閱讀能夠培養(yǎng)人們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。有效的時(shí)間管理可以提高工作和學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該如何合理安排時(shí)間？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫(xiě)作技巧，希望能對(duì)大家有所幫助。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇一
    摘要：社會(huì)化是兒童成長(zhǎng)為一個(gè)正常的社會(huì)人必須的，而社會(huì)交往是社會(huì)化一個(gè)重要組成部分，然而與之相反的社會(huì)退縮則大大地阻礙了學(xué)前兒童社會(huì)化進(jìn)程。隨著對(duì)學(xué)前兒童研究的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒(méi)有得到及時(shí)糾正，就容易發(fā)展成為社會(huì)交往敏感，甚至社會(huì)交往恐懼癥。了解學(xué)前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預(yù)防糾正措施，防微杜漸使學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；退縮性行為；社會(huì)交往。
    社會(huì)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，唯一讓父母擔(dān)心的是他們太畏懼，在人多的場(chǎng)合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會(huì)交往退縮性行為”簡(jiǎn)稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團(tuán)體中很容易被別人忽略。學(xué)前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會(huì)導(dǎo)致更廣泛的行為障礙，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的心理疾病。就此原因我對(duì)學(xué)前兒童社交退縮性行為進(jìn)行了研究并提出一些解決方法。
    一、形成快樂(lè)情緒和合理宣泄不良情緒。
    學(xué)前兒童初期產(chǎn)生的快樂(lè)情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時(shí)，多是生理因素引起。隨著年齡的增長(zhǎng)，快樂(lè)多是由社會(huì)因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認(rèn)同，朋友的贊賞，都可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童樂(lè)觀、快樂(lè)的生活。交往的快樂(lè)就是一種歸屬感，因?yàn)榭鞓?lè)是可以分享的，可以傳遞的。學(xué)前兒童學(xué)會(huì)快樂(lè)的生活，自然對(duì)其社會(huì)行為有積極的影響。
    學(xué)前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會(huì)學(xué)前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用有趣的活動(dòng)來(lái)代替、沖淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。
    二、增加學(xué)前兒童與外界交往的機(jī)會(huì)。
    學(xué)期階段是學(xué)前兒童對(duì)外信息交流的探索時(shí)期，有社交退縮性行為的學(xué)前兒童在社會(huì)交往過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，他們的同伴圈子往往很小，長(zhǎng)此以往，只與幾個(gè)同伴交往會(huì)使學(xué)前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機(jī)會(huì)有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學(xué)前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng)；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機(jī)會(huì)；同時(shí)鼓勵(lì)兒童在集體活動(dòng)中大膽表達(dá)增加的觀點(diǎn)和看法。
    三、加強(qiáng)行為訓(xùn)練。
    有退縮性行為的學(xué)前兒童大多是因?yàn)闆](méi)有掌握相應(yīng)的交往模式，很少帶來(lái)交往成功，因而產(chǎn)生社會(huì)退縮性行為。現(xiàn)代教育中所謂社會(huì)技能的綜合訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓(xùn)練入手以提高交往能力、克服社會(huì)退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過(guò)程包括語(yǔ)言指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練和積極強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。
    1、語(yǔ)言指導(dǎo)是指向訓(xùn)練者講明訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法及其意義，重點(diǎn)講解行為模式的要領(lǐng)。例如：樂(lè)樂(lè)要參加詩(shī)歌朗誦比賽，此時(shí)樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)應(yīng)該幫助樂(lè)樂(lè)分析詩(shī)歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。
    2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對(duì)性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進(jìn)行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫(huà)瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。
    3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎(chǔ)之上，加之以練習(xí)能夠理解的行為模式，直到熟練化的過(guò)程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過(guò)程，行為演練的完成，標(biāo)志著兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了相關(guān)交往技能。
    行為演練的基本要求是“重復(fù)”，直到轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。在此期間，家長(zhǎng)要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過(guò)急。
    4、積極強(qiáng)化是指用獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)成功的快樂(lè)，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強(qiáng)化可用贊揚(yáng)、社會(huì)關(guān)注、某種獎(jiǎng)品、活動(dòng)機(jī)會(huì)或者代用券等方式進(jìn)行。要求強(qiáng)化有及時(shí)性，當(dāng)兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強(qiáng)化。強(qiáng)化要有經(jīng)常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實(shí)踐證明，交往模式無(wú)論是作為補(bǔ)救措施，還是作為干預(yù)措施，對(duì)學(xué)前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。
    四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。
    作為學(xué)前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對(duì)學(xué)前兒童各方面影響至關(guān)重要。父母應(yīng)把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的意見(jiàn)，允許孩子表達(dá)、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機(jī)會(huì)。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護(hù)；正當(dāng)?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)得到抑制和糾正，寬嚴(yán)有度、官方結(jié)合。
    五、培養(yǎng)學(xué)前兒童自信心。
    1、自信心對(duì)學(xué)前兒童心理健康和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索、思考問(wèn)題、樂(lè)于周圍人交往，保持愉快的情緒。學(xué)前兒童在獲得更多知識(shí)和技能的同時(shí)，也能逐漸發(fā)展樂(lè)觀、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)等性格特征。
    2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂(lè)是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)會(huì)激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學(xué)前兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過(guò)努力能做到，有些經(jīng)過(guò)努力也暫時(shí)做不到。這個(gè)時(shí)侯，不要勉強(qiáng)兒童，適當(dāng)是時(shí)候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法?！?BR>    3、幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)習(xí)是在嘗試錯(cuò)誤中進(jìn)行的，無(wú)論的成功還是失敗，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)前兒童了解自己、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。教會(huì)他們正確面對(duì)失敗，樂(lè)觀的自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在看到自己不足的同時(shí)，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動(dòng)調(diào)動(dòng)情緒，保持平衡的心態(tài)。
    退縮性行在學(xué)前時(shí)期已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，所以預(yù)防和糾正應(yīng)該越早越好。干預(yù)不僅要聚焦于訓(xùn)練社會(huì)技能，而且要調(diào)節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇二
    創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
    一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則。
    1、層次性原則。
    這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢(shì)等，將教育對(duì)象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫(huà)“未來(lái)的大樹(shù)”這一活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成了兩個(gè)層次。能力較差一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法把心中所幻想的大樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣；能力較強(qiáng)一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過(guò)大樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個(gè)孩子都能在原有水平上得到提高。
    2、基礎(chǔ)性原則。
    創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識(shí)基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日?；顒?dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合散步、郊游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。
    3、示范性原則。
    指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對(duì)各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對(duì)幼兒的作用更大。有一次，幾個(gè)孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個(gè)孩子不小心將“小河”上畫(huà)了一條褐色的線，畫(huà)“小河”的孩子哭著來(lái)告狀。我走過(guò)去看了看指著褐色的線說(shuō)：“其實(shí)在這兒建座橋也不錯(cuò)嘛，誰(shuí)來(lái)建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽(tīng)，馬上一抹眼淚說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)?！币患m紛解決了，同時(shí)，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強(qiáng)烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來(lái)的家鄉(xiāng)”。
    4、主體性原則。
    所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實(shí)主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行主題畫(huà)“我喜歡的汽車”時(shí)我本想出示范畫(huà)，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會(huì)受到限制。
    于是，我把出示范畫(huà)這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫(huà)得不倫不類，但我還是充分肯定了每個(gè)孩子的奇思妙想。
    5、啟發(fā)引導(dǎo)原則。
    有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見(jiàn)他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。
    二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實(shí)施方法。
    創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
    1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。
    培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛(ài)護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。
    2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。
    學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫(huà)、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
    3、開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)。
    開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有意愿畫(huà)、主題畫(huà)、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動(dòng)中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。
    “千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號(hào)，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開(kāi)創(chuàng)新的奇葩。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇三
    音樂(lè)是可以拓展我們思維和視野的一種藝術(shù)，所以，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞和創(chuàng)作的過(guò)程中，可以依照自己的實(shí)際生活和文化素養(yǎng)來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想，從而使得對(duì)音樂(lè)作品做出不同的理解與表現(xiàn)。音樂(lè)可以有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、提升審美能力。實(shí)踐證明，兒童在3歲左右的時(shí)候，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以提升兒童日后的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些練習(xí)鋼琴的幼兒在智力檢測(cè)的時(shí)候分?jǐn)?shù)都普遍高于其它同齡的幼兒，這就證明在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)的教育引導(dǎo)，將有效的對(duì)孩子的智力發(fā)育產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。音樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力也發(fā)揮著一定的作用。對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展鋼琴教學(xué)，興趣的激發(fā)是十分重要的，讓幼兒們?cè)阡撉俚膶W(xué)習(xí)中充分的體會(huì)到鋼琴給自己帶來(lái)的快樂(lè)，這樣可以使得孩子們喜歡并愛(ài)上學(xué)習(xí)鋼琴。
    隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升和思想意識(shí)的增強(qiáng)，極具表現(xiàn)力的鋼琴作為樂(lè)器之王，它的教育教學(xué)在多種音樂(lè)教學(xué)中也顯現(xiàn)得十分重要。這就促使鋼琴這個(gè)來(lái)自西方的樂(lè)器，在中國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史，同時(shí)也在市場(chǎng)的發(fā)展中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。鋼琴在我國(guó)的普及，讓很多幼兒家長(zhǎng)意識(shí)到藝術(shù)要從小養(yǎng)成的重要性，促使鋼琴教學(xué)也成為早教課中的一門(mén)課程，4到5歲的琴童非常普遍，3歲就上鋼琴課的幼兒也比比皆是。因此，幼兒在什么階段學(xué)習(xí)鋼琴最好呢？是不是越早學(xué)就越好呢？在鋼琴學(xué)習(xí)中需要手和腳一起用，并且左手和右手也是彈奏不一樣的內(nèi)容，在對(duì)幼兒們的身體平衡進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以促進(jìn)幼兒的右半球大腦的活動(dòng)和運(yùn)用，這就是相關(guān)專業(yè)人員說(shuō)的開(kāi)發(fā)右腦，所以，鋼琴教學(xué)深受幼兒家長(zhǎng)們的喜愛(ài)和青睞。但是，鋼琴這門(mén)音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不是越早或是年齡越小學(xué)習(xí)越好。有很多專業(yè)的人員稱只要兒童可以將筆握住就可以進(jìn)行鋼琴的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但這只是外在的條件，雖然鋼琴可以訓(xùn)練幼兒的.聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)以及思維運(yùn)作大發(fā)展，還可以鍛煉幼兒多個(gè)器官和手腳的運(yùn)作能力的培養(yǎng)，但是在這些過(guò)程中都需要幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和每天不斷的練習(xí)，付出一定努力和艱辛。我們都應(yīng)該知道孩子太小的時(shí)候很明顯是不具備這樣的毅力和能力。因此，針對(duì)學(xué)前幼兒的鋼琴教育教學(xué)，家長(zhǎng)需要依照這一階段幼兒的內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。
    （一）完善學(xué)前鋼琴教學(xué)的體系和模式。學(xué)前鋼琴教學(xué)需要對(duì)教育教學(xué)體系不斷的進(jìn)行完善，在整個(gè)鋼琴教學(xué)體系中應(yīng)首當(dāng)其沖的進(jìn)行改革。在改革的過(guò)程中首先需要重視鋼琴教師的專業(yè)水平、總體素質(zhì)和教學(xué)水平，再次，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在以往的學(xué)前鋼琴教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是引用理論的知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，在課堂中教師和幼兒們之間的互動(dòng)交流極少。為此，在學(xué)前鋼琴教學(xué)中需要強(qiáng)化教師和幼兒之間的互動(dòng)交流，教師在講解完理論知識(shí)后，需要預(yù)留出更多時(shí)間來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的鋼琴練習(xí)，而不是教師一味的進(jìn)行講解，這樣可以更好的為日后幼兒鋼琴教學(xué)工作做好鋪墊。那么對(duì)于鋼琴教學(xué)的內(nèi)容改革，教學(xué)的內(nèi)容需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性的鋼琴教學(xué)模式得到運(yùn)用，以便保證學(xué)前鋼琴教學(xué)課堂的有效性。
    （二）學(xué)前鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)規(guī)則的改革。鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)針對(duì)教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是十分重要的，其規(guī)則可有效的檢驗(yàn)出最近教師教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是在以往的鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)中，主要就是針對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，忽略了對(duì)實(shí)際授課能力的檢測(cè)。作為當(dāng)前學(xué)前幼兒的鋼琴教師，不僅需要教師具備一定扎實(shí)的鋼琴理論知識(shí)，同時(shí)還需要有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，這樣才可以有效的吸引幼兒們的注意力。身為學(xué)前幼兒的鋼琴教師，也需要教師具有一定的溝通和互動(dòng)的能力，搭建起橋梁的作用。所以，在學(xué)前鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)規(guī)則改革里，實(shí)際的教學(xué)模擬也起了很大作用和占據(jù)了一定的位置。
    （一）科學(xué)的制定學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。為了在強(qiáng)化和不斷發(fā)展的同時(shí)能夠更清晰的了解學(xué)前的鋼琴教學(xué)，相關(guān)單位應(yīng)創(chuàng)建出學(xué)前鋼琴教學(xué)的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，在積累相關(guān)資料和進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查后得出數(shù)據(jù)和相關(guān)的信息，這種形式也可以很好的體現(xiàn)出學(xué)前鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如相關(guān)工作人員可以對(duì)琴童或是家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，收集大家發(fā)現(xiàn)的目前鋼琴教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，因?yàn)閷?lái)幼兒們就是教育教學(xué)中的主體，同時(shí)也會(huì)面對(duì)很多教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在獲得了數(shù)據(jù)信息之后，工作人員通過(guò)篩選，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，最后制定出解決的辦法、方案，或是制定相關(guān)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。這樣的形式可以很好的糾正學(xué)前鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也可以高效的提升鋼琴教學(xué)的效率。因此，發(fā)展規(guī)劃可以擬定為分類性定制，還可以擬定為長(zhǎng)期或者短期的計(jì)劃，這樣可以促使學(xué)前鋼琴教學(xué)在不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式下進(jìn)行發(fā)展。
    （二）明確學(xué)前鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向。在學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向中，相關(guān)的工作人員需要制定出適合未來(lái)發(fā)展的相關(guān)計(jì)劃。學(xué)前鋼琴專業(yè)的教學(xué)不僅是該專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)也需要利用完善的發(fā)展，讓學(xué)前鋼琴教學(xué)成為專業(yè)中的亮點(diǎn)，以便吸引更多的兒童們來(lái)進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。制定相關(guān)有效的計(jì)劃主要就是讓孩子更好的學(xué)習(xí)鋼琴這門(mén)藝術(shù)，有更多更好的鋼琴演奏和表演的能力，在將來(lái)?yè)駱I(yè)的時(shí)候可以更具備市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。此外，學(xué)前鋼琴教師也需要多運(yùn)用當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，比如多媒體就是一個(gè)很好的教學(xué)用具，在有效的教學(xué)過(guò)程中可以幫助幼兒們提升對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，多媒體的教學(xué)模式還可以幫助幼兒們更好的了解鋼琴中的理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以便形成現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)體系，更進(jìn)一步的促使幼兒們成為日后社會(huì)中的人才而努力。
    （三）不斷的進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)前鋼琴教學(xué)在真實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師的教學(xué)水平起著關(guān)鍵性和決定性的作用。學(xué)前鋼琴教師的專業(yè)技能對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以，必須要對(duì)鋼琴教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行一定的重視，強(qiáng)化鋼琴教師的隊(duì)伍建設(shè)，不定時(shí)的對(duì)教師們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們的教學(xué)水平和專業(yè)水平得到高效的提升，同時(shí)也便于鋼琴教師對(duì)教學(xué)形成良好的認(rèn)知能力，以便成為一名合格的鋼琴教師。此外，鋼琴的課時(shí)安排和設(shè)備的投入也需要進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)前鋼琴的教學(xué)是輔導(dǎo)幼兒們學(xué)前的教育教學(xué)課程，如果安排的課時(shí)少，會(huì)直接影響到幼兒們實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果鋼琴的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，也會(huì)不利于學(xué)前鋼琴課程的開(kāi)展。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，需要增加對(duì)鋼琴資源和設(shè)備資金投放，為幼兒們提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為教師提供較好的工作用具。只有不斷的進(jìn)行完善，才能快速提高學(xué)前鋼琴教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體水平。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    在我國(guó)教育教學(xué)的體系中還是存在很多的問(wèn)題，身為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒人才的學(xué)前鋼琴教學(xué)專業(yè)，在發(fā)展的過(guò)程中也是艱難險(xiǎn)阻。為了更好的提升鋼琴教學(xué)的總體水平和學(xué)生質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)前鋼琴教學(xué)日后的發(fā)展思路時(shí)刻保持清醒的思維運(yùn)作，同時(shí)還要確定發(fā)展的目標(biāo)和鋼琴教學(xué)的目的。為學(xué)前幼兒鋼琴教師制定未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，需要不斷地完善鋼琴教學(xué)的模式，同時(shí)還需要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)。強(qiáng)化鋼琴教學(xué)形式的同時(shí)，也需要深化鋼琴教學(xué)的測(cè)評(píng)，促使學(xué)前鋼琴教學(xué)形式具有全面性和客觀性，為將來(lái)培養(yǎng)社會(huì)型人才和高素質(zhì)人才方面而努力。
    參考文獻(xiàn)：
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    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇四
    學(xué)前兒童期的音樂(lè)教育需要遵循心理學(xué)原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過(guò)程中，也應(yīng)該遵循一定的心理學(xué)原理。本文通過(guò)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)以及對(duì)幼兒鋼琴教育目的的論述，對(duì)學(xué)前教育兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征進(jìn)行了初步的探析。
    隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育在早期教育的作用已越來(lái)越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質(zhì)生活水平的提高，推動(dòng)了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說(shuō)：“音樂(lè)教育中尤其是鋼琴教育，是開(kāi)發(fā)人類智力的最好途徑。”早期的音樂(lè)教育對(duì)兒童正在發(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)。除此之外，鋼琴的學(xué)習(xí)還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂(lè)文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。
    (一)幼兒時(shí)期的心理特征。
    兒童期心理的發(fā)展是個(gè)既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過(guò)程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點(diǎn)。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時(shí)期的.孩子對(duì)有趣的事物具有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開(kāi)具體形象。此時(shí)，幼兒的情感日益豐富，意志和個(gè)性開(kāi)始發(fā)展，行動(dòng)能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說(shuō)來(lái)，這一時(shí)期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強(qiáng)于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。
    當(dāng)今社會(huì)存在著一種讓孩子學(xué)習(xí)一門(mén)器樂(lè)演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質(zhì)以及可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)童智力的獨(dú)到之處被更多家長(zhǎng)青睞。隨著鋼琴學(xué)習(xí)的普及，學(xué)琴兒童的年齡越來(lái)越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時(shí)期的孩子，首先在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。次之，由于孩子的年齡過(guò)小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅(jiān)定，被動(dòng)學(xué)習(xí)等多方面問(wèn)題。
    作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的，因?yàn)檫@對(duì)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和心理有直接的影響。
    (一)家長(zhǎng)的目的。
    1.開(kāi)發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。
    鋼琴演奏一種技藝性活動(dòng)也是一種人的各個(gè)生理器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，與之相應(yīng)的各個(gè)神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動(dòng)。在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，左肢的頻繁活動(dòng)，對(duì)右腦的發(fā)育有一定程度上的促進(jìn)。日本有一位醫(yī)學(xué)博士，對(duì)手腦關(guān)系進(jìn)行了多年的研究，認(rèn)為：“想要培養(yǎng)出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就應(yīng)該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力。因?yàn)槭种傅幕顒?dòng)能刺激大腦皮層的活動(dòng)中樞，從而使得孩子的智力得到提高?！背酥猓撉俚膶W(xué)習(xí)還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強(qiáng)自信心等等。
