當(dāng)我們面臨挑戰(zhàn)和難題時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的方法。如何處理好人際關(guān)系，建立良好的人際網(wǎng)絡(luò)，使自己的生活更加美滿和幸福？以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人士分享的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以從中獲取一些靈感和建議。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇一
對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《地形圖的閱讀》這部分知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)，用問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)探險(xiǎn)隊(duì)探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時(shí)借助多媒體計(jì)算機(jī)演示一些相關(guān)生動(dòng)、直觀的課件，動(dòng)手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強(qiáng)的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時(shí)間里就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：導(dǎo)入中從學(xué)生測(cè)身高、領(lǐng)校服入手，通過(guò)學(xué)生親身演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，為主動(dòng)探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個(gè)動(dòng)手動(dòng)口 培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。
教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用直觀教具，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。。學(xué)生們都能夠認(rèn)真觀察課件演示中的每一個(gè)步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識(shí)。特別是由于運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，使等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如課件還不能較為細(xì)致的表達(dá)等高線地形圖與地勢(shì)之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐缺乏的有效指導(dǎo)；學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間把握等。今后要加強(qiáng)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇二
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！坝幸磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教?！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇三
1、依據(jù)圖書畫面提供的細(xì)節(jié)，大膽推理和猜測(cè)故事內(nèi)容。
2、初步理解故事的主要內(nèi)容，體驗(yàn)螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
1、對(duì)裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊(cè)。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
1、觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導(dǎo)幼兒猜想書中的故事內(nèi)容。
（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
（2）教師：會(huì)有誰(shuí)來(lái)找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？
2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁(yè)閱讀圖畫書，討論每一頁(yè)畫面上的故事內(nèi)容。
（1）根據(jù)畫面提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒講述自己對(duì)故事的理解。
（2）閱讀過(guò)程中，遇到有疑義的地方，鼓勵(lì)其他幼兒參與討論和問(wèn)題解答。
（4）鼓勵(lì)幼兒從后面畫面的內(nèi)容驗(yàn)證對(duì)前頁(yè)內(nèi)容的猜測(cè)。
3、再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗(yàn)螃蟹小裁縫的心情變化。
（1）教師：螃蟹小裁縫有時(shí)開心有時(shí)不開心，他什么時(shí)候開心？什么時(shí)候不開心呢？
（3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說(shuō)“幫助朋友才是最快樂的”？
（4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會(huì)寫什么內(nèi)容呢？
拓展閱讀課教學(xué)反思篇四
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇五
在幼兒的日常進(jìn)餐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨(dú)特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個(gè)繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過(guò)閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過(guò)程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起。在體會(huì)到故事的趣味性同時(shí)，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會(huì)長(zhǎng)得更加的強(qiáng)壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表?yè)P(yáng)的時(shí)候，心理自然會(huì)萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無(wú)力和鬼鬼對(duì)抗，而那些不挑食的孩子卻一個(gè)個(gè)勇敢又強(qiáng)壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長(zhǎng)得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因?yàn)閭€(gè)人的遺忘，使得較為有意義的提問(wèn)忽視了。在活動(dòng)中，老師說(shuō)的較多，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)較少，在完整欣賞故事時(shí)，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過(guò)故事來(lái)教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。在欣賞故事的同時(shí)，孩子也能生動(dòng)地理解、認(rèn)識(shí)到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長(zhǎng)得壯壯的。
活動(dòng)結(jié)束后，正好是孩子的午餐時(shí)間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個(gè)不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績(jī)有了一定的效果，在幼兒園進(jìn)餐的時(shí)候小朋友都會(huì)記得故事，都會(huì)想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇六
這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問(wèn)題，閱讀教學(xué)教什么？有人說(shuō)了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說(shuō)法，假若沒有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒有經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的'短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái)；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：
1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認(rèn)知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。
教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，肢解。
[1][2]。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇七
教師分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”，正是新課程改革的核心問(wèn)題之一。新課標(biāo)亦倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
