教案要注重不同學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。教案的編寫還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)。教案的有效編寫可以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
識譜教學(xué)教案篇一
從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谡n上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中）的識譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。
學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。
訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法
如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級教歌時的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。
練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實(shí)踐活動進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié)合音樂實(shí)踐活動的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實(shí)踐活動中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏?、機(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點(diǎn)短時間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段（當(dāng)然在幼兒時期也是很好的）。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。
在小學(xué)低年級進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時候，不必使用樂譜。因?yàn)?，不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后（中年級開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。
在小學(xué)低年級階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。這個辦法在美國的學(xué)校音樂教育理論中是早有定論的（30年代的克瓦爾瓦塞的理論），在日本的戰(zhàn)后文部省主持的'關(guān)于識譜教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中（表現(xiàn)在日本音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定）也確認(rèn)了這一點(diǎn)，現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國近年的部分小學(xué)音樂教材中也被采用了。
但是，在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對于低年級音樂教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個既有重要意義、而又簡單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是面對我們大面積音樂教育水準(zhǔn)偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。
各年級唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”
在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。
即使在低年級進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因?yàn)槊總€教學(xué)班里學(xué)生個體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。
器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識譜能力大部分都得到發(fā)展。在對大量學(xué)生進(jìn)行識譜能力測驗(yàn)時證明，凡是班上識譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生。
在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問題，具體方法的設(shè)計，要考慮各年級段學(xué)生的識譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好”“通過唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂審美教育”的原則。
如果我們在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識譜教學(xué)中將會進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。
識譜教學(xué)教案篇二
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
一.強(qiáng)化聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺.二.利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
三．進(jìn)行集中教學(xué)。我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜。
集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)教案篇三
大家都知道，旋律是由調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方法方式等音樂基本要素有機(jī)地結(jié)合而成的，音樂的美就是在旋律的進(jìn)行中流淌出來的。
新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對高年級教學(xué)識譜的目標(biāo)要求是“能識讀簡單樂譜”。
然而在課堂教學(xué)中，真正對識譜感興趣的學(xué)生并不多見，大部分學(xué)生存在為難情緒，許多老師也對識譜教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，識譜教學(xué)目標(biāo)很難落實(shí)。怎么樣才能降低識譜教學(xué)的難度？讓學(xué)生獲得成功感從而提高興趣呢？我在這里談一點(diǎn)自己在實(shí)際教學(xué)中的體會。
1、完整、生動地范唱，激發(fā)起學(xué)生學(xué)唱曲譜的興趣?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)”，如果不能讓學(xué)生充分地聆聽音樂，而過早地提出識譜的要求，那么再好的音樂學(xué)生也沒興致學(xué)習(xí)了。所以演唱曲譜之前，我會采用播放范唱、教師范唱等方法讓學(xué)生多次聆聽歌曲。熟悉曲調(diào)之后，允許學(xué)生輕聲地哼唱，這樣一來學(xué)生對歌曲的印象就比較深刻，學(xué)起來會容易得多。
2、從歌曲的高潮處學(xué)起。因?yàn)楦枨母叱蓖o人印象最深也最好聽?；驈膶W(xué)生最有興趣的樂句學(xué)起。比如歌曲《踩雨》，第一次聽范唱學(xué)生就對歌中“沙里格沙”的像聲詞很感興趣，忍不住隨著我唱。但是歌曲多次出現(xiàn)“沙里格沙”曲調(diào)卻有變化。趁著學(xué)生興趣濃厚，我就引導(dǎo)他們視唱曲譜，找出相同和不同。學(xué)生反應(yīng)很積極。
3、對比中學(xué)唱樂譜。有兩層意思。一是對比相似樂句，找出不同。二是發(fā)現(xiàn)相同樂句，化繁為簡。這是一個事半功倍的方法。比如五年級歌曲《雨花石》。旋律起伏跌宕，節(jié)奏富于變化很不容易唱好。但有些樂句是重復(fù)出現(xiàn)的。《雨花石》共八句。其中第一句和第三句一樣，第六句和第八句一樣。如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，曲譜就變得簡單了。同時歌曲第五句和第七句旋律只有開頭兩個音不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，讓他們對比著學(xué)唱，學(xué)生印象深刻，就能唱準(zhǔn)了。
4、聽琴聲模唱復(fù)雜樂句。比如第十一冊的蒙古族短調(diào)歌曲《銀杯》。曲調(diào)是這樣的（略）。曲調(diào)音域?qū)挘舫炭缍却螅?6八度32七度。學(xué)生忍不住問我，“老師，歌曲的曲調(diào)為什么會有這么大的起伏？”我笑著把這個問題反問給學(xué)生。他們的想像是：高低變化的曲調(diào)好像在表現(xiàn)起伏的大草原；音程跨度那么大就像蒙古族人寬廣的胸懷；還有人說，曲調(diào)高的時候他好像飛上了藍(lán)天，而低的時候他就好像站在草原上了。我默許著學(xué)生的種種想像，并讓他們帶著想像，先聽我彈奏一遍曲調(diào)，之后跟琴在心里唱一遍，然后再跟著琴把旋律像唱詞一樣唱出來。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生就準(zhǔn)確而有感情地唱出曲調(diào)了。
5、提煉難點(diǎn)，而后整體學(xué)唱。比如上面提到的歌曲《銀杯》。模唱曲譜的過程中，如果學(xué)生還是唱不好，可以把66和32兩處大跳音．程提出來，提示學(xué)生，唱“草原”的時候，就在心里準(zhǔn)備好“藍(lán)天”的位置。也就是唱前一個低音，就要在心里準(zhǔn)備好唱下一個高音?；蚶蠋熢谇偕蠌椀谝粋€音，學(xué)生試著唱出后一個音，老師再用琴校正。唱準(zhǔn)了之后再回到樂句中整體學(xué)唱。
6、引導(dǎo)學(xué)生在聽唱旋律的過程中用手勢劃出旋律線，或身體起伏律動，體會旋律的高低變化。例如在《童心是小鳥》一課中，“飛來飛去在四季的懷抱里”曲調(diào)起伏很大，學(xué)生不容易掌握。于是，我引導(dǎo)學(xué)生邊用手臂劃旋律線邊想象小鳥飛的樣子。有的學(xué)生就想象“好像小鳥向下飛忽然又沖向天空?！彼裕诮酉聛沓?5八度大．跳時學(xué)生也俯身向下轉(zhuǎn)而又昂首向天。曲調(diào)也隨之及時準(zhǔn)確地唱出來了。
7、因材施教，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難易適度的樂句學(xué)唱。這樣可以讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)譜的信心。
以上是我識譜教學(xué)中的一些例子。教學(xué)中，還存在先唱詞還是先唱譜的問題。我覺得兩種方法各有道理，各有前提。如果所學(xué)歌曲是學(xué)生比較熟悉的，或曲調(diào)容易上口的，可以選擇先學(xué)歌詞。反之，如果是學(xué)生不熟的新歌，曲調(diào)又相對較難，就應(yīng)該選擇先學(xué)唱歌詞，在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上再學(xué)樂譜知識。
高年級學(xué)生即使具備了獨(dú)立識譜能力，也不能完全依賴識譜教學(xué)法來學(xué)習(xí)音樂。一方面學(xué)生能力有差異，另一方面防止學(xué)習(xí)起來單調(diào)枯燥。另外，關(guān)于識譜教學(xué)我一直有一個困惑：由于我們的音樂課課時分散，教學(xué)不連貫，而且每節(jié)課要完成歌唱任務(wù)，不能安排太多的時間學(xué)習(xí)識譜，所以想讓學(xué)生真正做到獨(dú)立識譜不是件容易事。我想我們可不可以嘗試至少集中兩個課時的時間進(jìn)行識譜訓(xùn)練，也許能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些。
識譜教學(xué)教案篇四
識譜教學(xué)。
大家都說：節(jié)奏是音樂的靈魂，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知能力，并有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂啟蒙教育階段的音樂教師們來說，我們的任務(wù)就是要教會學(xué)生完成以下三個步驟的學(xué)習(xí)：a、“唱會歌”；b、“唱好歌”；c、“會唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，個人認(rèn)為，在我們的音樂教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進(jìn)、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體。“唱會歌”是基礎(chǔ)，“唱好歌”在“唱會歌”中體現(xiàn)，（不能等技術(shù)成熟了再進(jìn)行藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會中同步進(jìn)行的），“會唱歌”（如技巧的學(xué)習(xí)等）在“唱好歌”中生成。而在實(shí)際音樂教學(xué)中，我們有部分音樂教師由課改前的一個極端走向了課改后的另一個極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標(biāo)理念，甚至錯誤地認(rèn)識音樂藝術(shù)及特征，以至于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強(qiáng)調(diào)興趣，忽略技巧；強(qiáng)調(diào)唱會，忽略唱好；強(qiáng)調(diào)手段，忽略目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)綜合，忽略音樂本體等。由于學(xué)生沒有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析、多聲部等基本音樂能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂教學(xué)目標(biāo)相違背。個人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓，音樂基礎(chǔ)知識就是我們音樂學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。
所以，個人認(rèn)為，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，特別是低級階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時應(yīng)注重識譜的訓(xùn)練。樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。而識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分。識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對這些內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用。由此也可見，識譜教學(xué)依然是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們教師不應(yīng)該從課改前一味強(qiáng)調(diào)識譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識譜教學(xué)的另外一個極端；我們既要認(rèn)識到識譜教學(xué)不識音樂課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，又要認(rèn)識到識譜教學(xué)在整個音樂教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)必要的音樂知識，達(dá)到課標(biāo)提出的“識讀簡單樂譜”的要求。例如：人教版四年級下冊歌曲學(xué)習(xí)《田野在召喚》、六年級下冊《友誼地久天長》、三年級上冊《可愛的家》??，這些都是譜面比較簡單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)就能會唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識譜教學(xué)中，拿來作為學(xué)生識譜能力訓(xùn)練的練習(xí)曲目。
在實(shí)際的音樂教學(xué)工作中，個人結(jié)合他人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下部分音樂教學(xué)工作中的識譜教學(xué)方法，僅供參考：
一、手指操的練習(xí)。
特別是對于低年級的學(xué)生來說，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時間練習(xí)手指操，學(xué)生和老師互動，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標(biāo)準(zhǔn)音高??等等，如此反復(fù)，以提高學(xué)生的識譜能力與音準(zhǔn)。
二、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。
三、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如三年級下冊歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。我通常的做法是低年級（一、二、三）用手打節(jié)拍為主，四年級以上開始要求用腳邊演奏樂器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時也加強(qiáng)了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合能力（當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到基本要求時，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍）。
四、先攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
五、分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
六、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
七、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。
八、利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤樂器。
當(dāng)然，在識譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對識讀樂譜的教學(xué)重點(diǎn)是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜纷V進(jìn)行復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂器伴奏下進(jìn)行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇適合本年級本班級學(xué)生的歌曲進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，即可。
通過以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)三至四年的基本音樂知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識譜能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)一定能達(dá)到自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。當(dāng)然，在課后，學(xué)生的課后鞏固練習(xí)也是必要的功課，也就是說音樂課也是有一定的課外作業(yè)的。
2011年3月25日。
主要參考文獻(xiàn)。
1、《中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社。
2、《音樂教與學(xué)問答388》山西人民出版社。
識譜教學(xué)教案篇五
識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，隨著社會對人才綜合性的需求，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展成為教育的最終目標(biāo)，有效地掌握音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)的技巧就具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時音樂識譜教學(xué)中存在著的無效的識譜教學(xué)也不容忽視。根據(jù)筆者長期的音樂教學(xué)、教研實(shí)踐，就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的看法。
樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。識譜就是了解樂譜的過程，簡單地說就是認(rèn)識樂譜。最直觀的理解就是能把一個陌生的曲譜唱出來或者用樂器演奏出來?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性有著明確的定位，他指出：“要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動?！币虼俗R譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中予以重視，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從簡單到專業(yè)性知識的了解，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、積累音樂文化素養(yǎng)、豐富藝術(shù)情感的音樂課程教學(xué)目標(biāo)。
