讀后感是在讀書的過程中通過思考和理解形成的自己對書中內(nèi)容的觀點。在讀后感中，可以適當引用書中的片段或段落，以加深讀者對內(nèi)容的理解。接下來請大家閱讀一些優(yōu)秀的讀后感范文，相信會給你帶來一些啟示和靈感。
表現(xiàn)性評價讀后感篇一
1、學生利用課余時間獨立進行調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄原始數(shù)據(jù)。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數(shù)據(jù)合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據(jù)本小組的`統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內(nèi)成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結(jié)。
情景一：在獨立調(diào)查階段，絕大多數(shù)學生參與活動積極，踏踏實實地進行了必要的調(diào)查與統(tǒng)計，獲得了真實的數(shù)據(jù)。但從學生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本沒有調(diào)查、胡亂編造數(shù)據(jù)之人。
反思一：在日常生活、生產(chǎn)中，人們常常依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行決策，因此數(shù)據(jù)是否真實可靠對決策的正確與否起著至關(guān)重要的作用。但小學生限于生活經(jīng)驗的限制，往往不能體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。上面的情景使我反思，并認識到：
2、在今后的教學、設(shè)計調(diào)查統(tǒng)計類的表現(xiàn)性任務(wù)以及開展這類數(shù)學實踐活動時，應(yīng)更多地將調(diào)查統(tǒng)計與某種決策相聯(lián)系，才能真正地讓學生在“做數(shù)學”中體會到調(diào)查統(tǒng)計求真求實的重要性。
情景二：活動開始一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)較多小組的成員都是“各自為政”，只是將自己的數(shù)據(jù)抄上去。于是不得不叫大家暫停，教師再一次說明小組的統(tǒng)計表應(yīng)怎樣填寫。
反思二：上面這樣的做法無疑是浪費了時間，降低了活動的有效性。究其原因主要有二：一是教師過高估計學生的理解能力，對任務(wù)中的表格3（小組的統(tǒng)計表）的填寫方法，未能交待得很清楚；二地相當部分學生也未認真理解指導(dǎo)語的含義，導(dǎo)致部分小組不知該如何填寫本小組的統(tǒng)計表，誤以為是將自己的原始記錄表中數(shù)據(jù)抄上去即可。
其實，小學生由于受年齡、心理和經(jīng)驗的限制，對語言文字的理解很可能是比較片面、比較不成熟的，因此教師在制定指導(dǎo)語和講解任務(wù)的要求時，要力求清楚簡潔，適應(yīng)該年齡段的學生，便于學生理解。任務(wù)的要求是否明確、易于讓學生掌握，直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的成功與否。同時，從該情景中也促使我發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)之后，最好應(yīng)選取不同層次的學生，讓他們知道任務(wù)的內(nèi)容和要求，觀察他們在理解方面存在哪些困難，征詢他們的意見，以進行進一步的修改，待形成比較合適的初稿后再予以小范圍實施。
情景三：在小組合作填寫小組的統(tǒng)計表時，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生的方法比較單一，基本上都是采用“一人報數(shù)，其余人記錄；全體組員報完數(shù)后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法統(tǒng)計本組的總數(shù)據(jù)的幾乎沒有。
反思三：針對上述情景，活動結(jié)束后有老師提出：活動的有效性太低，學生未找出更多、更好的方法，教師未在方法方面進行相關(guān)的指導(dǎo)。
但我認為：在表現(xiàn)性任務(wù)進行的過程中，教師更應(yīng)該做的是一個組織者和調(diào)控者，而非方法的指導(dǎo)者。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學生應(yīng)該是活動的主角，學生的表現(xiàn)如何，我們完全可以通過表現(xiàn)性評價（自評與小組內(nèi)互評）以及教師的總結(jié)反饋加以指導(dǎo)，但不是在活動進行時告訴學生你應(yīng)該怎樣做效率才高。相關(guān)的方法指導(dǎo)應(yīng)放在活動結(jié)束后的評價反饋環(huán)節(jié)，效能應(yīng)體現(xiàn)在下一次活動中，這也才能體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價的特點：促進學生思考與實踐、在思考與實踐中反思、發(fā)展。
在開展表現(xiàn)性評價時，如果學生表現(xiàn)出運用知識解決問題的能力較差，其實也在提示教師：日常教學中應(yīng)加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從而及時調(diào)整自身平時的教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。
情景四：學生在小組合作統(tǒng)計時計算速度相當慢，花費了相當多的時間，最后學生對數(shù)據(jù)的分析、對信息的闡釋、自評、組員的互評等都顯得比較匆忙，并且教師已沒有時間進行活動的總結(jié)，只好放到第二天的早讀再總結(jié)。
反思四：表現(xiàn)性評價是一種比較費時費力的評價方式，因此在活動時必須給予學生足夠的時間去思考、實踐、反思、評價。在本活動中由于教師高估學生的計算能力，未讓學生使用計算器，所以在計算時浪費了相當多不必要浪費的時間，既使結(jié)果的準確性受到影響，也干擾了后續(xù)活動的順利開展，導(dǎo)致在表現(xiàn)性評價中占重要地位的自評與互評的效果都難以得到保障，教師的及時反饋也難以落實。
在多次的實施表現(xiàn)性評價的過程中，我越來越深刻地認識到：
表現(xiàn)性評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有相當明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結(jié)論的一致性相對較差等不足，但在小學生數(shù)學實踐活動中引進它，將它作為現(xiàn)有小學生數(shù)學學習評價制度的一種補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力的提升，同時也為教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、及時調(diào)整日常教學提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進了學生的發(fā)展。
1、《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，2002年5月第1版。
2、《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，2002年6月第1版。
表現(xiàn)性評價讀后感篇二
1、學生利用課余時間獨立進行調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄原始數(shù)據(jù)。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數(shù)據(jù)合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據(jù)本小組的統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內(nèi)成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結(jié)。
表現(xiàn)性評價讀后感篇三
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告別天堂笛安內(nèi)容簡介：
上?？掳?、《最小說》最強實力作家笛安的首部長篇處女作小說隆重再版，歷經(jīng)五年、二十萬字全新修訂的殘酷青春現(xiàn)實主義小說，屬于一整代人的混亂與彷徨、瘋狂與悲傷，超越《西決》的青春氣息。凌駕《東霓》的殘酷劇烈，盡在《告別天堂》，令人眩暈的.愛恨交織的青春，眼淚澆灌下訣別的祭文。
讀者對告別天堂笛安的最新評論,評價,讀后感：
當當網(wǎng)用戶瑪莉夢菲：
宋天揚、江東，
兩大主角糾結(jié)的感情,。
很喜歡最后,江東回來參加聚會,。
看見天揚，依然放不下天揚，
最后那明知道是錯誤的，明知道是逃避責任的。
卻依然對天揚發(fā)出邀約。
真的很感人，江東在現(xiàn)實中可能我不會喜歡，
但是在書里我真的很喜歡。
很好的一本書！
卓越網(wǎng)用戶上善若水：
此類小說或許很容易進入我們的視線，但只有在喜歡其作者時才會進入我們的心中。只能說類似的已經(jīng)不勝枚舉，而心中那喚醒心靈的作者才是讀者愛上此書的籌碼。對于此類小說，我選擇喜歡的作者的書，其他的，置于視線之外。
這篇文章希望能解決告別天堂寫得好不好,讀者讀后感怎么樣,網(wǎng)上哪里有賣,最低價格是多少錢,網(wǎng)上免費閱讀地址,值不值得買等問題。
表現(xiàn)性評價讀后感篇四
吃早餐時漫不經(jīng)心地翻我壓在茶幾上的一大摞備讀的書，突然發(fā)現(xiàn)了這本――一本我還沒讀完的《巴黎評論》，后來又想起讀別的竟把這本遺忘了。真不應(yīng)該！它是多么好的一本。
我又翻開了它，先看目錄，就這樣，帕慕克訪談錄進入了我的眼簾，上次看時還沒讀到他，而我，這一段也在看他的《我的名字叫紅》。
還沒讀完，但我意識到他是一位在世的非常重要的作家，不是因為他得過諾獎，石黑一雄也得過――但他不重要，帕慕克的重要是他的思想和小說形式，還有他敘事內(nèi)容的稠密與厚重，再就是他小說的詩性氣質(zhì)了。
訪談錄讀了一點，看得出帕慕克有作家的率真與執(zhí)著，他內(nèi)心有一種很純很純的東西，我以為這是一好作家必備的精神品質(zhì)。
表現(xiàn)性評價讀后感篇五
現(xiàn)在,我對表現(xiàn)性評價有了更深刻地理解，現(xiàn)在我針對自己平時的教學實際與模塊五所學的，談?wù)勛约旱囊稽c對如何更有效地使用表現(xiàn)性評價的體會。
