方案的可行性是制定的重要指標，必須兼顧實際情況和可操作性。在制定方案之前，要對現(xiàn)有情況進行充分的了解和分析。以下是一些經(jīng)典方案的范例，希望能為大家提供一些靈感和思路。
教育教學管理方案篇一
教育科研是促進學校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，科研能力也是21世紀教師必備的素質(zhì)。為了進一步推進我校新課改，走“質(zhì)量興校，科研強校”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，為了鼓勵、支持教師參與教育科研，提高自身素質(zhì)，由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，我校特制訂教育科研課題管理方案：
一．成立學校教育科研領導小組。
組長：校長。
副組長：
組員：各學科室主任。
二．課題的申報立項管理。
1．一般以課題組的名義申報課題，鼓勵、支持教師個人申報課題。
2．每個年級學科組每學年至少申報一個校本課題，每個五年規(guī)劃中，九個學科組至少申報三個省級課題，六個市級課題。要求專任教師人人參與課題研究。
3．校本課題的研究時間一般為一年，強調(diào)研究的針對性和實用性，重點解決本年級本學科教育教學的某個問題或某類問題。市級課題的研究時間一般為二年，除了要注意研究的針對性和實用性外，還要體現(xiàn)一定的探究性和創(chuàng)新性，重點解決本學科教育教學的某個問題或某類問題。省以上課題的研究時間一般為三年，研究要充分體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，力爭解決學科教育教學的重點難點問題。
4．申報校本課題必須如實填寫《興永一中教育科學研究課題申報、評審書》，并制定科學合理、切實可行的《課題研究實施方案》，經(jīng)所在學科室主人簽署推薦意見后，報教研室進行資格審查。凡手續(xù)完備、材料齊全、條件允許的課題，教研室提交學校教育科研領導小組批準確認后，予以立項并公布。
5．申報市、省以上課題，按上級有關部門的規(guī)定辦理。申報成功后，必須將相關材料（如申報表、實施方案、立項證書等）的復印件一份，送教研室備案。否則，不納入學校教育科研課題管理范圍。
6．教研室于每年的9月10日至9月20日接受校本課題申報，過期不受理。9月30日前公布校本課題立項情況。
7．校本課題提交的申報材料一式一份。市、省以上課題的申報材料，按上級有關部門的規(guī)定提交。
三．課題的研究過程管理。
1．凡批準立項的教育科研課題，要在課題負責人的組織領導下，按照課題實施方案的要求，積極主動地開展研究活動，準確地、完整地記錄研究過程的相關數(shù)據(jù)，及時地、全面地收集和整理相關資料和信息。
2．課題組要定期召開課題組成員會議，匯報研究情況，交流研究心得，總結(jié)研究經(jīng)驗，討論并解決研究中遇到的問題。課題組成員會議原則上每二個月不少于一次，要有書面材料。
3.課題組應將課題組管理制度，課題研究方案，課題實施方案，課題研究工作計劃，階段性工作小結(jié)，課題組經(jīng)費收支情況等交教研室一份存檔。
4．每學期的期中和期末對課題研究情況進行兩次檢查。期中以課題組自查為主，期末由教研室檢查。檢查的主要內(nèi)容有：課題研究的進展，研究手段、內(nèi)容的變化，階段性成果或研究的收獲體會，研究中存在的問題，遇到的困難及解決措施等。
5．校本課題的期末檢查視為課題的中期檢查，必須填寫《興永一中教育科研課題中期檢查登記表》，由所在學科室簽署意見后報送教研室審定。
6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的中期檢查，按上級有關部門的規(guī)定進行，但必須將有關檢查材料的復印件一份報送教研室備案。
7．教研室不定期對各課題組研究情況進行抽查，各課題組要認真準備，能隨時接受教研室的督促檢查和指導。
8.教研室配備兼職或?qū)Ｂ毜恼n題管理教研員，指導監(jiān)督管理我校的課題研究工作。課題管理教研員須有十年以上的教學經(jīng)驗，主持過地級以上的課題研究，熟悉課題研究過程，對教師課題申報能提出建設性意見。
四．課題的結(jié)題評審管理。
1．按計劃完成全部研究任務，達到預期目標的校本課題，可向教研室申請結(jié)題驗收。
2．教研室受理校本課題結(jié)題申請的時間為每年的7月1日至7月10日，8月30日前公布課題的評審結(jié)果。
3．校本課題申請結(jié)題需提交下列書面材料一式一份：
（1）結(jié)題申請書。
（2）課題研究工作報告。
（3）課題研究報告和研究論文。
（4）其他佐證材料（如背景材料，階段性成果，研究過程中取得的相關數(shù)據(jù)，測驗材料，觀測記錄，談話記錄等）。
4．教研室每學年對符合條件申請結(jié)題的校本課題，根據(jù)評審要求，組織力量進行嚴格評審，做出“結(jié)題驗收合格”或“結(jié)題驗收不合格”的結(jié)論。凡書面材料不齊全者不予評審。
5．對結(jié)題驗收合格的校本課題，頒發(fā)“結(jié)題驗收合格證書”，其中質(zhì)量較高、成果較多的課題，可評為“優(yōu)秀課題”，并頒發(fā)“優(yōu)秀課題證書”。建議校長室對上述兩類課題給予適當獎勵。
6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的結(jié)題驗收，按上級有關部門的.規(guī)定辦理。申請結(jié)題評審的材料，課題驗收證書，課題獲獎證書等，必須復印一份報送教研室備案。
7．課題按時結(jié)題后課題主持人要進行課題成果申報，爭取課題成果推廣，產(chǎn)生社會效益。
五、課題經(jīng)費管理。
1．學校對課題研究給予一定的資金支持。對非資助立項課題，學校按縣級市級省級國家級一次性給予課題研究經(jīng)費500元，1500元，3000元，5000元。學校支持課題主持人參加課題管理部門組織的課題研討會，并報銷相關費用。學校負責招待課題管理部門領導專家來學校指導工作。
2．對資助立項課題，學校按上級部門的規(guī)定配備相應的課題經(jīng)費。經(jīng)費支出使用應先造計劃，交課題領導小組研究討論，再由校委會研究決定。
3．課題主持人必須嚴格按照財務制度分工負責財務管理，公開透明合理地開支課題經(jīng)費。課題管理教研員對課題經(jīng)費進行審核，跟蹤監(jiān)督。
4．對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的非資助立項課題，學?；厥照n題研究經(jīng)費；對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的資助立項課題，學校不再提供經(jīng)費資助，且回收已資助但尚未使用的課題研究經(jīng)費；對于已通過中期檢查但不能按時結(jié)題的資助或非資助課題，若學校已為該課題提供了資助經(jīng)費，學校將追回所資助經(jīng)費的50%。
六、課題研究的獎罰。
1．課題研究作為職稱競聘、評優(yōu)、評先或破格晉級的重要依據(jù)。
2．與年度考核加分掛鉤。
（1）考核加分只能是參與課題研究的成員享受。
（2）課題必須是評審通過的立項課題。
（3）課題在研究過程中，有與課題有關的階段性成果（論文、課件、教學設計等）發(fā)表或獲獎，考核加分參照《興永一中年度考核加分方案》執(zhí)行。
（4）課題按時結(jié)題后，對于獲獎的課題，課題組成員除享受獎金外，還享受年度考核加分，學校按縣級市級省級國家級分別給課題組成員加1、2、3、5分；課題主持人或組長分別加2、3、4、6分。
3．對于按時結(jié)題并獲獎的課題，學校給予課題組獎勵，獎勵金額見下表：
縣級市級省級國家級。
一等獎1000元3000元5000元8000元。
二等獎600元2000元3000元6000元。
三等獎400元1000元2000元5000元。
4．未參與課題研究的教研組，一學年內(nèi)不得評為先進教研組。
七、方案實施。
本方案從20xx年發(fā)文之日起實施，方案最終解釋權歸興永一中教育科研領導小組。
教育教學管理方案篇二
一、成立武術教學實驗領導小組：
組長：
副組長：
二、班主任職責：
1、組織本班學生按時參加武術訓練，保證全員到位。
2、主動做好學生的思想工作，保證學生以高漲的熱情投入訓練。
3、主動做好學生的思想工作，讓家長全力支持自己的孩子學習武術。
4、協(xié)助教練處理訓練中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
5、協(xié)助教練出色地完成各級交給的武術比賽或表演的任務。
6、在任期內(nèi)，保證學生人數(shù)的穩(wěn)定。
三、教練員職責：
1、制訂計劃：武術教學要有長打算，短安排，三至六年級要構建一套科學的訓練體系，在訓練內(nèi)容上要形成一個較為完整的系列。每學期按照這個系列安排訓練內(nèi)容，制訂訓練計劃。
2、保證訓練時間：常規(guī)訓練按課表上課，對參賽學生每天早上提前一小時，下午其它班放學后推遲一小時。雙休日訓練時間每位學生必須保證7小時，其它情況另定。
3、遵守訓練常規(guī)：要求教練員提前十五分鐘到達場地，檢查場地是否合乎訓練要求及是否存在安全隱患，原則上訓練地點在學校，特殊情況與有關人員商量后再定。訓練時，教練員與學生要始終在一起，不準坐著上課，穿拖鞋上課。嚴禁上課時間會客、購物、談天看書看報等。
4、組織比賽和表演。平時注意比賽隊伍的培養(yǎng)及表演中的高難動作的訓練，形成特色，擴大影響。
5、保證學生安全：教練員應經(jīng)常性向?qū)W生進行安全教育，并采取安全措施（尤其在雙休日），安全工作要常抓不懈，出現(xiàn)非正常安全事故所造成的后果，學校要追究教練員責任。并要求教練員承擔一定的經(jīng)濟賠償。
6、協(xié)助班主任做好學生思想工作，經(jīng)常與班主任保持好聯(lián)系，做到信息互通、齊抓共管。
四、常規(guī)管理：
1、每期舉行一次武術教學研究活動。
2、平時學校通過聽課、查班、訪問、座談、抽查等方式，隨時了解武術教學情況，并作好記載，作為期末考核依據(jù)之一。
3、學期結(jié)束前，對武術班學生進行有關武術技能的考核，考核成績納入教練期末工作考核。平時考核占40％，期末考核占60％，各級競賽獲獎單獨計獎。
4、學生訓練時的出勤率和訓練成績，一是納入班主任活動課成績，二是納入班主任工作考核，占總分的20％。
教育教學管理方案篇三
副組長：張新民。負責武術教學及比賽的組織、協(xié)調(diào)、教研和考核工作。
1、組織本班學生按時參加武術訓練，保證全員到位。
2、主動做好學生的思想工作，保證學生以高漲的熱情投入訓練。
3、主動做好學生的思想工作，讓家長全力支持自己的孩子學習武術。
4、協(xié)助教練處理訓練中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
5、協(xié)助教練出色地完成各級交給的武術比賽或表演的任務。
6、在任期內(nèi)，保證學生人數(shù)的穩(wěn)定。
1、制訂計劃：武術教學要有長打算，短安排，三至六年級要構建一套科學的訓練體系，在訓練內(nèi)容上要形成一個較為完整的系列。每學期按照這個系列安排訓練內(nèi)容，制訂訓練計劃。
2、保證訓練時間：常規(guī)訓練按課表上課，對參賽學生每天早上提前一小時，下午其它班放學后推遲一小時。雙休日訓練時間每位學生必須保證7小時，其它情況另定。
3、遵守訓練常規(guī)：要求教練員提前十五分鐘到達場地，檢查場地是否合乎訓練要求及是否存在安全隱患，原則上訓練地點在學校，特殊情況與有關人員商量后再定。訓練時，教練員與學生要始終在一起，不準坐著上課，穿拖鞋上課。嚴禁上課時間會客、購物、談天看書看報等。
4、組織比賽和表演。平時注意比賽隊伍的培養(yǎng)及表演中的高難動作的訓練，形成特色，擴大影響。
5、保證學生安全：教練員應經(jīng)常性向?qū)W生進行安全教育，并采取安全措施（尤其在雙休日），安全工作要常抓不懈，出現(xiàn)非正常安全事故所造成的后果，學校要追究教練員責任。并要求教練員承擔一定的經(jīng)濟賠償。
6、協(xié)助班主任做好學生思想工作，經(jīng)常與班主任保持好聯(lián)系，做到信息互通、齊抓共管。
1、每期舉行一次武術教學研究活動。
2、平時學校通過聽課、查班、訪問、座談、抽查等方式，隨時了解武術教學情況，并作好記載，作為期末考核依據(jù)之一。
3、學期結(jié)束前，對武術班學生進行有關武術技能的考核，考核成績納入教練期末工作考核。平時考核占40％，期末考核占60％，各級競賽獲獎單獨計獎。
4、學生訓練時的出勤率和訓練成績，一是納入班主任活動課成績，二是納入班主任工作考核，占總分的20％。
教育教學管理方案篇四
教育教學精細化管理是全面提升教育教學質(zhì)量的重要舉措。為了搞好教學精細化管理，努力營造教師“用心工作、愛心育人、真心服務”的氛圍，在工作中向管理要質(zhì)量，以管理求發(fā)展，從小處入手，從實處入手，在新課程理念的指導下，扎扎實實抓好教育教學工作，鼓勵創(chuàng)造，倡導創(chuàng)新，在教育教學上形成有人人發(fā)展，人人有特長的一個特色群體，為紀昌莊學區(qū)的發(fā)展提供有力的支撐。
作為教育戰(zhàn)線的一員，特別作為鄉(xiāng)村學區(qū)的校長，對于時代的變化帶來的管理理念，更需加強學習，現(xiàn)就我的一些管理，來簡單的說說我的做法。
一、分析“管”與“理”
1、“管”——高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤。
1)決策。決策是校長的首要任務，核心工作。我們往往為決策煞費苦心，但效果卻不很明顯。主要問題就在于我們的方法是否科學、民主、人性化。一是在每周召開的例會上提出決策內(nèi)容和任務，通過溝通群策群力做決定;二是把任務分解給每位教師和相關人員研究，并提出意見和建議;三是點撥性詢問任務完成進度、指導性為決策提供方法。
2)執(zhí)行。決策的落實、任務的完成，關鍵在執(zhí)行。這就需要我們領導者制定明確且操作性強的工作規(guī)范，按規(guī)矩辦事，并且我們率先垂范，做出表率。領導者的身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。只要抓住平時，則無需插手下屬的具體工作，各項工作就會按部就班的進行。
3)講評。在講評的時候，要充分肯定同志們的努力，并充分開展自評、互評等方式以提高講評的質(zhì)量。教學反思、學期總結(jié)、教師最近的任務匯報等等這些的講評，首先要我們做深入的調(diào)查，才能保證講評的準確性、公平性，并一定程度上緩解在評價過程中可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，以有利于下一步的工作的安排和發(fā)展。
2、“理”——深度了解工作，梳理清楚思路。
1)創(chuàng)新。每一次的開學，都是工作的一種全新的局面。這就需要校長創(chuàng)新工作思路，條理清楚，合理的分解新學期的工作任務。校長的主動創(chuàng)新，包括新思維方式、工作方法、培訓教研活動、教學方式、教學語言等等，給人一種耳目一新的感覺，可以很好的影響和帶動教師，并以此和以往的經(jīng)驗相結(jié)合，而更加條理、有特色的發(fā)揮群體智慧，開創(chuàng)工作的新局面。