    2.拓寬孩子日后的成長(zhǎng)空間。
    目前，在中國(guó)的家庭中普遍只有一個(gè)孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長(zhǎng)心切的把孩子未來(lái)生活的美好藍(lán)圖在他們沒(méi)出生或剛出生時(shí)就已經(jīng)規(guī)劃好了?！颁撉賹W(xué)習(xí)”就是這張藍(lán)圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛(ài)好和一技之長(zhǎng)，更多的是為了拓寬孩子們今后成長(zhǎng)的道路。
    3.培養(yǎng)孩子從事專業(yè)音樂(lè)。
    部分家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專業(yè)的音樂(lè)道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛(ài)好，或是在鋼琴學(xué)習(xí)的道路上半途而廢。身為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標(biāo)設(shè)定得過(guò)早過(guò)高，影響孩子的全面發(fā)展。
    (二)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)基本分為兩種。
    1.主動(dòng)(愛(ài)好和興趣)。
    在當(dāng)下這個(gè)信息化時(shí)代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的影響，或是受到周圍學(xué)琴孩子的影響，對(duì)鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)鋼琴。在學(xué)琴的初級(jí)階段，幼兒的積極性很高。但是，當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸初級(jí)的鋼琴練習(xí)——簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、缺少音樂(lè)性、趣味性的基本練習(xí)后，只有部分孩子能夠克服困難，堅(jiān)定學(xué)琴的意志;而另一部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而導(dǎo)致意志的不堅(jiān)定最終不能持之以恒。
    2.被動(dòng)(被迫和反感)。
    處于幼兒時(shí)期的孩子，由于年齡過(guò)小，心理和行為都受到家長(zhǎng)的支配。部分孩子對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太濃厚的興趣，只是在家長(zhǎng)的旨意下，被迫接受訓(xùn)練。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長(zhǎng)為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認(rèn)為別人家的孩子會(huì)彈琴所以自己的孩子也要學(xué)習(xí)。因此，孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中就處在了被動(dòng)的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動(dòng)較大的被動(dòng)性。這讓他們對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會(huì)出現(xiàn)裝病逃課，或過(guò)激語(yǔ)言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因?yàn)槟娣葱睦淼牟粩嘣鰪?qiáng)而終止學(xué)習(xí)。
    三、幼兒鋼琴教育的目的。
    幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段。在這一階段，個(gè)體發(fā)展的首要任務(wù)是為了孩子今后成長(zhǎng)的道路做好各方面的準(zhǔn)備。
    (一)對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。
    興趣愛(ài)好一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個(gè)體進(jìn)一步追求事物、探索事物的主要?jiǎng)恿?，也是個(gè)體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時(shí)期個(gè)性傾向開(kāi)始形成的時(shí)候，對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，應(yīng)該成為鋼琴教育的主要目的任務(wù)之一。
    (二)發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)。
    表現(xiàn)自己對(duì)周圍世界的一種審美的看法，是我們從事音樂(lè)活動(dòng)的重要目的之一。只有在內(nèi)心有了真正的表現(xiàn)意識(shí)，才可能全面地從音樂(lè)實(shí)踐中獲取人生的樂(lè)趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應(yīng)該更多的幫助幼兒有初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠讓他們?cè)趶椬嗟倪^(guò)程中簡(jiǎn)單地表達(dá)自己情感。因?yàn)?，音?lè)是進(jìn)行自我表達(dá)的一種重要途徑。
    (三)發(fā)展基本音樂(lè)能力。
    在幼兒學(xué)琴過(guò)程中，除了興趣、意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)之外，基本的音樂(lè)能力更為重要。發(fā)展基本的音樂(lè)能力不僅有助于提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的水平，而且也有助于增強(qiáng)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的信心。在樂(lè)曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對(duì)發(fā)展基本音樂(lè)能力的組成部分，基本音樂(lè)能力的提升，可以使孩子們學(xué)會(huì)初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，掌握簡(jiǎn)單的彈奏技能。
    結(jié)語(yǔ)。
    本文通過(guò)對(duì)幼兒時(shí)期的心理特征和幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的探究，對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的與動(dòng)機(jī)的論述讓我們意識(shí)到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好和發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)是我們教育的關(guān)注重點(diǎn)，避免對(duì)幼兒在技能技巧上的過(guò)高要求。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂(lè)教育的最終目的。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇五
    摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中都取得了明顯的進(jìn)步，而社會(huì)各界對(duì)人才的要求也在不斷提升。鑒于此種情況，我國(guó)不斷在進(jìn)行教育改革，以期能夠?yàn)槲覈?guó)廣大學(xué)生隊(duì)伍提供更優(yōu)質(zhì)更全面的教育服務(wù)。近年來(lái)我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。音樂(lè)藝術(shù)具有得天獨(dú)厚的欣賞特性和潛移默化的教育意義，因此音樂(lè)教育也成為了學(xué)前兒童素質(zhì)教育中重要的學(xué)科之一。本文通過(guò)查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要地闡述了素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育的影響作用。
    關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)前兒童；早期音樂(lè)教育；作用。
    音樂(lè)文化博大精深，深受社會(huì)各階層人士的喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展如今其不僅具有很好的審美欣賞作用，也被應(yīng)用到學(xué)前教育中，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)陶冶學(xué)前兒童的情操，也能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此音樂(lè)教育如今已經(jīng)成為學(xué)前素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然近年來(lái)素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的普及實(shí)施，但由于我國(guó)學(xué)前兒童素質(zhì)教育起步較晚，因此在教學(xué)過(guò)程中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題和不足，此種情況也導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)期兒童素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇六
    high/scope課程是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對(duì)處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)等完整的幼兒園課程模式。
    支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠(chéng)的對(duì)話者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計(jì)劃并擴(kuò)展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
    一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素。
    支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵(lì)下積極地進(jìn)行活動(dòng)。
    (一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍。
    分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對(duì)環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對(duì)這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會(huì)課程開(kāi)發(fā)部主管anns.epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己能力的信心。
    (二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”
    支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對(duì)自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵(lì)其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區(qū)角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個(gè)幼兒邀請(qǐng)兩個(gè)好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì)做或做錯(cuò)的，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也會(huì)站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問(wèn)題的可行辦法。
    (三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系。
    真實(shí)的對(duì)話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤(pán)問(wèn)一樣問(wèn)問(wèn)題，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題是真誠(chéng)開(kāi)放的，是教師真正想知道的問(wèn)題，而不是顯而易見(jiàn)的。如這樣問(wèn):“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也是真誠(chéng)的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫(huà)了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫(huà)得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開(kāi)展雙向的教與學(xué)。
    (四)支持性活動(dòng)的參與者。
    支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對(duì)幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導(dǎo)與后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境的布置及評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動(dòng)及知識(shí)，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵(lì)。
    (五)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
    高寬課程認(rèn)為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績(jī)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。
    (六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者。
    幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書(shū)，或都想玩只能容納三個(gè)人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)常可見(jiàn)這些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會(huì)交往的技巧并解決問(wèn)題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢問(wèn)幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問(wèn)題的辦法。
    二、師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。
    近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問(wèn)題。
    (一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)。
    教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動(dòng)，卻沒(méi)什么幼兒光顧?！鳖愃朴诮處熯@樣的疑問(wèn)在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒(méi)有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。
    (二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”
    幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到像“你這樣畫(huà)是不對(duì)的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫(huà)一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì)做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
    (三)教師成為互動(dòng)的“控制者”
    “這個(gè)積木可以這么放”“請(qǐng)看，這幅圖里是什么?它長(zhǎng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請(qǐng)到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問(wèn)及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著話語(yǔ)“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語(yǔ)“操控”、行為的指導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。
    (四)廣泛直接的表?yè)P(yáng)。
    幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問(wèn)題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì)模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)，沒(méi)有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會(huì)行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說(shuō)我畫(huà)的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到教師的表?yè)P(yáng)而害怕嘗試新的事物。
    (五)教師是矛盾解決者。
    “這是怎么回事呀?明明先看這本書(shū)，花兒到另外一個(gè)區(qū)角去玩，明天花兒來(lái)看書(shū)，明明選擇其他區(qū)角?！痹诳吹絻蓚€(gè)幼兒為了一本書(shū)而爭(zhēng)奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書(shū)的辦法解決了問(wèn)題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動(dòng)，教師離開(kāi)了。待到教師離開(kāi)后，花兒又離開(kāi)了自己的區(qū)角，游走在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的好機(jī)會(huì)，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。