所謂的表現(xiàn)性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務(wù)的能力。
一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標。
對學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的`語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。
二、評價應(yīng)建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。
評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現(xiàn)性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
三、給予學生多次評價機會，是表現(xiàn)性評價的途徑。
語文教學表現(xiàn)性性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是表現(xiàn)性性評價的一種。教師在評價表現(xiàn)性中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：
平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式(如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等)進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。
四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。
眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。
當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導(dǎo)學生的理解走向深刻。
綜上所述，表現(xiàn)性性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學科的表現(xiàn)性性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。
表現(xiàn)性評價讀后感篇六
在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的社會里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息。為了更好地理解世界，人們必須學會處理各種信息，尤其是數(shù)字信息。收集、處理與分析信息的能力已經(jīng)成為信息時代每一個公民基本素養(yǎng)的一部分。
隨著社會的不斷發(fā)展，“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一種普遍適用并且強有力的思維方式。因此，小學數(shù)學教學應(yīng)當使學生熟悉統(tǒng)計調(diào)查的基本思想方法，從而使他們逐步形成統(tǒng)計觀念，進而形成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度。
【活動目的】。
為學生提供調(diào)查統(tǒng)計的機會，讓學生在做統(tǒng)計的過程中體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，學會統(tǒng)計的基本方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念和求真、求實的科學態(tài)度。
【建議使用時間】五年級第二學期。
“你喜歡什么電視節(jié)目”
任務(wù)與指導(dǎo)語：
1、獨立向周圍的學生和家長了解他們都喜歡哪些類型的電視節(jié)目，并作好原始記錄。
2、小組合作，將調(diào)查結(jié)果進行整理并制成小組調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表。
3、針對你們小組的調(diào)查結(jié)果，獨立闡述以下兩個問題：
（1）從調(diào)查統(tǒng)計表中你可以得到什么信息？
（2）將你對該信息的看法寫下來。
4、仔細閱讀表。
認真、真實地進行自我評價和小組組員的互相評價。
附：
表2：個人的原始調(diào)查記錄表。
表3：小組的調(diào)查情況統(tǒng)計表。
表現(xiàn)性評價讀后感篇七
1、評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務(wù)。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
表現(xiàn)性評價讀后感篇八
讀完了帕慕克的訪談，又接上?？频脑L談繼續(xù)看。一口氣讀完了，這位從理論（符號學）到小說的“炫技”大師，所談問題并沒有那么高妙，但看得出他是誠實的，而且挺快樂――帕慕克則是另一路，他有一種隱形的憂郁，這憂郁來自他對自己民族身份的被誤讀與錯亂。
?？茮]有這個問題，無論他作為歐洲人或是意大利人，這都無庸置疑，他無須陷入身份的困擾。帕慕克則不然，他是土耳其人，地處歐亞大陸架的夾縫中，文化又是異歐洲的，而他本人又生活在此一雙重世界中，身份焦慮乃是他超離不了的困境，帕慕克之小說成在此，也憂在于此。
表現(xiàn)性評價讀后感篇九
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端，
如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的`環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3.既測量結(jié)果又評價過程。
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以,既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4.有多重評估功能。
表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。
表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務(wù)的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價能否達到預(yù)期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，下面我們就介紹設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的原則和具體步驟。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十
面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即是運用的這一原理。在表現(xiàn)性評價中，學生要完成的一般是比較復(fù)雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十一
表現(xiàn)性評價(performanceassessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。
1、評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務(wù)。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即是運用的這一原理。在表現(xiàn)性評價中，學生要完成的一般是比較復(fù)雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
1.它是對學習的直接測量。
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端。如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3.既測量結(jié)果又評價過程。
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以,既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4.有多重評估功能。
表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。
表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務(wù)的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價能否達到預(yù)期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，下面我們就介紹設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的原則和具體步驟。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十二
《當尼采哭泣》，不管我是否是孤陋寡聞，我認為這是一本不僅僅是心理學的，也是文學上的杰作。普及自然科學的極佳范例!自然科學與人生的絕妙融合!!心理學療法的細致描述，哲學的實踐應(yīng)用問題，關(guān)于人生的普遍問題，這本書里都有涵蓋與詳細的敘述。情節(jié)的邏輯性無懈可擊，采用對話與情境渲染的手法引人入勝。簡直太棒了!我實在難掩我的激動之情。我曾無數(shù)次試圖在對話，經(jīng)驗，書本或電影中尋找我自己人生謎題的答案，多少次都無功而返，但這次——它至少讓我有了嶄新的思路，給了我別樣的啟示!!這是一本專業(yè)知識上的，哲學上的，人生上的一劑良方。
人如果只是屈于服從外界的影響或壓力，那么其生命只能歸成一種偶然，不具備任何的特殊性，且實現(xiàn)不了“成為你的存在”的理想。而如果你選擇了不同種的生活方式，對，人生的實質(zhì)便是選擇：去克服自己的本能，戰(zhàn)勝自己的恐懼，從而成為自己的，而不是社會的，文化的映射。尼采說，這種生活往往是帶著痛苦的，成長是痛苦的回報。絕望，孤獨，是選擇這種生活方式并且走下去的必然之路。如果讓他去除掉痛苦，那么他至今所得的一切——哲學的思辨，行為模式也將不復(fù)存在。所以他拒絕去除痛苦。按文章的話說：“尼采選擇了痛苦”“病人選擇了生病”。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十三
