每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃山奇石說課稿第一課時篇一
本節(jié)課是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊第26課《黃山奇石》的第二課時。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現(xiàn)了大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆?BR> 全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，概括地寫黃山風景區(qū)的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學的重點。第6自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結尾依據(jù)不僅交待了黃山的奇石數(shù)量多，而且有助于引發(fā)學生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現(xiàn)，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產(chǎn)生無限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
據(jù)調(diào)查，我班學生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。因此，在課前調(diào)動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內(nèi)容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
知識目標：學習默讀課文，了解課文內(nèi)容。會寫“陡峭”兩個字。能力目標：能結合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和喜愛黃山的情感。教學重點：結合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學難點：體會黃山奇石的生動有趣。
品味課題理解“奇”字
默讀感知找出“奇石”
精讀品讀欣賞“奇石”
學習生字規(guī)范書寫
自主性作業(yè)豐富積累
以問題導入，提問：課題中哪個字最能說明黃山石的特點？你覺得“奇”是什么意思？帶著你對“奇”的理解，再讀課題。
設計意圖：引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
教學中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學生積極主動學習的愿望。
教學中讓學生默讀課文，畫奇石的名字，說自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內(nèi)容學，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛之情，改變了教師的“指令性”行為，體現(xiàn)了學生學習的自主性。
1、比較句子，體會“奇”
如：仙桃石
句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！?BR> 句子２就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂?shù)氖P上?！?BR> 出示兩個句子，讓學生比較這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是抓住這兩個詞，讓學生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點詞語，領悟“奇”
如：猴子觀海
教學中抓住抱、蹲、望三個字，讓學生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀！
“陡峭”和“翻滾的云?！笔菍W生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會云海的浩瀚與壯美。這時再讓學生讀，學生對“猴子觀海”這一奇特景觀理解的更為深刻。
3、展開想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什么。
又如：金雞叫天都
在指導學生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時，提問：難道這只雞還會叫嗎？結合句子想像它伸著脖子，好象在那里對著天都峰鳴叫。這時，巧妙地導入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學生體會作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2—5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說仙桃石吧：學生接；還有有趣的猴子觀海呢：學生接；仙人指路就更有趣了；著名的金雞叫天都怎么樣！
5、發(fā)散思維，創(chuàng)造“奇”
在學習第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，為沒有名字的奇石起名字。目的是培養(yǎng)了學生的想象力和口頭表達的能力，在這里學生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這節(jié)課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利于書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。
課前學生收集了黃山風景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養(yǎng)學生自主選擇的意識，二是鼓勵學生初步學習收集與課文相關的資料，豐富積累。激發(fā)學生熱愛黃山，熱愛祖國之情。
黃山奇石說課稿第一課時篇二
各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是人教版實驗教材二年級上冊第9課《黃山奇石》。
黃山奇石趣味橫生，是大自然的鬼斧神工。黃山奇石有趣，作者寫得更有趣。先總寫景色秀麗神奇，再用濃墨重彩具體介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”四塊神奇怪石，其他幾塊簡寫。作者采用“總分”和“點面”結合的方法，把黃山奇石寫得栩栩如生，神奇有趣。
因為本課教學的重點是觀看插圖，閱讀課文，欣賞“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”的神奇有趣，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。難點是對課文略寫的“天狗望月”、“仙女彈琴”等部分，如何引導學生發(fā)揮自由想象。
所以根據(jù)新課標的要求、本課的特點和學生的實際，我制定了如下教學目標：1、會認15個生字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。3、喜愛黃山，向往去黃山看奇石的情感。
1、圖文結合法：通過觀看插圖，欣賞黃山奇石，體會課文中對黃山奇石的贊嘆，感悟課文中所蘊含的人文精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
2、自主探究法：通過讀課文、課件演示等多種形式，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生自主探究學習，感受課文的語言美，積累豐富的詞匯。
1、朗讀感悟法。開展多種形式的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使教師、學生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴。
2、情境體驗法。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
本課我將分兩課時完成，下面我分5個板塊來具體我的教學過程及思考。
第一板塊：創(chuàng)設情境，認識奇石美。
1、我的導入是這樣的：秋天到了，天氣轉涼了，燕子往南飛，樹葉紛紛落下，田野一片金黃，紅紅的蘋果掛滿枝頭。在這美麗迷人的秋天里，我們班組成了一個旅行團，去游覽著名的風景區(qū)黃山。板書課題：黃山奇石。
2、然后出示中國的地圖，讓學生找到安徽省，知道黃山在什么地方。
3、最后通過對第一自然段中“尤其”和“聞名中外”的理解，認識黃山風景區(qū)四絕之一的怪石。
之所以這樣設計，是因為秋天是個美麗的季節(jié)，在這大好的時光里，老師組織學生“游”黃山，讓直觀圖像與課文語言文字融合在一起，拉近了學生的生活實際與課文的距離，使學生對“黃山奇石”產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生求知欲望。
第二板塊：檢查字詞，感知奇石美。
1、首先學生帶著讀準字音，讀通句子，標出自然段的要求自讀課文，讀完后我用ppt課件出示詞語，學生通過認讀、齊讀、開火車讀等形式鞏固“風景區(qū)、胳膊、巨石、著名”等詞語。
2、然后，我讓學生再次輕聲朗讀課文，邊讀邊找出課文中描寫的幾種奇石，并領著孩子把奇石和課件中相應的圖片一一對應起來。之后出示“作者具體寫了___________、___________、___________、___________四塊黃山奇石，簡寫了___________、___________、___________等奇石?！边@樣一個句式進行說話練習。
