教案有助于促進師生互動、學生思維的激活和主動學習的引導。對于每個教學環(huán)節(jié)，教案的編寫需考慮時間的分配，保證教學進度的合理推進。以下是一些教案實例，供大家參考和借鑒。
故都的秋教案篇一
教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
3、培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學方法：自讀棗討論棗點撥式
教學重點：散文的形和神
教學媒體：投影機、錄音機
教學時數：一課時
教學步驟?及內容：
導語?設計?
門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文?
首先請全班同學朗讀全文；?
讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。
答：味。（板書）
教學設想：
讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。?
答：北國的秋棗清、潤、悲涼
南國的秋棗慢、潤、淡
教學設想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
讀第三~第十一自然段，思考下列問題：?
教學設想：
（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：
秋花棗色
秋槐棗形
秋蟬棗聲
秋雨棗味
秋果棗實
因此，上術主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結時，可出示本課投影膠片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）舊中國時代氣質的抑郁善感；
（3）作家個人氣質的抑郁善感；
（4）作家的文藝觀和審美追求。
教學設想：
（1）此題旨在學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點?。
（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？
b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？
c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：
1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。
答：味。（板書）
2.為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？
答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。
教學設想：
（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。
（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：
三、結語設計
1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：
故都的秋教案篇二
1. 導入?? 2了解感知3理解分析4揣摩體會（5講解全篇）6遷移訓練
教案草稿
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點?：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時
一. 導入??：
畫面一
打出《天凈沙 秋思》（一起背誦）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會到這種感情的？
打出思維模式一
二. 了解感知
好。現在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
2）描寫了五幅畫面：小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
三理解分析：
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）
明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃
提問：a：秋色的特點是什么？（顏色的格調）
明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
四揣摩體味
打出意境的構成表
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲 景物透著破敗（扣故都）
（在）破壁腰中 景物顯得落寞（扣秋）
牽?；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草（荒草碧連天）
畫面中的人——
早晨起來無事可做 日光能細數嗎？（神態(tài) 動作） 清閑
靜對著藍朵干嘛？（神態(tài)） 寂寞
主觀的情是——悲涼
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶 逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇（非教學重點）
課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
2）用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：“慢”“潤”“淡”
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
1. 選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中 葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄 司空曙）
綠 紅 黃 殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
以 情 馭 景
畫面 清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色 碧空 白中帶黃 青布 淡綠微黃 清
秋 藍朵 悲
涼
味 秋聲 鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜
以 景 顯 情
故都的秋教案篇三
一、教學目標：
1、知識與能力。
(1)、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
(2)、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
2、過程與方法培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
二、教學重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
三、教學難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、教學方法：
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
教學時數。
一課時。
一.導入。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
北風吹故林，秋聲不可聽?！R致遠《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》。
空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。——李清照《一剪梅》。
而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
——杜甫《登高》。
是啊，秋天是多姿多彩的------。
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫感到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。
由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。下面我們一起來循著細膩的筆觸去細細品味一下郁達夫的“故都的秋”味。
（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）。
二．教學過程。
(一)學生自讀課文。
明確：1.“清、靜、悲涼”。
2.3~11段。
(二)聽錄音誦讀3~11段。
要求：1.圈出呈現色彩的詞句；2.標出傳遞聲響的物名。
下面請同學順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。
(放錄音)。
1.請一生回答，其他學生補充。
明確：秋色：蘆花、柳影、夜月、碧空、藍朵、槐蕊、青布、秋果----清。
2.師問：文中描寫的諸多色彩總的格調是什么？
明確：冷色。
3.請學生簡要分析。
4.師：假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？
明確：冷清、孤獨、寂寞等等。
5.師：觀秋色，故都的秋好冷清喲!那么，故都的秋聲如何呢？
明確：秋聲：蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲、蟬聲、風聲、雨聲、人聲----靜。
6.師：這么多的聲響交織在一起，故都究竟是鬧還是靜？
明確：靜。
7.師：有分析，有例證，才能使人信服。
8.生：分析原因。
明確：以動襯靜(蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。)。
明確：悲涼。
明確：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的.客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。
11.師：寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文的突出特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊讀3、4兩段，力求讀出清、靜、悲涼來。
12.生：齊讀。
13.評價。課后要反復讀，把握了情與景的辯證關系，才能于細微之處見精妙。下面我來點幾處，請同學們來評一評。
a.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲蔚?？
明確：與心境不合。(同時分析棗子熟了不是紅色的嗎？“七八月之交”的棗也是“淡綠微黃”的。)。
b.師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得長，是出于什么目的？(學生自由談)。
c.下面請看文章的開頭第2段，對照北國之秋，概括南國之秋的特色。
明確：“慢、潤、淡”
d.請瀏覽文章倒數第2段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋？
明確：對比，突出北國之秋。
e.再請看12自然段思考：這一大段議論有無必要？為什么？
明確：使整個文章的情、景、理交融起來，充實內容，深化了主題，同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
f.關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！?BR> 14.師：結合課文內容，用仿句形式完成下題：
作者筆下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋內；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；(在秋雨的每一顆雨滴里；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲里。)。
現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有愁。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。
故都的秋教案篇四
2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
學習方式：自主、合作、探究
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
資料共享平臺
7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經典篇目的一片苦心。
故都的秋教案篇五
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
（指導學生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?BR> 槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；ā！钡?，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋教案篇六
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
多媒體課件
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關?