曾經(jīng)謝望新的文學批評令我怦然心動，時間過去了二十多年，如今面對這兩巨冊的《謝望新文學評論選》，我依然心情壓抑不住激動。這是“陳年”的文字，卻為何魅力不減？潘凱雄先生說：“這些“陳年”文字即使放在今天也依然能夠給我們以思考和啟迪。”或許這才是它不會過時的原因。由此可見，謝望新這些文字都是經(jīng)過沉潛冷靜思考后，精心構(gòu)筑的厚實之作。
謝望新的文學批評，崛起于上世紀七十年代末，涵蓋了整整的一個八十年代，那正是令人神往的文學繁榮的時期，個人的青春年華恰好碰上了文學的黃金時期，于是噴發(fā)出金子般閃光的'思想與文字，也造就了一個光彩奪目的文學批評的謝望新。這是謝望新千載一逢的幸運?；蛟S我們可以說，是時代造就了謝望新，但應(yīng)該說謝望新也沒有辜負了這個偉大的時代，他把自己的才華發(fā)揮到淋漓盡致。這大概就是我面對《謝望新文學評論選》時，始終有一種高山仰止的激動的緣故。
謝望新是廣東的，他的批評文章著眼點的還是立足于廣東，甚至文章的風格也是廣東(南方)的，空靈、精巧、活泛，漾溢靈氣，許多批評文章倘把它當作散文或隨筆來讀，也并無不可。那篇《五臺山車禍與蔣子龍創(chuàng)作心態(tài)》，可窺一斑。這似乎是很另類的文字，跳擲的語言，匪夷所思的構(gòu)思，迸射的睿智與激情的光芒，現(xiàn)實的荒誕與小說里夸飾的論述，真實與虛構(gòu)的交織及糾纏著，卻無不令人時時發(fā)出會心的微笑。這是用散文寫成的札記，說是文學批評其實也對，只是與那些正襟危坐的就表現(xiàn)出某些截然之異來，這應(yīng)該算是他批評文章的一種獨特的韻致，比那些亦步亦趨車杜，或者言必“主義”的習慣了居高臨下態(tài)勢的文字，了幾分隨意與灑脫，略帶調(diào)侃的輕快，令人意外地邂逅到一份驚喜，因而讀后往往會“擊節(jié)而嘆”，也就不無道理了。鄙人常常在想，難道評論就永遠只能擺出一副訓(xùn)人的臉孔？不能憑感覺來寫，寫得更平等親切好讀些？知堂說過聰明的批評家，“他的批評是印象的鑒賞，不是法理的判決，是詩人的而非學者的批評?！敝x望新的嘗試當然不無示范的意義。然而他又并不局囿于廣東，更是超出廣東著眼于全國。郭小東說：“謝望新是(上世紀)八十年代廣東批評家中，少數(shù)把文學批評目光射向全國，和中國新時期文學走向保持著同步距離的人?！边@評價很對的，謝望新倡導(dǎo)“走出五嶺山脈”，卻不僅僅止于倡導(dǎo)，更是身體力行的實踐。這不但體現(xiàn)在他的眼光的全國性，更在他的文學批評觀點的具“全國性”影響。當上世紀七十年代末撥亂反正時期，社會上流行一種對“傷痕文學”橫加指責的言論，僻處南方的謝望新立即旗幟鮮明地為之一辯，不僅為“傷痕文學”正名，更肯定了它在文學史上的地位及作用。這是當時較早涉及此話題并產(chǎn)生較大影響的批評文章之一，顯示了謝望新的敏銳及過人的膽識。此外，他所涉及的，諸如“關(guān)于敏感及“放”與“爭”的思考”、“關(guān)于“干預(yù)生活”與“寫真實””等等，也都是當時大家關(guān)注，創(chuàng)作上急于梳理和解決的敏感問題。謝望新以自己的銳氣，以及獨具廣東(南方)特色的文學評論，完成了他在上世紀八十年代中國文學批評界的重要建樹。他是銳利的，又是溫情的；理智的，同時更充滿了浪漫的詩情。他總是把自己界定在二三代批評家之間的位置，說是銜接，這卻正凸現(xiàn)了他的特殊與不可替代的承上啟下的作用。因為銜接就自然帶有前后兩代的若干特點，這也就形成了他的個性；但另一方面卻也不免地帶上了些不尷不尬的矛盾。
無疑的，《謝望新文學評論選》收錄的正是這些謝望新?lián)]斥方遒時代的文字，風華正茂的他在文學批評中找到了最佳的切入點，呈現(xiàn)一種恢宏絢爛的光彩。今天，當批評家的謝望新與我們漸行漸遠時，歷史卻見證了，批評家謝望新的努力與業(yè)績，廣東乃至中國的文學批評界，有理由銘記著這一位曾經(jīng)辛勤勞作，并有過很豐碩收獲的評論家。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十四
很多世界級的作家都不約而同地在《巴黎評論》中提到了德國作家托馬斯?曼的《魔山》。我始終沒讀。當年嫌它委實太長了，啃不動。于是就讀了他較短的一部《威尼斯之死》，感覺頗好，但忘了寫什么了，只記得寫得很內(nèi)心，也很迷茫和惆悵。
為文學人物賦予一個形而上的意義，這是德國作家的長項，這或許與德意志人的思維優(yōu)勢有關(guān)，于是一個被限定的人物在語義繁復(fù)的擴張中升華為一象征符號，由此又負載了更多的涉及人類性的哲學意蘊。
未來小說的前景其實不在花拳繡腿的形式化的表演中，而在承擔起文學化的哲學使命，而這又恰恰是理論哲學難以企及的視域，因文學的感性構(gòu)成，必然拓展并僭越理性的疆域，觸摸到一個個理性概念所無法定義的模糊地帶。只有文學才能在此一地帶安營扎寨，因為理性永遠無法窮盡乃至界定豐饒的感性世界。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十五
“節(jié)制，比放縱更接近自由。”
幾乎所有人都渴望自由，但坦率地講，渴望自由，恰恰因為不懂自由。當想到自由，我們往往認為不被人管制，希望什么都按照自己的想法去做，想做什么就做什么才是自由。恰當這么做時，卻發(fā)現(xiàn)，并沒有自由，反而更擔心短暫的放縱后所要面臨的工作與生活。但究竟什么是自由?康德說，自由不是我要做什么就做什么，而是我不要做什么就能不做什么。節(jié)制比放縱更接近自由，早起，早睡，拒絕在手機上浪費時間，不拖延等等。而放縱，只是被欲望支配，一個被支配的行為，這不是自由。所以，自律的人更接近自由，但如果不去踏出第一步，0就永遠是0，哪怕0后面是簡單的1。正確的事，正確的方向，往往就在痛苦那頭。
對于方向。
“千年不見光的寂靜山谷，不用去做其他，只需一根火把，就能照亮整個幽谷?！?BR> 有時難免迷茫，迷茫不是因為沒有得到什么，而是迷茫想要得到什么?？僧斪x到這句話時，豁然開朗，其實不需要做別的，只需拿好手中的這根火把，照亮前方的路，至于后面的，隨著更深入，也都會慢慢顯現(xiàn)。家庭中，做個好兒子、好丈夫、好父親。工作中，勤奮、認真、努力。生命中，善良、真誠、腳踏實地、不卑不亢。其實我們并不缺少什么，缺的只是一點純粹，忽然想起《長安十二時辰》中，張小敬的一句臺詞：“我是長安的兵，長安兵就是守長安的?！弊鰝€純粹的人不難，無非是拿好手中的火把，一步一步走下去，不東張西望，不胡思亂想，這就足夠?；蛟S方向，并不全是一開始就定好的，也有很多是走著走著才出現(xiàn)的，那么，多給自己的火把一點時間，也多給自己腳下的路一點時間。
可能對于讀書我的理解很片面，感覺其中如有一二句可以讓人享受的句子，就很滿足。當然，對于尼采這位被稱為人類靈魂之光的哲人，他的思想與精神，可能我不太能全懂，不過有這么幾句很受用的，就已足夠。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十六
象個黑洞，想要放下抵擋不了歐文·亞隆的文字。繼續(xù)，繼續(xù)，直到最后一頁。長長出了一口氣。還好，我是平凡的庸女人，靠著微薄的薪水和一個個別人的故事過日子。
科學不是枯燥的，哲學也不再深奧的。不知道什么時候，各種學科變成惱人的考試與學分;不知道什么時候，讀書變成“認真學習”和“努力上進”的代名詞。或許是我們的教育?又或是這個社會大環(huán)境?我“識破”了這些“詭計”，用這些所謂的枯燥、深奧自娛自樂著自己。
只是自娛自樂。那些尼采式的哲學家，弗洛伊德式心理學家，任何一個--家，在我看眼里，都是須仰慕的，伸的脖子都酸的如太陽般的高高在上，不能直視。翻著他們的書，常常想：喔，腦袋用什么做的，怎么會想到……大約結(jié)構(gòu)跟我們不一樣吧。直到歐文將尼采、布雷爾、弗洛伊德、瓦格那、莎樂美……寫成小說的主角與配角，直到我讀到《當尼采哭泣》，直到我真的“看”到尼采哭泣。走向神壇的他們，成為人的經(jīng)歷中年危機、婚姻、死亡、孤獨、情欲、友誼，找尋著自我與選擇。我很慶幸我的智商不夠，只配囫圇他們的“口水”。我很慶幸我的平庸，絕不配有那么纖細的敏感感受，終不能理解尼采為的大約二千年的時候會有人成為他門徒的那些理論。我很慶幸我的神經(jīng)大條，不執(zhí)著于某項事業(yè)，不執(zhí)著于孤獨。
一懶散的小女子，一隨遇而安的小女子，一在歷史長河里絕對可有可無的小女子，一因各種好奇而涉獵各種學料表向的小女子，淪陷于尼采的哭泣之中。
沒有朋友是可怕的，甚至比朋友背叛你還可怕;孤獨是可怕的，有陪伴后的沒有人陪伴比一直都沒有還要可怕;不被理解是可怕的，但被誤解式的理解比不被理解本身更可怕;一直沒有幸福是可怕的，一直住在幸福里卻不知何為幸福更可怕;沒有人愛，不會愛別人與不知如何接受別人愛同樣可怕……這些是偉大的哲學家尼采遇到的。越大的成就，越深的孤獨，越濃重的不被理解甚至被曲解，越沉重的無助。
跟隨著歐文似催眠般地身臨其境透過紙張與文字，觸到……象布雷爾催眠醒來那樣的感慨，那只是場催眠，感覺真實地不曾在生活中發(fā)生。象布雷爾醒來后倍加珍惜自己所擁有一樣，倍感珍惜我眼前的一切，身處的一切。
平凡的庸女人，真好。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十七
表現(xiàn)性評價已經(jīng)成為近年來國內(nèi)外教育教學領(lǐng)域的熱點話題之一。這種新的評估方式具有獨特的特點，不同于傳統(tǒng)的測試評價。通過對表現(xiàn)性評價的學習和實踐，我深切感受到，表現(xiàn)性評價的特點讓它成為一種更加全面的評價方式。本文旨在探討幾個表現(xiàn)性評價的特點，分享我的心得體會。
第二段：定位評價對象。
不同于傳統(tǒng)測試評價，表現(xiàn)性評價重視評價對象的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。表現(xiàn)性評價強調(diào)學生的個別差異，反映出學生在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，將學生成績考核和課程教學相結(jié)合，考核范圍不僅限于知識，而是全方位、多角度、多層次地對學生的表現(xiàn)進行評價，更加全面地反映學生的學習狀況和發(fā)展水平。
第三段：強調(diào)評價過程。
表現(xiàn)性評價不僅強調(diào)評價結(jié)果，同時也注重評價過程。評價過程中需要引導(dǎo)學生自我評價、互相評價，在評價中發(fā)現(xiàn)問題，并找出改進的方向，使學生在評價過程中得到自我提高。評價結(jié)果只是評價過程的一個結(jié)果，而不是最終目的，評價過程的參與和自我反思能夠為學生終生學習和發(fā)展提供動力。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力。
表現(xiàn)性評價希望通過評價方式的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學生的綜合能力。不再局限于學生課堂成績的考核，更加關(guān)注學生的生活、情感、思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括社會認知、情感態(tài)度、科技創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊協(xié)作及自我管理等多個方面，使學生全面發(fā)展。