若要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，首先應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考的空間，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐。其次，在小說(shuō)教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時(shí)間。這個(gè)過(guò)程里教師所能做的只是參與、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，如：激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應(yīng)著重確立學(xué)生的小說(shuō)鑒賞活動(dòng)中的主體地位。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從容地展開與作者、作品的對(duì)話，并進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展等活動(dòng)。再次，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知過(guò)程，更是情感體驗(yàn)的過(guò)程。小說(shuō)是文學(xué)性、人文性、情感性很強(qiáng)的文學(xué)體裁。學(xué)生對(duì)其的鑒賞過(guò)程就是一場(chǎng)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與作者、學(xué)生與作品都進(jìn)行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感投入，并珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)
教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。其中，教材是知識(shí)的載體，它承載的知識(shí)是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說(shuō)文本蘊(yùn)涵了創(chuàng)作主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與理解，是文本作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對(duì)文本信息的解讀是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過(guò)程，小說(shuō)系統(tǒng)教學(xué)就是三方信息的整合。在教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，學(xué)生是鑒賞的主體，文本是課堂知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)走向文本，與作者、文本展開跨時(shí)空的對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實(shí)現(xiàn)人生的超越性體驗(yàn)。同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)過(guò)程中互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。
三、明確教師在小說(shuō)教學(xué)中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識(shí)并具有教學(xué)能力的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的傳授能力使教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先知先行的優(yōu)勢(shì)，只有具備這些優(yōu)勢(shì)教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生。
作為學(xué)生合格的引導(dǎo)者，教師首先要成為一個(gè)博學(xué)而熱情的老師。特別作為語(yǔ)文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學(xué)養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對(duì)生活與美永遠(yuǎn)不滅的熱情。其次，教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備。除了深厚的學(xué)養(yǎng)，教師在每次課堂教學(xué)活動(dòng)前都要做好充分的準(zhǔn)備。包括對(duì)文本的準(zhǔn)備和對(duì)課堂組織的準(zhǔn)備。對(duì)文本的準(zhǔn)備即教師對(duì)文本的細(xì)讀和深入理解，包含：教師自身對(duì)文本的整體感知，對(duì)思想感情傾向的把握，對(duì)人物形象的鑒賞，對(duì)主旨的哲理性理解，對(duì)語(yǔ)言特色的體會(huì)。以及對(duì)文本創(chuàng)作手法的欣賞與評(píng)價(jià)如：語(yǔ)言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個(gè)性化解讀帶入課堂，只有具有個(gè)性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)、積極創(chuàng)新的學(xué)生。而對(duì)課堂組織準(zhǔn)備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略（如學(xué)生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應(yīng)學(xué)生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。
最后，在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，在對(duì)文本的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與、組織和指導(dǎo)的作用。
可落實(shí)到以下幾點(diǎn)：
（ 一 ） 關(guān)于小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。小說(shuō)類型，小說(shuō)類別，小說(shuō)作者、題材、流派風(fēng)格等知識(shí)性內(nèi)容可先由學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)：初步了解，再由教師課堂補(bǔ)充，再由師生一起討論，分析來(lái)加深印象，強(qiáng)化鞏固。此外，小說(shuō)文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會(huì)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個(gè)過(guò)程，應(yīng)盡量利用這個(gè)過(guò)程豐富提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）關(guān)于文本理解層次的教學(xué)。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時(shí)間，而且教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，勿將教師或教參觀點(diǎn)過(guò)早強(qiáng)加給學(xué)生，此時(shí)，教師可作為平等對(duì)話的一方參與學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考，并將其引入正軌。
（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué)。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)本著文本細(xì)讀的原則，用鑒賞的方法對(duì)文本本身進(jìn)行審美體驗(yàn)。小說(shuō)鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入文本，體味言語(yǔ)特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應(yīng)尊重其對(duì)小說(shuō)人物形象的個(gè)性化再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)將在師生間同學(xué)間的討論和爭(zhēng)辯中不斷深化。
（四）關(guān)于小說(shuō)擴(kuò)展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對(duì)相同題材、相同流派、相似風(fēng)格、相似背景、相近時(shí)代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對(duì)作者的研究與對(duì)同一作者的其他作品的閱讀。以及對(duì)小說(shuō)評(píng)論寫作和小說(shuō)模仿寫作等等。都可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。此外，小說(shuō)閱讀在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中亦占有相當(dāng)大的比重，教師可通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。
總之，面對(duì)當(dāng)前的高中新課程改革，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)擯棄舊模式，探索在師生平等對(duì)話的新型關(guān)系中，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，解放個(gè)性，富有探究精神活動(dòng)的新模式。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇八
月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力?！毒V要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢？他們會(huì)怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇九
