心得體會是對一個人在學習、工作或生活中的經驗和感悟進行概括和總結的一種文字表達形式。它可以幫助我們更好地理解和掌握所學內容，總結出有效的工作方法，以及提煉出有益于生活的真理和智慧。每當我們完成一項任務或者度過一段特殊經歷后，寫一篇心得體會，對于鞏固經驗、反思不足、總結成果都具有極大的幫助。所以，寫心得體會是一項必不可少的工作。此外，要注意語言的地道性和準確性，力求用簡潔明了的語言表達自己的理解和體會。接下來是一些關于心得體會的范文，希望能幫助大家更好地寫出自己的心得體會。
學科課程標準心得體會篇一
人文學科是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生人文觀念和人文意識的課程體系。人文學科的核心是培養(yǎng)學生的人文情懷和人文素養(yǎng)。根據教育部頒布的《人文學科課程標準》，我們將在中小學各個年級的人文學科課程中為學生提供廣闊的學習空間。在多年的教學實踐中，我對人文學科課程標準有了一些心得體會。
首先，人文學科課程標準注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文視野。人文素養(yǎng)是綜合人的全面發(fā)展的素養(yǎng)。其中，人文知識是人文素養(yǎng)的基礎。而人文視野是指對人類文明發(fā)展過程中的各個方面有較廣泛了解的視野。按照課程標準要求，我們在教學中不僅要傳授學生基本的人文知識，還要引導學生積極閱讀人文經典，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的人文意識。通過多種教學手段，如課堂講解、案例分析、游學等，我們努力讓學生在人文學科中感受到溫暖和關懷。
其次，人文學科課程標準注重培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神。人文情懷是人們對他人有所關懷和尊重的一種情感。人文精神是人們對人類自身和人類社會的一種認同和追求。課程標準要求我們在教學中注重培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神。我們通過讓學生參與社會實踐、開展公益活動等方式，讓他們親身感受到人文精神的力量。同時，我們還鼓勵學生從人文視野看待世界，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。
第三，人文學科課程標準提倡跨學科的教學模式。人文學科與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，例如歷史與地理、文學與語言等。在教學中，我們要充分利用不同學科的資源和方法，打破學科的界限，促進學科之間的交叉融合。通過跨學科的教學，學生可以更好地理解人文學科知識的內涵和意義，提升他們的學習興趣和學習效果。
第四，人文學科課程標準要求我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在人文學科中，學生需要不斷地思考、探索和創(chuàng)新。課程標準要求我們引導學生運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們可以通過設計一些具有挑戰(zhàn)性的教學活動，讓學生在實踐中不斷地總結經驗、創(chuàng)新思維，從而提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
最后，人文學科課程標準要求我們注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。人文學科是一個與他人交流、合作的學科。在學習過程中，我們注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。我們鼓勵學生互相協(xié)作，分享彼此的觀點和經驗，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。通過小組合作、才藝展示等方式，我們讓學生在合作中學會傾聽、尊重他人的意見，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。
綜上所述，人文學科課程標準是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和人文精神的有力工具。通過注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文視野、培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神、提倡跨學科的教學模式、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力以及培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神，我們可以更好地實施人文學科課程，幫助學生全面發(fā)展、積極健康地成長。
學科課程標準心得體會篇二
經過兩天的培訓，在專家學者的思想洗禮下，我對小學五六年級新教材有了新的理解。更明白操作材料的合理利用，可以有效的助力學生學科素養(yǎng)的提升。小學生在成長階段，好奇心豐富，動手欲望強，樂于也敢于嘗試一切。他們喜歡能做實驗的科學課。是的，科學課就應當讓學生親自動手進行實驗探究活動。只有這樣才能讓他們的好奇心得到滿足，探究欲望得到實現(xiàn)。
“語言是花苞，行動是果實”，有了深刻的體會，就要把它付諸于行動。在以后的課堂實踐中，我將努力做到使課堂“回歸生活和社會”，立足于課內外結合，讓學生樂于學科學，學會用科學。
學科課程標準心得體會篇三
近年來，教育改革持續(xù)推進，學科課程標準也成為了熱門話題。學科課程標準是教育部制定的針對各個學科的教學內容和教學要求的規(guī)范，對于提高教學質量、培養(yǎng)學生的綜合素質至關重要。在閱讀學科課程標準摘錄之后，我不禁深思，這是一次教育理念的碰撞、教學思路的升華，更是對于教育教學的規(guī)范和標準的重新定位，給我?guī)砹嗽S多新的體會和啟示。
首先，學科課程標準摘錄著重強調了培養(yǎng)學生的跨學科能力。在以往的教學中，常常注重將知識點進行分類、獨立教學，導致學生對知識的掌握和應用能力相對薄弱。而學科課程標準的出臺則明確提出要培養(yǎng)學生的跨學科能力，使學生能夠在解決實際問題時靈活運用各學科的知識和技能。這種跨學科的思維能力培養(yǎng)不僅能夠提升學生的學習效率，更能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
其次，學科課程標準摘錄注重了學生的問題解決能力。很多時候，學生在學習的過程中只注重復習知識點，缺乏實際的應用能力。而學科課程標準摘錄中強調了學生需要具備解決實際問題的能力，要求學生通過分析問題、收集信息、歸納總結和提出解決方案等一系列操作，來培養(yǎng)學生從問題到解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的實際應用能力，更能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。
第三，學科課程標準摘錄的出臺提醒了我們教學方法的改革。教育的過程是一個知識傳授與知識運用相結合的過程，而傳統(tǒng)的教學方法往往偏重于知識的灌輸，缺乏實際運用的環(huán)節(jié)。學科課程標準摘錄中的要求則對教學方法提出了新的要求，要求教師要注重學生的實際應用能力的培養(yǎng)，通過引導學生積極參與實踐活動，加強問題解決和綜合應用的練習，改變傳統(tǒng)的教師主導型教學方式，營造充滿活力的教學氛圍。這種教學方法的改革不僅能夠提高學生的學習積極性，更能夠激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。
