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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇一
    摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會競爭日益激烈，對大學(xué)生的沖擊很大。近年來大學(xué)生中出現(xiàn)了許多不同程度的心理障礙，對大學(xué)生的健康成長起著很大的負(fù)面作用。本文通過實踐和查閱各種資料等方法，發(fā)現(xiàn)運動處方對大學(xué)生的心理障礙具有良好的治療效果，同時在制定運動處方時，我們要特別重視認(rèn)知療法的運用。
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇二
    對于情緒管理的界定，目前學(xué)術(shù)界觀點主要有三類。第一，從適應(yīng)社會現(xiàn)實的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認(rèn)為，情緒管理是一種適應(yīng)社會現(xiàn)實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應(yīng)，以使得人們能夠迅速而有效地適應(yīng)不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務(wù)個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關(guān)系以及自身應(yīng)付能力有個自我認(rèn)識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達(dá)到個人目的服務(wù)的，與自身利益密切相關(guān)；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認(rèn)為情緒管理在意識內(nèi)外都有發(fā)生，是動力組織系統(tǒng)，包括生理、認(rèn)知、體驗和行為反應(yīng)。這種情況下，其功能是驅(qū)動和組織行為，以更好地適應(yīng)環(huán)境。
    綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側(cè)面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進行辨別、認(rèn)識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態(tài)進行識別與應(yīng)對的能力。推及到大學(xué)生情緒管理，就是研究大學(xué)生對自身情緒的認(rèn)識、協(xié)調(diào)，對他人情緒的引導(dǎo)、互動，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活擁有一個健康的情緒狀態(tài)。
    1.有利于提高大學(xué)生的身心健康
    一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應(yīng)社會，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個人的潛質(zhì)，追求實現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關(guān)系，如果人長期處于負(fù)性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會導(dǎo)致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學(xué)生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學(xué)生在生活中更好地與人相處，學(xué)習(xí)、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學(xué)生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態(tài)。
    2.有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功
    學(xué)習(xí)是一個相互作用的過程，它包括學(xué)生的自我認(rèn)知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達(dá)，良好的情緒有利于學(xué)生積極的投入認(rèn)真的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動機，目前在終身學(xué)習(xí)的背景下，促進學(xué)生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時，他才有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)生困難的大學(xué)生中，缺乏學(xué)習(xí)動機，沒有學(xué)習(xí)興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。
    3.有利于提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力
    社會適應(yīng)是個體和社會環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關(guān)系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復(fù)雜的局面時更好的改變自己適應(yīng)環(huán)境。它有利于個體準(zhǔn)確認(rèn)識、恰當(dāng)表達(dá)自我的情緒，實時調(diào)整對他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉(zhuǎn)變，使個體更好的適應(yīng)社會。因此，大學(xué)生情緒管理，能夠提高自己適應(yīng)社會能力，為以后的工作生活做更好的準(zhǔn)備。
    1.豐富性
    隨著年齡增長，大學(xué)生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認(rèn)識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現(xiàn)的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當(dāng)自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強烈，莽撞行事。
    2.不穩(wěn)定性
    隨著社會發(fā)展，學(xué)生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應(yīng)承受的壓力也越來越大，當(dāng)壓力超越其自身承受能力時，會產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會讓學(xué)生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境不適應(yīng)，時間長了，會產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。
    3.層次性
    大學(xué)生的情緒發(fā)展會隨著不斷成長出現(xiàn)各個節(jié)點，在每個節(jié)點各有特點，比如，大一新生，因為剛?cè)雽W(xué)，對大學(xué)生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學(xué)校的那種新奇感消失，對學(xué)校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應(yīng)，于是會出現(xiàn)不喜社交，目標(biāo)缺失等特點。大三、大四就要開始準(zhǔn)備找工作，步入社會的就業(yè)初期，在這些轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生的情緒特點會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點。
    1.學(xué)校營造良好的培養(yǎng)氛圍
    大學(xué)生，從中學(xué)到大學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境、人際關(guān)系等變化，學(xué)生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學(xué)校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結(jié)合大學(xué)生的特點，貫穿大學(xué)生培養(yǎng)教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生各個階段的特點，開設(shè)情緒管理教育。比如可以開設(shè)情緒管理教育相關(guān)教育，適應(yīng)學(xué)生的需求，提高其情緒感知能力和角色認(rèn)知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學(xué)生進行有效的情緒管理，提高學(xué)生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關(guān)重要。
    （1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學(xué)生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學(xué)或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學(xué)方式教學(xué)生如何更好調(diào)整負(fù)面情緒，讓學(xué)生在課程中享受學(xué)習(xí)過程，對自身情緒產(chǎn)生正確的認(rèn)識，從而提高情緒管理能力。
    （2）采取多元培養(yǎng)模式。學(xué)校可以調(diào)動各方面力量參與學(xué)生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導(dǎo)員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時，這些力量多可以對學(xué)生產(chǎn)生的情緒進行疏導(dǎo)，對學(xué)生不好的情緒進行干預(yù)。輔導(dǎo)員是平時與學(xué)生接觸比較多的，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活狀況有更多的了解，包括學(xué)生的性格、興趣愛好、人際關(guān)系狀況等等。因此，輔導(dǎo)員這里可以建立學(xué)生的心理狀況檔案，以這個為基礎(chǔ)，對學(xué)生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學(xué)生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴(yán)重的狀況，必須接受心理干預(yù)，這個時候就可以尋求專業(yè)心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學(xué)生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學(xué)習(xí)生涯。
    （3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導(dǎo)。第二課堂也是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學(xué)生彼此了解同時來培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導(dǎo)與單獨輔導(dǎo)，這種方式就能夠更深入、更詳細(xì)的了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時緩解和釋放學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒。通過團體輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，將有同樣性質(zhì)問題的學(xué)生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學(xué)生互動，在互動中讓學(xué)生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認(rèn)識到不良情緒對自己產(chǎn)生的危害，對自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。
    2.自身提高情緒管理能力
    提高自身情緒管理能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解情緒，認(rèn)識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認(rèn)識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學(xué)習(xí)生活中，我們可以從以下幾點入手認(rèn)識情緒。
    1.學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情緒：情緒表達(dá)說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當(dāng)我們出現(xiàn)情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準(zhǔn)確的表達(dá)出來是關(guān)鍵。在日常學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生要學(xué)會合理的情緒表達(dá)，并在平時加以練習(xí)。比如當(dāng)你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應(yīng)該提前跟我說，我等這么久很擔(dān)心你，等了多久就擔(dān)心了多久。這樣，表達(dá)出來既釋放了自己的情緒，同時也表達(dá)出了對對方的擔(dān)憂。無論是在學(xué)校還是在社會中，我們總會出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時候我們更要學(xué)會合理表達(dá)情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達(dá)自己的情緒。學(xué)會表達(dá)自己的情緒，這在大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系非常重要。學(xué)生要多多重視。
    2.學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當(dāng)情緒出現(xiàn)失衡時，個體對內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應(yīng)外界環(huán)境。對消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當(dāng)一個人經(jīng)常處于不良情緒時，就是認(rèn)識情緒和調(diào)整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉(zhuǎn)移?？墒沁@種方法只能治標(biāo)不治本，唯有真正認(rèn)識到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。
    3.學(xué)習(xí)如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來。當(dāng)被消極情緒困住時，學(xué)會借助資源，讓負(fù)面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡(luò)，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認(rèn)為沖動是應(yīng)該要摒棄的，但是從另一方面來說，當(dāng)一個人沖動時，他的另一面也會爆發(fā)出來。所以對于學(xué)生來說，應(yīng)該好好認(rèn)識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發(fā)揮出來。
    大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導(dǎo)其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領(lǐng)學(xué)生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當(dāng)消極情緒出現(xiàn)的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應(yīng)該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態(tài)。同時學(xué)生個人也應(yīng)努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔(dān)當(dāng)面對各種問題。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇三
    當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權(quán)威學(xué)者的多方面探究，影響大學(xué)生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學(xué)校學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會不同程度造成學(xué)生的心理健康問題。
    1.1研究目標(biāo)
    通過對某市的一所醫(yī)學(xué)學(xué)院、三所理工學(xué)校、一所文科學(xué)院中大一到大四學(xué)生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達(dá)98%，調(diào)查目標(biāo)的年齡評價是16—25歲。
    1.2研究用具
    1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