第五段：強調(diào)教學改革。
表現(xiàn)性評價是教育教學改革的重要一環(huán)。將表現(xiàn)性評價實施到現(xiàn)代教學中是教育教學改革的一個重要支撐。教師應(yīng)當通過反思、實踐和研究，不斷完善、創(chuàng)新表現(xiàn)性評價的方法和評價工具，培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，促進學生的自主學習和發(fā)展。因此，改革教育教學模式；在教學評價中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生全面地學習和發(fā)展。
結(jié)語：
總之，表現(xiàn)性評價受到廣泛的關(guān)注和支持，是教育教學改革的一項重大舉措，它的優(yōu)點在于評價標準的整合性和個性化，更加全面地反映學生的表現(xiàn)和發(fā)展，教育者應(yīng)引導(dǎo)學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方向，不斷提升B端學生的整體素質(zhì)和競爭力，實現(xiàn)教育的“多贏”。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十八
1、學生利用課余時間獨立進行調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄原始數(shù)據(jù)。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數(shù)據(jù)合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據(jù)本小組的統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內(nèi)成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結(jié)。
【實施情況及反思】。
情景一：在獨立調(diào)查階段，絕大多數(shù)學生參與活動積極，踏踏實實地進行了必要的調(diào)查與統(tǒng)計，獲得了真實的數(shù)據(jù)。但從學生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本沒有調(diào)查、胡亂編造數(shù)據(jù)之人。
反思一：在日常生活、生產(chǎn)中，人們常常依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行決策，因此數(shù)據(jù)是否真實可靠對決策的正確與否起著至關(guān)重要的作用。但小學生限于生活經(jīng)驗的限制，往往不能體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。上面的情景使我反思，并認識到：
2、在今后的教學、設(shè)計調(diào)查統(tǒng)計類的表現(xiàn)性任務(wù)以及開展這類數(shù)學實踐活動時，應(yīng)更多地將調(diào)查統(tǒng)計與某種決策相聯(lián)系，才能真正地讓學生在“做數(shù)學”中體會到調(diào)查統(tǒng)計求真求實的重要性。
情景二：活動開始一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)較多小組的`成員都是“各自為政”，只是將自己的數(shù)據(jù)抄上去。于是不得不叫大家暫停，教師再一次說明小組的統(tǒng)計表應(yīng)怎樣填寫。
反思二：上面這樣的做法無疑是浪費了時間，降低了活動的有效性。究其原因主要有二：一是教師過高估計學生的理解能力，對任務(wù)中的表格3（小組的統(tǒng)計表）的填寫方法，未能交待得很清楚；二地相當部分學生也未認真理解指導(dǎo)語的含義，導(dǎo)致部分小組不知該如何填寫本小組的統(tǒng)計表，誤以為是將自己的原始記錄表中數(shù)據(jù)抄上去即可。
其實，小學生由于受年齡、心理和經(jīng)驗的限制，對語言文字的理解很可能是比較片面、比較不成熟的，因此教師在制定指導(dǎo)語和講解任務(wù)的要求時，要力求清楚簡潔，適應(yīng)該年齡段的學生，便于學生理解。任務(wù)的要求是否明確、易于讓學生掌握，直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的成功與否。同時，從該情景中也促使我發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)之后，最好應(yīng)選取不同層次的學生，讓他們知道任務(wù)的內(nèi)容和要求，觀察他們在理解方面存在哪些困難，征詢他們的意見，以進行進一步的修改，待形成比較合適的初稿后再予以小范圍實施。
情景三：在小組合作填寫小組的統(tǒng)計表時，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生的方法比較單一，基本上都是采用“一人報數(shù)，其余人記錄；全體組員報完數(shù)后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法統(tǒng)計本組的總數(shù)據(jù)的幾乎沒有。
反思三：針對上述情景，活動結(jié)束后有老師提出：活動的有效性太低，學生未找出更多、更好的方法，教師未在方法方面進行相關(guān)的指導(dǎo)。
但我認為：在表現(xiàn)性任務(wù)進行的過程中，教師更應(yīng)該做的是一個組織者和調(diào)控者，而非方法的指導(dǎo)者。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學生應(yīng)該是活動的主角，學生的表現(xiàn)如何，我們完全可以通過表現(xiàn)性評價（自評與小組內(nèi)互評）以及教師的總結(jié)反饋加以指導(dǎo)，但不是在活動進行時告訴學生你應(yīng)該怎樣做效率才高。相關(guān)的方法指導(dǎo)應(yīng)放在活動結(jié)束后的評價反饋環(huán)節(jié)，效能應(yīng)體現(xiàn)在下一次活動中，這也才能體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價的特點：促進學生思考與實踐、在思考與實踐中反思、發(fā)展。
在開展表現(xiàn)性評價時，如果學生表現(xiàn)出運用知識解決問題的能力較差，其實也在提示教師：日常教學中應(yīng)加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從而及時調(diào)整自身平時的教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。
情景四：學生在小組合作統(tǒng)計時計算速度相當慢，花費了相當多的時間，最后學生對數(shù)據(jù)的分析、對信息的闡釋、自評、組員的互評等都顯得比較匆忙，并且教師已沒有時間進行活動的總結(jié)，只好放到第二天的早讀再總結(jié)。
反思四：表現(xiàn)性評價是一種比較費時費力的評價方式，因此在活動時必須給予學生足夠的時間去思考、實踐、反思、評價。在本活動中由于教師高估學生的計算能力，未讓學生使用計算器，所以在計算時浪費了相當多不必要浪費的時間，既使結(jié)果的準確性受到影響，也干擾了后續(xù)活動的順利開展，導(dǎo)致在表現(xiàn)性評價中占重要地位的自評與互評的效果都難以得到保障，教師的及時反饋也難以落實。
【結(jié)語】。
在多次的實施表現(xiàn)性評價的過程中，我越來越深刻地認識到：
表現(xiàn)性評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有相當明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結(jié)論的一致性相對較差等不足，但在小學生數(shù)學實踐活動中引進它，將它作為現(xiàn)有小學生數(shù)學學習評價制度的一種補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力的提升，同時也為教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、及時調(diào)整日常教學提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進了學生的發(fā)展。
【參考文獻】。
1、《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，5月第1版。
2、《走向發(fā)展性課程評價――談新課程的評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，206月第1版。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十九
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做（完成）”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2、評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端，
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《表現(xiàn)性評價》()。如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量；測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的`環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3、既測量結(jié)果又評價過程。
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以，既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4、有多重評估功能。
表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
5、主觀評估。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。
表現(xiàn)性評價讀后感篇一
