè)約10.9萬家。據(jù)統(tǒng)計[1]，僅唐山地區(qū)鋼鐵行業(yè)涉及崗位就達約40萬個，因此接收應屆大學畢業(yè)生的困難頗大、職工再就業(yè)的安置形勢嚴峻。
同伴關系研究報告版篇十二
上半年工作很快將過去，回顧上半年的工作情況，大客戶中心在縣局領導的正確領導和各部門的協(xié)作配合下，以業(yè)務發(fā)展為中心，突出重點，強化營銷，有目的有措施的開發(fā)新的大客戶，我們從基礎發(fā)現(xiàn)入手，指定了周工作和月工作計劃，并且定期召開周工作例會，匯報本周工作完成情況及下周的工作計劃，定期走訪大客戶。制定了晨會、夕會制度，建立了郵務類大批重點客戶的檔案資料，成立營銷策劃中心，協(xié)助各專業(yè)公司做好重點營銷項目的開發(fā)。
大客戶中心認真落實執(zhí)行省、市、縣文件精神，緊緊圍繞“四大工程”營銷體系建設，建成以大客戶營銷中心為主導，專職營銷為主體、網點營銷為基礎的綜合營銷體系。為了更好的推進大客戶營銷體系建設，局成立了營銷體系建設領導小組、營銷策劃中心、八個營銷協(xié)會，取消了多年來郵政全員營銷的落后模式，讓有營銷能力的人干，尋找項目開發(fā)，專業(yè)公司、營銷協(xié)會集體討論項目開發(fā)，我局有專職營銷人員32名，郵儲網點保險理財經理19名，專職營銷人員占比達到15%，符合省、市局的要求標準。制定營銷人員計劃選送培訓表，上半年選送國家集團參加培訓4人，蘇州郵電培訓中心培訓12人，局組織干部講學為平臺，為各專業(yè)定期提供機會，進行輪流集中培訓，以此提高職工營銷能力和業(yè)務水平，通過不同的項目形式，根據(jù)客戶的要求，動態(tài)整合營銷方案，整理上報各專業(yè)營銷案例，選出優(yōu)秀營銷案例、復制供各專業(yè)學習應用。
大客戶中心依據(jù)crm系統(tǒng)規(guī)范人員和業(yè)績管理，建立了完善的營銷人員和營銷團隊數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以動態(tài)掌握營銷人員的相關信息，同時強化了對營銷人員系統(tǒng)應用方面的培訓，要求專職營銷人員定期填寫營銷日志，將營銷人員的業(yè)績和“日志錄入”納入日常工作中，營銷人員日志管理，定期開展營銷檢查審核工作，明確營銷人員業(yè)績上報流程和要求，取得了很好的效果。
截止目前，已開發(fā)商務客戶119戶，協(xié)議客戶181戶，商務客戶信息準確率達到80%，此外，在大客戶系統(tǒng)中，大客戶用郵收入增幅達到30%，大客戶擁有收入占郵政業(yè)務總收入（不含金融業(yè)務）達70%以上，全縣vip客戶達110戶，其中黃金級客戶3戶，白金級客戶1戶，全縣大客戶數(shù)量保留率達82%，全縣綜合性大客戶數(shù)量占用郵大客戶數(shù)量比為32%，大客戶欠費額度嚴格控制在規(guī)定的授信額度范圍內，欠費周期不超過省公司規(guī)定的付款周期，大客戶服務滿意度達到88分以上。
為進一步加強營銷的組織和配合，局里成立了營銷策劃中心，對各專業(yè)大項目開發(fā)起主導地位，定期參與各專項研討會，各專業(yè)公司出項目，大客戶中心和營銷協(xié)會幫助尋找市場，提供信息，商討和認定項目的可行性，集中討論進行項目開發(fā)，上半年大客戶中中心參與項目開發(fā)的有函件的“便民手冊”、“業(yè)主手冊”、“紀委黨的群眾路線征求意見函郵資封”，“3·15消費者權益保護項目宣傳”、“五一樓車會活動”，“愛心包裹和母親包裹”活動，匯總各專業(yè)大客戶，協(xié)助局領導走訪上半年我局用郵大客戶147戶，征求了客戶意見，進一步提高了我們的服務理念，目前正在跟進洽談“洪澤湖濕地管委會明信片門票”及“明德紫郡郵冊”的項目開發(fā)工作。加強了信報箱的驗收和管理工作，上半年完成了京華雅苑、富園新城、香港花園一、二期三家的信報箱驗收工作。
上半年局領導班子積極嚴格按照縣委、縣政府要求，加大招商引資工作力度，收集相關招商引資資料和線索提供招商引資信息，定時上報我局招商引資動態(tài)，并成立招商引資領導小組，一把手帶隊定期外出招商，5—6天，上半年我局領導帶隊外出招商6次，分別到寧波、紹興、常州、揚州、等地，并及時向招商局和考核辦報送外出招商情況，協(xié)調好局招商引資工作。
1、大客戶中心將認真回顧、總結上半年工作，對全年指標任務進一步分解，落實到全體人員，進一步加強執(zhí)行力度，完善經營管理，按喲求加強大客戶營銷體系建設，完善crm系統(tǒng)客戶關系管理，向領導推薦、選法優(yōu)秀員工，充實到營銷一線，繼續(xù)推行營銷積分考核和計件工資考核辦法積極調動營銷員的積極性，在策劃中心的帶領下，配合各專業(yè)、公司尋找市場做好大項目的開發(fā)工作，重點抓好函件、集郵的開發(fā)，特別是集郵禮品等服務項目的開發(fā)，牽頭跟進“洪澤湖濕地管委會明信片門票”、“明德紫郡定制郵品”、京華雅苑、明德紫郡、富園新城《業(yè)主手冊》的招商工作，及“徐宏寧攝影作品有獎明信片冊”的定制工作，作品以春、夏、秋、冬四部分為題材（具體工作正在洽談中，努力尋找第三方付費）。
2、繼續(xù)做好招商引資的線索跟進工作，協(xié)調好縣委招商引資考核辦的各項工作，潛心研究招商引資路子，精心包裝招商引資項目，熱心管理招商引資事務，努力完成縣里下達的招商引資任務。
同伴關系研究報告版篇十三
[論文摘要]比較英國和美國在第一次世界大戰(zhàn)前和兩次世界大戰(zhàn)之間的一段時間資本的流動狀況，引入變量，來找出國際貿易和國際金融之間的聯(lián)系。
如果對貿易和金融的控制由于某個共同原因同漲同落，那么兩者之間的聯(lián)系則很難說清。分別在兩個不同地域研究這兩個作為研究案例的國家的貿易和金融之間的聯(lián)系，也許有助于解決這個問題他們都在一戰(zhàn)以前都對商品市場和資本市場采取顯而易見的放任主義政策，在兩次世界大戰(zhàn)期間貿易摩擦增多。另一種解釋是兩國都正是地使用經濟計量經濟學工具，接下來的證明中我們也將采用這種方法。
作者首先研究英美與和其貿易更加密切的貿易伙伴之間的貿易流和資本流與其他貿易國家的不同。顯然，密切的貿易伙伴之間貿易流和資本流都很大。如果與其它國家的資本流動一樣，這是因為在計算中計入了發(fā)展水平、殖民地地位、貨幣政策、違約和社會制度。盡管以前的研究都沒有建立貿易和金融模型，但是這些研究都表明這些因素在這兩個國家對貿易和資本流的決定都起重要作用。
一、經驗統(tǒng)計
作者又依據(jù)已存的一些理論假設，依靠公式模型的理論，可能會發(fā)現(xiàn)一些不同的理論和預期得到的貿易和金融在數(shù)據(jù)上的正相關的關系。下面列舉了一些可能的理論：
1．金融相當于對貿易的輸入。由于雙方更強的金融基礎設施建設導致了更少的交易成本和更小的風險，更大的國家間的資金流從而產生。但由于更便宜的交易信貸，金融的發(fā)展也使得貿易繁榮。
2．信息溢出。通過商業(yè)活動，產生了貿易聯(lián)系；貿易聯(lián)系加強了兩個經濟體之間的信息交流，但這也反過來刺激出更大的將金融資本的流動。相反的因果關系也是可以想象的：更強的財政的交互作用何能會導致更客觀的信息交換，這也會刺激更多的貿易。信息在公共和私人之間也會泄露。
3．完全違約和貿易懲罰。貿易的所得可以被用作一旦違約時的懲罰手段。
4．名聲的間接影響。持續(xù)的低風險，在商品合同中的誠信交易可以提升名聲，進而提升長線交易的`可持續(xù)性。
5．風險共享和產量劃分。國家間的金融發(fā)展和合并推動了風險共享，這就可以根據(jù)各國的比較優(yōu)勢產生更加專門的產品模式，從而提高貿易量。
6．外國直接投資。由于有建立“出口平臺”的愿望，外國直接投資是有動機的。它是由價格因素決定的。fdi隨著貿易的變化而一起變化。當運輸成本太高時，本地市場就需要更多的本地廠家，fdi就替代了貿易。
基于上面的理論和雙邊貿易、資金流等數(shù)據(jù)的可靠性，作者假設上面的項目存在一定的關系，這個關系可用于從某個策源國到幾個目的國的資金流：
金融資本流動量由參與國的規(guī)模適當規(guī)劃，x是其他影響國家間金融流量的變量的矢量，u是誤差，使公式保持正常。
這里有些單元是在過去某時段的接收部分，它是整個時期的平均數(shù)據(jù)。典型的數(shù)據(jù)可以通過不同時段的幾個接受部分的數(shù)據(jù)獲得。這里所依賴的變量值用來衡量雙邊金融流入量。類似的，貿易值也可以衡量貿易。可控變量x包括人均收入、貨幣制度等。這些變量值對貿易量、金融流動量、或二者兼有影響。
（一）穩(wěn)健性檢測：其他控制變量經過分析，得到一些變量，這些變量反映了其他可能補充對該國的資本流動的因素的貢獻：勞動力增長（通過人口增長率和移民率反映），人們的資本積累水平（通過教育費用衡量），自然資源（通過代表出口資源反映）。這四個另外加上的變量沒有對私人部門有很大影響但初級產品變量對公共投資造成了較大影響。
（二）穩(wěn)健性檢測；輔助變量估計：
作者再次運用工具變數(shù)校正貿易潛在內生性的方法進行基準分析，當用貿易的工具變數(shù)分析時，貿易對私人和公共投資的影響都要比在運用ols分析時要大。從結果中得出在該例中貿易金融關系對于由金融到貿易的相反原因引起的內生性保持穩(wěn)定。
（三）穩(wěn)健性測定：違約和制度
對圖表的分析可以得出，體制質量對資金流動沒有決定作用。但這并不意味著體制質量對資金流動沒有影響，因為該影響是間接的。討論說明大英帝國繼承了優(yōu)良的體制，該體制和帝國與高的貿易流相聯(lián)系，促進了更多的資金流。貿易和金融的關系，從表中得出的結論對默認值變量和體制變量并不敏感，事實上是固定的。
（四）模型檢測：貿易帝國的交互作用和懲罰理論
最后，拋掉沒有意義的體制系數(shù)，對戰(zhàn)前例子中加入一個關于殖民的變量。關于殖民的系數(shù)可以說明貿易對資金流的影響相對獨立國家是強還是弱。關于懲罰假說，表中沒有提供支持。在殖民地貿易對金融的影響并不遜于獨立國家。我們得出貿易和金融在殖民地和非殖民地的聯(lián)系是一樣強的，同時對懲罰理論造成了懷疑。
二、討論
在美國情況就不同了，首先要指出的是在兩次戰(zhàn)爭之間，美國的投資并沒有像戰(zhàn)前英國那樣被貿易所引導向私人部門。因為人們公認在兩次戰(zhàn)爭之間時期的貿易比戰(zhàn)前貿易更為不安全而交易成本更高。造成這一現(xiàn)象的原因很多，包括在戰(zhàn)后持續(xù)的貿易銳減，金本位的崩潰，更嚴重的貿易壁壘以及增大的交易成本。有可能由于上述問題過于嚴重，從而使得連通私人部門間關系的渠道被削弱了。多年在世界金融領域處于領導地位，給戰(zhàn)前英國足夠的時間來展示這些累積的力量。然而在兩次戰(zhàn)爭期間，在美國霸權建立的早些時候，美國沒有顯示出這種積累。這一在新金融霸權出現(xiàn)期間聯(lián)系的削弱在一定程度上印證了基于因果累計，信息及信譽外溢理論的正確性。
我們接下來指出在兩次戰(zhàn)爭之間所出現(xiàn)強烈的所得效益。這些所得效益對于私人投資和總投資說明了新的霸權是建立在一個完全不同的環(huán)境上的。如果在兩次戰(zhàn)爭之間，信用薄弱，持續(xù)時間很短且難以有效獲得信息的話，美國的投資人將會尋找一個可選擇的信號來幫助他們找出較好的債務人。這是人均收入可以被視為在該國能可靠經商投資的信號。這一因素在強烈的貿易-金融關系中尤為明顯。
最后，要指出的是金本位制對于其他衰退的影響是十分輕微的。在研究中，貿易關系與殖民地地位比起前在投資目標國的貨幣體制更能吸引投資者。金本位制可以看作是貿易變量的一部分。另外一個可能的解釋是許多采取金本位制的國家都是英國的殖民地，把殖民地這一因素和金本位這一因素結合起來看的話，我們可以把金本位制視為殖民地因素的一部分。
三、結論
總體結論是貿易-金融之間關系在1870-1913和1920-1929確實存在并發(fā)揮作用。通過對于機制等變量的分析可以發(fā)現(xiàn)：增長的貿易將導致從兩個霸權國家獲得更多的投資，一戰(zhàn)前的英國和戰(zhàn)后的美國的銀行家走向了世界。
那些研究信息與信用有貿易外溢到投資的理論可能會借助于我們分析中所發(fā)現(xiàn)的兩個霸權國家之間的差異。由于英國商人和借款人有足夠的時間來建立相互關系及信用，外溢現(xiàn)象在一戰(zhàn)前更為顯著，而由于美國是新興的霸權國家，缺少在國際貿易和金融領域充當領袖的記錄，這一關系在兩次戰(zhàn)爭間的美國較為薄弱?？紤]到這一點，我們發(fā)現(xiàn)在兩次戰(zhàn)爭間私人投資的貿易-金融參數(shù)較小。
最終作者對懲罰理論造成了懷疑，一定程度上印證了基于因果累計，信息及信譽外溢理論的正確性。有關貿易與金融之間的聯(lián)系的解釋說明應著眼于在各個時期都有效，并加入其他外生變量如政治，帝國，組織機構，運輸成本及其它可以更好的說明這一理論的變量。
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同伴關系研究報告版篇十四
人的發(fā)展是一定先天條件與后天發(fā)育環(huán)境相互作用的產物，環(huán)境在兒童早期發(fā)展中具有重要的意義。從廣義上說，環(huán)繞個體的一切外在都是發(fā)育環(huán)境，既包括自然、物質環(huán)境如地理空間、光照、空氣、飲水、氣候、營養(yǎng)供應等，也包括心理、社會環(huán)境如家庭構成、養(yǎng)育方式、人際關系、社會文化等。
自然、物質條件固然是兒童生長發(fā)育的基礎條件，但與兒童早期心理發(fā)展直接而密切相關的是心理、社會環(huán)境，也就是本文要論及的兒童早期養(yǎng)育環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)論者bronfenbrenner認為，發(fā)育環(huán)境作為心理發(fā)展的主要影響源，是一個具有嵌套結構的生態(tài)系統(tǒng)。兒童處于這個系統(tǒng)的核心，對兒童心理發(fā)展影響最直接、最顯著的是內層微系統(tǒng)，也就是家庭，稍外是中系統(tǒng)(幼兒園、學校、同伴、鄰里關系等)，還有更外圍的外系統(tǒng)(父母職業(yè)、社區(qū)服務、社會發(fā)展狀況等)和宏系統(tǒng)(意識形態(tài)、文化習俗等)。一般來說，這些因素越向外影響作用越間接，但這些因素交織在一起，動態(tài)地影響著兒童的心理發(fā)展。
同伴關系研究報告版篇十五
生態(tài)環(huán)境保護目標的實現(xiàn)和環(huán)境治理工作的落實都需要對相關企業(yè)逐一排查，根據(jù)具體情況有針對性地制定整治方案。關、停、閉、改企業(yè)將直接影響勞動合同的履行，環(huán)境治理過程也是企業(yè)與職工勞動關系調整的過程，具體而言主要涉及勞動合同的變更、解除和終止。
2.1《勞動合同法》中的相關規(guī)定
勞動合同的變更、解除和終止在《勞動合同法》中都有所規(guī)定，但實踐中適用法律仍需注意以下問題：