2)科學性、針對性。深入的溶入學校工作的具體情況中，了解學?？陀^實際，有意識地改變需變之處。經(jīng)常問問教師近期工作和思想、生活的問題;善于觀察學校各種微妙的變化，看出潛在的內(nèi)容，及時制定措施，防微杜漸;多聽取老師、學生的意見和議論，作出相應調(diào)整;多關心、愛護和鼓舞老師工作中的精神和激情，這樣才能科學的、有針對的發(fā)現(xiàn)和解決工作中的實際問題。
3)社會交往。校長的交往要堅持“有利于學校發(fā)展”和“遵守法律法規(guī)”原則;正確處理與上級和下級的關系，懂得換位思考;正確處理好與當?shù)卮甯刹康年P系，得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村領導的支持。這樣才能創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境。
4)服務。服務是管理高效的根本。只要有服務精神，把服務當成一種職責，服務于學生的健康成長，服務于教職工的安心工作，服務于學校的和諧順利發(fā)展，才是師生群眾滿意的評價標準。清醒認識自己的定位，明白自己的職責，理解自己從事的職業(yè)的意義，堅持以這三點服務學校，才能作好其它工作。
二、管理應堅持的幾個信念。
1、強化教師的專業(yè)成長，讓學習成為教師發(fā)展的動力。
教師是學校發(fā)展的第一資源，是立校之本，強校之魂，努力打造一只品德硬、觀念新、業(yè)務精的教師群體，既是新課改的需要，也是質(zhì)量立校的保證，它是一項促進學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略工程。這就為教師的專業(yè)成長指明了方向，學校要為教師成長創(chuàng)造條件，要用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光去看待每一位教師，幫助教師成就人生。要樹立人才觀念，名師意識，加強個性化教師的培養(yǎng)。大力營造學習氣氛，豐富學習內(nèi)容，引導教師樹立終身學習的理念，學習雖然不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?，它雖然不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。
2、構建書香校園，營造讀書氛圍。
學校是讀書的地方，學校應該飄起書的香味。書聲朗朗，開卷有益，新課改將教師學生放在了一條起跑線上，起跑的主動權就掌握在自己手中，因此要發(fā)展，就要學習，就要及時充電，就要更新知識結(jié)構，創(chuàng)設新的教學方法，在學習的過程中重塑自我，讓學習成為我們的人生習慣，成為前進的動力。書讀得多，眼界就開闊。讀書要一讀經(jīng)典，二讀教育報刊，三讀人文書籍，四讀學生書籍。讀書可以使我們多一些書生氣，遠離一些浮躁。
3、發(fā)展教育團隊，營造和諧氛圍。
現(xiàn)代社會個人越來越融入社會，離不開合作，離不開社會。作為一名學區(qū)的管理者，我們的團隊不應局限于教育內(nèi)部，要發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，形成學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。學校要為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，為孩子的健康成長搭橋鋪路，教師要愿做紅燭、甘為人梯，不僅僅做知識的傳授者，更要做提高學生生命質(zhì)量的引領著。家庭要為孩子的學習創(chuàng)造機會，不要讓我們的孩子輸在起跑線上。人的生命質(zhì)量取決于其受教育的程度，家庭教育不僅是要舍得投資，更重要的是舍得時間，多關注孩子，多陪陪孩子，加強“情商”培養(yǎng)，提高孩子的責任意識。社會更要為學校發(fā)展提供有力的保障，支持學校的`工作。社會環(huán)境質(zhì)量，很大程度上影響著學校的辦學水平和辦學質(zhì)量。學校應充分利用教育資源優(yōu)勢，開展社會活動，提高居民的精神生活。
教育教學管理方案篇五
為了應對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。
【1】中小學教師教育技術能力培訓問題及其解決策略研究。
[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。
[關鍵詞]。
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。
2000年，教育部發(fā)布了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學全面普及信息技術教育。
此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。
2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》。
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。
另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。
[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》)。
2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。
為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》(下文簡稱《培訓大綱》)，該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。
然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術輔助教學的要求。
[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。
經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。
[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。
(一)培訓方式過于單一。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。
“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓;“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。
目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。
[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。
“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑;另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。
“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。
(二)培訓內(nèi)容未能滿足教師需求。
按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。
然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。
再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。
(三)培訓過程中缺乏教學交互問題分析。
網(wǎng)絡培訓中，在信息技術的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。
但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。
在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業(yè)的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作;另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。
在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術細節(jié)指導而影響培訓質(zhì)量的問題。
即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。
[5]。
(四)培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持。
系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。
面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結(jié)合起來。
結(jié)束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術、設備的支持。
網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。
培訓結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。
此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或?qū)I(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業(yè)指導。
缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。
其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng);最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的.專業(yè)能力發(fā)展計劃。
(一)培訓部門改革培訓模式。
“骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。
1.“翻轉(zhuǎn)培訓”的課程培訓模式。
該培訓模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。
因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。
完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。
[6]2.“混合式”學習的培訓模式。
深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。
該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結(jié)合起來，根據(jù)學員教育技術能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容;培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。
在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。
[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。
(二)相關部門完善支持系統(tǒng)。
無論是培訓過程中，還是培訓結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。
完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備;二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或?qū)W習共同體。
1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。
第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習的平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。
第二，技術部門要完善網(wǎng)絡學習的平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。
2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。
近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。
因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。
(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標。
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。
因此，中小學教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。
在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。
第三，培訓結(jié)束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。
在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。
我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者：馬濤單位：本溪市教師進修學院。
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教育教學管理方案篇六
在教學常規(guī)管理的實施中，必須端正教育思想，將教學思想的確立與教學過程的管理、教學結(jié)果的評價統(tǒng)一起來；必須實行民主管理，強化激勵機制，注重發(fā)揮全員參與管理的積極性。通過教學常規(guī)管理的實施，進一步促使學校教學管理水平和教師的自身素質(zhì)、教學管理能力的不斷提高，實現(xiàn)教學管理的正?；⒁?guī)范化、科學化。
一、教學常規(guī)管理的基本要求。
1、各教研組、全體教師應認真學習教學常規(guī)，經(jīng)常對照，做好自查，根據(jù)常規(guī)提出的標準和要求，規(guī)范教師的教學工作。
