通過寫心得體會，我們還能夠與他人分享自己的學習和工作心得，獲得更多的反饋和建議。寫心得體會時要注意語言簡潔明了，表達準確清晰，避免模糊和含糊不清的表述。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和借鑒。這些范文涉及了各個方面的經歷和感悟，有助于我們更加深入地理解心得體會的寫作方式和技巧。大家可以借鑒其中的思路和表達方式，以便在寫作中能夠更加流暢、準確地表達自己的觀點和思考。同時，也希望大家能夠通過自己的努力和實踐，不斷總結和提煉心得體會，為自己的成長和進步提供動力和指導。
幼兒園案例分析的心得體會篇一
中班。
鑫鑫（化名）年齡：4歲2個月性別：女。
敘事法兒童人數(shù)：2成人人數(shù)：3。
鑫鑫從小班開始一向不肯開口說話。
9月6日上午的語言活動中，小伙伴們都搶著回答教師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手，就讓她回答問題。可當教師說出她的名字時，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當教師鼓勵她時，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個字一個字地冒出了一句話。教師表揚了鑫鑫對于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著教師。
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時候只會用搖頭和點頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談。可可說：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話?！?BR> 3.教師間訪談。張教師：“怎樣我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友。”
4.具體評價結論：
鑫鑫是個性格內向的孩子，語言本事比較薄弱。小班的時候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小小的，與同伴和教師的交流很少。
鑫鑫語言發(fā)展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養(yǎng)太過于寵愛。她平時一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動樓梯，就經常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會說話，就點頭搖頭。因為外公外婆會猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點頭搖頭來順著外公外婆的心思表達自我的意思，即使他們說得不對，她也不喜歡說出自我的想法了。
1.教師要利用早晚接送時間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)及時告知給他們，當然交流的語氣要婉轉一些，并把我們教師的期望和提議適時地提出來，取得他們的支持，期望他們多和鑫鑫交流，交流的時候語速放慢，鼓勵她表達簡單的自我的需求；在家里空余時間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進她的語言交往本事。
2.教師要利用校訊通和班級網站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵他們抽出時間多陪陪鑫鑫，不要只是用ipad來打發(fā)孩子的時間。
3.教師在幼兒園多關注鑫鑫語言、交往本事的發(fā)展，多鼓勵她慢慢開口講話，能完整地表達自我的愿望，和教師逐漸產生親近感和歸屬感，喜歡和教師交流，不要用點頭和搖頭來表達自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時候，多鼓勵，多表揚，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會。
我在本次觀察中領悟到了每一個孩子都是獨特的個體，我們作為教師要善于觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當班教師跟隨鑫鑫一齊經歷了小班和中班階段，所以在本學期進入中班后，對于鑫鑫的語言發(fā)展的點滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時候即使不說話，她的小眼睛會仔細觀察，觀察教師怎樣對她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會清晰地記錄下教師和同伴對她的影響。所以，關注能干、自信、開朗的孩子的同時，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內向的寶貝吧。
幼兒園案例分析的心得體會篇二
一天早上，凌達可也的爸爸急急忙忙跑來幼兒園說："鐘教師，我家可也要請幾天假，昨晚他在床上學奧特曼的姿勢，不細心摔了下來，到醫(yī)院檢查說顱骨有點開裂了，需住院治療。"聽到后，我也有所思索，同時并祝他早日康復。
隨即，當天我在班上的晨間談話時對孩子們趁機進行了一次安全教育，同時進行愛心教育，讓孩子們想想："可也此刻住院了，不能來幼兒園了，他十分想念小朋友們，想到幼兒園來，怎樣辦呢？""我們能夠送點禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語地說開了，最終決定，由孩子們自我設計動手制作各種禮物送給可也，教師代表全班小朋友們去看望他。
第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃教師來到可也病房進行了一次特殊的家訪活動?？梢部吹轿覀兊牡絹恚吲d得從床上蹦起來，他的父母也十分激動，異常是看到小朋友們帶來的禮物時，更是熱淚盈眶。當我們準備離開時，可也爸爸激動地對我說："教師，這次你們的到來，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班教師和小朋友的真切愛意，感受到大家庭的溫暖，多謝你們，這對他以后的人生成長起到了很好的作用！"。
過幾天，可也康復返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來，都高興地擁抱在一齊，又笑又跳。
這次家訪活動本屬于平常家長工作，但就是經過這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認識到家訪工作在幼兒教育中的重要性。
一、經過家訪，培養(yǎng)了幼兒關愛之情。
幼兒期是一個人道德品質構成的重要時期，此刻獨生子女普遍缺乏愛心--關愛、友愛之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機，經過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和教師對他的關愛，感受到了班級的溫暖，同時也教育了小朋友之間應互相關愛、互相關心，讓他們懂得愛是雙方的，有付出就會有雙倍甚至多倍的回報。我們在孩子們心中播種著愛，讓他們收獲著愛。
這次家訪活動后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長。家長們都感覺自我的孩子正在變化，懂得關心、尊重他人。在九九重陽敬老、助殘日訪特殊學校兒童等愛心活動中，家長和孩子們一齊準備了好多禮物，拿出自我的一片愛心，讓他們都感受到這種深深的愛意和溫暖。
二、經過家訪，加強家園聯(lián)系，達成家園共育。
《幼兒園教育指導綱要》指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并進取支持、幫忙家長提高教育本事。"經過家訪讓教師切身感受幼兒的成長環(huán)境，了解家長的素質，家庭教育狀況的基礎上，對幼兒進行全面認識、分析、理解，真正實現(xiàn)"一把鑰匙開一把鎖"，與孩子、家長等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長與教師達成共識的紐帶，促進孩子的健康成長的重要方式。并且經過家訪與家長溝通交流，也能使家長更全面、細致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時教師對每個孩子所采取的因材施教，也就能使家長更好地有針對性地配合教師的教育教學，使教育效果到達最佳。
到可也家家訪，經過與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個有素質、十分重視幼兒全面發(fā)展的家長。平常對孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們教師平時對孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合教師的教育?？梢彩切罗D入的，和小朋友交往時有些偏內向，我們教師也采取了各種方法想來改變他的內向性格，但因時間較短收效甚微。經過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對他的關愛，從而促使他敞開自我的心扉，真正投入到中（2）班這個大團體中去。慢慢地，可也也變得越來越開朗，越來越活潑了。
家訪工作是幼教工作中的一個重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會增添新的收獲，新的效果。
幼兒園案例分析的心得體會篇三
：晨晨年令：4歲班級：中班性格：聰明可愛，活潑好動，沒耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來的小朋友，他活潑好動，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動小玩具等動西，上課時他總是第一個舉手回答問題，教師問聽懂了沒有，他總是響亮地回答："聽懂啦！"，繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的"教師我不會畫。"讓你又好氣又好笑。
雖然他反應快、靈活、愛動腦，是個聰明的孩子。但他好動管不住自我，上課不遵守紀律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時，如餐點前后、晨接段等類似這段時間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內作品陳設等等玩或擺弄；在區(qū)域活動時發(fā)生爭執(zhí)現(xiàn)象，經常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說帶他很費精神，一不注意他就添亂……與家長交流，爺爺說在家也是這樣，好動，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會少，常常只他一個人在家里玩，使他難以體會到與他人合作游戲的歡樂。
（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
（1）、與家庭合作，進行一致性教育。
在一次放學后，和晨晨的媽媽進行了一次長談，向她反應了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對孩子成長的重要性，期望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點提議，比如，對孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時不要過多干涉，平時能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的歡樂；當孩子有了點提高時能給予鼓勵。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現(xiàn)，并采取相應的措施，有什么問題能夠經常和教師交流，相信陽陽會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
（2）、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對的。