    自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學(xué)生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學(xué)生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學(xué)生心理健康的一種工具。
    1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
    癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
    1.3研究過程
    在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導(dǎo)話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
    2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析
    通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分?jǐn)?shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分?jǐn)?shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
    2.2不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧上明顯不同
    通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧量表上的分?jǐn)?shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學(xué)生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
    2.3癥狀自評量表的具體解析
    為了更加清楚的了解學(xué)生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預(yù)知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預(yù)知學(xué)生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預(yù)知軀體化的情況為31.5%的異變率。
    3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關(guān)系
    通過測試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學(xué)生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學(xué)生。這表明大學(xué)生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當(dāng)代華爾街著名人物羅杰斯認(rèn)為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標(biāo)準(zhǔn)，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學(xué)生對自己缺少客觀、全面的認(rèn)識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應(yīng)的心理問題生成。
    當(dāng)前大學(xué)生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認(rèn)識這部分，主觀認(rèn)識普遍都不等于客觀認(rèn)識，從而導(dǎo)致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
    3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學(xué)生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學(xué)生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學(xué)生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關(guān)系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設(shè)身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
    當(dāng)前的大學(xué)階段是學(xué)生的自我意識發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學(xué)生因為無法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學(xué)生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達(dá)在當(dāng)前的大學(xué)教育中，一定要注意學(xué)生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學(xué)生的情況，逐漸解決學(xué)生的心理健康問題。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇四
    大學(xué)生心理健康受到社會文化、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標(biāo)是為了讓大學(xué)生在適應(yīng)生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設(shè)是影響大學(xué)生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標(biāo)出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生提供健康的教育環(huán)境。
    1.高校校園文化的心理健康教育的功能
    校園文化能夠使大學(xué)生正確的認(rèn)識自己，使學(xué)生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學(xué)生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學(xué)生，使學(xué)生約束自己的行為，達(dá)到使學(xué)生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學(xué)生前進，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感。
    2.校園文化的特點
    校園文化活動在大學(xué)生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認(rèn)同感，在無形中影響著每個學(xué)生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學(xué)生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學(xué)生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
    1.建設(shè)目標(biāo)不明確
    校園文化建設(shè)的目標(biāo)是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學(xué)生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)大學(xué)生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學(xué)生對生活的幸福感和對學(xué)校的滿意度，這應(yīng)該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
    2.校園文化建設(shè)策略不夠科學(xué)
    目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導(dǎo)作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標(biāo)時就已經(jīng)忽略了大學(xué)生成長應(yīng)該具備的條件，所有因素導(dǎo)致了校園文化對大學(xué)生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復(fù)雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生心理來制定客觀、科學(xué)的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
    3.校園文化和建設(shè)主體不一致
    長時間以來，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學(xué)校職能部門起主導(dǎo)作用，比如學(xué)校的宣傳欄是由學(xué)校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學(xué)生是主體，要鼓勵學(xué)生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學(xué)生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達(dá)到為大學(xué)生心理健康服務(wù)的目的。
    1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性
    高校校園文化建設(shè)應(yīng)爭取大量學(xué)生的積極參與，因為學(xué)生才是校園文化真正的主體和受益者，學(xué)校除了要為學(xué)生提供健康舒適的、適宜大學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學(xué)生所接受和認(rèn)同。
    2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性
    校園文化會對大學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學(xué)校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務(wù)的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務(wù)。在社會高速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準(zhǔn)確的判斷和處理，這就需要校方為學(xué)生提供切實際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應(yīng)的心理學(xué)課程，為大學(xué)生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行，注重大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用。
    3.加強物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性
    校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學(xué)生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，在安置教學(xué)和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
    總的來說，校園建設(shè)以文化為形式，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。建設(shè)要符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應(yīng)時代發(fā)展，使學(xué)生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學(xué)校的積極引導(dǎo)使學(xué)生能夠健康的成長，提高校園文化對學(xué)生的綜合影響。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇五
    論文摘要:大學(xué)生心理障礙可以通過客觀的評價自我、苦練內(nèi)功重塑自我及營造和諧的人際關(guān)系得到有效的調(diào)適。
    隨著社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏加快，心理障礙和心理疾病的發(fā)展趨勢越來越嚴(yán)峻，心理問題己嚴(yán)重困擾大學(xué)生的健康。一份大陸、香港、臺灣三地21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會上的報告顯示:在我國，20世紀(jì)80年代中期23.5%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達(dá)到30%。大學(xué)生正處于個體成長的關(guān)鍵期，其心理問題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢。進人大學(xué)以后他們又面臨新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)要求和競爭壓力等一系列問題，必然會給他們帶來諸多的不適應(yīng)。面對這些不適應(yīng)，心理素質(zhì)差的學(xué)生則顯得束手無策，久而久之則會形成心理障礙。心理障礙若不盡快消除，輕則影響學(xué)習(xí)及人際交往，重則會影響身體健康乃至未來的發(fā)展前途。
    一、客觀的評價自我。
    客觀的評價自我是消除心理障礙的第一步。馬斯洛在研究有關(guān)自我實現(xiàn)的實驗時發(fā)現(xiàn)心理健康的人對世界的知覺是客觀的，他們能按照生活的真實面目來看待生活，他們能按照自己的本來面目來正視自我，并能夠坦然地接受現(xiàn)實中的我，包括現(xiàn)實中我的缺點和不足。相反，心理不健康的人，他們對世界的'知覺是主觀的，他們不能正確認(rèn)識自己、評價自己，以致出現(xiàn)狂妄自大、目空一切，不能坦然地接受自己。
    當(dāng)一個人有失眠、焦慮、憂愁、恐懼、憤怒等不良晴緒時，則意味著心理問題悄然而至。此時不必驚慌失措，而應(yīng)坦然地正視它，接受這個現(xiàn)實，只有這樣才能采取積極的措施加以應(yīng)對。
    二、苦練內(nèi)功，重塑自我。
    人的心理狀態(tài)雖然受到社會、生活、環(huán)境的制約，但是人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^各種努力來進行調(diào)節(jié)以維護心理平衡，保持心理健康。大學(xué)生正處在青春年華時期，可塑性很大，永遠(yuǎn)不要用固定的模式把自己束縛起來。重塑自我應(yīng)著重從五個方面入手。一要把專業(yè)課學(xué)好，這是學(xué)生的立足之本。專業(yè)課學(xué)得扎實乙會有充實感，可以有效增強自信心。二要加強能力的培養(yǎng)，主動把自己融人集體活動中，要做一個積極的參與者，不要做一個消極的旁觀者。尤其要勇敢地去做未曾嘗試過的有意義的事情，只有嘗試才能知道自己有多大的能力，行動前的膽怯其實是自己嚇唬自己。三要養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，通過廣泛涉獵，從人類社會優(yōu)秀文化財富中汲取利于自身心理發(fā)展的東西，如閱讀世界名著、名人傳記，欣賞世界名曲、名畫等。四要有意培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的處世態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。當(dāng)個人的需要得不到滿足或不良的心理狀態(tài)左右自己的行動時，一方面要注意自我疏導(dǎo)，不可沉靦于不悅的經(jīng)歷中;另一方面，可通過轉(zhuǎn)移注意力以宣泄情緒，達(dá)到暫時的心理平衡，如進行體育活動、氣功人靜、欣賞或演奏音樂等，即培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高自身修養(yǎng)以排遣煩憂。五要有意識地磨煉自己在逆境中生存發(fā)展的技能，提高承受挫折的能力。
    三、營造和諧的人際關(guān)系。
    和諧的人際關(guān)系是人賴以生存的土壤，對于有心理障礙和心理健康的人都大有裨益。目前，由人際交往問題引起心理問題的個案很多，因此，樹立正確的人際交往觀顯得尤為重要。建立良好的人際關(guān)系是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。著名作家巴爾扎克有段名言:“靈魂要吸收另一顆靈魂的感情來充實自己，然后以更豐富的感情回送給人家。人與人之間要是沒有這點美妙的關(guān)系，心就沒有生機，它缺乏空氣就會難受枯萎?！庇纱丝梢?，建立和諧的人際關(guān)系僅靠個體單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要周圍每一個人的互動來共同營造。
    消除心理障礙是一個系統(tǒng)工程，只要鍥而不舍地在上述三個方面下功夫，則會打造出一書l"身健康的自我。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇六
    earl：我認(rèn)為‘應(yīng)試教育導(dǎo)致家長學(xué)校的過渡保護，缺乏應(yīng)對困難及心理承受力等鍛煉’和‘學(xué)習(xí)與生活、就業(yè)的壓力’是引起大學(xué)生心理障礙的主要原因。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條重點之路，即小學(xué)要市重點中學(xué)要省重點大學(xué)要國家重點。除了學(xué)習(xí)以外的事家長一手包辦導(dǎo)致許多的'學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖大學(xué)生心智還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會的時候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生輕生的一幕了。
    benmartin：影響大學(xué)生心理的因素有很多，情況也比較復(fù)雜.本人認(rèn)為下面一些因素是比較消極的：
    1.獨生子女的家長過度愛護孩子.