2、各教研組、及全體教師，每學期初都應根據(jù)學校對教學工作提出的總體目標和具體要求，認真制訂教學工作計劃和“寓德于教”計劃，落實好完成教學任務的各項措施，并在整個教學過程中切實實施計劃，期末認真做好總結(jié)，材料及時歸檔。
3、全體教師必須認真抓好教學過程的六個基本環(huán)節(jié)：
（1）備課：每堂課前都要認真寫好教案（教齡3年以下的教師需寫詳案），充分做好教學的各項準備。不上無準備課，杜絕不備課、無教案進教室上課現(xiàn)象，提倡各學科教師利用網(wǎng)絡收集備課資料，拓展備課內(nèi)容。語文、數(shù)學、英語、理化、九年級思品等學科需超前2課時備課，其余學科一般需超前一周備課。語文、數(shù)學、英語、理化等學科每篇教案后應附有學生預習要點、方法等。教師應認真做好課后備課工作，認真撰寫教學反思，一學期教學反思不得少于教案總數(shù)的三分之一。教案前附有計劃和進度表。
（2）上課：教師應嚴格按課表上課或組織學生開展活動，不得私自調(diào)課、停課或擅自改上自修課。教師因公出、因請假或其它原因需調(diào)課、停課者，須提前一天提出，經(jīng)教務處調(diào)動；確實需臨時調(diào)課的，須向教務處補辦手續(xù)。杜絕上課遲到或提前下課壓堂現(xiàn)象，督促學生做好“兩操―鍛煉”，教師要愛護學生，不譏諷、嘲笑和侮辱學生，不體罰或變相體罰學生。課堂教學目標明確，重點突出，難點講清，內(nèi)容正確，板書工整，語言規(guī)范，表達清晰，課堂結(jié)構安排合理。教學方法、手段擇宜而用，提倡啟發(fā)式、討論式、探究式教學方法，提倡利用現(xiàn)代化教學設備組織教學。樹立“以生為本”的教學觀念，課堂教學體現(xiàn)學生主體性、自主性、民主性；重視學生學習興趣，學習方法，學習習慣和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。落實“雙基”，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，切實提高課堂教學效益。上課期間禁止接打手機、禁止抽煙、禁止酒后上課。
（3）作業(yè)布置與批改：各科教師都應按照教學的需要，精選和設計作業(yè)。初中生每天課外書面作業(yè)量控制在規(guī)定時間內(nèi)，必須培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，強調(diào)格式，強調(diào)訂正。作業(yè)必須由教師自行認真批改，掌握情況，及時反饋（原則上不超過1天），及時調(diào)整，改進教學，杜絕只有布置，而不批改或不及時批改的現(xiàn)象，杜絕布置重復性、機械性作業(yè)，提倡各學科教師進行作業(yè)面批。
（4）預習和復習：教師應根據(jù)學科的特點和教學內(nèi)容的需要，認真布置好學生每天的預復習工作，要提出具體要求，給予具體指導，并且落實檢查，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。提倡各學科教師布置學生利用網(wǎng)絡收集學習資料，拓展學習內(nèi)容作為預習和復習的要求。
（5）輔導：教師應重視課外輔導，根據(jù)學校的安排，認真上好提高和補差輔導課，提倡各學科教師對學生進行個別輔導。
（6）考試：全體教師都應按照教務處要求，認真做好復習、命題、打印、監(jiān)考、閱卷、結(jié)分、統(tǒng)計、分析、講評工作。學校規(guī)范期末考試及各類階段性測試，同學科同年級統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一閱卷，嚴格考場紀律，限時做好統(tǒng)計和教學質(zhì)量分析，各種表格上交等考試的常規(guī)工作。杜絕由于監(jiān)考教師缺乏責任心影響考試秩序的現(xiàn)象，禁止擅離試場，或在試場內(nèi)做與監(jiān)考無關的事情。要保證考試期間的正常秩序，有監(jiān)考安排的教師一般不能請假，沒有監(jiān)考安排的教師須正常到校工作。
4、全體教師都應積極地投入教學研究和教學改革之中，要求：
（1）聽課：積極開展互相聽課、評課活動，研討和改進課堂教學方法，可以在同學科內(nèi)聽課，也可以跨年級、跨學科聽課。任課教師都應歡迎和接納其他教師聽課。每學期每位新教師需聽課20節(jié)以上，校長、教務主任需聽課40節(jié)以上，其余教師需聽課15節(jié)以上（含指導新教師聽課），聽課記錄本要記載完整，每節(jié)聽課后都有簡短的評語或交流。
（2）開課：根據(jù)各教研組確立的課堂教學改革的專題或重點，主動爭取，積極上好交流課、研討課、示范課以及新教師的匯報課等，不斷探索和總結(jié)課堂教學改革的經(jīng)驗和方法，每半個月完成一篇教學手跡，涌現(xiàn)一批積極改進課堂教學方法，在全縣有影響的骨干教師。
（3）課題：每位教師都應加強教學理論學習，并能結(jié)合自己的教學工作，有經(jīng)常性的學習和鉆研的專題，教師都應有自己明確的研究課題。在教學實踐中努力提高教學研究水平，以教學科研來促進教學質(zhì)量提高。
（4）課件：每位任課教師都要積極學習現(xiàn)代教學技術，在課堂教學中積極采用現(xiàn)代教學技術手段，注重通過改進教學手段來改革課堂教學方法。教師應學習多媒體課件制作，課堂盡可能采用多媒體輔助教學。每學期應用多媒體手段授課不少于20節(jié)。
為了進一步加強教學常規(guī)管理，學校以教務處為主建立教學常規(guī)管理小組。管理小組負責日常的宣傳、指導、督促、考核、評價、提出獎懲意見，每學期末負責做好教師的綜合考核工作。
1、對教師執(zhí)行基本要求情況作常規(guī)檢查。對不能根據(jù)學校規(guī)定按時完成和上交各種資料，不能根據(jù)學校要求完成聽課、課件制作等情況的，在期末常規(guī)考核時予以公布。
2、對教師認真?zhèn)湔n情況作常規(guī)檢查。課前缺乏準備，甚至無教案進教室上課的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
3、對教師作業(yè)的布置和批改情況作常規(guī)檢查。作業(yè)經(jīng)常無布置，或者有作業(yè)布置而經(jīng)常不及時批改的情況，查實后，作為一次工作事故予以記載。
4、對組織考試情況作常規(guī)檢查。平時的階段測試工作不負責任，一學期不進行階段或單元考查；或者考查全部采用外來試卷，不能夠根據(jù)教學實際需要出卷。階段性學業(yè)測試或期末考試不能認真做好質(zhì)量分析，不能認真進行試卷講評，或者考試成績弄虛作假的，查實后作為一次工作事故予以記載。
5、對尊重愛護學生情況作常規(guī)檢查。課堂上譏諷、嘲笑和侮辱學生，體罰或變相體罰學生，查實后作為一項師德事故予以記載。
6、對調(diào)課情況作常規(guī)檢查。未經(jīng)教務處同意，擅自調(diào)課或改上自習課的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
7、對上課情況作常規(guī)檢查。沒有特殊情況，不準時進教室上課或提早退課（包括輔導課），上課時接聽手機等，查實后作為一次工作事故予以記載。
8、對忠于職守情況作常規(guī)檢查。工作時間擅離崗位影響到調(diào)課、會議、活動、學生教育等學校正常工作的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
9、對認真監(jiān)考情況作常規(guī)檢查。學校組織的期中評估、期末考試及各類月考等，發(fā)生監(jiān)考教師沒有按規(guī)定時間到場，或擅離試場放任學生，或在試場中做與監(jiān)考無關的事情，以及在試卷的收發(fā)、整理、裝訂中因主觀原因造成差錯而影響閱卷工作的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
10、對遵守作息制度情況作常規(guī)檢查。不能夠自覺遵守學校作息制度，經(jīng)常遲到、早退、擅離學校的情況，查實后批評教育，作為一項師德事故予以記載。
上述違反學校教學常規(guī)要求的各種情況，將作為教師在校工作表現(xiàn)的重要依據(jù)，在學期工作考核和年度工作考核中與考核分掛鉤，情節(jié)嚴重的，取消晉職評優(yōu)資格。為了加強教學管理，規(guī)范教學行為，保證正常的教學秩序，適應基礎教育課程改革的需要，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。
教育教學管理方案篇七
為進一步督促和指導學校全面加強教育教學管理，深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量，特制定本實施方案。
以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以深入推進課程改革，扎實提高教學質(zhì)量為宗旨，以提高課堂教學效率為重點，抓實省廳基礎教育體制改革安排到我縣的三項試點工作，強化學校教學過程管理，促進教師專業(yè)化成長，積極推進義務教育均衡發(fā)展，整體提升全縣中小學教育教學質(zhì)量。
總體目標：
按照以視導促管理，以視導促提高的思路，通過視導，會診把脈，分析研判，研究提高學校管理和教學質(zhì)量的對策，不斷提升校長和教師素質(zhì)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，提升學校辦學層次。
具體目標：
1.研究解決學校教育教學管理中的突出問題，端正辦學思想，引領學校健康發(fā)展。
2.加強與學校領導教師的溝通與合作，探討教育教學管理的新模式、新措施，發(fā)掘與推介先進經(jīng)驗。
3.督促、指導各校強化教育教學常規(guī)管理，促進全縣中小學教育教學質(zhì)量的進一步提高。
4.發(fā)揮名師的專業(yè)引領作用，深化課程改革，切實推進有效教學，創(chuàng)建高效課堂。
市級示范及以下的普通高中學校、義務教育階段學校。原則上，每學期在三個學段各選取一所學校視導。
1.教育管理方面：辦學思想與辦學行為，德育工作與學生管理，體藝衛(wèi)工作與特色學校創(chuàng)建，基礎教育改革試點工作等。
2.教學管理方面：教學常規(guī)管理與新課程理念的貫徹，校本教研與高效課堂建設，教研組建設與教研活動的開展，青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，畢業(yè)班復習方案等。
視導工作采取一線聽評、現(xiàn)場查看、深入訪談、研析交流、總結(jié)反饋等方式進行。
1.一線聽評：隨堂聽課；面對面點評。
2.現(xiàn)場查看：教學設施、辦學規(guī)劃、管理制度、計劃總結(jié)、活動記錄；聽課筆記、教學設計、作業(yè)批閱、考核評價；校本研修、隊伍建設、課題研究等。
3.深入訪談：走訪領導、教師、學生，并進行問卷調(diào)查；召開教師、學校領導座談會。
4.研析交流：研讀學校教育教學工作自查匯報；對視導中所獲取的信息進行總結(jié)、分析、歸納，與有關人員進行研討，總結(jié)經(jīng)驗，明確問題，尋找對策。
5.總結(jié)反饋：形成視導工作報告，向被視導學校及其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府反饋視導意見并報教育局。
1.學校工作匯報（書面）。
2.觀察學生全天的學習、活動和生活情況。
3.查閱有關資料和隨堂聽課。
4.召開教師、學生座談會，組織各科教師進行教學研討。
5.進行視導小結(jié)，反饋視導情況。
1.領導小組
由分管局長擔任組長，基教科和教研室負責人擔任副組長。
組長全面負責視導工作的組織與協(xié)調(diào)，副組長協(xié)助組長工作，負責全面了解和指導被視導學校的相關工作。
2.工作小組
以基教科、教研室人員為基礎，對應抽調(diào)縣內(nèi)名師和富有管理經(jīng)驗的校長分別組成小學視導組、初中視導組、高中視導組。
教育教學管理方案篇八
（2）在市級或相當于市級刊物發(fā)表論文，每篇獎勵100元。
（3）在校報發(fā)表論文，每篇獎勵50元。
說明：
2論文由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵；
4同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次。
5教師隨筆、散文、小說等適用論文獎勵條例。
6在職攻讀研究生的教師在讀期間發(fā)表在公開刊物上的'文章，不在獎勵范圍內(nèi)。
二、出版論著獎勵。
論著（不含教輔用書）出版獎勵根據(jù)著作在有關方面所獲得的獎項具體決定。
三、課題研究獎勵。
（1）已經(jīng)立項課題，按計劃正常進行研究并按要求提交有關材料的，每年研究經(jīng)費600元；經(jīng)專家鑒定結(jié)題的，獎勵600元。
說明：
1課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；
2對學校教育教學質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；
3課題主持人須是我校在職教職工。
（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵150元，三等獎獎勵100元；
（2）省級一等獎獎勵150元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵80元；
（3）市一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵50元；
說明：所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報表，并提供相關復印件。
教育教學管理方案篇九
摘要：我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯的成績。職業(yè)教育符合當今社會人才的需求，并且為社會培育了許多高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。目前，我國對職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學管理工作的矛盾尤為突出。基于此，本文對中職教育教學管理現(xiàn)狀進行了分析，并且提出一些改進措施，促進中職教育教學管理工作更好地開展。
引言：
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育機構的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國市場人才培養(yǎng)方面擔任著重要的作用，因此對深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對職業(yè)學校發(fā)展以及人才的培養(yǎng)方面都具有重要的作用。但是中職實際教學的過程中由于受傳統(tǒng)理念、生源素質(zhì)、教學模式等內(nèi)外因的影響，其教學管理質(zhì)量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學校教學管理的研究，提高教學管理水平，具有重要的現(xiàn)實意義。