在我們日常生活、作業(yè)、游戲過程中，我注意告訴陽陽正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀律，怎樣在上課、游戲中進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫忙他；當自我遇到困難時、一人無法解決時，能夠主動找小朋友協(xié)助，等等。經過這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習慣與伙伴合作游玩，在合作中學會協(xié)調。
（3）、有了改變、有了提高及時鼓勵和表揚當晨晨能排隊參加晨間活動并歡樂置身其中，當他端坐在位子上進取舉手發(fā)言時，當他能安靜坐在位子上進餐……我們都表揚他"晨晨最安靜，晨晨最守紀律，晨晨最棒！"當晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評給小紅花，給與精神獎勵。
經過這幾個月的教育，幫忙，引導，晨晨小朋友基本上改變了好動的性格。此刻這個孩子、常規(guī)意識、合作意識增強了，在日?；顒又袠酚诤屯榻煌?、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長反映，此刻我的孩子聽話、懂事多了。
在教師進取的教育、鼓勵和有效的引導下，晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習慣，守紀律了；他的合作意識與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會篇四
如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調，即使教師進行了個別指導，他的提高也不大。一次，在早晨科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
該幼兒從不愛進取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子?？墒且馔獾陌l(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
我及時把他的練習展現(xiàn)給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并經過家校聯(lián)系告知家長孩子的。提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進取地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園案例分析的心得體會篇五
背景描述：每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學習不愛學習的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學習的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會，我真的很著急。之后我與他的家長進行了溝通，最終達成了共同努力促進提高的`共識。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進行互動，當10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業(yè)，我又當著全班小朋友的應對他進行了表揚?？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點適時的給予鼓勵和表揚。同時在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。
幼兒園案例分析的心得體會篇六
幼兒園的教育經驗是兒童健康發(fā)展的基礎條件，幼師對幼兒的教育會影響他們的成長。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析，一起來看看吧!
—讓我們牽手，一起走進孩子的世界。
案例產生的背景：
當前，我國幼教改革正在向縱深發(fā)展，時代要求幼兒教育的目的應由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會共同的責任。
我班幼兒大多數(shù)是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環(huán)境，更需要一個獨特的精神世界。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯(lián)系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。案例實錄：
我們班有個小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒颉．斘叶紫氯?，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了?！薄安粫模蠋焷韼椭恪?。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。
在這之后的一段時間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了兩次聯(lián)誼活動——“全家長”節(jié)目。通過這個節(jié)目，使佳妮父母深受感動，關系有了很的大好轉?！拔逡弧鼻拔覇柤涯荩骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧?，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈?！编?，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!兒童節(jié)后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場玩了?！蹦巧袂榱钗覠o限的欣慰和輕松。我為又一個家庭恢復了往日的溫馨，為又一個小朋友綻開了笑臉而高興。
之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發(fā)展。
幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。
通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個完整溫馨的家庭對于一個孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時與孩子溝通，并與家長取得聯(lián)系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復天真、活波的精神狀態(tài)。作為家長，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營造一個輕松愉快的生長環(huán)境。
家園手牽手目的就在于促進幼兒全面發(fā)展。家長和老師有共同的責任感，一起走進孩子的世界!讓我們所做的一切都落實到“提高幼兒教育”的目標上。
于越是從別的幼兒園轉到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當我看著她時，她又迅速轉移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小。”我笑著對于越說：“沒關系，過一陣子我們熟悉就好了，對嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個月兩個月過去了，情況還是沒什么好轉。
實錄一：戶外活動時，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個人站在一旁看，有幾個小朋友都跑去邀請了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個游戲?！庇械恼f：“于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會玩呀，沒關系，我們和你一起玩好了?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞模n于越依舊時不理不睬的站在一邊。
實錄二：午餐時其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。”她這才勉強搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。
實錄三：一次離園時，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時，它就喊道：“你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了?！毙∨笥崖犃硕紘松蟻碇肛熕f：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對?！薄安挥媚銈儊砉芪??！庇谠缴鷼獾厝碌?。措施、分析：
我們針對幼兒的狀況選擇了每次利用離園時間與家長溝通，通過交談對從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個人玩，缺少與同伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對她的關心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務、動手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個性好強，在于越成長過程中，父母由于工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵她與老師問好，善于發(fā)現(xiàn)她地點滴進步，及時表揚，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動中，為了讓她多說話，我經常讓她回答問題，鼓勵她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵的方式表揚她的進步，經常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創(chuàng)造機會讓她與同伴交流。針對幼兒的進步，及時反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時，讓家長把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流，使家園共育達到一致。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會排斥同伴與身邊人了。
學會愛。
獨生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。
案例過程：
分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎!適當?shù)膶⒆诱f“不”，其實是對孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態(tài)對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。
反思：
在培養(yǎng)孩子關心他人、對人友善的同時，要注意引導其感受行為的積極結果。有一些孩子很有愛心，對人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動地去關心......，可是每一次的友善和關心，得到的卻是消極的結果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時間久了，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時，需要成人，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善、關愛等行為，并在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗到積極的行為結果，其良好的行為才可能得以保持。
一個會愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個人在被他人需要時，才能感受到自己的價值;同樣一個人關愛別人、關心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。