2.1.1認識協(xié)商在勞動合同變更中的重要性
2.1.2區(qū)分勞動合同的解除與終止
《勞動合同法》規(guī)定了勞動合同的解除與終止兩條并行線，雖然勞動合同的解除和終止都能使勞動關系消滅，但在通知程序和補償金計算上仍有所區(qū)別。勞動合同的解除體現(xiàn)為意定性，無論是雙方協(xié)商解除，還是用人單位或勞動者單方提出解除都是其主觀意思的表達，而勞動合同的終止則是因法定事由的出現(xiàn)，致使合同無法繼續(xù)履行而使勞動關系歸于消滅，其體現(xiàn)為法定性。
在實踐層面兩者在以下兩個方面存在差別：一是通知程序方面，用人單位單方提出解除勞動合同須提前三十天通知或額外支付一個月工資，以此給予勞動者過渡準備期，而勞動合同的終止時用人單位無此義務；二是補償金計算上，勞動合同解除和終止用人單位都須支付補償金，但勞動合同終止支付補償金是從《勞動合同法》頒布即1月1日開始計算，而勞動合同解除則是從雙方確立勞動關系起計算，因此20之前入職的職工，在勞動合同解除的情形下獲得的補償金更多。[3]需要特別注意的是勞動合同終止的程序簡單，而企業(yè)往往利用法律條文的`近似和模糊而擴大解釋《勞動合同法》第44條第5款“提前解散”的情形，擴大勞動合同終止的適用。
對于該條款的準確適用應把握以下幾個方面：第一，用人單位“提前解散”應指企業(yè)主體資格的消滅，即解散的應具商事主體資格，而公司分支機構、分公司、辦事處等不是商事主體，其撤銷關閉不能適用本條款；第二，應與《公司法》《合伙企業(yè)法》等相關法規(guī)銜接，解散決定的做出要符合《公司法》、《合伙企業(yè)法》等相關解散事由和程序性規(guī)定；第三，因企業(yè)的解散屬于企業(yè)自主經營問題，在勞動糾紛的司法實踐中，法院不審查解散的合理性和必要性，而僅審查解散的合法性，但對于解散合法性的舉證責任應由用人單位承擔。
2.1.3正確適用經濟性裁員制度
環(huán)境治理退產能裁員是不可回避的問題。《勞動合同法》第41條規(guī)定了經濟性裁員制度，對該制度的適用應注意以下幾個問題：
第一，準確理解第41條第4款和第40條第3款的關系。該兩款在表述上極其相似，第41條第4款為“客觀經濟情況發(fā)生重大變化”，而第40條第3款則是“客觀情況發(fā)生重大變化”，兩者是否存在差別？上述兩條款同屬于勞動合同的解除，在法律性質上兩者并不存在沖突。立法并沒有對兩者內涵解釋，司法實踐中企業(yè)搬遷、兼并、資產轉移等均可視為符合上述情形，但從立法初衷來看，在適用的先后順序上應當以第41條優(yōu)先，即只要裁員數(shù)量符合經濟性裁員制度要求，則應優(yōu)先適用第41條第4款之規(guī)定。
第二，裁員程序應合法。相對于一般性的勞動合同解除，經濟性裁員規(guī)定了兩項特殊的程序，即聽取工會或者職工的意見和向勞動行政部門報告程序。首先，聽取意見的對象可以是工會也可以是職工，實踐中部分企業(yè)以向工會委員公開裁員方案來逃避向全體職工公開，應當注意聽取意見的對象應具有一定的覆蓋率和代表性；其次，“聽取意見”的含義不明確，“聽取意見”是否等于“同意”法律沒有明確規(guī)定，也就是工會或職工同意裁員是否是經濟性裁員必要前提尚不能確定，但司法實踐中鮮見作此要求。再次，向勞動行政部門報告，僅是備案，而不須獲得許可。
第三，正確適用優(yōu)先留用制度，平衡企業(yè)的經營自由和社會責任。第41條同時規(guī)定了優(yōu)先留用人員，這是法律對企業(yè)承擔社會責任的要求。企業(yè)既是經濟實體也是社會生活的基本單位，其應當承擔保障社會穩(wěn)定和諧的職責，因此對于服務期長，就業(yè)難度高的以及承擔家庭撫養(yǎng)義務的職工應當優(yōu)先留用。但需要注意的是優(yōu)先留用的前提是“同等條件下”，因此在工齡、年齡、技術水平、再就業(yè)能力等方面綜合考量后優(yōu)先留用，這是對企業(yè)經營自由權的保障。
2.2京津冀環(huán)境治理對勞動關系影響的系統(tǒng)分析
正確理解和適用《勞動合同法》的相關規(guī)定，結合環(huán)境治理的具體措施，對各情形下勞動關系變動正確定性。
2.2.1企業(yè)遷移
為完成區(qū)域產業(yè)鏈建設，形成區(qū)域產業(yè)體系，部分重點企業(yè)由京津地區(qū)外遷至河北。企業(yè)遷移必然引起工作地點、工作崗位、薪酬等變化，這屬于勞動合同的變更，若雙方不能協(xié)商一致則應當適用第40條第3款解除勞動合同。
2.2.2企業(yè)破產、責令停產停業(yè)或提前解散
對于高污染的“僵尸”企業(yè)，可能適用《破產法》進行破產清算，也可能環(huán)保行政部門依法責令停產、撤銷或者企業(yè)依據(jù)公司章程、合伙協(xié)議等約定主動解散，上述情形都能引起用人單位主體的消滅，屬于勞動合同終止。
2.2.3企業(yè)合并、分立
環(huán)境治理產業(yè)升級，企業(yè)可能通過合并或分立實現(xiàn)轉型。企業(yè)的合并、分立引起用人單位主體資格的吸收和分裂，依據(jù)《勞動合同法》第34條原勞動合同繼續(xù)有效，若沒有變動則無需重新簽訂，由新用人單位繼續(xù)履行合同，這屬于勞動合同的繼承；若需要變更合同或裁員，則屬于勞動合同的變更或勞動合同的解除，人數(shù)符合法定要求的，則應適用經濟性裁員制度。
2.2.4撤銷分支機構或轉讓
資產縮小生產經營規(guī)模環(huán)境治理要求相關行業(yè)減產，企業(yè)可能因此撤銷分支機構，轉賣部分資產，削減生產經營規(guī)模。企業(yè)撤銷分公司、分廠、分店等分支機構并不是企業(yè)主體的消滅，因撤銷分支機構而裁員不是勞動合同的終止，而是勞動合同的解除。企業(yè)轉賣資產按具體轉讓方式法律定性有所差別，一種是單純性資產轉讓，因出售部分資產而裁員，此等同于撤銷分支機構，應適用經濟性裁員制度；另一種是附帶勞動者轉移的資產轉讓，即將勞動者與轉讓資產捆綁一起轉讓，這與企業(yè)的合并和分立相當，受讓方應繼續(xù)履行原勞動合同，屬于勞動合同的繼承，若受讓單位對工作崗位、薪酬待遇等有所調整，則屬于勞動合同的變更。2.2.5產業(yè)升級、轉產、改變經營方式環(huán)境治理下企業(yè)可能改變其經營內容或經營方式，由此可能引起工作崗位、工作性質、薪酬待遇的變化，這屬于勞動合同變更，若因此而批量裁員，則屬于第41條第3款的情形，應適用經濟性裁員制度。
3津冀環(huán)境治理背景下構建和諧勞動關系的對策
環(huán)境治理伴隨的是產業(yè)結構的調整，同時也是勞動關系的調整與重構的契機。堅持法治理念，貫徹以人為本思想，積極發(fā)揮工會、政府的作用，在變革中構建和諧勞動關系。
3.1以人為本,關注特殊職工的安置
大型企業(yè)尤其是成立時間長、規(guī)模大的國有企業(yè)，職工人員結構復雜。在制定安置方案時除了要正確適用法律外，還要結合相關人員的具體情況。例如對于部隊復員人員、插隊人員或外單位調入人員，在依據(jù)工齡計算補償金時應考慮其工齡銜接問題。對于《勞動合同法》第42條規(guī)定的不能解除勞動合同的五類人員，在裁員時將其排除，在勞動合同終止的情形下，也應根據(jù)具體情況妥善安置，提供基本生活保障。對于符合內退條件的職工應優(yōu)先考慮適用內退制度，離崗待退，以基本退養(yǎng)費和補充退養(yǎng)費進行安置。
3.2積極發(fā)揮工會作用，引入勞資協(xié)商制度
縱觀《勞動合同法》的規(guī)定，無論是勞動合同的變更還是勞動合同的解除、終止，勞資雙方是否能協(xié)商一致都是關鍵。環(huán)境治理中的勞動合同批量調整，企業(yè)要拿出具有說服力，能夠被職工普遍認可的方案，這就要發(fā)揮工會作為職工代表組織的作用。首先，利用工會實現(xiàn)職工的知情權，企業(yè)可將調整方案報工會，由工會向職工傳達并收集反饋意見。其次，引入勞資協(xié)商制度，在勞動行政部門的主持下工會作為職工代表與企業(yè)進行協(xié)商和談判，通過協(xié)商職工在了解企業(yè)現(xiàn)狀和困難情況下，可能適度放棄部分權益而形成替代性方案，如暫時降低凍結部分工資，征召自愿內退的人員替代裁員，有利于企業(yè)與職工達成利益共識共渡難關。最后，要發(fā)揮工會宣傳作用，積極做好法制政策宣傳工作，協(xié)助企業(yè)做好職工心理疏導，避免發(fā)生群體性勞資糾紛。
3.3加強政府監(jiān)管職能，發(fā)揮職能部門的指導性作用
目前法律規(guī)定，勞動行政部門在勞動合同變更、解除和終止中所發(fā)揮的作用有限，有明確規(guī)定的僅是在經濟性裁員時有備案程序。備案不等于許可，但無需審批不等于無需審查，勞動行政部門作為管理機構應當監(jiān)督指導企業(yè)裁員，通過備案程序審查經濟性裁員的必要性以及安置方案、裁員程序的合法性，并針對存在問題對提供法制政策講解與指導，將糾紛解決前置，在源頭把關最大限度避免群體性勞資糾紛。
3.4利用地方性法規(guī)適度放寬法定條件
《勞動合同法》對勞動合同變更、勞動合同解除與終止的規(guī)定過于剛性，在環(huán)境治理產業(yè)結構調整中，可能加大企業(yè)安置職工的難度，如不論何種情形下勞動合同變更都必須以雙方協(xié)商一致為前提，又如在虧損情況下或企業(yè)。減產限產進行環(huán)保改造時，經濟補償金的支出對于企業(yè)無疑是巨大的負擔。在相關法律修訂前，可以地方性法規(guī)形式對原有法律規(guī)定進行彈性調整，如在確保不影響職工的基本生活的前提下，可以適度放款勞動合同變更的條件，允許企業(yè)在嚴重虧損或生產經營調整等情況下，一定期間一定范圍內調整勞動者的薪酬待遇、工作崗位、工作地點等，以促企業(yè)渡過難關。對于環(huán)境治理的“重災區(qū)”行業(yè)，在勞動合同解除或終止時，可適度調整經濟補償金數(shù)額，確定保底年限，如十年，超出部分適度打折，以減輕企業(yè)負擔。
參考文獻
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同伴關系研究報告版篇一
[摘要]同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是同伴關系開始發(fā)展的時期，此時期兒童同伴關系的發(fā)展對兒童日后社會性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關系的現(xiàn)狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關系，促進幼兒社會性發(fā)展。
[關鍵詞]同伴關系；同伴交往；社會性；交往技能。
一、幼兒同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的作用。
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關系又對同伴交往的強度、交往行為的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關系是一種共生關系:同伴交往是同伴關系的動態(tài)展示，同伴關系是同伴交往的靜態(tài)表征。同伴關系是人際關系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。
這種同伴關系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發(fā)展過程中的一個重要因素。同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)同伴交往有利于促進幼兒認知能力的發(fā)展認知能力是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規(guī)范、學習社會行為打下良好的基礎。
（二）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發(fā)展。
社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現(xiàn)出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。
（三）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準備。
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。
二、在幼兒園教育實踐中，幼兒與同伴之間交往的現(xiàn)狀及存在的問題有：
（一）當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關心他人，不能與他人和睦相處。我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。
（二）少數(shù)幼兒表現(xiàn)不合群。他們在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。
（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。
（四）有些幼兒有多動癥的傾向。上課搗亂，不聽課，同時不是招這個小朋友，就是惹那個小朋友，弄得沒有小朋友愿意和他玩。
三、依據(jù)引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關系的思考。
（一）家庭方面。
1.營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關系全家人應和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執(zhí)，避免給孩子的心理帶來陰影。
2.轉變養(yǎng)育觀念，改進養(yǎng)育方式。
孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。
(二)幼兒園及教師方面。
幼兒同伴交往教育應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒與同伴關系的發(fā)展。
1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產生潛移默化的影響,會給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關系的協(xié)調。同時教師要關注每一位幼兒，要學積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因為教師喜歡并經常表揚、給予表現(xiàn)機會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關系好。