現(xiàn)代文閱讀理解是語(yǔ)文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語(yǔ)文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無(wú)論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來(lái)，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會(huì)的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?BR> 訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng)，跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以，本課主要的目標(biāo)還是在感悟作者童年生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍、親近名著，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。所以，這次的導(dǎo)入我選擇了將趣味導(dǎo)入和情境導(dǎo)入相結(jié)合的手法。希望在一個(gè)溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進(jìn)入到書中的世界。
《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過(guò)“英子”的年紀(jì)，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動(dòng)他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時(shí)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。
細(xì)心回味我和學(xué)生上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺得這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字的精妙，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物的身世及命運(yùn)走向設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的興趣，讓他們有意愿主動(dòng)地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)童年。課堂上學(xué)生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對(duì)童年深深的懷念和淡淡的憂傷。
文字可以讓學(xué)生靜下心來(lái)品讀人物，最真實(shí)、最近距離地去感受作者的真情實(shí)感。但若閱讀指導(dǎo)課只有文字閱讀，總不能讓學(xué)生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導(dǎo)課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花?！伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳?shù)捏P歌在課堂開始時(shí)想起，將學(xué)生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說(shuō)人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個(gè)主要人物依依浮現(xiàn)于學(xué)生們的腦海中。文字與影音相結(jié)合，是近來(lái)閱讀指導(dǎo)課討論較多的教學(xué)方法。我覺得，適時(shí)適量地插入影音，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更具體直觀地了解名著人物。
課堂結(jié)束后，通過(guò)老師的探討和學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對(duì)于人物的喜愛、對(duì)人物性格的理解、對(duì)人物命運(yùn)的感慨，也都表現(xiàn)出孩子們的成長(zhǎng)。此外，也存在諸多的不足之處。
首先，課堂中的導(dǎo)入部分沒有最大程度地地渲染相應(yīng)的氣氛。孩子們對(duì)于導(dǎo)入時(shí)的音樂并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到“長(zhǎng)亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長(zhǎng)了音樂欣賞的時(shí)間。雖然在一定程度上達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但仍有部分學(xué)生沒有融入課堂氛圍。
其次，通過(guò)本次課程，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于文字的感悟略為生疏。他們平時(shí)的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，無(wú)法最快速地進(jìn)入到老師營(yíng)造的氛圍中去，也便無(wú)法在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中碰撞出更多的思維火花。
另外我的教學(xué)語(yǔ)言還要更簡(jiǎn)潔，在朗讀某些文字時(shí)，應(yīng)該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學(xué)語(yǔ)言，精心策劃每一節(jié)課，切實(shí)提高課堂效率。
雖然孩子們大都能進(jìn)入到課堂教學(xué)中，但仍未達(dá)到完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的情感的程度，個(gè)別學(xué)生的參與度仍不夠。這需要平時(shí)課堂上的溝通與引導(dǎo)。相信更多的引導(dǎo)能夠使今后的'課外閱讀更加深入，更有實(shí)效。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十一
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效，必不可少的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種教學(xué)技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈，課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。
精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)系列提問(wèn)，即問(wèn)題鏈有如下作用：一能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。二通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識(shí)。三通過(guò)問(wèn)題提高思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。四提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
怎么才能設(shè)置出巧妙的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認(rèn)為課上設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要遵循以下原則。
一、問(wèn)題鏈的設(shè)置把握時(shí)機(jī)性。
提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力和語(yǔ)文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：
導(dǎo)入式提問(wèn)----在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。
講解式提問(wèn)----在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問(wèn)----在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有層次性。
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說(shuō)讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難易適度，過(guò)于淺顯的問(wèn)題，學(xué)生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上思維仍停留在低級(jí)、單一的水平。但難度過(guò)高的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，語(yǔ)文教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有階段性。
設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要把握好以下三個(gè)階段。
第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于文章中尚未弄懂的知識(shí)，比如生詞、短語(yǔ)、句子等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題。這一階段的問(wèn)題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題，一類是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
課堂提問(wèn)是維系課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的紐帶，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因人施問(wèn)，提問(wèn)要形式多樣，處理及時(shí)（包括問(wèn)題的解答及對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等），這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十二