1、學生利用課余時間獨立進行調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄原始數(shù)據(jù)。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數(shù)據(jù)合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據(jù)本小組的`統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內(nèi)成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結(jié)。
情景一：在獨立調(diào)查階段，絕大多數(shù)學生參與活動積極，踏踏實實地進行了必要的調(diào)查與統(tǒng)計，獲得了真實的數(shù)據(jù)。但從學生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本沒有調(diào)查、胡亂編造數(shù)據(jù)之人。
反思一：在日常生活、生產(chǎn)中，人們常常依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行決策，因此數(shù)據(jù)是否真實可靠對決策的正確與否起著至關(guān)重要的作用。但小學生限于生活經(jīng)驗的限制，往往不能體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。上面的情景使我反思，并認識到：
2、在今后的教學、設(shè)計調(diào)查統(tǒng)計類的表現(xiàn)性任務(wù)以及開展這類數(shù)學實踐活動時，應(yīng)更多地將調(diào)查統(tǒng)計與某種決策相聯(lián)系，才能真正地讓學生在“做數(shù)學”中體會到調(diào)查統(tǒng)計求真求實的重要性。
情景二：活動開始一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)較多小組的成員都是“各自為政”，只是將自己的數(shù)據(jù)抄上去。于是不得不叫大家暫停，教師再一次說明小組的統(tǒng)計表應(yīng)怎樣填寫。
反思二：上面這樣的做法無疑是浪費了時間，降低了活動的有效性。究其原因主要有二：一是教師過高估計學生的理解能力，對任務(wù)中的表格3（小組的統(tǒng)計表）的填寫方法，未能交待得很清楚；二地相當部分學生也未認真理解指導(dǎo)語的含義，導(dǎo)致部分小組不知該如何填寫本小組的統(tǒng)計表，誤以為是將自己的原始記錄表中數(shù)據(jù)抄上去即可。
其實，小學生由于受年齡、心理和經(jīng)驗的限制，對語言文字的理解很可能是比較片面、比較不成熟的，因此教師在制定指導(dǎo)語和講解任務(wù)的要求時，要力求清楚簡潔，適應(yīng)該年齡段的學生，便于學生理解。任務(wù)的要求是否明確、易于讓學生掌握，直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的成功與否。同時，從該情景中也促使我發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)之后，最好應(yīng)選取不同層次的學生，讓他們知道任務(wù)的內(nèi)容和要求，觀察他們在理解方面存在哪些困難，征詢他們的意見，以進行進一步的修改，待形成比較合適的初稿后再予以小范圍實施。
情景三：在小組合作填寫小組的統(tǒng)計表時，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生的方法比較單一，基本上都是采用“一人報數(shù)，其余人記錄；全體組員報完數(shù)后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法統(tǒng)計本組的總數(shù)據(jù)的幾乎沒有。
反思三：針對上述情景，活動結(jié)束后有老師提出：活動的有效性太低，學生未找出更多、更好的方法，教師未在方法方面進行相關(guān)的指導(dǎo)。
但我認為：在表現(xiàn)性任務(wù)進行的過程中，教師更應(yīng)該做的是一個組織者和調(diào)控者，而非方法的指導(dǎo)者。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學生應(yīng)該是活動的主角，學生的表現(xiàn)如何，我們完全可以通過表現(xiàn)性評價（自評與小組內(nèi)互評）以及教師的總結(jié)反饋加以指導(dǎo)，但不是在活動進行時告訴學生你應(yīng)該怎樣做效率才高。相關(guān)的方法指導(dǎo)應(yīng)放在活動結(jié)束后的評價反饋環(huán)節(jié)，效能應(yīng)體現(xiàn)在下一次活動中，這也才能體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價的特點：促進學生思考與實踐、在思考與實踐中反思、發(fā)展。
在開展表現(xiàn)性評價時，如果學生表現(xiàn)出運用知識解決問題的能力較差，其實也在提示教師：日常教學中應(yīng)加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從而及時調(diào)整自身平時的教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。
情景四：學生在小組合作統(tǒng)計時計算速度相當慢，花費了相當多的時間，最后學生對數(shù)據(jù)的分析、對信息的闡釋、自評、組員的互評等都顯得比較匆忙，并且教師已沒有時間進行活動的總結(jié)，只好放到第二天的早讀再總結(jié)。
反思四：表現(xiàn)性評價是一種比較費時費力的評價方式，因此在活動時必須給予學生足夠的時間去思考、實踐、反思、評價。在本活動中由于教師高估學生的計算能力，未讓學生使用計算器，所以在計算時浪費了相當多不必要浪費的時間，既使結(jié)果的準確性受到影響，也干擾了后續(xù)活動的順利開展，導(dǎo)致在表現(xiàn)性評價中占重要地位的自評與互評的效果都難以得到保障，教師的及時反饋也難以落實。
在多次的實施表現(xiàn)性評價的過程中，我越來越深刻地認識到：
表現(xiàn)性評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有相當明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結(jié)論的一致性相對較差等不足，但在小學生數(shù)學實踐活動中引進它，將它作為現(xiàn)有小學生數(shù)學學習評價制度的一種補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力的提升，同時也為教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、及時調(diào)整日常教學提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進了學生的發(fā)展。
1、《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，2002年5月第1版。
2、《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，2002年6月第1版。
表現(xiàn)性評價讀后感篇二
1、學生利用課余時間獨立進行調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄原始數(shù)據(jù)。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數(shù)據(jù)合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據(jù)本小組的統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內(nèi)成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結(jié)。
表現(xiàn)性評價讀后感篇三
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讀者對告別天堂笛安的最新評論,評價,讀后感：
當當網(wǎng)用戶瑪莉夢菲：
宋天揚、江東，
兩大主角糾結(jié)的感情,。
很喜歡最后,江東回來參加聚會,。
看見天揚，依然放不下天揚，
最后那明知道是錯誤的，明知道是逃避責任的。
卻依然對天揚發(fā)出邀約。
真的很感人，江東在現(xiàn)實中可能我不會喜歡，
但是在書里我真的很喜歡。
很好的一本書！
卓越網(wǎng)用戶上善若水：
此類小說或許很容易進入我們的視線，但只有在喜歡其作者時才會進入我們的心中。只能說類似的已經(jīng)不勝枚舉，而心中那喚醒心靈的作者才是讀者愛上此書的籌碼。對于此類小說，我選擇喜歡的作者的書，其他的，置于視線之外。
這篇文章希望能解決告別天堂寫得好不好,讀者讀后感怎么樣,網(wǎng)上哪里有賣,最低價格是多少錢,網(wǎng)上免費閱讀地址,值不值得買等問題。
表現(xiàn)性評價讀后感篇四
吃早餐時漫不經(jīng)心地翻我壓在茶幾上的一大摞備讀的書，突然發(fā)現(xiàn)了這本――一本我還沒讀完的《巴黎評論》，后來又想起讀別的竟把這本遺忘了。真不應(yīng)該！它是多么好的一本。
我又翻開了它，先看目錄，就這樣，帕慕克訪談錄進入了我的眼簾，上次看時還沒讀到他，而我，這一段也在看他的《我的名字叫紅》。
還沒讀完，但我意識到他是一位在世的非常重要的作家，不是因為他得過諾獎，石黑一雄也得過――但他不重要，帕慕克的重要是他的思想和小說形式，還有他敘事內(nèi)容的稠密與厚重，再就是他小說的詩性氣質(zhì)了。
訪談錄讀了一點，看得出帕慕克有作家的率真與執(zhí)著，他內(nèi)心有一種很純很純的東西，我以為這是一好作家必備的精神品質(zhì)。
表現(xiàn)性評價讀后感篇五
現(xiàn)在,我對表現(xiàn)性評價有了更深刻地理解，現(xiàn)在我針對自己平時的教學實際與模塊五所學的，談?wù)勛约旱囊稽c對如何更有效地使用表現(xiàn)性評價的體會。
所謂的表現(xiàn)性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務(wù)的能力。
一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標。
對學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的`語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。
二、評價應(yīng)建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。