幼兒園案例分析的心得體會篇七
第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。
丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。
1、采用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時光也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
幼兒園案例分析的心得體會篇八
午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。
我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾?！薄?BR> 我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！?BR> “對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”
我連連點頭：“這個主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來?！?BR> 我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡?！?BR> 航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來?！?BR> 我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣?！?BR> 添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！?BR> 寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們?！啊?BR> 浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
這是一則隨機教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。
1.認同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認同和接納。
整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調動了孩子的經驗，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯(lián)想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。
孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當?shù)囊龑?。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較關注集體教學活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。
幼兒園案例分析的心得體會篇九
案例背景：回歸初心，探尋教育的目的從國家近幾年的學前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴大普惠性民辦資源，是必然趨勢。結合此次“雙減”政策，可以窺得學前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點放在“在幼兒園園內不斷提高學齡前教育質量”的方向。作為幼教人，我們深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎、學校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質人才。
案例描述：“一日生活皆課程”的新理解。
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！蔽覀儾荒苤话鸭w活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！彪p減“政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質量，對于幼兒園來說，“一日生活皆課程”又具有了特殊的重要意義。
冬天，一只小白鶴飛入?yún)^(qū)幼，在翠綠的樹上、蔥蘢的小山、淺淺的水中覓食、戲水、停駐、翱翔，孩子們喜歡得不得了。小白鶴是我們幼兒園的吉祥物，它的到來為帶領孩子們走進園本文化創(chuàng)造了一個契機。于是，我和孩子們圍繞小白鶴開展了一系列科學探索活動。
秋天，當“166珠海艦”順著長江逆流而上，孩子們看到了軍艦行駛的整個過程，他們歡呼著，追逐著，很是激動和興奮。從那天起，我跟著孩子們開啟了《166珠海艦》版本課程。孩子們在認識軍艦、搭建軍艦的過程中，了解中國軍事的強大，增強作為一名中國人的自豪感！
基于這兩次課程的成功開展，我明白了虞永平教授的那句話——“看得見兒童，找得到課程‘’。作為老師要能觀察到兒童的興趣和需要，但不是盲目的追隨兒童的興趣，而是要有價值判斷，并采用有效的策略，提升兒童的生活經驗。
幼兒園孩子的生活是隨時隨地在發(fā)生的，如何在生活中發(fā)現(xiàn)課程、建設課程，并對課程進行持續(xù)研究和優(yōu)化，這是新時代、尤其是“雙減”政策下我們幼教人需要認真思考的一個問題。還需要認真思考：在一日生活或活動中，我們應該如何及時覺察并抓住教育契機，給孩子以適合他自己的教育；同時，結合“雙減”政策，如何進一步提高對幼兒常規(guī)習慣、尤其是學習能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程建設和課程研究的重要任務。
案例反思：課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調整。
不是的。課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調整。
在建構軍艦過程中，孩子們會詢問制造軍艦的人是誰呢？基于這樣的話題，我們又生成了新的課程——《了不起的中國人》。孩子們認識了更多的英雄人物，了解了他們在各自領域中做出的杰出貢獻。
所以，幼兒園的課程不是一成不變的，因為孩子不是一成不變的，我們既要著手于當下真實的兒童生活，更要著眼于兒童未來的發(fā)展。所以，兒童在哪里，課程就在哪里。
幼兒園案例分析的心得體會篇十
春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。
今天放學后，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家?！闭f著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現(xiàn)各種各樣的心理呢？首先隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養(yǎng)他們的分享能力。
幼兒園案例分析的心得體會篇十一
美工活動，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個學期剛剛入學，對手工橡皮泥也是沒有什么基礎，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個個都興奮不已。好像已經知道了，我們今天要干什么似的！
還沒等我開口說話，我們班的小調皮發(fā)話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥??？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說：“還用問嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來捏東西的呀！”其他孩子也在說：“是啊，是啊！”聽著孩子們講的話，我沒有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會如何？現(xiàn)在看來，是我多慮了！
突然，陳葉隆說：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動還沒開始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來，他們你一言我一語的，誰都不讓步。這時，陳春霖說：“我們剛來幼兒園的時候，不是每個小朋友都帶來了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩?！睂ρ?，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢妮也在說：“其實橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點，有的小一點，就像夢妮說的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說，我說的對嗎？！”對，對，你們說的都對！現(xiàn)在我才知道，原來我們小班的孩子一點都不小，說話就像個小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請小朋友來玩一玩！
美工活動終于可以順利的進行了，不過聽了孩子們的對話，真是讓我目瞪口呆。真正覺得，其實有些問題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動手操作玩橡皮泥，中午時，我只是用語言來講述了一下，在這次美工活動過程中，玩橡皮泥應注意的事項，以及用團、捏、搓等幾種簡單的技能方法來進行玩橡皮泥。
此時，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經興奮不已。有的孩子已經開始選擇自己喜歡的顏色，團了起來，也有的孩子一邊團一邊嘟囔著：“老師說做麻花，要搓兩個長條，然后擰在一起就好了！”還有個別孩子，在我的提示下繼續(xù)捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動展示時，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、qq糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著自己的作品說：“我見過的麻花是這樣的！”沈玉杰也說：“老師，我吃過的棒棒糖是這樣的.……”其他孩子也在繼續(xù)講述著自己捏出來的作品。
在活動的一開始，對于孩子們的疑問，我并沒有及時的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時的幫助并解決問題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進行此次活動。
針對本次美工活動，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過程，并沒有給孩子們去示范，我想孩子們應該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因為這節(jié)美工活動并不是太難，孩子們聽了制作過程，應該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、qq糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動措施：
美工活動的有效組織，其實需要很多準備工作，除了材料的提供以外，教師也應該考慮到，活動前孩子們的疑問以及爭吵也是極為重要的。在活動前，或者活動過程中，我們教師應以觀察為先，根據(jù)具體情況，再進行介入、引導，不要著急去回答幼兒的疑問，其他孩子會有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過急，給孩子一個交流、討論、解決問題的空間，我覺得，孩子們之間產生的問題也是任何一個活動中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析的心得體會篇十二
案例描述：