（一）堅守新課標(biāo)引領(lǐng)導(dǎo)向。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出由低到高不同學(xué)段學(xué)生識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)的。如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對1-2年級提出的識讀樂譜標(biāo)準(zhǔn)為“認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜?！绷x務(wù)教育階段的音樂教育，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才，教師在教學(xué)內(nèi)容、程度、方法上一定要貫徹新課標(biāo)的理念，堅持課標(biāo)引領(lǐng)。
三、“聽唱”與“視唱”相結(jié)合。
“聽唱”就是先聽后唱。教學(xué)中先讓學(xué)生反復(fù)聽錄音范唱，然后在進(jìn)行跟唱，通過“聽唱”的方法學(xué)會歌曲?！耙暢本褪侵苯涌醋V學(xué)唱?！奥牫弊⒅匕l(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)的優(yōu)勢，減輕了教學(xué)難度學(xué)生學(xué)得快，但容易淡化識譜教學(xué)?！耙暢苯?w難度相對較大且形式枯燥，學(xué)生識譜不易采用。實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將兩種教唱法相互融合，合理安排教學(xué)方式，達(dá)到最佳效果。例如：在人音版三年級《原諒我》這課教學(xué)中，學(xué)唱歌曲先用“聽唱法”讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，通過反復(fù)聆聽學(xué)會歌曲并能有感情的演唱后，再運(yùn)用“視唱法”從重復(fù)的“135.56651-”“鬧鐘聲3535”。通過類似這樣的節(jié)奏體驗(yàn)活動，進(jìn)一步提升小學(xué)生對音樂節(jié)奏及音符的把握，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們對節(jié)奏的掌握能力和識譜水平。
2.在器樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)識譜能力。
器樂的學(xué)習(xí)和演奏是提升小學(xué)生識譜能力的良好手段。器樂的演奏是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂時，很容易把學(xué)生的注意力集中到識譜上，我們可以把一些簡單的歌曲旋律、音程等通過器樂演奏進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不但會增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，更會加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。不同的年級我們可以選擇不同的樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：低年級可以以打擊樂器為主，中高年級可以把豎笛、口風(fēng)琴、陶笛或電子琴等引進(jìn)課堂。在器樂學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生摸索樂器的音高，幫助學(xué)生識別樂器音高所對應(yīng)的唱名，提升學(xué)生對識譜教學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
音樂是聽覺的藝術(shù)，聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學(xué)生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強(qiáng)烈的，當(dāng)他們還是嬰幼兒的時候，就已經(jīng)對音樂有敏感的反映了，所以，在欣賞音樂活動中進(jìn)行識譜教學(xué)，是一個最容易產(chǎn)生效果的方法。如：學(xué)生聽音樂做律動或感受音樂的旋律，節(jié)奏等；欣賞主題性音樂時，可以讓學(xué)生從視、聽、唱、想象等方面結(jié)合起來，特別是在曲式分析過程中，要求學(xué)生聽出各樂段是否相同，各樂段的排序，然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等，一次進(jìn)行識譜教學(xué)。事實(shí)上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識譜教學(xué)更為有效。
總而言之，識譜教學(xué)并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學(xué)上的不斷積累。通過多種有效地方法開展，使學(xué)生的識譜能力獲得有效提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育目標(biāo)。
識譜教學(xué)教案篇六
高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一讓他們識譜，頓感索然無味,經(jīng)常冷場。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首。
先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺。
有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以先唱歌詞后識譜，讓學(xué)生有音高和旋律的概念，再學(xué)唱歌譜，降低了學(xué)習(xí)歌譜的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)歌譜的信心，多數(shù)學(xué)生提高了唱歌譜的能力。
在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天。
”
識譜教學(xué)教案篇七
從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谡n上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的'過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中）的識譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
[1][2][3]
識譜教學(xué)教案篇八
識唱曲譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識譜能力對于音樂教學(xué)是必要的，教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。識譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學(xué)的到位，對一些知識，不得不花費(fèi)很多時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。在我教小學(xué)音樂這幾年的時間，有著這樣的深刻的體會：學(xué)校音樂重視識譜教育，但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱曲譜。對于如何進(jìn)行音樂識譜教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、強(qiáng)化聆聽，培養(yǎng)音樂感覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聆聽，學(xué)生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。
我在教唱新歌前首先會讓學(xué)生欣賞，聆聽為先；重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時我用的音樂就是今天將要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象。這種欣賞是教師有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹而設(shè)的，這時學(xué)生卻會在無意中學(xué)會聆聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教室時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺。
二、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣１．游戲引趣。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”、，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
7、小鴨6666、公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，就請他進(jìn)家門。再如，在認(rèn)識“音符、休止符名稱和形狀”時進(jìn)行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個長方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時值的音符和休止符。教師指導(dǎo)（或選一學(xué)生）帶領(lǐng)大家做游戲，讓相應(yīng)時值的音符和休止符結(jié)成對子，規(guī)定在一定時間內(nèi)找到，看誰找朋友最快又最準(zhǔn)確。又比如：在聽音訓(xùn)練時，做“打電話”游戲，在琴上彈出一個二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學(xué)生回答：“我是domi......就這樣，在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識、提高了技能。
（２）．在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。這些游戲充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，方式靈活，學(xué)生樂于參與，取得了較好的效果。
２．故事激趣。
根據(jù)小學(xué)生年齡小、好動、好奇心強(qiáng)等心理特征，我把“讀譜知識”編成故事來導(dǎo)入，使教學(xué)過程情節(jié)化，往往能營造出一種良好的氛圍，激起學(xué)生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
比如：在學(xué)習(xí)“休止符的名稱和形狀”時，一開始，我采用講故事的方法吸引學(xué)生，把各休止符的形狀、位置講的一清二楚，學(xué)生學(xué)得帶勁，也記得住。我先用敘述性語言將學(xué)生帶入思考中：“同學(xué)們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優(yōu)美、動聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號，他們默默無聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓，還能使我們歌唱和演奏的音樂更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂感?！苯又?，我設(shè)問激趣，指導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道是什么符號嗎？”在學(xué)生迫切想知道結(jié)果的心理上，教師順勢說出名稱：“它呀叫休止符。”使學(xué)生有恍然大悟之感，從而為新授知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。接著，我利用卡片再配上生動、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣，通過教師精心的設(shè)計、生動的語言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們輕輕松松掌握知識。
３．圖畫拓趣。
美術(shù)和音樂都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，美術(shù)是視覺的藝術(shù)，但都是用形象來表現(xiàn)一定的思想內(nèi)容，二者有相同之處。在教學(xué)中，我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象，使之成為理解音樂知識的橋梁。
比如：在學(xué)習(xí)各音符之間的關(guān)系時，我用簡筆畫畫了一塊“蛋糕”：一個完整的蛋糕是全音符；把“蛋糕”一分為二，變成兩個二分音符；一分為四......這樣，使整個教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、栩栩如生。
三、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。
3．先攻難點(diǎn)，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
５．創(chuàng)編旋律、提高識譜。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。
在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱、逆唱的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱。
在學(xué)唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
６．結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。
四．進(jìn)行集中教學(xué)。
長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨歌曲分散教學(xué)的。首先，這種過于分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱歌譜。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把理性的識譜教學(xué)從感性入手來教，形象生動，深入淺出，并注意難點(diǎn)分散，動靜結(jié)合，講練結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生參與；應(yīng)多用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使識譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果。進(jìn)而使學(xué)生主動走入音樂中去感受、尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)教案篇九
識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)，很多老師不知道怎么教，學(xué)生們也不知道怎么學(xué)，教學(xué)效果并不理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，音樂教學(xué)和漢語拼音一樣重要。識譜教學(xué)必須從小學(xué)開始，打開學(xué)生的音樂之門。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。興趣屬于一種非常特殊的心理活動，教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對樂譜的認(rèn)識和興趣，才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
一、游戲活動。
“摘蘋果”游戲：將已經(jīng)準(zhǔn)備好的樂譜全部用“蘋果”表現(xiàn)在卡片上，然后將這些“蘋果”放在一個已經(jīng)制作好的“蘋果樹”上。游戲開始以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“蘋果”，學(xué)習(xí)卡片背面的音符。
“給小動物找家”：做這個游戲的依據(jù)是每個動物都有不一樣的發(fā)聲特點(diǎn)，教師可以根據(jù)每個動物的發(fā)聲特點(diǎn)設(shè)定節(jié)奏，如小狗是“3”，小貓是“ii”，小豬是“777”，小象是“6666”等。在游戲中，每一位學(xué)生都必須把這些已經(jīng)畫好的樂譜水果按照每個動物的喜好，送到它們的家門口，送到之后，翻開卡片的背面學(xué)習(xí)音符，唱對了才能進(jìn)它們的家。
游戲的互動性和學(xué)生天生愛動的性格，將學(xué)生的興趣激發(fā)了出來。音樂教師必須將積極的心態(tài)帶進(jìn)教室，感染學(xué)生，使學(xué)生更有動力。
二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造力的培養(yǎng)對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生還沒有具備一定的創(chuàng)新意識和能力，所以教師只能依靠外界的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對樂譜、節(jié)奏和旋律等基本的音樂要素的變化和重組有更深入的了解，為他們提供創(chuàng)編的機(jī)會。
《小溪流水響叮咚》是小學(xué)音樂課中的一首教學(xué)歌曲，因?yàn)樾珊凸?jié)奏都非常簡單，并且音律非常柔和優(yōu)美，深受學(xué)生喜愛。所以，在教學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的時候，教師可以將音樂旋律打亂，以小節(jié)為單位排列在一起，讓學(xué)生熟悉每個小節(jié)的旋律高低，根據(jù)自己的判斷排列成自己認(rèn)為正確的音樂旋律，然后演奏。
教師可以讓學(xué)生以聽為主導(dǎo)，然后根據(jù)自己的理解創(chuàng)編音樂，最后大家一起分享和演奏。這種方式不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也把學(xué)生的積極性激發(fā)出來了。其實(shí)在音樂教學(xué)中，這樣的音樂創(chuàng)編形式分為很多種，也正是因?yàn)槎喾N多樣的創(chuàng)編形式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了挖掘，收獲了意想不到的效果。
三、蘇教版的器樂教學(xué)。
蘇教版的音樂教材中，豎笛教育在三年級的時候就已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)音樂課堂。我做了一個比較大膽的嘗試，就是在二年級的時候把豎笛教育納入音樂教學(xué)中。將器樂引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生在演奏中提高識譜能力，加深學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。豎笛有特定的音高，只要很好地把控氣息，掌握指法和節(jié)奏，就可以隨時隨地練習(xí)。
在課堂上，教師和學(xué)生可以用豎笛的演奏問好。教師唱：“1234-5-||?！睂W(xué)生吹：“555-555-5432-1-||?！苯處熯€可以玩“旋律接龍”的游戲，如學(xué)生a唱“1112-3-||”，學(xué)生b接著唱“2223-4-||”，學(xué)生c則接下來唱“3334-5-||”。
在新歌的學(xué)習(xí)中，對一些非常簡單的旋律，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去演奏和創(chuàng)編。對學(xué)生的創(chuàng)編，教師不要苛求，只要學(xué)生自己認(rèn)為這樣的旋律是合適自己的就可以了，不能打擊學(xué)生的積極性。
四、創(chuàng)編兒歌。
識譜教育是小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一部分，準(zhǔn)確地把握樂譜的知識，是學(xué)生理解歌曲的意思，掌握演奏歌曲的方法的基礎(chǔ)。樂譜的學(xué)習(xí)是非常枯燥無味的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將五線譜轉(zhuǎn)變成一首非常簡單的兒歌，讓學(xué)生在彈奏的時候閱讀。在教學(xué)的時候，學(xué)生濃厚的興趣和愛玩愛動的天性必須在課堂上被激發(fā)出來，這樣，學(xué)生才能在一個沒有約束力的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想在小學(xué)音樂教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果，教師就必須注意學(xué)生的情感傾向和思維模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力。
案例：下加一線來敲門dododo，門前招手請過來rerere。一線上面有貓咪mimimi，第一房間有沙發(fā)fafafa。二線旁邊悄悄話solsolsol，第二房間把手拉lalala。三線前面笑嘻嘻sisisi，第三房間歡樂多dododo。
通過分析，我們知道在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，編造一些學(xué)生容易理解的兒歌。除了課堂的學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習(xí)自己編造的兒歌，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編音樂，也是對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。
總的來說，在教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將知識通過游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生對音樂有更深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和感知能力。
（責(zé)編莫彩鳳）。
識譜教學(xué)教案篇十
戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。如今記譜方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時間并不是太長。例如，唐代音樂只有曲名，是沒有譜子來記錄它們的。這些樂曲只記錄彈法，因此導(dǎo)致很多音樂流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。對于從事音樂工作的人來說，基本的識譜和樂理知識還是需要懂得的。但是，在我們?nèi)粘５囊魳方虒W(xué)過程中，很多音樂教師在識譜教學(xué)的認(rèn)識上還存在著種種誤區(qū)：