評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現(xiàn)性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
三、給予學生多次評價機會，是表現(xiàn)性評價的途徑。
語文教學表現(xiàn)性性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是表現(xiàn)性性評價的一種。教師在評價表現(xiàn)性中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：
平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式(如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等)進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。
四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。
眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。
當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導(dǎo)學生的理解走向深刻。
綜上所述，表現(xiàn)性性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學科的表現(xiàn)性性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。
表現(xiàn)性評價讀后感篇六
在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的社會里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息。為了更好地理解世界，人們必須學會處理各種信息，尤其是數(shù)字信息。收集、處理與分析信息的能力已經(jīng)成為信息時代每一個公民基本素養(yǎng)的一部分。
隨著社會的不斷發(fā)展，“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一種普遍適用并且強有力的思維方式。因此，小學數(shù)學教學應(yīng)當使學生熟悉統(tǒng)計調(diào)查的基本思想方法，從而使他們逐步形成統(tǒng)計觀念，進而形成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度。
【活動目的】。
為學生提供調(diào)查統(tǒng)計的機會，讓學生在做統(tǒng)計的過程中體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，學會統(tǒng)計的基本方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念和求真、求實的科學態(tài)度。
【建議使用時間】五年級第二學期。
“你喜歡什么電視節(jié)目”
任務(wù)與指導(dǎo)語：
1、獨立向周圍的學生和家長了解他們都喜歡哪些類型的電視節(jié)目，并作好原始記錄。
2、小組合作，將調(diào)查結(jié)果進行整理并制成小組調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表。
3、針對你們小組的調(diào)查結(jié)果，獨立闡述以下兩個問題：
（1）從調(diào)查統(tǒng)計表中你可以得到什么信息？
（2）將你對該信息的看法寫下來。
4、仔細閱讀表。
認真、真實地進行自我評價和小組組員的互相評價。
附：
表2：個人的原始調(diào)查記錄表。
表3：小組的調(diào)查情況統(tǒng)計表。
表現(xiàn)性評價讀后感篇七
1、評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務(wù)。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
表現(xiàn)性評價讀后感篇八
讀完了帕慕克的訪談，又接上?？频脑L談繼續(xù)看。一口氣讀完了，這位從理論（符號學）到小說的“炫技”大師，所談問題并沒有那么高妙，但看得出他是誠實的，而且挺快樂――帕慕克則是另一路，他有一種隱形的憂郁，這憂郁來自他對自己民族身份的被誤讀與錯亂。
?？茮]有這個問題，無論他作為歐洲人或是意大利人，這都無庸置疑，他無須陷入身份的困擾。帕慕克則不然，他是土耳其人，地處歐亞大陸架的夾縫中，文化又是異歐洲的，而他本人又生活在此一雙重世界中，身份焦慮乃是他超離不了的困境，帕慕克之小說成在此，也憂在于此。
表現(xiàn)性評價讀后感篇九
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端，
如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的`環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3.既測量結(jié)果又評價過程。
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以,既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4.有多重評估功能。
表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。
表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務(wù)的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價能否達到預(yù)期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，下面我們就介紹設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的原則和具體步驟。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十
面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即是運用的這一原理。在表現(xiàn)性評價中，學生要完成的一般是比較復(fù)雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十一
表現(xiàn)性評價(performanceassessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。
1、評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務(wù)。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即是運用的這一原理。在表現(xiàn)性評價中，學生要完成的一般是比較復(fù)雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
1.它是對學習的直接測量。
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端。如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3.既測量結(jié)果又評價過程。
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以,既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4.有多重評估功能。
表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。
表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務(wù)的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價能否達到預(yù)期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，下面我們就介紹設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的原則和具體步驟。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十二
《當尼采哭泣》，不管我是否是孤陋寡聞，我認為這是一本不僅僅是心理學的，也是文學上的杰作。普及自然科學的極佳范例!自然科學與人生的絕妙融合!!心理學療法的細致描述，哲學的實踐應(yīng)用問題，關(guān)于人生的普遍問題，這本書里都有涵蓋與詳細的敘述。情節(jié)的邏輯性無懈可擊，采用對話與情境渲染的手法引人入勝。簡直太棒了!我實在難掩我的激動之情。我曾無數(shù)次試圖在對話，經(jīng)驗，書本或電影中尋找我自己人生謎題的答案，多少次都無功而返，但這次——它至少讓我有了嶄新的思路，給了我別樣的啟示!!這是一本專業(yè)知識上的，哲學上的，人生上的一劑良方。
人如果只是屈于服從外界的影響或壓力，那么其生命只能歸成一種偶然，不具備任何的特殊性，且實現(xiàn)不了“成為你的存在”的理想。而如果你選擇了不同種的生活方式，對，人生的實質(zhì)便是選擇：去克服自己的本能，戰(zhàn)勝自己的恐懼，從而成為自己的，而不是社會的，文化的映射。尼采說，這種生活往往是帶著痛苦的，成長是痛苦的回報。絕望，孤獨，是選擇這種生活方式并且走下去的必然之路。如果讓他去除掉痛苦，那么他至今所得的一切——哲學的思辨，行為模式也將不復(fù)存在。所以他拒絕去除痛苦。按文章的話說：“尼采選擇了痛苦”“病人選擇了生病”。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十三
曾經(jīng)謝望新的文學批評令我怦然心動，時間過去了二十多年，如今面對這兩巨冊的《謝望新文學評論選》，我依然心情壓抑不住激動。這是“陳年”的文字，卻為何魅力不減？潘凱雄先生說：“這些“陳年”文字即使放在今天也依然能夠給我們以思考和啟迪。”或許這才是它不會過時的原因。由此可見，謝望新這些文字都是經(jīng)過沉潛冷靜思考后，精心構(gòu)筑的厚實之作。
謝望新的文學批評，崛起于上世紀七十年代末，涵蓋了整整的一個八十年代，那正是令人神往的文學繁榮的時期，個人的青春年華恰好碰上了文學的黃金時期，于是噴發(fā)出金子般閃光的'思想與文字，也造就了一個光彩奪目的文學批評的謝望新。這是謝望新千載一逢的幸運?；蛟S我們可以說，是時代造就了謝望新，但應(yīng)該說謝望新也沒有辜負了這個偉大的時代，他把自己的才華發(fā)揮到淋漓盡致。這大概就是我面對《謝望新文學評論選》時，始終有一種高山仰止的激動的緣故。