上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說?？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來??？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法并不是最合理的。
又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來?。俊迸?，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒。”
案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。”
案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！?BR> 策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。
幼兒自理能力已經是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
幼兒園案例分析的心得體會篇十三
我在游戲結束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的，當她講述到她和幾個同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進行聚餐時，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時孩子們的情緒馬上就調動起來了，紛紛說著我們中班時到金倉湖玩耍時也是這樣的，我們那時地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時的一些事情，這時，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來想辦法解決這個問題，這時，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來替代的，這時，孩子們馬上想到了平時用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個問題得到了圓滿的解決了。
1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的`知識經驗，開拓眼界，積累游戲經驗。經過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進行過野餐、聚餐這樣的活動，積累了一定的經驗。因此，在游戲時將此內容靈活地遷移和運用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經驗。所以，當有人說生的東西不能吃時，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個過程。
2.從教師的評價方法、手段與實效來說：對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結果，教師利用講評時請幼兒來介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析的心得體會篇十四
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他.但接下來他的表現(xiàn)讓我感到很為難：
觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：我不想吃飯，我不吃飯這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時候，教師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他最終吃了我們就安心一點了.
觀察二：中午的午飯時間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比方是菜比擬多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會異常快樂的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！
針對伊爾潘平時的表現(xiàn)，我讓本領較強、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他.吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進行鼓勵、表揚、獎勵等多種方式.并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處.讓他在家里時也學會多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處.在日?；顒又?，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質，并多開展幼兒的興趣愛好.根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關我愛吃菜這樣的活動，讓他也學著感受，他十分感興趣.每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚他畫得越來越好了.另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣.
針對孩子不愛吃菜這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常找時機讓伊爾潘在團體面前講述愛吃菜后有哪些好處.另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習慣有了較大的改善.
幼兒園案例分析的心得體會篇十五
教學過程是既“精心預設”又“動態(tài)生成”的過程，其價值在于它的“動態(tài)”。正因如此，我們強調過程，強調幼兒探索新知的經歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動”“調控”方面提升教學過程的有效性。
如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進行了反復研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
小三班的a教師安排了三個環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會出血?”
幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了?！背?，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關經驗，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個問題，后兩個問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識。
第一個環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個男孩因為流鼻血而哭的畫面，在沒有知識準備和相關經驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。
第二個環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個環(huán)節(jié)中吸取教訓，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時組織的討論也太過簡單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設和過程組織的優(yōu)化。
在第二個環(huán)節(jié)沒有完成目標的前提下，教師在第三個環(huán)節(jié)仍沒采取補救措施，而是按計劃進行配對游戲。配對前教師也只是作了簡單演示，因此，幼兒完不成任務就不足為奇了。
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。
2、充實課件的內容，調整播放時機，給幼兒足夠的觀察與討論的時間。
3、明確活動的主線和重點，通過創(chuàng)設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個問題展開討論，使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
小一班的b教師安排了四個環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學一學。
1、說一說
教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導。在操作結束后，教師作簡單評價。
4、學一學
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時不要怕，也不要哭，要及時告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預防方法，使幼兒在視、聽、想三者結合的過程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡單評價代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經驗(因為他們班前幾天剛好有個幼兒在戶外活動時出鼻血了，當時是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關技能。
1、充分挖掘和利用幼兒的相關經驗。
2、掌握播放課件的技術。
3、將分類標記貼在操作卡兩側，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結。
4、最后環(huán)節(jié)可請保健教師示范鼻出血的'處理方法，并讓幼兒運用真實材料進行模仿，以積累經驗。
小二班的c教師同樣安排了四個環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學一學。
1．聞一聞
活動開始，教師在活動室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉入第二個環(huán)節(jié)。
2．說一說
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個問題的回答相當熱烈，而教師接下來的小結和課件演示更強化了幼兒對這個問題的認識，也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關圖片貼在活動室兩側有對應標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費力。
4．學一學
第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗及與教師的對話中感知了鼻子的作用，同時知道鼻子也會受傷，還會出血。
第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經驗得到共享。
第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務。
第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。
整個活動環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經驗，又促進了已有經驗的提升，動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動興趣。
1．活動時可給幼兒更多交流的機會。
2．在檢測幼兒配對結果的同時，可適當幫助幼兒回憶相關知識經驗。
現(xiàn)代教育心理學研究指出，“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程”。
作為教師，我們應該深入研究，讓有效的教學過程成為滿足幼兒認知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過程，成為幼兒積極思考、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。
