教案能夠幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)能力。教案應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教案的撰寫(xiě)是一項(xiàng)需要積極思考和不斷實(shí)踐的工作。
贈(zèng)劉景文教案反思篇一
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的.調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫(xiě)生字。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話(huà)
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1、結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
激發(fā)學(xué)生想象。
(五)想一想，議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇二
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)一寫(xiě)也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩(shī)是明顯的“借景抒情”詩(shī)，通過(guò)對(duì)深秋景色的描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專(zhuān)門(mén)的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩(shī)句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來(lái)看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒(méi)有流傳開(kāi)來(lái)，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩(shī)當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來(lái)，蘇軾的這句詩(shī)的情感太過(guò)直白，缺少詩(shī)的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來(lái)，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩(shī)，雖稱(chēng)佳作，卻成不了蘇軾詩(shī)中的頂峰。
這首詩(shī)能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫(xiě)深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來(lái)年再現(xiàn)盛景的生機(jī)。“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開(kāi)來(lái)理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來(lái)年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩(shī)來(lái)看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩(shī)人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩(shī)中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打壓。因此，杜牧詩(shī)風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂(yōu)傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩(shī)人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩(shī)句中飽含了自己滿(mǎn)腔的熱情。
這首詩(shī)貴在全詩(shī)感情自然流入，正符合“行”的過(guò)程。如果把詩(shī)句拆分成一句一句來(lái)理解解釋?zhuān)銜?huì)覺(jué)得索然無(wú)味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒(méi)有太多的可比性，但是兩首詩(shī)比較一下卻是可以對(duì)宋詩(shī)和唐詩(shī)的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩(shī)偏重“理”，詩(shī)中往往要說(shuō)一個(gè)道理，蘇軾詩(shī)中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩(shī)則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩(shī)注重對(duì)仗工整，因此詩(shī)中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩(shī)雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩(shī)情感的描寫(xiě)，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教案反思篇三
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě)，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教案反思篇四
贈(zèng)劉景文。
教案序號(hào)。
授課時(shí)間。
年?月???日?。
課型。
新授。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教??點(diǎn)。
學(xué)??難。
重??點(diǎn)。
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板,圖畫(huà),磁帶。
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
贈(zèng)劉景文。
蘇軾。
荷盡??????無(wú)?擎雨蓋。
菊殘??????有?傲霜枝。
愛(ài)秋天。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
談話(huà)導(dǎo)入。
(5)。
初讀古詩(shī)(10)。
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話(huà)中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景。
借助拼音讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
指名讀。
引出生字教學(xué)：,出示本課10個(gè)生字，帶拼音。
全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀生字。
自由談?wù)摗?BR> 背誦知道的有關(guān)秋天的古詩(shī)。
學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
生自由讀3~4遍。
生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友。
說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。
齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
去掉拼音練讀詞。
同桌互相讀古詩(shī)，互相糾正。
談話(huà)導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知，了解古詩(shī)的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
細(xì)讀品味,學(xué)習(xí)古詩(shī)(18)。
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽(tīng)聽(tīng)老師哪里讀的最美。
抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評(píng)。
詩(shī)中描繪了哪些景物。
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
師作意境的渲染,一邊進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà),一邊用贊美的語(yǔ)言描述這美麗的景色。
生評(píng)價(jià)老師。
生齊讀。
模仿讀。
四人小組輪讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詞語(yǔ)或者句子。
說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。
理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見(jiàn)。
學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情。
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來(lái)感染學(xué)生。
運(yùn)用圖畫(huà)的直觀效果，想像古詩(shī)的畫(huà)面，使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的意思。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)(7)。
面對(duì)這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩(shī)吧!（放古典的輕音樂(lè)）。
多種形式的朗讀。
誦讀。
出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
師范寫(xiě)生字（邊寫(xiě)邊指導(dǎo)）。
作評(píng)價(jià)、展示。
男女生賽讀，師生賽讀，配樂(lè)讀。
看著黑板，邊看圖畫(huà)，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰(shuí)背既準(zhǔn)確又有感情。
學(xué)生認(rèn)讀。
觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
生練習(xí)。
采用激勵(lì)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字。
作業(yè)布置。
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩(shī)。
積累描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教
學(xué)
反
思
贈(zèng)劉景文教案反思篇五
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱(chēng)他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教案反思篇六
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)朗讀古詩(shī)，感悟，想象詩(shī)中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過(guò)程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來(lái)的？
說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說(shuō)說(shuō)你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩(shī)中找出自己不理解的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語(yǔ)，前班一起解答。
（1）.盡;沒(méi)有了，詩(shī)中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開(kāi)敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。說(shuō)說(shuō)你讀懂了那句就說(shuō)哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句，試著背下來(lái)。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈(zèng)劉景文教案反思篇七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1?會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3?喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
1?自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2?自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3?小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
1?自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2?小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3?自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4?教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
1?教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2?有感情地朗讀、背誦。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字；背誦古詩(shī)。
2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識(shí)記；楓的書(shū)寫(xiě)；古詩(shī)的理解。
三、教學(xué)主要方法：
自主識(shí)字、情境感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、投影儀。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、介紹引入。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、聽(tīng)?zhēng)熥x，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。
3、師生交流。