一、學(xué)習(xí)方式也有所轉(zhuǎn)變（合作、探究）。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂教學(xué)當(dāng)中，特別是語文，對識譜的“識”字，認(rèn)為識譜是和識字相等同的，這是音樂教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯誤。一般人認(rèn)為，識字是可以理解文章的感情，可以通過文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內(nèi)容，而對于音樂教學(xué)來說就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂的話，很難在總譜上找到有用的信息。對于大眾來說，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)調(diào)樂器、和聲、內(nèi)心聽覺等能力。這些能力是大音樂家才具備的，一般人很難做到。音樂是聲音的藝術(shù)，沒有聲音音樂就不存在了。識字是確定性的，我們可以通過文字看到作者的思想，而音樂具有非語義性，只看樂譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂老師不能把識譜當(dāng)成識字來看待，這是兩個不同的概念，需要我們加以區(qū)分。
2．識譜不是學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙。不要認(rèn)為教會學(xué)生識譜的本領(lǐng)，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，并成為他們以后終身學(xué)習(xí)音樂的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)會識譜就會懂得音樂創(chuàng)作、音樂欣賞。音樂教育的難點(diǎn)是識譜問題，但人類獲得音樂的途徑并不是通過識譜進(jìn)行的。對于大多數(shù)公民來說，他們終身的學(xué)習(xí)是不依賴于識譜教學(xué)的。每個人都會唱歌曲、欣賞音樂，在聽的過程中記錄大量的音樂旋律，但這些音樂旋律并不是通過識譜來記憶的，而是通過聽、模仿、彌漫、欣賞、強(qiáng)化、體驗(yàn)等方式進(jìn)行音樂旋律的記憶。識譜并沒有我們想象中那樣困難，我們可以通過簡譜的方式進(jìn)行教學(xué)，簡譜會很容易讓人接受，而五線譜是非常復(fù)雜的讀譜方式，即使在西方國家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。因此，識譜對學(xué)習(xí)音樂來說只是一種手段，而音樂的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂教育的重點(diǎn)。音樂要素俗稱音樂語言，音樂語言是表達(dá)音樂情感的語言，是與所謂的“識字”相對應(yīng)的，樂譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂的一種符號，像一些韻律、風(fēng)格是記錄不出來的，這些需要演奏者通過彈奏表達(dá)出來。
3．音樂的語言就是音樂要素。音樂真正的核心能力就是對音樂要素的感知、表達(dá)能力。音樂的表達(dá)是通過和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進(jìn)行的，這才是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂的情感并不是通過讀譜就能體會到的，任何人都不可能通過讀譜產(chǎn)生這種感覺。課程改革之后，把音樂要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂審美與識譜教學(xué)是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進(jìn)行教學(xué)。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識譜的要求。
在音樂感知中進(jìn)行識譜，在音樂實(shí)踐中應(yīng)用樂譜，識譜的過程是在實(shí)踐中進(jìn)行的，老師們也可以在聽覺感知上進(jìn)行教學(xué)。在音樂實(shí)踐中運(yùn)用樂譜，不能單單進(jìn)行識譜的練習(xí)和技巧的訓(xùn)練，而完全脫離音樂。單學(xué)識譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂、聲樂中進(jìn)行識譜教學(xué)，是相對容易的，學(xué)生會在無意識中學(xué)會識譜。1-2年級的學(xué)生對待識譜采用唱名模唱法；3-6年級的學(xué)生跟著鋼琴進(jìn)行視唱；7-9的學(xué)生可以較為順暢的進(jìn)行識讀樂譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)。
記得1931年美國穆塞爾在《音樂教育心理學(xué)》中說到：“識譜是在音樂教學(xué)中順帶進(jìn)行的，而不是把它當(dāng)做目的的本身?！彼挠^點(diǎn)奠定了美國對識譜教學(xué)的基本看法。大多數(shù)兒童是在唱、奏等愉快的實(shí)踐活動中進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)的，而不是通過單純的訓(xùn)練獲得的。開威爾馬賽是在調(diào)查實(shí)驗(yàn)報告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識譜是徒勞的。樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不是音樂。因?yàn)闃纷V是非音樂的體驗(yàn)，樂譜是給演奏者提供的，也是給專業(yè)音樂家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。建議老師在上音樂欣賞課時適當(dāng)?shù)拈喿x總譜，會對音樂課堂的教學(xué)有一定的好處。
音樂教師不要在識譜教學(xué)上面浪費(fèi)大量的時間，識譜的觀念也和社會認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識譜能力評價學(xué)生的音樂能力。并不是說不識譜就不能成為音樂家，有很好的音樂修養(yǎng)就可以。在音樂教學(xué)中，我們不能在一年級就進(jìn)行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。
技能分為兩個方面：歌唱和記譜。識譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂器演奏過程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂基礎(chǔ)。但對待識譜教學(xué)要堅持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學(xué)觀念，識譜依然是我們教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是關(guān)于識譜的一些方法。
識譜與識字有本質(zhì)的區(qū)別，識譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說話到識字的過程相近。就以學(xué)習(xí)方面來說，學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)英語有些相似，英語也主要在于聽上，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽力、表達(dá)能力；而與美術(shù)的學(xué)習(xí)方式是相反的，美術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的視覺。在從學(xué)說話到識字的過程方面，一定先學(xué)會說話才學(xué)會認(rèn)字的，說的過程也是模仿的過程。
學(xué)習(xí)識譜的過程基本是唱名模唱-唱名背唱-認(rèn)識唱名-按節(jié)奏唱唱名-識讀樂譜。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識唱名，最初的認(rèn)識唱名是從sol、mi、la開始的，因?yàn)樗麄兪亲钊菀渍莆蘸统獪?zhǔn)的音區(qū)，接下來按照節(jié)奏進(jìn)行讀譜，在五年級教學(xué)中可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)。
在識讀樂譜需要注意兩點(diǎn)：欣賞領(lǐng)先、節(jié)奏領(lǐng)先。識譜的難點(diǎn)是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來識譜的復(fù)雜性。所以，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生，教師要重視對他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。先固定后移動，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進(jìn)行了一個引領(lǐng)和指導(dǎo)。要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)讀譜，在音樂情景中進(jìn)行識譜。我們觀看了很多國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開始入手，然后再進(jìn)行識譜的教學(xué)。對于讀譜學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開始，音樂的學(xué)習(xí)要從感性到理性，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
識譜教學(xué)教案篇十一
1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。
3、小雞77。
7、小鴨6666，公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。
3、在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)。
1、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏xxxx，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會xxxx的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。
3、攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4、句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
識譜教學(xué)教案篇十二
識譜是打開音樂大門的鑰匙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
但在我教小學(xué)音樂這短短的一個月時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了些反思:。
一.強(qiáng)化聽的感覺.
誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
識譜教學(xué)教案篇十三
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的一年時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以上幾點(diǎn)反思。
識譜教學(xué)教案篇十四
案例：
我在音樂課里執(zhí)教識譜時，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
學(xué)生a說：“老師，這些‘?dāng)?shù)字’太難唱了。特別是他們連在一起就更加難唱，如果只有一個‘?dāng)?shù)字’那還勉強(qiáng)能認(rèn)，唉??”
學(xué)生b說：“老師，反正我們學(xué)不會，況且學(xué)了也沒什么用處，我們只要會唱歌詞就好了??”
學(xué)生c說：“老師，我們農(nóng)村學(xué)校犯不著教這些‘1、2、3??’，況且我們又不想成為歌唱家?！?BR> ????。
反思：
對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我便有著這樣的深刻體會：學(xué)校音樂應(yīng)該重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣、最弱的也是識唱簡譜。針對此類情況我對學(xué)生進(jìn)行了音樂識譜能力培養(yǎng)的初步嘗試，略見成效。
一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。
1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。
3、小雞77。
7、小鴨6666，公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。
3、在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)。
1、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏xxxx，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會xxxx的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。
3、攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4、句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
浙江省紹興縣馬鞍鎮(zhèn)山海小學(xué)。
楊國娟。
識譜教學(xué)教案篇十五
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶更無從談起.因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興?！?BR> 二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣
樂器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時也需要學(xué)校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
識譜教學(xué)教案篇十六
在音樂課中，學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多同學(xué)對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間白白浪費(fèi)掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。
二、堅持以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。
在上音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意到學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認(rèn)為，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動腦想出答案。比如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞，這是一個很好鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)。它要求學(xué)生通過本身的歌詞，再通過自己的思考，去再出別的有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動，而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。
音樂課上并不是簡單的彈、唱、跳。它也是能力培養(yǎng)的過程，只有經(jīng)常反思，才會讓你的學(xué)生和你融在一起，這樣能較好地完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為作為一名小學(xué)教師，責(zé)任重大，要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)真上好每一節(jié)課！
識譜教學(xué)教案篇十七
識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興?！?BR> 二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣。
樂器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識譜的能力和興趣。但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時也需要學(xué)校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實(shí)踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
識譜教學(xué)教案篇十八
楊麗。
自參加工作以來，我一直擔(dān)任音樂教學(xué)工作。從教學(xué)實(shí)踐中看，我覺得識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。大部分家長、學(xué)生思想意識中認(rèn)為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認(rèn)不認(rèn)識1、2、3無關(guān)緊要。學(xué)生對識譜有畏難情緒不愿學(xué)，進(jìn)步慢，不能在教歌中運(yùn)用和鞏固識譜知識。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力呢？我覺得識譜不應(yīng)該是順帶的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有一定的課時比例，應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)。
以前上歌曲課時，按常規(guī)都是讓學(xué)生先識譜再演唱，沒有考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)如何，是否能讀譜，是否會識譜，是否愿識譜，就按老模式來進(jìn)行教學(xué)。后來發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識譜，只有少部分學(xué)生能跟著識譜，甚至有的同學(xué)不會認(rèn)譜。因此，整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個熱心我認(rèn)為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識譜，興趣是基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，我就嘗試讓學(xué)生先唱歌后識譜的方法：歌聽會了，唱熟了，再按自己掌握的曲調(diào)像唱詞一樣唱譜，在像唱詞一樣唱譜的反復(fù)過程中，慢慢就會使學(xué)生在大腦中建立音高概念，識譜、開譜能力也就會慢慢培養(yǎng)起來。具體操作起來可以分以下三步走：
第一步：歌曲學(xué)會后，首先進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，認(rèn)識唱名。認(rèn)識唱名并非一兩遍就能使學(xué)生熟練掌握，需要多次反復(fù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，我采用了多種方式進(jìn)行練習(xí)。如，53〡53〡16〡5—〡31〡53〡2—〡我把每個音按不同的組合寫在黑板上，讓學(xué)生以搶答的方式讀出?；蛘叻殖尚〗M，每組出一兩名代表，把老師事先寫好的音符準(zhǔn)確地說出唱名，看哪一組說得流暢準(zhǔn)確等。在學(xué)生對1、2、3、4、5、6、7能熟練地說出唱名的前提下，便可進(jìn)入第二步訓(xùn)練。
第二步：讓學(xué)生通過唱自己會唱歌曲的曲譜來培養(yǎng)對音高的敏感度，在反復(fù)中鍛煉學(xué)生的識譜能力。老師教給學(xué)生的歌曲一般情況下都是他們比較喜歡的。學(xué)生唱自己喜歡的歌曲，對學(xué)生而言是一件愉快的事，如果讓學(xué)生記憶自己喜歡的歌曲的譜子，相對容易得多。記得有一位學(xué)生這樣給我說過：“以前，老師教我們唱譜，班上僅僅只有幾位同學(xué)唱譜還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱歌曲的歌譜了，我感到非常高興?！?BR> 第三步：試唱新譜。學(xué)生經(jīng)過前兩個步驟的鍛煉以后，識譜的熟練程度也隨之提高，老師根據(jù)學(xué)生水平的高低，可以進(jìn)行新譜的試唱訓(xùn)練。在這個階段，我選擇曲譜是從簡單到復(fù)雜，從易到難，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
三、豐富旋律創(chuàng)編形式，提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：在學(xué)習(xí)三年級《草原上》這首新歌時。我先將樂曲中的旋律順序打亂，以短小旋律為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，豐富的創(chuàng)編形式能讓學(xué)生們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，可以收到意想不到的效果。
總之，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進(jìn)學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進(jìn)學(xué)生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，慢慢積累和實(shí)踐，來完善我的教學(xué)。讓學(xué)生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到多彩的音樂世界。
識譜教學(xué)教案篇十九
二.結(jié)合教學(xué)實(shí)例,說說如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力?