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來”。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案篇七
1、知識與能力
了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法
了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時
(一)、導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現作者愛綠感情的`語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習.
板書設計：
囚綠記
陸蠡
本文線索：
戀綠囚綠釋綠思綠
教學反思：
故都的秋教案篇八
了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
故都的秋教案篇九
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學生談自己的感受）。
教師：我說秋天是多姿多彩的----。
1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
2、有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）。
想感情。
三、探討課文內容。
1、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？
明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）此句提綱挈領，籠罩全文。
如果試作簡?。骸翱墒?，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調子。
2、??課文是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。
3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。
寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。
寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。
寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。
而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。
5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？
明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。
四、布置作業(yè)?。
1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數段文字背出來。2、思考課后練習一、二。
第二課時。
一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫。
二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。
三、討論三個問題。
1、本文描寫秋景，是以什么為序的？
2、關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。
明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”（板書：對故都的秋的一曲悲涼的頌歌）。
3、作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？
（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜止如水似的文學”。
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。
四、布置作業(yè)?。
1、課后練習一；2、完成《課課練》；3、預習下文。
故都的秋教案篇十
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)分析文章結構，抓住關鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個段落作為例子，引領學生欣賞寫景狀物散文的寫作特點——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語言美。
領悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語言美。
1、讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
自主合作探究的教學方法。
多媒體。
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發(fā)現。形式上散文有四個特點：
(1)以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
(2)從細處落筆，小中見大;。
(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時，要抓住文章的結構和線索，要體會作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語言。今天我們學習《故都的秋》。
學習任務：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
全文共14個段落。
1、請同學們閱讀第1段至第2段，回答問題：
(1)抓住關鍵詞，請概括北國的秋的特點。
北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么?想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋?
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點，表現作者對故都的秋的向往。這個段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點是清、靜、悲涼。
3、閱讀12、13、14段。
(1)請問，這個段落在表達方式上屬于什么?請分析作者的觀點。議論，抒情。作者的觀點：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進行對比，請問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問：這個段落直接抒情，點題，表現了作者怎樣的感情?作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1、2段總領全文，點題，寫了北國的秋的特點：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現北國的秋天的特點。第12段至14段是結尾點題，通過議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
例1：請閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的秋的清。“聽得到青天下馴鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點。“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！北憩F了景物清、靜特點?！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽牛花的顏色的描寫“我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境?！白詈?，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！斌w現了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！边@個句子是作者是作者所見。“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！弊髡邔懗隽饲锾斓撵o、清?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆?，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
現我們豐富的內心世界。
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。”
運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰。
春花秋月是美好的風景。其實，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經泛黃，曾經婷婷的干也變褐。想起夏天的時候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時光的流轉中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。
我遇見一個女人，那時我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質。后來，在網上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內心和優(yōu)雅的芳香。
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不用澆灌，淋著雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會領悟其中的味道。
2、仿寫，請同學們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點，運用借景抒情的寫作方法。
學生當堂完成，展示。
你讀過哪些描寫秋天的詩文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。
故都的秋教案篇十一
《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根據《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。
學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現出的“悲涼”特點難以理解。
1.誦讀法：通過有感情的誦讀，體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。
2.討論法：在教師的引導下，通過學生的討論，體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。
3.講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結，形成對文章整體性理解。
一課時。
錄音機磁帶。
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？