五年級(jí)上冊(cè)第六單元日積月累的句子安排了關(guān)于誠(chéng)信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。這幾句話蘊(yùn)意豐富而深刻，不過(guò)讀起來(lái)卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時(shí)的感受，于是不敢掉以輕心，讓學(xué)生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩(shī)句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學(xué)生放聲練讀了三遍，詢問(wèn)結(jié)果，還有約五分之一的同學(xué)不能暢讀。于是讓不會(huì)讀的跟著其他同學(xué)齊讀，混個(gè)耳熟也好。然后請(qǐng)同位的讀給對(duì)方聽，并互相幫助。接下來(lái)抽查了幾位剛才自感讀不好的同學(xué)，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學(xué)生對(duì)這些名言警句有透徹的理解，但我個(gè)人覺得還是應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀懂其涵義?？赡茉谝龑?dǎo)過(guò)程中會(huì)有很多困難，但學(xué)生在理解的過(guò)程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎(chǔ)，背誦會(huì)更省力；理解的過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程；理解體會(huì)的同時(shí)亦感悟如何做人。因此雖然會(huì)在理解這一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，依舊還回到生活之中。教學(xué)中我是這樣處理的：
孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
（2）警句告訴我們?cè)趺磹鄹改改兀?BR> （3）其實(shí)這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一點(diǎn)厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）。
非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)：
（1）聽說(shuō)過(guò)淡泊名利嗎？能不能說(shuō)說(shuō)怎樣對(duì)待名譽(yù)和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
（3）寧?kù)o是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)）。
（4）能借諸葛亮的人生來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？
學(xué)生們?cè)谒伎肌⒔涣?、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來(lái)。
剩下用于背誦的時(shí)間不多了，我只好匆匆?guī)н^(guò)這一環(huán)節(jié)，布置學(xué)生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵(lì)他們每一遍都邊抄邊記，提高學(xué)習(xí)效率。
因?yàn)檎n堂上用于背誦的時(shí)間過(guò)少，課后心中略有遺憾?？芍形纾褂性S多學(xué)生爭(zhēng)先恐后到我這里來(lái)背剛學(xué)的這幾個(gè)句子，而且其中不乏學(xué)習(xí)吃力者?？磥?lái)，注重理解功不可沒啊。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十三
為使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題的解答方法。
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。(2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說(shuō)的話。(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。(5)書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績(jī)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十四
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和信息科技的普及，人們獲取知識(shí)的方式也發(fā)生了巨大的變化。閱讀，作為獲取知識(shí)的重要途徑之一，在教育中占據(jù)著重要的地位。然而，傳統(tǒng)的教育方法僅僅以教科書為主，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代學(xué)生。拓展閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，下面我將通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，分享一些拓展閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，拓展閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到枯燥乏味，很難產(chǎn)生閱讀的興趣。然而，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，教師可以選擇各種生動(dòng)有趣，具有一定難度的原版英文小說(shuō)、報(bào)刊雜志等材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在我教授高中英語(yǔ)課程中，我采用了一種將經(jīng)典文學(xué)和當(dāng)代文化相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)的同時(shí)，了解當(dāng)代文化，這樣既增加了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了他們的文化素養(yǎng)。
其次，拓展閱讀教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將詞匯教得過(guò)于死板。而通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多不常用的詞匯，從而提高自己的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)閱讀英文原版報(bào)刊雜志和小說(shuō)，擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量和詞匯量。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，并設(shè)置相應(yīng)的詞匯練習(xí)，鞏固學(xué)生的詞匯記憶。
再次，拓展閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解是學(xué)生英語(yǔ)能力的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法僅僅強(qiáng)調(diào)理解課文的表層意思，忽略了學(xué)生對(duì)文章的深入分析。而通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到不同題材和不同難度的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的綜合理解和分析能力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常使用閱讀理解題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論和分享，幫助他們分析文章的觀點(diǎn)、推理邏輯等，從而提高他們的閱讀理解能力。
最后，拓展閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的儲(chǔ)存器，而拓展閱讀教學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生需要自主選擇并閱讀感興趣的材料，然后進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表意見等。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇合適的拓展閱讀材料，并要求他們完成相關(guān)的書面作業(yè)和口頭表達(dá)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，拓展閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十五
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
《月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力。《綱要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢？他們會(huì)怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十六
20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的.人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫好閱讀開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長(zhǎng)見識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十七
為了深入實(shí)踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)上課、評(píng)課、議課交流活動(dòng)，自己對(duì)“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