答題內(nèi)容：
一、多重感官，感受音高節(jié)奏。
1、聽音樂。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，所以音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽覺。由于這種特征，就決定了在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。學(xué)生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎(chǔ)。因此學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺。
2、看音樂。
非語意性是音樂的另一個特點(diǎn)，因此音樂的音高、節(jié)奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實(shí)踐中又稍縱即逝，因此學(xué)生對音的高低節(jié)奏的概念相對模糊。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。圖譜中蘊(yùn)含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強(qiáng)弱，大大幫助學(xué)生對旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時感受了樂曲。
3、比劃音樂。
柯達(dá)伊手勢利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運(yùn)動方向，幫助兒童感覺和辨別音的高低，是抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教學(xué)中，教師還可用手勢的“暗示”（細(xì)微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準(zhǔn)音高?？菰飭我坏木毩?xí)音高，學(xué)生很快就會反感。根據(jù)孩子好動的年齡特征，利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。新教材在三年級時就逐步的引進(jìn)柯達(dá)伊手勢。平時在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進(jìn)行加快等等方法，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。孩子天生都是好動的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學(xué)習(xí)的過程匯總動動手指，應(yīng)該能夠事半功倍！
二、形式多樣，培養(yǎng)識譜興趣。
1、通過游戲激發(fā)識譜興趣。
低年級學(xué)生好奇、好動、自制力弱的特點(diǎn)，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。于是我設(shè)計了很多的游戲，幫助低段學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。
2、運(yùn)用多媒體輔助識譜教學(xué)。
多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),以其獨(dú)特的魅力,高度吸引學(xué)生的注意力。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的視聽能力，從而使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動中來，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。新教材配套的教學(xué)光盤中自帶了有關(guān)音高節(jié)奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學(xué)生百玩不厭。而且光盤里激勵性的評價語使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿激情。
3、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣。
學(xué)習(xí)樂器對增強(qiáng)識譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學(xué)的、有固定音高或音準(zhǔn)比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等。低年級以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學(xué)生解決節(jié)奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對譜子有更深的認(rèn)識，學(xué)生更能注意譜子的各個音樂要素。其次我們還可以讓學(xué)生自制打擊樂器來演奏，增加學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。
4、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，這其中也包括識譜教學(xué)。不要把識譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學(xué)生自己創(chuàng)編的譜子。創(chuàng)編后一定要有反饋，有展示作品的創(chuàng)作才是真正有實(shí)效的創(chuàng)作，同學(xué)們通過反饋?zhàn)约簞?chuàng)編的旋律，在一定程度上鍛煉了識譜唱譜能力。而因?yàn)槭亲约簞?chuàng)編的旋律，學(xué)生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，會收到意想不到的效果。
三、循序漸進(jìn)，鞏固識譜成果。
將音樂簡而言之：就是七個音反復(fù)搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會這七個音真有這么難嗎？其實(shí)識譜教學(xué)一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)，一步一個腳印的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個基本音級要一個一個地引進(jìn)。在新教材中我深深的體會了這一點(diǎn)：它不像老教材到了高年級之后，在每一課的練練環(huán)節(jié)中突然冒出一些長長的樂句要求學(xué)生進(jìn)行視唱，學(xué)生馬上被難倒了。而是不顯山不露水地將識譜學(xué)習(xí)隱藏在整個教學(xué)過程之中，不經(jīng)意間、慢慢地學(xué)生就學(xué)會了，這樣孩子學(xué)起來負(fù)擔(dān)不會太重，而且效果也較好。
1、先節(jié)奏后音準(zhǔn)。
2、先唱詞后唱譜。
3、先唱拼音，再唱“數(shù)字”
4、先樂句，后樂曲正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于我們的教學(xué)，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，在識譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實(shí)效！
答：識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的音樂課堂中,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力,從而使他們學(xué)習(xí)音樂的興趣得以持續(xù)與發(fā)展,為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如此,就要強(qiáng)化聽的感覺,利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力,把識譜教學(xué)融入音樂實(shí)踐活動中。在低年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生對識譜這種意識還沒有形成，在教學(xué)中教師要有意識的對學(xué)生的識譜能力進(jìn)行培養(yǎng)，從連貫的唱音節(jié)開始，逐漸的讓學(xué)生認(rèn)識音符，不管音符怎么出現(xiàn)他們都可以很快的認(rèn)識這個音符是什么，其次在進(jìn)行識譜的訓(xùn)練，從簡單的到復(fù)雜的這樣循序漸進(jìn)的開展。低年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識積累少，雖然對于音高有一定的概念，但枯燥的識譜效果不好?？梢越Y(jié)合簡單易學(xué)的歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)，先學(xué)會演唱，再進(jìn)行唱名的教唱，有利于激發(fā)學(xué)生識譜視唱的興趣和積極性！
識譜教學(xué)教案篇二十
這是一節(jié)中年級的歌曲新授課――《童心是小鳥》,和往常一樣,我先請學(xué)生們視唱歌譜。可是這一天我面對大家時,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們臉上沒有唱歌的喜悅,就問為什么。一位學(xué)生站起來說:“老師我有一個建議:這首歌譜似乎有些難,我們能不能先不唱譜?”我覺得這個建議很有道理,為什么不能嘗試一下“先唱歌后識譜”的教學(xué)方式呢?于是,我為《童心是小鳥》的第一課時設(shè)計了這樣的教學(xué)程序:看圖理解歌詞――學(xué)唱歌曲――找出難點(diǎn)樂句并唱唱譜――視唱歌譜。最后我請那位向我提建議的學(xué)生視唱歌譜,他唱得很輕松,很正確。課后他還對我說“:原來這首歌的譜并不難!”我會心地笑了。
接下來的一個月內(nèi)我在課堂上就“先唱歌后識譜”的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的嘗試,并對兩個班進(jìn)行了調(diào)查,得到了以下幾點(diǎn)啟示:。
音樂教育最本質(zhì)的含義是“培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理及感情基礎(chǔ)”。讓學(xué)生少些負(fù)擔(dān),多些興趣,這也是實(shí)施音樂素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課,有一個重要的原因就是音樂課要識譜,而對于很多學(xué)生來說,這是一個難點(diǎn)。視唱教學(xué)中,學(xué)生難免會這兒偏低了,那兒又偏高了,或者時值沒唱夠,四拍唱成了三拍半……這時老師的埋怨會導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的興趣蕩然無存。而“先唱歌后識譜”則可以讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),用自己的歌聲去大膽地表現(xiàn)音樂,讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快的,從而激發(fā)他們的興趣。
心理學(xué)研究表明,一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要兩個心理?xiàng)l件:一是“心理安全”,即個體沒有任何威脅和壓力,始終處于和諧、寬松氛圍之中;二是“心理自由”,即個體沒有受到限制,自由自在地參與,無拘無束地創(chuàng)造。學(xué)生不僅是我們施教的對象,更是自由發(fā)展,自主創(chuàng)造的主體。
1.尋找難點(diǎn),解決難點(diǎn)。
2.充分體會,自信演唱。
“先唱歌后識譜”是先讓學(xué)生欣賞音樂、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣。通過唱歌,在不知不覺中解決歌譜中的難點(diǎn)。降低識譜難度,讓學(xué)生感覺識譜并不困難,增強(qiáng)其自信心,再通過對歌譜的視唱,又反作用于唱歌,使演唱更加完美,比如歌曲《春天里》的教學(xué),先問:“同學(xué)們,春天里你看到了什么?”然后播放歌曲的旋律,接著聽范唱,熟悉歌詞,學(xué)唱歌曲,再進(jìn)行小組活動和歌舞表演,把美好的春天演唱出來。最后創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,師生共同進(jìn)行表演活動。通過活動,學(xué)生們?nèi)硇耐度?積極主動地學(xué)唱歌曲,得到了美的熏陶。在學(xué)生興致正濃的時候,我對他們說:“小朋友能不能唱一唱歌譜,也能讓老師體會到春天的美呢?”學(xué)生不約而同地大聲回答:“行!”結(jié)果表明,他們的歌譜不僅唱得準(zhǔn),而且唱得美。
3.主體參與,創(chuàng)造表現(xiàn)。
在教學(xué)中,我堅持以學(xué)生為主體,組織學(xué)生對歌曲的演唱形式和情緒情感進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如教《只要媽媽露笑臉》時,在學(xué)生對歌詞有了較為深刻理解的基礎(chǔ)上,我讓他們選擇不同的演唱方式。通過主體的參與,使學(xué)生在演唱的過程中展開想象,在表現(xiàn)中愉悅身心,體驗(yàn)美感,享受成功,從而拓寬了他們的思路,開闊了他們的視野,使學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
“讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功”是成功教育的主旨,其涵義即為“面向全體學(xué)生”“面向全面素質(zhì)”。成功教育讓每位學(xué)生獲得的是在依據(jù)他們各自不同需要的情況下,來源于學(xué)生的個體差異性。對于所謂的學(xué)困生,我在教學(xué)中動用降低要求來鼓勵他們,以此樹立他們的自信心,“先唱歌后識譜”的教學(xué)形式則可以讓他們先體會唱歌的成功,再去試一試識譜。這樣的教學(xué)讓學(xué)困生樹立了“只要有一點(diǎn)進(jìn)步,就獲得了成功”的信心,激勵他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)下一次前進(jìn)的成功。
《折紙船》是一首非常優(yōu)美的歌曲,但這首歌的難度較大,歌譜中有很多附點(diǎn)音符、倚音,前后音的大跳。但是當(dāng)我先教會學(xué)生唱這首歌,再讓他們識譜時,這些難題就迎刃而解了。因?yàn)槌钑r,已經(jīng)在無意中解決了這些問題。學(xué)生識譜時難度降低了,一首歌曲就很快學(xué)會了,學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了?！跋瘸韬笞R譜”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且提高了教師的教學(xué)效果,既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
音樂教育的最終目的是人的教育,而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成音樂家。作為一名中小學(xué)音樂教師,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,開動腦筋,積極尋找讓學(xué)生們快樂的、有創(chuàng)新的音樂課,為實(shí)施素質(zhì)教育唱準(zhǔn)doremi!