    三、啟示。
    高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的'師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。
    (一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境。
    受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行，為評(píng)價(jià)提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。
    (二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展。
    關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)。
    (三)真誠(chéng)開(kāi)明的互動(dòng)者與參與者。
    活動(dòng)中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)想知道的問(wèn)題真誠(chéng)地提問(wèn)，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽(tīng)過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對(duì)話，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。
    (四)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
    鼓勵(lì)的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會(huì)行為和道德規(guī)范。lrl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評(píng)價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
    (五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者。
    高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)并對(duì)自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問(wèn)題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問(wèn)題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇七
    2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂(lè)具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂(lè)，也能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)生活認(rèn)識(shí)自然，并且音樂(lè)文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國(guó)教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的'音樂(lè)教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂(lè)表演和律動(dòng)等，不同類型的音樂(lè)活動(dòng)可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)大自然、互敬互愛(ài)等。
    2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂(lè)需要兒童開(kāi)口發(fā)生，通過(guò)聲帶的發(fā)生振動(dòng)帶動(dòng)機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過(guò)程中則可以根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽(tīng)到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)更會(huì)隨著音樂(lè)蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動(dòng)作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂(lè)教育中往往會(huì)以舞蹈、音樂(lè)游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。
    2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國(guó)施行“少生優(yōu)生”政策以來(lái)，我國(guó)人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會(huì)受到家長(zhǎng)更多的溺愛(ài)，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對(duì)于兒童今后融入群體生活來(lái)說(shuō)是很不利的。音樂(lè)教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過(guò)程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過(guò)程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過(guò)音樂(lè)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。
    2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂(lè)教育中不只包括聽(tīng)、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過(guò)唱、聽(tīng)等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等都是人類重要的感知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。
    2．5促進(jìn)左右腦功能開(kāi)發(fā)：左右腦對(duì)于人類學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂(lè)教育包括多方面的內(nèi)容，與人類左右腦之間有直接的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
    3結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂(lè)教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂(lè)教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。大環(huán)境下，我國(guó)目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國(guó)教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問(wèn)題之一。
    參考文獻(xiàn):。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇八
    《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段”，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)者、創(chuàng)造者的任務(wù)，幼兒教育必須面向未來(lái)。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對(duì)幼兒完美人生建構(gòu)的奠基作用，也就是說(shuō)幼兒教育以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面素質(zhì)和諧發(fā)展宗旨，為整體素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)如何提高教師對(duì)藝術(shù)教育目的的認(rèn)識(shí)、重視開(kāi)展優(yōu)質(zhì)量的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一問(wèn)題，提出了一些在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法和看法，與同行共勉。
    一、樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識(shí)。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)意識(shí)單一、模糊，設(shè)置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“綱要”的學(xué)習(xí)，對(duì)《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標(biāo)。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應(yīng)明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過(guò)活動(dòng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒園可愛(ài)的地方，從而產(chǎn)生熱愛(ài)幼兒園的思想感情，克服對(duì)新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)既有音樂(lè)知識(shí)的了解，又發(fā)展了動(dòng)作技能，又從視覺(jué)中欣賞到幼兒園的美，更在快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)中又體驗(yàn)了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對(duì)藝術(shù)課程教育的目標(biāo)意識(shí)正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。
    二、開(kāi)展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試。
    (1)幼兒應(yīng)是藝術(shù)活動(dòng)的主體。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如果幼兒總是被動(dòng)地接受成人的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)教育教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”?！凹夹g(shù)”可以在短期內(nèi)得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長(zhǎng)期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對(duì)美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導(dǎo)和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，開(kāi)啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動(dòng)、積極的活動(dòng)狀態(tài)中。在一些活動(dòng)中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰(shuí)做伙伴。教師在不同的階段應(yīng)用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨(dú)特性，并開(kāi)放地接納孩子個(gè)性化“藝術(shù)符號(hào)”的表現(xiàn)，從旁對(duì)幼兒提出指導(dǎo)性建議，或在技能方面給予幫助，對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵(lì)，敏銳地去意會(huì)他們背后的精神寓意。
    (2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是運(yùn)用專門(mén)的藝術(shù)教育活動(dòng)，側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)掌握有關(guān)藝術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有機(jī)地把音樂(lè)、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谌粘Ｓ^察中受到教育和熏陶。
    (3)幼兒藝術(shù)教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)?！毒V要》的第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第五條規(guī)定：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術(shù)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。幼兒期是人的一生中最無(wú)憂無(wú)慮的階段。沒(méi)有學(xué)習(xí)的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們?cè)敢庾龅氖虑?，他們可以?lè)此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動(dòng)，追求過(guò)程的快樂(lè)。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)又充滿著游戲性，因?yàn)閮和€不能把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的地審美和創(chuàng)美活動(dòng)，他們只是滿足活動(dòng)的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣，有一個(gè)充滿誘惑力的過(guò)程，令幼兒高興。在活動(dòng)的過(guò)程中得到快樂(lè)，感受快樂(lè)，繼而分享快樂(lè)!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說(shuō)的：“那些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是認(rèn)真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對(duì)溫順與可靠的仆從——對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是純粹的快樂(lè)。幼兒以無(wú)窮的樂(lè)趣去重復(fù)每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣?！?BR>    (4)藝術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，家長(zhǎng)與教師的情緒表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，理解作品情感的催化劑。家長(zhǎng)與教師對(duì)作品表示喜愛(ài)之情，并把作品的情感融入自己的指導(dǎo)中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個(gè)眼神每一句話語(yǔ)都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)結(jié)果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的興趣也就更加深厚。
    (5)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從認(rèn)知開(kāi)始的，感識(shí)是認(rèn)知的開(kāi)端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺(jué)在認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺(jué)是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。只有在“看”中才能學(xué)會(huì)看，在“聽(tīng)”中才能學(xué)會(huì)聽(tīng)，在擺弄物體中學(xué)會(huì)觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過(guò)程中，注意引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)想象、思維、動(dòng)作、語(yǔ)言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。
    三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎(chǔ)。
    總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術(shù)家，而應(yīng)著重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們?cè)谒囆g(shù)教育中堅(jiān)持形式美和內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，直覺(jué)感覺(jué)和理性領(lǐng)悟相結(jié)合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅(jiān)持藝術(shù)與體、智、德、美相結(jié)合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的境界，為健康型人格的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇九
    如今素質(zhì)教育雖然全面普及，但是在學(xué)前兒童的音樂(lè)教育中也有很大差異。城市幼兒園教學(xué)設(shè)施完善、對(duì)教師水平、素質(zhì)等方面的要求較高，音樂(lè)教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準(zhǔn)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學(xué)設(shè)施缺失、教師素質(zhì)良莠不齊以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會(huì)需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學(xué)前教育的過(guò)程中由于各種各樣的社會(huì)因素和客觀原因影響，我國(guó)雖重視教育的成果卻缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時(shí)調(diào)整陳舊的教學(xué)方式，并加大學(xué)園教學(xué)設(shè)施建設(shè)，則很難使音樂(lè)教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十