“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|《沁園春長沙》）。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?。
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇?！保馈队炅剽彙罚?。
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結構，作者是按照“贊故都的秋-繪故都的秋-戀故都的秋”的順序來寫的。
（一）學習第一部分。
合作探究。
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
（二）學習第二部分。
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。
信息篩選。
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現了“悲涼”。
（2）學生討論其余四幅圖面的景物如何體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結：
“秋槐落蕊”圖：“靜”-“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”-“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”-“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜-處處蟬鳴聲；悲涼-秋蟬衰弱的蟬聲。
“閑話秋涼”圖：清-放晴的天空、雨后的斜橋影；靜-息列索落的雨聲；悲涼-涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清-果實成熟的八九月；悲涼-西北風、塵沙灰土的世界。
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角度）來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃（清）冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。
小結：聲色味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
（4）討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（提示：聯系記敘描寫中的議論的作用思考）。
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
1.如何理解作者認為牽?；ǖ幕ㄉ耙运{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；第二，跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結。
劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷?！豆识嫉那铩分?，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。
讀《碧云寺的秋色》（見《金版學案》p19），體會文章的“行”和“神”
的關系，并完成文后習題，下節(jié)課交流。
故都的秋。
郁達夫。
第一部分（1-2）：贊秋。
北國秋感：“清”“靜”“悲涼”
江南秋感：慢、潤、淡。
第二部分（3-12）：繪秋。
“小院秋晨”色冷色調。
“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞。
“閑話秋涼”味悲涼。
“秋果勝景”
南國之秋：色味不如北國之秋濃故都之秋：“我”減少壽命也要留。
總結：客觀色彩與主觀色彩的完美融合。
故都的秋教案篇十二
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”?！豆识嫉那铩穼⒆匀唤绲目陀^色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。下面是百分網小編整理的《故都的秋》教學。
教案。
望大家能有所收獲。
課程設計。
一、教學目標。
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點。
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合。
與統(tǒng)一。
三、課時安排。
二課時。
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法。
五、課前預習。
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景。
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語。
4、給各段景物描寫添加一個小標題。
5、體會作者的思想情感。
第一課時。
一、教學重點。
1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點。
2、概括文中五幅秋景圖。
3、通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法。
二、教學過程。
1、導入。
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習。
學生介紹作者和本文的寫作背景。
3、解題。
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意。
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有。
提綱。
挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)。
2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎么樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)。
(注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協調、一致。)。
5、集中欣賞。
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)。
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)。
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
2)聲音的體現。(聽覺)。
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)。
3)環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
故都的秋教案篇十三
1．了解郁達夫及其作品。
3．誦讀，積累語言材料。
二、過程與方法。
1．強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。
3．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價值觀。
體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。
教學重點、難點。
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物？抓住了這些風物的哪些特點來描寫？從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。
課時安排：1課時。
文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。
教學過程。
一、導入新課。
二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。（根據文意的需要來夾帶介紹）。
郁達夫（1896—1945）現代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知。
播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟。
（選擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別？因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。）。
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。
再讓學生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學生發(fā)言，討論。
文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。
（1）整體把握。
清、靜、悲涼。向往：不遠千里，想飽嘗一嘗秋味。
2、精讀第3——11段，思考：作者描繪了哪些古都的秋天景象？請用簡短的話語進行概括。
清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景。
4腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。
掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。
（2）課文分析。
1、作者除了正面描寫之外，還用了什么手法來突出北國之秋？
北國之秋和南國之秋的對比，來反襯出北國之秋的特點，和作者對北國之秋的喜愛。
第2段。
北國：清、靜、悲涼。
南國：慢、潤、淡。
看不飽，嘗不透，賞玩不足。
2、課文第12段的議論的論點是什么？有什么作用？
論點：有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，能引起深沉、幽遠。嚴厲、蕭索的感觸來。
這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度進一步頌秋，贊頌北國之秋。
3、你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
文中的秋景中融入了作家感情的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
故都的秋教案篇十四
盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？請閱讀12自然段尋找答案。
（1）特別的人生經歷和特別的個人氣質。
（2）中國文人的悲秋情結。
故都的秋教案篇十五
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就構成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎樣樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
故都的秋教案篇一
教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
3、培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學方法：自讀棗討論棗點撥式
教學重點：散文的形和神
教學媒體：投影機、錄音機
教學時數：一課時
教學步驟?及內容：
導語?設計?