另外，學科課程標準摘錄對于教學資源和評價方式也進行了明確的規(guī)定。學科課程標準摘錄中強調了教師應該根據學科課程標準的要求，合理調配教學資源，提供豐富多樣的學習材料和學習資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，學科課程標準摘錄中明確了對學生學習成果的評價方式，要求評價方式要全面、客觀、公正，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。這種教學資源和評價方式的改變?yōu)榻虒W的完善提供了有力的指導和保障。
最后，學科課程標準摘錄的出臺需要學校、學生和家庭共同參與。學科課程標準摘錄不是簡單的文件，而是針對學科教學的藍圖和指南，需要學校加強教師培訓和管理，提高教育教學質量；需要學生主動學習和參與實踐活動，培養(yǎng)自主學習的能力；需要家庭給予支持和鼓勵，共同推動學生的學習進步。只有共同參與，才能真正落實學科課程標準摘錄的要求，促進教育教學的全面發(fā)展。
總之，學科課程標準摘錄是我國教育改革的重要舉措，對于提高學生的綜合素質和應對未來挑戰(zhàn)具有重要意義。通過學科課程標準摘錄的閱讀，我們不僅能夠深入了解我國教育改革的最新動態(tài)，更能夠反思自己的教學方法和教育理念。我將認真學習和運用學科課程標準摘錄的要求，不斷改進自己的教學方法，提高學生的綜合素質和實際應用能力，在教育事業(yè)中作出更大的貢獻。
學科課程標準心得體會篇四
學科課程標準是指學科課程建設中制定的一定的學科課程的內容、標準和目標。在學科課程標準中，可以體現(xiàn)教學活動的目標、任務與內容，還能有效地指導教師的教學行為和學生的學習行為。下面，我將結合自己的教學實踐，對學科課程標準摘錄的心得體會進行探討。
首先，學科課程標準可以為教學活動的設計提供指導。在學科課程標準中，有明確的課程目標和教學內容，這為教師提供了一個明確的方向和框架。教師可以根據標準中的要求，有針對性地設計教學活動，確保教學目標的達成。例如，在語文課程標準中，要求培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師可以結合課程內容，設計一些閱讀和寫作的任務，幫助學生提高相應的能力。
其次，學科課程標準可以為學生提供明確的學習目標和學習重點。學生通過學科課程標準可以清楚地了解到自己所學知識的范圍和要求。這樣一來，學生就能夠更有針對性地進行學習，對應學習過程的難點和重點進行重點攻克，提升學習效果。同時，學科課程標準還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學科產生濃厚的興趣和熱情，主動參與到學習中來。
再次，學科課程標準對于促進教師專業(yè)化發(fā)展具有很大的意義。教師是教學活動的組織者和實施者，他們的專業(yè)水平和素養(yǎng)直接影響著教學質量和學生的學習成效。而學科課程標準可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個明確的方向和標準。教師可以通過學科課程標準，了解到所教學科的核心知識和能力要求，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，更好地完成教學任務。
最后，學科課程標準還能夠促進教育公平。學科課程標準的制定是根據教育公平的原則來進行的，它將教育的內容和要求統(tǒng)一起來，保證了每個學生都能夠接受到基本的教育，具備相應水平的知識和能力。學科課程標準的實施，可以減少因地域、學校之間的差異，確保所有學生都能夠有機會接觸到相同的教育資源，提高教育的公平性。
總之，學科課程標準的摘錄對于教學活動的設計、學生的學習、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育公平都具有重要的意義。學科課程標準的摘錄不僅僅是一個簡單的內容提煉過程，更是對教育理念和教學目標的思考和理解的過程。希望在未來的教學中，我能夠更好地運用學科課程標準，為學生提供優(yōu)質的教育教學服務，讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，實現(xiàn)個人價值的最大化。
學科課程標準心得體會篇五
交叉學科課程是為了培養(yǎng)學生綜合能力而設立的一種教學模式,其課程標準則是指導交叉學科課程教學的基本原則和要求。作為一名教師,通過參與交叉學科課程標準的學習與實踐,我深刻認識到這一教學模式的重要性及其對學生發(fā)展的積極影響。在實踐中,我逐漸體會到交叉學科課程標準的核心理念、課程設計、教學方法、評價體系等方面對于學生發(fā)展的重要作用。下面,我將從以上幾個方面,闡述我對交叉學科課程標準的心得體會。
首先,交叉學科課程標準的核心理念需要突出思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交叉學科課程強調跨學科的綜合性思維,鼓勵學生從多個角度來思考問題,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在我們的實踐中,我意識到如何引導學生思考和創(chuàng)新是至關重要的。為此,我們嘗試采用多元的教學策略和資源,激發(fā)學生的好奇心和主動性,以便他們能夠通過研究和探索來解決問題。這樣學生在學習的同時能夠主動運用知識,從而提高他們的解決問題的能力,進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
其次,交叉學科課程標準的課程設計需要重視學生個性差異的因素。每個學生都有自己的興趣、能力和學習方式,因此我們不能采用一種通用的教學模式來適應所有學生。教師需要根據學生的不同需求進行差異化教學。在我們的實踐中,我們?yōu)閷W生提供了更加個性化的學習機會,例如分組合作、選擇性學習等。這種方式能夠更好地滿足學生的需求,激發(fā)學生的學習動力,促進學生的發(fā)展。
再次,交叉學科課程標準需要教師掌握合適的教學方法和策略。教學方法對于課程教學起著關鍵性的作用。在我們的實踐中,我們嘗試采用多種教學方法,包括小組合作學習、問題解決學習、項目化學習等。這些方法有助于激發(fā)學生的興趣和主動性,提高他們的合作和解決問題的能力。同時,我們也鼓勵學生積極參與課堂討論和互動,通過多元的教學方式激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習效果。
最后,交叉學科課程標準需要建立全面的評價體系。評價在課程教學中起著重要的作用,它能夠幫助教師了解學生的學習情況,為教學提供有效的反饋。在交叉學科課程中,我們注重評價的多樣性和全面性。我們嘗試采用綜合評價的方式,既考察學生的知識掌握程度,也考察他們的能力發(fā)展情況。此外,我們還注重對學生的自我評價和互評,以促進學生對于學習的主動性和責任感,使他們能夠更好地了解和調整自己的學習策略。
綜上所述,參與交叉學科課程標準的學習與實踐對于教師的發(fā)展具有重要意義。通過我的實踐,我深刻認識到交叉學科課程標準對于培養(yǎng)學生綜合能力的作用。在今后的教學工作中,我將進一步關注交叉學科課程標準的特點和要求,不斷改進自己的教學方法和策略,以更好地促進學生的發(fā)展。希望交叉學科課程標準能夠在未來的教育中得到更廣泛的應用,為學生的綜合能力的培養(yǎng)做出更大的貢獻。
學科課程標準心得體會篇六