    2.學(xué)生的大學(xué)生活的目標(biāo)不明確.
    3.社會輿論的過度注視.
    4.人事制度與學(xué)歷之間關(guān)系混淆不清.
    而下面一些因素可能帶來消極影響，也可能帶來積極影響：
    1.學(xué)生學(xué)費的經(jīng)濟來源。
    2.高校擴招帶來的就業(yè)競爭。
    3.教師重研究輕教學(xué)。
    4.應(yīng)試教育制度。
    5.大學(xué)戀愛。
    6.獎學(xué)金。
    影響比較積極的因素：
    1.較豐富的生活經(jīng)驗。
    2.學(xué)校有較好的人文環(huán)境。
    3.朋友和老師的支持與幫助。
    祝衛(wèi)國：人際關(guān)系處理不當(dāng)當(dāng)屬主要原因，因為大多數(shù)有心理障礙的孩子屬于內(nèi)向型，他們善言談、不善交流、不善表露自己的情感、不愿意到公共場所，與人、與同學(xué)、與老師交往，自卑感點據(jù)了心靈的大半個空間，造成的心理壓力之大是其他人所難以想象的。
    廖艷春：我認(rèn)為，大學(xué)生的心理障礙不是在大學(xué)時來治療的，其實心理素質(zhì)教育是人一生中都要學(xué)習(xí)的，這不僅是社會問題，而且是每個家庭的問題，我忠心的希望每個家庭能把素質(zhì)教育從娃娃教起，我認(rèn)為國家需要的不僅是只有知識的人，更需要全面發(fā)展的人才。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇七
    【摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項工作，高校輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想政治教育工作的同時，有優(yōu)勢承擔(dān)心理健康教育的職能。文章從對高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性出發(fā)，對高校輔導(dǎo)員進行心理健康教育的優(yōu)勢進行了一定的分析，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中，并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
    【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康
    近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導(dǎo)，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
    一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性
    以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
    大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?，在一定程度上緩解、分?dān)專職心理教師的壓力,從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
    二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢
    （一）溝通優(yōu)勢
    當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。
    （二）信息優(yōu)勢
    就工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團隊的'輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
    （三）功能優(yōu)勢
    我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。
    三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中
    輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。
    四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化
    作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
    高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習(xí)心理專業(yè)理論的過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽，對于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
    總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇八
    中學(xué)為學(xué)生身心發(fā)展的黃金時段，學(xué)校應(yīng)該積極的開展心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平，從而使其有效的處理生活、學(xué)習(xí)以及交際活動中的多樣化問題。在困難與挫折面前，個體應(yīng)用的認(rèn)知方法與行為方式是檢測中學(xué)生適應(yīng)能力高低的有效指標(biāo)。本文以中學(xué)生心理健康與應(yīng)對方式為論點，辨識出有效型應(yīng)對方式，最大限度的提升中學(xué)生心理健康水平。
    一、應(yīng)對方式的研究。
    （一）理論模型。
    目前，最具代表性的應(yīng)對理論研究為哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家lazarus與folkman共同提出的場合模式（contextualmodel），其是現(xiàn)階段眾多研究者善于應(yīng)用的一個概念模式[1]。該模式最大的特征體，把應(yīng)對看作個體用來解決多樣化問題的系列性、帶有變動特征的思維模式和行為方式。lazarus與folkman提出了以下兩個論點：一是應(yīng)對行為的產(chǎn)出過程體現(xiàn)出繁雜性特征，應(yīng)對方法的有效性大多數(shù)與個體能否對情勢改變的正確評估環(huán)節(jié)上，問題指向影響應(yīng)對方式的產(chǎn)出效率，否則個體將會在主觀情緒的影響下應(yīng)付各種難題與困局；二是多樣化應(yīng)對方式在不同的場景中應(yīng)用價值上體現(xiàn)的差異性，一個應(yīng)對方式在某一場景中體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價值，但是在其他條件下可能是一無是處的，若個體對其盲目應(yīng)用可能會產(chǎn)生適得其反的效果。
    （二）影響因素。
    1。性別與應(yīng)對方式。
    應(yīng)對方式是否在性別上存在差異性，關(guān)于這一問題黃希庭等人經(jīng)過大量的研究與分析工作發(fā)現(xiàn)，面對來自生活與學(xué)習(xí)上的壓力，中學(xué)生應(yīng)用宣泄、幻想與忍受三種應(yīng)對方式在性別上存在顯著的差異性。與男生相比較，女生在應(yīng)用宣泄與忍受這兩種應(yīng)對方式次數(shù)更多；與女生相比較，男生喜歡以幻想的模式去應(yīng)對與排解來自生活與學(xué)習(xí)上的壓力。其他類似研究結(jié)論也與上述結(jié)果體現(xiàn)出相似性特征。此外，還有部分研究證實個體在初中時期，女生更善于應(yīng)用和情緒相關(guān)的或消極的應(yīng)對方式，參與上述研究工作的`人員還發(fā)現(xiàn)，從對保護心理健康的功能層面上解析，男女生在主動式、積極型應(yīng)對壓力上體現(xiàn)的差異并不明顯，換句話說男女選用的應(yīng)對方式的功能上沒有明顯的差別。
    造成男女生應(yīng)對方式存在差異性的原因是多樣化，普遍認(rèn)為的是人格差異，多數(shù)人主觀的認(rèn)為，從始至今女性成功范例較少，這也是其應(yīng)對困局主動性差、積極性低的外在原因，此時其自信心不足，也沒有控制欲望；從某種角度上分析，應(yīng)對方式的確定與情景因素之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，女性生活情景被允許主動應(yīng)對情況較少；社會期望多數(shù)指向男性，這也是男性產(chǎn)生主動式應(yīng)對模式的驅(qū)動力。
    2。年級與應(yīng)對方式。
    個體的慣性思維是伴隨著年齡的增長而成熟，應(yīng)用的應(yīng)對方式將會愈發(fā)完善化、實用價值更大[2]。肖計劃等人的研究證實，個體伴隨年齡的增長，成熟型、有效型應(yīng)對方式的使用量處于不斷增加的態(tài)勢中。而就我國的教育實際情況而言，高中階段面臨的壓力比初中階段面臨的壓力大得多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重，競爭更激烈。不成熟的應(yīng)對方式對暫時緩解壓力比較有效，使用就比較多。所以，高中生更迫切地需要關(guān)懷。
    應(yīng)對方式的選擇與個體心理健康水平之間存在密切的關(guān)聯(lián)性[3]。問題處理是一種主動型積極的應(yīng)對方式，其在維護與強化心理健康水平方面體現(xiàn)出一定的應(yīng)用價值。而尋求幫助和逃避應(yīng)對方式均為中間型應(yīng)對方式，其有助于緩解中學(xué)生的心理壓力，在特殊情況下逃避也是一種上策；宣泄、忍受以及幻想為被動式應(yīng)對方式，其對中學(xué)生心理健康水平會造成不同程度的負(fù)面影響。
    經(jīng)過進一步驗證，發(fā)現(xiàn)在問題處理維度上，心理健康的中學(xué)生與輕、中度心理健康問題的學(xué)生得分上存在顯著的差異性；在求助維度、逃避維度上，中度心理健康問題的學(xué)生兩項得分顯著大于輕度心理健康問題及心理健康的學(xué)生；在宣泄、幻想以及忍受維度上，不同心理健康水平學(xué)生的得分之間存在顯著的差異性，具體體現(xiàn)在中度心理健康問題的學(xué)生得分最高，心理健康的學(xué)生最低，輕度心理健康問題的學(xué)生處于中間層次。
    三、對中學(xué)生應(yīng)對方式的思考。
    （一）對研究的思考。
    對中學(xué)生應(yīng)對方式的研究剛剛起步，還有諸多缺陷尚未彌補，具體在以下幾個方面體現(xiàn)出來：一是分類標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，各類分類方法出發(fā)點存在差異性，最終使混亂局面頻出；二是應(yīng)對方式測量工具一致性缺乏，截至今日我國尚未出現(xiàn)與scl—90量表類似的、信度與效度均優(yōu)良、被公認(rèn)的測量工具。
    通過本次研究，證實中學(xué)生在面對困難之時通常采用的應(yīng)隨方式具有一定的規(guī)律可尋，問題處理占首位，其次為忍受、逃避、宣泄、幻想與尋求幫助[3]。上述結(jié)論與黃希庭研究成果相一致，代表著中學(xué)生伴隨年齡的增長與生活閱歷的豐滿，認(rèn)知水平愈發(fā)完善，善于應(yīng)用理智的方法解析與處理問題。
    （二）對進行應(yīng)對方式輔導(dǎo)的思考。
    抑郁情緒與焦躁情緒在青少年群體中是極為普遍的，尤其是在中國應(yīng)試體制長期作用下，初中生群體的升學(xué)壓力以及來自社會環(huán)境的競爭壓力長期得不到緩解。那么，在這樣的情景中，中學(xué)生能管控與調(diào)整的只有自我的應(yīng)對方式。
    四、結(jié)束語。
    在中學(xué)時期，學(xué)生的各項能力塑造的潛力是極大的，這也是其應(yīng)對方式發(fā)展與強化的重要時段，問題處理這一應(yīng)對方式的高頻率應(yīng)用，證明中學(xué)生已經(jīng)具備一定抗壓能力這一結(jié)論。學(xué)校心理健康教育者應(yīng)重視學(xué)生的心理健康工作，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇應(yīng)對方式，應(yīng)對多樣化情景，最終維護自身心理健康。
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇九
    摘要：檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容，在一定程度上決定著檔案信息化的成敗。對檔案館信息化的概念、內(nèi)容、與數(shù)字檔案館的關(guān)系、存在問題及檔案館信息化建設(shè)的基本思路進行了闡述。
    關(guān)鍵詞：檔案；檔案館；信息化；檔案館信息化。
    檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但我國檔案界對檔案館信息化的研究卻相對落后。在知網(wǎng)中以篇名為檢索項，以“檔案信息化”為檢索詞從1995年至3月共檢得2738篇文獻(xiàn)，其中報紙275篇、期刊1591篇、會議論文74篇、碩士論文10篇、其他文獻(xiàn)788篇；而以“檔案館信息化”為檢索詞從至203月只檢得71篇文獻(xiàn)，其中報紙7篇、期刊55篇、會議論文5篇、其他文獻(xiàn)4篇。
    一、檔案館信息化的概念。
    首次提出“檔案館信息化”的是鄭向陽。他的定義是：“城建檔案館信息化是指城建檔案館利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息資源的深入開發(fā)和廣泛利用，不斷提高城建檔案接收、管理、指導(dǎo)、決策的效率和水平，進而提高城建檔案工作的社會效益和經(jīng)濟效益的過程”[1]。
    黃禹康在《中國房地產(chǎn)》發(fā)表的《關(guān)于房地產(chǎn)檔案館信息化建設(shè)的調(diào)查與思考》一文中對“檔案信息化”給出了與鄭向陽幾乎相同的定義。其后袁國霞、杜宇靜、陳玉珍、王宏霞、鞠偉芳五位作者分別在其論文中采用了鄭向陽的概念。石若明在其博士論文《基于gis的城建檔案管理信息系統(tǒng)集成研究》中采用了這一概念，邵力在其碩士論文《數(shù)字城建檔案館研究》中同樣采用了這個概念。