拓展閱讀課教學(xué)反思篇一
對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《地形圖的閱讀》這部分知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)，用問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)探險(xiǎn)隊(duì)探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時(shí)借助多媒體計(jì)算機(jī)演示一些相關(guān)生動(dòng)、直觀的課件，動(dòng)手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強(qiáng)的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時(shí)間里就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：導(dǎo)入中從學(xué)生測(cè)身高、領(lǐng)校服入手，通過(guò)學(xué)生親身演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，為主動(dòng)探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個(gè)動(dòng)手動(dòng)口 培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。
教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用直觀教具，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。。學(xué)生們都能夠認(rèn)真觀察課件演示中的每一個(gè)步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識(shí)。特別是由于運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，使等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如課件還不能較為細(xì)致的表達(dá)等高線地形圖與地勢(shì)之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐缺乏的有效指導(dǎo)；學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間把握等。今后要加強(qiáng)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇二
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！坝幸磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教?！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇三
1、依據(jù)圖書畫面提供的細(xì)節(jié)，大膽推理和猜測(cè)故事內(nèi)容。
2、初步理解故事的主要內(nèi)容，體驗(yàn)螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
1、對(duì)裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊(cè)。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
1、觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導(dǎo)幼兒猜想書中的故事內(nèi)容。
（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
（2）教師：會(huì)有誰(shuí)來(lái)找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？
2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁(yè)閱讀圖畫書，討論每一頁(yè)畫面上的故事內(nèi)容。
（1）根據(jù)畫面提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒講述自己對(duì)故事的理解。
（2）閱讀過(guò)程中，遇到有疑義的地方，鼓勵(lì)其他幼兒參與討論和問(wèn)題解答。
（4）鼓勵(lì)幼兒從后面畫面的內(nèi)容驗(yàn)證對(duì)前頁(yè)內(nèi)容的猜測(cè)。
3、再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗(yàn)螃蟹小裁縫的心情變化。
（1）教師：螃蟹小裁縫有時(shí)開心有時(shí)不開心，他什么時(shí)候開心？什么時(shí)候不開心呢？
（3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說(shuō)“幫助朋友才是最快樂的”？
（4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會(huì)寫什么內(nèi)容呢？
拓展閱讀課教學(xué)反思篇四
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇五
在幼兒的日常進(jìn)餐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨(dú)特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個(gè)繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過(guò)閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過(guò)程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起。在體會(huì)到故事的趣味性同時(shí)，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會(huì)長(zhǎng)得更加的強(qiáng)壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表?yè)P(yáng)的時(shí)候，心理自然會(huì)萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無(wú)力和鬼鬼對(duì)抗，而那些不挑食的孩子卻一個(gè)個(gè)勇敢又強(qiáng)壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長(zhǎng)得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因?yàn)閭€(gè)人的遺忘，使得較為有意義的提問(wèn)忽視了。在活動(dòng)中，老師說(shuō)的較多，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)較少，在完整欣賞故事時(shí)，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過(guò)故事來(lái)教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。在欣賞故事的同時(shí)，孩子也能生動(dòng)地理解、認(rèn)識(shí)到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長(zhǎng)得壯壯的。
活動(dòng)結(jié)束后，正好是孩子的午餐時(shí)間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個(gè)不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績(jī)有了一定的效果，在幼兒園進(jìn)餐的時(shí)候小朋友都會(huì)記得故事，都會(huì)想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇六
這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個(gè)基本的問(wèn)題，閱讀教學(xué)教什么？有人說(shuō)了，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說(shuō)法，假若沒有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會(huì)閱讀？有沒有經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的'短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例：《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》，在這個(gè)案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái)；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：
1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認(rèn)知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。
教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，肢解。
[1][2]。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇七
教師分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”，正是新課程改革的核心問(wèn)題之一。新課標(biāo)亦倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