門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文?
首先請全班同學朗讀全文；?
讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。
答：味。（板書）
教學設想：
讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。?
答：北國的秋棗清、潤、悲涼
南國的秋棗慢、潤、淡
教學設想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
讀第三~第十一自然段，思考下列問題：?
教學設想：
（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：
秋花棗色
秋槐棗形
秋蟬棗聲
秋雨棗味
秋果棗實
因此，上術主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結時，可出示本課投影膠片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）舊中國時代氣質的抑郁善感；
（3）作家個人氣質的抑郁善感；
（4）作家的文藝觀和審美追求。
教學設想：
（1）此題旨在學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點?。
（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？
b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？
c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：
1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。
答：味。（板書）
2.為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？
答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。
教學設想：
（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。
（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：
三、結語設計
1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：
故都的秋教案篇二
1. 導入?? 2了解感知3理解分析4揣摩體會（5講解全篇）6遷移訓練
教案草稿
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點?：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時
一. 導入??：
畫面一
打出《天凈沙 秋思》（一起背誦）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會到這種感情的？
打出思維模式一
二. 了解感知
好。現在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
2）描寫了五幅畫面：小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
三理解分析：
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）
明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃
提問：a：秋色的特點是什么？（顏色的格調）
明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
四揣摩體味
打出意境的構成表
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲 景物透著破敗（扣故都）
（在）破壁腰中 景物顯得落寞（扣秋）
牽?；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草（荒草碧連天）
畫面中的人——
早晨起來無事可做 日光能細數嗎？（神態(tài) 動作） 清閑
靜對著藍朵干嘛？（神態(tài)） 寂寞
主觀的情是——悲涼
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶 逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇（非教學重點）
課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
2）用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：“慢”“潤”“淡”
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
1. 選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中 葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄 司空曙）
綠 紅 黃 殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
以 情 馭 景
畫面 清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色 碧空 白中帶黃 青布 淡綠微黃 清
秋 藍朵 悲
涼
味 秋聲 鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜
以 景 顯 情
故都的秋教案篇三
一、教學目標：
1、知識與能力。
(1)、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
(2)、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
2、過程與方法培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
二、教學重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
三、教學難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、教學方法：
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
教學時數。
一課時。
一.導入。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
北風吹故林，秋聲不可聽?！R致遠《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》。
空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。——李清照《一剪梅》。
而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
——杜甫《登高》。
是啊，秋天是多姿多彩的------。
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫感到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。
由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。下面我們一起來循著細膩的筆觸去細細品味一下郁達夫的“故都的秋”味。
（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）。
二．教學過程。
(一)學生自讀課文。
明確：1.“清、靜、悲涼”。
2.3~11段。
(二)聽錄音誦讀3~11段。
要求：1.圈出呈現色彩的詞句；2.標出傳遞聲響的物名。
下面請同學順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。
(放錄音)。
1.請一生回答，其他學生補充。
明確：秋色：蘆花、柳影、夜月、碧空、藍朵、槐蕊、青布、秋果----清。
2.師問：文中描寫的諸多色彩總的格調是什么？
明確：冷色。
3.請學生簡要分析。
4.師：假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？
明確：冷清、孤獨、寂寞等等。
5.師：觀秋色，故都的秋好冷清喲!那么，故都的秋聲如何呢？
明確：秋聲：蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲、蟬聲、風聲、雨聲、人聲----靜。
6.師：這么多的聲響交織在一起，故都究竟是鬧還是靜？
明確：靜。
7.師：有分析，有例證，才能使人信服。
8.生：分析原因。
明確：以動襯靜(蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。)。
明確：悲涼。
明確：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的.客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。
11.師：寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文的突出特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊讀3、4兩段，力求讀出清、靜、悲涼來。
12.生：齊讀。
13.評價。課后要反復讀，把握了情與景的辯證關系，才能于細微之處見精妙。下面我來點幾處，請同學們來評一評。
a.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲蔚?？
明確：與心境不合。(同時分析棗子熟了不是紅色的嗎？“七八月之交”的棗也是“淡綠微黃”的。)。
b.師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得長，是出于什么目的？(學生自由談)。
c.下面請看文章的開頭第2段，對照北國之秋，概括南國之秋的特色。
明確：“慢、潤、淡”
d.請瀏覽文章倒數第2段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋？
明確：對比，突出北國之秋。
e.再請看12自然段思考：這一大段議論有無必要？為什么？
明確：使整個文章的情、景、理交融起來，充實內容，深化了主題，同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
f.關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！?BR> 14.師：結合課文內容，用仿句形式完成下題：
作者筆下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋內；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；(在秋雨的每一顆雨滴里；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲里。)。
現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有愁。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。
故都的秋教案篇四
2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新
學習方式：自主、合作、探究
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
資料共享平臺
7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經典篇目的一片苦心。
故都的秋教案篇五
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
（指導學生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?BR> 槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；ā！钡?，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋教案篇六
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
多媒體課件
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關?