人文學科課程標準作為學科教學的基本規(guī)范，對于學校、教師和學生都有著重要的意義。在學習、教學和評價過程中，我深感標準的全面性和實用性。通過對人文學科課程標準的學習與思考，我認識到了學科的內涵與培養(yǎng)目標，也更加明確了教學與評價的方向與方法。在此，我將從宏觀規(guī)劃、課程設計、教學實施、評價制度和教師培訓方面展開分析，分享我對人文學科課程標準心得體會。
首先，人文學科課程標準的宏觀規(guī)劃為學科教學提供了指導。學科的宏觀規(guī)劃包括了學科理念、核心素養(yǎng)和核心課程三個方面。在學科理念方面，強調了學科的學術性、思辨性和創(chuàng)造性。這為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)了他們的興趣和潛能。核心素養(yǎng)的提出，落實了學科對學生能力培養(yǎng)的要求。學生在學習過程中，不僅要獲得知識，還要培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。而核心課程的設計，則確保了學生能全面了解和掌握學科知識和方法。通過宏觀規(guī)劃，學生能得到全面發(fā)展，建立起系統(tǒng)且有層次的學科知識結構。
其次，人文學科課程標準的課程設計注重學生的主體性與參與感。教學活動的設計強調學生的主動性和參與感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在歷史學科中，教學活動的設計從培養(yǎng)學生對歷史的興趣出發(fā)，通過問題引導、小組合作、互動探究等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史背后的人文關懷和價值取向。這樣的課程設計能夠引導學生積極思考，主動參與，從而提高他們的學習效果。此外，課程設計還注重了學科之間的聯(lián)系與整合，讓學生在探究學習中形成學科的整體認識。
第三，人文學科課程標準的實施需要教師提高自身的素養(yǎng)和能力。教師是實施課程標準的關鍵因素，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接決定了學生的學習效果。因此，教師應該提高自己的學科素養(yǎng)和教育教學能力。他們需要深入了解學科的發(fā)展動態(tài)，不斷更新教學內容和方法。同時，教師還需要注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，通過啟發(fā)式教學、案例分析等方式，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。只有具備了這些素養(yǎng)和能力，教師才能更好地引導學生，實現(xiàn)課程標準的實施目標。
第四，人文學科課程標準的評價制度能夠激發(fā)學生的學習動力和自主性。評價制度對于學生學習的促進作用不可低估。人文學科課程標準強調的評價方式，旨在激勵學生的積極參與和自主學習，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在語文學科中，評價制度注重課堂表現(xiàn)、作品展示和口頭報告等多元化的方式，這樣的評價方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主性，提高他們的學習動力。此外，評價制度還需要注重學生的過程和態(tài)度，而不僅僅關注結果，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。
最后，人文學科課程標準的實施需要學校和教育部門的支持和推動。學校和教育部門是課程標準實施的主體，他們應該為課程標準的貫徹落實提供支持和保障。例如，學?？梢越M織教師共同備課、交流教學經驗，提高教師的專業(yè)水平；教育部門可以加大對教師培訓的力度，提供更多的培訓資源和機會。同時，學校和教育部門還應該加強對學生的引導和管理，為學生提供一個良好的學習環(huán)境和條件。
綜上所述，人文學科課程標準作為學科教學的基本規(guī)范，對于學校、教師和學生都有著重要的意義。通過學習和思考，我認識到了標準的全面性和實用性，同時也明確了它對于教學的指導和推動作用。人文學科課程標準的宏觀規(guī)劃、課程設計、教學實施、評價制度和教師培訓方面的內容，都需要我們關注和探索，使之真正成為學科教學的有力工具。
學科課程標準心得體會篇七
學習了新課程標準使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。新課程標準強調:讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。語文課程標準有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。新課標學習心得體會。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:
1、提高自身素質。新課標學習心得體會。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。
2、認真學習新課標，深入領會語文課程標準的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
5、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育空間。
學科課程標準心得體會篇八
我認真閱讀了《初中英語新課程標準》,其中指出，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事英語教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、教學思想，獲得廣泛的教學活動經驗感受”。 讀了這本書之后我認識到：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”.所以我們要在備課上多花工夫, 變備教材為備學生.我們教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法卻很少。對學生的學考慮不夠。教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”， 教師不僅要展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。還要促成課堂教學的動態(tài)生成，要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。個人并不贊同初中英語學習的課堂總是師道尊嚴，學生提出的有些重復問題，教師不回答，不予理睬，或表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，樹立隨時捕捉教學機會的意識，展示老師的無窮魅力。課堂提問可以鼓勵開放性提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。我想這樣的答案一定會是豐富多彩，這樣也能使學生的思想認識得到提高。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生學習的情緒更加飽滿高漲.因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
1、培養(yǎng)學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“學困生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。故我們要強調有意義的學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性.