4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、師寫(xiě)生看。
2、生抄寫(xiě)生字，師個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí)《山行》。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二、小組合作，討論自學(xué)。
2、按自己組的方案自學(xué)。
三、師生合作，解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、教師讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、生自主探究寫(xiě)于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。
2、生抄寫(xiě)生字。
七、朗讀、背誦古詩(shī)。
才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)）。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：
生：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車(chē)。
師：晚上詩(shī)人停下馬車(chē)干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車(chē)欣賞美景。
師：詩(shī)人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶(hù)人家。
（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）。
在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶(hù)人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
贈(zèng)劉景文教案反思篇九
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的生字，理解詩(shī)句的意思。
2、難點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)朗讀，能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片；多媒體課件。
學(xué)案導(dǎo)案。
課前預(yù)習(xí)：
1．把古詩(shī)讀熟。
2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識(shí)記生字并組詞。
第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
1．出示蘇東坡畫(huà)像，了解蘇東坡：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？（板書(shū)課題）。
2．師：蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢？請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌：《贈(zèng)劉景文》。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。
1．自由讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，把字音讀準(zhǔn)，把古詩(shī)讀熟。不會(huì)認(rèn)的字借助課文下面的生字注音認(rèn)讀，并多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字。
1．出示生字卡片，以小組為單位開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
2．點(diǎn)名認(rèn)讀詞語(yǔ)，并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
3、指名讀古詩(shī)。
三、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容。
1．看圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么？
2．自讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3．小組合作交流，理解詞義。
4．小組質(zhì)疑：通過(guò)讀詩(shī)，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
四、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文。
（一）研讀：
1．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫(huà)面。
2．思考：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。
3．小組匯報(bào)：詩(shī)歌描繪的是什么樣的景色？
4．看畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
6．多種方式朗讀。
（二）誦讀：
1．出示圖畫(huà)，指名配樂(lè)朗讀。
2．學(xué)生自由練讀。
3．賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4．用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)？
3、教師范寫(xiě)：劉：左右結(jié)構(gòu)，“文”的第四筆改成“點(diǎn)”。
枝、記：左右結(jié)構(gòu)，注意要寫(xiě)得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
4、學(xué)生練習(xí)：
5、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
六、智慧冒險(xiǎn)島——拓展學(xué)習(xí)。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字：
檢測(cè)案1．出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2．課堂練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上要下不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)才有效果。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話(huà)：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀，想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?！保?。
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧?huà)。
沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十二
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話(huà)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十三
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。“一畫(huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十四
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇一
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的.調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫(xiě)生字。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話(huà)
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1、結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
激發(fā)學(xué)生想象。
(五)想一想，議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇二
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)一寫(xiě)也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩(shī)是明顯的“借景抒情”詩(shī)，通過(guò)對(duì)深秋景色的描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專(zhuān)門(mén)的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩(shī)句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來(lái)看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒(méi)有流傳開(kāi)來(lái)，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩(shī)當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來(lái)，蘇軾的這句詩(shī)的情感太過(guò)直白，缺少詩(shī)的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來(lái)，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩(shī)，雖稱(chēng)佳作，卻成不了蘇軾詩(shī)中的頂峰。
這首詩(shī)能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫(xiě)深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來(lái)年再現(xiàn)盛景的生機(jī)。“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開(kāi)來(lái)理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來(lái)年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩(shī)來(lái)看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩(shī)人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩(shī)中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打壓。因此，杜牧詩(shī)風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂(yōu)傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩(shī)人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩(shī)句中飽含了自己滿(mǎn)腔的熱情。
這首詩(shī)貴在全詩(shī)感情自然流入，正符合“行”的過(guò)程。如果把詩(shī)句拆分成一句一句來(lái)理解解釋?zhuān)銜?huì)覺(jué)得索然無(wú)味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒(méi)有太多的可比性，但是兩首詩(shī)比較一下卻是可以對(duì)宋詩(shī)和唐詩(shī)的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩(shī)偏重“理”，詩(shī)中往往要說(shuō)一個(gè)道理，蘇軾詩(shī)中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩(shī)則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩(shī)注重對(duì)仗工整，因此詩(shī)中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩(shī)雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩(shī)情感的描寫(xiě)，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教案反思篇三
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě)，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教案反思篇四
贈(zèng)劉景文。
教案序號(hào)。
授課時(shí)間。
年?月???日?。
課型。
新授。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教??點(diǎn)。
學(xué)??難。
重??點(diǎn)。
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板,圖畫(huà),磁帶。
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
贈(zèng)劉景文。
蘇軾。
荷盡??????無(wú)?擎雨蓋。
菊殘??????有?傲霜枝。
愛(ài)秋天。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
談話(huà)導(dǎo)入。
(5)。
初讀古詩(shī)(10)。
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話(huà)中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景。
借助拼音讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
指名讀。
引出生字教學(xué)：,出示本課10個(gè)生字，帶拼音。
全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀生字。
自由談?wù)摗?BR> 背誦知道的有關(guān)秋天的古詩(shī)。
學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
生自由讀3~4遍。
生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友。
說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。
齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