    20童亞芬在《寧波大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表了《檔案館信息化內(nèi)涵探析》，文中第一次對檔案館信息化進行了定義?！皺n案館信息化是指檔案館在管理、服務(wù)等活動中，運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及自動控制技術(shù)等手段，對檔案館進行全方位、多角度、高效和安全的改造，以實現(xiàn)通過信息資源的深度開發(fā)和信息技術(shù)的有效利用來提高檔案館的管理效率和服務(wù)水平，進而提高檔案館的競爭力的過程”[2]。
    此外，還有人認(rèn)為：“所謂檔案館信息化，就是應(yīng)用信息技術(shù)，使檔案館自動化水平不斷提高，逐步使其服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式和服務(wù)手段逐步向適應(yīng)信息社會的現(xiàn)代化檔案館的轉(zhuǎn)化”[3]。與這種觀點近似的有程艷華、惠學(xué)峰、宋倩秋、唐丹等人的觀點。
    歸納起來，可以將檔案館信息化定義為：“是運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為社會和公眾服務(wù)”[4]。
    二、檔案館信息化的內(nèi)容。
    關(guān)于檔案館信息化的內(nèi)容，已有文獻(xiàn)中專門進行論述的很少，其中比較有代表性的有：“檔案館信息化具有以下特征:一是依賴于高度社會信息化的基礎(chǔ);二是廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù);三是檔案館業(yè)務(wù)的自動化管理;四是檔案信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化;五是檔案信息資源的數(shù)字化和電子化”[3]。
    “檔案館信息化建設(shè)的內(nèi)容主要有五:其一是，夯實檔案館自動化管理的基礎(chǔ)，應(yīng)用計算機處理檔案館的基本業(yè)務(wù)，實現(xiàn)檔案館業(yè)務(wù)自動化管理;其二是，強化檔案館信息資源建設(shè)，大力開展新型載體檔案的收集和利用，尤其要積極建設(shè)與地方社會和經(jīng)濟相關(guān)的各類檔案信息資源庫，重點考慮地方檔案數(shù)據(jù)庫、特色館藏資源數(shù)據(jù)庫以及當(dāng)前社會與經(jīng)濟建設(shè)急需的檔案資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè);其三是，根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件和設(shè)施，建設(shè)以省級檔案館為網(wǎng)絡(luò)中心、市級檔案館為關(guān)鍵結(jié)點、縣級檔案館為基礎(chǔ)的檔案館網(wǎng)絡(luò);其四是，應(yīng)以用戶需求為牽引，結(jié)合本館實際建立和加入各類檔案信息服務(wù)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，真正為用戶提供更多的服務(wù);其五是，在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，考慮數(shù)字檔案館建設(shè)的總體規(guī)劃，深入研究和開發(fā)數(shù)字檔案館相關(guān)技術(shù)，積極開展數(shù)字檔案館的建設(shè)”[3]。
    歸納起來檔案館信息化的內(nèi)容可以概括為：管理自動化、利用網(wǎng)絡(luò)化、資源數(shù)字化。這與檔案館的基本職能是相一致的，不同的只是將信息技術(shù)融合到全部工作之中。
    三、檔案館信息化與數(shù)字檔案館的關(guān)系。
    在檔案館信息化研究中，不能不提及數(shù)字檔案館。那么二者是什么關(guān)系呢？
    一種觀點認(rèn)為：“從單個檔案館概念主體上說是一種實體檔案館,數(shù)字檔案館的建設(shè)歸根到底就是檔案館的信息化”[5]。該解釋以單個檔案館為概念主體，認(rèn)為數(shù)字檔案館是隨著檔案館信息化程度的提高而產(chǎn)生的一種新型檔案館，數(shù)字檔案館的建設(shè)歸根到底就是檔案館的信息化。
    另一種觀點認(rèn)為“數(shù)字檔案館是個跨越空間的檔案信息資源的集成，主體是基于網(wǎng)絡(luò)的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”[6]。它突破了館與館之間的物理界限，將分散在小同物理位置、小同載體上的信息連接起來，向用戶提供方便快捷的在線信息服務(wù)。
    還有一種觀點認(rèn)為：“所謂的數(shù)字檔案館不是一個檔案館，而是通過計算機網(wǎng)絡(luò)連接在一起的檔案館群體?！盵7]數(shù)字檔案館中的信息不僅僅是檔案，還應(yīng)包括未歸檔的各類電子文件和圖書、資料，甚至是采集于實物的信息，可以說是上述綜合性的數(shù)字信息的完整集合。數(shù)字檔案館不是封閉的檔案館信息網(wǎng)絡(luò)，而是包含在辦公自動化系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計和管理系統(tǒng)、公共信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等更為廣闊的大系統(tǒng)中的一部分。數(shù)字檔案館不是僅僅為檔案管理服務(wù)，而是面向全社會提供服務(wù)。
    歸納上述觀點，數(shù)字檔案館是各級檔案館信息化建設(shè)成果的集中體現(xiàn)，是信息時代檔案館為適應(yīng)國家和社會各項事業(yè)發(fā)展需要的`必然要求建設(shè)數(shù)字檔案館，能夠從根本上提高檔案館的工作效率和信息化管理水平，能夠保證數(shù)字檔案信息的長久存儲和安全保管，能夠促進各級國家檔案館公共服務(wù)能力的拓展和實現(xiàn)檔案信息資源的廣泛共享。
    四、檔案館信息化存在的問題。
    當(dāng)前檔案館信息化建設(shè)尚存在一些問題：“一是檔案館管理制度缺乏變遷，從根木上制約了檔案館信息化建設(shè)的進程。二是檔案館建設(shè)上的缺陷，是制約檔案館信息化建設(shè)的基礎(chǔ)瓶頸。三是檔案館軟件功能設(shè)置存在缺陷，軟件系統(tǒng)缺乏規(guī)范化測評和鑒定，束縛了檔案館數(shù)字化的進程。四是人才缺乏制約了檔案館信息化建設(shè)的進程，也影響了檔案館文化品質(zhì)的建設(shè)”[8]。同時“信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后；缺乏整體規(guī)劃和明確目標(biāo)；觀念和科學(xué)素質(zhì)有待提高”[9]。也是檔案館信息化存在的主要問題。而“自身技術(shù)和信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后；各檔案館仍未走出封閉狀態(tài)；檔案介質(zhì)仍囿于傳統(tǒng)形式；資源共享觀念淡薄”[10]。則是目前影響檔案館信息化建設(shè)的主要因素。歸納起來，檔案館信息化存在的主要問題是：觀念、傳統(tǒng)、技術(shù)、資金、人才、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范六個方面的問題。
    五、檔案館信息化的基本思路。
    針對存在的問題，研究者提出了許多好的設(shè)想與建設(shè)。主要有：
    1.深化思想認(rèn)識，增強信息化建設(shè)的緊迫感。檔案的信息化建設(shè)，是以現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化管理工作，做好這項工作必須要解放思想、深化認(rèn)識、更新觀念，這是信息化建設(shè)中首先必須解決的問題，也是檔案館信息化建設(shè)的趨勢。
    2.明確指導(dǎo)思想，制定總體規(guī)劃。信息化作為時代進步的推動力，早已突破了計算機科學(xué)和技術(shù)的范疇。它不僅僅是一個技術(shù)問題，而是與檔案館工作的發(fā)展規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程、管理制度等密不可分。
    3.加快人才培養(yǎng)，注重管理創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。檔案館信息化建設(shè)是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程，而技術(shù)總是在不斷地變化、升級和更新，總是需要有人來不斷維護。要應(yīng)對這種變化，檔案館必須擁有自己的技術(shù)和管理人才。
    4.整合檔案信息資源，促進信息化成果應(yīng)用。檔案館信息化建設(shè)的核心在于建立檔案信息共享的平臺，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，把檔案信息的開發(fā)利用提高到一個更高的水平。
    5.檔案信息化建設(shè)必須貫徹標(biāo)準(zhǔn)化先行的原則。與傳統(tǒng)檔案管理相比，檔案信息化建設(shè)的顯著特點是具有極強的相關(guān)性，它與辦公、生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)度明顯提高。因此，檔案信息化建設(shè)更加講求統(tǒng)一技術(shù)語言和標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
    6.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建收集存儲和傳輸平臺。綜合檔案館要加快計算機存儲系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用速度。
    7.堅持實用性與先進性相結(jié)合。作為檔案管理部門應(yīng)十分注重信息系統(tǒng)建設(shè)的實用性與先進性的平衡，無論是在硬件配置還是軟件開發(fā)上都要本著務(wù)實的原則，強調(diào)實用為主，適度超前，保持系統(tǒng)的連續(xù)性。
    8.加強監(jiān)督管理、確保檔案信息的安全。檔案計算機網(wǎng)絡(luò)的安全管理要以頂防為主，把確保檔案信息的安全作為一項重要內(nèi)容。
    檔案館信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在長期的工作實踐中不斷發(fā)展和完善，在開發(fā)和應(yīng)用過程中應(yīng)該堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、量力向行、循序漸進、實用有效、安全保密的原則，用信息化建設(shè)思想統(tǒng)攬全局，為促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，維護社會政治穩(wěn)定提供快捷有效的檔案信息服務(wù)。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十
    高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和造就社會主義建設(shè)者的重要基地，是培養(yǎng)人才的搖籃，而高校的學(xué)生干部又是大學(xué)生中的一個特殊群體。學(xué)生干部是聯(lián)系學(xué)校、老師、同學(xué)之間的橋梁和紐帶，是校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的帶頭人，是學(xué)校教育管理工作中的主力軍。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生了很大變化，學(xué)生教育管理環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支過硬的學(xué)生干部隊伍，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，更有利于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的復(fù)合型人才，幫助管理者做好學(xué)生教育與管理服務(wù)工作，促進和諧校園的建設(shè)。
    一、當(dāng)前高校學(xué)生干部隊伍存在的問題
    1.多元化與功利思想影響嚴(yán)重。我國的封建社會鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當(dāng)官”，只要有一官半職，就擁有了某種權(quán)力。而大學(xué)生無形中也受到了這樣的影響，有的學(xué)生干部認(rèn)為只要當(dāng)了干部就相當(dāng)于“當(dāng)官”，就認(rèn)為高人一等，處處擺架子，大事做不來，小事又不愿意做；有的學(xué)生擔(dān)任干部的動機是為今后入黨、就業(yè)增加籌碼；有的學(xué)生干部是為了個人利益，認(rèn)為借此可以提高操行分、獲得獎學(xué)金或“三好”“優(yōu)干”的評比；有的學(xué)生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學(xué)生干部在工作開展中避重就輕，從簡就便。所有這些現(xiàn)象，都不同程度反映了高校學(xué)生干部價值取向多元化、實效化和功利化的特點。
    2.團隊精神不足，協(xié)作力差。目前高校學(xué)生中獨生子女較多，社會不良環(huán)境與家庭的寵溺讓很多學(xué)生干部以自我為中心，只關(guān)注個人的利益和前途，對周圍的世界漠不關(guān)心。強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，看重個人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責(zé)任意識、服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當(dāng)配角，協(xié)調(diào)能力較差。