在這個環(huán)節(jié)，通過檢查生字和說話練習，為理解課文內(nèi)容、積累豐富的詞匯作鋪墊，讓學生初步了解黃山景色之美。
第三板塊：品位詞語，感悟奇石美。
這里讓學生又一次走進文本用心默讀課文，找出作者具體寫的黃山四塊奇石的句子結合圖片來品味，交流、朗讀。
仙桃石它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。讓學生通過“好像、飛、落”等詞語，想像仙桃石的神奇有趣。
它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這就是有趣的猴子觀海。這里抓住“抱著腿、蹲在山頭、望著翻滾的云?！边@些詞語欣賞“猴子觀?！薄?BR> 仙人指路遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。在這句話里學習作者使用“望、站、伸、指”這些動作把靜態(tài)的奇石寫成動態(tài)的手法。也可以讓學生上臺表演“仙人指路”。
而金雞叫天都這塊奇石的教學，從雄雞的顏色“金光閃閃”，和雄雞的動作“伸著、對著、啼叫”入手，通過觀察圖片與文字進行結合，理解作者是怎樣想象的。
通過觀看插圖，讓學生了解黃山奇石的美；通過多種形式的朗讀，品味優(yōu)美的詞語、句子，讓學生不僅感受到黃山奇石美，而且感悟到作者的語言美，簡單學習作者的寫作技巧。
第四板塊：延伸課堂，加深奇石美。
欣賞“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”的神奇有趣，那么讓學生想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊簡寫的奇石的樣子，挑一塊自己感興趣的奇石學著作者的樣子用一兩句話寫下來。
《語文課程標準》對第一學段的寫話提出了一定要求，所以這一板塊我讓學生用一兩句話介紹自己感興趣奇石。既訓練了學生的語言水平又給學生一個展示和表達的機會。
第五版塊：指導寫字，布置作業(yè)。
1、學寫本課的9個生字。
2、找一找黃山奇石的圖片，給這幅圖片配上一段介紹的文字，喜歡畫畫的也可以畫上一幅黃山奇石圖來展示。
2、情境體驗法。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
黃山奇石說課稿第一課時篇三
一、設計理念
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的'自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
二、設計思路
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
黃山奇石說課稿第一課時篇四
五、板書設計
六、學習效果評價設計小組交流評價課堂練筆，填寫《寫作評價卡》。寫作評價要求：（寫作評價卡）每項為20分，合計90以上為優(yōu)秀，80-90為良好，60-80為合格，60以下為待合格。
七、教學設計特色
讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，能使學生領略語言文字的優(yōu)美，強對文章內(nèi)容的理解與感悟。閱讀教學是要讓學生學會欣賞，不斷積累，實現(xiàn)讀寫的結合。本課的教學重點放在“讀中感悟、讀寫結合”上。語文教學離不開聽、說、讀、寫，在學生讀中感悟的基礎上，讓他們把感受付諸于筆端，通過片段描寫，“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，讓他們學會欣賞并不斷積累，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
黃山奇石說課稿第一課時篇五
本節(jié)課是人教版新課標實驗教材第三冊第2課《黃山奇石》的第二課時。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，它不僅具體形象地介紹了文中四幅插圖的奇石，而且在最后一個自然段概括地介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。本課時重點解決2——5自然段。
1、新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！?BR> 結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中王老師充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語文學習內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度。
2、網(wǎng)絡環(huán)境下的跨越式發(fā)展試驗，使識字、閱讀、作文做到了三位一體。
對語文來說，要最終落實到“讀”和“寫”。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，為學生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內(nèi)容豐富，而且與課文的主題、教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生掌握的知識面大大增加，而且還為學生的打寫創(chuàng)作積淀了創(chuàng)作的源泉，讓學生在本節(jié)課的學習中，感悟語文、欣賞語文，最后還生成了屬于自己的語文學習成果。這也充分體現(xiàn)了跨越式教學試驗中“以生為本”的教學指導思想，尊重學生的自主權。
《黃山奇石》形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但據(jù)調(diào)查，很多學生沒有到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。又結合二年級的學生能獨立閱讀一定數(shù)目的篇章，較熟練掌握網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上打寫、網(wǎng)上瀏覽等信息技能；能根據(jù)學習的要求進行品詞、品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時的重點是對學生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。
知識與技能方面
（1）復習生字詞和第一自然段的內(nèi)容；
（2）看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點。
（3）理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石，它們都是什么樣的。
（4）熟讀課文，為背誦課文打基礎。
情感與態(tài)度方面
在體會黃山石的奇妙之時，同學們還要進一步體會黃山風景區(qū)的景色秀麗神奇，培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛之情。
信息素養(yǎng)方面
通過閱讀網(wǎng)絡資源，拓展自己的知識面，鍛煉在網(wǎng)絡中模仿、創(chuàng)編的能力。
本課根據(jù)上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略：
（1）自主學習策略
自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。
（2）創(chuàng)新學習策略
創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學，把課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當代科技相結合，把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂。
在黃山奇石的教學活動中，王老師依據(jù)新課標的要求以及跨越式教學理念，注意從培養(yǎng)學生的想象力入手，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。
一、品味詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經(jīng)驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。
對于低年級的小學生來說，想象是模糊的，理解起來也比較困難。因此，在閱讀教學的過程中，王老師注意從詞句的比較中入手，讓學生理解想象的內(nèi)涵。為了讓學生進一步體會想象的方法，王老師把句子1“就說仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”與句子2“就說仙桃石吧，它在山頂?shù)氖P上。”兩句話進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是王老師抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓予了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學生聯(lián)系實際理解理想像的含義。
二、引導觀察、創(chuàng)設想象思維的情境