識譜教學(xué)教案篇二十一
要針對學(xué)生求知欲、可塑性的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。
1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。2．在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。
3突破難點(diǎn)。
在歌曲中，有些樂句旋律較難，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
四、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力?？傊?，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
識譜教學(xué)教案篇一
從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谡n上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中）的識譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。
學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。
訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法
如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級教歌時的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。
練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實(shí)踐活動進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié)合音樂實(shí)踐活動的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實(shí)踐活動中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏?、機(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點(diǎn)短時間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段（當(dāng)然在幼兒時期也是很好的）。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。
在小學(xué)低年級進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時候，不必使用樂譜。因?yàn)?，不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后（中年級開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。
在小學(xué)低年級階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。這個辦法在美國的學(xué)校音樂教育理論中是早有定論的（30年代的克瓦爾瓦塞的理論），在日本的戰(zhàn)后文部省主持的'關(guān)于識譜教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中（表現(xiàn)在日本音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定）也確認(rèn)了這一點(diǎn)，現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國近年的部分小學(xué)音樂教材中也被采用了。
但是，在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對于低年級音樂教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個既有重要意義、而又簡單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是面對我們大面積音樂教育水準(zhǔn)偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。
各年級唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”
在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。
即使在低年級進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因?yàn)槊總€教學(xué)班里學(xué)生個體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。
器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識譜能力大部分都得到發(fā)展。在對大量學(xué)生進(jìn)行識譜能力測驗(yàn)時證明，凡是班上識譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生。
在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問題，具體方法的設(shè)計，要考慮各年級段學(xué)生的識譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好”“通過唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂審美教育”的原則。
如果我們在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識譜教學(xué)中將會進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。
識譜教學(xué)教案篇二
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
一.強(qiáng)化聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺.二.利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
三．進(jìn)行集中教學(xué)。我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜。
集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)教案篇三
大家都知道，旋律是由調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方法方式等音樂基本要素有機(jī)地結(jié)合而成的，音樂的美就是在旋律的進(jìn)行中流淌出來的。
新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對高年級教學(xué)識譜的目標(biāo)要求是“能識讀簡單樂譜”。
然而在課堂教學(xué)中，真正對識譜感興趣的學(xué)生并不多見，大部分學(xué)生存在為難情緒，許多老師也對識譜教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，識譜教學(xué)目標(biāo)很難落實(shí)。怎么樣才能降低識譜教學(xué)的難度？讓學(xué)生獲得成功感從而提高興趣呢？我在這里談一點(diǎn)自己在實(shí)際教學(xué)中的體會。
1、完整、生動地范唱，激發(fā)起學(xué)生學(xué)唱曲譜的興趣?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)”，如果不能讓學(xué)生充分地聆聽音樂，而過早地提出識譜的要求，那么再好的音樂學(xué)生也沒興致學(xué)習(xí)了。所以演唱曲譜之前，我會采用播放范唱、教師范唱等方法讓學(xué)生多次聆聽歌曲。熟悉曲調(diào)之后，允許學(xué)生輕聲地哼唱，這樣一來學(xué)生對歌曲的印象就比較深刻，學(xué)起來會容易得多。
2、從歌曲的高潮處學(xué)起。因?yàn)楦枨母叱蓖o人印象最深也最好聽?；驈膶W(xué)生最有興趣的樂句學(xué)起。比如歌曲《踩雨》，第一次聽范唱學(xué)生就對歌中“沙里格沙”的像聲詞很感興趣，忍不住隨著我唱。但是歌曲多次出現(xiàn)“沙里格沙”曲調(diào)卻有變化。趁著學(xué)生興趣濃厚，我就引導(dǎo)他們視唱曲譜，找出相同和不同。學(xué)生反應(yīng)很積極。
3、對比中學(xué)唱樂譜。有兩層意思。一是對比相似樂句，找出不同。二是發(fā)現(xiàn)相同樂句，化繁為簡。這是一個事半功倍的方法。比如五年級歌曲《雨花石》。旋律起伏跌宕，節(jié)奏富于變化很不容易唱好。但有些樂句是重復(fù)出現(xiàn)的。《雨花石》共八句。其中第一句和第三句一樣，第六句和第八句一樣。如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，曲譜就變得簡單了。同時歌曲第五句和第七句旋律只有開頭兩個音不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，讓他們對比著學(xué)唱，學(xué)生印象深刻，就能唱準(zhǔn)了。
4、聽琴聲模唱復(fù)雜樂句。比如第十一冊的蒙古族短調(diào)歌曲《銀杯》。曲調(diào)是這樣的（略）。曲調(diào)音域?qū)挘舫炭缍却螅?6八度32七度。學(xué)生忍不住問我，“老師，歌曲的曲調(diào)為什么會有這么大的起伏？”我笑著把這個問題反問給學(xué)生。他們的想像是：高低變化的曲調(diào)好像在表現(xiàn)起伏的大草原；音程跨度那么大就像蒙古族人寬廣的胸懷；還有人說，曲調(diào)高的時候他好像飛上了藍(lán)天，而低的時候他就好像站在草原上了。我默許著學(xué)生的種種想像，并讓他們帶著想像，先聽我彈奏一遍曲調(diào)，之后跟琴在心里唱一遍，然后再跟著琴把旋律像唱詞一樣唱出來。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生就準(zhǔn)確而有感情地唱出曲調(diào)了。
5、提煉難點(diǎn)，而后整體學(xué)唱。比如上面提到的歌曲《銀杯》。模唱曲譜的過程中，如果學(xué)生還是唱不好，可以把66和32兩處大跳音．程提出來，提示學(xué)生，唱“草原”的時候，就在心里準(zhǔn)備好“藍(lán)天”的位置。也就是唱前一個低音，就要在心里準(zhǔn)備好唱下一個高音?；蚶蠋熢谇偕蠌椀谝粋€音，學(xué)生試著唱出后一個音，老師再用琴校正。唱準(zhǔn)了之后再回到樂句中整體學(xué)唱。
6、引導(dǎo)學(xué)生在聽唱旋律的過程中用手勢劃出旋律線，或身體起伏律動，體會旋律的高低變化。例如在《童心是小鳥》一課中，“飛來飛去在四季的懷抱里”曲調(diào)起伏很大，學(xué)生不容易掌握。于是，我引導(dǎo)學(xué)生邊用手臂劃旋律線邊想象小鳥飛的樣子。有的學(xué)生就想象“好像小鳥向下飛忽然又沖向天空?！彼裕诮酉聛沓?5八度大．跳時學(xué)生也俯身向下轉(zhuǎn)而又昂首向天。曲調(diào)也隨之及時準(zhǔn)確地唱出來了。
7、因材施教，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難易適度的樂句學(xué)唱。這樣可以讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)譜的信心。
以上是我識譜教學(xué)中的一些例子。教學(xué)中，還存在先唱詞還是先唱譜的問題。我覺得兩種方法各有道理，各有前提。如果所學(xué)歌曲是學(xué)生比較熟悉的，或曲調(diào)容易上口的，可以選擇先學(xué)歌詞。反之，如果是學(xué)生不熟的新歌，曲調(diào)又相對較難，就應(yīng)該選擇先學(xué)唱歌詞，在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上再學(xué)樂譜知識。
高年級學(xué)生即使具備了獨(dú)立識譜能力，也不能完全依賴識譜教學(xué)法來學(xué)習(xí)音樂。一方面學(xué)生能力有差異，另一方面防止學(xué)習(xí)起來單調(diào)枯燥。另外，關(guān)于識譜教學(xué)我一直有一個困惑：由于我們的音樂課課時分散，教學(xué)不連貫，而且每節(jié)課要完成歌唱任務(wù)，不能安排太多的時間學(xué)習(xí)識譜，所以想讓學(xué)生真正做到獨(dú)立識譜不是件容易事。我想我們可不可以嘗試至少集中兩個課時的時間進(jìn)行識譜訓(xùn)練，也許能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些。
識譜教學(xué)教案篇四
識譜教學(xué)。
大家都說：節(jié)奏是音樂的靈魂，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知能力，并有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂啟蒙教育階段的音樂教師們來說，我們的任務(wù)就是要教會學(xué)生完成以下三個步驟的學(xué)習(xí)：a、“唱會歌”；b、“唱好歌”；c、“會唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，個人認(rèn)為，在我們的音樂教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進(jìn)、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體。“唱會歌”是基礎(chǔ)，“唱好歌”在“唱會歌”中體現(xiàn)，（不能等技術(shù)成熟了再進(jìn)行藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會中同步進(jìn)行的），“會唱歌”（如技巧的學(xué)習(xí)等）在“唱好歌”中生成。而在實(shí)際音樂教學(xué)中，我們有部分音樂教師由課改前的一個極端走向了課改后的另一個極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標(biāo)理念，甚至錯誤地認(rèn)識音樂藝術(shù)及特征，以至于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強(qiáng)調(diào)興趣，忽略技巧；強(qiáng)調(diào)唱會，忽略唱好；強(qiáng)調(diào)手段，忽略目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)綜合，忽略音樂本體等。由于學(xué)生沒有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析、多聲部等基本音樂能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂教學(xué)目標(biāo)相違背。個人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓，音樂基礎(chǔ)知識就是我們音樂學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。
所以，個人認(rèn)為，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，特別是低級階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時應(yīng)注重識譜的訓(xùn)練。樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。而識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分。識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對這些內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用。由此也可見，識譜教學(xué)依然是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們教師不應(yīng)該從課改前一味強(qiáng)調(diào)識譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識譜教學(xué)的另外一個極端；我們既要認(rèn)識到識譜教學(xué)不識音樂課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，又要認(rèn)識到識譜教學(xué)在整個音樂教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)必要的音樂知識，達(dá)到課標(biāo)提出的“識讀簡單樂譜”的要求。例如：人教版四年級下冊歌曲學(xué)習(xí)《田野在召喚》、六年級下冊《友誼地久天長》、三年級上冊《可愛的家》??，這些都是譜面比較簡單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)就能會唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識譜教學(xué)中，拿來作為學(xué)生識譜能力訓(xùn)練的練習(xí)曲目。
在實(shí)際的音樂教學(xué)工作中，個人結(jié)合他人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下部分音樂教學(xué)工作中的識譜教學(xué)方法，僅供參考：
一、手指操的練習(xí)。
特別是對于低年級的學(xué)生來說，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時間練習(xí)手指操，學(xué)生和老師互動，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標(biāo)準(zhǔn)音高??等等，如此反復(fù)，以提高學(xué)生的識譜能力與音準(zhǔn)。
二、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。
三、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如三年級下冊歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。我通常的做法是低年級（一、二、三）用手打節(jié)拍為主，四年級以上開始要求用腳邊演奏樂器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時也加強(qiáng)了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合能力（當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到基本要求時，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍）。
四、先攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
五、分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
六、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
七、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。
八、利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤樂器。
當(dāng)然，在識譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對識讀樂譜的教學(xué)重點(diǎn)是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜纷V進(jìn)行復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂器伴奏下進(jìn)行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇適合本年級本班級學(xué)生的歌曲進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，即可。
通過以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)三至四年的基本音樂知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識譜能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)一定能達(dá)到自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。當(dāng)然，在課后，學(xué)生的課后鞏固練習(xí)也是必要的功課，也就是說音樂課也是有一定的課外作業(yè)的。
2011年3月25日。
主要參考文獻(xiàn)。
1、《中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社。
2、《音樂教與學(xué)問答388》山西人民出版社。
識譜教學(xué)教案篇五
識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，隨著社會對人才綜合性的需求，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展成為教育的最終目標(biāo)，有效地掌握音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)的技巧就具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時音樂識譜教學(xué)中存在著的無效的識譜教學(xué)也不容忽視。根據(jù)筆者長期的音樂教學(xué)、教研實(shí)踐，就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的看法。
樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。識譜就是了解樂譜的過程，簡單地說就是認(rèn)識樂譜。最直觀的理解就是能把一個陌生的曲譜唱出來或者用樂器演奏出來?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性有著明確的定位，他指出：“要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動?！币虼俗R譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中予以重視，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從簡單到專業(yè)性知識的了解，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、積累音樂文化素養(yǎng)、豐富藝術(shù)情感的音樂課程教學(xué)目標(biāo)。