    高寬課程模式源于美國(guó)的“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在對(duì)公立學(xué)前教育下處境不利的學(xué)前兒童進(jìn)行干預(yù)。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的建構(gòu)與發(fā)展，高寬課程對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的價(jià)值己為世人熟知。
    高寬課程主張使用真實(shí)性評(píng)估來(lái)評(píng)估兒童，并重點(diǎn)說(shuō)明了真實(shí)性評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)。此外，高寬課程使用自主開(kāi)發(fā)并經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的評(píng)價(jià)工具。一項(xiàng)是《兒童觀察記錄量表》，用于客觀觀察、評(píng)估兒童早期發(fā)展的所有領(lǐng)域，包含面向?qū)W前兒童和嬰兒的學(xué)步兒的兩個(gè)版本;二是《早期讀寫(xiě)技能評(píng)估量表》，用于對(duì)3~5歲兒童和學(xué)前班兒童的閱讀技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)性評(píng)估。
    (一)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋全面，觀察類別具體清晰。
    良好的學(xué)前兒童評(píng)價(jià)“應(yīng)該具有適宜幼兒發(fā)展的廣泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅包括語(yǔ)言和數(shù)學(xué)，還要包括主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性應(yīng)用以及音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)”。經(jīng)高寬課程開(kāi)發(fā)驗(yàn)證的兩種真實(shí)性評(píng)價(jià)工具即《兒童觀察記錄量表》和《早期讀寫(xiě)技能評(píng)估量表》，是其學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的重要支撐。這兩種評(píng)價(jià)工具內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)條目和觀察項(xiàng)目細(xì)致、清嘛《兒童觀察記錄量表》依據(jù)年齡劃分為學(xué)前兒童和嬰兒的學(xué)步兒兩個(gè)版本，該量表共計(jì)60個(gè)觀察項(xiàng)，每個(gè)觀察項(xiàng)又從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次包含5個(gè)發(fā)展水毛《早期讀寫(xiě)技能評(píng)估量表》是以兒童故事書(shū)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的，它用到的書(shū)包括兩本，一本是《維奧萊特的冒險(xiǎn)》，并且另一本是《旦丁長(zhǎng)大了》，分別有英語(yǔ)版和西班牙語(yǔ)版，并且運(yùn)用該量表進(jìn)行評(píng)估必須保證前測(cè)和后測(cè)都用同一本書(shū)。
    (二)觀察真實(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程在日常情景中進(jìn)行。
    教師評(píng)價(jià)兒童的目的在于了解他們現(xiàn)有的認(rèn)知和發(fā)展水平，以及測(cè)量課程對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用。以一系列選擇題為評(píng)價(jià)內(nèi)容的傳統(tǒng)測(cè)試，是測(cè)量?jī)和姆绞街唬欢鴧s只能提供非常有限的書(shū)面信息。高寬課程使用的兩種評(píng)價(jià)工具是以觀察為基礎(chǔ)的，注重使用過(guò)程的不間斷性，依據(jù)觀察項(xiàng)目、全年記錄幼兒的表現(xiàn)。這種觀察記錄是在日常情境中開(kāi)展的，高寬課程學(xué)前兒童評(píng)價(jià)所追求的就是這種真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估包含客觀的觀察、兒童作品檔案袋、家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童行為的評(píng)估，通常這種評(píng)估是在日常情境或模擬的兒童熟悉的情境中進(jìn)行，而不是在人為創(chuàng)設(shè)的測(cè)試情境中進(jìn)行。真實(shí)性評(píng)價(jià)是在幼兒日常的生活情境中進(jìn)行的，反映幼兒最為真實(shí)的表現(xiàn)，所以能夠從真實(shí)性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)和收獲很多有效性信息。
    (三)倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)觀。
    高寬課程提供各種有意義的機(jī)會(huì)、通過(guò)多種方式以促成與家長(zhǎng)的合作。在學(xué)前兒童評(píng)價(jià)方面，高寬課程主張家長(zhǎng)、課程志愿者、專業(yè)輔導(dǎo)人員、課程督導(dǎo)以及其他直接與兒童相關(guān)的課程或行政專業(yè)人員在接受指定培訓(xùn)、確保正確使用的前提下都能夠填寫(xiě)《兒童觀察記錄量表》并進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。高寬課程模式認(rèn)為家長(zhǎng)的參與能給幼兒評(píng)價(jià)帶來(lái)各種好處:首先有助于搭建幼兒園與家庭互動(dòng)的橋梁，其次能夠增進(jìn)教師以及父母對(duì)兒童的了解，再次可以促進(jìn)兒童在家庭中的`成長(zhǎng)，最后在豐富課程方面發(fā)揮積極作用。
    (四)反饋及時(shí)，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。
    研究表明，最好的課程通常能夠評(píng)估教師的教學(xué)情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評(píng)估結(jié)果確定應(yīng)該堅(jiān)持什么，或者改進(jìn)那些不適宜的地方。高寬課程主張從觀察記錄兒童的日常行為表現(xiàn)入手，通過(guò)分析整理得出評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到以后的評(píng)價(jià)中，作為日后評(píng)判幼兒學(xué)習(xí)狀況、評(píng)估課程價(jià)值和教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解兒童的當(dāng)前發(fā)展水平;運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，為日后工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)和幫助。
    對(duì)于學(xué)前兒童評(píng)價(jià)，高寬課程模式有其突出的特點(diǎn)和很強(qiáng)的實(shí)用性，其崇尚真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念和強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，為我們豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制提供了理論幫助和現(xiàn)實(shí)支持。
    (一)選擇適宜的評(píng)價(jià)工具，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
    學(xué)前兒童評(píng)價(jià)，要以兒童的發(fā)展水平為前提，評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)體系的選擇要適合于兒童的身心發(fā)展。高寬課程幼兒評(píng)價(jià)模式給我們提供了一個(gè)典型的成功范例，對(duì)我國(guó)幼兒園選擇評(píng)價(jià)工具制定評(píng)價(jià)體系有很好的參考和借鑒價(jià)值。同時(shí)，參照不同課程模式下的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)體系，幼兒園需結(jié)合其自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，匯總現(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具，從中選擇適宜幼兒的評(píng)價(jià)工具并對(duì)其進(jìn)行修改和完善，制定出適合自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并將其運(yùn)用到實(shí)際的幼兒評(píng)價(jià)工作中。
    (二)改變單一的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)真實(shí)性評(píng)價(jià)。
    傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往著眼于一種正確答案的選擇，評(píng)價(jià)僅僅反映了兒童在測(cè)試情境中的靜態(tài)表現(xiàn)，收集到的評(píng)價(jià)信息有限。高寬課程轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為基石，發(fā)揮動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的連續(xù)性記錄作用，為教師提供變化的有效信息，幫助教師真正把握幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展空間。該課程模式對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的成功運(yùn)行，啟示我們要將真實(shí)性貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的客觀性。
    (三)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)建家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    傳統(tǒng)的學(xué)前兒童評(píng)價(jià)主要是在幼兒園由教師通過(guò)觀察記錄和一系列的測(cè)試開(kāi)展的，家長(zhǎng)參與較少，未能構(gòu)建家園合作式的評(píng)價(jià)模式。對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)，一方面，幼兒園自身重視程度不夠，有的幼兒園管理者對(duì)于評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為了迎合上級(jí)主管部門(mén)的考核而不得己開(kāi)展的教學(xué)工作，和家長(zhǎng)沒(méi)有太大關(guān)系。另一方面，有的家長(zhǎng)在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為教師是專業(yè)教育人員，把幼兒送到幼兒園就完成了任務(wù)交接，自己需要做的就是看孩子學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能。參照高寬課程模式下評(píng)價(jià)主體多元化和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒評(píng)價(jià)的觀念，幼兒園和家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，切實(shí)重視幼兒評(píng)價(jià)方面的家園合作，轉(zhuǎn)變幼兒園和家長(zhǎng)各自觀念上的誤區(qū)，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒評(píng)價(jià)中的重要作用，創(chuàng)建家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    (四)有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值性。
    研究者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師工作質(zhì)量掛鉤，即通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)衡量教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。運(yùn)用觀察記錄，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用，首先，通過(guò)觀察真正了解兒童的表現(xiàn)，并客觀記錄兒童的行為。其次，通過(guò)前后不同時(shí)間段記錄結(jié)果分析兒童的成長(zhǎng)和變化，并為以后兒童的發(fā)展制訂計(jì)劃。再次，利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)檢測(cè)課程、教學(xué)方法及教學(xué)其他方面的有效程度。最后，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值性，實(shí)現(xiàn)在學(xué)前教育評(píng)價(jià)方面的專業(yè)化成長(zhǎng)。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十一
    [摘要]通過(guò)鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點(diǎn)，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。
    音色是由發(fā)音體的性質(zhì)、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂(lè)表演者必須持續(xù)不斷追求的目標(biāo)。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動(dòng)聽(tīng)眾的心，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說(shuō)“鋼琴的藝術(shù)也是聲音的藝術(shù)，通過(guò)彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號(hào)、疾風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語(yǔ)、安慰、愛(ài)撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛(ài)情等內(nèi)心的復(fù)雜情感，也可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽(yáng)光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見(jiàn)摸不著的物體?？傊蟹Q之為音樂(lè)的東西都可以在鋼琴上彈奏出來(lái)，而音色的變化使音樂(lè)的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。
    一、鋼琴獨(dú)特的音色美。
    在遼闊的音樂(lè)世界，樂(lè)器的品種類別數(shù)以千百，但人們卻對(duì)鋼琴情有獨(dú)鐘，那是因?yàn)殇撉俦旧硭哂械莫?dú)特性能和審美價(jià)值。鋼琴的氣勢(shì)宏大，沒(méi)有哪件樂(lè)器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達(dá)6—7個(gè)八度，力度變化從最弱到最強(qiáng)，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)媲美。通過(guò)彈奏等技術(shù)處理又可以使音樂(lè)變化多彩……鋼琴這種樂(lè)器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時(shí)腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂(lè)器所表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個(gè)人就可以單獨(dú)在鋼琴上塑造出絕對(duì)完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。
    鋼琴有它獨(dú)特的音色美，有它的“自我”，無(wú)法與其他東西混淆。我們應(yīng)當(dāng)了解并喜愛(ài)鋼琴獨(dú)特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應(yīng)，是一種初級(jí)的靈感。但從鍵盤(pán)上流淌出來(lái)的音樂(lè)，卻蘊(yùn)涵著豐富的音樂(lè)美的內(nèi)涵，這種有旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、肢體、曲式、速度、力度等音樂(lè)表現(xiàn)要素交織在一起所構(gòu)成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應(yīng)。只有當(dāng)你在鋼琴上彈出不可能的東西時(shí)，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學(xué)家認(rèn)為，概念、想象、愿望是可以跑在實(shí)際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽(tīng)不見(jiàn)的鋼琴音響并且預(yù)示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應(yīng)了這些規(guī)律。