    3.抗挫力弱，心理問題不斷。學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的先進分子，他們對自己的要求一般比其他學(xué)生要高。但是，很多時候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學(xué)生干部，要兼顧好學(xué)習(xí)和工作，但往往學(xué)習(xí)和工作的時間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作沒有協(xié)調(diào)好，學(xué)習(xí)成績不理想；另一方面作為管理者，在學(xué)生工作中，有許多問題要反復(fù)向同學(xué)們說明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發(fā)生誤會，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現(xiàn)出自卑、不自信。因此，一些學(xué)生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。
    4.原則是非觀念淡漠。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想發(fā)生變化，很多學(xué)生干部的道德觀念也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，是非觀念淡薄，對社會中的不良現(xiàn)象、不文明行為持漠然態(tài)度，缺乏社會責(zé)任感、正義感和使命感。受社會不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生干部在學(xué)生中搞“大團結(jié)”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學(xué)校和同學(xué)的責(zé)任感；有些學(xué)生干部則拉幫結(jié)派，結(jié)兄拜弟，對不良作風(fēng)不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀念；有個別的帶頭打群架或參加違法亂紀(jì)活動等，在學(xué)生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。
    二、提升干部素質(zhì)與能力的策略
    高校學(xué)生工作是高校育人工作的一個重要環(huán)節(jié)也讓高校教育工作者面臨新的挑戰(zhàn)，因為它要求管理者必須順應(yīng)高等教育的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生的特點，創(chuàng)新工作理念，改變工作思維。而團體輔導(dǎo)的形式能在一定程度上起到很好的調(diào)節(jié)作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發(fā)展”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生干部良好的思想政治素質(zhì)、提升心理品質(zhì)、提高組織協(xié)調(diào)管理能力。
    1.團體心理輔導(dǎo)。團體心理輔導(dǎo)又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它主要有幾個方面的特點：一是多功能性?？舍槍Σ煌瑘F體開展不同目標(biāo)的輔導(dǎo)活動，操作簡單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強。團體活動主要是通過交互作用的方式進行，團體成員間可以真誠地互動交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導(dǎo)不需要一對一地個體輔導(dǎo)，在整個團體活動可根據(jù)學(xué)生的心理特點和所關(guān)注或存在的問題解決學(xué)生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導(dǎo)的效率，節(jié)時省力。
    2.開展不同目標(biāo)的心理訓(xùn)練。為了提高學(xué)生干部的心理品質(zhì)與素質(zhì)，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養(yǎng)、人際交往能力、團隊協(xié)作力和管理能力等方面，建立輔導(dǎo)目標(biāo)開展心理訓(xùn)練，從而提升學(xué)生干部的素質(zhì)與能力：
    第一，自信心訓(xùn)練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認(rèn)為健康的個體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個人能做到真正悅納自己，是自尊的表現(xiàn)，也是自我意識和自我認(rèn)識成熟的體現(xiàn)。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內(nèi)動力，可能會產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現(xiàn)軀體化傾向、神經(jīng)癥或?qū)е滦睦碚系K。因此，可以開展自信心心理訓(xùn)練，主要目標(biāo)是通過改善學(xué)生干部自信的認(rèn)知及個人評價，提高其個人評價水平，培養(yǎng)自信、提高自尊，最終實現(xiàn)心理水平的提高和改善。
    第二，人際交往能力的訓(xùn)練。人際交往技能是社會技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，通過交往技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態(tài)度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關(guān)系的感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理能力。訓(xùn)練內(nèi)容分為六個單元。（1）人際認(rèn)知、溝通無極限。通過暖身活動，讓團員相互認(rèn)識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個人體會被人關(guān)注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導(dǎo)成員敞開自我、在參與活動中逐步了解與認(rèn)識自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團體協(xié)助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風(fēng)暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。
    第三，團隊協(xié)作力的訓(xùn)練。所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達(dá)到團隊最大工作效率的'能力。學(xué)生干部不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。訓(xùn)練內(nèi)容分為五個單元。第一，人際認(rèn)知。第二，認(rèn)識團隊協(xié)作的力量。第三，體會團隊凝聚力的力量。第四，認(rèn)識團隊建設(shè)的重要意義。第五，感受團隊精神。通過這一系列活動，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。
    第四，自我管理能力的訓(xùn)練。所謂自我管理能力，是指為了實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足當(dāng)今社會對個人素質(zhì)的要求，大學(xué)生依靠主觀能動性，按照社會目標(biāo)和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開展的自我認(rèn)識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列活動。訓(xùn)練內(nèi)容分為五個單元。（1）客觀自我評價。通過“自畫像”“生命線”學(xué)會客觀評價，懂得自我探索。（2）關(guān)注自我體驗。通過“人生之旅”學(xué)習(xí)情緒的管理。（3）增強自我控制，通過“腦力風(fēng)暴”等學(xué)會對時間管理，對壓力管理的理解和體會。（4）完善自我意識，通過“假如明天來臨”了解自然價值和社會價值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。
    三、心理訓(xùn)練中的注意事項
    1.項目目標(biāo)設(shè)計注意科學(xué)性。在設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)時是要考慮有針對性、科學(xué)性，體現(xiàn)團員們面臨的共性問題。因此，在進行設(shè)計前，要進行充分的調(diào)研和分析，認(rèn)真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評語、過去記錄、是否志愿參加團體和心理動態(tài)等。了解成員背景資料，有助于活動的設(shè)計與過程的掌握，有助于輔導(dǎo)目標(biāo)的科學(xué)性。
    2.項目實施注意實效性。在項目實施之前后，都要進行謹(jǐn)慎的分析、精心的準(zhǔn)備。實施前，特別要對團體成員進行認(rèn)真篩選，盡管團體輔導(dǎo)有很多優(yōu)越性，但不是所有的人都適合。輔導(dǎo)團體可分為發(fā)展性團體和治療性團體，所以要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實際問題而解決問題，有助于他們的成長。同時作為指導(dǎo)師，要建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系和團體基調(diào)，良好的輔導(dǎo)關(guān)系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，積極投入到活動中。因此，指導(dǎo)師不僅要積極與團員建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，更要對整個精心設(shè)計的活動全盤掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達(dá)到輔導(dǎo)活動的實效性。
    3.項目效果注重辯證性。團體輔導(dǎo)雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對待團體的有效性與有限性的辯證關(guān)系。任何心理咨詢或輔導(dǎo)都有它的基本目標(biāo)和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也應(yīng)該屬于正?，F(xiàn)象。因為活動的開展本身就有很多因素在里面，除了與設(shè)計者和指導(dǎo)本身的水平有關(guān)以外，和團體輔導(dǎo)本身的特點也有關(guān)，比如場地、領(lǐng)導(dǎo)的支持力度、外界的干擾等。
    4.團體輔導(dǎo)注重專業(yè)性。團體輔導(dǎo)作為心理咨詢的一種獨特方式，可貫穿大學(xué)生思想教育的任何一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對不同對象與不同的教育內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)團體輔導(dǎo)方案。另外，高校應(yīng)著手提高心理咨詢教師的水平，有計劃、有組織地加強對專、兼職教師進行長、短期培訓(xùn)，提高心理咨詢師的知識水平、業(yè)務(wù)技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設(shè)備建設(shè)問題的落實上要加大力度。總之，團體輔導(dǎo)是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統(tǒng)的說教式的思想政治教育更加生動，更易被學(xué)生接受。
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十一
    [摘要]現(xiàn)在貧困大學(xué)生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關(guān)注。對高校貧困生進行心理疏導(dǎo)為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學(xué)生心理健康教育、堅持做好物質(zhì)資助的同時，應(yīng)結(jié)合貧困生的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的實際，把思想政治工作、經(jīng)濟救助與心理救助有機結(jié)合起來。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學(xué)生存在的心理問題。
    [關(guān)鍵詞]大學(xué)貧困生；心理健康；自助能力
    近幾年隨著我國高校連續(xù)擴招，在千軍萬馬上大學(xué)的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個特殊群體――貧困生，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是經(jīng)濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本?？茖W(xué)生在校期間基本生活費用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費及購置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學(xué)生?，F(xiàn)在貧困大學(xué)生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關(guān)注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發(fā)的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經(jīng)成為一個家長揪心、學(xué)校擔(dān)心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