（一）堅守新課標(biāo)引領(lǐng)導(dǎo)向。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出由低到高不同學(xué)段學(xué)生識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)的。如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對1-2年級提出的識讀樂譜標(biāo)準(zhǔn)為“認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜?！绷x務(wù)教育階段的音樂教育，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才，教師在教學(xué)內(nèi)容、程度、方法上一定要貫徹新課標(biāo)的理念，堅持課標(biāo)引領(lǐng)。
三、“聽唱”與“視唱”相結(jié)合。
“聽唱”就是先聽后唱。教學(xué)中先讓學(xué)生反復(fù)聽錄音范唱，然后在進(jìn)行跟唱，通過“聽唱”的方法學(xué)會歌曲?！耙暢本褪侵苯涌醋V學(xué)唱?！奥牫弊⒅匕l(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)的優(yōu)勢，減輕了教學(xué)難度學(xué)生學(xué)得快，但容易淡化識譜教學(xué)?！耙暢苯?w難度相對較大且形式枯燥，學(xué)生識譜不易采用。實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將兩種教唱法相互融合，合理安排教學(xué)方式，達(dá)到最佳效果。例如：在人音版三年級《原諒我》這課教學(xué)中，學(xué)唱歌曲先用“聽唱法”讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，通過反復(fù)聆聽學(xué)會歌曲并能有感情的演唱后，再運(yùn)用“視唱法”從重復(fù)的“135.56651-”“鬧鐘聲3535”。通過類似這樣的節(jié)奏體驗(yàn)活動，進(jìn)一步提升小學(xué)生對音樂節(jié)奏及音符的把握，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們對節(jié)奏的掌握能力和識譜水平。
2.在器樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)識譜能力。
器樂的學(xué)習(xí)和演奏是提升小學(xué)生識譜能力的良好手段。器樂的演奏是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂時，很容易把學(xué)生的注意力集中到識譜上，我們可以把一些簡單的歌曲旋律、音程等通過器樂演奏進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不但會增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，更會加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。不同的年級我們可以選擇不同的樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：低年級可以以打擊樂器為主，中高年級可以把豎笛、口風(fēng)琴、陶笛或電子琴等引進(jìn)課堂。在器樂學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生摸索樂器的音高，幫助學(xué)生識別樂器音高所對應(yīng)的唱名，提升學(xué)生對識譜教學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
音樂是聽覺的藝術(shù)，聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學(xué)生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強(qiáng)烈的，當(dāng)他們還是嬰幼兒的時候，就已經(jīng)對音樂有敏感的反映了，所以，在欣賞音樂活動中進(jìn)行識譜教學(xué)，是一個最容易產(chǎn)生效果的方法。如：學(xué)生聽音樂做律動或感受音樂的旋律，節(jié)奏等；欣賞主題性音樂時，可以讓學(xué)生從視、聽、唱、想象等方面結(jié)合起來，特別是在曲式分析過程中，要求學(xué)生聽出各樂段是否相同，各樂段的排序，然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等，一次進(jìn)行識譜教學(xué)。事實(shí)上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識譜教學(xué)更為有效。
總而言之，識譜教學(xué)并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學(xué)上的不斷積累。通過多種有效地方法開展，使學(xué)生的識譜能力獲得有效提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育目標(biāo)。
識譜教學(xué)教案篇六
高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一讓他們識譜，頓感索然無味,經(jīng)常冷場。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首。
先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺。
有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以先唱歌詞后識譜，讓學(xué)生有音高和旋律的概念，再學(xué)唱歌譜，降低了學(xué)習(xí)歌譜的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)歌譜的信心，多數(shù)學(xué)生提高了唱歌譜的能力。
在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天。
”
識譜教學(xué)教案篇七
從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谡n上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的'過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中）的識譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
[1][2][3]
識譜教學(xué)教案篇八
識唱曲譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識譜能力對于音樂教學(xué)是必要的，教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。識譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學(xué)的到位，對一些知識，不得不花費(fèi)很多時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。在我教小學(xué)音樂這幾年的時間，有著這樣的深刻的體會：學(xué)校音樂重視識譜教育，但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱曲譜。對于如何進(jìn)行音樂識譜教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、強(qiáng)化聆聽，培養(yǎng)音樂感覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聆聽，學(xué)生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。
我在教唱新歌前首先會讓學(xué)生欣賞，聆聽為先；重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時我用的音樂就是今天將要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象。這種欣賞是教師有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹而設(shè)的，這時學(xué)生卻會在無意中學(xué)會聆聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教室時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺。
二、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣１．游戲引趣。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”、，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
7、小鴨6666、公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，就請他進(jìn)家門。再如，在認(rèn)識“音符、休止符名稱和形狀”時進(jìn)行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個長方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時值的音符和休止符。教師指導(dǎo)（或選一學(xué)生）帶領(lǐng)大家做游戲，讓相應(yīng)時值的音符和休止符結(jié)成對子，規(guī)定在一定時間內(nèi)找到，看誰找朋友最快又最準(zhǔn)確。又比如：在聽音訓(xùn)練時，做“打電話”游戲，在琴上彈出一個二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學(xué)生回答：“我是domi......就這樣，在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識、提高了技能。
（２）．在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。這些游戲充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，方式靈活，學(xué)生樂于參與，取得了較好的效果。
２．故事激趣。
根據(jù)小學(xué)生年齡小、好動、好奇心強(qiáng)等心理特征，我把“讀譜知識”編成故事來導(dǎo)入，使教學(xué)過程情節(jié)化，往往能營造出一種良好的氛圍，激起學(xué)生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
比如：在學(xué)習(xí)“休止符的名稱和形狀”時，一開始，我采用講故事的方法吸引學(xué)生，把各休止符的形狀、位置講的一清二楚，學(xué)生學(xué)得帶勁，也記得住。我先用敘述性語言將學(xué)生帶入思考中：“同學(xué)們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優(yōu)美、動聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號，他們默默無聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓，還能使我們歌唱和演奏的音樂更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂感?！苯又?，我設(shè)問激趣，指導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道是什么符號嗎？”在學(xué)生迫切想知道結(jié)果的心理上，教師順勢說出名稱：“它呀叫休止符。”使學(xué)生有恍然大悟之感，從而為新授知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。接著，我利用卡片再配上生動、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣，通過教師精心的設(shè)計、生動的語言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們輕輕松松掌握知識。
３．圖畫拓趣。
美術(shù)和音樂都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，美術(shù)是視覺的藝術(shù)，但都是用形象來表現(xiàn)一定的思想內(nèi)容，二者有相同之處。在教學(xué)中，我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象，使之成為理解音樂知識的橋梁。
比如：在學(xué)習(xí)各音符之間的關(guān)系時，我用簡筆畫畫了一塊“蛋糕”：一個完整的蛋糕是全音符；把“蛋糕”一分為二，變成兩個二分音符；一分為四......這樣，使整個教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、栩栩如生。
三、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。
3．先攻難點(diǎn)，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
５．創(chuàng)編旋律、提高識譜。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。
在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱、逆唱的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱。
在學(xué)唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
６．結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。
四．進(jìn)行集中教學(xué)。
長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨歌曲分散教學(xué)的。首先，這種過于分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱歌譜。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把理性的識譜教學(xué)從感性入手來教，形象生動，深入淺出，并注意難點(diǎn)分散，動靜結(jié)合，講練結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生參與；應(yīng)多用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使識譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果。進(jìn)而使學(xué)生主動走入音樂中去感受、尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
識譜教學(xué)教案篇九
識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)，很多老師不知道怎么教，學(xué)生們也不知道怎么學(xué)，教學(xué)效果并不理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，音樂教學(xué)和漢語拼音一樣重要。識譜教學(xué)必須從小學(xué)開始，打開學(xué)生的音樂之門。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。興趣屬于一種非常特殊的心理活動，教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對樂譜的認(rèn)識和興趣，才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
一、游戲活動。
“摘蘋果”游戲：將已經(jīng)準(zhǔn)備好的樂譜全部用“蘋果”表現(xiàn)在卡片上，然后將這些“蘋果”放在一個已經(jīng)制作好的“蘋果樹”上。游戲開始以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“蘋果”，學(xué)習(xí)卡片背面的音符。
“給小動物找家”：做這個游戲的依據(jù)是每個動物都有不一樣的發(fā)聲特點(diǎn)，教師可以根據(jù)每個動物的發(fā)聲特點(diǎn)設(shè)定節(jié)奏，如小狗是“3”，小貓是“ii”，小豬是“777”，小象是“6666”等。在游戲中，每一位學(xué)生都必須把這些已經(jīng)畫好的樂譜水果按照每個動物的喜好，送到它們的家門口，送到之后，翻開卡片的背面學(xué)習(xí)音符，唱對了才能進(jìn)它們的家。
游戲的互動性和學(xué)生天生愛動的性格，將學(xué)生的興趣激發(fā)了出來。音樂教師必須將積極的心態(tài)帶進(jìn)教室，感染學(xué)生，使學(xué)生更有動力。
二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造力的培養(yǎng)對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生還沒有具備一定的創(chuàng)新意識和能力，所以教師只能依靠外界的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對樂譜、節(jié)奏和旋律等基本的音樂要素的變化和重組有更深入的了解，為他們提供創(chuàng)編的機(jī)會。
《小溪流水響叮咚》是小學(xué)音樂課中的一首教學(xué)歌曲，因?yàn)樾珊凸?jié)奏都非常簡單，并且音律非常柔和優(yōu)美，深受學(xué)生喜愛。所以，在教學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的時候，教師可以將音樂旋律打亂，以小節(jié)為單位排列在一起，讓學(xué)生熟悉每個小節(jié)的旋律高低，根據(jù)自己的判斷排列成自己認(rèn)為正確的音樂旋律，然后演奏。
教師可以讓學(xué)生以聽為主導(dǎo)，然后根據(jù)自己的理解創(chuàng)編音樂，最后大家一起分享和演奏。這種方式不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也把學(xué)生的積極性激發(fā)出來了。其實(shí)在音樂教學(xué)中，這樣的音樂創(chuàng)編形式分為很多種，也正是因?yàn)槎喾N多樣的創(chuàng)編形式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了挖掘，收獲了意想不到的效果。
三、蘇教版的器樂教學(xué)。
蘇教版的音樂教材中，豎笛教育在三年級的時候就已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)音樂課堂。我做了一個比較大膽的嘗試，就是在二年級的時候把豎笛教育納入音樂教學(xué)中。將器樂引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生在演奏中提高識譜能力，加深學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。豎笛有特定的音高，只要很好地把控氣息，掌握指法和節(jié)奏，就可以隨時隨地練習(xí)。
在課堂上，教師和學(xué)生可以用豎笛的演奏問好。教師唱：“1234-5-||?！睂W(xué)生吹：“555-555-5432-1-||?！苯處熯€可以玩“旋律接龍”的游戲，如學(xué)生a唱“1112-3-||”，學(xué)生b接著唱“2223-4-||”，學(xué)生c則接下來唱“3334-5-||”。
在新歌的學(xué)習(xí)中，對一些非常簡單的旋律，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去演奏和創(chuàng)編。對學(xué)生的創(chuàng)編，教師不要苛求，只要學(xué)生自己認(rèn)為這樣的旋律是合適自己的就可以了，不能打擊學(xué)生的積極性。
四、創(chuàng)編兒歌。
識譜教育是小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一部分，準(zhǔn)確地把握樂譜的知識，是學(xué)生理解歌曲的意思，掌握演奏歌曲的方法的基礎(chǔ)。樂譜的學(xué)習(xí)是非常枯燥無味的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將五線譜轉(zhuǎn)變成一首非常簡單的兒歌，讓學(xué)生在彈奏的時候閱讀。在教學(xué)的時候，學(xué)生濃厚的興趣和愛玩愛動的天性必須在課堂上被激發(fā)出來，這樣，學(xué)生才能在一個沒有約束力的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想在小學(xué)音樂教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果，教師就必須注意學(xué)生的情感傾向和思維模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力。
案例：下加一線來敲門dododo，門前招手請過來rerere。一線上面有貓咪mimimi，第一房間有沙發(fā)fafafa。二線旁邊悄悄話solsolsol，第二房間把手拉lalala。三線前面笑嘻嘻sisisi，第三房間歡樂多dododo。
通過分析，我們知道在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，編造一些學(xué)生容易理解的兒歌。除了課堂的學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習(xí)自己編造的兒歌，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編音樂，也是對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。
總的來說，在教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將知識通過游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生對音樂有更深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和感知能力。
（責(zé)編莫彩鳳）。
識譜教學(xué)教案篇十
戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。如今記譜方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時間并不是太長。例如，唐代音樂只有曲名，是沒有譜子來記錄它們的。這些樂曲只記錄彈法，因此導(dǎo)致很多音樂流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。對于從事音樂工作的人來說，基本的識譜和樂理知識還是需要懂得的。但是，在我們?nèi)粘５囊魳方虒W(xué)過程中，很多音樂教師在識譜教學(xué)的認(rèn)識上還存在著種種誤區(qū)：