幼兒園案例分析的心得體會篇一
中班。
鑫鑫（化名）年齡：4歲2個月性別：女。
敘事法兒童人數(shù)：2成人人數(shù)：3。
鑫鑫從小班開始一向不肯開口說話。
9月6日上午的語言活動中，小伙伴們都搶著回答教師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手，就讓她回答問題。可當教師說出她的名字時，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當教師鼓勵她時，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個字一個字地冒出了一句話。教師表揚了鑫鑫對于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著教師。
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時候只會用搖頭和點頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談。可可說：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話?！?BR> 3.教師間訪談。張教師：“怎樣我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友。”
4.具體評價結論：
鑫鑫是個性格內向的孩子，語言本事比較薄弱。小班的時候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小小的，與同伴和教師的交流很少。
鑫鑫語言發(fā)展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養(yǎng)太過于寵愛。她平時一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動樓梯，就經常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會說話，就點頭搖頭。因為外公外婆會猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點頭搖頭來順著外公外婆的心思表達自我的意思，即使他們說得不對，她也不喜歡說出自我的想法了。
1.教師要利用早晚接送時間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)及時告知給他們，當然交流的語氣要婉轉一些，并把我們教師的期望和提議適時地提出來，取得他們的支持，期望他們多和鑫鑫交流，交流的時候語速放慢，鼓勵她表達簡單的自我的需求；在家里空余時間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進她的語言交往本事。
2.教師要利用校訊通和班級網站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵他們抽出時間多陪陪鑫鑫，不要只是用ipad來打發(fā)孩子的時間。
3.教師在幼兒園多關注鑫鑫語言、交往本事的發(fā)展，多鼓勵她慢慢開口講話，能完整地表達自我的愿望，和教師逐漸產生親近感和歸屬感，喜歡和教師交流，不要用點頭和搖頭來表達自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時候，多鼓勵，多表揚，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會。
我在本次觀察中領悟到了每一個孩子都是獨特的個體，我們作為教師要善于觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當班教師跟隨鑫鑫一齊經歷了小班和中班階段，所以在本學期進入中班后，對于鑫鑫的語言發(fā)展的點滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時候即使不說話，她的小眼睛會仔細觀察，觀察教師怎樣對她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會清晰地記錄下教師和同伴對她的影響。所以，關注能干、自信、開朗的孩子的同時，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內向的寶貝吧。
幼兒園案例分析的心得體會篇二
一天早上，凌達可也的爸爸急急忙忙跑來幼兒園說："鐘教師，我家可也要請幾天假，昨晚他在床上學奧特曼的姿勢，不細心摔了下來，到醫(yī)院檢查說顱骨有點開裂了，需住院治療。"聽到后，我也有所思索，同時并祝他早日康復。
隨即，當天我在班上的晨間談話時對孩子們趁機進行了一次安全教育，同時進行愛心教育，讓孩子們想想："可也此刻住院了，不能來幼兒園了，他十分想念小朋友們，想到幼兒園來，怎樣辦呢？""我們能夠送點禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語地說開了，最終決定，由孩子們自我設計動手制作各種禮物送給可也，教師代表全班小朋友們去看望他。
第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃教師來到可也病房進行了一次特殊的家訪活動?？梢部吹轿覀兊牡絹恚吲d得從床上蹦起來，他的父母也十分激動，異常是看到小朋友們帶來的禮物時，更是熱淚盈眶。當我們準備離開時，可也爸爸激動地對我說："教師，這次你們的到來，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班教師和小朋友的真切愛意，感受到大家庭的溫暖，多謝你們，這對他以后的人生成長起到了很好的作用！"。
過幾天，可也康復返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來，都高興地擁抱在一齊，又笑又跳。
這次家訪活動本屬于平常家長工作，但就是經過這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認識到家訪工作在幼兒教育中的重要性。
一、經過家訪，培養(yǎng)了幼兒關愛之情。
幼兒期是一個人道德品質構成的重要時期，此刻獨生子女普遍缺乏愛心--關愛、友愛之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機，經過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和教師對他的關愛，感受到了班級的溫暖，同時也教育了小朋友之間應互相關愛、互相關心，讓他們懂得愛是雙方的，有付出就會有雙倍甚至多倍的回報。我們在孩子們心中播種著愛，讓他們收獲著愛。
這次家訪活動后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長。家長們都感覺自我的孩子正在變化，懂得關心、尊重他人。在九九重陽敬老、助殘日訪特殊學校兒童等愛心活動中，家長和孩子們一齊準備了好多禮物，拿出自我的一片愛心，讓他們都感受到這種深深的愛意和溫暖。
二、經過家訪，加強家園聯(lián)系，達成家園共育。
《幼兒園教育指導綱要》指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并進取支持、幫忙家長提高教育本事。"經過家訪讓教師切身感受幼兒的成長環(huán)境，了解家長的素質，家庭教育狀況的基礎上，對幼兒進行全面認識、分析、理解，真正實現(xiàn)"一把鑰匙開一把鎖"，與孩子、家長等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長與教師達成共識的紐帶，促進孩子的健康成長的重要方式。并且經過家訪與家長溝通交流，也能使家長更全面、細致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時教師對每個孩子所采取的因材施教，也就能使家長更好地有針對性地配合教師的教育教學，使教育效果到達最佳。
到可也家家訪，經過與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個有素質、十分重視幼兒全面發(fā)展的家長。平常對孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們教師平時對孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合教師的教育?？梢彩切罗D入的，和小朋友交往時有些偏內向，我們教師也采取了各種方法想來改變他的內向性格，但因時間較短收效甚微。經過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對他的關愛，從而促使他敞開自我的心扉，真正投入到中（2）班這個大團體中去。慢慢地，可也也變得越來越開朗，越來越活潑了。
家訪工作是幼教工作中的一個重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會增添新的收獲，新的效果。
幼兒園案例分析的心得體會篇三
：晨晨年令：4歲班級：中班性格：聰明可愛，活潑好動，沒耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來的小朋友，他活潑好動，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動小玩具等動西，上課時他總是第一個舉手回答問題，教師問聽懂了沒有，他總是響亮地回答："聽懂啦！"，繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的"教師我不會畫。"讓你又好氣又好笑。
雖然他反應快、靈活、愛動腦，是個聰明的孩子。但他好動管不住自我，上課不遵守紀律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時，如餐點前后、晨接段等類似這段時間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內作品陳設等等玩或擺弄；在區(qū)域活動時發(fā)生爭執(zhí)現(xiàn)象，經常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說帶他很費精神，一不注意他就添亂……與家長交流，爺爺說在家也是這樣，好動，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會少，常常只他一個人在家里玩，使他難以體會到與他人合作游戲的歡樂。
（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
（1）、與家庭合作，進行一致性教育。
在一次放學后，和晨晨的媽媽進行了一次長談，向她反應了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對孩子成長的重要性，期望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點提議，比如，對孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時不要過多干涉，平時能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的歡樂；當孩子有了點提高時能給予鼓勵。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現(xiàn)，并采取相應的措施，有什么問題能夠經常和教師交流，相信陽陽會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
（2）、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對的。
在我們日常生活、作業(yè)、游戲過程中，我注意告訴陽陽正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀律，怎樣在上課、游戲中進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫忙他；當自我遇到困難時、一人無法解決時，能夠主動找小朋友協(xié)助，等等。經過這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習慣與伙伴合作游玩，在合作中學會協(xié)調。