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來”。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案篇七
1、知識與能力
了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法
了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時
(一)、導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現作者愛綠感情的`語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習.
板書設計：
囚綠記
陸蠡
本文線索：
戀綠囚綠釋綠思綠
教學反思：
故都的秋教案篇八
了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
故都的秋教案篇九
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學生談自己的感受）。
教師：我說秋天是多姿多彩的----。
1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
2、有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）。
想感情。
三、探討課文內容。
1、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？
明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）此句提綱挈領，籠罩全文。
如果試作簡?。骸翱墒?，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調子。
2、??課文是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。
3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。
寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。
寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。
寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。
而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。
5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？
明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。
四、布置作業(yè)?。
1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數段文字背出來。2、思考課后練習一、二。
第二課時。
一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫。
二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。
三、討論三個問題。
1、本文描寫秋景，是以什么為序的？
2、關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。
明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”（板書：對故都的秋的一曲悲涼的頌歌）。
3、作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？
（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜止如水似的文學”。
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。
四、布置作業(yè)?。
1、課后練習一；2、完成《課課練》；3、預習下文。
故都的秋教案篇十
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)分析文章結構，抓住關鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個段落作為例子，引領學生欣賞寫景狀物散文的寫作特點——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語言美。
領悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語言美。
1、讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
自主合作探究的教學方法。
多媒體。
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發(fā)現。形式上散文有四個特點：
(1)以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
(2)從細處落筆，小中見大;。
(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時，要抓住文章的結構和線索，要體會作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語言。今天我們學習《故都的秋》。
學習任務：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
全文共14個段落。
1、請同學們閱讀第1段至第2段，回答問題：
(1)抓住關鍵詞，請概括北國的秋的特點。
北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么?想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋?
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點，表現作者對故都的秋的向往。這個段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點是清、靜、悲涼。
3、閱讀12、13、14段。
(1)請問，這個段落在表達方式上屬于什么?請分析作者的觀點。議論，抒情。作者的觀點：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進行對比，請問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問：這個段落直接抒情，點題，表現了作者怎樣的感情?作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1、2段總領全文，點題，寫了北國的秋的特點：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現北國的秋天的特點。第12段至14段是結尾點題，通過議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
例1：請閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的秋的清。“聽得到青天下馴鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點。“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！北憩F了景物清、靜特點?！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽牛花的顏色的描寫“我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境?！白詈?，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！斌w現了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！边@個句子是作者是作者所見。“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！弊髡邔懗隽饲锾斓撵o、清?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆?，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
現我們豐富的內心世界。
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。”
運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰。
春花秋月是美好的風景。其實，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經泛黃，曾經婷婷的干也變褐。想起夏天的時候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時光的流轉中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。
我遇見一個女人，那時我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質。后來，在網上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內心和優(yōu)雅的芳香。
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不用澆灌，淋著雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會領悟其中的味道。
2、仿寫，請同學們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點，運用借景抒情的寫作方法。
學生當堂完成，展示。
你讀過哪些描寫秋天的詩文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。
故都的秋教案篇十一
《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根據《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。
學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現出的“悲涼”特點難以理解。
1.誦讀法：通過有感情的誦讀，體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。
2.討論法：在教師的引導下，通過學生的討論，體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。
3.講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結，形成對文章整體性理解。
一課時。
錄音機磁帶。
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？
“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|《沁園春長沙》）。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?。
“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇?！保馈队炅剽彙罚?。
2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結構，作者是按照“贊故都的秋-繪故都的秋-戀故都的秋”的順序來寫的。
（一）學習第一部分。
合作探究。
明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。
（二）學習第二部分。
研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。
信息篩選。
作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？
明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現了“悲涼”。
（2）學生討論其余四幅圖面的景物如何體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。
學生討論后回答，教師總結：
“秋槐落蕊”圖：“靜”-“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”-“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”-“潛意識下并且還覺得有點落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜-處處蟬鳴聲；悲涼-秋蟬衰弱的蟬聲。
“閑話秋涼”圖：清-放晴的天空、雨后的斜橋影；靜-息列索落的雨聲；悲涼-涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清-果實成熟的八九月；悲涼-西北風、塵沙灰土的世界。
明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角度）來細致入微地展開描寫。
色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃（清）冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。
聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。
味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。
小結：聲色味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。
（4）討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（提示：聯系記敘描寫中的議論的作用思考）。
明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。
明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。
2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。
1.如何理解作者認為牽?；ǖ幕ㄉ耙运{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？
明確：因為藍色和白色為冷色，能體現作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。
2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?