2.教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強的交往動與持續(xù)交往的興趣。
同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關系,促進幼兒親社會行為的形成。
4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會_往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學會等待和與他人分享、合作等。
第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關系，學到一定的人際交往技能，為今后的社會適應打下基礎。
（三）提高幼兒同伴交往的技能。
幼兒同伴關系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。
1．學會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等等，強調能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，并學會微笑。
同伴關系研究報告版篇二
一 內容摘要
二 緒論
三 課題的研究意義
四 調查問卷的統(tǒng)計
五 課題研究使用的方法
六 搞好人際關系的建議
七 感想
八 研究課題的計劃
九 后記
一 內容摘要，
本小組研究的課題是洋浦中學生人際關系的調查，我們在老師的指導和組員的配合下，通過問卷調查上網瀏覽文獻查閱資料等形式對洋浦中學生人際關系了解了許多，撰寫相關的開題報告，以及論文。
我們調查的內容是有關同學之間的關系和老師與學生的關系，了解同學發(fā)生誤會時該如何解決，老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎么做等等。
許多學生在與他人相處時，不會處理好他們之間的關系，希望我們調查的內容能對同學們有幫助。以下是我們研學的結論：在學校，大部分的同學相處的很好，只有少部分的同學相處不好， 這就說明學校的風氣很好，每個同學都有較高的素質教養(yǎng)，認識到同學之間相處的好對我們的學習很有幫助，而每個同學都是很大方的，回主動和同學交流，這就促使一個班級的班風更加和諧。大部分的同學都認為相處的前提是誠信，的確，誠信是人類溝通的橋梁，但在相處的過程中難免回有誤會，而大部分的同學都說，如果他們誤會同學時會主動道歉，這就說明同學們非常明白事理，也知道要主動認錯，學會寬容，對同學們的 相處更加有幫助。
溝通?？偟膩碚f我們學校學生之間的關系和老師與同學的關系都很好，相處的很融洽。
二 緒論
在當今社會人際關系及其重要，對我們在社會工作有著重大的影響，而在學校里同學之間的關系和老師與學生的關系對我們的學習也有影響，而我們該怎樣處理好人際關系呢?同學之間的關系又是怎樣的?老師與學生的關系是怎樣?老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎樣處理?同學之間發(fā)生誤會時，我們又該怎樣處理呢?處理好同學之間的關系和老師與學生的關系對我們有什么意義呢?所以我們將圍繞這些問題展開調查，了解學校的人際關系。
三 課題的研究意義
我們在學校里常常會與同學爭執(zhí)，吵架等，這就說明我們的人際關系不好，但通過調查之后得出的結論有利于我們與同學相處得更好，能讓自己更開朗，對我們的身心健康有益，學習更多的東西，有利于提高我們交際和社交能力，又能讓別人更加了解自己對我們的學習很有幫助，促使友誼的發(fā)展，可以增廣自己的知識面，對以后出社會很有幫助，增強人際關系，提高自己的素質。
四 調查問卷統(tǒng)計
一 選擇題
1 .在學校里，你與同學相處如何?
a. 好(70.7%) b.一般(23%) c.不好(6.3%)
2. 你是一個主動和別人相處的人嗎?
a . 是(63.4%) b. 不是(36.6%)
3. 你認為同學與同學相處，應以什么為主?
a. 誠信(84.7%) b. 無所謂(4.8%) c. 信賴(10.5%)
4. 當你誤會同學是，你會怎么做?
a. 事后主動道歉(92%) b. 不會道歉(8%)
5.你是否和老師發(fā)生爭執(zhí)?
a. 是(25.6%) b. 否(74.4%)
6.當你與老師發(fā)生矛盾是，你會怎么做?
a. 放在一邊不管(5.4%) b. 主動去找他溝通(56.7%) c. 沒想過(37.9%)
二 問答題
1.你們認為搞好人際關系有何意義?
答：1.使自己更樂觀開朗 2.對以后和同學相處有好處 3.促使文化交流 4.可以學習很多東西 5.對身心健康有益 6.提高我們交際能力和社交能力 7.可以互相幫助 8.可以讓別人更加了解自己 9.對學習有幫助 10.增加友誼 11.可以增廣自己的知識面，也對以后出社會很有幫助 12.增強人際關系，提高自己的素養(yǎng)，能培養(yǎng)同學之間的誠意。
2.你認為通過什么方式來改善同學之間的關系?通過什么方式來改善與老師的關系?
答：與同學相處的方式：1.通過進行課外活動(5%)2.溝通(75%)3.理解，誠信。關心(20%)
與老師相處的 方式：1.溝通，交流(80%)2.換位思考(20%)
五 調查使用的方法：問卷調查，上網查閱資料
7.熱心班級體的活動，對工作非常可靠和負責
老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。
1.尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業(yè)保質保量的完成。有些同學作業(yè)寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎?尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。
2.勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發(fā)現(xiàn)不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。
3.正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發(fā)現(xiàn)老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎?當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。
4.犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業(yè)，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。
與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。
七 感想
來自陳瓊川的感想：
從第一次接觸研究性學習到現(xiàn)在，我們有了一定的了解，通過組員的努力把研學搞好，并且我們學會團結與合作，團結是我們的成果更豐碩，合作和會使我們把工作做得更好，總而言之，進行研究性學習對于未來踏入社會的我們來說，它鍛煉了我們的口語交際和表達能力，還有總結合作能力，瀏覽查閱能力，極大的提高了我們各方面的水平，以及對社會數(shù)實踐的積極性。
來自王偉慶的感想：
從我們接觸研究性學習以來，給我?guī)碜畲蟮氖斋@就是提高我的口語交際和表達能力，學會了分析篩選信息，還有在進行問卷調查的感受頗深，搞好研究性學習讓我覺得很有成就，而這次讓我明白了人際關系的重要性，而且誠信是我們友好相處的前提，搞好人際關系對我們出社會有 很大的幫助。
來自譚麗萍的感想：
通過問卷調查的結果，我知道同學是通過什么樣的方式處理自己的人際關系的，確實，洋剖一脈很好的人際關系對我們是多么的重要，遇到困難有一個人商量，有高興的事大伙一起分享有困難大家?guī)徒鉀Q分擔，人的關系情感是在不斷地發(fā)生起伏，但通過溝通這一橋梁使關系更加的密切。同學對于與他人發(fā)生爭執(zhí)時，會主動去與他人溝通，互相分析對錯，找出一個更合理的方法。在這一過程中我門對對方的認識有了改變，有新的認識，對彼此的關系又有進一步的發(fā)展，通過多次的接觸，相信彼此會有新的友誼。正所謂人無完人，我們要體諒對方，原諒對方的過失，對方也要主動承擔錯誤，不要讓錯誤堆積，累積最后成為不可解開的心結。無論是對于我們或是他人都是不好的影響。
“在家靠父母，出門靠朋友”要使人際之樹茁壯成長，要是2我們出來好與朋友之間的關系，溝通是處理發(fā)生矛盾的最好方法。
來自陳金碧的感想：
因為在高一學期已經接觸過了研學了，所以在高而研學的過程中多少比第一次輕松多了。
在研學中，最頭痛的就是選課題，不知道怎樣的課題才符合我們的要求，但經過幾次的討論后，課題終于決定了。
課題頂下了，工作使開始，組長和我們組員討論全體組員見書適合哪個職務，只有這樣效率才會提高，完成研學的步伐也就快一點，職務選定了，各位組員便各小之各的，有時在一起討論，觀點分歧很大，組員只好讓我們各想幾分鐘之后再商議，在討論中，有歡笑，有爭執(zhí)，但歡笑化爭執(zhí)多很多，畢竟人與人之間的相處是以和睦為主的，大家你幫我，我?guī)湍悖谇⑷缫患胰恕?BR> 所以，在研學過程中，我們大家都感到非常開心，當然也非常感想我們的老師。
王麗姣的感想：
這次研學已是我們第而次研學了，所以在研學的過程中，還是有很多的幫助。
這次我組研究的課題是關于人際關系，在生活中，人際關系是那么的重要，我組分別探討師生關系，同學關系在調查的過程中，因為有同學的合作，所以調查得很成功。同時，我們也知道了洋浦中學生的人際關系如何 ，大多數(shù)的學生與老師還有同學的關系都非常的好，同時也讓我們明白了一個道理：在人際關系中，誠信是最為重要的，人與人交往。如果缺乏誠信，那他們就不可能成為朋友，如果你是個無信之人，別人也不愿意和你交往。
我組希望能通過這次研學讓同學們更好的認識到人際關系在我們生活中的重要性。
來自蘇井保的感想：
這學期我們研學的課題“洋浦中學的人際關系?！笨刹灰∏七@個課題，這是我們經過小組成員的一番爭執(zhí)才得出來的。
在研學過程中，我們組的成員有過不少爭執(zhí)，但最后大家還是達成了共時。搞研學應該有很多對我們有益的作用，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)罷了。它可以增強我們和他人的合作能力，與社會的溝通的能力。在堅持自己 的觀點時，也要去理解他人，換位思考。當自己與組員之間發(fā)生爭執(zhí)時，要注意分析自己的與他人的觀點哪里不同，哪個觀點能說明所提出的問題。
再過幾天，我們就要搞研學的答辯會了，我希望我們組能把我們研學結果出色地展示在老師和同學的面前。
八。研究課題的計劃：
第一步;展開討論，制定課題。
第二步：查閱資料，了解研究的內容，寫開題報告。
第三步;展開討論制定調查問卷，進行調查。
第四步：分析統(tǒng)計問卷，得出結論，執(zhí)筆寫結題報告。
九。后記
我們小組的人員分工合作，得到了較明顯的成果，讓我組的同學體驗了合作精神，才能把一切復雜的事情化為很輕松的事，辦事也更有效率，感想指導老師的幫助，讓我們獲益匪淺，研究性學習就好象任何一項團隊參加的體育項目一樣，必須團結一致?！叭诵凝R，泰山移”社會生活中個體的力量是有限的，只有團結與他人合作才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。
同伴關系研究報告版篇三
研究背景：
人際關系就是人們在社會生活中由人際交往產生的人與人之間的心理關系。正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發(fā)展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發(fā)了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。
一.調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一。
二.調查方法：
(1)問卷調查：以發(fā)放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集。
(2)訪問：訪問了學校的老師和同學。
(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源。
三.調查時間：20xx年9月——20xx年10月。
四.問卷發(fā)放及回收情況：共發(fā)放問卷625份，實回收600份，回收率96%。
五.調查結果與分析。
本次發(fā)放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：
1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?
a努力學習b訴說心事c瘋玩享樂d其他方式。
2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?
a學習上的佼佼者b一起娛樂的人c志趣相投的人。
據(jù)調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據(jù)這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據(jù)自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現(xiàn)沆瀣一氣的現(xiàn)象，不利于友情的正面發(fā)展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。
3.衡量學習與朋友間的輕重。
據(jù)統(tǒng)計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優(yōu)先，兼顧友誼。
4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?
a會b不會c不知道，看興趣。
據(jù)統(tǒng)計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發(fā)上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。
5.朋友對自己的影響。
據(jù)統(tǒng)計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據(jù)自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。
6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?