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，王老師在教學過程中注意通過看圖來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，例如：“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些石頭本身已充滿了想象的色彩，王老師讓學生根據(jù)這節(jié)課的學習方法，以自學與小組學習結合的方式進行學習，讓學生細讀重點句，從中找出“抱”“蹲”“望”等一批描寫動態(tài)的詞語，品味想象的意境。
王老師讓學生結合看書上的插圖，自己在小組內(nèi)交流腦海里想象到的景象。她對學生的自學情況，進行隨組式巡視和傾聽。在王老師巡視指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生們有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思?！毙〗M的討論交流顯得扎實有效。這時，王老師又抓住時機，讓學生將自己把看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
三、想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
在重點學習2——5自然段的基礎上，學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等。為了拓展學生的閱讀面，王老師讓學生進行拓展性閱讀，讓學生先了解更多有關黃山奇石的文章資料，然后再讓學生大膽地對黃山的其它巖石展開豐富的想象，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等巖石進行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。
學生在大量閱讀了相關的黃山奇石的其他文章后，腦子里的文字素材大大增加，王老師就讓學生從她提供的黃山奇石圖片中，找自己喜歡的圖片進行打寫創(chuàng)作。就這樣，學生把這節(jié)課對語文的學習感悟最終生成為了自己的學習成果。這使創(chuàng)造性思維與信息化技術有效地整合，發(fā)揮了學生的主體地位的作用，體現(xiàn)了開放性、自主性、探究性和實踐性的課堂學習，使學生在閱讀和創(chuàng)作的過程中提高了自身的語文素養(yǎng)。
王老師還認為，現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只要我們平常在語文教學中，能這樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力，相信學生思維邏輯性和廣闊性會得到有效的發(fā)展，也為學生今后的創(chuàng)造性思維奠定基礎。
這節(jié)課總體給人的感覺是：落實目標扎實，教學環(huán)節(jié)清晰，學生主體性與主動性充分發(fā)揮。學生通過學習，在知識、技能、情感等方面都的得到了較好的提高和發(fā)展。
黃山奇石說課稿第一課時篇六
借助網(wǎng)絡，讓課堂學習走上“綜合化”
——《黃山奇石》說課稿
富陽市新登鎮(zhèn)中心小學 麻歡敏
一、設計理念
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
二、設計思路
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性。
5、第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭c第一次截然不同的原因旨在讓學生在一個較長的實踐過程中掌握“利用網(wǎng)絡搜集、整理資料；將資料進行內(nèi)化積累；將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合”的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、教學過程
（一） 收集資料，齊制網(wǎng)絡教材
1、收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。
2、整理階段：由學生將所集資料進行整理歸類，如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
3、制作階段：讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內(nèi)容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上(如怪石)輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。
（二） 瀏覽教材，提出研究問題
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文內(nèi)容。
2、結合網(wǎng)絡資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。
3、肯定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。
如：黃山奇石奇在哪兒、為什么會稱黃山是天下第一奇山、為什么黃山松與別處松不一樣等。
※ 對于學生提出的其它問題，可引導他們在課后進一步研究。
（三） 利用網(wǎng)源，合作深入探究
1、學生自主選好一個或幾個自己感興趣、適合自己，并有價值的問題。
2、圍繞自己研究的問題去朗讀課文，進行“超媒體”閱讀，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。
（四） 品味課文，交流點撥提高
1、學生對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結果，心中也已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀之后，讓他們互相間進行一下交流。
2、自由匯報，充分展示探究成果。
如學生在匯報“黃山奇石奇在哪兒？”這個問題時，完全可讓學生充當講解員的角色，先把有關的課文內(nèi)容有感情地讀出來，再借助大屏展示的各種資料進行隨機演示解說。這樣通過圖、文、聲對照，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。
3、教師借助網(wǎng)絡教材進行激情渲染，學生再次品味朗讀，盡情表達出自己對該問題的理解、感悟和情感。
（五） 整理素材，自主創(chuàng)造積淀
1、讓學生點擊“網(wǎng)絡教材”中的“創(chuàng)造天地”一欄，激起創(chuàng)造意向。
在點擊之后，會出現(xiàn)這樣的激勵語：通過我們自制的網(wǎng)絡教材《黃山奇石》的學習，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作激情了呢？我們的家鄉(xiāng)新登也有很多景點，把自己的親身體驗與網(wǎng)絡提供的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳說、習俗等)，也可以結合身邊的特色事件，如我校的百年校慶，再把它寫下來。并在網(wǎng)絡上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)----新登。
2、教師啟發(fā)：學習《黃山奇石》一文簡直就是一種美的享受。文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要感受美，還要學會像這位作者那樣去創(chuàng)造美。請你根據(jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。
3、請計算機教師將學生所要研究的內(nèi)容-----“新登風光”模擬網(wǎng)站和網(wǎng)絡教材鏈接起來。
4、在教師的幫助下，學生搜集與整理資料，從而讓慢慢學會這類方法，提高自己的綜合素養(yǎng)。
（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉(xiāng)的哪一個景點，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關資料。
（2）搜集自己需要的有關資料，并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加概括、整理。
（3）根據(jù)自己研究的主題，把描寫家鄉(xiāng)景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來，形成一個完整的作品。
（六） 架設平臺，鼓勵充分展示
1、學生自行設計出一個能充分展示自己成果的方式，加以準備。
2、教師為學生的交流提供機會與必要的幫助，架設出較好的一個平臺，使得這種交流不再局限于面對面，而可以是跨越時空的。
如：用e-mail將自己的作品發(fā)送給朋友，將作品在網(wǎng)絡上發(fā)表，制成電腦小報在校內(nèi)外發(fā)行，也可刻成光盤提交給老師、父母欣賞。
黃山奇石說課稿第一課時篇七
王老師：今天,聽了尹老師執(zhí)教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。教師在教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。
周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生主體地位。
郝老師：自然風光離學生較遠，教師利用課件吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質的全面提高與個性的充分發(fā)展。