（3）、有了改變、有了提高及時鼓勵和表揚當晨晨能排隊參加晨間活動并歡樂置身其中，當他端坐在位子上進取舉手發(fā)言時，當他能安靜坐在位子上進餐……我們都表揚他"晨晨最安靜，晨晨最守紀律，晨晨最棒！"當晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評給小紅花，給與精神獎勵。
經過這幾個月的教育，幫忙，引導，晨晨小朋友基本上改變了好動的性格。此刻這個孩子、常規(guī)意識、合作意識增強了，在日?；顒又袠酚诤屯榻煌?、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長反映，此刻我的孩子聽話、懂事多了。
在教師進取的教育、鼓勵和有效的引導下，晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習慣，守紀律了；他的合作意識與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會篇四
如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調，即使教師進行了個別指導，他的提高也不大。一次，在早晨科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
該幼兒從不愛進取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子?？墒且馔獾陌l(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
我及時把他的練習展現(xiàn)給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并經過家校聯(lián)系告知家長孩子的。提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進取地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園案例分析的心得體會篇五
背景描述：每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學習不愛學習的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學習的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會，我真的很著急。之后我與他的家長進行了溝通，最終達成了共同努力促進提高的`共識。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進行互動，當10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業(yè)，我又當著全班小朋友的應對他進行了表揚?？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點適時的給予鼓勵和表揚。同時在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。
幼兒園案例分析的心得體會篇六
幼兒園的教育經驗是兒童健康發(fā)展的基礎條件，幼師對幼兒的教育會影響他們的成長。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析，一起來看看吧!
—讓我們牽手，一起走進孩子的世界。
案例產生的背景：
當前，我國幼教改革正在向縱深發(fā)展，時代要求幼兒教育的目的應由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會共同的責任。
我班幼兒大多數(shù)是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環(huán)境，更需要一個獨特的精神世界。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯(lián)系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。案例實錄：
我們班有個小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒颉．斘叶紫氯?，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了?！薄安粫模蠋焷韼椭恪?。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。
在這之后的一段時間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了兩次聯(lián)誼活動——“全家長”節(jié)目。通過這個節(jié)目，使佳妮父母深受感動，關系有了很的大好轉?！拔逡弧鼻拔覇柤涯荩骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧?，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈?！编?，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!兒童節(jié)后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場玩了?！蹦巧袂榱钗覠o限的欣慰和輕松。我為又一個家庭恢復了往日的溫馨，為又一個小朋友綻開了笑臉而高興。
之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發(fā)展。
幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。
通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個完整溫馨的家庭對于一個孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時與孩子溝通，并與家長取得聯(lián)系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復天真、活波的精神狀態(tài)。作為家長，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營造一個輕松愉快的生長環(huán)境。
家園手牽手目的就在于促進幼兒全面發(fā)展。家長和老師有共同的責任感，一起走進孩子的世界!讓我們所做的一切都落實到“提高幼兒教育”的目標上。
于越是從別的幼兒園轉到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當我看著她時，她又迅速轉移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小。”我笑著對于越說：“沒關系，過一陣子我們熟悉就好了，對嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個月兩個月過去了，情況還是沒什么好轉。
實錄一：戶外活動時，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個人站在一旁看，有幾個小朋友都跑去邀請了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個游戲?！庇械恼f：“于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會玩呀，沒關系，我們和你一起玩好了?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞模n于越依舊時不理不睬的站在一邊。
實錄二：午餐時其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。”她這才勉強搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。
實錄三：一次離園時，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時，它就喊道：“你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了?！毙∨笥崖犃硕紘松蟻碇肛熕f：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對?！薄安挥媚銈儊砉芪??！庇谠缴鷼獾厝碌?。措施、分析：
我們針對幼兒的狀況選擇了每次利用離園時間與家長溝通，通過交談對從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個人玩，缺少與同伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對她的關心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務、動手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個性好強，在于越成長過程中，父母由于工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵她與老師問好，善于發(fā)現(xiàn)她地點滴進步，及時表揚，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動中，為了讓她多說話，我經常讓她回答問題，鼓勵她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵的方式表揚她的進步，經常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創(chuàng)造機會讓她與同伴交流。針對幼兒的進步，及時反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時，讓家長把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流，使家園共育達到一致。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會排斥同伴與身邊人了。
學會愛。
獨生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。
案例過程：
分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎!適當?shù)膶⒆诱f“不”，其實是對孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態(tài)對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。
反思：
在培養(yǎng)孩子關心他人、對人友善的同時，要注意引導其感受行為的積極結果。有一些孩子很有愛心，對人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動地去關心......，可是每一次的友善和關心，得到的卻是消極的結果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時間久了，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時，需要成人，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善、關愛等行為，并在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗到積極的行為結果，其良好的行為才可能得以保持。
一個會愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個人在被他人需要時，才能感受到自己的價值;同樣一個人關愛別人、關心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。
幼兒園案例分析的心得體會篇七
第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。
丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。
1、采用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時光也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