從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。
在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：
1禮貌待人，注意自己的言行舉止。
2關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人。
3要常常微笑對人。
4不為小事斤斤計較。
5學會理解、寬容他人。
6要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，看到自己的短處。
7不要在背后對人說三道四，指指點點。
8要有上進心。
六.結論。
通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統(tǒng)美德在他們身上得到了體現(xiàn)，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環(huán)境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。
同伴關系研究報告版篇四
搞要：本文選取珠海市平沙第一中學的522名從初一到高三的中學生作為被試，采用鄔慶祥等制訂的人際關系量表，對平沙第一中學中學生人際關系狀況和發(fā)展特點作了測查。
研究結果表明：(1)、522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。(2)、男生和女生的人際關系存在顯著性差異，女生的人際交往水平在比男生的要高。(3)、學生的人際關系與性別存在相關。(4)、不同年齡的中學生的人際關系質量存在顯著差異，12歲的中學生與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。(5)、初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
1前言。
人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。人際關系的本質是一種情感的社會交換，它反映著人們之間情感交流的狀況和滿足的程度。日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種不同的影響，人際關系的好壞反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態(tài)，也反映著人與人之間心理上的距離。
人際關系的質量對中學生的社會技能、自我意識、學業(yè)成就和心理健康有重要的影響，良好的人際關系能夠促進中學生的社會技能、自我意識的發(fā)展及學業(yè)成績的提高。中學生處于生理心理迅速發(fā)展的時期，其生理和心理的發(fā)展特點必然會在其人際交往中體現(xiàn)出來。國內外的研究表明，進入中學階段，青少年的人際關系發(fā)生了明顯的變化。他們對父母的教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。也有的研究指出，隨著中學生日益成熟，他們與父母的關系逐漸改善，父母對中學生社會技能的發(fā)展及學業(yè)成就依然有很大的影響。本研究旨在提示珠海市特區(qū)平沙的中學生人際關系的發(fā)展狀況，考察該地區(qū)不同性別和年齡中學生在人際交往方面的差異，從而為改善該地區(qū)中學生的人際關系狀況，提高心理素質提供量化數(shù)據(jù)和依據(jù)，為學校心理健康教育提供基礎。
2研究方法。
2.1被試。
9人，高一87人，高二81人，高三88人，其中男生290人，女生232人。
2.2測量工具。
采用鄔慶祥等制訂的一般人際關系測驗，包括36項是或否選擇型測題。
2.3方法。
所有測試均以班組為單位進行集體測試，時間大約為20分鐘，采用統(tǒng)一指導語，由學生根據(jù)問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在"是"、"否"上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。被試選擇的答案如果與標準答案相符就得1分，不符則不得分，把全部得分累加起來，即得到總分。分數(shù)越高，表明人際關系質量越好。最高總得分為36分。30分以上，表示人際關系很好;25~29分之間，表示人際關系較好;19~24分之間，表示人際關系一般;15~18分之間，表示人際關系較差;15分以下，表示人際關系很差。對收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷91份。
2.4數(shù)據(jù)處理。
運用spss11.0forwindows對數(shù)據(jù)進行錄入與管理，并進行因素分析、多變量方差分析等。
3結果分析。
按原量表規(guī)定，總得分在30分以上，表示人際關系很好;在25~29分之間，表示人際關系較好;在19~24分之間，表示人際關系一般;在15~18分之間，表示人際關系較差;在15分以下，表示人際關系很差。如此把該校的中學生的人際關系水平分為很好、較好、一般、較差和很差五個等級，結果見表1。
研究結果表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%，符合正態(tài)分布，如下圖：
對該校男生和女生的人際關系總體水平進行了差異顯著性檢驗(t檢驗)，檢驗結果見表2和表3。
表3。
由以上兩個表可知，該校男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數(shù)和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
為考察該校中學生的人際關系與年齡、性別、級別之間是否相關，采用相關分析的方法對這幾個因素進行分析，結果見表4。
由上表可知，學生的人際關系與年齡及級別不相關，其人際關系在0.01水平上與性別存在相關，而級別與年齡存在相關是顯而易見的。
征，對不同年齡的中學生的分數(shù)進行了方差分析，結果見表5和表6。
由上兩個表可知，總體看來，不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。
對平沙第一中學不同年級的中學生的得分進行方差分析，結果見表7。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
表8的結果表明，從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
4討論。
本研究表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。本研究表明，雖然大部分中學生的人際交往水平在一般這個等級以上，只有極小部分中學生的人際關系的等級屬于較差和很差，但中學階段，是交往需要快速發(fā)展的時期，并且這種需要在高中階段達到了高峰。中學生的人際交往水平會不斷提高，但由于心理不成熟、社經驗缺乏等原因，在交往過程中易產生種種心理問題。中學生的心理問題最多來自于學習，其次來自于人際交往。所以作為中學生的啟蒙老師的父母以及作為教育者和心理工作者的教師要積極與學生溝通，教給中學生一定的交往技巧和方法，幫助其度過身心激烈動蕩的青春期，促進其身心健康成長。
男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數(shù)和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
造成男女生人際關系存在顯著差異的主要原因有以下幾點：
也要好于男生。
(2)社會角色的差異。由于社會角色期望的不同，女生比男生所表現(xiàn)出來的親社會性要強。在我們的社會中，男生表現(xiàn)出一定的攻擊性被認為是正常的，一些人還認為是男子漢氣概的體現(xiàn);而女生表現(xiàn)出相似的攻擊性則認為是不可接受的。
(3)動機定向差異。許多研究發(fā)現(xiàn)，女生的動機主要定向于人際關系領域，而男生的動機主要定向于成就領域，這直接造成了女生的人際關系要好于男生。
(4)男女生個性特征的差異。一般來說，與女生相比，男生的獨立意識更強，情感表現(xiàn)更為內隱和深沉。而女生個性較活潑，愛表現(xiàn)，情感較外露。因此，用問卷法得到的結果往往表明女生的人際關系要好于男生。
不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。在本研究中，12歲的中學生正屬于初一級，他們剛剛從小學升上初中，要他們馬上適應這種與小學階段完全不同的學習和生活，以及與新的同學進行很好的交往并不可能，因此，初一是小學與初中的一個過渡期，因而初一學生的心理會受到更大更強烈沖擊。對于初中生來說，他們正處于個體生長發(fā)育的第二高峰期。在這一階段，初中生生理迅速成熟，而心理發(fā)展則相對緩慢，身心發(fā)展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在人際交往上表現(xiàn)出許多新的特點。處于小學階段的兒童，在情感上最依戀的對象是父母，與同伴的交往需要并未明顯地表現(xiàn)出來。進入青春期后，中學生隨著自我意識水平的不斷提高，獨立意識的不斷增強，他們要求擺脫對成人的依戀，情感依戀的重心自然從父母轉向了同齡伙伴，并且這種需要隨著社會化的加深，表現(xiàn)出越來越強的傾向。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
在初中階段，學生的人際交往主要還體現(xiàn)在同性同伴之。
間，但到了初二和初三，學生對異性同伴選擇逐漸增多，所以也就出現(xiàn)了男女混合的同伴團體。初中生隨著年齡的增長，生理的成熟，性意識的覺醒，對異性的接納性開始逐漸提高。由于初中生從內心方面來講非常希望同異性進行交往，甚至與異性成為同伴，但表面上又表現(xiàn)出排斥，這就形成表面疏遠而內心又很"愛慕"的矛盾心理與行為。初中男女生在生理成熟的時間上存在差異，女生身體發(fā)育一般比男生早兩年左右，對異性的好奇和興趣使她們較早地萌發(fā)與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，并進一步產生與異性在心理上接近的需要。雖然初一、二的男生也正處于生理迅速成熟的時期，對異性也發(fā)生了興趣，但在最初階段，他們對異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，因此他們與異性的關系也下降，初二是轉折期。而到了初三，隨著中學生心理日趨穩(wěn)定與成熟，對異性的好感也以正面的方式加以表達，因此他們與異性的關系也有大幅度的攀升。
對于初中生來說，他們處于心理上的"斷乳期"，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。隨著初中生的"成人感"的逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系，初中生在發(fā)展中共同遇到的問題使同伴間的聯(lián)結加強了。初中生的同伴團體對初中生的人性成熟和社會化有著不可替代的作用。但初中生同伴團體對其成員的影響也存在著消極的一面，同伴團體鼓勵服從，因而有可能壓抑初中生的個人特性。
與初中生相比，高中生的人際交往水平基本穩(wěn)定，保持在一個較高的水平上。這是由于初中生心理處于由不成熟向成熟過渡的階段，心理發(fā)展體現(xiàn)出較大的矛盾性，與同伴的關系也不穩(wěn)定，而高中生生理和心理均趨于成熟與穩(wěn)定，與同伴的關系也日趨穩(wěn)定。
業(yè)的人生選擇，他們有種種的煩惱和困惑，他們更需要老師的理解與指導，教師應更主動地關心幫助他們，使他們順利地度過人生的重要轉折期。另外，高中生的自我意識十分強烈，教師應以平等的朋友式的態(tài)度與他們進行交流與溝通，避免簡單、粗魯、諷刺、挖苦和居高臨下的作風和方法。
盡管高中生自我獨立意識較強，凡事求諸內心，但與老師的接觸的時間仍然較長，頻率也較高，而高中生容易受經常接觸的人的影響，他們渴望老師的理解、關心、啟發(fā)、尊重、支持和鼓勵，希望老師能以朋友式的、參謀式的關系對待他們。盡管他們心理有較強的閉鎖性，但他們仍有強烈的建立良好師生關系的愿望。因此，高中教師在與高中生教育、教學的接觸中，應真誠待之，理解他們，關心、愛護他們，與他們建立雙向溝通，從而打開他們那扇閉鎖的門，消除他們的孤獨感，解決好他們的閉鎖性與交往需要的矛盾。
而高中生由于交往對象逐漸繁多、交往范圍逐漸廣泛，他們往往不易處理好與同學、長輩的關系，想交異性朋友而又怕交異性朋友;有些同學選擇朋友富于功利色彩，有些認為交友不利于未來高考;甚至有些同學認為與父母的"代溝"根本無法消除。種種交往誤區(qū)都需要老師給予正確有效指導。而教師也只有采取多樣的方法進行指導，才能對癥下藥。
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10、王朝霞：關于兒童、青少年同伴關系研究的進展，陰山學刊，20xx。
同伴關系研究報告版篇五
同伴關系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。同伴交往是幼兒最初學習社會交往的主要形式，對幼兒的社會學習有著極為重要的作用，能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價值肯定和滿足的一個關鍵因素。三歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要從這一時期就開始著手培養(yǎng)。
未來社會需要具有較強的社會交往和活動能力的人,現(xiàn)在的幼兒由于自我中心意識偏強，缺乏同情心,不會禮貌交往，做事任性、霸道，不能與人合作，在與同伴交往中存在諸多不和諧因素。我園在日常教育教學活動中，引導幼兒對日常生活中的一些基本交往規(guī)則有了了解和認識。我們在《綱要》精神指引下，教學觀念有了提升，但在實際工作中仍存在重說教、輕體驗等現(xiàn)象。區(qū)域活動給幼兒提供了自由活動的機會和條件，更為幼兒的交往發(fā)展提供可能，他們自由結伴、自由選擇材料，能力相仿、興趣愛好相同，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進行因材施教，區(qū)域活動寬松的環(huán)境更有利于培養(yǎng)提高幼兒的同伴交往能力，因此，我們提出了《在區(qū)域活動中提高幼兒同伴交往能力的方法策略》這一課題，進行思考、實踐/探索、研究。
概念界定。
區(qū)域活動也叫活動區(qū)活動，教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料/環(huán)境/同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。
同伴交往又稱同伴溝通，是指同伴之間運用語言和非語言符號系統(tǒng)交換意見，傳達思想，表達情感和需要的交流過程。從動態(tài)說，是個體和同伴之間的信息溝通和和物質產品的交換；從靜態(tài)說，是個體與同伴之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。
同伴交往能力是幼兒與自己年齡相同或相仿的人在同伴交往中感受/適應/協(xié)調和。
處理同伴關系能力的總和，它由交往的主動性/語言和非語言能力/親社會行為以及攻擊性行為四大部分組成。同伴交往能力的實質是幼兒之間交往的行為規(guī)范，良好的交往就能減少矛盾和沖突，使同伴關系更融洽、更和諧?！队變簣@教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:_要高度重視良好人際關系對幼兒身心健康的重要性。_建立平等和諧的師幼關系，支持/鼓勵幼兒大膽探索與表達；建立同伴間活潑/互助的關系，形成寬松/合作的氛圍；我們要為幼兒提供尊重、安全、溫暖的人際關系環(huán)境,使幼兒身心能夠得到主動、積極、健康的發(fā)展。《綱要》中明確指出:_建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感”，從而促使幼兒更加積極/主動/文明的交往。
課題研究的理論依據(jù)1新《綱要》中明確指出：使幼兒主動的與周圍的人交往、相處，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；使幼兒逐步養(yǎng)成社會生活中的良好的行為習慣和態(tài)度。教師要_創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當?shù)?、禮貌的語言往?！?BR> 2《幼兒園區(qū)域活動的實踐和研究》提出要重視培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識，如珍惜時間，參與合作，樂于探索，勇于競爭，克服困難等；同時還重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感，獨立獲取知識并運用知識解決問題的能力；注重并尊重幼兒的人格形成、個性張揚及興趣愛好。
3根據(jù)皮亞杰對知識的分類，人際交往方面的知識屬于社會知識，交往能力的獲得應強調成人教給相應的交往適應技能以及擁有相應的交往機會和經驗。同時，他認為產生于同伴關系中的合作和情感共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展并促進社會交流所需技能的獲得，和同伴交往使兒童意識到積極的/富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。
研究的目標。
1優(yōu)化區(qū)域環(huán)境和材料，為幼兒提供交流/合作機會，體驗與同伴友好交往的快樂。2探索適宜的區(qū)域活動內容和形式，促進幼兒親社會行為的形成。
1布置有啟發(fā)性和可參與性的班級區(qū)域環(huán)境，讓幼兒感受溫馨氣氛，誘發(fā)積極的交往行為，改變不良舉止和行為，使幼兒置身于濃厚的友好交往氛圍中。
幼兒參與區(qū)域活動的設置，采用固定與靈活設置相結合的方式創(chuàng)設豐富的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)域，以便于幼兒之間既能相互交流，共同合作，又能彼此之間互不干擾，專注地投入游戲活動，為同伴間的友好交往奠定基石。
幼兒制定/完善區(qū)域規(guī)則，商定如何參與他人游戲/如何輪流等待/如何請求別人的幫助等。
2營造寬松和諧的精神環(huán)境，建構有利于幼兒交往互動的禮儀環(huán)境。
區(qū)域活動為幼兒交往提供了更多可能，在投放區(qū)域材料時增加游戲情節(jié)，刺激幼兒自主交往的熱情，誘發(fā)積極的交往行為，使幼兒在盡興的游戲中積累交往經驗，提高交往能力，引導幼兒共同交流思想與感情，同伴間相互關心、團結友愛、玩具共享，幫助幼兒產生各種親社會行。
3區(qū)域環(huán)境和材料的優(yōu)化，為幼兒提供更多交往的可能并拓展交往技巧。
在“語言區(qū)”“建構區(qū)”“美勞區(qū)”“娃娃家”“表演區(qū)”等區(qū)域中為幼兒創(chuàng)造有利于同伴互動游戲的環(huán)境，增加幼兒之間的交往/交流機會，引導幼兒運用文明語言解決同伴沖突，學習謙讓/等待/輪流/交換等交往技巧，使幼兒的友好交往認知在沖突中得到較好的運用，從而轉化為自身積極的交往行為，提高同伴交往的質量。
4通過情景創(chuàng)設與角色扮演，感知體驗。
在表演區(qū)中，幼兒扮演不同的角色，模仿角色間的交往方式，逐步認識、理解角色的義務與職責，學會一些初步的人際交往技能，如：怎樣借物/還物/接物，怎樣請求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問、與人商量交談等等.