若要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，首先應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考的空間，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐。其次，在小說(shuō)教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時(shí)間。這個(gè)過(guò)程里教師所能做的只是參與、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，如：激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應(yīng)著重確立學(xué)生的小說(shuō)鑒賞活動(dòng)中的主體地位。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從容地展開與作者、作品的對(duì)話，并進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展等活動(dòng)。再次，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知過(guò)程，更是情感體驗(yàn)的過(guò)程。小說(shuō)是文學(xué)性、人文性、情感性很強(qiáng)的文學(xué)體裁。學(xué)生對(duì)其的鑒賞過(guò)程就是一場(chǎng)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與作者、學(xué)生與作品都進(jìn)行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感投入，并珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)
教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。其中，教材是知識(shí)的載體，它承載的知識(shí)是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說(shuō)文本蘊(yùn)涵了創(chuàng)作主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與理解，是文本作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對(duì)文本信息的解讀是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過(guò)程，小說(shuō)系統(tǒng)教學(xué)就是三方信息的整合。在教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，學(xué)生是鑒賞的主體，文本是課堂知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)走向文本，與作者、文本展開跨時(shí)空的對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實(shí)現(xiàn)人生的超越性體驗(yàn)。同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)過(guò)程中互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。
三、明確教師在小說(shuō)教學(xué)中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識(shí)并具有教學(xué)能力的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的傳授能力使教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先知先行的優(yōu)勢(shì)，只有具備這些優(yōu)勢(shì)教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生。
作為學(xué)生合格的引導(dǎo)者，教師首先要成為一個(gè)博學(xué)而熱情的老師。特別作為語(yǔ)文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學(xué)養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對(duì)生活與美永遠(yuǎn)不滅的熱情。其次，教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備。除了深厚的學(xué)養(yǎng)，教師在每次課堂教學(xué)活動(dòng)前都要做好充分的準(zhǔn)備。包括對(duì)文本的準(zhǔn)備和對(duì)課堂組織的準(zhǔn)備。對(duì)文本的準(zhǔn)備即教師對(duì)文本的細(xì)讀和深入理解，包含：教師自身對(duì)文本的整體感知，對(duì)思想感情傾向的把握，對(duì)人物形象的鑒賞，對(duì)主旨的哲理性理解，對(duì)語(yǔ)言特色的體會(huì)。以及對(duì)文本創(chuàng)作手法的欣賞與評(píng)價(jià)如：語(yǔ)言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個(gè)性化解讀帶入課堂，只有具有個(gè)性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)、積極創(chuàng)新的學(xué)生。而對(duì)課堂組織準(zhǔn)備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略（如學(xué)生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應(yīng)學(xué)生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。
最后，在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，在對(duì)文本的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與、組織和指導(dǎo)的作用。
可落實(shí)到以下幾點(diǎn)：
（ 一 ） 關(guān)于小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。小說(shuō)類型，小說(shuō)類別，小說(shuō)作者、題材、流派風(fēng)格等知識(shí)性內(nèi)容可先由學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)：初步了解，再由教師課堂補(bǔ)充，再由師生一起討論，分析來(lái)加深印象，強(qiáng)化鞏固。此外，小說(shuō)文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會(huì)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個(gè)過(guò)程，應(yīng)盡量利用這個(gè)過(guò)程豐富提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）關(guān)于文本理解層次的教學(xué)。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時(shí)間，而且教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，勿將教師或教參觀點(diǎn)過(guò)早強(qiáng)加給學(xué)生，此時(shí)，教師可作為平等對(duì)話的一方參與學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考，并將其引入正軌。
（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué)。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)本著文本細(xì)讀的原則，用鑒賞的方法對(duì)文本本身進(jìn)行審美體驗(yàn)。小說(shuō)鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入文本，體味言語(yǔ)特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應(yīng)尊重其對(duì)小說(shuō)人物形象的個(gè)性化再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)將在師生間同學(xué)間的討論和爭(zhēng)辯中不斷深化。
（四）關(guān)于小說(shuō)擴(kuò)展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對(duì)相同題材、相同流派、相似風(fēng)格、相似背景、相近時(shí)代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對(duì)作者的研究與對(duì)同一作者的其他作品的閱讀。以及對(duì)小說(shuō)評(píng)論寫作和小說(shuō)模仿寫作等等。都可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。此外，小說(shuō)閱讀在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中亦占有相當(dāng)大的比重，教師可通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。
總之，面對(duì)當(dāng)前的高中新課程改革，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)擯棄舊模式，探索在師生平等對(duì)話的新型關(guān)系中，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，解放個(gè)性，富有探究精神活動(dòng)的新模式。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇八
月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力?！毒V要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢？他們會(huì)怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇九
