總結(jié)是一面鏡子，可以讓我們看到自己在學(xué)習(xí)和工作生活等方面的成長和不足?？偨Y(jié)的寫作過程中應(yīng)該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？下面是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，供大家參考。
牛頓第一定律小論文篇一
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇二
（一）。
偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇三
（一）。
偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運動的時候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，相反他們的運動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇四
（5）鄒榮。質(zhì)量是物體慣性大小的量度嗎？新世紀(jì)教育文集。中國廣播電視出版社，2000，11，1版，454。
（6）同（2），112。
（7）〔英〕伊薩克?牛頓。自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理。陜西人民出版社，，1，1版,18。
（8）羅杰?s?瓊斯。普通人的物理世界。江蘇人民出版社，，5，1版，56。
（9）愛因斯坦文集，第一卷。許良英、李寶恒、趙立中、范岱年編譯。商務(wù)印書館出版，1976，1，版，351。
（10）〔英〕卡爾?皮爾遜?？茖W(xué)的規(guī)范。華夏出版社，1999，1，1版，305。
（11）同（2），1。
（12）同（9），320。
（13）同（2），109。
（14）同（1），39。
（15）全日制普通高級中學(xué)（試驗修訂本?必修）物理第一冊，教師教學(xué)用書。人民教育出版社。2000，3，2版，74。
（16）同（9）409。
（17）同（9）313。
（18）同（9）583。
（19）謝幫同世界經(jīng)典物理學(xué)簡史。遼寧教出版社1988，3，1版，22。
（20）同（2）129。
（21）文池主編。在北大聽講座。新世界出版社，2000，6，1版，33。
（22）漆安慎杜嬋英。力學(xué)。高等教育出版社。，7，1版，扉頁。
（23）同（21），76。
（24）同（5）。
關(guān)于牛頓第一運動定律（高中）的教學(xué)來自:本網(wǎng)
牛頓第一定律小論文篇五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇六
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”。可是,另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復(fù)雜的歷史下一個粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運動的關(guān)系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當(dāng)然，這一點對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇七
1、知識目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來．。
牛頓第一定律小論文篇八
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個習(xí)題。可是，在作者看來（24），這五個題目中只有第一個是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的，而其余四個均是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ渲械诙}、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學(xué)問題。其實，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實踐中設(shè)計了下面幾個習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實驗，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去。
b．這個實驗實際上是永遠(yuǎn)無法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實驗成功。
d．是想象中的實驗，建立在大自然是和諧的觀點之上。
3．你認(rèn)為如果時間不均勻，空間不對稱，則這個世界將是一個怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動時，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運動時，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇九
愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個質(zhì)點離開其他一切質(zhì)點都足夠遠(yuǎn)時，它的加速度的各個分量就消失了?！保?）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度。”（10）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們在講述慣性定律時，必須思考這樣一個問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時間均勻性與空間對稱性的觀點卻是必須向?qū)W生講授的。因為從時空的性質(zhì)來論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時根據(jù)作者的實踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒牵瑹o論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個焦點，也始終是一個熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個對自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時就非常明白地表明了這一點。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學(xué)定律的建立還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識返樸歸真?？墒菍τ谂ｎD以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個別結(jié)論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。現(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運動是“天然運動”；地面上的物體有個“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實驗驗證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實驗。
(2)方法論：分析與綜合，強調(diào)論證要用實驗驗證。
牛頓第一定律小論文篇十
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。
（4）貢獻(xiàn)：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個在海濱玩耍的孩子，不時地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠(yuǎn)。如果我有什么貢獻(xiàn)的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。
4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學(xué)”的發(fā)展表明，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關(guān)系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因為作者感到這一點非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學(xué)理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定。同時，我們也看到這一結(jié)果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學(xué)實踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。這似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生的想象力，不好講。對此，作者在實踐中用了這樣一個邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當(dāng)然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時間與空間。作者的體會是，學(xué)生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領(lǐng)會的。
三、關(guān)于閱讀材料。
課本上有一個標(biāo)題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當(dāng)？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運動定律，牛頓的貢獻(xiàn)才是學(xué)生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學(xué)研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。作者在實際的教學(xué)實踐中用了一段教師教學(xué)用書（15）上關(guān)于牛頓生平的資料作為學(xué)生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學(xué)生對它的反應(yīng)良好。而且，這樣的做法也同時彌補了在課堂教學(xué)中講述牛頓貢獻(xiàn)上的不足。