研究方法。
1文獻法：查閱有關幼兒同伴關系的書籍以及資料，了解幼兒同伴交往的特點。
2個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現(xiàn)出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統(tǒng)地分析。
3描述觀察法：對幼兒在區(qū)域活動中的自然行為進行觀察記錄。以在平時的細致觀察中，運用記敘和描述記錄觀察對象的動作、語言和活動，從中獲得幼兒的性格特點和同伴際交往的能力程度。
4經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。
研究途徑。
建立學習制度。
定期組織交流研討活動。課題組內部定期交流研討以專題形式為主，根據(jù)研究進展情況確定研討的主題。
“專家引領”，提升研究層次。
在適當時機，請從事幼兒社會性教育研究和教育科研方面的專家來園講學，進行專題指導，獲得理論支持和技術指導，提升研究的層次。
跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡。
同伴關系研究報告版篇六
摘要：人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現(xiàn)人與人之間在交際過程中關系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調性等心理方面聯(lián)系的程度。在不同的群體中，在不同的職業(yè)、年齡、性別的人們之間，交往的特點不盡相同。在這里我要談的是中學生間的人際關系。
關鍵詞：人際關系價值觀個性修養(yǎng)個性缺陷。
從事多年心理健康教育的我感到中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發(fā);或自視清高、孤獨離群;或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些;二是因為家庭、學校對培養(yǎng)這方面能力重視不夠，學?，F(xiàn)行教材中缺少這方面知識的系統(tǒng)內容?！吨袑W生日常行為規(guī)范》中有關正確處理人際關系的要求也不夠詳盡。因此，在大力實施素質教育過程中，任課老師、尤其是班主任應重視學生間的人際關系，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的集體，這樣可以使學生時時感受到春天般的溫暖。
在培養(yǎng)過程中，我覺得讓學生明確處理好人際關系意義重大。建立正常的人際關系是社會文明進步的重要表現(xiàn)，處理好人際關系也體現(xiàn)著人的知識和修養(yǎng)，人際關系狀況關系著個人的成長和成才。正確處理好學生間的人際關系，主要有以下三方面的功能：
培養(yǎng)好學生的人際關系就顯得十分重要，在教育教學過程中，應教給學生正確處理人際關系的基本原則和方法，對學生進行優(yōu)化人際關系的策略指導，以形成正確的良好的人際關系。以下是我關于如何培養(yǎng)中學生健康的人際關系的幾點看法。
1、不能處處以自我為中心。
在生活上以自我為中心，對于集體生活沒有充分的思想準備，沿襲著在家中當“小皇帝”、“小公主”的習慣，覺得周圍的人讓著自己是應該的;在學習上以自我為中心，因為自己是班上的尖子，就覺得自己在學習上占有較大的優(yōu)勢，看不起一般的同學，不愿與他人共同探討、相互學習，總認為自己是最好的;在社會活動、集體活動中以自我為中心，聽不進別人的建議和想法，總希望別人依照自己的“吩咐”去做。這樣的交往方式最易導致孤立、不受歡迎的局面，給自己、他人帶來不必要的煩惱，給集體帶來不必要的損失。以自我為中心的人應該學習偉人的謙虛美德，從他人身上汲取養(yǎng)分。
2、尊重別人的價值觀。
人是復雜的，各人的價值取向也會各不相同，所以很難、也沒有必要千人一律。尊重對方的價值觀是交友中很重要的一個方面。學會理解他人，在人際交往中一定要提醒自己不要做讓人反感的人。
3、友誼需要經常維護，要真誠。
維護友誼，不等于遷就對方、附和對方?？恳粓F和氣來調和矛盾，雖然表面上不傷情感，但實際上拉大了彼此的心理距離。交朋友必須堅持原則，有時不妨做諍友，給予他人真心的批評與建議，建立真正互幫互助的、和諧的人際關系。
4、站在對方的角度來考慮，努力理解對方的苦心。
當觀點不一致時，應想辦法心平氣和地向別人講明你的想法，增進相互理解，使彼此間的感情融洽。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。凡事多從他人角度著想，自己有錯時應主動承認、道歉，對同學的缺點也要給予寬容。平時多參加集體活動，多和同學交往。
5、交往的方式要及時作調整。
6、加強個性修養(yǎng)。
要有良好的人際關系，就要有良好的個性品質，因為個性缺陷往往是導致人際交往心理障礙的背景因素。在學校教育中，應加強學生的個性品質修養(yǎng)。一般說來，具有豁達大度、寬宏大量、謙和熱情、正直誠實等優(yōu)良個性的人，人際關系較為融洽;而心腸狹隘、猜忌多疑、虛偽滑頭的人，就不容易搞好人際關系。
因此處理人際關系既是一種能力，也是一種技術，它可以通過學習和訓練來培養(yǎng)和提高。如增加交往頻率。在緊張的學習之余，不妨主動地找同學談談心，討論某些問題，交換一些意見，從中加深情感聯(lián)系。崐平時真誠關心同學，當別的同學有求于自己時，只要是正當?shù)囊?，就要盡己所能，滿足對方的要求;當看到別的同學有困難時，要主動去幫助。此外，學會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信等等，也是正確處理好人際關系的一種技能。
同伴關系研究報告版篇七
良好師幼同伴關系是幼兒園教育中非常重要的一環(huán)。它不僅對幼兒的學習和成長有著深遠影響，還能促進幼兒的社交能力和情感發(fā)展。在我多年的從教經驗中，我深深感受到良好的師幼同伴關系是成功幼兒教育的關鍵之一。以下是我對良好師幼同伴關系的一些心得和體會。
首先，建立信任是師幼同伴關系的基礎。作為一名教師，我們要堅持以真誠和友善的態(tài)度對待每一個幼兒，讓他們感受到我們的善意和關心。只有在信任的基礎上，孩子們才會愿意向我們敞開心扉，表達自己的感受和需求。同時，我們也需要信任孩子們的能力，尊重他們的選擇和決定。通過與孩子們建立起互信的關系，我們才能更好地引導他們，在學習和生活中發(fā)揮他們的潛力。
其次，尊重是師幼同伴關系的重要一環(huán)。作為教師，我們要認識到每個孩子都是獨特而有價值的個體，他們有自己的思考和表達方式。我們要耐心傾聽他們的想法和意見，尊重他們的選擇和決定。在課堂教學中，我們應該給予孩子自主學習的機會，啟發(fā)他們探索和創(chuàng)新能力。從小培養(yǎng)孩子們的自主性和獨立性，不僅有助于他們的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們對自己和他人的尊重。
再次，積極的溝通能夠促進良好的師幼同伴關系。孩子們需要通過溝通來表達自己的情感和需求，而教師則需要通過及時的反饋了解孩子們的學習和生活情況。在與孩子們的溝通中，我們應該采取積極傾聽的態(tài)度，耐心聆聽他們的話語，并借助言語和非言語的方式給予鼓勵和支持。同時，我們也應該教會孩子們有效溝通的技巧，培養(yǎng)他們的社交能力和合作意識。通過積極的溝通，我們能夠促進教師與幼兒的互動，建立起良好的師幼關系。
另外，情感的關懷是良好師幼同伴關系的重要組成部分。每個孩子都需要感受到來自教師的關心和愛護。作為教師，我們要關注每一個孩子的情感需求，盡力滿足他們的情感渴望。我們應該給予他們溫暖的擁抱和鼓勵的笑容，讓他們感到在教室里是被重視和珍視的。同時，我們還要注重與家長的良好溝通，了解孩子在家庭中的情感狀態(tài)和需求，以便更好地幫助孩子在學校中適應和成長。
最后，師幼同伴關系需要不斷維護和提升。良好的關系是需要雙方共同努力的結果。教師可以通過增加與孩子們的互動和參與，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。同樣，孩子們也可以通過參與集體活動和小組合作，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。除此之外，教師還可以通過不斷提升自己的專業(yè)能力，為孩子們提供更優(yōu)質的教育服務。通過共同努力，我們可以不斷加強師幼同伴關系，為孩子們的發(fā)展打下堅實的基礎。
總之，良好的師幼同伴關系是幼兒園教育中至關重要的一環(huán)。信任、尊重、溝通和情感關懷是促進良好關系的重要因素。只有通過雙方的共同努力，我們才能建立起真正的師幼同伴關系，為孩子們的學習和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
同伴關系研究報告版篇八
在家庭和學校的教育環(huán)境中，師幼同伴關系起著至關重要的作用。良好的師幼同伴關系不僅能夠促進幼兒的健康成長，還能夠為幼兒的學習和發(fā)展創(chuàng)造一個和諧的氛圍。通過我的多年教育實踐，我深深體會到了良好師幼同伴關系的重要性，下面我就與大家分享一下我對于這一主題的心得體會。
第一段：了解幼兒的需求和興趣。
在與幼兒建立良好的師幼同伴關系時，了解幼兒的需求和興趣是至關重要的。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣愛好和學習需求。作為教育者，我們應該耐心傾聽幼兒的心聲，了解他們的需求并尊重他們的選擇。只有真正關心幼兒，才能夠建立起互相信任和尊重的關系。
第二段：與幼兒平等交流，注重情感溝通。
在良好的師幼同伴關系中，平等的交流是不可或缺的。幼兒是成長中的小主人，我們作為教育者應該尊重他們的主動性，與他們進行平等的交流。我們可以通過耐心傾聽他們的話語，了解他們的內心世界，以及通過表情和身體語言來溝通和理解他們的情感狀態(tài)。在這個過程中，我們應該提供給幼兒一個安全的環(huán)境，鼓勵他們表達自己的感受，以及正確引導他們處理情緒。
第三段：建立良好的互助關系，培養(yǎng)合作精神。
良好的師幼同伴關系中，互助關系是不可或缺的。幼兒正處于發(fā)展過程中，互相幫助和合作對于他們的成長具有重要意義。我們應該引導幼兒學會分享和合作，培養(yǎng)他們的合作精神。在課堂中，可以開展一些小組游戲或合作活動，讓幼兒學會與他人相處，體驗到合作的樂趣。通過與同伴互助和合作，他們能夠相互學習，共同進步。
第四段：建立積極的獎懲機制，激勵幼兒積極行為。
在良好的師幼同伴關系中，建立積極的獎懲機制能夠有效地激勵幼兒的積極行為。我們應該注重對幼兒的正面行為進行及時的肯定和表揚，讓他們感受到成功和成就的快樂。同時，對于不良行為，我們可以通過耐心的引導和講解，讓他們認識到錯誤的后果，并給予適當?shù)膽土P，讓他們明白良好行為的重要性。通過建立積極的獎懲機制，我們能夠引導幼兒樹立正確的價值觀和行為準則。
第五段：關注幼兒個體發(fā)展，提供個性化教育。
在建立良好的師幼同伴關系中，我們應該關注幼兒的個體發(fā)展，提供個性化的教育。每個幼兒都有自己的優(yōu)勢和不足，在教育過程中，我們應該注重挖掘幼兒的潛能和培養(yǎng)他們的興趣。通過個性化的教育，我們能夠滿足幼兒的學習需求，讓他們在充滿愛與關懷的環(huán)境中快樂成長。
總結：良好的師幼同伴關系對于幼兒的發(fā)展和學習至關重要。只有與幼兒建立起互相理解、信任和尊重的關系，才能夠促進他們的全面發(fā)展。通過了解幼兒的需求和興趣，與幼兒平等交流，建立良好互助關系，建立積極的獎懲機制，關注幼兒個體發(fā)展，我們能夠為幼兒創(chuàng)造一個和諧、快樂的學習環(huán)境。