    一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
    1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學(xué)校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。
    2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學(xué)生減輕經(jīng)濟壓力，國家不斷健全助學(xué)體系，推出包括獎學(xué)金(含國家獎學(xué)金)、助學(xué)金、困難生補助、學(xué)費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟困難的貧困大學(xué)生的壓力，而由此引發(fā)的關(guān)于貧困生隱私、依賴社會和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，應(yīng)加強對貧困生的心理健康教育。
    3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質(zhì)。大學(xué)生是國家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，就會影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質(zhì)是前提條件。
    4．對高校貧困生進行心理健康教育關(guān)系到高校的穩(wěn)定和和諧社會發(fā)展的大局。當(dāng)前我國提出要建設(shè)和諧社會，高校要建設(shè)和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學(xué)生群體與學(xué)校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的'力量，在幫助貧困大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經(jīng)濟效益和社會效果是較大的。
    二、高校貧困生心理問題的具體表現(xiàn)
    1．因?qū)W習(xí)壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學(xué)生把取得大學(xué)學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學(xué)過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在拼命學(xué)習(xí)以期獲得獎學(xué)金的同時又不斷尋求勤工儉學(xué)的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力更大。
    2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對經(jīng)濟貧困的現(xiàn)實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式。具體表現(xiàn)為很少與同學(xué)交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
    3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導(dǎo)致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對社會文化的敵對態(tài)度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
    4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
    5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學(xué)生在個性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復(fù)心理。他們無視校規(guī)校紀(jì)，在校內(nèi)外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數(shù)極少，但對社會影響很壞。
    三、導(dǎo)致高校貧困生異常心理的原因分析
    1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
    2．社會評價標(biāo)準(zhǔn)的變化和社會亞文化的沖擊。在中學(xué)時代幾乎以成績作為對學(xué)生個人評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貧困大學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)使成績優(yōu)異就能獲得社會尊重和重視，而在大學(xué)時代評價體系的多元化使貧困大學(xué)生失去成績優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學(xué)生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學(xué)生帶來很大的心理壓力。3．來自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當(dāng)今社會就業(yè)競爭越來越大，大學(xué)生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學(xué)期間通過各種途徑如考證、培訓(xùn)、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對缺乏與社會高薪酬對應(yīng)相對綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場中存在的不正之風(fēng)，都使貧困大學(xué)生產(chǎn)生一系列的負(fù)性情緒，影響到他們的心理健康。
    4．來自公開資助方式的壓力。當(dāng)今社會越來越關(guān)注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當(dāng)，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機制尚不健全，再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴(yán)重傷害，甚至導(dǎo)致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
    5．來自學(xué)習(xí)的壓力。貧困大學(xué)生大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對落后、學(xué)習(xí)起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學(xué)后，由于經(jīng)濟原因，他們在學(xué)習(xí)上的投入比其他學(xué)生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學(xué)習(xí)獲取高額獎學(xué)金以改變自身經(jīng)濟困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學(xué)又怕耽誤學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)又需要勤工助學(xué)的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
    6．來自人際交往的壓力。貧困大學(xué)生和其他學(xué)生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學(xué)習(xí)、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經(jīng)濟實力，使貧困生在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學(xué)生在生活習(xí)慣、言行舉止甚至藝術(shù)修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學(xué)生相形見絀而產(chǎn)生強烈的自卑心理暗示。
    四、貧困生心理健康教育應(yīng)采取的措施
    1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟救助逐步轉(zhuǎn)向“輸血”與“造血”相結(jié)合、經(jīng)濟救助與能力提高相結(jié)合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學(xué)生的全面發(fā)展；堅持經(jīng)濟資助與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以提高能力為重點；堅持關(guān)愛與激勵相結(jié)合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動力為重點；堅持以學(xué)校為主體，充分調(diào)動各種社會資源，著力構(gòu)建貧困生資助和能力建設(shè)體系；堅持解困與人才培養(yǎng)相結(jié)合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學(xué)習(xí)有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實作風(fēng)的高級應(yīng)用型人才。
    2．形成科學(xué)規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，建立起學(xué)校、學(xué)院、班級三級助學(xué)幫困網(wǎng)絡(luò)，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫，每年根據(jù)學(xué)生的變化，及時更新數(shù)據(jù)庫。為學(xué)校黨委、行政對貧困生工作決策及學(xué)校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)；為學(xué)校勤工助學(xué)崗位人員的選拔、貧困生各項評優(yōu)、助學(xué)金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟困難的學(xué)生在校園和社區(qū)參加勤工助學(xué)公益勞動，既獲得報酬、彌補經(jīng)濟困難，又得到鍛煉，促進學(xué)習(xí)。讓貧困生在服務(wù)于他人、服務(wù)于社會的過程中，達(dá)到自我服務(wù)、自我教育，實現(xiàn)自我價值，保持人格尊嚴(yán)。
    3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導(dǎo)向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)，在自立自強自助奉獻(xiàn)方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
    4．營造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學(xué)生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務(wù)于貧困生的社團，應(yīng)予以更多的關(guān)注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學(xué)校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養(yǎng)他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習(xí)慣，最大限度地消除經(jīng)濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導(dǎo)同學(xué)之間形成相互關(guān)懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，營造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的校園氛圍。
    5．做好心理健康教育工作。構(gòu)建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動，讓廣大學(xué)生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。加強對貧困生的心理輔導(dǎo)，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認(rèn)知，并進行必要的行為指導(dǎo)。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機結(jié)合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
    總之，貧困給大學(xué)生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養(yǎng)的問題，更是在強調(diào)建設(shè)和諧社會、強調(diào)大學(xué)生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會和高?？滩蝗菥彽氖虑?。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十二
    1.1關(guān)于互動式教學(xué)改革的幾點認(rèn)識
    互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
    互動式教學(xué)有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動式教學(xué)更突出強調(diào)師生之間的互動，學(xué)生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與團隊學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學(xué)中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