2、要多說，教學中我們要鼓勵、引導學生在英語課上多說.根據初中生的年齡特點，上好英語課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在英語課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。 因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
我們老師便要當好一個主持人的角色。教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。要密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容，組織形式和活動時間進行及時調整。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。使課堂活而不亂，內容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去。
總之，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。同時,我們在新的課堂教學模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識結構和職業(yè)能力才能適應這種互動的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵，也使我們變得更加活躍、豁達，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識，深化思想，調整自己的教學行為，做好新課程標準下學生創(chuàng)新精神的教學。
學科課程標準心得體會篇九
第一段：引言（200字）
課程標準是教育體系中的重要組成部分，它為教師和學生提供了明確的教學目標和要求。我作為一名教師，多年來一直致力于研究和運用課程標準，今天我將分享一些關于課程標準的心得體會。
第二段：認識課程標準（200字）
課程標準是為了實現(xiàn)教育目標而制定的一系列規(guī)范和要求。它包括教材的選擇、教學目標的設定、教學方法和評估方式等。課程標準還可以確保教師的教學質量和學生的學習效果。通過遵循課程標準，教師可以更好地組織教學內容，提高教學的科學性和針對性。
第三段：運用課程標準的重要性（300字）
運用課程標準不僅有助于提高教學質量，還有助于促進學生全面發(fā)展。課程標準可以幫助教師清晰地了解他們需要掌握的知識和技能，并以此為基礎進行教學。通過課程標準，教師可以教會學生關鍵的學科知識和技能，培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，課程標準還可以讓學生了解學習的目標和要求，提高學習的效果和動力。通過運用課程標準，教師和學生可以形成共同的目標，并在教學過程中相互合作，實現(xiàn)共同成長。
第四段：遇到的困難和挑戰(zhàn)（300字）
雖然課程標準對教學有著積極的影響，但在實際操作中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。一方面，課程標準的更新速度相對較快，教師需要不斷學習和了解最新的課程標準，以確保自己的教學與時俱進。另一方面，課程標準可能會對教師的創(chuàng)造力和個性化教學提出限制。有時候，教師需要通過創(chuàng)新和靈活運用課程標準，以滿足學生的個性化需求。
第五段：總結與展望（200字）
總的來說，課程標準作為教育教學的重要參考，對于提高教學質量和學生綜合能力有著重要的作用。通過深入研究和運用課程標準，我逐漸發(fā)現(xiàn)了它的價值和意義，并取得了一些成效。然而，我們也應該明確課程標準并不是教學的唯一標準，教師仍然需要靈活地運用課程標準，與學生共同成長。我相信，在不斷地探索和實踐中，我們可以更好地運用課程標準，為學生提供更好的教育。
學科課程標準心得體會篇十
近段時間，我們集中參加了學習，其中關于《語文課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。
通過學習我明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
學科課程標準心得體會篇十一
《義務教育英語課程標準》(20xx版)在近期發(fā)布，今天通過雷詩杰老師組織的線上學習活動，觀看了程曉堂教授的講座——《義務教育英語課程發(fā)展的新方向》，讓我更新了英語教學的理念和方法。
程曉堂教授從核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成;英語課程的育人價值;英語課程的核心理念;英語課程內容的六要素;英語教學途徑與方法;英語教學評價的改革與創(chuàng)新這幾個方面對新課標做了完整的解讀，也讓我對自己的教學有了新的.思考。作為一名英語教師，我們要理解英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)是什么?展開來說，在語言能力上，不僅僅只是單詞與句型的認識，而是讓學生在具體情境中能夠有效、得體地進行交流;在文化意識上，不局限于認識文化內容，而是滲透到對于不同文化的態(tài)度以及采取的行為選擇上;在思維品質上，要注意我們平時的教學用語和提問方式，避免思維定勢，采取能真正激發(fā)學生思維的活動;在學習能力上，要讓學生們學會拓寬學習的渠道，采用多種方式學習，提高學習的效率。
另外，程曉堂教授也指出了新課標突出強調的英語課程的育人價值。教書育人是教師的職責所在，我們要在教學的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，讓學生樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在教學途徑方面，程曉堂教授為我們拓展了英語活動觀的教學理論，我們在平時的教學中應該努力去創(chuàng)造一個真實的情境，提高學生交流的意義，這樣可以讓學生在實踐中更好的運營知識。最后，程曉堂教授指出，新課標也在教學評價方面有了更高的要求。比如強調育人方向，逐步提高聽力和口測的比例，這些都可以對我們平時的教學有所指導。
講座結束后，雷詩杰老師給我們做了分享和總結，雷老師提到雖然在新課標中英語占比越來越低，但是考試的難度卻在增大，并且從以往的考察知識變成考察能力，這對學生提出了更高的要求，同時也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。我們需要不斷更新自己的教學理念和方法，并將其應用于實際的教學之中。學無止境，勤則可達;志存高遠，恒亦能成。
學科課程標準心得體會篇十二
具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的改革，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的教育；語文教學方法上的改革，要堅持聽說讀寫的綜合訓練，處理好講授與練習、學習與運用、點撥與討論的辯證關系；要堅持學以致用，實現(xiàn)知識向能力的不斷遷移。
學法指導不應該只看作是單純的傳授知識，而應突出教師的主導地位和學生學習活動的主體地位。在教學中鼓勵學生自己去主動學習，經過思考、生疑、答疑、創(chuàng)造等學習過程，才能使他們理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的習慣，形成學習動力。教師應充分了解本班學生的學情，營造學生主動參與的教育環(huán)境，有目的有計劃有針對性地進行學法訓練，適時引導學生自覺主動學習，加強能力遷移。
初中語文新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如：認識3500個左右常用漢字；九年課外閱讀總量應在400萬字以上；背誦優(yōu)秀詩文80篇。現(xiàn)在的學生學習基礎普遍比較差，在語文教學中要切實加強基礎知識的學習和運用。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我認為興趣是最好的老師。要充分調動學生的學習興趣，讓學生利用課余時間多讀好書。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，激活他們創(chuàng)新的欲望，讓學生主動去求知。初中語文新課程標準明確提出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。所以作為語文老師，要學會的是如何激發(fā)學生學習語文的積極性，鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題并及時給予他們學習方法上的點撥，做一個優(yōu)秀的引路人。