同伴關系研究報告版篇九
轉眼間，入xxx發(fā)展公司已經兩年半時間了，20xx年是房地產起伏最厲害的一年，房價經歷了由低至高，又由高至平穩(wěn)的局面，令我覺得房地產這個行業(yè)真是變幻莫測，很富挑戰(zhàn)性。輾轉間，又到了20xx年底，對今年的銷售和對行業(yè)的看法，作了如下總結。
由20xx年10月4600元/平方的均價開售，客戶當時反應還是覺得偏貴。隨著市場的變化，土地資源短缺，土地價格隨即飛漲，證券市場的全線飄紅，加上外來投資者的追捧，令樓價在短短的半年時間里，升幅達到70%。購房者亦從開始的不接受到后期的搶購場面，可以說是到了房地產的銷售高峰?？墒呛镁安婚L，由于全國范圍的炒樓風氣的興起，令很多真正想買房自住的老百姓對日益高漲的房價只能望樓興嘆。出現(xiàn)了有房沒人住，有人沒房住的局面，屬于泡沫經濟的具體表現(xiàn)。很多大城市更出現(xiàn)了天價房，每平方最高單價竟達到了1xx0元/平方，跟本無法想象。
到了年底，國家為了防止經濟過熱，陸續(xù)出臺很多新政策調控樓市。整個樓市的價格又從高企漸趨平隱，個別大城市更出現(xiàn)了不同程度的樓價下滑的情況，由于銀行政策的收緊，證券市場的不穩(wěn)定，很多投資炒房者也退出了市場，購房者的態(tài)度亦由熱變冷，購房者亦持觀望態(tài)度購房，希望樓價會有所回落?；赝^去，展望將來，本人覺得xxx的房地產市場還是比較健康的。20xx年的房地產市場，隨著銀行放寬資金政策，證券市場或會回升，必定會帶動經濟發(fā)展。房地產市場會健康發(fā)展，樓價應該會逐步回升，公司在20xx年亦會有新盤推出市場，應該會有比較好的發(fā)展空間。
20xx年的銷售業(yè)績比xx年稍有上升，全年共銷售單位107套，銷售總額為31047344元，面積為9353.78/平方，可以完成公司下發(fā)的任務額。在公司領導的教導下，同事的幫助下，工作能力也得了很大的提高。在實際工作中，我認真完成工作，雖然有時也會有出錯，但我也能端正態(tài)度，誠心改正，工作亦得到了上級的肯定。我決心在xx年更加努力工作，積極思考，在銷售方面加強自身的硬件，學習更好的銷售技巧，令自已有更大的提升。
本年的總體銷售市場，對比上一年還是比較理想，發(fā)展商亦獲得了較大的利潤。令公司對今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。展望xx年，本人要以更好的精神面貌去面對全新的挑戰(zhàn)，為公司更好的發(fā)展作出貢獻，為來年創(chuàng)造更大的利潤。
同伴關系研究報告版篇十
摘要：為了探討小學生同伴關系與學業(yè)成績間的關系，筆者運用社會距離測量法對729名小學生的同伴關系狀況進行測查。結果表明：小學生學業(yè)成績和同伴關系總體上呈顯著正相關;小學學生學業(yè)成績與同伴關系相關系數(shù)在中高年級之間存在非常顯著的差異。小學高年級學生同伴關系與學業(yè)成績的相關更為突出。
關鍵詞：小學生同伴關系學業(yè)成績。
上個世紀60、70年代來自靈長類動物的實驗和人類的相關研究證實了同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展和社會適應中扮演著重要角色的假設[1]。由于同伴關系在兒童青少年發(fā)展中具有成人和其他非同齡人無法取代的功能，長期以來成為社會心理學、教育心理學研究領域的熱點之一。國外系統(tǒng)深入地研究同伴關系始于上世紀30年代，我國心理學界對同伴關系的研究取得較大進展主要是在最近10多年。這些研究主要涉及同伴關系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴關系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人對學業(yè)成績與同伴關系進行實證研究，這方面的研究對于促進兒童良好的適應能力和班級的凝聚力有重要的意義。
一、對象與方法。
1.對象。采用分層隨機抽樣法，筆者從四川省樂山市城區(qū)及郊區(qū)各一所小學的二年級、四年級、六年級三個年級隨機各抽取兩個班共766名學生為研究對象。發(fā)放問卷766份，回收的有效問卷為729份。二、四、六年級有效被試分別為245人、241人、243人;城市322人，農村407;男361人，女368人。
2.方法。采用社會測量法中兒童社會距離量表作為同伴關系的測量工具。將班級內每個兒童的姓名按學號依次排列，每個姓名后是一個三點等級評定尺度(“我愿意和他(她)做很好的朋友;我與他(她)是一般的`朋友;我不愿意和他(她)做朋友”)，每個等級賦予相應的分值(5、3、1分)。要求被試者標明對名單中每個同學的喜歡程度，兒童所得全部分數(shù)的平均值為最后得分，得分越高越受歡迎。測量時以班為單位團體進行。四、六年級每班由一名主試主持。二年級學生閱讀理解能力較低，每班由一名主試主持，另兩名主試配合進行。成績以上一學期期末統(tǒng)考的語文和數(shù)學成績?yōu)橹饕罁?jù)。將兩科的原始分數(shù)(百分制)以班為單位轉換成標準分數(shù)，每個學生兩科的標準分之和代表其成績。
二、結果。
小學學生學業(yè)成績與同伴關系的相關系數(shù)，二、四、六年級分別為0.36、0.27、0.46，都呈非常顯著的正相關;四年級與六年級學生學業(yè)成績與同伴關系相關系數(shù)差異非常顯著。
三、討論。
小學生同伴關系和學業(yè)成績之間的相關在各個年級都非常明顯，這與其他人的研究一致[5]。還有研究表明，小學生的學業(yè)成績和同伴關系狀況存在一種對應關系，即學業(yè)成績好的學生的同伴關系優(yōu)于學業(yè)成績不好的學生。同伴關系較好的學生具有較少的學習問題，而同伴關系較差的學生具有較多的學習問題。最受歡迎兒童在語文和數(shù)學方面成績也最好，而同伴關系較差的兒童中被拒絕兒童學業(yè)成績最差[6]。還有研究表明：在共同學習的班級里，由于學生的同伴關系的明顯改善，加強了同學之間的相互溝通和交流，在互相討論、互相幫助的過程中，在此基礎上建立起新的友誼，也促進了學習的進步。另外，小學教師具有較高的權威性。學習成績好的學生經常得到教師的表揚和喜愛，而成績較差的學生一般會受到教師的疏遠和排斥。教師的這種影響也會增加這兩類學生同伴關系的分化。
小學生同伴關系與學業(yè)成績的相關程度在不同的年級是有差異的。四年級學生的相關程度最低，二年級次之，六年級最高。這與六年級這個特定的階段有關。由于畢業(yè)在即，社會、家庭、學校和個人都把更多的注意力放到了學習上。此時不管是學生、老師還是家長都主要以“學習”作為各種活動的中心。雖然現(xiàn)在已經不存在淘汰制擇優(yōu)升初中的問題，但想要得到更好的學習機會追求上條件更好的中學，學業(yè)成績的重要性就顯得非常突出。
例如，很多城市中學為了得到好的生源會用某些優(yōu)惠待遇去吸引周邊農村成績優(yōu)異的學生，很多好的中學為了保證新生的質量也很看重前來擇校的學生的成績。迫于這樣的升學壓力，高年級的學生開始選擇一些志同道合的伙伴，同伴群體擁有共同目標，同伴關系變得更復雜和更具社會意義。受老師、家長的影響，以及學生對自己前途的關注，學習成績的重要性比以前各年級更加突出，成績好的學生自然成為大家注目和交往的中心。相比較而言，成績較差的學生更容易受到同伴的忽視和疏遠。所以在小學六年級的時候，學生的學業(yè)成績和同伴關系會達到較高相關。其他研究也發(fā)現(xiàn)，年級越高，學業(yè)成績與同伴關系之間的影響越大。由此可見，升學壓力的負面影響并非在中考、高考才出現(xiàn)，在小學階段就已見端倪。為了保證學生的身心真正健康、協(xié)調發(fā)展，學校、家長、社會還需做出較大的努力。
參考文獻：
同伴關系研究報告版篇十一
摘要：生態(tài)環(huán)境治理與保護是京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃中首要突破的領域。環(huán)境治理產業(yè)結構調整必然會影響企業(yè)與職工之間的勞動關系。環(huán)境治理措施對勞動關系的影響主要集中在勞動合同的變更、勞動合同的解除與終止三個方面。正確適用法律，同時關注特殊職工安置，積極發(fā)揮工會、勞動行政部門的作用，適度放寬法律適用，在環(huán)境治理和保護的變革中構建和諧勞動關系。
關鍵詞：環(huán)境治理；勞動關系；經濟性裁員
1京津冀環(huán)境治理的現(xiàn)狀及對就業(yè)的影響
《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》將生態(tài)環(huán)境保護確定為重點率先突破的領域，為實現(xiàn)規(guī)劃中環(huán)境治理的目標，京津冀三地系統(tǒng)開展整治工作。京津地區(qū)對重點工業(yè)企業(yè)進行分類處理，實行搬遷一批，淘汰一批的策略，有序退出污染企業(yè)。河北則圍繞本地產業(yè)結構特點開展了焦化行業(yè)、道路車輛、露天礦山、散煤污染、河流環(huán)境治理等系列專項治理行動。此外，三地還根據(jù)季節(jié)以及空氣污染指數(shù)的波動聯(lián)合采取階段性的治理措施，如8月發(fā)布的《京津冀及周邊地區(qū)-秋冬季大氣污染綜合治理攻堅行動方案》明確對高污染行業(yè)實行采暖季錯峰生產，確保環(huán)境治理目標全面實現(xiàn)。環(huán)境治理、產業(yè)結構調整直接影響了相關行業(yè)的就業(yè)形勢，僅在到20治理“散亂污”行動中，河北整治取締無設施或設施簡陋企業(yè)約10.9萬家。據(jù)統(tǒng)計[1]，僅唐山地區(qū)鋼鐵行業(yè)涉及崗位就達約40萬個，因此接收應屆大學畢業(yè)生的困難頗大、職工再就業(yè)的安置形勢嚴峻。
同伴關系研究報告版篇十二
上半年工作很快將過去，回顧上半年的工作情況，大客戶中心在縣局領導的正確領導和各部門的協(xié)作配合下，以業(yè)務發(fā)展為中心，突出重點，強化營銷，有目的有措施的開發(fā)新的大客戶，我們從基礎發(fā)現(xiàn)入手，指定了周工作和月工作計劃，并且定期召開周工作例會，匯報本周工作完成情況及下周的工作計劃，定期走訪大客戶。制定了晨會、夕會制度，建立了郵務類大批重點客戶的檔案資料，成立營銷策劃中心，協(xié)助各專業(yè)公司做好重點營銷項目的開發(fā)。
大客戶中心認真落實執(zhí)行省、市、縣文件精神，緊緊圍繞“四大工程”營銷體系建設，建成以大客戶營銷中心為主導，專職營銷為主體、網點營銷為基礎的綜合營銷體系。為了更好的推進大客戶營銷體系建設，局成立了營銷體系建設領導小組、營銷策劃中心、八個營銷協(xié)會，取消了多年來郵政全員營銷的落后模式，讓有營銷能力的人干，尋找項目開發(fā)，專業(yè)公司、營銷協(xié)會集體討論項目開發(fā)，我局有專職營銷人員32名，郵儲網點保險理財經理19名，專職營銷人員占比達到15%，符合省、市局的要求標準。制定營銷人員計劃選送培訓表，上半年選送國家集團參加培訓4人，蘇州郵電培訓中心培訓12人，局組織干部講學為平臺，為各專業(yè)定期提供機會，進行輪流集中培訓，以此提高職工營銷能力和業(yè)務水平，通過不同的項目形式，根據(jù)客戶的要求，動態(tài)整合營銷方案，整理上報各專業(yè)營銷案例，選出優(yōu)秀營銷案例、復制供各專業(yè)學習應用。