一、學(xué)習(xí)方式也有所轉(zhuǎn)變（合作、探究）。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂教學(xué)當(dāng)中，特別是語文，對識譜的“識”字，認(rèn)為識譜是和識字相等同的，這是音樂教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯誤。一般人認(rèn)為，識字是可以理解文章的感情，可以通過文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內(nèi)容，而對于音樂教學(xué)來說就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂的話，很難在總譜上找到有用的信息。對于大眾來說，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)調(diào)樂器、和聲、內(nèi)心聽覺等能力。這些能力是大音樂家才具備的，一般人很難做到。音樂是聲音的藝術(shù)，沒有聲音音樂就不存在了。識字是確定性的，我們可以通過文字看到作者的思想，而音樂具有非語義性，只看樂譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂老師不能把識譜當(dāng)成識字來看待，這是兩個不同的概念，需要我們加以區(qū)分。
2．識譜不是學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙。不要認(rèn)為教會學(xué)生識譜的本領(lǐng)，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，并成為他們以后終身學(xué)習(xí)音樂的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)會識譜就會懂得音樂創(chuàng)作、音樂欣賞。音樂教育的難點(diǎn)是識譜問題，但人類獲得音樂的途徑并不是通過識譜進(jìn)行的。對于大多數(shù)公民來說，他們終身的學(xué)習(xí)是不依賴于識譜教學(xué)的。每個人都會唱歌曲、欣賞音樂，在聽的過程中記錄大量的音樂旋律，但這些音樂旋律并不是通過識譜來記憶的，而是通過聽、模仿、彌漫、欣賞、強(qiáng)化、體驗(yàn)等方式進(jìn)行音樂旋律的記憶。識譜并沒有我們想象中那樣困難，我們可以通過簡譜的方式進(jìn)行教學(xué)，簡譜會很容易讓人接受，而五線譜是非常復(fù)雜的讀譜方式，即使在西方國家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。因此，識譜對學(xué)習(xí)音樂來說只是一種手段，而音樂的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂教育的重點(diǎn)。音樂要素俗稱音樂語言，音樂語言是表達(dá)音樂情感的語言，是與所謂的“識字”相對應(yīng)的，樂譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂的一種符號，像一些韻律、風(fēng)格是記錄不出來的，這些需要演奏者通過彈奏表達(dá)出來。
3．音樂的語言就是音樂要素。音樂真正的核心能力就是對音樂要素的感知、表達(dá)能力。音樂的表達(dá)是通過和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進(jìn)行的，這才是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂的情感并不是通過讀譜就能體會到的，任何人都不可能通過讀譜產(chǎn)生這種感覺。課程改革之后，把音樂要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂審美與識譜教學(xué)是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進(jìn)行教學(xué)。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識譜的要求。
在音樂感知中進(jìn)行識譜，在音樂實(shí)踐中應(yīng)用樂譜，識譜的過程是在實(shí)踐中進(jìn)行的，老師們也可以在聽覺感知上進(jìn)行教學(xué)。在音樂實(shí)踐中運(yùn)用樂譜，不能單單進(jìn)行識譜的練習(xí)和技巧的訓(xùn)練，而完全脫離音樂。單學(xué)識譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂、聲樂中進(jìn)行識譜教學(xué)，是相對容易的，學(xué)生會在無意識中學(xué)會識譜。1-2年級的學(xué)生對待識譜采用唱名模唱法；3-6年級的學(xué)生跟著鋼琴進(jìn)行視唱；7-9的學(xué)生可以較為順暢的進(jìn)行識讀樂譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)。
記得1931年美國穆塞爾在《音樂教育心理學(xué)》中說到：“識譜是在音樂教學(xué)中順帶進(jìn)行的，而不是把它當(dāng)做目的的本身?！彼挠^點(diǎn)奠定了美國對識譜教學(xué)的基本看法。大多數(shù)兒童是在唱、奏等愉快的實(shí)踐活動中進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)的，而不是通過單純的訓(xùn)練獲得的。開威爾馬賽是在調(diào)查實(shí)驗(yàn)報告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識譜是徒勞的。樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不是音樂。因?yàn)闃纷V是非音樂的體驗(yàn)，樂譜是給演奏者提供的，也是給專業(yè)音樂家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。建議老師在上音樂欣賞課時適當(dāng)?shù)拈喿x總譜，會對音樂課堂的教學(xué)有一定的好處。
音樂教師不要在識譜教學(xué)上面浪費(fèi)大量的時間，識譜的觀念也和社會認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識譜能力評價學(xué)生的音樂能力。并不是說不識譜就不能成為音樂家，有很好的音樂修養(yǎng)就可以。在音樂教學(xué)中，我們不能在一年級就進(jìn)行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。
技能分為兩個方面：歌唱和記譜。識譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂器演奏過程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂基礎(chǔ)。但對待識譜教學(xué)要堅持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學(xué)觀念，識譜依然是我們教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是關(guān)于識譜的一些方法。
識譜與識字有本質(zhì)的區(qū)別，識譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說話到識字的過程相近。就以學(xué)習(xí)方面來說，學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)英語有些相似，英語也主要在于聽上，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽力、表達(dá)能力；而與美術(shù)的學(xué)習(xí)方式是相反的，美術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的視覺。在從學(xué)說話到識字的過程方面，一定先學(xué)會說話才學(xué)會認(rèn)字的，說的過程也是模仿的過程。
學(xué)習(xí)識譜的過程基本是唱名模唱-唱名背唱-認(rèn)識唱名-按節(jié)奏唱唱名-識讀樂譜。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識唱名，最初的認(rèn)識唱名是從sol、mi、la開始的，因?yàn)樗麄兪亲钊菀渍莆蘸统獪?zhǔn)的音區(qū)，接下來按照節(jié)奏進(jìn)行讀譜，在五年級教學(xué)中可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)。
在識讀樂譜需要注意兩點(diǎn)：欣賞領(lǐng)先、節(jié)奏領(lǐng)先。識譜的難點(diǎn)是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來識譜的復(fù)雜性。所以，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生，教師要重視對他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。先固定后移動，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進(jìn)行了一個引領(lǐng)和指導(dǎo)。要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)讀譜，在音樂情景中進(jìn)行識譜。我們觀看了很多國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開始入手，然后再進(jìn)行識譜的教學(xué)。對于讀譜學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開始，音樂的學(xué)習(xí)要從感性到理性，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
識譜教學(xué)教案篇十一
1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。
3、小雞77。
7、小鴨6666，公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。
3、在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)。
1、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏xxxx，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會xxxx的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。
3、攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4、句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
識譜教學(xué)教案篇十二
識譜是打開音樂大門的鑰匙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
但在我教小學(xué)音樂這短短的一個月時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了些反思:。
一.強(qiáng)化聽的感覺.
誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
識譜教學(xué)教案篇十三
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的一年時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以上幾點(diǎn)反思。
識譜教學(xué)教案篇十四
案例：
我在音樂課里執(zhí)教識譜時，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
學(xué)生a說：“老師，這些‘?dāng)?shù)字’太難唱了。特別是他們連在一起就更加難唱，如果只有一個‘?dāng)?shù)字’那還勉強(qiáng)能認(rèn)，唉??”
學(xué)生b說：“老師，反正我們學(xué)不會，況且學(xué)了也沒什么用處，我們只要會唱歌詞就好了??”
學(xué)生c說：“老師，我們農(nóng)村學(xué)校犯不著教這些‘1、2、3??’，況且我們又不想成為歌唱家?！?BR> ????。
反思：
對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我便有著這樣的深刻體會：學(xué)校音樂應(yīng)該重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣、最弱的也是識唱簡譜。針對此類情況我對學(xué)生進(jìn)行了音樂識譜能力培養(yǎng)的初步嘗試，略見成效。
一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。
1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。
3、小雞77。
7、小鴨6666，公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。
3、在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)。
1、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏xxxx，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會xxxx的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。
3、攻難點(diǎn)，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4、句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
浙江省紹興縣馬鞍鎮(zhèn)山海小學(xué)。
楊國娟。
識譜教學(xué)教案篇十五
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶更無從談起.因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興?！?BR> 二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣
樂器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時也需要學(xué)校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
識譜教學(xué)教案篇十六
在音樂課中，學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多同學(xué)對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間白白浪費(fèi)掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。
二、堅持以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。
在上音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意到學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認(rèn)為，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動腦想出答案。比如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞，這是一個很好鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)。它要求學(xué)生通過本身的歌詞，再通過自己的思考，去再出別的有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動，而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。
音樂課上并不是簡單的彈、唱、跳。它也是能力培養(yǎng)的過程，只有經(jīng)常反思，才會讓你的學(xué)生和你融在一起，這樣能較好地完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為作為一名小學(xué)教師，責(zé)任重大，要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)真上好每一節(jié)課！
識譜教學(xué)教案篇十七
識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺。
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興?！?BR> 二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣。
樂器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識譜的能力和興趣。但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時也需要學(xué)校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實(shí)踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
識譜教學(xué)教案篇十八
楊麗。
自參加工作以來，我一直擔(dān)任音樂教學(xué)工作。從教學(xué)實(shí)踐中看，我覺得識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。大部分家長、學(xué)生思想意識中認(rèn)為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認(rèn)不認(rèn)識1、2、3無關(guān)緊要。學(xué)生對識譜有畏難情緒不愿學(xué)，進(jìn)步慢，不能在教歌中運(yùn)用和鞏固識譜知識。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力呢？我覺得識譜不應(yīng)該是順帶的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有一定的課時比例，應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)。
以前上歌曲課時，按常規(guī)都是讓學(xué)生先識譜再演唱，沒有考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)如何，是否能讀譜，是否會識譜，是否愿識譜，就按老模式來進(jìn)行教學(xué)。后來發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識譜，只有少部分學(xué)生能跟著識譜，甚至有的同學(xué)不會認(rèn)譜。因此，整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個熱心我認(rèn)為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識譜，興趣是基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，我就嘗試讓學(xué)生先唱歌后識譜的方法：歌聽會了，唱熟了，再按自己掌握的曲調(diào)像唱詞一樣唱譜，在像唱詞一樣唱譜的反復(fù)過程中，慢慢就會使學(xué)生在大腦中建立音高概念，識譜、開譜能力也就會慢慢培養(yǎng)起來。具體操作起來可以分以下三步走：
第一步：歌曲學(xué)會后，首先進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，認(rèn)識唱名。認(rèn)識唱名并非一兩遍就能使學(xué)生熟練掌握，需要多次反復(fù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，我采用了多種方式進(jìn)行練習(xí)。如，53〡53〡16〡5—〡31〡53〡2—〡我把每個音按不同的組合寫在黑板上，讓學(xué)生以搶答的方式讀出?；蛘叻殖尚〗M，每組出一兩名代表，把老師事先寫好的音符準(zhǔn)確地說出唱名，看哪一組說得流暢準(zhǔn)確等。在學(xué)生對1、2、3、4、5、6、7能熟練地說出唱名的前提下，便可進(jìn)入第二步訓(xùn)練。
第二步：讓學(xué)生通過唱自己會唱歌曲的曲譜來培養(yǎng)對音高的敏感度，在反復(fù)中鍛煉學(xué)生的識譜能力。老師教給學(xué)生的歌曲一般情況下都是他們比較喜歡的。學(xué)生唱自己喜歡的歌曲，對學(xué)生而言是一件愉快的事，如果讓學(xué)生記憶自己喜歡的歌曲的譜子，相對容易得多。記得有一位學(xué)生這樣給我說過：“以前，老師教我們唱譜，班上僅僅只有幾位同學(xué)唱譜還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱歌曲的歌譜了，我感到非常高興?！?BR> 第三步：試唱新譜。學(xué)生經(jīng)過前兩個步驟的鍛煉以后，識譜的熟練程度也隨之提高，老師根據(jù)學(xué)生水平的高低，可以進(jìn)行新譜的試唱訓(xùn)練。在這個階段，我選擇曲譜是從簡單到復(fù)雜，從易到難，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
三、豐富旋律創(chuàng)編形式，提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會。
例如：在學(xué)習(xí)三年級《草原上》這首新歌時。我先將樂曲中的旋律順序打亂，以短小旋律為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，豐富的創(chuàng)編形式能讓學(xué)生們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，可以收到意想不到的效果。
總之，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進(jìn)學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進(jìn)學(xué)生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，慢慢積累和實(shí)踐，來完善我的教學(xué)。讓學(xué)生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到多彩的音樂世界。
識譜教學(xué)教案篇十九
二.結(jié)合教學(xué)實(shí)例,說說如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力?