孫老師：教師在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。在學生自主學習的.基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀能力。本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
黃山奇石說課稿第一課時篇八
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
【設計思路】
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性。
5、第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭?，與第一次截然不同的原因旨在讓學生在一個較長的實踐過程中掌握“利用網(wǎng)絡搜集、整理資料；將資料進行內(nèi)化積累；將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合”的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
【教學過程】
一、收集資料，齊制網(wǎng)絡教材
1、收集階段：
課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。
2、整理階段：黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
由學生將所集資料進行整理歸類，如：
分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
3、制作階段：
讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內(nèi)容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上（如怪石）輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。
黃山奇石說課稿第一課時篇九
——《黃山奇石》說課稿
富陽市新登鎮(zhèn)中心小學 麻歡敏
一、設計理念
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
二、設計思路
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性。
5、第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭?，與第一次截然不同的原因旨在讓學生在一個較長的實踐過程中掌握“利用網(wǎng)絡搜集、整理資料；將資料進行內(nèi)化積累；將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合”的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、教學過程
（一） 收集資料，齊制網(wǎng)絡教材
1、收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。
2、整理階段：由學生將所集資料進行整理歸類，如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
3、制作階段：讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內(nèi)容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上(如怪石)輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。
（二） 瀏覽教材，提出研究問題
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文內(nèi)容。
2、結合網(wǎng)絡資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。
3、肯定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。
如：黃山奇石奇在哪兒、為什么會稱黃山是天下第一奇山、為什么黃山松與別處松不一樣等。
※ 對于學生提出的其它問題，可引導他們在課后進一步研究。
（三） 利用網(wǎng)源，合作深入探究
1、學生自主選好一個或幾個自己感興趣、適合自己，并有價值的問題。
2、圍繞自己研究的問題去朗讀課文，進行“超媒體”閱讀，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。
（四） 品味課文，交流點撥提高
1、學生對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結果，心中也已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀之后，讓他們互相間進行一下交流。
2、自由匯報，充分展示探究成果。
如學生在匯報“黃山奇石奇在哪兒？”這個問題時，完全可讓學生充當講解員的角色，先把有關的課文內(nèi)容有感情地讀出來，再借助大屏展示的各種資料進行隨機演示解說。這樣通過圖、文、聲對照，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。
3、教師借助網(wǎng)絡教材進行激情渲染，學生再次品味朗讀，盡情表達出自己對該問題的理解、感悟和情感。
（五） 整理素材，自主創(chuàng)造積淀
1、讓學生點擊“網(wǎng)絡教材”中的“創(chuàng)造天地”一欄，激起創(chuàng)造意向。
在點擊之后，會出現(xiàn)這樣的激勵語：通過我們自制的網(wǎng)絡教材《黃山奇石》的學習，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作激情了呢？我們的家鄉(xiāng)新登也有很多景點，把自己的親身體驗與網(wǎng)絡提供的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳說、習俗等)，也可以結合身邊的特色事件，如我校的百年校慶，再把它寫下來。并在網(wǎng)絡上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)----新登。
2、教師啟發(fā)：學習《黃山奇石》一文簡直就是一種美的享受。文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要感受美，還要學會像這位作者那樣去創(chuàng)造美。請你根據(jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。
3、請計算機教師將學生所要研究的內(nèi)容-----“新登風光”模擬網(wǎng)站和網(wǎng)絡教材鏈接起來。
4、在教師的幫助下，學生搜集與整理資料，從而讓慢慢學會這類方法，提高自己的綜合素養(yǎng)。
（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉(xiāng)的哪一個景點，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關資料。
（2）搜集自己需要的有關資料，并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加概括、整理。
（3）根據(jù)自己研究的主題，把描寫家鄉(xiāng)景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來，形成一個完整的作品。
（六） 架設平臺，鼓勵充分展示
1、學生自行設計出一個能充分展示自己成果的方式，加以準備。
2、教師為學生的交流提供機會與必要的幫助，架設出較好的一個平臺，使得這種交流不再局限于面對面，而可以是跨越時空的。
黃山奇石說課稿第一課時篇一
本節(jié)課是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊第26課《黃山奇石》的第二課時。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現(xiàn)了大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆?BR> 全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，概括地寫黃山風景區(qū)的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學的重點。第6自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結尾依據(jù)不僅交待了黃山的奇石數(shù)量多，而且有助于引發(fā)學生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現(xiàn)，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產(chǎn)生無限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