大客戶中心依據(jù)crm系統(tǒng)規(guī)范人員和業(yè)績管理，建立了完善的營銷人員和營銷團隊數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以動態(tài)掌握營銷人員的相關信息，同時強化了對營銷人員系統(tǒng)應用方面的培訓，要求專職營銷人員定期填寫營銷日志，將營銷人員的業(yè)績和“日志錄入”納入日常工作中，營銷人員日志管理，定期開展營銷檢查審核工作，明確營銷人員業(yè)績上報流程和要求，取得了很好的效果。
截止目前，已開發(fā)商務客戶119戶，協(xié)議客戶181戶，商務客戶信息準確率達到80%，此外，在大客戶系統(tǒng)中，大客戶用郵收入增幅達到30%，大客戶擁有收入占郵政業(yè)務總收入（不含金融業(yè)務）達70%以上，全縣vip客戶達110戶，其中黃金級客戶3戶，白金級客戶1戶，全縣大客戶數(shù)量保留率達82%，全縣綜合性大客戶數(shù)量占用郵大客戶數(shù)量比為32%，大客戶欠費額度嚴格控制在規(guī)定的授信額度范圍內，欠費周期不超過省公司規(guī)定的付款周期，大客戶服務滿意度達到88分以上。
為進一步加強營銷的組織和配合，局里成立了營銷策劃中心，對各專業(yè)大項目開發(fā)起主導地位，定期參與各專項研討會，各專業(yè)公司出項目，大客戶中心和營銷協(xié)會幫助尋找市場，提供信息，商討和認定項目的可行性，集中討論進行項目開發(fā)，上半年大客戶中中心參與項目開發(fā)的有函件的“便民手冊”、“業(yè)主手冊”、“紀委黨的群眾路線征求意見函郵資封”，“3·15消費者權益保護項目宣傳”、“五一樓車會活動”，“愛心包裹和母親包裹”活動，匯總各專業(yè)大客戶，協(xié)助局領導走訪上半年我局用郵大客戶147戶，征求了客戶意見，進一步提高了我們的服務理念，目前正在跟進洽談“洪澤湖濕地管委會明信片門票”及“明德紫郡郵冊”的項目開發(fā)工作。加強了信報箱的驗收和管理工作，上半年完成了京華雅苑、富園新城、香港花園一、二期三家的信報箱驗收工作。
上半年局領導班子積極嚴格按照縣委、縣政府要求，加大招商引資工作力度，收集相關招商引資資料和線索提供招商引資信息，定時上報我局招商引資動態(tài)，并成立招商引資領導小組，一把手帶隊定期外出招商，5—6天，上半年我局領導帶隊外出招商6次，分別到寧波、紹興、常州、揚州、等地，并及時向招商局和考核辦報送外出招商情況，協(xié)調好局招商引資工作。
1、大客戶中心將認真回顧、總結上半年工作，對全年指標任務進一步分解，落實到全體人員，進一步加強執(zhí)行力度，完善經營管理，按喲求加強大客戶營銷體系建設，完善crm系統(tǒng)客戶關系管理，向領導推薦、選法優(yōu)秀員工，充實到營銷一線，繼續(xù)推行營銷積分考核和計件工資考核辦法積極調動營銷員的積極性，在策劃中心的帶領下，配合各專業(yè)、公司尋找市場做好大項目的開發(fā)工作，重點抓好函件、集郵的開發(fā)，特別是集郵禮品等服務項目的開發(fā)，牽頭跟進“洪澤湖濕地管委會明信片門票”、“明德紫郡定制郵品”、京華雅苑、明德紫郡、富園新城《業(yè)主手冊》的招商工作，及“徐宏寧攝影作品有獎明信片冊”的定制工作，作品以春、夏、秋、冬四部分為題材（具體工作正在洽談中，努力尋找第三方付費）。
2、繼續(xù)做好招商引資的線索跟進工作，協(xié)調好縣委招商引資考核辦的各項工作，潛心研究招商引資路子，精心包裝招商引資項目，熱心管理招商引資事務，努力完成縣里下達的招商引資任務。
同伴關系研究報告版篇十三
[論文摘要]比較英國和美國在第一次世界大戰(zhàn)前和兩次世界大戰(zhàn)之間的一段時間資本的流動狀況，引入變量，來找出國際貿易和國際金融之間的聯(lián)系。
如果對貿易和金融的控制由于某個共同原因同漲同落，那么兩者之間的聯(lián)系則很難說清。分別在兩個不同地域研究這兩個作為研究案例的國家的貿易和金融之間的聯(lián)系，也許有助于解決這個問題他們都在一戰(zhàn)以前都對商品市場和資本市場采取顯而易見的放任主義政策，在兩次世界大戰(zhàn)期間貿易摩擦增多。另一種解釋是兩國都正是地使用經濟計量經濟學工具，接下來的證明中我們也將采用這種方法。
作者首先研究英美與和其貿易更加密切的貿易伙伴之間的貿易流和資本流與其他貿易國家的不同。顯然，密切的貿易伙伴之間貿易流和資本流都很大。如果與其它國家的資本流動一樣，這是因為在計算中計入了發(fā)展水平、殖民地地位、貨幣政策、違約和社會制度。盡管以前的研究都沒有建立貿易和金融模型，但是這些研究都表明這些因素在這兩個國家對貿易和資本流的決定都起重要作用。
一、經驗統(tǒng)計
作者又依據(jù)已存的一些理論假設，依靠公式模型的理論，可能會發(fā)現(xiàn)一些不同的理論和預期得到的貿易和金融在數(shù)據(jù)上的正相關的關系。下面列舉了一些可能的理論：
1．金融相當于對貿易的輸入。由于雙方更強的金融基礎設施建設導致了更少的交易成本和更小的風險，更大的國家間的資金流從而產生。但由于更便宜的交易信貸，金融的發(fā)展也使得貿易繁榮。
2．信息溢出。通過商業(yè)活動，產生了貿易聯(lián)系；貿易聯(lián)系加強了兩個經濟體之間的信息交流，但這也反過來刺激出更大的將金融資本的流動。相反的因果關系也是可以想象的：更強的財政的交互作用何能會導致更客觀的信息交換，這也會刺激更多的貿易。信息在公共和私人之間也會泄露。
3．完全違約和貿易懲罰。貿易的所得可以被用作一旦違約時的懲罰手段。
4．名聲的間接影響。持續(xù)的低風險，在商品合同中的誠信交易可以提升名聲，進而提升長線交易的`可持續(xù)性。
5．風險共享和產量劃分。國家間的金融發(fā)展和合并推動了風險共享，這就可以根據(jù)各國的比較優(yōu)勢產生更加專門的產品模式，從而提高貿易量。
6．外國直接投資。由于有建立“出口平臺”的愿望，外國直接投資是有動機的。它是由價格因素決定的。fdi隨著貿易的變化而一起變化。當運輸成本太高時，本地市場就需要更多的本地廠家，fdi就替代了貿易。
基于上面的理論和雙邊貿易、資金流等數(shù)據(jù)的可靠性，作者假設上面的項目存在一定的關系，這個關系可用于從某個策源國到幾個目的國的資金流：
金融資本流動量由參與國的規(guī)模適當規(guī)劃，x是其他影響國家間金融流量的變量的矢量，u是誤差，使公式保持正常。
這里有些單元是在過去某時段的接收部分，它是整個時期的平均數(shù)據(jù)。典型的數(shù)據(jù)可以通過不同時段的幾個接受部分的數(shù)據(jù)獲得。這里所依賴的變量值用來衡量雙邊金融流入量。類似的，貿易值也可以衡量貿易。可控變量x包括人均收入、貨幣制度等。這些變量值對貿易量、金融流動量、或二者兼有影響。
（一）穩(wěn)健性檢測：其他控制變量經過分析，得到一些變量，這些變量反映了其他可能補充對該國的資本流動的因素的貢獻：勞動力增長（通過人口增長率和移民率反映），人們的資本積累水平（通過教育費用衡量），自然資源（通過代表出口資源反映）。這四個另外加上的變量沒有對私人部門有很大影響但初級產品變量對公共投資造成了較大影響。
（二）穩(wěn)健性檢測；輔助變量估計：
作者再次運用工具變數(shù)校正貿易潛在內生性的方法進行基準分析，當用貿易的工具變數(shù)分析時，貿易對私人和公共投資的影響都要比在運用ols分析時要大。從結果中得出在該例中貿易金融關系對于由金融到貿易的相反原因引起的內生性保持穩(wěn)定。
（三）穩(wěn)健性測定：違約和制度
對圖表的分析可以得出，體制質量對資金流動沒有決定作用。但這并不意味著體制質量對資金流動沒有影響，因為該影響是間接的。討論說明大英帝國繼承了優(yōu)良的體制，該體制和帝國與高的貿易流相聯(lián)系，促進了更多的資金流。貿易和金融的關系，從表中得出的結論對默認值變量和體制變量并不敏感，事實上是固定的。
（四）模型檢測：貿易帝國的交互作用和懲罰理論
最后，拋掉沒有意義的體制系數(shù)，對戰(zhàn)前例子中加入一個關于殖民的變量。關于殖民的系數(shù)可以說明貿易對資金流的影響相對獨立國家是強還是弱。關于懲罰假說，表中沒有提供支持。在殖民地貿易對金融的影響并不遜于獨立國家。我們得出貿易和金融在殖民地和非殖民地的聯(lián)系是一樣強的，同時對懲罰理論造成了懷疑。
二、討論
在美國情況就不同了，首先要指出的是在兩次戰(zhàn)爭之間，美國的投資并沒有像戰(zhàn)前英國那樣被貿易所引導向私人部門。因為人們公認在兩次戰(zhàn)爭之間時期的貿易比戰(zhàn)前貿易更為不安全而交易成本更高。造成這一現(xiàn)象的原因很多，包括在戰(zhàn)后持續(xù)的貿易銳減，金本位的崩潰，更嚴重的貿易壁壘以及增大的交易成本。有可能由于上述問題過于嚴重，從而使得連通私人部門間關系的渠道被削弱了。多年在世界金融領域處于領導地位，給戰(zhàn)前英國足夠的時間來展示這些累積的力量。然而在兩次戰(zhàn)爭期間，在美國霸權建立的早些時候，美國沒有顯示出這種積累。這一在新金融霸權出現(xiàn)期間聯(lián)系的削弱在一定程度上印證了基于因果累計，信息及信譽外溢理論的正確性。
我們接下來指出在兩次戰(zhàn)爭之間所出現(xiàn)強烈的所得效益。這些所得效益對于私人投資和總投資說明了新的霸權是建立在一個完全不同的環(huán)境上的。如果在兩次戰(zhàn)爭之間，信用薄弱，持續(xù)時間很短且難以有效獲得信息的話，美國的投資人將會尋找一個可選擇的信號來幫助他們找出較好的債務人。這是人均收入可以被視為在該國能可靠經商投資的信號。這一因素在強烈的貿易-金融關系中尤為明顯。
最后，要指出的是金本位制對于其他衰退的影響是十分輕微的。在研究中，貿易關系與殖民地地位比起前在投資目標國的貨幣體制更能吸引投資者。金本位制可以看作是貿易變量的一部分。另外一個可能的解釋是許多采取金本位制的國家都是英國的殖民地，把殖民地這一因素和金本位這一因素結合起來看的話，我們可以把金本位制視為殖民地因素的一部分。
三、結論
總體結論是貿易-金融之間關系在1870-1913和1920-1929確實存在并發(fā)揮作用。通過對于機制等變量的分析可以發(fā)現(xiàn)：增長的貿易將導致從兩個霸權國家獲得更多的投資，一戰(zhàn)前的英國和戰(zhàn)后的美國的銀行家走向了世界。
那些研究信息與信用有貿易外溢到投資的理論可能會借助于我們分析中所發(fā)現(xiàn)的兩個霸權國家之間的差異。由于英國商人和借款人有足夠的時間來建立相互關系及信用，外溢現(xiàn)象在一戰(zhàn)前更為顯著，而由于美國是新興的霸權國家，缺少在國際貿易和金融領域充當領袖的記錄，這一關系在兩次戰(zhàn)爭間的美國較為薄弱?？紤]到這一點，我們發(fā)現(xiàn)在兩次戰(zhàn)爭間私人投資的貿易-金融參數(shù)較小。
最終作者對懲罰理論造成了懷疑，一定程度上印證了基于因果累計，信息及信譽外溢理論的正確性。有關貿易與金融之間的聯(lián)系的解釋說明應著眼于在各個時期都有效，并加入其他外生變量如政治，帝國，組織機構，運輸成本及其它可以更好的說明這一理論的變量。
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同伴關系研究報告版篇十四
人的發(fā)展是一定先天條件與后天發(fā)育環(huán)境相互作用的產物，環(huán)境在兒童早期發(fā)展中具有重要的意義。從廣義上說，環(huán)繞個體的一切外在都是發(fā)育環(huán)境，既包括自然、物質環(huán)境如地理空間、光照、空氣、飲水、氣候、營養(yǎng)供應等，也包括心理、社會環(huán)境如家庭構成、養(yǎng)育方式、人際關系、社會文化等。