謝望新是廣東的，他的批評文章著眼點的還是立足于廣東，甚至文章的風格也是廣東(南方)的，空靈、精巧、活泛，漾溢靈氣，許多批評文章倘把它當作散文或隨筆來讀，也并無不可。那篇《五臺山車禍與蔣子龍創(chuàng)作心態(tài)》，可窺一斑。這似乎是很另類的文字，跳擲的語言，匪夷所思的構(gòu)思，迸射的睿智與激情的光芒，現(xiàn)實的荒誕與小說里夸飾的論述，真實與虛構(gòu)的交織及糾纏著，卻無不令人時時發(fā)出會心的微笑。這是用散文寫成的札記，說是文學批評其實也對，只是與那些正襟危坐的就表現(xiàn)出某些截然之異來，這應(yīng)該算是他批評文章的一種獨特的韻致，比那些亦步亦趨車杜，或者言必“主義”的習慣了居高臨下態(tài)勢的文字，了幾分隨意與灑脫，略帶調(diào)侃的輕快，令人意外地邂逅到一份驚喜，因而讀后往往會“擊節(jié)而嘆”，也就不無道理了。鄙人常常在想，難道評論就永遠只能擺出一副訓(xùn)人的臉孔？不能憑感覺來寫，寫得更平等親切好讀些？知堂說過聰明的批評家，“他的批評是印象的鑒賞，不是法理的判決，是詩人的而非學者的批評?！敝x望新的嘗試當然不無示范的意義。然而他又并不局囿于廣東，更是超出廣東著眼于全國。郭小東說：“謝望新是(上世紀)八十年代廣東批評家中，少數(shù)把文學批評目光射向全國，和中國新時期文學走向保持著同步距離的人?！边@評價很對的，謝望新倡導(dǎo)“走出五嶺山脈”，卻不僅僅止于倡導(dǎo)，更是身體力行的實踐。這不但體現(xiàn)在他的眼光的全國性，更在他的文學批評觀點的具“全國性”影響。當上世紀七十年代末撥亂反正時期，社會上流行一種對“傷痕文學”橫加指責的言論，僻處南方的謝望新立即旗幟鮮明地為之一辯，不僅為“傷痕文學”正名，更肯定了它在文學史上的地位及作用。這是當時較早涉及此話題并產(chǎn)生較大影響的批評文章之一，顯示了謝望新的敏銳及過人的膽識。此外，他所涉及的，諸如“關(guān)于敏感及“放”與“爭”的思考”、“關(guān)于“干預(yù)生活”與“寫真實””等等，也都是當時大家關(guān)注，創(chuàng)作上急于梳理和解決的敏感問題。謝望新以自己的銳氣，以及獨具廣東(南方)特色的文學評論，完成了他在上世紀八十年代中國文學批評界的重要建樹。他是銳利的，又是溫情的；理智的，同時更充滿了浪漫的詩情。他總是把自己界定在二三代批評家之間的位置，說是銜接，這卻正凸現(xiàn)了他的特殊與不可替代的承上啟下的作用。因為銜接就自然帶有前后兩代的若干特點，這也就形成了他的個性；但另一方面卻也不免地帶上了些不尷不尬的矛盾。
無疑的，《謝望新文學評論選》收錄的正是這些謝望新?lián)]斥方遒時代的文字，風華正茂的他在文學批評中找到了最佳的切入點，呈現(xiàn)一種恢宏絢爛的光彩。今天，當批評家的謝望新與我們漸行漸遠時，歷史卻見證了，批評家謝望新的努力與業(yè)績，廣東乃至中國的文學批評界，有理由銘記著這一位曾經(jīng)辛勤勞作，并有過很豐碩收獲的評論家。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十四
很多世界級的作家都不約而同地在《巴黎評論》中提到了德國作家托馬斯?曼的《魔山》。我始終沒讀。當年嫌它委實太長了，啃不動。于是就讀了他較短的一部《威尼斯之死》，感覺頗好，但忘了寫什么了，只記得寫得很內(nèi)心，也很迷茫和惆悵。
為文學人物賦予一個形而上的意義，這是德國作家的長項，這或許與德意志人的思維優(yōu)勢有關(guān)，于是一個被限定的人物在語義繁復(fù)的擴張中升華為一象征符號，由此又負載了更多的涉及人類性的哲學意蘊。
未來小說的前景其實不在花拳繡腿的形式化的表演中，而在承擔起文學化的哲學使命，而這又恰恰是理論哲學難以企及的視域，因文學的感性構(gòu)成，必然拓展并僭越理性的疆域，觸摸到一個個理性概念所無法定義的模糊地帶。只有文學才能在此一地帶安營扎寨，因為理性永遠無法窮盡乃至界定豐饒的感性世界。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十五
“節(jié)制，比放縱更接近自由。”
幾乎所有人都渴望自由，但坦率地講，渴望自由，恰恰因為不懂自由。當想到自由，我們往往認為不被人管制，希望什么都按照自己的想法去做，想做什么就做什么才是自由。恰當這么做時，卻發(fā)現(xiàn)，并沒有自由，反而更擔心短暫的放縱后所要面臨的工作與生活。但究竟什么是自由?康德說，自由不是我要做什么就做什么，而是我不要做什么就能不做什么。節(jié)制比放縱更接近自由，早起，早睡，拒絕在手機上浪費時間，不拖延等等。而放縱，只是被欲望支配，一個被支配的行為，這不是自由。所以，自律的人更接近自由，但如果不去踏出第一步，0就永遠是0，哪怕0后面是簡單的1。正確的事，正確的方向，往往就在痛苦那頭。
對于方向。
“千年不見光的寂靜山谷，不用去做其他，只需一根火把，就能照亮整個幽谷?！?BR> 有時難免迷茫，迷茫不是因為沒有得到什么，而是迷茫想要得到什么?？僧斪x到這句話時，豁然開朗，其實不需要做別的，只需拿好手中的這根火把，照亮前方的路，至于后面的，隨著更深入，也都會慢慢顯現(xiàn)。家庭中，做個好兒子、好丈夫、好父親。工作中，勤奮、認真、努力。生命中，善良、真誠、腳踏實地、不卑不亢。其實我們并不缺少什么，缺的只是一點純粹，忽然想起《長安十二時辰》中，張小敬的一句臺詞：“我是長安的兵，長安兵就是守長安的?！弊鰝€純粹的人不難，無非是拿好手中的火把，一步一步走下去，不東張西望，不胡思亂想，這就足夠?；蛟S方向，并不全是一開始就定好的，也有很多是走著走著才出現(xiàn)的，那么，多給自己的火把一點時間，也多給自己腳下的路一點時間。
可能對于讀書我的理解很片面，感覺其中如有一二句可以讓人享受的句子，就很滿足。當然，對于尼采這位被稱為人類靈魂之光的哲人，他的思想與精神，可能我不太能全懂，不過有這么幾句很受用的，就已足夠。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十六
象個黑洞，想要放下抵擋不了歐文·亞隆的文字。繼續(xù)，繼續(xù)，直到最后一頁。長長出了一口氣。還好，我是平凡的庸女人，靠著微薄的薪水和一個個別人的故事過日子。
科學不是枯燥的，哲學也不再深奧的。不知道什么時候，各種學科變成惱人的考試與學分;不知道什么時候，讀書變成“認真學習”和“努力上進”的代名詞。或許是我們的教育?又或是這個社會大環(huán)境?我“識破”了這些“詭計”，用這些所謂的枯燥、深奧自娛自樂著自己。
只是自娛自樂。那些尼采式的哲學家，弗洛伊德式心理學家，任何一個--家，在我看眼里，都是須仰慕的，伸的脖子都酸的如太陽般的高高在上，不能直視。翻著他們的書，常常想：喔，腦袋用什么做的，怎么會想到……大約結(jié)構(gòu)跟我們不一樣吧。直到歐文將尼采、布雷爾、弗洛伊德、瓦格那、莎樂美……寫成小說的主角與配角，直到我讀到《當尼采哭泣》，直到我真的“看”到尼采哭泣。走向神壇的他們，成為人的經(jīng)歷中年危機、婚姻、死亡、孤獨、情欲、友誼，找尋著自我與選擇。我很慶幸我的智商不夠，只配囫圇他們的“口水”。我很慶幸我的平庸，絕不配有那么纖細的敏感感受，終不能理解尼采為的大約二千年的時候會有人成為他門徒的那些理論。我很慶幸我的神經(jīng)大條，不執(zhí)著于某項事業(yè)，不執(zhí)著于孤獨。
一懶散的小女子，一隨遇而安的小女子，一在歷史長河里絕對可有可無的小女子，一因各種好奇而涉獵各種學料表向的小女子，淪陷于尼采的哭泣之中。
沒有朋友是可怕的，甚至比朋友背叛你還可怕;孤獨是可怕的，有陪伴后的沒有人陪伴比一直都沒有還要可怕;不被理解是可怕的，但被誤解式的理解比不被理解本身更可怕;一直沒有幸福是可怕的，一直住在幸福里卻不知何為幸福更可怕;沒有人愛，不會愛別人與不知如何接受別人愛同樣可怕……這些是偉大的哲學家尼采遇到的。越大的成就，越深的孤獨，越濃重的不被理解甚至被曲解，越沉重的無助。
跟隨著歐文似催眠般地身臨其境透過紙張與文字，觸到……象布雷爾催眠醒來那樣的感慨，那只是場催眠，感覺真實地不曾在生活中發(fā)生。象布雷爾醒來后倍加珍惜自己所擁有一樣，倍感珍惜我眼前的一切，身處的一切。
平凡的庸女人，真好。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十七
表現(xiàn)性評價已經(jīng)成為近年來國內(nèi)外教育教學領(lǐng)域的熱點話題之一。這種新的評估方式具有獨特的特點，不同于傳統(tǒng)的測試評價。通過對表現(xiàn)性評價的學習和實踐，我深切感受到，表現(xiàn)性評價的特點讓它成為一種更加全面的評價方式。本文旨在探討幾個表現(xiàn)性評價的特點，分享我的心得體會。
第二段：定位評價對象。
不同于傳統(tǒng)測試評價，表現(xiàn)性評價重視評價對象的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。表現(xiàn)性評價強調(diào)學生的個別差異，反映出學生在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，將學生成績考核和課程教學相結(jié)合，考核范圍不僅限于知識，而是全方位、多角度、多層次地對學生的表現(xiàn)進行評價，更加全面地反映學生的學習狀況和發(fā)展水平。
第三段：強調(diào)評價過程。
表現(xiàn)性評價不僅強調(diào)評價結(jié)果，同時也注重評價過程。評價過程中需要引導(dǎo)學生自我評價、互相評價，在評價中發(fā)現(xiàn)問題，并找出改進的方向，使學生在評價過程中得到自我提高。評價結(jié)果只是評價過程的一個結(jié)果，而不是最終目的，評價過程的參與和自我反思能夠為學生終生學習和發(fā)展提供動力。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力。
表現(xiàn)性評價希望通過評價方式的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學生的綜合能力。不再局限于學生課堂成績的考核，更加關(guān)注學生的生活、情感、思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括社會認知、情感態(tài)度、科技創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊協(xié)作及自我管理等多個方面，使學生全面發(fā)展。
第五段：強調(diào)教學改革。
表現(xiàn)性評價是教育教學改革的重要一環(huán)。將表現(xiàn)性評價實施到現(xiàn)代教學中是教育教學改革的一個重要支撐。教師應(yīng)當通過反思、實踐和研究，不斷完善、創(chuàng)新表現(xiàn)性評價的方法和評價工具，培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，促進學生的自主學習和發(fā)展。因此，改革教育教學模式；在教學評價中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生全面地學習和發(fā)展。