    1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)改革的背景
    筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學(xué)時。
    進入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學(xué)改革。
    1.3學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)改革一次實踐運用
    根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學(xué)改革的實驗。
    （1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場地安排，結(jié)合于互動式教學(xué)特點，筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室，并且科學(xué)地布置好場地。
    （2）教學(xué)實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
    （3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
    2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點思考
    2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升
    盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認(rèn)真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動，既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對學(xué)生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
    2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控
    兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
    3改進大學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)的幾點思考
    3.1互動式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向
    大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的。互動式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
    3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵
    筆者近一年的教學(xué)實踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；邮浇虒W(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。
    3.3互動性教學(xué)改革要進一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
    傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
    參考文獻(xiàn)
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十三
    在激烈的人才市場競爭中，經(jīng)常會有人才需求方難招賢才和求職方難找到合適崗位的抱怨。這反映了畢業(yè)生職場即戰(zhàn)能力較為低下，與企業(yè)的期望存在“學(xué)用落差”現(xiàn)象，高等教育的人才培養(yǎng)模式存在亟待解決的問題。老師“照本宣科”強調(diào)理論講解，較少引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)象和解決企業(yè)實際問題；大學(xué)生主要以應(yīng)試為導(dǎo)向，沉溺手機，考試依靠“師生情”，沒興趣提升未來工作的即戰(zhàn)能力。雖有許多文獻(xiàn)都指出提升職場即戰(zhàn)能力的重要性，但鮮有就其影響因素和培養(yǎng)方式做研究分析。本研究試圖填補這一缺口，基于“教學(xué)相長”的邏輯，從“教與學(xué)”相結(jié)合的視角出發(fā)，在調(diào)查和分析大學(xué)生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)提升對策。
    2職場即戰(zhàn)能力的定義與構(gòu)成
    對于職場即戰(zhàn)能力不同學(xué)者給出了不同的定義。大前研一在《即戰(zhàn)力：如何成為世界通用的.人才》一書中提到，即戰(zhàn)能力是指無論何時何地，即便身處困境或進入全新的工作環(huán)境，能迅速做出正確的專業(yè)決策和即刻就能投入工作的戰(zhàn)斗力。本文所探討的職場即戰(zhàn)能力即大學(xué)生在踏入社會前所學(xué)習(xí)鍛煉到的一種職業(yè)能力，不需要經(jīng)過長期的專業(yè)培訓(xùn)，一踏上工作崗位便能快速投入工作、適應(yīng)職場環(huán)境和要求而勝任工作任務(wù)。
    專家學(xué)者對職場即戰(zhàn)能力進行了分類，大前研一認(rèn)為職場即戰(zhàn)能力包括語言能力、財務(wù)能力和問題解決能力。jackson具體指出大學(xué)畢業(yè)生在進入職場前所需具備的工作能力和技巧應(yīng)包括：問題解決能力、專門技術(shù)、團隊合作、人際技巧、危機處理、適應(yīng)性等16項。綜合整理專家學(xué)者對職場即戰(zhàn)能力的各類描述，本文羅列共30個題項設(shè)計問卷，提取評分前十八名的能力素質(zhì)特征項作進一步調(diào)研與分析。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十四
    隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學(xué)生價值觀的多元化發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關(guān)注的熱點話題，也是關(guān)乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。
    一、概念界定。
    “就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關(guān)于“就業(yè)”，學(xué)者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準(zhǔn)備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復(fù)和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。
    二、現(xiàn)狀調(diào)查。
    關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究發(fā)布的中國大學(xué)生就業(yè)報告，從不同層次、學(xué)科研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
    根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～大學(xué)畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。20博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
    根據(jù)麥可思公司的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，全國2011屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學(xué)（92.5%），最低的是法學(xué)（86.8%），2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
    三、大學(xué)生就業(yè)難的因素分析。
    彭擁軍從多學(xué)科視角總結(jié)了大學(xué)生就業(yè)難問題。從教育學(xué)視角來看，大學(xué)生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學(xué)生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學(xué)視角來看，大學(xué)生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學(xué)視角來看，大學(xué)生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權(quán)力與權(quán)利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學(xué)視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關(guān)系，大學(xué)生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學(xué)角度來看，供求關(guān)系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應(yīng)或選擇性失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。
    高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學(xué)生的就業(yè)率。邢志杰等認(rèn)為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結(jié)果導(dǎo)致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學(xué)生實習(xí)見習(xí)方面力度不夠，例如，就業(yè)實習(xí)機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習(xí)少、指導(dǎo)性不強，“傳、幫、帶”的培訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱。
    大學(xué)生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學(xué)生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學(xué)生就業(yè)權(quán)特殊保護嚴(yán)重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導(dǎo)致大學(xué)生本應(yīng)當(dāng)享受的利益落空，同時還缺乏相應(yīng)的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學(xué)生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設(shè)施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導(dǎo)致多數(shù)人不遠(yuǎn)繼續(xù)留在農(nóng)村。
    通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。鄭功成認(rèn)為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學(xué)歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導(dǎo)致用人單位人才高消費，同時也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
    由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導(dǎo)致大學(xué)生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學(xué)生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認(rèn)識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認(rèn)識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結(jié)合起來。
    1.社會方面的對策建議。
    王麗娟指出，需強化大學(xué)生就業(yè)權(quán)的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學(xué)生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學(xué)生就業(yè)權(quán)特殊保護的救濟機制、推動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認(rèn)為，政府要負(fù)擔(dān)責(zé)任，完善大學(xué)生就業(yè)管理體制，出臺相應(yīng)的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學(xué)生的就業(yè)問題。
    2.高校方面的對策建議。
    李雄等認(rèn)為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務(wù)。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