另外，《物理學(xué)的進(jìn)化》這本書主要是出自英費爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個關(guān)于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴(yán)格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價是否妥當(dāng)？對于愛因斯坦來說，由于他是一個深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學(xué)家，因而他論述伽利略貢獻(xiàn)的視角就會同歷史學(xué)家的視角不一樣。事實上，伽利略是如此豐富的一個天才。我們完全可能從他的詳細(xì)觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學(xué)技巧、精湛的實驗技能的任何一個方面來談?wù)撍麑茖W(xué)的貢獻(xiàn)。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻(xiàn)的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗世界的知識；一切關(guān)于實在的知識，都是從經(jīng)驗開始，又終結(jié)于經(jīng)驗。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點。尤其是由于他向科學(xué)界諄諄不倦地教導(dǎo)這一點。他才成為一代物理之父――事實上也成為整個近代科學(xué)之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學(xué)之父，是由于他以經(jīng)驗的，實驗的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認(rèn)為，這種理解是經(jīng)不起嚴(yán)格審查的。任何一種經(jīng)驗方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細(xì)的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗材料。把經(jīng)驗的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯誤的，而且也不代表伽利略的思想?！保?8）當(dāng)然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻(xiàn)問題，只是想表明，《物理學(xué)的進(jìn)化》中的這一片段放在這里當(dāng)作閱讀材料的不恰當(dāng)性。
牛頓第一定律小論文篇十一
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點與方法
關(guān)鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。”對于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)。或許，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復(fù)雜的歷史下一個粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運動的關(guān)系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當(dāng)然，這一點對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇十二
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
牛頓第一定律小論文篇十三
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．
（演示，并畫圖）
牛頓第一定律小論文篇十四
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十五
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運動必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持。可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇十六
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的'以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因，
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
牛頓第一定律小論文篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
牛頓第一定律小論文篇十八
1、知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1、引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2、新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的.平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
牛頓第一定律小論文篇十九
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇一
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇二
（一）。
偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇三
（一）。
偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運動的時候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，相反他們的運動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇四
（5）鄒榮。質(zhì)量是物體慣性大小的量度嗎？新世紀(jì)教育文集。中國廣播電視出版社，2000，11，1版，454。
（6）同（2），112。
（7）〔英〕伊薩克?牛頓。自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理。陜西人民出版社，，1，1版,18。
（8）羅杰?s?瓊斯。普通人的物理世界。江蘇人民出版社，，5，1版，56。
（9）愛因斯坦文集，第一卷。許良英、李寶恒、趙立中、范岱年編譯。商務(wù)印書館出版，1976，1，版，351。
（10）〔英〕卡爾?皮爾遜?？茖W(xué)的規(guī)范。華夏出版社，1999，1，1版，305。
（11）同（2），1。
（12）同（9），320。
（13）同（2），109。
（14）同（1），39。
（15）全日制普通高級中學(xué)（試驗修訂本?必修）物理第一冊，教師教學(xué)用書。人民教育出版社。2000，3，2版，74。
（16）同（9）409。
（17）同（9）313。
（18）同（9）583。
（19）謝幫同世界經(jīng)典物理學(xué)簡史。遼寧教出版社1988，3，1版，22。
（20）同（2）129。
（21）文池主編。在北大聽講座。新世界出版社，2000，6，1版，33。
（22）漆安慎杜嬋英。力學(xué)。高等教育出版社。，7，1版，扉頁。
（23）同（21），76。
（24）同（5）。
關(guān)于牛頓第一運動定律（高中）的教學(xué)來自:本網(wǎng)
牛頓第一定律小論文篇五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇六
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”。可是,另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復(fù)雜的歷史下一個粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運動的關(guān)系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當(dāng)然，這一點對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇七
1、知識目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來．。
牛頓第一定律小論文篇八
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個習(xí)題。可是，在作者看來（24），這五個題目中只有第一個是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的，而其余四個均是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ渲械诙}、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學(xué)問題。其實，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實踐中設(shè)計了下面幾個習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實驗，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去。
b．這個實驗實際上是永遠(yuǎn)無法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實驗成功。
d．是想象中的實驗，建立在大自然是和諧的觀點之上。
3．你認(rèn)為如果時間不均勻，空間不對稱，則這個世界將是一個怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動時，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運動時，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇九
愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個質(zhì)點離開其他一切質(zhì)點都足夠遠(yuǎn)時，它的加速度的各個分量就消失了?！保?）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度。”（10）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們在講述慣性定律時，必須思考這樣一個問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時間均勻性與空間對稱性的觀點卻是必須向?qū)W生講授的。因為從時空的性質(zhì)來論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時根據(jù)作者的實踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒牵瑹o論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個焦點，也始終是一個熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個對自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時就非常明白地表明了這一點。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學(xué)定律的建立還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識返樸歸真?？墒菍τ谂ｎD以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個別結(jié)論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。現(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運動是“天然運動”；地面上的物體有個“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實驗驗證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實驗。
(2)方法論：分析與綜合，強調(diào)論證要用實驗驗證。
牛頓第一定律小論文篇十
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。
（4）貢獻(xiàn)：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個在海濱玩耍的孩子，不時地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠(yuǎn)。如果我有什么貢獻(xiàn)的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。
4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學(xué)”的發(fā)展表明，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關(guān)系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因為作者感到這一點非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學(xué)理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定。同時，我們也看到這一結(jié)果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學(xué)實踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。這似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生的想象力，不好講。對此，作者在實踐中用了這樣一個邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當(dāng)然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時間與空間。作者的體會是，學(xué)生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領(lǐng)會的。
三、關(guān)于閱讀材料。
課本上有一個標(biāo)題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當(dāng)？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運動定律，牛頓的貢獻(xiàn)才是學(xué)生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學(xué)研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。作者在實際的教學(xué)實踐中用了一段教師教學(xué)用書（15）上關(guān)于牛頓生平的資料作為學(xué)生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學(xué)生對它的反應(yīng)良好。而且，這樣的做法也同時彌補了在課堂教學(xué)中講述牛頓貢獻(xiàn)上的不足。
另外，《物理學(xué)的進(jìn)化》這本書主要是出自英費爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個關(guān)于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴(yán)格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價是否妥當(dāng)？對于愛因斯坦來說，由于他是一個深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學(xué)家，因而他論述伽利略貢獻(xiàn)的視角就會同歷史學(xué)家的視角不一樣。事實上，伽利略是如此豐富的一個天才。我們完全可能從他的詳細(xì)觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學(xué)技巧、精湛的實驗技能的任何一個方面來談?wù)撍麑茖W(xué)的貢獻(xiàn)。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻(xiàn)的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗世界的知識；一切關(guān)于實在的知識，都是從經(jīng)驗開始，又終結(jié)于經(jīng)驗。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點。尤其是由于他向科學(xué)界諄諄不倦地教導(dǎo)這一點。他才成為一代物理之父――事實上也成為整個近代科學(xué)之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學(xué)之父，是由于他以經(jīng)驗的，實驗的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認(rèn)為，這種理解是經(jīng)不起嚴(yán)格審查的。任何一種經(jīng)驗方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細(xì)的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗材料。把經(jīng)驗的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯誤的，而且也不代表伽利略的思想?！保?8）當(dāng)然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻(xiàn)問題，只是想表明，《物理學(xué)的進(jìn)化》中的這一片段放在這里當(dāng)作閱讀材料的不恰當(dāng)性。
牛頓第一定律小論文篇十一
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點與方法
關(guān)鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。”對于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)。或許，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復(fù)雜的歷史下一個粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運動的關(guān)系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當(dāng)然，這一點對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇十二
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
牛頓第一定律小論文篇十三
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．
（演示，并畫圖）
牛頓第一定律小論文篇十四
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實驗
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十五
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運動必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持。可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇十六
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的'以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因，
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
牛頓第一定律小論文篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
牛頓第一定律小論文篇十八
1、知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1、引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2、新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的.平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
牛頓第一定律小論文篇十九
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。