結(jié)語：
總之，表現(xiàn)性評價受到廣泛的關(guān)注和支持，是教育教學改革的一項重大舉措，它的優(yōu)點在于評價標準的整合性和個性化，更加全面地反映學生的表現(xiàn)和發(fā)展，教育者應(yīng)引導(dǎo)學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方向，不斷提升B端學生的整體素質(zhì)和競爭力，實現(xiàn)教育的“多贏”。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十八
1、學生利用課余時間獨立進行調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄原始數(shù)據(jù)。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數(shù)據(jù)合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據(jù)本小組的統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內(nèi)成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結(jié)。
【實施情況及反思】。
情景一：在獨立調(diào)查階段，絕大多數(shù)學生參與活動積極，踏踏實實地進行了必要的調(diào)查與統(tǒng)計，獲得了真實的數(shù)據(jù)。但從學生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本沒有調(diào)查、胡亂編造數(shù)據(jù)之人。
反思一：在日常生活、生產(chǎn)中，人們常常依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行決策，因此數(shù)據(jù)是否真實可靠對決策的正確與否起著至關(guān)重要的作用。但小學生限于生活經(jīng)驗的限制，往往不能體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。上面的情景使我反思，并認識到：
2、在今后的教學、設(shè)計調(diào)查統(tǒng)計類的表現(xiàn)性任務(wù)以及開展這類數(shù)學實踐活動時，應(yīng)更多地將調(diào)查統(tǒng)計與某種決策相聯(lián)系，才能真正地讓學生在“做數(shù)學”中體會到調(diào)查統(tǒng)計求真求實的重要性。
情景二：活動開始一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)較多小組的`成員都是“各自為政”，只是將自己的數(shù)據(jù)抄上去。于是不得不叫大家暫停，教師再一次說明小組的統(tǒng)計表應(yīng)怎樣填寫。
反思二：上面這樣的做法無疑是浪費了時間，降低了活動的有效性。究其原因主要有二：一是教師過高估計學生的理解能力，對任務(wù)中的表格3（小組的統(tǒng)計表）的填寫方法，未能交待得很清楚；二地相當部分學生也未認真理解指導(dǎo)語的含義，導(dǎo)致部分小組不知該如何填寫本小組的統(tǒng)計表，誤以為是將自己的原始記錄表中數(shù)據(jù)抄上去即可。
其實，小學生由于受年齡、心理和經(jīng)驗的限制，對語言文字的理解很可能是比較片面、比較不成熟的，因此教師在制定指導(dǎo)語和講解任務(wù)的要求時，要力求清楚簡潔，適應(yīng)該年齡段的學生，便于學生理解。任務(wù)的要求是否明確、易于讓學生掌握，直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的成功與否。同時，從該情景中也促使我發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)之后，最好應(yīng)選取不同層次的學生，讓他們知道任務(wù)的內(nèi)容和要求，觀察他們在理解方面存在哪些困難，征詢他們的意見，以進行進一步的修改，待形成比較合適的初稿后再予以小范圍實施。
情景三：在小組合作填寫小組的統(tǒng)計表時，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生的方法比較單一，基本上都是采用“一人報數(shù)，其余人記錄；全體組員報完數(shù)后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法統(tǒng)計本組的總數(shù)據(jù)的幾乎沒有。
反思三：針對上述情景，活動結(jié)束后有老師提出：活動的有效性太低，學生未找出更多、更好的方法，教師未在方法方面進行相關(guān)的指導(dǎo)。
但我認為：在表現(xiàn)性任務(wù)進行的過程中，教師更應(yīng)該做的是一個組織者和調(diào)控者，而非方法的指導(dǎo)者。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學生應(yīng)該是活動的主角，學生的表現(xiàn)如何，我們完全可以通過表現(xiàn)性評價（自評與小組內(nèi)互評）以及教師的總結(jié)反饋加以指導(dǎo)，但不是在活動進行時告訴學生你應(yīng)該怎樣做效率才高。相關(guān)的方法指導(dǎo)應(yīng)放在活動結(jié)束后的評價反饋環(huán)節(jié)，效能應(yīng)體現(xiàn)在下一次活動中，這也才能體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價的特點：促進學生思考與實踐、在思考與實踐中反思、發(fā)展。
在開展表現(xiàn)性評價時，如果學生表現(xiàn)出運用知識解決問題的能力較差，其實也在提示教師：日常教學中應(yīng)加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從而及時調(diào)整自身平時的教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。
情景四：學生在小組合作統(tǒng)計時計算速度相當慢，花費了相當多的時間，最后學生對數(shù)據(jù)的分析、對信息的闡釋、自評、組員的互評等都顯得比較匆忙，并且教師已沒有時間進行活動的總結(jié)，只好放到第二天的早讀再總結(jié)。
反思四：表現(xiàn)性評價是一種比較費時費力的評價方式，因此在活動時必須給予學生足夠的時間去思考、實踐、反思、評價。在本活動中由于教師高估學生的計算能力，未讓學生使用計算器，所以在計算時浪費了相當多不必要浪費的時間，既使結(jié)果的準確性受到影響，也干擾了后續(xù)活動的順利開展，導(dǎo)致在表現(xiàn)性評價中占重要地位的自評與互評的效果都難以得到保障，教師的及時反饋也難以落實。
【結(jié)語】。
在多次的實施表現(xiàn)性評價的過程中，我越來越深刻地認識到：
表現(xiàn)性評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有相當明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結(jié)論的一致性相對較差等不足，但在小學生數(shù)學實踐活動中引進它，將它作為現(xiàn)有小學生數(shù)學學習評價制度的一種補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力的提升，同時也為教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、及時調(diào)整日常教學提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進了學生的發(fā)展。
【參考文獻】。
1、《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，5月第1版。
2、《走向發(fā)展性課程評價――談新課程的評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，206月第1版。
表現(xiàn)性評價讀后感篇十九
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗的結(jié)果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做（完成）”一些任務(wù)時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應(yīng)能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2、評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端，
資料共享平臺。
《表現(xiàn)性評價》()。如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內(nèi)容和測驗內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質(zhì)量；測驗的反饋滯后，降低了測驗所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的`環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結(jié)合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3、既測量結(jié)果又評價過程。
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結(jié)果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結(jié)果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結(jié)果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應(yīng)標準。所以，既評價結(jié)果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4、有多重評估功能。
表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務(wù)時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
5、主觀評估。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。