去掉拼音練讀詞。
同桌互相讀古詩(shī)，互相糾正。
談話(huà)導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知，了解古詩(shī)的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
細(xì)讀品味,學(xué)習(xí)古詩(shī)(18)。
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽(tīng)聽(tīng)老師哪里讀的最美。
抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評(píng)。
詩(shī)中描繪了哪些景物。
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
師作意境的渲染,一邊進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà),一邊用贊美的語(yǔ)言描述這美麗的景色。
生評(píng)價(jià)老師。
生齊讀。
模仿讀。
四人小組輪讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詞語(yǔ)或者句子。
說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。
理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見(jiàn)。
學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情。
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來(lái)感染學(xué)生。
運(yùn)用圖畫(huà)的直觀效果，想像古詩(shī)的畫(huà)面，使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的意思。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)(7)。
面對(duì)這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩(shī)吧!（放古典的輕音樂(lè)）。
多種形式的朗讀。
誦讀。
出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
師范寫(xiě)生字（邊寫(xiě)邊指導(dǎo)）。
作評(píng)價(jià)、展示。
男女生賽讀，師生賽讀，配樂(lè)讀。
看著黑板，邊看圖畫(huà)，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰(shuí)背既準(zhǔn)確又有感情。
學(xué)生認(rèn)讀。
觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
生練習(xí)。
采用激勵(lì)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字。
作業(yè)布置。
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩(shī)。
積累描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教
學(xué)
反
思
贈(zèng)劉景文教案反思篇五
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱(chēng)他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教案反思篇六
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)朗讀古詩(shī)，感悟，想象詩(shī)中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過(guò)程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來(lái)的？
說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說(shuō)說(shuō)你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩(shī)中找出自己不理解的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語(yǔ)，前班一起解答。
（1）.盡;沒(méi)有了，詩(shī)中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開(kāi)敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。說(shuō)說(shuō)你讀懂了那句就說(shuō)哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句，試著背下來(lái)。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈(zèng)劉景文教案反思篇七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1?會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3?喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
1?自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2?自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3?小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
1?自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2?小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3?自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4?教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
1?教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2?有感情地朗讀、背誦。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字；背誦古詩(shī)。
2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識(shí)記；楓的書(shū)寫(xiě)；古詩(shī)的理解。
三、教學(xué)主要方法：
自主識(shí)字、情境感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、投影儀。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、介紹引入。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、聽(tīng)?zhēng)熥x，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。
3、師生交流。
4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、師寫(xiě)生看。
2、生抄寫(xiě)生字，師個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí)《山行》。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二、小組合作，討論自學(xué)。
2、按自己組的方案自學(xué)。
三、師生合作，解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、教師讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、生自主探究寫(xiě)于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。
2、生抄寫(xiě)生字。
七、朗讀、背誦古詩(shī)。
才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)）。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：
生：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車(chē)。
師：晚上詩(shī)人停下馬車(chē)干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車(chē)欣賞美景。
師：詩(shī)人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶(hù)人家。
（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）。
在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶(hù)人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
贈(zèng)劉景文教案反思篇九
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的生字，理解詩(shī)句的意思。
2、難點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)朗讀，能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片；多媒體課件。
學(xué)案導(dǎo)案。
課前預(yù)習(xí)：
1．把古詩(shī)讀熟。
2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識(shí)記生字并組詞。
第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
1．出示蘇東坡畫(huà)像，了解蘇東坡：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？（板書(shū)課題）。
2．師：蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢？請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌：《贈(zèng)劉景文》。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。
1．自由讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，把字音讀準(zhǔn)，把古詩(shī)讀熟。不會(huì)認(rèn)的字借助課文下面的生字注音認(rèn)讀，并多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字。
1．出示生字卡片，以小組為單位開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
2．點(diǎn)名認(rèn)讀詞語(yǔ)，并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
3、指名讀古詩(shī)。
三、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容。
1．看圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么？
2．自讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3．小組合作交流，理解詞義。
4．小組質(zhì)疑：通過(guò)讀詩(shī)，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
四、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文。
（一）研讀：
1．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫(huà)面。
2．思考：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。
3．小組匯報(bào)：詩(shī)歌描繪的是什么樣的景色？
4．看畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
6．多種方式朗讀。
（二）誦讀：
1．出示圖畫(huà)，指名配樂(lè)朗讀。
2．學(xué)生自由練讀。
3．賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4．用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)？
3、教師范寫(xiě)：劉：左右結(jié)構(gòu)，“文”的第四筆改成“點(diǎn)”。
枝、記：左右結(jié)構(gòu)，注意要寫(xiě)得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
4、學(xué)生練習(xí)：
5、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
六、智慧冒險(xiǎn)島——拓展學(xué)習(xí)。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字：
檢測(cè)案1．出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2．課堂練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上要下不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)才有效果。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話(huà)：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀，想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?！保?。
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧?huà)。
沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十二
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話(huà)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十三
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。“一畫(huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十四
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。