幼兒園案例分析的心得體會篇八
午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。
我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾?！薄?BR> 我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！?BR> “對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”
我連連點頭：“這個主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來?！?BR> 我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡?！?BR> 航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來?！?BR> 我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣?！?BR> 添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！?BR> 寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們?！啊?BR> 浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
這是一則隨機教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。
1.認同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認同和接納。
整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調動了孩子的經驗，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯(lián)想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。
孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當?shù)囊龑?。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較關注集體教學活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。
幼兒園案例分析的心得體會篇九
案例背景：回歸初心，探尋教育的目的從國家近幾年的學前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴大普惠性民辦資源，是必然趨勢。結合此次“雙減”政策，可以窺得學前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點放在“在幼兒園園內不斷提高學齡前教育質量”的方向。作為幼教人，我們深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎、學校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質人才。
案例描述：“一日生活皆課程”的新理解。
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！蔽覀儾荒苤话鸭w活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！彪p減“政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質量，對于幼兒園來說，“一日生活皆課程”又具有了特殊的重要意義。
冬天，一只小白鶴飛入?yún)^(qū)幼，在翠綠的樹上、蔥蘢的小山、淺淺的水中覓食、戲水、停駐、翱翔，孩子們喜歡得不得了。小白鶴是我們幼兒園的吉祥物，它的到來為帶領孩子們走進園本文化創(chuàng)造了一個契機。于是，我和孩子們圍繞小白鶴開展了一系列科學探索活動。
秋天，當“166珠海艦”順著長江逆流而上，孩子們看到了軍艦行駛的整個過程，他們歡呼著，追逐著，很是激動和興奮。從那天起，我跟著孩子們開啟了《166珠海艦》版本課程。孩子們在認識軍艦、搭建軍艦的過程中，了解中國軍事的強大，增強作為一名中國人的自豪感！
基于這兩次課程的成功開展，我明白了虞永平教授的那句話——“看得見兒童，找得到課程‘’。作為老師要能觀察到兒童的興趣和需要，但不是盲目的追隨兒童的興趣，而是要有價值判斷，并采用有效的策略，提升兒童的生活經驗。
幼兒園孩子的生活是隨時隨地在發(fā)生的，如何在生活中發(fā)現(xiàn)課程、建設課程，并對課程進行持續(xù)研究和優(yōu)化，這是新時代、尤其是“雙減”政策下我們幼教人需要認真思考的一個問題。還需要認真思考：在一日生活或活動中，我們應該如何及時覺察并抓住教育契機，給孩子以適合他自己的教育；同時，結合“雙減”政策，如何進一步提高對幼兒常規(guī)習慣、尤其是學習能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程建設和課程研究的重要任務。
案例反思：課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調整。
不是的。課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調整。
在建構軍艦過程中，孩子們會詢問制造軍艦的人是誰呢？基于這樣的話題，我們又生成了新的課程——《了不起的中國人》。孩子們認識了更多的英雄人物，了解了他們在各自領域中做出的杰出貢獻。
所以，幼兒園的課程不是一成不變的，因為孩子不是一成不變的，我們既要著手于當下真實的兒童生活，更要著眼于兒童未來的發(fā)展。所以，兒童在哪里，課程就在哪里。
幼兒園案例分析的心得體會篇十
春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。
今天放學后，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家?！闭f著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現(xiàn)各種各樣的心理呢？首先隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養(yǎng)他們的分享能力。
幼兒園案例分析的心得體會篇十一
美工活動，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個學期剛剛入學，對手工橡皮泥也是沒有什么基礎，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個個都興奮不已。好像已經知道了，我們今天要干什么似的！
還沒等我開口說話，我們班的小調皮發(fā)話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥??？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說：“還用問嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來捏東西的呀！”其他孩子也在說：“是啊，是啊！”聽著孩子們講的話，我沒有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會如何？現(xiàn)在看來，是我多慮了！
突然，陳葉隆說：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動還沒開始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來，他們你一言我一語的，誰都不讓步。這時，陳春霖說：“我們剛來幼兒園的時候，不是每個小朋友都帶來了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩?！睂ρ?，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢妮也在說：“其實橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點，有的小一點，就像夢妮說的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說，我說的對嗎？！”對，對，你們說的都對！現(xiàn)在我才知道，原來我們小班的孩子一點都不小，說話就像個小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請小朋友來玩一玩！
美工活動終于可以順利的進行了，不過聽了孩子們的對話，真是讓我目瞪口呆。真正覺得，其實有些問題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動手操作玩橡皮泥，中午時，我只是用語言來講述了一下，在這次美工活動過程中，玩橡皮泥應注意的事項，以及用團、捏、搓等幾種簡單的技能方法來進行玩橡皮泥。
此時，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經興奮不已。有的孩子已經開始選擇自己喜歡的顏色，團了起來，也有的孩子一邊團一邊嘟囔著：“老師說做麻花，要搓兩個長條，然后擰在一起就好了！”還有個別孩子，在我的提示下繼續(xù)捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動展示時，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、qq糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著自己的作品說：“我見過的麻花是這樣的！”沈玉杰也說：“老師，我吃過的棒棒糖是這樣的.……”其他孩子也在繼續(xù)講述著自己捏出來的作品。
在活動的一開始，對于孩子們的疑問，我并沒有及時的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時的幫助并解決問題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進行此次活動。
針對本次美工活動，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過程，并沒有給孩子們去示范，我想孩子們應該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因為這節(jié)美工活動并不是太難，孩子們聽了制作過程，應該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、qq糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動措施：
美工活動的有效組織，其實需要很多準備工作，除了材料的提供以外，教師也應該考慮到，活動前孩子們的疑問以及爭吵也是極為重要的。在活動前，或者活動過程中，我們教師應以觀察為先，根據(jù)具體情況，再進行介入、引導，不要著急去回答幼兒的疑問，其他孩子會有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過急，給孩子一個交流、討論、解決問題的空間，我覺得，孩子們之間產生的問題也是任何一個活動中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析的心得體會篇十二
案例描述：
上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說?？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來??？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想辦法了，只是這個辦法并不是最合理的。
又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來?。俊迸?，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒。”