1、中職教育教學管理現(xiàn)狀分析
1.1、中職教育外部環(huán)境復雜目前，就中職教育而言，在教育結(jié)構中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負面的，社會認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學能力持懷疑態(tài)度；同時，人們對中職教育里面的學生也存在很大的歧視，對學生的品德以及學識能力都不認同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學能力、教學積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結(jié)構冗陳、管理混亂的現(xiàn)象，這些都加劇了中職教育管理的難度。
1.2、學生基礎文化水平偏低經(jīng)過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學校招收的學生基本上都是中學成績不好，沒有考上好高中的學生，或者是一些有過社會經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學生的基礎文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來，導致中職內(nèi)部的管理主體存在復雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學生、管理學生是其主要的教育管理工作，與其他教學機構相比而言更具有挑戰(zhàn)性。
1.3、中職學生的全面性發(fā)展不足，易出現(xiàn)心理問題在現(xiàn)階段，中職教育職業(yè)是為社會提供更多的專業(yè)技能人才、一線人才，因此其技術型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學的過程中，中職院校只是注重專業(yè)技術的傳授，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，但是中職教育的課程體系并不完整，在學生職業(yè)規(guī)劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業(yè)方面也會受到不同的歧視。長期發(fā)展下去，將會嚴重影響學生的身心健康，如果學生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴重影響到中職院校的安全性和穩(wěn)定性。
1.4、缺乏實踐教學活動職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區(qū)別，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標就是向社會輸送具有專業(yè)技能的復合型人才，不僅向?qū)W生傳授理論知識，還注重培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學的過程中無法對學生進行全面的培養(yǎng)。同時，一些中職學校家資金有限，無法引進現(xiàn)價的操作設備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學工作的開展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學校沒有與企業(yè)進行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實踐平臺，致使學生實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)，中職學校的教育特色沒有得到有效的突出，學生的綜合能力也沒有得到提升。
2、中職教育管理問題存在的原因分析
2.1對學生缺乏足夠的關心在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時地進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發(fā)展。
2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在的問題視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅(qū)動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。
2.3教育管理的方法不規(guī)范教育是借助一定的教學方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學的過程中，如果善于使用教學方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學生的學習潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學生的學習困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發(fā)展，并且還嚴重損害了學生的自尊心和學習積極性，對教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴重影響到教學管理發(fā)展。
3、中職教育教學管理優(yōu)化措施
3.1、轉(zhuǎn)變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向?qū)W生傳授知識，進一步的開發(fā)學生潛力，中職學校的教育也是這樣的。作為中職學校的教育管理者，采用適當?shù)墓芾砟Ｊ教岣邔W校的管理水平、對學生的管理水平，對學生的`發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學管理的過程中對一定要擯棄舊的教學理念和管理模式，要結(jié)合工作實際不斷地創(chuàng)新教學管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學的過程中不斷加強與學生之間的交流，及時了解學生的心理訴求，獲得學生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。
3.2、充分培養(yǎng)和調(diào)動學生的自我管理能力中職學校的學生都處于成長時期，具有較高的表現(xiàn)力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學的過程中，教師要充分利用學生的心理特點，實現(xiàn)學生的自我管理。在教學過程中，開展一些心理課程、就業(yè)指導等，不斷提高學生的自我管理能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展，提高學生走向社會的信心，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。
3.3、加強實踐教學活動為了達到企業(yè)的用人標準，中等職業(yè)學校自然要加強實踐教學活動，使每個學生在畢業(yè)后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內(nèi)容、實踐技能發(fā)展情況與實際工作活動相結(jié)合。再次，構建“校企合作”模式，學?？梢越柚髽I(yè)為學生提供實踐平臺，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的互動合作。
4、結(jié)語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量專業(yè)技術型人才，在我國發(fā)展的過程中占據(jù)重要的地位。但是在現(xiàn)階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育方式，使其更好地為社會服務。
教育教學管理方案篇十
由學校德育辦公室、班主任和任課老師組織開展。學校根據(jù)工作計劃和當前工作實際，確定當前學生安全教育的'中心內(nèi)容和重點形式。德育辦公室在學期工作計劃中要專列學生安全教育的內(nèi)容。體育課、實驗課老師要結(jié)合課程實際做好每堂課的安全教育工作。
1、嚴格執(zhí)行學校各項安全管理制度，確保安全工作的主動性，實現(xiàn)學校的管理目標。
2、堅持每學期開學初的“安全自查整改”活動。針對存在問題，制訂出相應的班級管理目標和管理措施。
3、以德育工作和團隊工作為抓手，在行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，全面落實安全教育，做到長期性、經(jīng)常性和針對性相結(jié)合。
4、加強與派出所聯(lián)系，充分發(fā)揮法制副校長的作用，加強學生的法制教育。
5、對問題學生、學習、生活有心理障礙的學生進行幫助，努力促進學生身心健康發(fā)展。
6、加強學校網(wǎng)絡使用安全管理。按公安部門有關計算機網(wǎng)絡安全運行的法規(guī)，制訂相應的措施，嚴格執(zhí)行。計算機教室加強安全管理，嚴防意外事故發(fā)生；注意計算機房教室的環(huán)境衛(wèi)生，確保不影響學生身體健康。
教育教學管理方案篇十一
本著修正錯誤，糾正缺點，學習先進，取長補短，真正達到提高教學能力，履行職責，充分發(fā)揮表率作用，創(chuàng)新發(fā)展的目的，針對我校教學工作存在的問題和不足，制定整改方案。
二、認真分析，找準教學管理存在的問題。
根據(jù)現(xiàn)代化達標檢查組反饋意見，我們對教學工作進行認真的分析，找準問題，制定整改措施。
存在的問題：
(1)老師缺乏對課標的學習，鉆研教材仍需認真把握。數(shù)學教師對數(shù)學本質(zhì)的認識，課標的定位欠到位。語文教師對各年級段教學目標如何落實，如何有效訓練缺乏思考?？迫谓處煂滩恼w把握不夠，備課時缺乏細節(jié)思考。
(2)教學中落實學生的基本訓練目標的方式方法不夠豐富，目標落實不到位。
(3)學生的現(xiàn)狀分析不全面，教學設計中關注教師教法多，學生學法少，對學生課上生成的問題的認識和處理不夠。
(4)科任學科教學常規(guī)需要加強，部分教師語言不夠規(guī)范，個別教師教學存在反思滯后現(xiàn)象，業(yè)績不突出。
(5)教師隊伍建設工作中，引領發(fā)揮骨干教師作用，導向激勵作用發(fā)揮的還不到位。
三、制定和落實教學工作改進措施，提高教學質(zhì)量。
針對上述教學各方面情況的分析，教務處制定如下措施進行整改。
(一)不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識。
結(jié)合學校辦學實際，組織干部教師加強學習，更新觀念，進一步強化質(zhì)量意識，樹立“教學為中心”、“質(zhì)量是生命”的思想，使“面向全體、善待差異，促進每一個學生發(fā)展”的教育觀形成共識。以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，大力推進、不斷深化課程改革，確保學校教學質(zhì)量的不斷提高。
(二)加強制度建設，規(guī)范教學常規(guī)管理。
1.組織教研組長形成核心組，進一步研討和修改教學常規(guī)管理制度及相應的考核與獎懲制度。通過制度來規(guī)范、引導學校教研活動，使學校教研正?；⒁?guī)范化、有效化。對老師的教學工作進行綜合考核并進行適當?shù)鬲剳?，以激勵教師?guī)范高效地完成教育教學工作。
2.通過修改教學常規(guī)管理制度，對備課、作業(yè)、輔導、測試等日常教學行為做出詳細的更加切實可行的規(guī)定，加強對各教學環(huán)節(jié)的嚴格考核，努力實現(xiàn)精細化教學管理，建立健全教學質(zhì)量長效監(jiān)控機制。隨機抽查教師的備課情況，督促教師復備課，寫課后反思及對學困生的輔導。
3.繼續(xù)深化評價內(nèi)容和評價方式改革。在評價內(nèi)容方面，增加實踐性、綜合性較強的題目;在評價方式上，要結(jié)合課程特點，積極探索多元評價方式。
(三)深化課堂教學的實踐研究，在提升學生學力上下功夫。
1.著力探索高效教學，積極探索雙向?qū)W教學模式力促對學生傾聽、表達、建構能力的培養(yǎng)的有效舉措，反思問題，研討共性，確立人人上課，聽、評、議課專題論壇，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學策略。
2.以素質(zhì)教育內(nèi)涵為中心，引導教師深入研究學科知識規(guī)律和學生這個主體的學習規(guī)律，進一步探索管用、實用的教學方法，不斷提高課堂教學效率、效果和效率，逐步構建各個學科的基本教學模式為學生提供更加適合的教育。
(四)加強校本教研，規(guī)范學科教研組活動。
1.廣泛開展調(diào)研，了解教師教學需求，有針對性地開展校本教研活動，每次活動有主題，有準備，有反饋，提高校本教研的實效性。建立教研組長例會制度，及時研究、討論、分析教學中存在的主要問題，指導教研組確定研究專題，并制定研究計劃。每學期召開兩次學科質(zhì)量分析會，提出改進意見。
2.繼續(xù)發(fā)揮課堂教學主陣地的作用、專家的指導作用，各學科繼續(xù)加強集體教學研究。各學科組每學期集體教學研究不少于10次。
3.繼續(xù)推進先進教研組評選工作，組織教研組長學習教學管理制度和先進教研組評選辦法，進一步規(guī)范教研組活動，完善學校的校本教研工作。加強對教研組長的指導力度，每月組織組長進行一次交流，改進工作。
(五)加強隊伍建設，提升教學能力水平。
1、不斷學習和實踐，提升干部教學指導能力。
提高干部的教學指導能力，加強領導干部深入一線，深入教研組，深入課堂對課堂實踐的跟蹤服務。完善干部與教師共同研討教學、教材、學生日常化的工作機制，進一步落實領導班子每周集體聽課、會診及分散聽課制度，促進課堂教學指導能力的提高。
2、強化教師基本功培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
抓住教師教學基本功培訓與展示活動這一契機，加強新任及兼職教師、在教學中存在困難較大教師的指導。通過領導干部、教研組長對教師互相聽課等形式，用課堂教學實例剖析、解決課堂中的實際問題，促使教師教學能力提高。
3、細化教師培養(yǎng)工程序列層次，打造名師引領后進。
通過骨干教師每學期做引領課、帶徒弟等形式，發(fā)揮骨干教師的作用。修訂骨干教師考核工作方案，為其搭建展示平臺，支持鼓勵骨干教師外出學習和跨校聯(lián)合教研等學術交流活動，努力提高骨干教師的輻射影響力。
4、著力引導廣大教師樹立終身學習的理念，制定自我發(fā)展的規(guī)劃和學習的方案。