據(jù)調(diào)查，我班學生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。因此，在課前調(diào)動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內(nèi)容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
知識目標：學習默讀課文，了解課文內(nèi)容。會寫“陡峭”兩個字。能力目標：能結合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和喜愛黃山的情感。教學重點：結合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學難點：體會黃山奇石的生動有趣。
品味課題理解“奇”字
默讀感知找出“奇石”
精讀品讀欣賞“奇石”
學習生字規(guī)范書寫
自主性作業(yè)豐富積累
以問題導入，提問：課題中哪個字最能說明黃山石的特點？你覺得“奇”是什么意思？帶著你對“奇”的理解，再讀課題。
設計意圖：引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
教學中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學生積極主動學習的愿望。
教學中讓學生默讀課文，畫奇石的名字，說自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內(nèi)容學，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛之情，改變了教師的“指令性”行為，體現(xiàn)了學生學習的自主性。
1、比較句子，體會“奇”
如：仙桃石
句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！?BR> 句子２就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂?shù)氖P上?！?BR> 出示兩個句子，讓學生比較這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是抓住這兩個詞，讓學生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點詞語，領悟“奇”
如：猴子觀海
教學中抓住抱、蹲、望三個字，讓學生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀！
“陡峭”和“翻滾的云?！笔菍W生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會云海的浩瀚與壯美。這時再讓學生讀，學生對“猴子觀海”這一奇特景觀理解的更為深刻。
3、展開想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什么。
又如：金雞叫天都
在指導學生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時，提問：難道這只雞還會叫嗎？結合句子想像它伸著脖子，好象在那里對著天都峰鳴叫。這時，巧妙地導入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學生體會作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2—5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說仙桃石吧：學生接；還有有趣的猴子觀海呢：學生接；仙人指路就更有趣了；著名的金雞叫天都怎么樣！
5、發(fā)散思維，創(chuàng)造“奇”
在學習第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，為沒有名字的奇石起名字。目的是培養(yǎng)了學生的想象力和口頭表達的能力，在這里學生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這節(jié)課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利于書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。
課前學生收集了黃山風景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養(yǎng)學生自主選擇的意識，二是鼓勵學生初步學習收集與課文相關的資料，豐富積累。激發(fā)學生熱愛黃山，熱愛祖國之情。
黃山奇石說課稿第一課時篇二
各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是人教版實驗教材二年級上冊第9課《黃山奇石》。
黃山奇石趣味橫生，是大自然的鬼斧神工。黃山奇石有趣，作者寫得更有趣。先總寫景色秀麗神奇，再用濃墨重彩具體介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”四塊神奇怪石，其他幾塊簡寫。作者采用“總分”和“點面”結合的方法，把黃山奇石寫得栩栩如生，神奇有趣。
因為本課教學的重點是觀看插圖，閱讀課文，欣賞“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”的神奇有趣，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。難點是對課文略寫的“天狗望月”、“仙女彈琴”等部分，如何引導學生發(fā)揮自由想象。
所以根據(jù)新課標的要求、本課的特點和學生的實際，我制定了如下教學目標：1、會認15個生字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。3、喜愛黃山，向往去黃山看奇石的情感。
1、圖文結合法：通過觀看插圖，欣賞黃山奇石，體會課文中對黃山奇石的贊嘆，感悟課文中所蘊含的人文精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
2、自主探究法：通過讀課文、課件演示等多種形式，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生自主探究學習，感受課文的語言美，積累豐富的詞匯。
1、朗讀感悟法。開展多種形式的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使教師、學生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴。
2、情境體驗法。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
本課我將分兩課時完成，下面我分5個板塊來具體我的教學過程及思考。
第一板塊：創(chuàng)設情境，認識奇石美。
1、我的導入是這樣的：秋天到了，天氣轉涼了，燕子往南飛，樹葉紛紛落下，田野一片金黃，紅紅的蘋果掛滿枝頭。在這美麗迷人的秋天里，我們班組成了一個旅行團，去游覽著名的風景區(qū)黃山。板書課題：黃山奇石。
2、然后出示中國的地圖，讓學生找到安徽省，知道黃山在什么地方。
3、最后通過對第一自然段中“尤其”和“聞名中外”的理解，認識黃山風景區(qū)四絕之一的怪石。
之所以這樣設計，是因為秋天是個美麗的季節(jié)，在這大好的時光里，老師組織學生“游”黃山，讓直觀圖像與課文語言文字融合在一起，拉近了學生的生活實際與課文的距離，使學生對“黃山奇石”產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生求知欲望。
第二板塊：檢查字詞，感知奇石美。
1、首先學生帶著讀準字音，讀通句子，標出自然段的要求自讀課文，讀完后我用ppt課件出示詞語，學生通過認讀、齊讀、開火車讀等形式鞏固“風景區(qū)、胳膊、巨石、著名”等詞語。
2、然后，我讓學生再次輕聲朗讀課文，邊讀邊找出課文中描寫的幾種奇石，并領著孩子把奇石和課件中相應的圖片一一對應起來。之后出示“作者具體寫了___________、___________、___________、___________四塊黃山奇石，簡寫了___________、___________、___________等奇石?！边@樣一個句式進行說話練習。
在這個環(huán)節(jié)，通過檢查生字和說話練習，為理解課文內(nèi)容、積累豐富的詞匯作鋪墊，讓學生初步了解黃山景色之美。
第三板塊：品位詞語，感悟奇石美。
這里讓學生又一次走進文本用心默讀課文，找出作者具體寫的黃山四塊奇石的句子結合圖片來品味，交流、朗讀。
仙桃石它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。讓學生通過“好像、飛、落”等詞語，想像仙桃石的神奇有趣。
它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這就是有趣的猴子觀海。這里抓住“抱著腿、蹲在山頭、望著翻滾的云?！边@些詞語欣賞“猴子觀?！薄?BR> 仙人指路遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。在這句話里學習作者使用“望、站、伸、指”這些動作把靜態(tài)的奇石寫成動態(tài)的手法。也可以讓學生上臺表演“仙人指路”。
而金雞叫天都這塊奇石的教學，從雄雞的顏色“金光閃閃”，和雄雞的動作“伸著、對著、啼叫”入手，通過觀察圖片與文字進行結合，理解作者是怎樣想象的。
通過觀看插圖，讓學生了解黃山奇石的美；通過多種形式的朗讀，品味優(yōu)美的詞語、句子，讓學生不僅感受到黃山奇石美，而且感悟到作者的語言美，簡單學習作者的寫作技巧。
第四板塊：延伸課堂，加深奇石美。