    從鋼琴?gòu)椬嗟脑砩峡?，鋼琴是鍵盤(pán)樂(lè)器，是通過(guò)琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長(zhǎng)。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢(shì)。在彈奏運(yùn)指的同時(shí)，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無(wú)阻隔的傳遞到指間，這需要學(xué)生上部身軀各個(gè)部位能夠相互協(xié)調(diào)并運(yùn)用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點(diǎn)、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動(dòng)感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤(pán)”就是鋼琴效果的精妙寫(xiě)照。要訓(xùn)練好手指，使其獨(dú)立、主動(dòng)、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對(duì)展現(xiàn)出鋼琴所長(zhǎng)是關(guān)鍵性的步驟。
    二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。
    一些業(yè)余鋼琴愛(ài)好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術(shù)完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強(qiáng)奏時(shí)聲音生硬、死板，弱奏時(shí)聲音“虛”。因此在技術(shù)方面，要彈出“好聽(tīng)的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無(wú)力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤(pán)的指尖（全部的準(zhǔn)確性都集中在指尖）為止，整個(gè)手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過(guò)的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。
    好聽(tīng)的聲音是不同力度、各種時(shí)值聲音的相互結(jié)合、相互對(duì)比、極為復(fù)雜的過(guò)程。聲音練習(xí)只有在練習(xí)作品、練習(xí)音樂(lè)及其基本要素的時(shí)候才是實(shí)際有效的。而這種練習(xí)也不能和一般的技術(shù)練習(xí)分割開(kāi)來(lái)。
    鋼琴上的音不能像別的樂(lè)器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達(dá)所演奏樂(lè)曲的音調(diào)，不但旋律線條的強(qiáng)弱變化，就連經(jīng)過(guò)句的強(qiáng)弱變化也應(yīng)當(dāng)比別的樂(lè)器更豐富更靈活。當(dāng)然，也有要求其平均的、沒(méi)有強(qiáng)弱變化聲音的地方。
    根據(jù)查閱的相關(guān)國(guó)內(nèi)外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：
    1改變手指的觸鍵部位。
    從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細(xì)微的音色變化，因?yàn)槭种冈搅⑵?，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會(huì)形成一種受力的緩沖，從而對(duì)音質(zhì)產(chǎn)生影響，使聲音柔潤(rùn)。
    2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對(duì)下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對(duì)聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。
    3改變手指的觸鍵速度。
    緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關(guān)鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強(qiáng)弱，觸鍵速度越快聲音越強(qiáng)，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛?cè)岬取?BR>    4改變手指第一關(guān)節(jié)或第三關(guān)節(jié)的牢度。
    從第一、第三關(guān)節(jié)較柔順到較堅(jiān)挺可以改變手指?jìng)髁Φ闹螐?qiáng)度，也可以使音色產(chǎn)生變化。
    5改變指尖的堅(jiān)度。
    從相對(duì)放松的指尖到相對(duì)牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤(pán)動(dòng)作速度和擊弦速度，對(duì)聲音的變化產(chǎn)生影響。
    6改變觸鍵的用力形式。
    鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。
    通過(guò)上述幾條練習(xí)，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，就可以減少肌肉的動(dòng)作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。
    三、良好的音色的獲得與踏板的運(yùn)用有直接的關(guān)系。
    世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂(lè)中，踏板雖然不是作為單獨(dú)的技術(shù)而存在，但是它是作為對(duì)音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學(xué)者，還是蜚聲海內(nèi)的鋼琴大家，在演奏中無(wú)一不會(huì)不使用到踏板，所以演奏者演奏時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來(lái)，使音樂(lè)達(dá)到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調(diào)色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個(gè)性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風(fēng)格，并沒(méi)有相同的用法。即使是同一個(gè)人的演奏，每一遍都會(huì)略有不同，要根據(jù)音樂(lè)的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的、敏銳的聽(tīng)覺(jué)確定踏板的運(yùn)用。當(dāng)然踏板的運(yùn)用還會(huì)受作品藝術(shù)風(fēng)格的影響，不同音樂(lè)時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時(shí)期和古典音樂(lè)時(shí)期的作品時(shí)，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時(shí)，踏板可適當(dāng)?shù)亩嘤眯?；同一個(gè)和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時(shí)稍微要少踩些；還用就是在練習(xí)曲中可少用或不用，以保證每個(gè)音的清晰……根據(jù)演奏場(chǎng)地的音響條件也要調(diào)整踏板的運(yùn)用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運(yùn)用也會(huì)不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細(xì)的效果；而踏板踩動(dòng)的深度對(duì)音色也會(huì)產(chǎn)生不同的音響；抖動(dòng)踏板又可獲得洪亮且不混濁的強(qiáng)奏音色。當(dāng)然這一切都必須以“傾聽(tīng)我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅(jiān)固基石”。
    綜上所述，對(duì)演奏實(shí)踐進(jìn)行理論性研究，闡述理論性原則，應(yīng)該說(shuō)比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項(xiàng)技術(shù)手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當(dāng)今日新月異、高速發(fā)展的高科技時(shí)代，鋼琴演奏技術(shù)也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時(shí)期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術(shù)手段外，還要根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解和音響效果的需要，靈活地運(yùn)用踏板，不斷練習(xí)，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無(wú)窮、氣象萬(wàn)千、令人心醉神迷的藝術(shù)世界。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]趙曉生：鋼琴演奏之道[m]。上海。上海世界圖書(shū)出版公司。1999。
    [2]約·霍夫曼。論鋼琴演奏[m]北京人民音樂(lè)出版社。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十二
    （一）教育方式不科學(xué)，或嬌慣溺愛(ài)或簡(jiǎn)單粗暴。
    良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯(cuò)誤的教育方式主要有心靈施暴式、過(guò)分溺愛(ài)式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學(xué)前留守兒童常常與家長(zhǎng)聚少離多，親子互動(dòng)較少，孩子和家長(zhǎng)之間并未形成良好的互動(dòng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通和教育較少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚心理。對(duì)孩子提的要求，家長(zhǎng)都會(huì)盡可能給予滿足。又因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對(duì)孩子更是十分寵愛(ài)，會(huì)盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個(gè)性。另一種情況是，有的家長(zhǎng)平時(shí)較少與孩子溝通，較少關(guān)心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯(cuò)誤或是自己工作不順心，就會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)責(zé)打孩子。不管是驕縱溺愛(ài)還是簡(jiǎn)單粗暴，都是不科學(xué)的家庭教育方式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良的影響。
    （二）家庭教育投入較少，家庭教育環(huán)境不良。
    家庭教育投入主要是指由家庭負(fù)擔(dān)的教育方面的費(fèi)用。一般所說(shuō)的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、園服費(fèi)、保教費(fèi)和文具費(fèi)等，這是必需投入。家庭擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，也就是教育的必需投入。學(xué)前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學(xué)習(xí)的費(fèi)用，幾乎沒(méi)有其他費(fèi)用。有一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難的原因，甚至無(wú)法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。而農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，家庭成員不完整，家庭內(nèi)部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長(zhǎng)輩只關(guān)心孩子身體的健康成長(zhǎng)，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動(dòng)中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的教育作用，使得學(xué)前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。
    （三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問(wèn)題眾多。
    農(nóng)村學(xué)前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對(duì)孩子的家庭教育具有消極的影響。因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃械娜笔?，教育孩子的重任多?shù)就落在了祖父母身上。但因?yàn)樽娓改改挲g較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。報(bào)告同時(shí)指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
    （一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
    農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開(kāi)孩子，進(jìn)城務(wù)工，努力掙錢(qián)。離開(kāi)家庭，也就暫時(shí)放棄了對(duì)孩子的家庭教育職責(zé)。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
    （二）農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質(zhì)生活水平，忽視家庭教育。
    農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認(rèn)為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質(zhì)生活質(zhì)量。為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，一些父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開(kāi)自己的孩子。其實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長(zhǎng)。一些農(nóng)村家長(zhǎng)忽視家庭教育的重要性，只關(guān)注孩子身體的生長(zhǎng)，忽略對(duì)孩子生命價(jià)值、品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長(zhǎng)。
    （三）農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍低，教育觀念落后。
    家長(zhǎng)的文化程度對(duì)孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學(xué)前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長(zhǎng)期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識(shí)，對(duì)于兒童的心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律也不了解。同時(shí)，文化水平低導(dǎo)致教育觀念也比較落后，他們?nèi)菀缀鲆暭彝ソ逃龑?duì)學(xué)前留守兒童的教育意義，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)前留守兒童生活中的缺失。
    （一）政府：加大地方經(jīng)濟(jì)投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務(wù)工的農(nóng)村父母回流。
    農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的根本原因。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益已經(jīng)不能夠保證農(nóng)村家庭的.日常生活開(kāi)支。農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開(kāi)故土和年幼的孩子。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，導(dǎo)致農(nóng)村一些學(xué)前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育問(wèn)題，政府應(yīng)該采取相關(guān)措施加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高農(nóng)民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農(nóng)村建設(shè)，縮小農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)差距，吸引進(jìn)城務(wù)工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應(yīng)著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關(guān)經(jīng)濟(jì)資助和政策幫助，讓他們不用遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和孩子外出務(wù)工。
    （二）社區(qū)：優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設(shè)施，建立家長(zhǎng)咨詢站，彌補(bǔ)家庭教育不足。
    農(nóng)村學(xué)前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學(xué)前留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏，且其師資和設(shè)施并不完善。為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的空白，幼教機(jī)構(gòu)需負(fù)起留守兒童早期教育的責(zé)任。優(yōu)化師資，注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還可以依附幼兒園建立家長(zhǎng)咨詢站，關(guān)注留守兒童的家庭教育問(wèn)題，給予農(nóng)村家長(zhǎng)特別是隔代家長(zhǎng)咨詢兒童教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并提供相關(guān)的幫助。
    （三）社會(huì)：開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高隔代教育質(zhì)量。