相信，在新的語文課程標準的指導下，我的語文教學能再上一個新臺階！
學科課程標準心得體會篇十三
——學習《語文課程標準》心得體會
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的`字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。2、搜集與課文內容相關的資料。3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章;通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。
二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經典等引領學生的成長。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)?！薄袄脠D書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
學科課程標準心得體會篇十四
新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據?，F(xiàn)在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以理解、熟悉為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施，以充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習愛好和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。
二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重教不重學中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習愛好;為學生提供各種便利和服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。
三、創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。
在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。
因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究。
四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。
學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革。
總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。功夫不負有心人，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。
學科課程標準心得體會篇一
人文學科是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生人文觀念和人文意識的課程體系。人文學科的核心是培養(yǎng)學生的人文情懷和人文素養(yǎng)。根據教育部頒布的《人文學科課程標準》，我們將在中小學各個年級的人文學科課程中為學生提供廣闊的學習空間。在多年的教學實踐中，我對人文學科課程標準有了一些心得體會。
首先，人文學科課程標準注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文視野。人文素養(yǎng)是綜合人的全面發(fā)展的素養(yǎng)。其中，人文知識是人文素養(yǎng)的基礎。而人文視野是指對人類文明發(fā)展過程中的各個方面有較廣泛了解的視野。按照課程標準要求，我們在教學中不僅要傳授學生基本的人文知識，還要引導學生積極閱讀人文經典，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的人文意識。通過多種教學手段，如課堂講解、案例分析、游學等，我們努力讓學生在人文學科中感受到溫暖和關懷。
其次，人文學科課程標準注重培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神。人文情懷是人們對他人有所關懷和尊重的一種情感。人文精神是人們對人類自身和人類社會的一種認同和追求。課程標準要求我們在教學中注重培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神。我們通過讓學生參與社會實踐、開展公益活動等方式，讓他們親身感受到人文精神的力量。同時，我們還鼓勵學生從人文視野看待世界，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。
第三，人文學科課程標準提倡跨學科的教學模式。人文學科與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，例如歷史與地理、文學與語言等。在教學中，我們要充分利用不同學科的資源和方法，打破學科的界限，促進學科之間的交叉融合。通過跨學科的教學，學生可以更好地理解人文學科知識的內涵和意義，提升他們的學習興趣和學習效果。
第四，人文學科課程標準要求我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在人文學科中，學生需要不斷地思考、探索和創(chuàng)新。課程標準要求我們引導學生運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們可以通過設計一些具有挑戰(zhàn)性的教學活動，讓學生在實踐中不斷地總結經驗、創(chuàng)新思維，從而提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
最后，人文學科課程標準要求我們注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。人文學科是一個與他人交流、合作的學科。在學習過程中，我們注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。我們鼓勵學生互相協(xié)作，分享彼此的觀點和經驗，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。通過小組合作、才藝展示等方式，我們讓學生在合作中學會傾聽、尊重他人的意見，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。
綜上所述，人文學科課程標準是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和人文精神的有力工具。通過注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文視野、培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神、提倡跨學科的教學模式、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力以及培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神，我們可以更好地實施人文學科課程，幫助學生全面發(fā)展、積極健康地成長。
學科課程標準心得體會篇二
經過兩天的培訓，在專家學者的思想洗禮下，我對小學五六年級新教材有了新的理解。更明白操作材料的合理利用，可以有效的助力學生學科素養(yǎng)的提升。小學生在成長階段，好奇心豐富，動手欲望強，樂于也敢于嘗試一切。他們喜歡能做實驗的科學課。是的，科學課就應當讓學生親自動手進行實驗探究活動。只有這樣才能讓他們的好奇心得到滿足，探究欲望得到實現(xiàn)。
“語言是花苞，行動是果實”，有了深刻的體會，就要把它付諸于行動。在以后的課堂實踐中，我將努力做到使課堂“回歸生活和社會”，立足于課內外結合，讓學生樂于學科學，學會用科學。
學科課程標準心得體會篇三