案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想辦法。動手能力也就相對比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。”
案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進行溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多獨自動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！?BR> 策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比如“你真棒”、“恩，進步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導找出切入點。
幼兒自理能力已經是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
幼兒園案例分析的心得體會篇十三
我在游戲結束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的，當她講述到她和幾個同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進行聚餐時，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時孩子們的情緒馬上就調動起來了，紛紛說著我們中班時到金倉湖玩耍時也是這樣的，我們那時地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時的一些事情，這時，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來想辦法解決這個問題，這時，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來替代的，這時，孩子們馬上想到了平時用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個問題得到了圓滿的解決了。
1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的`知識經驗，開拓眼界，積累游戲經驗。經過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進行過野餐、聚餐這樣的活動，積累了一定的經驗。因此，在游戲時將此內容靈活地遷移和運用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經驗。所以，當有人說生的東西不能吃時，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個過程。
2.從教師的評價方法、手段與實效來說：對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結果，教師利用講評時請幼兒來介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析的心得體會篇十四
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他.但接下來他的表現(xiàn)讓我感到很為難：
觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：我不想吃飯，我不吃飯這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時候，教師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他最終吃了我們就安心一點了.
觀察二：中午的午飯時間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比方是菜比擬多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會異常快樂的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！
針對伊爾潘平時的表現(xiàn)，我讓本領較強、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他.吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進行鼓勵、表揚、獎勵等多種方式.并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處.讓他在家里時也學會多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處.在日?；顒又?，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質，并多開展幼兒的興趣愛好.根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關我愛吃菜這樣的活動，讓他也學著感受，他十分感興趣.每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚他畫得越來越好了.另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣.
針對孩子不愛吃菜這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常找時機讓伊爾潘在團體面前講述愛吃菜后有哪些好處.另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習慣有了較大的改善.
幼兒園案例分析的心得體會篇十五
教學過程是既“精心預設”又“動態(tài)生成”的過程，其價值在于它的“動態(tài)”。正因如此，我們強調過程，強調幼兒探索新知的經歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動”“調控”方面提升教學過程的有效性。
如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進行了反復研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
小三班的a教師安排了三個環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會出血?”
幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了?！背?，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關經驗，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個問題，后兩個問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識。
第一個環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個男孩因為流鼻血而哭的畫面，在沒有知識準備和相關經驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。
第二個環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個環(huán)節(jié)中吸取教訓，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時組織的討論也太過簡單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設和過程組織的優(yōu)化。
在第二個環(huán)節(jié)沒有完成目標的前提下，教師在第三個環(huán)節(jié)仍沒采取補救措施，而是按計劃進行配對游戲。配對前教師也只是作了簡單演示，因此，幼兒完不成任務就不足為奇了。
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。
2、充實課件的內容，調整播放時機，給幼兒足夠的觀察與討論的時間。
3、明確活動的主線和重點，通過創(chuàng)設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個問題展開討論，使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
小一班的b教師安排了四個環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學一學。
1、說一說
教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導。在操作結束后，教師作簡單評價。
4、學一學
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時不要怕，也不要哭，要及時告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預防方法，使幼兒在視、聽、想三者結合的過程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡單評價代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經驗(因為他們班前幾天剛好有個幼兒在戶外活動時出鼻血了，當時是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關技能。
1、充分挖掘和利用幼兒的相關經驗。
2、掌握播放課件的技術。
3、將分類標記貼在操作卡兩側，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結。
4、最后環(huán)節(jié)可請保健教師示范鼻出血的'處理方法，并讓幼兒運用真實材料進行模仿，以積累經驗。
小二班的c教師同樣安排了四個環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學一學。
1．聞一聞
活動開始，教師在活動室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉入第二個環(huán)節(jié)。
2．說一說
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個問題的回答相當熱烈，而教師接下來的小結和課件演示更強化了幼兒對這個問題的認識，也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關圖片貼在活動室兩側有對應標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費力。
4．學一學
第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗及與教師的對話中感知了鼻子的作用，同時知道鼻子也會受傷，還會出血。
第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經驗得到共享。
第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務。
第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。
整個活動環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經驗，又促進了已有經驗的提升，動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動興趣。
1．活動時可給幼兒更多交流的機會。
2．在檢測幼兒配對結果的同時，可適當幫助幼兒回憶相關知識經驗。
現(xiàn)代教育心理學研究指出，“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程”。
作為教師，我們應該深入研究，讓有效的教學過程成為滿足幼兒認知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過程，成為幼兒積極思考、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。