    4.大學(xué)生個人方面的對策建議。
    邊文霞提出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的五層遞進方案，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎(chǔ)學(xué)力和社會適應(yīng)能力。淡華珍等認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當(dāng)干部又能當(dāng)工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。
    五、結(jié)論與建議。
    學(xué)者們對于大學(xué)生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設(shè)性的建議，對深化這一領(lǐng)域的理論和實證研究都有巨大的貢獻(xiàn)，但還有許多方面需要進一步探討。
    第一，對大學(xué)生就業(yè)問題的探索研究文獻(xiàn)很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應(yīng)加大對大學(xué)生就業(yè)問題的研究力度和立項。
    第二，從研究的成果形式來看，文獻(xiàn)較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學(xué)生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。
    第三，實踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻(xiàn)只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。
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    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十五
    大學(xué)生的社交焦慮歷來受到許多研究者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體普遍體驗著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學(xué)生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著;理科學(xué)生的社交焦慮水平顯著高于文科學(xué)生;大一、大二、大三學(xué)生之間沒有顯著差異，但都明顯高于大四學(xué)生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學(xué)生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學(xué)生更為突出，城鄉(xiāng)大學(xué)生在社交焦慮方面沒有區(qū)別。
    歸因方式指個體對事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認(rèn)為，人們對過去成功或失敗主要歸結(jié)于情境的原因和個性傾向的原因。情境歸因是把個人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)的設(shè)備、工作任務(wù)、天氣的變化等;個人傾向歸因是把個人行為的根本原因歸結(jié)為個人的自身特點，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對自己的負(fù)面評價，在社會交往中他們往往關(guān)注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號，并對這些信號進行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號進行消極的認(rèn)知，即認(rèn)為這是他人對自己的講話方式或談?wù)撝黝}感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進一步進行自我歸因，認(rèn)為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。
    雖然探索大學(xué)生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結(jié)論并不一致。并且已有對社交焦慮產(chǎn)生機制的研究多關(guān)注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關(guān)于個體認(rèn)知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導(dǎo)致積極、消極認(rèn)知方式的出現(xiàn)，而個體的消極認(rèn)知與社交焦慮又有著密切的`關(guān)系?；诖?，本研究擬考察大學(xué)生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。
    二、方法。
    (一)被試。
    隨機選取山東師范大學(xué)459名學(xué)生，其中男生212人，女生247人，平均年齡22.5歲(sd=1.372);其中文科214人、理科245人;301人來自農(nóng)村，157人來自城鎮(zhèn)。
    (二)材料與工具。
    使用交往焦慮量表(ias)測試被試的社交焦慮水平，共15項，5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中ias克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。
    內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表(ipc)共24項，六點計分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(i)、有勢力的他人(p)、機遇(c)3個分量表。本研究ipc克隆巴赫=0.745，信度較高。
    (三)程序。
    對462名大學(xué)生進行小團體統(tǒng)一施測。共發(fā)放問卷462份，有效問卷459份，所有問卷當(dāng)場回收。
    三、結(jié)果。
    采用spss13.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
    為分析大學(xué)生社交焦慮的一般特點，進行性別、學(xué)生來源、文理科等多因素方差分析。結(jié)果表明，性別主效應(yīng)顯著f=4.09，p0.05，=0.05;女大學(xué)生(m=45.67，sd=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(m=44.27，sd=9.19)。的主效應(yīng)顯著f=4.33，p0.05，=0.05;農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮(m=45.63，sd=8.92)顯著高于城市的大學(xué)生(m=43.88，sd=8.78)。性別、來源與文理的交互作用不顯著。
    為分析內(nèi)控性、機遇與有勢力他人與社交焦慮的關(guān)系，進行簡單相關(guān)分析。
    采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預(yù)測作用。結(jié)果表明，內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預(yù)測系數(shù)r2為0.138，即內(nèi)控性、機遇與有勢力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進一步控制了內(nèi)控性、機遇與有勢力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預(yù)測系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。
    四、討論。
    研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生比男大學(xué)生體驗到更多、更嚴(yán)重的社交焦慮情緒，這一特點不因年級和文理科的影響而改變。這與已有研究結(jié)果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣，男生的社會角色使他們在人際交際過程中更主動;已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小，人際互動的情感卷入程度更深，對外的排他性更強;相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動的情感卷入程度更淺，群體對外的排他性更低，這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮顯著高于城市的大學(xué)生，這與已有研究結(jié)論一致?？赡苡捎谵r(nóng)村大學(xué)生來到城市生活環(huán)境有所變化，原來生活環(huán)境中交際圈相對穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。
    相關(guān)分析顯示，內(nèi)控性與機遇(有勢力他人)顯著負(fù)相關(guān)，這說明如果個體認(rèn)為生活主要由自己控制則機遇(有勢力他人)對自己的影響較小;機遇與有勢力他人高正相關(guān)表明大學(xué)生認(rèn)為有勢力他人往往與機遇緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)有勢力他人幫助個體時，則機遇較多。
    回歸分析顯示，內(nèi)控性顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的社交焦慮，即大學(xué)生內(nèi)控性得分越高，其社交焦慮越低;那些認(rèn)為生活更多地受自己控制的個體在社會交往中體驗到更少的社交焦慮;而與之相反，那些認(rèn)為生活自己無法控制，有勢力他人或者像機遇、運氣這類不確定因素更能夠影響事情成敗的個體在社會交往中體驗到更高水平的社交焦慮。這與已有研究也是一致的。
    大學(xué)生心理落差研究論文版篇十六
    摘要：積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
    關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；獨立院校
    獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。
    改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
    一、積極心理學(xué)概述
    20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。
    積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
    二、獨立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀
    1.獨立院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
    諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
    2.獨立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式
    （1）單一性心理咨詢與治療模式
    部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識較差。
    （2）簡單化德育教育模式
    由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
    因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點的心理健康維護模式，促進學(xué)生的健康成長。
    三、積極心理學(xué)視角下獨立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探
    積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
    1.結(jié)合積極心理學(xué)價值取向，整合心理健康教育目標(biāo)
    心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價值取向為引導(dǎo)，對各要素和目標(biāo)進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強學(xué)生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。
    2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知
    對于獨立高校學(xué)生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
    3.結(jié)合積極心理學(xué)研究內(nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式
    努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進行心理健康教育宣傳，營造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗積極輔導(dǎo)的魅力。
    總之，當(dāng)前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅持正向、能動的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
    參考文獻(xiàn)：
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