    農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隔代教育產(chǎn)生許多問(wèn)題：祖父母溺愛(ài)孩子、祖孫關(guān)系不平等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響家庭教育的質(zhì)量。隔代教育無(wú)法避免，那么提高隔代教育的質(zhì)量，以提高學(xué)前留守兒童家庭教育的質(zhì)量迫在眉睫。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提升隔代家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對(duì)他們進(jìn)行教育指導(dǎo)。同時(shí)，定期開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與祖父母的情感交流，彌補(bǔ)家庭情感關(guān)懷的缺失。總之，社會(huì)要采取一系列措施提高隔代教育的質(zhì)量，只有這樣，學(xué)前留守兒童才能健康成長(zhǎng)。
    （四）家庭：更新家庭教育觀念，營(yíng)造良好的家庭氛圍。
    農(nóng)村父母應(yīng)該更新自己的教育觀念，重視對(duì)孩子的家庭教育，不要將教育誤認(rèn)為只是幼兒園和學(xué)校的任務(wù)。父母和其他家長(zhǎng)往往是孩子模仿的對(duì)象，他們的言談舉止和作風(fēng)潛移默化地影響著孩子。因此，家長(zhǎng)要重視言傳身教，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹(shù)立好的榜樣；同時(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗(yàn)到積極的情感關(guān)懷，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對(duì)孩子道德品質(zhì)的積極引導(dǎo)；并且重視孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)各種努力，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十三
    xx今年4歲了。這幾年也積累了一些育兒心得，以下我就從五方面談?wù)勛约簬啄陙?lái)的育兒心得：
    一、先傾聽(tīng)再出主意
    孩子會(huì)經(jīng)歷很多“危急時(shí)刻”，并非我們想象中的那么無(wú)憂無(wú)慮。不僅要幫孩子走過(guò)這段時(shí)刻，而且?guī)椭斫夂ε?、生氣、失望、尷尬、傷心這些情緒，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。先是應(yīng)該多傾聽(tīng)孩子，確定她的感受，然后再充當(dāng)軍師，這樣孩子會(huì)學(xué)會(huì)在困境中和他人溝通，更有自主性。
    二、每天都會(huì)跟孩子說(shuō)一次“我愛(ài)你”，每天都會(huì)給孩子一個(gè)擁抱
    我跟好好爸爸約定好，每天都要跟好好說(shuō)一次“我愛(ài)你”，無(wú)論是什么時(shí)候都行，有時(shí)候是她剛睡醒，有時(shí)候是晚上要睡覺(jué)的時(shí)候，有時(shí)候是去接她放學(xué)的路上。這時(shí)候，孩子也會(huì)笑瞇瞇的跟我或者她爸爸說(shuō)“我也愛(ài)你”。我們總認(rèn)為愛(ài)是應(yīng)該用行動(dòng)來(lái)表示的，但是，為了讓孩子知道怎樣去表達(dá)，我們還是應(yīng)該要常常虛實(shí)結(jié)合一下。
    三、善用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
    由于好好吃飯有包飯的習(xí)慣，而且吃一口飯要非常久的時(shí)間，以至于吃頓飯要一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我每次喂飯都催她要吃快點(diǎn)，不能慢吞吞的，再后來(lái)我就只有夸獎(jiǎng)她了，她吃進(jìn)一口我就表?yè)P(yáng)一下?？墒堑浆F(xiàn)在已經(jīng)夸成了習(xí)慣，她也不以為然，無(wú)所謂了。所以，家長(zhǎng)一定不要濫用表?yè)P(yáng)，如果把孩子每天正常該做的事(像自己收拾玩具、走路之類)都拿來(lái)表?yè)P(yáng)，久而久之，孩子很可能就會(huì)把它當(dāng)做謀取利益的交換條件，或是要挾家長(zhǎng)的資本。
    好好的膽子不夠大，很多時(shí)候很多事都不敢嘗試。在家的時(shí)候什么事都依賴我們給她做，這樣什么事都指望我們?cè)趺葱心?我跟我老公就在很多時(shí)候試著鼓勵(lì)她，她平時(shí)在家也喜歡畫(huà)圖畫(huà)剪紙，可她拿著筆又不知怎么畫(huà)，于是就老叫“媽媽你給我畫(huà)”，我就把筆拿在她手上，鼓勵(lì)她說(shuō)“你一定會(huì)畫(huà)得比媽媽好”就聽(tīng)了這句話，她會(huì)很快的畫(huà)好。現(xiàn)在她已經(jīng)會(huì)拿著筆沒(méi)事就畫(huà)，畫(huà)圓呀，三角形，還會(huì)一一把畫(huà)的圖案剪出來(lái)。
    四、避免批評(píng)和指責(zé)
    過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)是沒(méi)有好處的。特別是當(dāng)已經(jīng)有人對(duì)某件事向她提出批評(píng)的時(shí)候，再在旁邊橫加指責(zé)，我認(rèn)為是非常錯(cuò)誤的，那樣會(huì)很傷孩子的自尊，從而產(chǎn)生逆反心理。這種時(shí)候，就應(yīng)該心平氣和地、耐心地教育她，先通過(guò)講故事的方式讓她自己對(duì)故事中的行為進(jìn)行評(píng)判，然后將故事中的行為與他的行為進(jìn)行對(duì)比，讓她知道自己的過(guò)錯(cuò)，最后表?yè)P(yáng)一番她的長(zhǎng)處，告訴她這件事雖然做錯(cuò)了，但是沒(méi)關(guān)系，只要能改正你還是和以前一樣棒，是個(gè)大家都喜歡的好孩子。那樣不僅使她找回自信，還能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以后一定會(huì)改正的。
    五、讓孩子幫忙做事
    平時(shí)在家我總是讓好好做一些在餐前擺好餐具、餐后收拾餐具等力所能力的雜事，有時(shí)在我洗東西時(shí)，就會(huì)讓她幫我端只小凳子。這些事可能在我們家長(zhǎng)眼里都是一些微不足道的事，可就是這種小的不能再小的事才能陪養(yǎng)出具有良好習(xí)慣的人，只要我們多留心這種小事，就會(huì)讓孩子收益一生。
    以上只是我個(gè)人一點(diǎn)初淺的育兒心得，相信各位家長(zhǎng)朋友一定有比我更好的育兒方法。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十四
    熠熠不知道老師要求的標(biāo)準(zhǔn)是什么。運(yùn)用視覺(jué)提示是最好的選擇。老師畫(huà)了一個(gè)杯子，杯子里有多半杯水，然后把圖畫(huà)貼在墻上。每次接完水，熠熠都會(huì)將接好的水和墻上的圖作比對(duì)，然后才放心地回到座位上喝水。這是老師對(duì)孩子的寬容與理解。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十五
     導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童的親社會(huì)行為是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)前兒童道德發(fā)展的核心。所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點(diǎn)。那么今天我們就專門(mén)針對(duì)于學(xué)前兒童的親社會(huì)行為這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析。
     親社會(huì)行為一詞最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格于1972年，用來(lái)指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，提出親社會(huì)行為又稱積極的社會(huì)行為，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中必不可少的組成部分。
     親社會(huì)行為的表現(xiàn)通常是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出的對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。學(xué)前兒童之所以會(huì)出現(xiàn)這些親社會(huì)行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設(shè)身處地理解他人感受的一種能力?！耙魄椤迸c“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的`感受。例如我們了解某人為何會(huì)這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)?？疾煊H社會(huì)行為的客觀題中，往往會(huì)把親社會(huì)行為與移情放在一起考察。
     影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素，我們可以從一個(gè)全新的角度去理解和記憶。如果把學(xué)前兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展比喻成一棵大樹(shù)，那么對(duì)于大樹(shù)的成長(zhǎng)起根基作用的就是我們所說(shuō)的移情，移情是引起學(xué)前兒童親社會(huì)行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周圍的環(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進(jìn)他人。父母良好的處事風(fēng)格也會(huì)成為孩子親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)榜樣。父母應(yīng)以引導(dǎo)的方式對(duì)幼兒的行為作出正確的反應(yīng)，逐步促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
     同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對(duì)幼兒親社會(huì)行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過(guò)程中，能夠逐漸理解友誼對(duì)自己的重要性而開(kāi)始為同伴考慮，并且具有親社會(huì)行為的幼兒也會(huì)成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周圍的環(huán)境，影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素還有這棵大樹(shù)所處的外在環(huán)境，就是整個(gè)社會(huì)的文化背景和社會(huì)制度。中國(guó)自古以來(lái)就是崇尚和平的民族，所以我們的整個(gè)社會(huì)環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會(huì)行為，所以幼兒也會(huì)潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達(dá)，他們整個(gè)民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會(huì)行為。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十六
    成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個(gè)月內(nèi)都適應(yīng)幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當(dāng)然也有不哭的時(shí)候，不哭的時(shí)候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個(gè)老師。老師帶小朋友玩的時(shí)候他在一邊拍手，小朋友上課的時(shí)候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時(shí)間都不放過(guò)。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來(lái)，幼兒園的人都習(xí)慣了，見(jiàn)到這個(gè)老師旁邊沒(méi)有成成，都會(huì)問(wèn)：“怎么你兒子沒(méi)有跟來(lái)呀?”
    幼兒園對(duì)于成成來(lái)說(shuō)，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對(duì)于陌生環(huán)境的反應(yīng)首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開(kāi)了媽媽的保護(hù)，對(duì)于獨(dú)立要面對(duì)的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對(duì)于準(zhǔn)備入園的特殊兒童來(lái)說(shuō)，幫助孩子做好充分的思想準(zhǔn)備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準(zhǔn)備包括對(duì)環(huán)境的熟悉和對(duì)老師的適應(yīng)。事先帶領(lǐng)孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內(nèi)熟悉的孩子一起入園就更好了。對(duì)于老師的適應(yīng)就是需要老師對(duì)他們給予心理上的保護(hù)，保護(hù)他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時(shí)間去適應(yīng)。
    現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個(gè)人。老師也換了，上課的時(shí)候他不再坐在老師的旁邊聽(tīng)課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動(dòng)的時(shí)候，主動(dòng)和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過(guò)去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點(diǎn)，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實(shí)踐證明，特殊兒童是可以適應(yīng)普通環(huán)境的，關(guān)鍵是要給他們時(shí)間與機(jī)會(huì)，寬容地對(duì)待他們與信任他們。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十七
    目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
    二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
    筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
    1.伊頓12色色相環(huán)原理
    約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
    2.電腦繪制步驟
    第一，打開(kāi)coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
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    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十八
    在幼兒早期思維發(fā)展過(guò)程中，主要是以直覺(jué)行為思維為主，在幼兒中期思維發(fā)展過(guò)程中，主要是以具體形象思維為主。在幼兒末期思維發(fā)展過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽，是屬于抽象思維發(fā)育的前端形式。通過(guò)現(xiàn)在心理學(xué)的研究表明，對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的研究有了新的突破。其特點(diǎn)的概括主要有以下方面的內(nèi)容，譬如信息加工理論，先天模塊論，理論論等。當(dāng)然這些探討還處于研究的早期階段。
    這就是說(shuō)，學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
    我們所說(shuō)的“主要特點(diǎn)”，就暗含了還有“次要特點(diǎn)”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，但嬰兒期的直觀行動(dòng)性思維還沒(méi)有徹底銷聲匿跡，學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開(kāi)始萌芽。
    在學(xué)前期，直觀行動(dòng)思維還占有一定地位，但這時(shí)的直觀行動(dòng)性，比起3歲前兒童的特點(diǎn)來(lái)，發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點(diǎn)是概括性的提高，如第二個(gè)研究中所示，直觀一言語(yǔ)性的概括正在替代直觀一動(dòng)作和直觀一表象性的概括。這樣，學(xué)前期兒童解決直觀問(wèn)題的復(fù)雜性和直覺(jué)性就比嬰兒時(shí)期高得多。產(chǎn)生這個(gè)質(zhì)變的原因，是言語(yǔ)對(duì)直觀行動(dòng)思維的作用逐步增加。因此，學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動(dòng)思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個(gè)階段新發(fā)展起來(lái)的直觀行動(dòng)思維，向“操作性思維”或“實(shí)踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個(gè)開(kāi)始。
    2.思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽。
    學(xué)前期兒童在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi)，是能夠開(kāi)始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個(gè)材料說(shuō)明了這一點(diǎn)。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語(yǔ);5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長(zhǎng)出桃樹(shù)來(lái)”這一類因果性的聯(lián)系。
    當(dāng)然，對(duì)于不熟悉的事物，要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就不容易了。其實(shí)，不僅學(xué)前兒童如此，學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學(xué)低年級(jí)兒童往往不能理解一些在成年人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的寓言或諺語(yǔ)。