欣賞“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”的神奇有趣，那么讓學生想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊簡寫的奇石的樣子，挑一塊自己感興趣的奇石學著作者的樣子用一兩句話寫下來。
《語文課程標準》對第一學段的寫話提出了一定要求，所以這一板塊我讓學生用一兩句話介紹自己感興趣奇石。既訓練了學生的語言水平又給學生一個展示和表達的機會。
第五版塊：指導寫字，布置作業(yè)。
1、學寫本課的9個生字。
2、找一找黃山奇石的圖片，給這幅圖片配上一段介紹的文字，喜歡畫畫的也可以畫上一幅黃山奇石圖來展示。
2、情境體驗法。根據(jù)低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
黃山奇石說課稿第一課時篇三
一、設計理念
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的'自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
二、設計思路
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
黃山奇石說課稿第一課時篇四
五、板書設計
六、學習效果評價設計小組交流評價課堂練筆，填寫《寫作評價卡》。寫作評價要求：（寫作評價卡）每項為20分，合計90以上為優(yōu)秀，80-90為良好，60-80為合格，60以下為待合格。
七、教學設計特色
讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，能使學生領略語言文字的優(yōu)美，強對文章內(nèi)容的理解與感悟。閱讀教學是要讓學生學會欣賞，不斷積累，實現(xiàn)讀寫的結合。本課的教學重點放在“讀中感悟、讀寫結合”上。語文教學離不開聽、說、讀、寫，在學生讀中感悟的基礎上，讓他們把感受付諸于筆端，通過片段描寫，“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，讓他們學會欣賞并不斷積累，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
黃山奇石說課稿第一課時篇五
本節(jié)課是人教版新課標實驗教材第三冊第2課《黃山奇石》的第二課時。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，它不僅具體形象地介紹了文中四幅插圖的奇石，而且在最后一個自然段概括地介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。本課時重點解決2——5自然段。
1、新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！?BR> 結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中王老師充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語文學習內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度。
2、網(wǎng)絡環(huán)境下的跨越式發(fā)展試驗，使識字、閱讀、作文做到了三位一體。
對語文來說，要最終落實到“讀”和“寫”。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，為學生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內(nèi)容豐富，而且與課文的主題、教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生掌握的知識面大大增加，而且還為學生的打寫創(chuàng)作積淀了創(chuàng)作的源泉，讓學生在本節(jié)課的學習中，感悟語文、欣賞語文，最后還生成了屬于自己的語文學習成果。這也充分體現(xiàn)了跨越式教學試驗中“以生為本”的教學指導思想，尊重學生的自主權。
《黃山奇石》形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但據(jù)調(diào)查，很多學生沒有到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。又結合二年級的學生能獨立閱讀一定數(shù)目的篇章，較熟練掌握網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上打寫、網(wǎng)上瀏覽等信息技能；能根據(jù)學習的要求進行品詞、品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時的重點是對學生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。
知識與技能方面
（1）復習生字詞和第一自然段的內(nèi)容；
（2）看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點。
（3）理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石，它們都是什么樣的。
（4）熟讀課文，為背誦課文打基礎。
情感與態(tài)度方面
在體會黃山石的奇妙之時，同學們還要進一步體會黃山風景區(qū)的景色秀麗神奇，培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛之情。
信息素養(yǎng)方面
通過閱讀網(wǎng)絡資源，拓展自己的知識面，鍛煉在網(wǎng)絡中模仿、創(chuàng)編的能力。
本課根據(jù)上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略：
（1）自主學習策略
自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。
（2）創(chuàng)新學習策略
創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學，把課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當代科技相結合，把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂。
在黃山奇石的教學活動中，王老師依據(jù)新課標的要求以及跨越式教學理念，注意從培養(yǎng)學生的想象力入手，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。
一、品味詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經(jīng)驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。
對于低年級的小學生來說，想象是模糊的，理解起來也比較困難。因此，在閱讀教學的過程中，王老師注意從詞句的比較中入手，讓學生理解想象的內(nèi)涵。為了讓學生進一步體會想象的方法，王老師把句子1“就說仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”與句子2“就說仙桃石吧，它在山頂?shù)氖P上。”兩句話進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是王老師抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓予了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學生聯(lián)系實際理解理想像的含義。
二、引導觀察、創(chuàng)設想象思維的情境
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，王老師在教學過程中注意通過看圖來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，例如：“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些石頭本身已充滿了想象的色彩，王老師讓學生根據(jù)這節(jié)課的學習方法，以自學與小組學習結合的方式進行學習，讓學生細讀重點句，從中找出“抱”“蹲”“望”等一批描寫動態(tài)的詞語，品味想象的意境。
王老師讓學生結合看書上的插圖，自己在小組內(nèi)交流腦海里想象到的景象。她對學生的自學情況，進行隨組式巡視和傾聽。在王老師巡視指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生們有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思?！毙〗M的討論交流顯得扎實有效。這時，王老師又抓住時機，讓學生將自己把看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
三、想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
在重點學習2——5自然段的基礎上，學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等。為了拓展學生的閱讀面，王老師讓學生進行拓展性閱讀，讓學生先了解更多有關黃山奇石的文章資料，然后再讓學生大膽地對黃山的其它巖石展開豐富的想象，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等巖石進行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。