結(jié)合學校的改革和發(fā)展自覺提高實施素質(zhì)教育的能力。將形勢教育、政策學習納入教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，不斷提升教師培訓的高度和深度，引領他們確立職業(yè)理想幫助他們強化社會責任。
總之，我們要牢固堅持教學工作的中心地位，對教學工作和教學質(zhì)量要高度重視、常抓不懈;不斷完善深化教學改革、提高教育教學質(zhì)量的長效機制，落實各項措施，進一步增強學校的核心競爭力，實現(xiàn)學校又好又快地發(fā)展。
教育教學管理方案篇十二
【流程和模式】現(xiàn)根據(jù)北京市日壇中學初中數(shù)學組關于人教版八年級下冊第十八章《勾股定理?！芳w備課學習梳理匯總該組校本研修中的備課流程和模式。勾股定理是代數(shù)與幾何之間溝通的橋梁，落實《新課程標準》的要求，讓學生經(jīng)歷動手操作與思考的過程，很自然地理解勾股定理的本質(zhì)。
1、對本章整體的思考?；貧w到對《課程標準》的研究，對三維教學目標的設定做重新的思考；教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，從而提高學生的數(shù)學能力。
2、對本次備課總體目標的具體定位。體驗勾股定理的探索過程；會運用勾股定理解決簡單的實際問題。
3、聚焦集體備課主要問題。一是勾股定理的教學，如何引入才會更為有效？做系統(tǒng)的思考，從總體上設計引入的內(nèi)容，引起學生的興趣后，要為勾股定理證明的探索過程引起學生更大的興趣。二是勾股定理證明的教學，如何定位和把握？把握教材，抓住典型方法的證明，抓住證法之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生從活動能夠體驗，能夠達到理性思考。是勾股定理應用的教學，應如何選擇和設計例題？應用勾股定理時，幾何問題數(shù)量化，應用直角三角形三邊直角的數(shù)量關系得到方程求解；再回歸到幾何元素的解決。如何找到適當?shù)闹苯侨切危繄D形變換（平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)、位似）的性質(zhì)起到關鍵的作用。
4、評課與總結(jié)。一是教師說課；二是交流評點；三是教研組長總結(jié)。
【指導思想】校本研修中的備課堅持以學論教的指導思想，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的認知規(guī)律。集體備課中的拼圖和動手操作的活動體驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，注重學情分析，同時也體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合數(shù)學思想。
現(xiàn)根據(jù)我校語文教研組集體備課以“個體—集體—個體”三輪備課形式為主的教研活動。通過這三輪備課，教師把個體的隱性知識轉(zhuǎn)化為可以共享的顯性知識，再把共享的顯性知識轉(zhuǎn)化為個體的實踐智慧。
【主要優(yōu)點】。
集體備課，對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
1、提高教學效果：集體備課大家集中在一起各抒己見、集思廣益，共同研究教學中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，選擇最科學的教學方法和教學程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分的準備，進而也明顯提高教育教學效果，有利于提高教學效果。
2、促進教師的專業(yè)發(fā)展：科學的集體備課，可以彌補個人教育智慧、知識的盲點，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足。有利于教師的揚長避短，在高起點上發(fā)展提高教學水平和業(yè)務水平。
3、提高工作積極性：促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。
【存在問題】。
一是集體備課內(nèi)容窄化。二是集體備課形式泛化。三是集體備課主體錯位。四是教研組長的作用缺位。五是集體備課中的“一言堂”。
【整改建議】。
1、在人人參與整體備課的基礎上，進行分工，確定每個人的備課重點，有備而行。教師運用個人的教學經(jīng)驗，從發(fā)揮個人教學風格的角度進行獨立思考。在這一階段中，有教師個人的原初設想，但不免也有個人的局限性。
2、確定主備人和中心發(fā)言人，引領集體備課活動順利進行。備課組教師集體參與，在集體討論的過程中，既要充分尊重第一輪備課教師的個性，又要發(fā)揮集體的智慧，用先進的理論和成功的經(jīng)驗對傳統(tǒng)的觀念的個人的局限性進行大膽的批評。集體備課的過程，就是理論與經(jīng)驗，群體與個人的相互交鋒，對話和理解的過程。
3、在第三輪備課中，教師就可以充分利用前兩輪備課的思想成果，通過進一步的修改，縮短理論與現(xiàn)實的距離。每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行再次備課，使教案具有個性化特征。
【集體備課的特點】。
從備課的功能上看，單憑單個教師俱的力量是不夠的，必須依靠備課組的力量，群體的智慧才能完成。
1、集體備課是以學生的發(fā)展為本。要從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂就會在真情的涌動下回歸生命發(fā)展的自然。
2、集體備課要解讀并超越教材。教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。
3、集體備課要設計彈性化教學方案。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折等。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
4、集體備課是集體智慧的結(jié)晶。集體備課終始離不開教師的全員參與和共同研討，集體備課是對本校教師、學生和教材的充分考量和把握，是因地制宜，因材施教的充分體現(xiàn)，是課堂實現(xiàn)高效率的重要保障。在平等交流中拓寬視野，在真知碰撞中深化內(nèi)涵，在自主參與中提升質(zhì)量，共享共贏。每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。
1、堅持與時俱進，進一步加強教師教育，開闊教師視野，始終用前沿的教育理念引領教師的專業(yè)發(fā)展。
2、堅持以人為本，創(chuàng)新校本教研載體，搭建教師展示舞臺，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領輻射作用。
3、堅持走出去，學進來，進一步加強集體備課的研究與探索，提高備課的實效性。
教育教學管理方案篇十三
工作方案是對未來要做的重要工作做了最佳安排，并具有較強的方向性、導性粗線條的籌劃，是應用寫作的計劃性文體之一。以下是小編整理的教學管理工作方案，歡迎閱讀！
認真學習教育局初中教育工作會議精神，貫徹落實教育局《關于加強鎮(zhèn)教辦對初中教學管理工作的意見》，以抓實教學常規(guī)、打造高效課堂為切入口，進一步加強對初中教學管理，提高各初中教學研究和管理水平，堅持深入課堂，實地調(diào)研，策應新政，服務教學，切實提高我鎮(zhèn)各初中有效教學的實施水平，促進教師發(fā)展、學生發(fā)展，促進我鎮(zhèn)初中教育教學質(zhì)量的進一步提高。
始終堅持素質(zhì)教育的思想，堅定不移地執(zhí)行《江蘇省中小學管理規(guī)范》、拾五嚴”規(guī)定、《南通市中小學違規(guī)辦學行為處理辦法》等教學管理規(guī)范要求。各學校必須嚴格執(zhí)行課程計劃、嚴格執(zhí)行教育局規(guī)定的作息時間、嚴格執(zhí)行大課間和課外活動課要求、嚴格執(zhí)行早中晚學生自主安排的規(guī)定要求，建立對各學校學生課業(yè)負擔的'監(jiān)測、舉報和問責制度，推行作業(yè)簿和作業(yè)公示制度;各學校在研究性學習、綜合實踐活動、學生自主學習能力培養(yǎng)、學生管理等方面要深入展開實踐研究，推出成熟經(jīng)驗，促進我鎮(zhèn)規(guī)范辦學行為工作水平的不斷提高，確保教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。嚴格督查，強化問責，教辦將對各校執(zhí)行情況進行定期檢查或隨機抽查，并做好及時通報，對違規(guī)行為督促整改，將規(guī)范辦學行為作為教辦督導和檢查的重點內(nèi)容，作為考核學校和校長的重要依據(jù)，對執(zhí)行不力且經(jīng)提醒不能糾正的的學校及校長，除對當年評優(yōu)評先實行一票否決外，按照相應規(guī)定進行處理。
深入學習貫徹《課程改革背景下的教師教學常規(guī)》、《實施有效教學的基本要求》、《初中各學科課堂有效教學實施基本要求》、《初中14條》等教學常規(guī)要求長期不變。制定和實施《曹埠鎮(zhèn)各初中教學“六認真”要求》，堅持正常性深入學校、深入課堂督查教學“六認真”，教學常規(guī)檢查形成書面材料,作為對學校及個人考核的業(yè)務檔案，在教學常規(guī)檢查上敢于動真碰硬、堅決杜絕鎮(zhèn)校檢查形式化、走過場，通過抓實教學常規(guī)，加強過程管理，指導教師備課、上課、作業(yè)、輔導和評價等重要環(huán)節(jié);指導各校進一步完善行政聽課校長點評制度，做到聽課有目的、有重點、有反思、有評價，切實解決存在問題，各校行政人員學期聽課、鎮(zhèn)教辦學年聽課要遍及所有教師、所有學科，對重點對象跟蹤聽，對薄弱學科重點聽，堅持執(zhí)行“一談二警三?！敝贫取?BR> 課堂教學是教育教學的主陣地，必須認真貫徹“夯實基儲凸顯能力、面向全體、因材施教”的教學指導思想，著力提高課堂教學效率。全鎮(zhèn)各初中7-8年級，全面實施孫窯學?！坝鋹傉n堂”課改模式，按照鎮(zhèn)課改工作會議要求，建立學校課改領導組，制定課改方案，切實有效推進課堂改革，鎮(zhèn)教辦按照課改工作方案，有計劃組織課改系列活動;要以“先學后教、以教導學”為引領，以強化學生自主學習為目標，以前置性學習課堂教學模式的構建為抓手，以“教學視導”為手段，切實改進教學方式、學習方式，進一步鞏固和深化課堂教學過關成果，全面推進課堂教學改革;通過課改，把學習的權利下放給學生，相信學生，使學生學得積極、主動、全面、深入，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生學會學習、學會對自己的學習負責;通過課改改進教師的教學，使教師更完整的理解課程標準、準確把握教材，強化對教學過程研究，精心設計教學環(huán)節(jié)，改進教學方式，促進學生多方面發(fā)展。
每月組織一次學科教學研究活動，做到每學期教研活動學科全覆蓋，涉及學科教師全員參加，教研活動以課例研究、上同題課為主要形式，采用課堂觀察的方法，圍繞階段研究主題，組織觀課、評課，教研活動做到有計劃、有目標、有記載、有總結(jié)，每次活動后，所有參與教師均要形成書面小結(jié);每學期期初、期中、期末召開校長、教導主任、年級組長、備課組長、學科中心組成員會議，布置學期教學工作要求及主要工作安排，組織期中、期末教學工作總結(jié)和分析;組織1-2次班主任工作研討會，組織班主任工作交流、專題沙龍或講座培訓等活動;鎮(zhèn)教辦負責初中成員，每周到初中調(diào)研一次，聽課至少3節(jié)，并隨機檢查教師的“教學六認真”情況，診斷學校教學中的存在問題，提出改進措施，并與學校領導交流調(diào)研情況;有效實施“青藍工程”，強化過程督查，提倡實施師徒捆綁考核，組織師徒結(jié)對教師成果匯報、展示、交流活動。
以加入新教育實驗學校為契機，積極開展新教育實驗課題研究，以課題為抓手，提高教育科研的實效性，各校要積極組織課題研究活動，嘗試組織開展群眾性教育科研活動，突出“教師的科研與課堂的科研”的主題，注重過程，切實服務教育教學;定期檢查教師讀書活動，各校要有計劃組織教師讀書，完成必讀書目的閱讀任務，積極撰寫讀書筆記和心得，認真參加讀書研討活動，一學期讀書心得不得少于4篇，摘錄卡片不少于8000字，教后記不少于60%;要積極上好鎮(zhèn)、校研究課、匯報課等，每人每學期聽課不得少于20節(jié)。
1)堅持德育為先，抓實德育工作。切實解決好學生日常行為習慣問題、學習態(tài)度的問題、抵制庸俗化社會影響的問題、青春期男女交往等問題，注重學生日常行為規(guī)范和基礎道德養(yǎng)成教育。進一步加強班主任隊伍和德育隊伍建設，堅持德育工作低起點、小切口、嚴要求、常態(tài)化的原則，德育方法注重生活化、活動型、體驗性，切實開展“小事工程”，深入推進“五個學會”。切實有效的抓好學生綜合素質(zhì)評定工作。
2)大力推進活動課程建設。各校強化學生活動課程的設置和推進，力求按學生的興趣和特長組建班級，從正常開展活動到活動的課程化，有效提升學生綜合素質(zhì)。廣泛開展陽光體育運動，確保學生每天鍛煉一小時，加強學校體育、衛(wèi)生和藝術課程建設，積極實施體育、藝術“2+1”工程。
3)深入推進學生讀書活動，積極構建學生閱讀指導、交流和評價平臺;各學校要組織建立學生社團(如文學社、合唱團、樂隊、舞蹈隊、科技創(chuàng)造社等)，利用學校非集中教學時間，積極開展豐富多彩的學校社團活動;要組織有特長的教師在學校內(nèi)開辦專題(如文學、書法、藝術、科技、家政等)講座，營造校園學術氛圍，拓展學生發(fā)展空間，豐厚學校文化底蘊;各校要正常開展“科技節(jié)”、“藝術節(jié)”、“體育節(jié)”等大型校園文化活動。
建立促進學校、教學管理人員、教師和學生發(fā)展的評價制度，完善教師教學工作評價機制。各學校要建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業(yè)發(fā)展評價統(tǒng)一起來，在對教師業(yè)績的評價上實現(xiàn)“三個結(jié)合”，即結(jié)果與過程相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，激發(fā)教師實施、開發(fā)、創(chuàng)生課程的熱情，營造全面實施新課程的學校人文環(huán)境。
認真落實南通市中考改革方案，充分發(fā)揮其激勵、評價和導向功能，建立學生成長記錄袋，切實做好學生綜合素質(zhì)評價工作，做到客觀、公正、誠信、實事求是地評價學生綜合素質(zhì)狀況，充分發(fā)揮評定的教育功能，促進學生全面健康發(fā)展。嚴格執(zhí)行“五嚴”中關于考試科目、次數(shù)和內(nèi)容的規(guī)定，加強對各學校教學質(zhì)量的過程檢測，通過過程性學情調(diào)查、教學會診、階段檢測，提升教學質(zhì)量的過程性反愧指導和服務功能，發(fā)揮正確導向作用，全面提高教學質(zhì)量，鎮(zhèn)教辦對所轄初中進行教學質(zhì)量考核，重點考核教學質(zhì)量的整體提升情況，考核結(jié)果作為教辦考評學校、教學管理人員及任課教師的重要依據(jù)之一。
教育教學管理方案篇十四