現(xiàn)代文閱讀理解是語(yǔ)文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語(yǔ)文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無(wú)論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來(lái)，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會(huì)的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?BR> 訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng)，跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以，本課主要的目標(biāo)還是在感悟作者童年生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍、親近名著，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。所以，這次的導(dǎo)入我選擇了將趣味導(dǎo)入和情境導(dǎo)入相結(jié)合的手法。希望在一個(gè)溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進(jìn)入到書中的世界。
《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過(guò)“英子”的年紀(jì)，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動(dòng)他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時(shí)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。
細(xì)心回味我和學(xué)生上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺得這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字的精妙，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物的身世及命運(yùn)走向設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的興趣，讓他們有意愿主動(dòng)地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)童年。課堂上學(xué)生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對(duì)童年深深的懷念和淡淡的憂傷。
文字可以讓學(xué)生靜下心來(lái)品讀人物，最真實(shí)、最近距離地去感受作者的真情實(shí)感。但若閱讀指導(dǎo)課只有文字閱讀，總不能讓學(xué)生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導(dǎo)課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花?！伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳?shù)捏P歌在課堂開始時(shí)想起，將學(xué)生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說(shuō)人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個(gè)主要人物依依浮現(xiàn)于學(xué)生們的腦海中。文字與影音相結(jié)合，是近來(lái)閱讀指導(dǎo)課討論較多的教學(xué)方法。我覺得，適時(shí)適量地插入影音，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更具體直觀地了解名著人物。
課堂結(jié)束后，通過(guò)老師的探討和學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對(duì)于人物的喜愛、對(duì)人物性格的理解、對(duì)人物命運(yùn)的感慨，也都表現(xiàn)出孩子們的成長(zhǎng)。此外，也存在諸多的不足之處。
首先，課堂中的導(dǎo)入部分沒有最大程度地地渲染相應(yīng)的氣氛。孩子們對(duì)于導(dǎo)入時(shí)的音樂并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到“長(zhǎng)亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長(zhǎng)了音樂欣賞的時(shí)間。雖然在一定程度上達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但仍有部分學(xué)生沒有融入課堂氛圍。
其次，通過(guò)本次課程，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于文字的感悟略為生疏。他們平時(shí)的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，無(wú)法最快速地進(jìn)入到老師營(yíng)造的氛圍中去，也便無(wú)法在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中碰撞出更多的思維火花。
另外我的教學(xué)語(yǔ)言還要更簡(jiǎn)潔，在朗讀某些文字時(shí)，應(yīng)該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學(xué)語(yǔ)言，精心策劃每一節(jié)課，切實(shí)提高課堂效率。
雖然孩子們大都能進(jìn)入到課堂教學(xué)中，但仍未達(dá)到完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的情感的程度，個(gè)別學(xué)生的參與度仍不夠。這需要平時(shí)課堂上的溝通與引導(dǎo)。相信更多的引導(dǎo)能夠使今后的'課外閱讀更加深入，更有實(shí)效。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十一
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效，必不可少的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種教學(xué)技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈，課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。
精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)系列提問(wèn)，即問(wèn)題鏈有如下作用：一能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。二通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識(shí)。三通過(guò)問(wèn)題提高思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。四提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
怎么才能設(shè)置出巧妙的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認(rèn)為課上設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要遵循以下原則。
一、問(wèn)題鏈的設(shè)置把握時(shí)機(jī)性。
提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力和語(yǔ)文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：
導(dǎo)入式提問(wèn)----在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。
講解式提問(wèn)----在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問(wèn)----在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有層次性。
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說(shuō)讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難易適度，過(guò)于淺顯的問(wèn)題，學(xué)生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上思維仍停留在低級(jí)、單一的水平。但難度過(guò)高的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，語(yǔ)文教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有階段性。
設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要把握好以下三個(gè)階段。
第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于文章中尚未弄懂的知識(shí)，比如生詞、短語(yǔ)、句子等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題。這一階段的問(wèn)題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題，一類是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
課堂提問(wèn)是維系課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的紐帶，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因人施問(wèn)，提問(wèn)要形式多樣，處理及時(shí)（包括問(wèn)題的解答及對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等），這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十二