    在正確的教育下，到了學(xué)前晚期，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，隨著兒童言語(yǔ)，特別是內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括成分就開(kāi)始逐步增加起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童，雖然開(kāi)始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺(jué)性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過(guò)程。
    3.學(xué)前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語(yǔ)跟行動(dòng)的關(guān)系。
    實(shí)驗(yàn)證明：小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映象或表象調(diào)節(jié)的，言語(yǔ)還起不了很大的作用，只是在他做完了這個(gè)動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動(dòng)以前就用言語(yǔ)表達(dá)他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。
    思維的抽象概括性和對(duì)行動(dòng)的自覺(jué)調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)前兒童那里，開(kāi)始可以明顯看到這些特點(diǎn)。
    培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力是家庭教育和社會(huì)教育所面臨的共同課題。培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力是家庭教育和社會(huì)教育的重要內(nèi)容之一。
    (一)重視家庭教育中兒童思維能力的培養(yǎng)。
    德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò):“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是握在掌權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是握在父母的手中”。這位偉人道出了家庭教育的重要性。與其說(shuō)做父母是個(gè)義務(wù)，還不如說(shuō)做父母是項(xiàng)艱苦的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作更為恰當(dāng)。巴甫洛夫曾很形象的指出：“從嬰兒降生的第三天開(kāi)始教育，就遲了兩天”。這一句話道出了學(xué)前教育的緊迫性和必要性。但是在我國(guó)的大多數(shù)家庭并沒(méi)有把學(xué)前教育放在重視的位置，而是認(rèn)為學(xué)前教育是件可有可無(wú)的小事。只要照顧好嬰兒的生活起居就足夠了，對(duì)他們實(shí)施教育無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”，認(rèn)為那是等他長(zhǎng)大以后的事。
    1、兒童具體形象思維能力的培養(yǎng)。
    3—6歲兒童的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，直觀行動(dòng)思維在他們身上也常有表現(xiàn)，有了抽象邏輯思維的萌芽。了解了這一階段兒童的思維特點(diǎn)，家長(zhǎng)就可以有的放矢地實(shí)施對(duì)兒童的家庭教育了。針對(duì)兒童具體形象思維為主的特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以多帶兒童參加一些戶外活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多講。讓他們用不同的感官去感受世界，認(rèn)識(shí)更多的事物，了解更多的知識(shí)，從而為他們開(kāi)拓思維領(lǐng)域提供良好的前提條件，也為抽象思維的萌芽提供充足的養(yǎng)分，進(jìn)而對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而又良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    2、對(duì)孩子的思維活動(dòng)給予表?yè)P(yáng)。
    家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的，哪怕只是偶爾表現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)給予第一時(shí)間的贊美、肯定和鼓勵(lì)，這樣做會(huì)強(qiáng)化兒童的理念，逐漸地養(yǎng)成意識(shí)，并成為一種習(xí)慣。正如英國(guó)大科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生”。
    音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力和觀察力有著重要意義，它可以激發(fā)兒童的潛能，拓展思維的維度，因而對(duì)思維能力的培養(yǎng)十分有益。
    (二)促進(jìn)社會(huì)教育中兒童思維能力的培養(yǎng)。
    社會(huì)對(duì)于學(xué)前兒童是一個(gè)非常抽象的概念，他們很難理解它的含義，這是因?yàn)樗麄兊拇蟛糠只顒?dòng)都是在家庭或幼兒園中進(jìn)行的，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少。但是，我們并不能因此而忽視對(duì)兒童的社會(huì)教育。對(duì)兒童的社會(huì)教育包括社會(huì)道德觀念的初步形成，社會(huì)規(guī)章制度的初步掌握，社會(huì)行為規(guī)范的初步了解等等。
    1、創(chuàng)造一個(gè)充滿意識(shí)和行為的社會(huì)環(huán)境。
    我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿意識(shí)和行為的社會(huì)，使兒童從小就從周圍的環(huán)境中感受到這種氛圍，耳濡目染，久而久之，意識(shí)的種子就會(huì)孕育在他們的思維中，這顆種子總有一天會(huì)開(kāi)出絢麗的花朵。
    2、構(gòu)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的和諧社會(huì)。
    構(gòu)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的和諧社會(huì)，讓兒童能在一個(gè)充滿愛(ài)，充滿歡樂(lè)，充滿安全感的和諧氛圍中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，這不僅是兒童思維能力培養(yǎng)所需要的，也是兒童成長(zhǎng)、教育、發(fā)展所需要的。
    3、開(kāi)辦創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練課。
    在社會(huì)教育中開(kāi)辦創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練或舉辦同類型的競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。該課程采用與孩子實(shí)際生活緊密相連的問(wèn)題，多方面訓(xùn)練孩子的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子思路的廣闊性、深刻性、靈活性、概括性、敏捷性、邏輯性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展孩子思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維不可能孤立存在，它必然以基本思維技能為基礎(chǔ)。因此，思維技能訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是必不可少的。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十九
    1、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高大班幼兒處于幼兒時(shí)期發(fā)展的最高階段,又處于小學(xué)前準(zhǔn)備階段,他們?cè)谏砗托睦矸矫嬗兴麄冏约旱奶攸c(diǎn),隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高，這需要我們老師和家長(zhǎng)適當(dāng)放手，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面很多地方都要讓孩子自己做。我們有時(shí)只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動(dòng)手做的人應(yīng)該是孩子。
    針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以在家中為孩子提供一些機(jī)會(huì)，如：外出旅游、家庭外出、家庭事件……都可以讓孩子們參與進(jìn)來(lái)。與孩子討論外出乘坐什么交通工具更適合，利于外出，節(jié)省時(shí)間……讓孩子學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要做選擇、做決定。讓孩子也說(shuō)一說(shuō)自己有什么需求，想做什么事情，想到哪里玩……給孩子發(fā)言權(quán)。
    2、活動(dòng)更有目的、有計(jì)劃。
    同小班、中班幼兒在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒以有可能在行動(dòng)之前對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法、他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是，這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于成人的引導(dǎo)。雖然計(jì)劃顯得很幼稚，但它畢竟說(shuō)明孩子們知道用計(jì)劃指導(dǎo)自己的行動(dòng)了。
    針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)一定要幫助孩子完成這個(gè)活動(dòng)。如：與孩子一起制定家庭計(jì)劃，周六做什么?周日做什么?家長(zhǎng)幫助孩子合理的安排時(shí)間，讓孩子嘗試按照自己制定的計(jì)劃做事情，說(shuō)一說(shuō)一共做了幾件事情，時(shí)間使用了多少?節(jié)省了時(shí)間……讓孩子感受到制定合理的計(jì)劃，付諸實(shí)施是可以帶來(lái)好效果的。
    3、自我控制能力的提高。
    大班幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比中班的幼兒成熟許多，大班幼兒的自我控制能力明顯提高。表現(xiàn)在他們對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在他們自己行為的控制上，有一定的自我的約束能力。
    針對(duì)這一特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以提出一些要求讓孩子們來(lái)完成。如：在練習(xí)樂(lè)器、寫(xiě)字、繪畫(huà)的時(shí)候，給孩子準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)時(shí)器，提出孩子練習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容，要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，在未完成期間，要求孩子不隨意走動(dòng)(一會(huì)兒喝水，一會(huì)兒吃水果，一會(huì)兒上廁所)要認(rèn)真完成，堅(jiān)持到最后，直到完成為止。
    4、好學(xué)、好問(wèn)，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    大班的孩子有強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新的東西。他們的活躍表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極上。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問(wèn)、問(wèn)不完的問(wèn)題，涉及的問(wèn)題開(kāi)始指向有一定抽象性、概括性的事物。他們喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題的情境，在經(jīng)過(guò)自己的努力克服一定困難后，解決問(wèn)題后的成功體驗(yàn)會(huì)給他們帶來(lái)最大的滿足和快樂(lè)。
    針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以與孩子一起談話，問(wèn)問(wèn)孩子喜歡什么，到書(shū)店里找一找相關(guān)的書(shū)籍、圖片、資料……家長(zhǎng)與孩子一起，對(duì)他喜歡的內(nèi)容共同討論，您也可以提出一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題，先讓孩子猜一猜結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后讓孩子們到書(shū)中、資料中去找答案。對(duì)于孩子提出的問(wèn)題您會(huì)回答就回答，不會(huì)回答也沒(méi)關(guān)系，和孩子一起找答案。讓孩子了解不但自己喜歡，家長(zhǎng)也喜歡，也愿意參與到自己的活動(dòng)中來(lái)，給孩子信心，更愿意問(wèn)、學(xué)。
    5、同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)。
    大班幼兒的注意的廣度提高了,交往的能力也增強(qiáng)了,他們不僅注意自己的互動(dòng),而且還注意同伴的活動(dòng).如果有共同的興趣或目標(biāo),幼兒相互之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問(wèn)題等。
    針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以為孩子們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)：家庭聚會(huì)、公園里的同伴做游戲、看電影活動(dòng)、春游、秋游、采摘……孩子們?cè)谝黄鹣嗷ブg年齡相近，有共同的興趣與愛(ài)好，讓孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中有利于孩子們相互模仿(年齡小的喜歡模仿年齡大的孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言……)，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇二十
    劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見(jiàn)到老師、小朋友不打招呼，即使在家長(zhǎng)提醒后問(wèn)好或說(shuō)再見(jiàn)也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西，就會(huì)反復(fù)操作，持續(xù)3、4個(gè)小時(shí)也不厭煩(可能時(shí)間允許的話還要長(zhǎng))。喜歡爬到窗臺(tái)上看風(fēng)景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時(shí)間，乘老師不小心出了教室門(mén)就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機(jī)，跳多長(zhǎng)時(shí)間都不累，在飛機(jī)上成站立姿勢(shì)任由飛機(jī)旋轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點(diǎn)兒躁，有時(shí)會(huì)莫名其妙的對(duì)著鏡子發(fā)脾氣。但她對(duì)音樂(lè)歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時(shí)，常常是班里的孩子還在學(xué)唱，她已經(jīng)先學(xué)會(huì)了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會(huì)按照原來(lái)的順序背給你聽(tīng)。
    這個(gè)姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺(jué)很棘手。我上網(wǎng)查詢，沒(méi)有什么有效方法;咨詢專家，專家告訴我要有長(zhǎng)久的耐心。沒(méi)有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說(shuō)些簡(jiǎn)單的話。我就沒(méi)有制止，發(fā)動(dòng)一些孩子跟她玩。后來(lái)的情況很好的，時(shí)間不長(zhǎng)她就能和4、5個(gè)小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機(jī)會(huì)，她也能做的大有進(jìn)步。但是又過(guò)了一段時(shí)間，出現(xiàn)反復(fù)了。幾個(gè)小伙伴失去了對(duì)她的新鮮感，而她的進(jìn)步相對(duì)于別人又太慢。她開(kāi)始回到原來(lái)那種獨(dú)來(lái)獨(dú)往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動(dòng)，我延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，多提供給她與伙伴交流的機(jī)會(huì)，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇二十一
    從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
    1、直觀行動(dòng)思維。
    又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。
    2、具體形象思維。
    具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。
    3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。
    動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。
    3、抽象邏輯思維。
    抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
    幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。