摘要：課內(nèi)外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式, 但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因, 進而找準問題, 以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件, 以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性, 但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況, 因地制宜, 推進課內(nèi)課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內(nèi)外一體化; 高校; 體育; 改革; ? ? ?引言
近年來, 我國青少年體質(zhì)健康水平下降, 已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀, 相關職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件, 為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自1996年國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始, 2002年教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、2006年教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》, 2016年國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布, 說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校, 從教學論的角度, 探討高校體育教學面臨的困境, 并提出解決路徑, 旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎。
過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干, 重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究, 發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究, 已發(fā)表論文206篇, 這些研究透露出, 我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。
1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式
“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類, 從收集到的資料來看, 最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化, 運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究, 有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者, 強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想, 以俱樂部為特殊的組織形式, 將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā), 有李鴻斌、陳海嘯等學者, 他們從課程教學目標、課程內(nèi)容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究, 構建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究, 可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集, 其研究結(jié)果互為補充, 更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。
1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構建研究
所謂模式是指可以照著做的模型, “課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā), 通過分析教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充, 角度不同, 在模式構建上求同存異, 卻殊途同歸。學者們認為, 高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向, 在滿足一定的條件后, 按照既定的模式進行教學, 可以對營造體育氛圍, 弘揚校園體育文化, 實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響
課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后, 探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良, 教學改革起步較早的高等學校, 如湖北大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比, 實驗組學生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升, 反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革, 提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發(fā)現(xiàn), 我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結(jié)果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是, 據(jù)筆者了解, 目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀, 尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣, 還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2.1 課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下, “保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平, 激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化, 充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣, 形成終身體育思想。
2.2 課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展
高校實施體育課內(nèi)外一體化, 在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化, 對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求, 打破高校體育教學的低效重復, 營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習, 提高自身素質(zhì)和教學水平。
2.3 課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關理論知識, 傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法, 掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標, 通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式, 為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣, 實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎。
2.4 課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化
高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念, 廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用, 將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后, 設計學習和研究命題, 要求學生以小組的形式完成學習任務, 幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性, 在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理, 將教、學、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。
2.5 課內(nèi)外一體化體育教學設計要系統(tǒng)
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求, 完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發(fā)展的特點, 開設富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容, 注重年級層次與內(nèi)容銜接問題, 避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng), 根據(jù)運動項目特點設計不同的教學周期, 同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分, 明確單元教學時數(shù)。在學年、學期、單元教學設計時, 要重點考慮教學內(nèi)容的深度, 避免出現(xiàn)貪多嚼不爛, 蜻蜓點水式的教學, 要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法, 重在設計學習和研究命題, 明確學習步驟。
2.6 高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面
從高校課程管理角度來看, 學校不會就所有開設課程進行評價, 但卻非常重視優(yōu)秀課程建設。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢, 完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教, 轉(zhuǎn)而注重教師教學效果, 考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合, 將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面, 將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中。
課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向, 其模式構建己基本形成, 教學效果也得驗證, 但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣, 必須處理好教師、學生、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學校的教學基本情況, 處理好教學中各個關鍵因素, 促進課內(nèi)外一體化體育教學改革, 提高教學效果。
參考文獻
[6]陳天霞, 余魯軍, 佘鑰, 高建宇.高校體育教學實施課內(nèi)外一體化改革的思考[j].廣州體育學院學報, 2001, 21 (3) :98-101.
教育教學管理方案篇十五
組長：
副組長：
1、組織本班學生按時參加武術訓練，保證全員到位。
2、主動做好學生的思想工作，保證學生以高漲的熱情投入訓練。
3、主動做好學生的思想工作，讓家長全力支持自己的孩子學習武術。
4、協(xié)助教練處理訓練中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
5、協(xié)助教練出色地完成各級交給的武術比賽或表演的任務。
6、在任期內(nèi)，保證學生人數(shù)的穩(wěn)定。
1、制訂計劃：武術教學要有長打算，短安排，三至六年級要構建一套科學的訓練體系，在訓練內(nèi)容上要形成一個較為完整的系列。每學期按照這個系列安排訓練內(nèi)容，制訂訓練計劃。
2、保證訓練時間：常規(guī)訓練按課表上課，對參賽學生每天早上提前一小時，下午其它班放學后推遲一小時。雙休日訓練時間每位學生必須保證7小時，其它情況另定。
3、遵守訓練常規(guī)：要求教練員提前十五分鐘到達場地，檢查場地是否合乎訓練要求及是否存在安全隱患，原則上訓練地點在學校，特殊情況與有關人員商量后再定。訓練時，教練員與學生要始終在一起，不準坐著上課，穿拖鞋上課。嚴禁上課時間會客、購物、談天看書看報等。
4、組織比賽和表演。平時注意比賽隊伍的培養(yǎng)及表演中的高難動作的訓練，形成特色，擴大影響。
5、保證學生安全：教練員應經(jīng)常性向?qū)W生進行安全教育，并采取安全措施（尤其在雙休日），安全工作要常抓不懈，出現(xiàn)非正常安全事故所造成的后果，學校要追究教練員責任。并要求教練員承擔一定的經(jīng)濟賠償。
6、協(xié)助班主任做好學生思想工作，經(jīng)常與班主任保持好聯(lián)系，做到信息互通、齊抓共管。
1、每期舉行一次武術教學研究活動。
2、平時學校通過聽課、查班、訪問、座談、抽查等方式，隨時了解武術教學情況，并作好記載，作為期末考核依據(jù)之一。
3、學期結(jié)束前，對武術班學生進行有關武術技能的考核，考核成績納入教練期末工作考核。平時考核占40％，期末考核占60％，各級競賽獲獎單獨計獎。
4、學生訓練時的出勤率和訓練成績，一是納入班主任活動課成績，二是納入班主任工作考核，占總分的20％。
教育教學管理方案篇十六
高效教學效率，促進人更好的發(fā)展，如何實現(xiàn)對學校的高效管理，其歸根結(jié)底是如何更好地實現(xiàn)對教師和學生的'管理上。