明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現了故都秋的特點和作者的心境。
3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；第二，跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
三、課堂小結。
劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷?！豆识嫉那铩分?，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。
讀《碧云寺的秋色》（見《金版學案》p19），體會文章的“行”和“神”
的關系，并完成文后習題，下節(jié)課交流。
故都的秋。
郁達夫。
第一部分（1-2）：贊秋。
北國秋感：“清”“靜”“悲涼”
江南秋感：慢、潤、淡。
第二部分（3-12）：繪秋。
“小院秋晨”色冷色調。
“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞。
“閑話秋涼”味悲涼。
“秋果勝景”
南國之秋：色味不如北國之秋濃故都之秋：“我”減少壽命也要留。
總結：客觀色彩與主觀色彩的完美融合。
故都的秋教案篇十二
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”?！豆识嫉那铩穼⒆匀唤绲目陀^色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。下面是百分網小編整理的《故都的秋》教學。
教案。
望大家能有所收獲。
課程設計。
一、教學目標。
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點。
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合。
與統(tǒng)一。
三、課時安排。
二課時。
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法。
五、課前預習。
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景。
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語。
4、給各段景物描寫添加一個小標題。
5、體會作者的思想情感。
第一課時。
一、教學重點。
1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點。
2、概括文中五幅秋景圖。
3、通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法。
二、教學過程。
1、導入。
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習。
學生介紹作者和本文的寫作背景。
3、解題。
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意。
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有。
提綱。
挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)。
2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎么樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)。
(注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協調、一致。)。
5、集中欣賞。
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)。
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)。
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
2)聲音的體現。(聽覺)。
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)。
3)環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
故都的秋教案篇十三
1．了解郁達夫及其作品。
3．誦讀，積累語言材料。
二、過程與方法。
1．強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。
3．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價值觀。
體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。
教學重點、難點。
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物？抓住了這些風物的哪些特點來描寫？從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。
課時安排：1課時。
文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。
教學過程。
一、導入新課。
二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。（根據文意的需要來夾帶介紹）。
郁達夫（1896—1945）現代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知。
播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟。
（選擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別？因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。）。
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。
再讓學生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學生發(fā)言，討論。
文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。
（1）整體把握。
清、靜、悲涼。向往：不遠千里，想飽嘗一嘗秋味。
2、精讀第3——11段，思考：作者描繪了哪些古都的秋天景象？請用簡短的話語進行概括。
清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景。
4腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。
掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。
（2）課文分析。
1、作者除了正面描寫之外，還用了什么手法來突出北國之秋？
北國之秋和南國之秋的對比，來反襯出北國之秋的特點，和作者對北國之秋的喜愛。
第2段。
北國：清、靜、悲涼。
南國：慢、潤、淡。
看不飽，嘗不透，賞玩不足。
2、課文第12段的議論的論點是什么？有什么作用？
論點：有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，能引起深沉、幽遠。嚴厲、蕭索的感觸來。
這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度進一步頌秋，贊頌北國之秋。
3、你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
文中的秋景中融入了作家感情的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
故都的秋教案篇十四
盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？請閱讀12自然段尋找答案。
（1）特別的人生經歷和特別的個人氣質。
（2）中國文人的悲秋情結。
故都的秋教案篇十五
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就構成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎樣樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果