近年來，教育改革持續(xù)推進，學科課程標準也成為了熱門話題。學科課程標準是教育部制定的針對各個學科的教學內容和教學要求的規(guī)范，對于提高教學質量、培養(yǎng)學生的綜合素質至關重要。在閱讀學科課程標準摘錄之后，我不禁深思，這是一次教育理念的碰撞、教學思路的升華，更是對于教育教學的規(guī)范和標準的重新定位，給我?guī)砹嗽S多新的體會和啟示。
首先，學科課程標準摘錄著重強調了培養(yǎng)學生的跨學科能力。在以往的教學中，常常注重將知識點進行分類、獨立教學，導致學生對知識的掌握和應用能力相對薄弱。而學科課程標準的出臺則明確提出要培養(yǎng)學生的跨學科能力，使學生能夠在解決實際問題時靈活運用各學科的知識和技能。這種跨學科的思維能力培養(yǎng)不僅能夠提升學生的學習效率，更能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
其次，學科課程標準摘錄注重了學生的問題解決能力。很多時候，學生在學習的過程中只注重復習知識點，缺乏實際的應用能力。而學科課程標準摘錄中強調了學生需要具備解決實際問題的能力，要求學生通過分析問題、收集信息、歸納總結和提出解決方案等一系列操作，來培養(yǎng)學生從問題到解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的實際應用能力，更能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。
第三，學科課程標準摘錄的出臺提醒了我們教學方法的改革。教育的過程是一個知識傳授與知識運用相結合的過程，而傳統(tǒng)的教學方法往往偏重于知識的灌輸，缺乏實際運用的環(huán)節(jié)。學科課程標準摘錄中的要求則對教學方法提出了新的要求，要求教師要注重學生的實際應用能力的培養(yǎng)，通過引導學生積極參與實踐活動，加強問題解決和綜合應用的練習，改變傳統(tǒng)的教師主導型教學方式，營造充滿活力的教學氛圍。這種教學方法的改革不僅能夠提高學生的學習積極性，更能夠激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。
另外，學科課程標準摘錄對于教學資源和評價方式也進行了明確的規(guī)定。學科課程標準摘錄中強調了教師應該根據學科課程標準的要求，合理調配教學資源，提供豐富多樣的學習材料和學習資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，學科課程標準摘錄中明確了對學生學習成果的評價方式，要求評價方式要全面、客觀、公正，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。這種教學資源和評價方式的改變?yōu)榻虒W的完善提供了有力的指導和保障。
最后，學科課程標準摘錄的出臺需要學校、學生和家庭共同參與。學科課程標準摘錄不是簡單的文件，而是針對學科教學的藍圖和指南，需要學校加強教師培訓和管理，提高教育教學質量；需要學生主動學習和參與實踐活動，培養(yǎng)自主學習的能力；需要家庭給予支持和鼓勵，共同推動學生的學習進步。只有共同參與，才能真正落實學科課程標準摘錄的要求，促進教育教學的全面發(fā)展。
總之，學科課程標準摘錄是我國教育改革的重要舉措，對于提高學生的綜合素質和應對未來挑戰(zhàn)具有重要意義。通過學科課程標準摘錄的閱讀，我們不僅能夠深入了解我國教育改革的最新動態(tài)，更能夠反思自己的教學方法和教育理念。我將認真學習和運用學科課程標準摘錄的要求，不斷改進自己的教學方法，提高學生的綜合素質和實際應用能力，在教育事業(yè)中作出更大的貢獻。
學科課程標準心得體會篇四
學科課程標準是指學科課程建設中制定的一定的學科課程的內容、標準和目標。在學科課程標準中，可以體現(xiàn)教學活動的目標、任務與內容，還能有效地指導教師的教學行為和學生的學習行為。下面，我將結合自己的教學實踐，對學科課程標準摘錄的心得體會進行探討。
首先，學科課程標準可以為教學活動的設計提供指導。在學科課程標準中，有明確的課程目標和教學內容，這為教師提供了一個明確的方向和框架。教師可以根據標準中的要求，有針對性地設計教學活動，確保教學目標的達成。例如，在語文課程標準中，要求培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師可以結合課程內容，設計一些閱讀和寫作的任務，幫助學生提高相應的能力。
其次，學科課程標準可以為學生提供明確的學習目標和學習重點。學生通過學科課程標準可以清楚地了解到自己所學知識的范圍和要求。這樣一來，學生就能夠更有針對性地進行學習，對應學習過程的難點和重點進行重點攻克，提升學習效果。同時，學科課程標準還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學科產生濃厚的興趣和熱情，主動參與到學習中來。
再次，學科課程標準對于促進教師專業(yè)化發(fā)展具有很大的意義。教師是教學活動的組織者和實施者，他們的專業(yè)水平和素養(yǎng)直接影響著教學質量和學生的學習成效。而學科課程標準可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個明確的方向和標準。教師可以通過學科課程標準，了解到所教學科的核心知識和能力要求，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，更好地完成教學任務。
最后，學科課程標準還能夠促進教育公平。學科課程標準的制定是根據教育公平的原則來進行的，它將教育的內容和要求統(tǒng)一起來，保證了每個學生都能夠接受到基本的教育，具備相應水平的知識和能力。學科課程標準的實施，可以減少因地域、學校之間的差異，確保所有學生都能夠有機會接觸到相同的教育資源，提高教育的公平性。
總之，學科課程標準的摘錄對于教學活動的設計、學生的學習、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育公平都具有重要的意義。學科課程標準的摘錄不僅僅是一個簡單的內容提煉過程，更是對教育理念和教學目標的思考和理解的過程。希望在未來的教學中，我能夠更好地運用學科課程標準，為學生提供優(yōu)質的教育教學服務，讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，實現(xiàn)個人價值的最大化。
學科課程標準心得體會篇五
交叉學科課程是為了培養(yǎng)學生綜合能力而設立的一種教學模式,其課程標準則是指導交叉學科課程教學的基本原則和要求。作為一名教師,通過參與交叉學科課程標準的學習與實踐,我深刻認識到這一教學模式的重要性及其對學生發(fā)展的積極影響。在實踐中,我逐漸體會到交叉學科課程標準的核心理念、課程設計、教學方法、評價體系等方面對于學生發(fā)展的重要作用。下面,我將從以上幾個方面,闡述我對交叉學科課程標準的心得體會。
首先,交叉學科課程標準的核心理念需要突出思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交叉學科課程強調跨學科的綜合性思維,鼓勵學生從多個角度來思考問題,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在我們的實踐中,我意識到如何引導學生思考和創(chuàng)新是至關重要的。為此,我們嘗試采用多元的教學策略和資源,激發(fā)學生的好奇心和主動性,以便他們能夠通過研究和探索來解決問題。這樣學生在學習的同時能夠主動運用知識,從而提高他們的解決問題的能力,進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
其次,交叉學科課程標準的課程設計需要重視學生個性差異的因素。每個學生都有自己的興趣、能力和學習方式,因此我們不能采用一種通用的教學模式來適應所有學生。教師需要根據學生的不同需求進行差異化教學。在我們的實踐中,我們?yōu)閷W生提供了更加個性化的學習機會,例如分組合作、選擇性學習等。這種方式能夠更好地滿足學生的需求,激發(fā)學生的學習動力,促進學生的發(fā)展。
再次,交叉學科課程標準需要教師掌握合適的教學方法和策略。教學方法對于課程教學起著關鍵性的作用。在我們的實踐中,我們嘗試采用多種教學方法,包括小組合作學習、問題解決學習、項目化學習等。這些方法有助于激發(fā)學生的興趣和主動性,提高他們的合作和解決問題的能力。同時,我們也鼓勵學生積極參與課堂討論和互動,通過多元的教學方式激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習效果。