答題內(nèi)容：
一、多重感官，感受音高節(jié)奏。
1、聽音樂。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，所以音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽覺。由于這種特征，就決定了在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。學(xué)生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎(chǔ)。因此學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺。
2、看音樂。
非語意性是音樂的另一個特點(diǎn)，因此音樂的音高、節(jié)奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長短，它在實(shí)踐中又稍縱即逝，因此學(xué)生對音的高低節(jié)奏的概念相對模糊。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。圖譜中蘊(yùn)含著旋律的高低、走向、聲音的長短、強(qiáng)弱，大大幫助學(xué)生對旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”，將音樂用這樣明確的線條表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時感受了樂曲。
3、比劃音樂。
柯達(dá)伊手勢利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運(yùn)動方向，幫助兒童感覺和辨別音的高低，是抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教學(xué)中，教師還可用手勢的“暗示”（細(xì)微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準(zhǔn)音高?？菰飭我坏木毩?xí)音高，學(xué)生很快就會反感。根據(jù)孩子好動的年齡特征，利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。新教材在三年級時就逐步的引進(jìn)柯達(dá)伊手勢。平時在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進(jìn)行加快等等方法，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。孩子天生都是好動的，所以依照這一階段孩子的年齡特征，讓他們在學(xué)習(xí)的過程匯總動動手指，應(yīng)該能夠事半功倍！
二、形式多樣，培養(yǎng)識譜興趣。
1、通過游戲激發(fā)識譜興趣。
低年級學(xué)生好奇、好動、自制力弱的特點(diǎn)，我就從趣味、新穎的游戲入手，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。于是我設(shè)計了很多的游戲，幫助低段學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。
2、運(yùn)用多媒體輔助識譜教學(xué)。
多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),以其獨(dú)特的魅力,高度吸引學(xué)生的注意力。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的視聽能力，從而使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動中來，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。新教材配套的教學(xué)光盤中自帶了有關(guān)音高節(jié)奏的游戲，這些游戲在課堂中享有很高的人氣，學(xué)生百玩不厭。而且光盤里激勵性的評價語使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿激情。
3、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣。
學(xué)習(xí)樂器對增強(qiáng)識譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學(xué)的、有固定音高或音準(zhǔn)比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等。低年級以打擊樂器（如木魚、沙球、三角鐵、響板等）為主，幫助學(xué)生解決節(jié)奏方面的問題，即使再簡單的器樂演奏也是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對譜子有更深的認(rèn)識，學(xué)生更能注意譜子的各個音樂要素。其次我們還可以讓學(xué)生自制打擊樂器來演奏，增加學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。
4、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，這其中也包括識譜教學(xué)。不要把識譜定位在舊觀念中死死板板地唱著書上的譜子，我們也可以唱學(xué)生自己創(chuàng)編的譜子。創(chuàng)編后一定要有反饋，有展示作品的創(chuàng)作才是真正有實(shí)效的創(chuàng)作，同學(xué)們通過反饋?zhàn)约簞?chuàng)編的旋律，在一定程度上鍛煉了識譜唱譜能力。而因?yàn)槭亲约簞?chuàng)編的旋律，學(xué)生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，會收到意想不到的效果。
三、循序漸進(jìn)，鞏固識譜成果。
將音樂簡而言之：就是七個音反復(fù)搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會這七個音真有這么難嗎？其實(shí)識譜教學(xué)一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)，一步一個腳印的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)”，孩子視唱更是如此，一次不能引入太多音，七個基本音級要一個一個地引進(jìn)。在新教材中我深深的體會了這一點(diǎn)：它不像老教材到了高年級之后，在每一課的練練環(huán)節(jié)中突然冒出一些長長的樂句要求學(xué)生進(jìn)行視唱，學(xué)生馬上被難倒了。而是不顯山不露水地將識譜學(xué)習(xí)隱藏在整個教學(xué)過程之中，不經(jīng)意間、慢慢地學(xué)生就學(xué)會了，這樣孩子學(xué)起來負(fù)擔(dān)不會太重，而且效果也較好。
1、先節(jié)奏后音準(zhǔn)。
2、先唱詞后唱譜。
3、先唱拼音，再唱“數(shù)字”
4、先樂句，后樂曲正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于我們的教學(xué)，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，在識譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實(shí)效！
答：識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的音樂課堂中,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力,從而使他們學(xué)習(xí)音樂的興趣得以持續(xù)與發(fā)展,為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如此,就要強(qiáng)化聽的感覺,利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力,把識譜教學(xué)融入音樂實(shí)踐活動中。在低年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生對識譜這種意識還沒有形成，在教學(xué)中教師要有意識的對學(xué)生的識譜能力進(jìn)行培養(yǎng)，從連貫的唱音節(jié)開始，逐漸的讓學(xué)生認(rèn)識音符，不管音符怎么出現(xiàn)他們都可以很快的認(rèn)識這個音符是什么，其次在進(jìn)行識譜的訓(xùn)練，從簡單的到復(fù)雜的這樣循序漸進(jìn)的開展。低年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識積累少，雖然對于音高有一定的概念，但枯燥的識譜效果不好?？梢越Y(jié)合簡單易學(xué)的歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)，先學(xué)會演唱，再進(jìn)行唱名的教唱，有利于激發(fā)學(xué)生識譜視唱的興趣和積極性！
識譜教學(xué)教案篇二十
這是一節(jié)中年級的歌曲新授課――《童心是小鳥》,和往常一樣,我先請學(xué)生們視唱歌譜。可是這一天我面對大家時,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們臉上沒有唱歌的喜悅,就問為什么。一位學(xué)生站起來說:“老師我有一個建議:這首歌譜似乎有些難,我們能不能先不唱譜?”我覺得這個建議很有道理,為什么不能嘗試一下“先唱歌后識譜”的教學(xué)方式呢?于是,我為《童心是小鳥》的第一課時設(shè)計了這樣的教學(xué)程序:看圖理解歌詞――學(xué)唱歌曲――找出難點(diǎn)樂句并唱唱譜――視唱歌譜。最后我請那位向我提建議的學(xué)生視唱歌譜,他唱得很輕松,很正確。課后他還對我說“:原來這首歌的譜并不難!”我會心地笑了。
接下來的一個月內(nèi)我在課堂上就“先唱歌后識譜”的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的嘗試,并對兩個班進(jìn)行了調(diào)查,得到了以下幾點(diǎn)啟示:。
音樂教育最本質(zhì)的含義是“培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理及感情基礎(chǔ)”。讓學(xué)生少些負(fù)擔(dān),多些興趣,這也是實(shí)施音樂素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課,有一個重要的原因就是音樂課要識譜,而對于很多學(xué)生來說,這是一個難點(diǎn)。視唱教學(xué)中,學(xué)生難免會這兒偏低了,那兒又偏高了,或者時值沒唱夠,四拍唱成了三拍半……這時老師的埋怨會導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的興趣蕩然無存。而“先唱歌后識譜”則可以讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),用自己的歌聲去大膽地表現(xiàn)音樂,讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快的,從而激發(fā)他們的興趣。
心理學(xué)研究表明,一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要兩個心理?xiàng)l件:一是“心理安全”,即個體沒有任何威脅和壓力,始終處于和諧、寬松氛圍之中;二是“心理自由”,即個體沒有受到限制,自由自在地參與,無拘無束地創(chuàng)造。學(xué)生不僅是我們施教的對象,更是自由發(fā)展,自主創(chuàng)造的主體。
1.尋找難點(diǎn),解決難點(diǎn)。
2.充分體會,自信演唱。
“先唱歌后識譜”是先讓學(xué)生欣賞音樂、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣。通過唱歌,在不知不覺中解決歌譜中的難點(diǎn)。降低識譜難度,讓學(xué)生感覺識譜并不困難,增強(qiáng)其自信心,再通過對歌譜的視唱,又反作用于唱歌,使演唱更加完美,比如歌曲《春天里》的教學(xué),先問:“同學(xué)們,春天里你看到了什么?”然后播放歌曲的旋律,接著聽范唱,熟悉歌詞,學(xué)唱歌曲,再進(jìn)行小組活動和歌舞表演,把美好的春天演唱出來。最后創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,師生共同進(jìn)行表演活動。通過活動,學(xué)生們?nèi)硇耐度?積極主動地學(xué)唱歌曲,得到了美的熏陶。在學(xué)生興致正濃的時候,我對他們說:“小朋友能不能唱一唱歌譜,也能讓老師體會到春天的美呢?”學(xué)生不約而同地大聲回答:“行!”結(jié)果表明,他們的歌譜不僅唱得準(zhǔn),而且唱得美。
3.主體參與,創(chuàng)造表現(xiàn)。
在教學(xué)中,我堅持以學(xué)生為主體,組織學(xué)生對歌曲的演唱形式和情緒情感進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如教《只要媽媽露笑臉》時,在學(xué)生對歌詞有了較為深刻理解的基礎(chǔ)上,我讓他們選擇不同的演唱方式。通過主體的參與,使學(xué)生在演唱的過程中展開想象,在表現(xiàn)中愉悅身心,體驗(yàn)美感,享受成功,從而拓寬了他們的思路,開闊了他們的視野,使學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
“讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功”是成功教育的主旨,其涵義即為“面向全體學(xué)生”“面向全面素質(zhì)”。成功教育讓每位學(xué)生獲得的是在依據(jù)他們各自不同需要的情況下,來源于學(xué)生的個體差異性。對于所謂的學(xué)困生,我在教學(xué)中動用降低要求來鼓勵他們,以此樹立他們的自信心,“先唱歌后識譜”的教學(xué)形式則可以讓他們先體會唱歌的成功,再去試一試識譜。這樣的教學(xué)讓學(xué)困生樹立了“只要有一點(diǎn)進(jìn)步,就獲得了成功”的信心,激勵他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)下一次前進(jìn)的成功。
《折紙船》是一首非常優(yōu)美的歌曲,但這首歌的難度較大,歌譜中有很多附點(diǎn)音符、倚音,前后音的大跳。但是當(dāng)我先教會學(xué)生唱這首歌,再讓他們識譜時,這些難題就迎刃而解了。因?yàn)槌钑r,已經(jīng)在無意中解決了這些問題。學(xué)生識譜時難度降低了,一首歌曲就很快學(xué)會了,學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了?！跋瘸韬笞R譜”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且提高了教師的教學(xué)效果,既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
音樂教育的最終目的是人的教育,而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成音樂家。作為一名中小學(xué)音樂教師,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,開動腦筋,積極尋找讓學(xué)生們快樂的、有創(chuàng)新的音樂課,為實(shí)施素質(zhì)教育唱準(zhǔn)doremi!
識譜教學(xué)教案篇二十一
要針對學(xué)生求知欲、可塑性的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。
1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。2．在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。
二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏。
識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。
3突破難點(diǎn)。
在歌曲中，有些樂句旋律較難，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)。
識譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
四、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜。
樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力?？傊?，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。