教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量?？梢赃@么說，學校的教學管理主要是指學校對教師的管理，而教師管理的成敗將直接影響到學校的整體辦學質(zhì)量和學校的存亡。
因此，為了搞好教管理是人們在一定組織環(huán)境下所從事的一種智力活動。對學校的管理可以提師管理，建設一支德才兼?zhèn)?，質(zhì)量合格的教師隊伍。針對本地的教育現(xiàn)狀和學校的實際情況，特此制定了本方案。
1、業(yè)已達成的方面。
（1）整體教學步驟都較清楚，從復習、引入新課、教授新課、練習鞏固、檢查反饋、課堂小潔、拓展思考、作業(yè)布置等一系列過程都比較完整。
（2）教師基本上都設計好板書。
（3）許多教師重視直觀教學，利用了圖片、模型、投影、實物等教具。
（4）部分教師設計了教法，如小組討論、分組訓練、啟發(fā)式提問、自學指導、分層施教等。
（5）部分教師注意了學法指導。
2、存在的主要問題。
（1）有些教案僅是教材內(nèi)容的縮寫，具體施教過程全憑臨場發(fā)揮，未能實現(xiàn)“教案是課堂教學的蘭圖”這一教案設計的要求。
（2）有些教師教法單一都是講授法，教師講得太多，占用絕大多數(shù)時間，學生感覺枯燥無味。
（3）學生的主體作用的發(fā)揮研究得較少，課堂氣氛不夠活躍。
1、目標。
課堂教學的改革的最終目標是實現(xiàn)教學效益的最大化，而一堂課的效益如何，最終要從學生身上體現(xiàn)出來。當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程?！币虼?，我們應對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行重構，建構以學生發(fā)展為本的高效課堂教學模式。
近期，擬確定以下兩方面的具體目標：
（1）改進師生角色分配。
當今的教學強調(diào)學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉(zhuǎn)化，促進學生全面、和諧地發(fā)展、這就要求教師必須從傳授知識的角色向教學促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為教學活動的組織者，引導者和合作者，強調(diào)在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的整合。教師應在教學的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學生的學習潛能，向?qū)W生提供充分體驗教學活動的機會，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，從而使學生獲得廣泛的學習體驗。
（2）改進課堂時間分配。
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的內(nèi)化過程，是學生動口、動腦、動手的過程，通過各種實踐活動，學生就會在演練、嘗試中不知不覺地掌握了知識。因此，在課堂教學中，時間是最重要的學習資源之一。一位教師的課堂時間分配，充分反映出教師的教學觀念。為此，要把更多的時間分配給學生，讓學生有充裕的時間去實踐。
2、步驟。
第一階段：初始階段。
本階段是要初步研究如何發(fā)揮學生的主體作用。
此工作擬在一年內(nèi)基本達成。
第二階段：提高階段。
本階段是要研究流行于當今中職教壇的幾項教學方法。例如合作學習法、情景教學法、案例教學法、項目教學法、分層教學法、自學輔導教學法、任務導向教學法等。
此工作可由部分教師先行一步，進行研究，一年以后全校全面推開。
第三階段：深入階段。
本階段是要研究如何進行課堂教學創(chuàng)新。其內(nèi)容可概括為四個方面：
1、教學目標設計創(chuàng)新；2、教學內(nèi)容設計創(chuàng)新；3、教學策略設計創(chuàng)新；4、教學評介設計創(chuàng)新。
此工作可與第二階段同步開展。
將教案設計作為本階段工作的抓手。
考慮將本校教案設計的格式作如下改進：
第一步：改進教案的設計形式與教案評價標準；
第二步：優(yōu)秀教案評比與展示；
第三步：新一輪課堂教學情況全面檢測；
第四步：優(yōu)質(zhì)課評比與觀摩。
1、學生活動（主體活動）形式的一般設計舉例：
（1）以本為本，指導學生充分利用教材（看看、讀讀、劃劃等），教會學生使用教材；
（2）巧設提問（注意問題的質(zhì)量，多設計一些分析、探索性的問題）；
（3）學生間相互質(zhì)疑和開展辯論活動；
（4）朗讀（個別朗讀、全體朗讀、分角色朗讀等）；
（5）演講；
（6）演繹課本劇、模擬法庭等；
（7）練習與操作（指各演練與全體演練有機結(jié)合）；
（8）分組討論、練習與組織競賽；
（9）試誤法（未經(jīng)教師講授的新課，先由學生嘗試，再由教師糾編后系統(tǒng)講授）；
（10）實施案例教學法時，由學生自找案例與自我分析；
（11）自學指導（教師預先出示自學提綱）；
（12）實習、實踐、考察等活動及總結(jié)匯報；
（13）學生自主編寫學習提綱與自我質(zhì)疑；
（15）學生學習做課堂筆記；
（16）練習、作業(yè)（包括作品、產(chǎn)品等）的自評與互評；
（17）學生進行當堂課學習的自我總結(jié)；
（18）開展課堂評教活動；
（19）學生自行設計練習作業(yè)或?qū)嵺`方案；
（20）學生自行編寫測試試卷或?qū)嵺`考核方案。
2、電腦操作課的設計建議、、實行分組管理。
（2）教師指名（根據(jù)練習的難易程度）抽查各組各層次學生的練習效果（上臺操作）；
（3）開展組間競賽（或由各組選派代表上臺操作，或在他組的監(jiān)督下進行全組操作檢測）。
3、總結(jié)復習課的設計建議：
（1）督促與引導學生進行自我總結(jié)；
（3）注意加大復習練習的數(shù)量；
（4）注意復習練習形式的多樣性與趣味性；
（5）注意練習題的層次性，以滿足不同層次學生的需求。
教育教學管理方案篇十七
摘 要：教學管理工作是成人高等教育工作中極其重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格人才的關鍵所在。本文根據(jù)我國成人高等教育工作的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了教學管理工作的五項原則，并對教學管理工作應重點做好的工作作出了詳細的闡述。
關鍵詞：教育教學管理論文
1 成人高等教育教學管理原則
1.1 堅持以人為本，全員參與
堅持以人為本就是說在教學管理過程中要把學生作為重點進行管理，實行預防為主，全體員工參與的管理過程。把改進管理過程和組織功能，提供最好的服務盡最大努力提高學生各方面的素質(zhì)作為高職院校的發(fā)展目標。以人為本就是把學生作為主體，預防為主就是采用比較可行的辦法把要出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃里。全體人員參與指的是學校的所有教職工，以及學生的家長，還有整個社會的參與，這樣才能把教育教學管理工作做到實處，確保教育教學管理活動取得成效和成功。
1.2 和諧發(fā)展原則
和諧發(fā)展原則包括三個方面的內(nèi)容：一是要從大教育的角度出發(fā)追求和諧的教育目標。教育教學管理要尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律，尊重人的本質(zhì)及其成長規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學合理的教育目標。二是要追求教育整體功能的和諧發(fā)展。教育教學管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三是要追求教育教學的和諧發(fā)展。教育教學本身就是一個有機的整體，為了研究的目的才把二者分開的，只有意識到這一點，才不會把教育與教學對立起來，把“德育”和“智育”對立起來。
1.3 實現(xiàn)教育效益最大化的原則
教育效益原則是指學校的教育教學管理必須堅持健康、正確、科學的辦學方向，確立科學的人才培養(yǎng)目標;圍繞人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學中必須堅持社會主義辦學方向，弘揚積極、健康和先進的文化;其次，必須堅持社會主義的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會主義和諧社會的建設者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時間等資源，使其發(fā)揮最大效益。
2 成人高等教育教學管理出現(xiàn)的主要問題
2.1 教學活動流于形式
高等院校之間的競爭主要是教學質(zhì)量的高低，教學質(zhì)量高的高等院校，其教學效果就相應較好，學生的就業(yè)率會較高，學校的聲譽較高。相反，教學質(zhì)量越低，學校的生源就較差，得不到學生的報考。教學質(zhì)量主要反映在教師的實際教學之中，但經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高等院校教師的教學管理過于形式化，不以學生獲得專業(yè)技能為根本，而以各種眼花繚亂的教材或者無實際作用的課堂教學為主，學生往往在畢業(yè)時難以滿足企業(yè)的專業(yè)要求，逐漸在社會上受到“冷落”。
2.2 教學管理理念落后
近幾年來，高等學校教學改革日新月異，無論是從教學觀念、教學方法、教學手段、人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容上都有了非常大的變化，但是教學管理就顯得相對落后，管理手段上更無法與教學改革同日而語。如不重視對教學管理的提升和教學管理團隊的建設，再先進的教學方法也不能落到實處。
2.3 教學評價過于形式
教學評價最根本的是為教學工作者改進工作提供依據(jù)，但是現(xiàn)在看來卻有些本末倒置了，評價通常被視為工作、學習情況調(diào)查，而不是決策以及工作改進參考依據(jù)。老師對學生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績上，評價指標過于單一且得不到有效反饋。評價多定時定性，定量分析卻得不到保障，評價結(jié)果落不到實處，過于形式化。
3 提高成人高等教育教學管理的策略
3.1 納入“以人為本”的思想
黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，高等學校的教學管理同樣如此。在教學管理中，學校的“人性化”管理應該集中于教師和學生這兩者上。對于教師，要在進行各項工作的基礎之上，對他們的生活、起居等方面予以關注;對于學生，應當以學生為中心，充分尊重他們的各項合法權利，給予他們一定的`自由選擇的權利，充分調(diào)動他們學習、生活的積極性。
3.2 創(chuàng)新教育教學理念
成人高等教育教學管理理念的改變需要一個過程，高校想要與時俱進，與社會對人才需求的接軌，就必須不斷學習，汲取先進教學理念，圍繞著某個理念，逐步實行變革創(chuàng)新。管理思想的改變最終能夠帶動教育思想整個的一個改變，科學合理的管理理念是高校理念的一個非常重要的部分。倘若關于理念過于傳統(tǒng)，過于呆板，就會使教育教學工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。成人高等教育教學管理工作是一個系統(tǒng)的工程，從理念到設計，實施到反饋，從突出重點到全面推進，必須有機統(tǒng)一起來。先進的管理理念最根本的需要堅持兩點：一是現(xiàn)代化，必須具備時代特征，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法，保持先進性;二是可持續(xù)，創(chuàng)建公平、公正健康的環(huán)境，順應形勢調(diào)整機制，堅持可持續(xù)，始終把提高管理效能，存進高校質(zhì)量提升作為重要目標。
3.3 改革教學管理方法，注重實際效果
教學管理方法的改革是一項艱巨而長期的任務，不僅要合規(guī)規(guī)劃教師職責，更重要的是整個學校的管理層都需要進行調(diào)動。第一，加強學生師資隊伍的建設，保證教學效果。高校應吸引一些具有教學經(jīng)驗的人才，來從事教學工作，他們的教學經(jīng)驗非常豐富，不僅可以讓學生掌握理論知識，更注重對學生實際能力的培養(yǎng)，有效解決高校教學中形式化的問題，讓學生在教學中學到知識，并應用于實際當中。第二，教學管理隊伍專業(yè)化，強調(diào)教師的責任心。教學管理隊伍應當同時具備學歷和管理經(jīng)驗，既懂教育又懂管理，能夠?qū)烧吆芎玫慕Y(jié)合在一起。
3.4 建立和完善教育教學考核機制和評價體系
積極構建包含學生能力素質(zhì)測評、教學進度狀態(tài)測評、教學質(zhì)量綜合評價的考核機制和評價體系，抓好教學進度、教學過程、教學效率、教學質(zhì)量的全方位綜合評價。第一，構建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。實行“以學生為中心、以創(chuàng)新為核心”的教學運行模式，實施強調(diào)學生自主學習的選擇性教學機制，對學生素質(zhì)實行全方位的綜合測評，對優(yōu)秀學生實行獎勵，對創(chuàng)新活動進行激勵，對大學生學習創(chuàng)業(yè)實施有效指導。第二，構建教學質(zhì)量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。我們注重按科學、系統(tǒng)、可操作性的原則，并根據(jù)學科特點和教學要求科學設置教學崗位，拉開教學崗位津貼檔次，實行教學崗位的優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。第三，構建教學進度狀態(tài)評價體系以及教學工作獎優(yōu)扶重機制。對教學進度、教學過程、教學效率、教學質(zhì)量的研究狀態(tài)實施目標化管理，實行科學的、制度化的評估，教學投入向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)發(fā)揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學、工作落實、質(zhì)量優(yōu)秀的學院傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。
4 結(jié)語
綜上所述，成人高等教育教學管理工作是實現(xiàn)高等學校學生培養(yǎng)目標的重要保證，要做好這一工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，進一步提高高等教學管理的效能，才能實現(xiàn)成人高等教育的目標。
教育教學管理方案篇一
教育科研是促進學校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，科研能力也是21世紀教師必備的素質(zhì)。為了進一步推進我校新課改，走“質(zhì)量興校，科研強校”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，為了鼓勵、支持教師參與教育科研，提高自身素質(zhì)，由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，我校特制訂教育科研課題管理方案：