學生在大量閱讀了相關的黃山奇石的其他文章后，腦子里的文字素材大大增加，王老師就讓學生從她提供的黃山奇石圖片中，找自己喜歡的圖片進行打寫創(chuàng)作。就這樣，學生把這節(jié)課對語文的學習感悟最終生成為了自己的學習成果。這使創(chuàng)造性思維與信息化技術有效地整合，發(fā)揮了學生的主體地位的作用，體現(xiàn)了開放性、自主性、探究性和實踐性的課堂學習，使學生在閱讀和創(chuàng)作的過程中提高了自身的語文素養(yǎng)。
王老師還認為，現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只要我們平常在語文教學中，能這樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力，相信學生思維邏輯性和廣闊性會得到有效的發(fā)展，也為學生今后的創(chuàng)造性思維奠定基礎。
這節(jié)課總體給人的感覺是：落實目標扎實，教學環(huán)節(jié)清晰，學生主體性與主動性充分發(fā)揮。學生通過學習，在知識、技能、情感等方面都的得到了較好的提高和發(fā)展。
黃山奇石說課稿第一課時篇六
借助網(wǎng)絡，讓課堂學習走上“綜合化”
——《黃山奇石》說課稿
富陽市新登鎮(zhèn)中心小學 麻歡敏
一、設計理念
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
二、設計思路
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性。
5、第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭c第一次截然不同的原因旨在讓學生在一個較長的實踐過程中掌握“利用網(wǎng)絡搜集、整理資料；將資料進行內(nèi)化積累；將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合”的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、教學過程
（一） 收集資料，齊制網(wǎng)絡教材
1、收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。
2、整理階段：由學生將所集資料進行整理歸類，如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
3、制作階段：讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內(nèi)容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上(如怪石)輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。
（二） 瀏覽教材，提出研究問題
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文內(nèi)容。
2、結合網(wǎng)絡資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。
3、肯定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。
如：黃山奇石奇在哪兒、為什么會稱黃山是天下第一奇山、為什么黃山松與別處松不一樣等。
※ 對于學生提出的其它問題，可引導他們在課后進一步研究。
（三） 利用網(wǎng)源，合作深入探究
1、學生自主選好一個或幾個自己感興趣、適合自己，并有價值的問題。
2、圍繞自己研究的問題去朗讀課文，進行“超媒體”閱讀，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。
（四） 品味課文，交流點撥提高
1、學生對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結果，心中也已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀之后，讓他們互相間進行一下交流。
2、自由匯報，充分展示探究成果。
如學生在匯報“黃山奇石奇在哪兒？”這個問題時，完全可讓學生充當講解員的角色，先把有關的課文內(nèi)容有感情地讀出來，再借助大屏展示的各種資料進行隨機演示解說。這樣通過圖、文、聲對照，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。
3、教師借助網(wǎng)絡教材進行激情渲染，學生再次品味朗讀，盡情表達出自己對該問題的理解、感悟和情感。
（五） 整理素材，自主創(chuàng)造積淀
1、讓學生點擊“網(wǎng)絡教材”中的“創(chuàng)造天地”一欄，激起創(chuàng)造意向。
在點擊之后，會出現(xiàn)這樣的激勵語：通過我們自制的網(wǎng)絡教材《黃山奇石》的學習，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作激情了呢？我們的家鄉(xiāng)新登也有很多景點，把自己的親身體驗與網(wǎng)絡提供的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳說、習俗等)，也可以結合身邊的特色事件，如我校的百年校慶，再把它寫下來。并在網(wǎng)絡上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)----新登。
2、教師啟發(fā)：學習《黃山奇石》一文簡直就是一種美的享受。文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要感受美，還要學會像這位作者那樣去創(chuàng)造美。請你根據(jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。
3、請計算機教師將學生所要研究的內(nèi)容-----“新登風光”模擬網(wǎng)站和網(wǎng)絡教材鏈接起來。
4、在教師的幫助下，學生搜集與整理資料，從而讓慢慢學會這類方法，提高自己的綜合素養(yǎng)。
（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉(xiāng)的哪一個景點，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關資料。
（2）搜集自己需要的有關資料，并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加概括、整理。
（3）根據(jù)自己研究的主題，把描寫家鄉(xiāng)景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來，形成一個完整的作品。
（六） 架設平臺，鼓勵充分展示
1、學生自行設計出一個能充分展示自己成果的方式，加以準備。
2、教師為學生的交流提供機會與必要的幫助，架設出較好的一個平臺，使得這種交流不再局限于面對面，而可以是跨越時空的。
如：用e-mail將自己的作品發(fā)送給朋友，將作品在網(wǎng)絡上發(fā)表，制成電腦小報在校內(nèi)外發(fā)行，也可刻成光盤提交給老師、父母欣賞。
黃山奇石說課稿第一課時篇七
王老師：今天,聽了尹老師執(zhí)教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。教師在教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。
周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生主體地位。
郝老師：自然風光離學生較遠，教師利用課件吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質的全面提高與個性的充分發(fā)展。
孫老師：教師在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。在學生自主學習的.基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀能力。本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
黃山奇石說課稿第一課時篇八
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
【設計思路】
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性。
5、第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭?，與第一次截然不同的原因旨在讓學生在一個較長的實踐過程中掌握“利用網(wǎng)絡搜集、整理資料；將資料進行內(nèi)化積累；將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合”的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
【教學過程】
一、收集資料，齊制網(wǎng)絡教材
1、收集階段：
課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。