最后,交叉學科課程標準需要建立全面的評價體系。評價在課程教學中起著重要的作用,它能夠幫助教師了解學生的學習情況,為教學提供有效的反饋。在交叉學科課程中,我們注重評價的多樣性和全面性。我們嘗試采用綜合評價的方式,既考察學生的知識掌握程度,也考察他們的能力發(fā)展情況。此外,我們還注重對學生的自我評價和互評,以促進學生對于學習的主動性和責任感,使他們能夠更好地了解和調整自己的學習策略。
綜上所述,參與交叉學科課程標準的學習與實踐對于教師的發(fā)展具有重要意義。通過我的實踐,我深刻認識到交叉學科課程標準對于培養(yǎng)學生綜合能力的作用。在今后的教學工作中,我將進一步關注交叉學科課程標準的特點和要求,不斷改進自己的教學方法和策略,以更好地促進學生的發(fā)展。希望交叉學科課程標準能夠在未來的教育中得到更廣泛的應用,為學生的綜合能力的培養(yǎng)做出更大的貢獻。
學科課程標準心得體會篇六
人文學科課程標準作為學科教學的基本規(guī)范，對于學校、教師和學生都有著重要的意義。在學習、教學和評價過程中，我深感標準的全面性和實用性。通過對人文學科課程標準的學習與思考，我認識到了學科的內涵與培養(yǎng)目標，也更加明確了教學與評價的方向與方法。在此，我將從宏觀規(guī)劃、課程設計、教學實施、評價制度和教師培訓方面展開分析，分享我對人文學科課程標準心得體會。
首先，人文學科課程標準的宏觀規(guī)劃為學科教學提供了指導。學科的宏觀規(guī)劃包括了學科理念、核心素養(yǎng)和核心課程三個方面。在學科理念方面，強調了學科的學術性、思辨性和創(chuàng)造性。這為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)了他們的興趣和潛能。核心素養(yǎng)的提出，落實了學科對學生能力培養(yǎng)的要求。學生在學習過程中，不僅要獲得知識，還要培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。而核心課程的設計，則確保了學生能全面了解和掌握學科知識和方法。通過宏觀規(guī)劃，學生能得到全面發(fā)展，建立起系統(tǒng)且有層次的學科知識結構。
其次，人文學科課程標準的課程設計注重學生的主體性與參與感。教學活動的設計強調學生的主動性和參與感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在歷史學科中，教學活動的設計從培養(yǎng)學生對歷史的興趣出發(fā)，通過問題引導、小組合作、互動探究等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史背后的人文關懷和價值取向。這樣的課程設計能夠引導學生積極思考，主動參與，從而提高他們的學習效果。此外，課程設計還注重了學科之間的聯(lián)系與整合，讓學生在探究學習中形成學科的整體認識。
第三，人文學科課程標準的實施需要教師提高自身的素養(yǎng)和能力。教師是實施課程標準的關鍵因素，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接決定了學生的學習效果。因此，教師應該提高自己的學科素養(yǎng)和教育教學能力。他們需要深入了解學科的發(fā)展動態(tài)，不斷更新教學內容和方法。同時，教師還需要注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，通過啟發(fā)式教學、案例分析等方式，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。只有具備了這些素養(yǎng)和能力，教師才能更好地引導學生，實現(xiàn)課程標準的實施目標。
第四，人文學科課程標準的評價制度能夠激發(fā)學生的學習動力和自主性。評價制度對于學生學習的促進作用不可低估。人文學科課程標準強調的評價方式，旨在激勵學生的積極參與和自主學習，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在語文學科中，評價制度注重課堂表現(xiàn)、作品展示和口頭報告等多元化的方式，這樣的評價方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主性，提高他們的學習動力。此外，評價制度還需要注重學生的過程和態(tài)度，而不僅僅關注結果，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。
最后，人文學科課程標準的實施需要學校和教育部門的支持和推動。學校和教育部門是課程標準實施的主體，他們應該為課程標準的貫徹落實提供支持和保障。例如，學?？梢越M織教師共同備課、交流教學經驗，提高教師的專業(yè)水平；教育部門可以加大對教師培訓的力度，提供更多的培訓資源和機會。同時，學校和教育部門還應該加強對學生的引導和管理，為學生提供一個良好的學習環(huán)境和條件。
綜上所述，人文學科課程標準作為學科教學的基本規(guī)范，對于學校、教師和學生都有著重要的意義。通過學習和思考，我認識到了標準的全面性和實用性，同時也明確了它對于教學的指導和推動作用。人文學科課程標準的宏觀規(guī)劃、課程設計、教學實施、評價制度和教師培訓方面的內容，都需要我們關注和探索，使之真正成為學科教學的有力工具。
學科課程標準心得體會篇七
學習了新課程標準使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。新課程標準強調:讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。語文課程標準有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。新課標學習心得體會。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:
1、提高自身素質。新課標學習心得體會。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。
2、認真學習新課標，深入領會語文課程標準的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
5、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育空間。
學科課程標準心得體會篇八
我認真閱讀了《初中英語新課程標準》,其中指出，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事英語教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、教學思想，獲得廣泛的教學活動經驗感受”。 讀了這本書之后我認識到：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”.所以我們要在備課上多花工夫, 變備教材為備學生.我們教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法卻很少。對學生的學考慮不夠。教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”， 教師不僅要展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。還要促成課堂教學的動態(tài)生成，要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。個人并不贊同初中英語學習的課堂總是師道尊嚴，學生提出的有些重復問題，教師不回答，不予理睬，或表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，樹立隨時捕捉教學機會的意識，展示老師的無窮魅力。課堂提問可以鼓勵開放性提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。我想這樣的答案一定會是豐富多彩，這樣也能使學生的思想認識得到提高。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生學習的情緒更加飽滿高漲.因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
1、培養(yǎng)學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“學困生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。故我們要強調有意義的學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性.