五年級(jí)上冊(cè)第六單元日積月累的句子安排了關(guān)于誠(chéng)信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。這幾句話蘊(yùn)意豐富而深刻，不過(guò)讀起來(lái)卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時(shí)的感受，于是不敢掉以輕心，讓學(xué)生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩(shī)句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學(xué)生放聲練讀了三遍，詢問(wèn)結(jié)果，還有約五分之一的同學(xué)不能暢讀。于是讓不會(huì)讀的跟著其他同學(xué)齊讀，混個(gè)耳熟也好。然后請(qǐng)同位的讀給對(duì)方聽，并互相幫助。接下來(lái)抽查了幾位剛才自感讀不好的同學(xué)，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學(xué)生對(duì)這些名言警句有透徹的理解，但我個(gè)人覺得還是應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀懂其涵義?？赡茉谝龑?dǎo)過(guò)程中會(huì)有很多困難，但學(xué)生在理解的過(guò)程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎(chǔ)，背誦會(huì)更省力；理解的過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程；理解體會(huì)的同時(shí)亦感悟如何做人。因此雖然會(huì)在理解這一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，依舊還回到生活之中。教學(xué)中我是這樣處理的：
孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
（2）警句告訴我們?cè)趺磹鄹改改兀?BR> （3）其實(shí)這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一點(diǎn)厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對(duì)于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）。
非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)：
（1）聽說(shuō)過(guò)淡泊名利嗎？能不能說(shuō)說(shuō)怎樣對(duì)待名譽(yù)和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
（3）寧?kù)o是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)）。
（4）能借諸葛亮的人生來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？
學(xué)生們?cè)谒伎肌⒔涣?、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來(lái)。
剩下用于背誦的時(shí)間不多了，我只好匆匆?guī)н^(guò)這一環(huán)節(jié)，布置學(xué)生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵(lì)他們每一遍都邊抄邊記，提高學(xué)習(xí)效率。
因?yàn)檎n堂上用于背誦的時(shí)間過(guò)少，課后心中略有遺憾?？芍形纾褂性S多學(xué)生爭(zhēng)先恐后到我這里來(lái)背剛學(xué)的這幾個(gè)句子，而且其中不乏學(xué)習(xí)吃力者?？磥?lái)，注重理解功不可沒啊。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十三
為使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題的解答方法。
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。(2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說(shuō)的話。(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。(5)書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績(jī)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十四
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和信息科技的普及，人們獲取知識(shí)的方式也發(fā)生了巨大的變化。閱讀，作為獲取知識(shí)的重要途徑之一，在教育中占據(jù)著重要的地位。然而，傳統(tǒng)的教育方法僅僅以教科書為主，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代學(xué)生。拓展閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，下面我將通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，分享一些拓展閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，拓展閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到枯燥乏味，很難產(chǎn)生閱讀的興趣。然而，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，教師可以選擇各種生動(dòng)有趣，具有一定難度的原版英文小說(shuō)、報(bào)刊雜志等材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在我教授高中英語(yǔ)課程中，我采用了一種將經(jīng)典文學(xué)和當(dāng)代文化相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)的同時(shí)，了解當(dāng)代文化，這樣既增加了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了他們的文化素養(yǎng)。
其次，拓展閱讀教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將詞匯教得過(guò)于死板。而通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多不常用的詞匯，從而提高自己的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)閱讀英文原版報(bào)刊雜志和小說(shuō)，擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量和詞匯量。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，并設(shè)置相應(yīng)的詞匯練習(xí)，鞏固學(xué)生的詞匯記憶。
再次，拓展閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解是學(xué)生英語(yǔ)能力的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法僅僅強(qiáng)調(diào)理解課文的表層意思，忽略了學(xué)生對(duì)文章的深入分析。而通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到不同題材和不同難度的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的綜合理解和分析能力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常使用閱讀理解題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論和分享，幫助他們分析文章的觀點(diǎn)、推理邏輯等，從而提高他們的閱讀理解能力。
最后，拓展閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的儲(chǔ)存器，而拓展閱讀教學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生需要自主選擇并閱讀感興趣的材料，然后進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表意見等。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇合適的拓展閱讀材料，并要求他們完成相關(guān)的書面作業(yè)和口頭表達(dá)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，拓展閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十五
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
《月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力。《綱要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢？他們會(huì)怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十六
20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的.人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫好閱讀開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長(zhǎng)見識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十七
為了深入實(shí)踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)上課、評(píng)課、議課交流活動(dòng)，自己對(duì)“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！