2、整理階段：黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現(xiàn)綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網(wǎng)絡，讓兒童參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
由學生將所集資料進行整理歸類，如：
分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
3、制作階段：
讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內(nèi)容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上（如怪石）輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。
黃山奇石說課稿第一課時篇九
——《黃山奇石》說課稿
富陽市新登鎮(zhèn)中心小學 麻歡敏
一、設計理念
21世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式，有效地改進學習方式和工作方式的途徑，使他們達到能在終身學習中不斷認識自我、調(diào)整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會發(fā)展的目標。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為當今學校教育的重要任務。
小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統(tǒng)訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養(yǎng)綜合學習能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力呢？2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?BR> 實行語文課程改革以來，筆者根據(jù)語文《課程標準》中規(guī)定的學生綜合性學習的要求，在積極開發(fā)課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本知識”及“現(xiàn)代網(wǎng)絡技術”，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
二、設計思路
1、學生是學習的主體，教學的內(nèi)容也是為學生服務的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣。由于學生沒有匯編的能力，在網(wǎng)絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協(xié)助。
2、問題是綜合性學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。問題的產(chǎn)生，依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設問題情境。
在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段，我通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等，構建出一個研究的平臺，開展伙伴間的合作學習，提供一個場所，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的有效交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學知識的構建。在這個環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現(xiàn)實生活中，要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創(chuàng)造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現(xiàn)了綜合化學習的風采，也滿足了學生的需要，提高了自我學習的自信心和積極性。
5、第二次創(chuàng)造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當?shù)膸椭?，與第一次截然不同的原因旨在讓學生在一個較長的實踐過程中掌握“利用網(wǎng)絡搜集、整理資料；將資料進行內(nèi)化積累；將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合”的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、教學過程
（一） 收集資料，齊制網(wǎng)絡教材
1、收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。
2、整理階段：由學生將所集資料進行整理歸類，如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
3、制作階段：讓孩子們自己去邀請計算機老師幫助匯編資料，協(xié)助制成網(wǎng)絡教材，根據(jù)學生分類，把課文內(nèi)容與黃山的資料進行鏈接，只需在分類詞上(如怪石)輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。
（二） 瀏覽教材，提出研究問題
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文內(nèi)容。
2、結合網(wǎng)絡資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。
3、肯定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。
如：黃山奇石奇在哪兒、為什么會稱黃山是天下第一奇山、為什么黃山松與別處松不一樣等。
※ 對于學生提出的其它問題，可引導他們在課后進一步研究。
（三） 利用網(wǎng)源，合作深入探究
1、學生自主選好一個或幾個自己感興趣、適合自己，并有價值的問題。
2、圍繞自己研究的問題去朗讀課文，進行“超媒體”閱讀，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。
（四） 品味課文，交流點撥提高
1、學生對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結果，心中也已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀之后，讓他們互相間進行一下交流。
2、自由匯報，充分展示探究成果。
如學生在匯報“黃山奇石奇在哪兒？”這個問題時，完全可讓學生充當講解員的角色，先把有關的課文內(nèi)容有感情地讀出來，再借助大屏展示的各種資料進行隨機演示解說。這樣通過圖、文、聲對照，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。
3、教師借助網(wǎng)絡教材進行激情渲染，學生再次品味朗讀，盡情表達出自己對該問題的理解、感悟和情感。
（五） 整理素材，自主創(chuàng)造積淀
1、讓學生點擊“網(wǎng)絡教材”中的“創(chuàng)造天地”一欄，激起創(chuàng)造意向。
在點擊之后，會出現(xiàn)這樣的激勵語：通過我們自制的網(wǎng)絡教材《黃山奇石》的學習，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作激情了呢？我們的家鄉(xiāng)新登也有很多景點，把自己的親身體驗與網(wǎng)絡提供的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳說、習俗等)，也可以結合身邊的特色事件，如我校的百年校慶，再把它寫下來。并在網(wǎng)絡上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)----新登。
2、教師啟發(fā)：學習《黃山奇石》一文簡直就是一種美的享受。文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要感受美，還要學會像這位作者那樣去創(chuàng)造美。請你根據(jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。
3、請計算機教師將學生所要研究的內(nèi)容-----“新登風光”模擬網(wǎng)站和網(wǎng)絡教材鏈接起來。
4、在教師的幫助下，學生搜集與整理資料，從而讓慢慢學會這類方法，提高自己的綜合素養(yǎng)。
（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉(xiāng)的哪一個景點，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關資料。
（2）搜集自己需要的有關資料，并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加概括、整理。
（3）根據(jù)自己研究的主題，把描寫家鄉(xiāng)景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來，形成一個完整的作品。
（六） 架設平臺，鼓勵充分展示
1、學生自行設計出一個能充分展示自己成果的方式，加以準備。
2、教師為學生的交流提供機會與必要的幫助，架設出較好的一個平臺，使得這種交流不再局限于面對面，而可以是跨越時空的。