自然、物質條件固然是兒童生長發(fā)育的基礎條件，但與兒童早期心理發(fā)展直接而密切相關的是心理、社會環(huán)境，也就是本文要論及的兒童早期養(yǎng)育環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)論者bronfenbrenner認為，發(fā)育環(huán)境作為心理發(fā)展的主要影響源，是一個具有嵌套結構的生態(tài)系統(tǒng)。兒童處于這個系統(tǒng)的核心，對兒童心理發(fā)展影響最直接、最顯著的是內層微系統(tǒng)，也就是家庭，稍外是中系統(tǒng)(幼兒園、學校、同伴、鄰里關系等)，還有更外圍的外系統(tǒng)(父母職業(yè)、社區(qū)服務、社會發(fā)展狀況等)和宏系統(tǒng)(意識形態(tài)、文化習俗等)。一般來說，這些因素越向外影響作用越間接，但這些因素交織在一起，動態(tài)地影響著兒童的心理發(fā)展。
同伴關系研究報告版篇十五
生態(tài)環(huán)境保護目標的實現(xiàn)和環(huán)境治理工作的落實都需要對相關企業(yè)逐一排查，根據(jù)具體情況有針對性地制定整治方案。關、停、閉、改企業(yè)將直接影響勞動合同的履行，環(huán)境治理過程也是企業(yè)與職工勞動關系調整的過程，具體而言主要涉及勞動合同的變更、解除和終止。
2.1《勞動合同法》中的相關規(guī)定
勞動合同的變更、解除和終止在《勞動合同法》中都有所規(guī)定，但實踐中適用法律仍需注意以下問題：
2.1.1認識協(xié)商在勞動合同變更中的重要性
2.1.2區(qū)分勞動合同的解除與終止
《勞動合同法》規(guī)定了勞動合同的解除與終止兩條并行線，雖然勞動合同的解除和終止都能使勞動關系消滅，但在通知程序和補償金計算上仍有所區(qū)別。勞動合同的解除體現(xiàn)為意定性，無論是雙方協(xié)商解除，還是用人單位或勞動者單方提出解除都是其主觀意思的表達，而勞動合同的終止則是因法定事由的出現(xiàn)，致使合同無法繼續(xù)履行而使勞動關系歸于消滅，其體現(xiàn)為法定性。
在實踐層面兩者在以下兩個方面存在差別：一是通知程序方面，用人單位單方提出解除勞動合同須提前三十天通知或額外支付一個月工資，以此給予勞動者過渡準備期，而勞動合同的終止時用人單位無此義務；二是補償金計算上，勞動合同解除和終止用人單位都須支付補償金，但勞動合同終止支付補償金是從《勞動合同法》頒布即1月1日開始計算，而勞動合同解除則是從雙方確立勞動關系起計算，因此20之前入職的職工，在勞動合同解除的情形下獲得的補償金更多。[3]需要特別注意的是勞動合同終止的程序簡單，而企業(yè)往往利用法律條文的`近似和模糊而擴大解釋《勞動合同法》第44條第5款“提前解散”的情形，擴大勞動合同終止的適用。
對于該條款的準確適用應把握以下幾個方面：第一，用人單位“提前解散”應指企業(yè)主體資格的消滅，即解散的應具商事主體資格，而公司分支機構、分公司、辦事處等不是商事主體，其撤銷關閉不能適用本條款；第二，應與《公司法》《合伙企業(yè)法》等相關法規(guī)銜接，解散決定的做出要符合《公司法》、《合伙企業(yè)法》等相關解散事由和程序性規(guī)定；第三，因企業(yè)的解散屬于企業(yè)自主經營問題，在勞動糾紛的司法實踐中，法院不審查解散的合理性和必要性，而僅審查解散的合法性，但對于解散合法性的舉證責任應由用人單位承擔。
2.1.3正確適用經濟性裁員制度
環(huán)境治理退產能裁員是不可回避的問題。《勞動合同法》第41條規(guī)定了經濟性裁員制度，對該制度的適用應注意以下幾個問題：
第一，準確理解第41條第4款和第40條第3款的關系。該兩款在表述上極其相似，第41條第4款為“客觀經濟情況發(fā)生重大變化”，而第40條第3款則是“客觀情況發(fā)生重大變化”，兩者是否存在差別？上述兩條款同屬于勞動合同的解除，在法律性質上兩者并不存在沖突。立法并沒有對兩者內涵解釋，司法實踐中企業(yè)搬遷、兼并、資產轉移等均可視為符合上述情形，但從立法初衷來看，在適用的先后順序上應當以第41條優(yōu)先，即只要裁員數(shù)量符合經濟性裁員制度要求，則應優(yōu)先適用第41條第4款之規(guī)定。
第二，裁員程序應合法。相對于一般性的勞動合同解除，經濟性裁員規(guī)定了兩項特殊的程序，即聽取工會或者職工的意見和向勞動行政部門報告程序。首先，聽取意見的對象可以是工會也可以是職工，實踐中部分企業(yè)以向工會委員公開裁員方案來逃避向全體職工公開，應當注意聽取意見的對象應具有一定的覆蓋率和代表性；其次，“聽取意見”的含義不明確，“聽取意見”是否等于“同意”法律沒有明確規(guī)定，也就是工會或職工同意裁員是否是經濟性裁員必要前提尚不能確定，但司法實踐中鮮見作此要求。再次，向勞動行政部門報告，僅是備案，而不須獲得許可。
第三，正確適用優(yōu)先留用制度，平衡企業(yè)的經營自由和社會責任。第41條同時規(guī)定了優(yōu)先留用人員，這是法律對企業(yè)承擔社會責任的要求。企業(yè)既是經濟實體也是社會生活的基本單位，其應當承擔保障社會穩(wěn)定和諧的職責，因此對于服務期長，就業(yè)難度高的以及承擔家庭撫養(yǎng)義務的職工應當優(yōu)先留用。但需要注意的是優(yōu)先留用的前提是“同等條件下”，因此在工齡、年齡、技術水平、再就業(yè)能力等方面綜合考量后優(yōu)先留用，這是對企業(yè)經營自由權的保障。
2.2京津冀環(huán)境治理對勞動關系影響的系統(tǒng)分析
正確理解和適用《勞動合同法》的相關規(guī)定，結合環(huán)境治理的具體措施，對各情形下勞動關系變動正確定性。
2.2.1企業(yè)遷移
為完成區(qū)域產業(yè)鏈建設，形成區(qū)域產業(yè)體系，部分重點企業(yè)由京津地區(qū)外遷至河北。企業(yè)遷移必然引起工作地點、工作崗位、薪酬等變化，這屬于勞動合同的變更，若雙方不能協(xié)商一致則應當適用第40條第3款解除勞動合同。
2.2.2企業(yè)破產、責令停產停業(yè)或提前解散
對于高污染的“僵尸”企業(yè)，可能適用《破產法》進行破產清算，也可能環(huán)保行政部門依法責令停產、撤銷或者企業(yè)依據(jù)公司章程、合伙協(xié)議等約定主動解散，上述情形都能引起用人單位主體的消滅，屬于勞動合同終止。
2.2.3企業(yè)合并、分立
環(huán)境治理產業(yè)升級，企業(yè)可能通過合并或分立實現(xiàn)轉型。企業(yè)的合并、分立引起用人單位主體資格的吸收和分裂，依據(jù)《勞動合同法》第34條原勞動合同繼續(xù)有效，若沒有變動則無需重新簽訂，由新用人單位繼續(xù)履行合同，這屬于勞動合同的繼承；若需要變更合同或裁員，則屬于勞動合同的變更或勞動合同的解除，人數(shù)符合法定要求的，則應適用經濟性裁員制度。
2.2.4撤銷分支機構或轉讓
資產縮小生產經營規(guī)模環(huán)境治理要求相關行業(yè)減產，企業(yè)可能因此撤銷分支機構，轉賣部分資產，削減生產經營規(guī)模。企業(yè)撤銷分公司、分廠、分店等分支機構并不是企業(yè)主體的消滅，因撤銷分支機構而裁員不是勞動合同的終止，而是勞動合同的解除。企業(yè)轉賣資產按具體轉讓方式法律定性有所差別，一種是單純性資產轉讓，因出售部分資產而裁員，此等同于撤銷分支機構，應適用經濟性裁員制度；另一種是附帶勞動者轉移的資產轉讓，即將勞動者與轉讓資產捆綁一起轉讓，這與企業(yè)的合并和分立相當，受讓方應繼續(xù)履行原勞動合同，屬于勞動合同的繼承，若受讓單位對工作崗位、薪酬待遇等有所調整，則屬于勞動合同的變更。2.2.5產業(yè)升級、轉產、改變經營方式環(huán)境治理下企業(yè)可能改變其經營內容或經營方式，由此可能引起工作崗位、工作性質、薪酬待遇的變化，這屬于勞動合同變更，若因此而批量裁員，則屬于第41條第3款的情形，應適用經濟性裁員制度。
3津冀環(huán)境治理背景下構建和諧勞動關系的對策
環(huán)境治理伴隨的是產業(yè)結構的調整，同時也是勞動關系的調整與重構的契機。堅持法治理念，貫徹以人為本思想，積極發(fā)揮工會、政府的作用，在變革中構建和諧勞動關系。
3.1以人為本,關注特殊職工的安置
大型企業(yè)尤其是成立時間長、規(guī)模大的國有企業(yè)，職工人員結構復雜。在制定安置方案時除了要正確適用法律外，還要結合相關人員的具體情況。例如對于部隊復員人員、插隊人員或外單位調入人員，在依據(jù)工齡計算補償金時應考慮其工齡銜接問題。對于《勞動合同法》第42條規(guī)定的不能解除勞動合同的五類人員，在裁員時將其排除，在勞動合同終止的情形下，也應根據(jù)具體情況妥善安置，提供基本生活保障。對于符合內退條件的職工應優(yōu)先考慮適用內退制度，離崗待退，以基本退養(yǎng)費和補充退養(yǎng)費進行安置。
3.2積極發(fā)揮工會作用，引入勞資協(xié)商制度
縱觀《勞動合同法》的規(guī)定，無論是勞動合同的變更還是勞動合同的解除、終止，勞資雙方是否能協(xié)商一致都是關鍵。環(huán)境治理中的勞動合同批量調整，企業(yè)要拿出具有說服力，能夠被職工普遍認可的方案，這就要發(fā)揮工會作為職工代表組織的作用。首先，利用工會實現(xiàn)職工的知情權，企業(yè)可將調整方案報工會，由工會向職工傳達并收集反饋意見。其次，引入勞資協(xié)商制度，在勞動行政部門的主持下工會作為職工代表與企業(yè)進行協(xié)商和談判，通過協(xié)商職工在了解企業(yè)現(xiàn)狀和困難情況下，可能適度放棄部分權益而形成替代性方案，如暫時降低凍結部分工資，征召自愿內退的人員替代裁員，有利于企業(yè)與職工達成利益共識共渡難關。最后，要發(fā)揮工會宣傳作用，積極做好法制政策宣傳工作，協(xié)助企業(yè)做好職工心理疏導，避免發(fā)生群體性勞資糾紛。
3.3加強政府監(jiān)管職能，發(fā)揮職能部門的指導性作用
目前法律規(guī)定，勞動行政部門在勞動合同變更、解除和終止中所發(fā)揮的作用有限，有明確規(guī)定的僅是在經濟性裁員時有備案程序。備案不等于許可，但無需審批不等于無需審查，勞動行政部門作為管理機構應當監(jiān)督指導企業(yè)裁員，通過備案程序審查經濟性裁員的必要性以及安置方案、裁員程序的合法性，并針對存在問題對提供法制政策講解與指導，將糾紛解決前置，在源頭把關最大限度避免群體性勞資糾紛。
3.4利用地方性法規(guī)適度放寬法定條件
《勞動合同法》對勞動合同變更、勞動合同解除與終止的規(guī)定過于剛性，在環(huán)境治理產業(yè)結構調整中，可能加大企業(yè)安置職工的難度，如不論何種情形下勞動合同變更都必須以雙方協(xié)商一致為前提，又如在虧損情況下或企業(yè)。減產限產進行環(huán)保改造時，經濟補償金的支出對于企業(yè)無疑是巨大的負擔。在相關法律修訂前，可以地方性法規(guī)形式對原有法律規(guī)定進行彈性調整，如在確保不影響職工的基本生活的前提下，可以適度放款勞動合同變更的條件，允許企業(yè)在嚴重虧損或生產經營調整等情況下，一定期間一定范圍內調整勞動者的薪酬待遇、工作崗位、工作地點等，以促企業(yè)渡過難關。對于環(huán)境治理的“重災區(qū)”行業(yè)，在勞動合同解除或終止時，可適度調整經濟補償金數(shù)額，確定保底年限，如十年，超出部分適度打折，以減輕企業(yè)負擔。
參考文獻
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