2、要多說，教學中我們要鼓勵、引導學生在英語課上多說.根據初中生的年齡特點，上好英語課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在英語課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。 因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
我們老師便要當好一個主持人的角色。教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。要密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容，組織形式和活動時間進行及時調整。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。使課堂活而不亂，內容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去。
總之，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。同時,我們在新的課堂教學模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識結構和職業(yè)能力才能適應這種互動的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵，也使我們變得更加活躍、豁達，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識，深化思想，調整自己的教學行為，做好新課程標準下學生創(chuàng)新精神的教學。
學科課程標準心得體會篇九
第一段：引言（200字）
課程標準是教育體系中的重要組成部分，它為教師和學生提供了明確的教學目標和要求。我作為一名教師，多年來一直致力于研究和運用課程標準，今天我將分享一些關于課程標準的心得體會。
第二段：認識課程標準（200字）
課程標準是為了實現(xiàn)教育目標而制定的一系列規(guī)范和要求。它包括教材的選擇、教學目標的設定、教學方法和評估方式等。課程標準還可以確保教師的教學質量和學生的學習效果。通過遵循課程標準，教師可以更好地組織教學內容，提高教學的科學性和針對性。
第三段：運用課程標準的重要性（300字）
運用課程標準不僅有助于提高教學質量，還有助于促進學生全面發(fā)展。課程標準可以幫助教師清晰地了解他們需要掌握的知識和技能，并以此為基礎進行教學。通過課程標準，教師可以教會學生關鍵的學科知識和技能，培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，課程標準還可以讓學生了解學習的目標和要求，提高學習的效果和動力。通過運用課程標準，教師和學生可以形成共同的目標，并在教學過程中相互合作，實現(xiàn)共同成長。
第四段：遇到的困難和挑戰(zhàn)（300字）
雖然課程標準對教學有著積極的影響，但在實際操作中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。一方面，課程標準的更新速度相對較快，教師需要不斷學習和了解最新的課程標準，以確保自己的教學與時俱進。另一方面，課程標準可能會對教師的創(chuàng)造力和個性化教學提出限制。有時候，教師需要通過創(chuàng)新和靈活運用課程標準，以滿足學生的個性化需求。
第五段：總結與展望（200字）
總的來說，課程標準作為教育教學的重要參考，對于提高教學質量和學生綜合能力有著重要的作用。通過深入研究和運用課程標準，我逐漸發(fā)現(xiàn)了它的價值和意義，并取得了一些成效。然而，我們也應該明確課程標準并不是教學的唯一標準，教師仍然需要靈活地運用課程標準，與學生共同成長。我相信，在不斷地探索和實踐中，我們可以更好地運用課程標準，為學生提供更好的教育。
學科課程標準心得體會篇十
近段時間，我們集中參加了學習，其中關于《語文課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。
通過學習我明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
學科課程標準心得體會篇十一
《義務教育英語課程標準》(20xx版)在近期發(fā)布，今天通過雷詩杰老師組織的線上學習活動，觀看了程曉堂教授的講座——《義務教育英語課程發(fā)展的新方向》，讓我更新了英語教學的理念和方法。
程曉堂教授從核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成;英語課程的育人價值;英語課程的核心理念;英語課程內容的六要素;英語教學途徑與方法;英語教學評價的改革與創(chuàng)新這幾個方面對新課標做了完整的解讀，也讓我對自己的教學有了新的.思考。作為一名英語教師，我們要理解英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)是什么?展開來說，在語言能力上，不僅僅只是單詞與句型的認識，而是讓學生在具體情境中能夠有效、得體地進行交流;在文化意識上，不局限于認識文化內容，而是滲透到對于不同文化的態(tài)度以及采取的行為選擇上;在思維品質上，要注意我們平時的教學用語和提問方式，避免思維定勢，采取能真正激發(fā)學生思維的活動;在學習能力上，要讓學生們學會拓寬學習的渠道，采用多種方式學習，提高學習的效率。
另外，程曉堂教授也指出了新課標突出強調的英語課程的育人價值。教書育人是教師的職責所在，我們要在教學的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，讓學生樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在教學途徑方面，程曉堂教授為我們拓展了英語活動觀的教學理論，我們在平時的教學中應該努力去創(chuàng)造一個真實的情境，提高學生交流的意義，這樣可以讓學生在實踐中更好的運營知識。最后，程曉堂教授指出，新課標也在教學評價方面有了更高的要求。比如強調育人方向，逐步提高聽力和口測的比例，這些都可以對我們平時的教學有所指導。
講座結束后，雷詩杰老師給我們做了分享和總結，雷老師提到雖然在新課標中英語占比越來越低，但是考試的難度卻在增大，并且從以往的考察知識變成考察能力，這對學生提出了更高的要求，同時也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。我們需要不斷更新自己的教學理念和方法，并將其應用于實際的教學之中。學無止境，勤則可達;志存高遠，恒亦能成。
學科課程標準心得體會篇十二
具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的改革，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的教育；語文教學方法上的改革，要堅持聽說讀寫的綜合訓練，處理好講授與練習、學習與運用、點撥與討論的辯證關系；要堅持學以致用，實現(xiàn)知識向能力的不斷遷移。
學法指導不應該只看作是單純的傳授知識，而應突出教師的主導地位和學生學習活動的主體地位。在教學中鼓勵學生自己去主動學習，經過思考、生疑、答疑、創(chuàng)造等學習過程，才能使他們理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的習慣，形成學習動力。教師應充分了解本班學生的學情，營造學生主動參與的教育環(huán)境，有目的有計劃有針對性地進行學法訓練，適時引導學生自覺主動學習，加強能力遷移。
初中語文新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如：認識3500個左右常用漢字；九年課外閱讀總量應在400萬字以上；背誦優(yōu)秀詩文80篇。現(xiàn)在的學生學習基礎普遍比較差，在語文教學中要切實加強基礎知識的學習和運用。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我認為興趣是最好的老師。要充分調動學生的學習興趣，讓學生利用課余時間多讀好書。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，激活他們創(chuàng)新的欲望，讓學生主動去求知。初中語文新課程標準明確提出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。所以作為語文老師，要學會的是如何激發(fā)學生學習語文的積極性，鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題并及時給予他們學習方法上的點撥，做一個優(yōu)秀的引路人。
相信，在新的語文課程標準的指導下，我的語文教學能再上一個新臺階！
學科課程標準心得體會篇十三
——學習《語文課程標準》心得體會
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的`字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。2、搜集與課文內容相關的資料。3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章;通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。
二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經典等引領學生的成長。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)?！薄袄脠D書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
學科課程標準心得體會篇十四
新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據?，F(xiàn)在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以理解、熟悉為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施，以充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習愛好和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。
二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重教不重學中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習愛好;為學生提供各種便利和服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。
三、創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。
在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。
因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究。
四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。
學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革。
總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。功夫不負有心人，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。