一．成立學校教育科研領導小組。
組長：校長。
副組長：
組員：各學科室主任。
二．課題的申報立項管理。
1．一般以課題組的名義申報課題，鼓勵、支持教師個人申報課題。
2．每個年級學科組每學年至少申報一個校本課題，每個五年規(guī)劃中，九個學科組至少申報三個省級課題，六個市級課題。要求專任教師人人參與課題研究。
3．校本課題的研究時間一般為一年，強調(diào)研究的針對性和實用性，重點解決本年級本學科教育教學的某個問題或某類問題。市級課題的研究時間一般為二年，除了要注意研究的針對性和實用性外，還要體現(xiàn)一定的探究性和創(chuàng)新性，重點解決本學科教育教學的某個問題或某類問題。省以上課題的研究時間一般為三年，研究要充分體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，力爭解決學科教育教學的重點難點問題。
4．申報校本課題必須如實填寫《興永一中教育科學研究課題申報、評審書》，并制定科學合理、切實可行的《課題研究實施方案》，經(jīng)所在學科室主人簽署推薦意見后，報教研室進行資格審查。凡手續(xù)完備、材料齊全、條件允許的課題，教研室提交學校教育科研領導小組批準確認后，予以立項并公布。
5．申報市、省以上課題，按上級有關部門的規(guī)定辦理。申報成功后，必須將相關材料（如申報表、實施方案、立項證書等）的復印件一份，送教研室備案。否則，不納入學校教育科研課題管理范圍。
6．教研室于每年的9月10日至9月20日接受校本課題申報，過期不受理。9月30日前公布校本課題立項情況。
7．校本課題提交的申報材料一式一份。市、省以上課題的申報材料，按上級有關部門的規(guī)定提交。
三．課題的研究過程管理。
1．凡批準立項的教育科研課題，要在課題負責人的組織領導下，按照課題實施方案的要求，積極主動地開展研究活動，準確地、完整地記錄研究過程的相關數(shù)據(jù)，及時地、全面地收集和整理相關資料和信息。
2．課題組要定期召開課題組成員會議，匯報研究情況，交流研究心得，總結(jié)研究經(jīng)驗，討論并解決研究中遇到的問題。課題組成員會議原則上每二個月不少于一次，要有書面材料。
3.課題組應將課題組管理制度，課題研究方案，課題實施方案，課題研究工作計劃，階段性工作小結(jié)，課題組經(jīng)費收支情況等交教研室一份存檔。
4．每學期的期中和期末對課題研究情況進行兩次檢查。期中以課題組自查為主，期末由教研室檢查。檢查的主要內(nèi)容有：課題研究的進展，研究手段、內(nèi)容的變化，階段性成果或研究的收獲體會，研究中存在的問題，遇到的困難及解決措施等。
5．校本課題的期末檢查視為課題的中期檢查，必須填寫《興永一中教育科研課題中期檢查登記表》，由所在學科室簽署意見后報送教研室審定。
6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的中期檢查，按上級有關部門的規(guī)定進行，但必須將有關檢查材料的復印件一份報送教研室備案。
7．教研室不定期對各課題組研究情況進行抽查，各課題組要認真準備，能隨時接受教研室的督促檢查和指導。
8.教研室配備兼職或?qū)Ｂ毜恼n題管理教研員，指導監(jiān)督管理我校的課題研究工作。課題管理教研員須有十年以上的教學經(jīng)驗，主持過地級以上的課題研究，熟悉課題研究過程，對教師課題申報能提出建設性意見。
四．課題的結(jié)題評審管理。
1．按計劃完成全部研究任務，達到預期目標的校本課題，可向教研室申請結(jié)題驗收。
2．教研室受理校本課題結(jié)題申請的時間為每年的7月1日至7月10日，8月30日前公布課題的評審結(jié)果。
3．校本課題申請結(jié)題需提交下列書面材料一式一份：
（1）結(jié)題申請書。
（2）課題研究工作報告。
（3）課題研究報告和研究論文。
（4）其他佐證材料（如背景材料，階段性成果，研究過程中取得的相關數(shù)據(jù)，測驗材料，觀測記錄，談話記錄等）。
4．教研室每學年對符合條件申請結(jié)題的校本課題，根據(jù)評審要求，組織力量進行嚴格評審，做出“結(jié)題驗收合格”或“結(jié)題驗收不合格”的結(jié)論。凡書面材料不齊全者不予評審。
5．對結(jié)題驗收合格的校本課題，頒發(fā)“結(jié)題驗收合格證書”，其中質(zhì)量較高、成果較多的課題，可評為“優(yōu)秀課題”，并頒發(fā)“優(yōu)秀課題證書”。建議校長室對上述兩類課題給予適當獎勵。
6．納入教研室管理范圍的市、省以上課題的結(jié)題驗收，按上級有關部門的.規(guī)定辦理。申請結(jié)題評審的材料，課題驗收證書，課題獲獎證書等，必須復印一份報送教研室備案。
7．課題按時結(jié)題后課題主持人要進行課題成果申報，爭取課題成果推廣，產(chǎn)生社會效益。
五、課題經(jīng)費管理。
1．學校對課題研究給予一定的資金支持。對非資助立項課題，學校按縣級市級省級國家級一次性給予課題研究經(jīng)費500元，1500元，3000元，5000元。學校支持課題主持人參加課題管理部門組織的課題研討會，并報銷相關費用。學校負責招待課題管理部門領導專家來學校指導工作。
2．對資助立項課題，學校按上級部門的規(guī)定配備相應的課題經(jīng)費。經(jīng)費支出使用應先造計劃，交課題領導小組研究討論，再由校委會研究決定。
3．課題主持人必須嚴格按照財務制度分工負責財務管理，公開透明合理地開支課題經(jīng)費。課題管理教研員對課題經(jīng)費進行審核，跟蹤監(jiān)督。
4．對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的非資助立項課題，學?；厥照n題研究經(jīng)費；對于已申報立項，中途停止研究或未通過中期檢查驗收的資助立項課題，學校不再提供經(jīng)費資助，且回收已資助但尚未使用的課題研究經(jīng)費；對于已通過中期檢查但不能按時結(jié)題的資助或非資助課題，若學校已為該課題提供了資助經(jīng)費，學校將追回所資助經(jīng)費的50%。
六、課題研究的獎罰。
1．課題研究作為職稱競聘、評優(yōu)、評先或破格晉級的重要依據(jù)。
2．與年度考核加分掛鉤。
（1）考核加分只能是參與課題研究的成員享受。
（2）課題必須是評審通過的立項課題。
（3）課題在研究過程中，有與課題有關的階段性成果（論文、課件、教學設計等）發(fā)表或獲獎，考核加分參照《興永一中年度考核加分方案》執(zhí)行。
（4）課題按時結(jié)題后，對于獲獎的課題，課題組成員除享受獎金外，還享受年度考核加分，學校按縣級市級省級國家級分別給課題組成員加1、2、3、5分；課題主持人或組長分別加2、3、4、6分。
3．對于按時結(jié)題并獲獎的課題，學校給予課題組獎勵，獎勵金額見下表：
縣級市級省級國家級。
一等獎1000元3000元5000元8000元。
二等獎600元2000元3000元6000元。
三等獎400元1000元2000元5000元。
4．未參與課題研究的教研組，一學年內(nèi)不得評為先進教研組。
七、方案實施。
本方案從20xx年發(fā)文之日起實施，方案最終解釋權歸興永一中教育科研領導小組。
教育教學管理方案篇二
一、成立武術教學實驗領導小組：
組長：
副組長：
二、班主任職責：
1、組織本班學生按時參加武術訓練，保證全員到位。
2、主動做好學生的思想工作，保證學生以高漲的熱情投入訓練。
3、主動做好學生的思想工作，讓家長全力支持自己的孩子學習武術。
4、協(xié)助教練處理訓練中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
5、協(xié)助教練出色地完成各級交給的武術比賽或表演的任務。
6、在任期內(nèi)，保證學生人數(shù)的穩(wěn)定。
三、教練員職責：
1、制訂計劃：武術教學要有長打算，短安排，三至六年級要構建一套科學的訓練體系，在訓練內(nèi)容上要形成一個較為完整的系列。每學期按照這個系列安排訓練內(nèi)容，制訂訓練計劃。
2、保證訓練時間：常規(guī)訓練按課表上課，對參賽學生每天早上提前一小時，下午其它班放學后推遲一小時。雙休日訓練時間每位學生必須保證7小時，其它情況另定。
3、遵守訓練常規(guī)：要求教練員提前十五分鐘到達場地，檢查場地是否合乎訓練要求及是否存在安全隱患，原則上訓練地點在學校，特殊情況與有關人員商量后再定。訓練時，教練員與學生要始終在一起，不準坐著上課，穿拖鞋上課。嚴禁上課時間會客、購物、談天看書看報等。
4、組織比賽和表演。平時注意比賽隊伍的培養(yǎng)及表演中的高難動作的訓練，形成特色，擴大影響。
5、保證學生安全：教練員應經(jīng)常性向?qū)W生進行安全教育，并采取安全措施（尤其在雙休日），安全工作要常抓不懈，出現(xiàn)非正常安全事故所造成的后果，學校要追究教練員責任。并要求教練員承擔一定的經(jīng)濟賠償。
6、協(xié)助班主任做好學生思想工作，經(jīng)常與班主任保持好聯(lián)系，做到信息互通、齊抓共管。
四、常規(guī)管理：
1、每期舉行一次武術教學研究活動。
2、平時學校通過聽課、查班、訪問、座談、抽查等方式，隨時了解武術教學情況，并作好記載，作為期末考核依據(jù)之一。
3、學期結(jié)束前，對武術班學生進行有關武術技能的考核，考核成績納入教練期末工作考核。平時考核占40％，期末考核占60％，各級競賽獲獎單獨計獎。
4、學生訓練時的出勤率和訓練成績，一是納入班主任活動課成績，二是納入班主任工作考核，占總分的20％。
教育教學管理方案篇三
副組長：張新民。負責武術教學及比賽的組織、協(xié)調(diào)、教研和考核工作。
1、組織本班學生按時參加武術訓練，保證全員到位。
2、主動做好學生的思想工作，保證學生以高漲的熱情投入訓練。
3、主動做好學生的思想工作，讓家長全力支持自己的孩子學習武術。
4、協(xié)助教練處理訓練中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
5、協(xié)助教練出色地完成各級交給的武術比賽或表演的任務。
6、在任期內(nèi)，保證學生人數(shù)的穩(wěn)定。
1、制訂計劃：武術教學要有長打算，短安排，三至六年級要構建一套科學的訓練體系，在訓練內(nèi)容上要形成一個較為完整的系列。每學期按照這個系列安排訓練內(nèi)容，制訂訓練計劃。
2、保證訓練時間：常規(guī)訓練按課表上課，對參賽學生每天早上提前一小時，下午其它班放學后推遲一小時。雙休日訓練時間每位學生必須保證7小時，其它情況另定。
3、遵守訓練常規(guī)：要求教練員提前十五分鐘到達場地，檢查場地是否合乎訓練要求及是否存在安全隱患，原則上訓練地點在學校，特殊情況與有關人員商量后再定。訓練時，教練員與學生要始終在一起，不準坐著上課，穿拖鞋上課。嚴禁上課時間會客、購物、談天看書看報等。
4、組織比賽和表演。平時注意比賽隊伍的培養(yǎng)及表演中的高難動作的訓練，形成特色，擴大影響。
5、保證學生安全：教練員應經(jīng)常性向?qū)W生進行安全教育，并采取安全措施（尤其在雙休日），安全工作要常抓不懈，出現(xiàn)非正常安全事故所造成的后果，學校要追究教練員責任。并要求教練員承擔一定的經(jīng)濟賠償。
6、協(xié)助班主任做好學生思想工作，經(jīng)常與班主任保持好聯(lián)系，做到信息互通、齊抓共管。
1、每期舉行一次武術教學研究活動。
2、平時學校通過聽課、查班、訪問、座談、抽查等方式，隨時了解武術教學情況，并作好記載，作為期末考核依據(jù)之一。
3、學期結(jié)束前，對武術班學生進行有關武術技能的考核，考核成績納入教練期末工作考核。平時考核占40％，期末考核占60％，各級競賽獲獎單獨計獎。
4、學生訓練時的出勤率和訓練成績，一是納入班主任活動課成績，二是納入班主任工作考核，占總分的20％。
教育教學管理方案篇四
教育教學精細化管理是全面提升教育教學質(zhì)量的重要舉措。為了搞好教學精細化管理，努力營造教師“用心工作、愛心育人、真心服務”的氛圍，在工作中向管理要質(zhì)量，以管理求發(fā)展，從小處入手，從實處入手，在新課程理念的指導下，扎扎實實抓好教育教學工作，鼓勵創(chuàng)造，倡導創(chuàng)新，在教育教學上形成有人人發(fā)展，人人有特長的一個特色群體，為紀昌莊學區(qū)的發(fā)展提供有力的支撐。
作為教育戰(zhàn)線的一員，特別作為鄉(xiāng)村學區(qū)的校長，對于時代的變化帶來的管理理念，更需加強學習，現(xiàn)就我的一些管理，來簡單的說說我的做法。
一、分析“管”與“理”
1、“管”——高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤。
1)決策。決策是校長的首要任務，核心工作。我們往往為決策煞費苦心，但效果卻不很明顯。主要問題就在于我們的方法是否科學、民主、人性化。一是在每周召開的例會上提出決策內(nèi)容和任務，通過溝通群策群力做決定;二是把任務分解給每位教師和相關人員研究，并提出意見和建議;三是點撥性詢問任務完成進度、指導性為決策提供方法。
2)執(zhí)行。決策的落實、任務的完成，關鍵在執(zhí)行。這就需要我們領導者制定明確且操作性強的工作規(guī)范，按規(guī)矩辦事，并且我們率先垂范，做出表率。領導者的身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。只要抓住平時，則無需插手下屬的具體工作，各項工作就會按部就班的進行。
3)講評。在講評的時候，要充分肯定同志們的努力，并充分開展自評、互評等方式以提高講評的質(zhì)量。教學反思、學期總結(jié)、教師最近的任務匯報等等這些的講評，首先要我們做深入的調(diào)查，才能保證講評的準確性、公平性，并一定程度上緩解在評價過程中可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，以有利于下一步的工作的安排和發(fā)展。
2、“理”——深度了解工作，梳理清楚思路。
1)創(chuàng)新。每一次的開學，都是工作的一種全新的局面。這就需要校長創(chuàng)新工作思路，條理清楚，合理的分解新學期的工作任務。校長的主動創(chuàng)新，包括新思維方式、工作方法、培訓教研活動、教學方式、教學語言等等，給人一種耳目一新的感覺，可以很好的影響和帶動教師，并以此和以往的經(jīng)驗相結(jié)合，而更加條理、有特色的發(fā)揮群體智慧，開創(chuàng)工作的新局面。
2)科學性、針對性。深入的溶入學校工作的具體情況中，了解學?？陀^實際，有意識地改變需變之處。經(jīng)常問問教師近期工作和思想、生活的問題;善于觀察學校各種微妙的變化，看出潛在的內(nèi)容，及時制定措施，防微杜漸;多聽取老師、學生的意見和議論，作出相應調(diào)整;多關心、愛護和鼓舞老師工作中的精神和激情，這樣才能科學的、有針對的發(fā)現(xiàn)和解決工作中的實際問題。
3)社會交往。校長的交往要堅持“有利于學校發(fā)展”和“遵守法律法規(guī)”原則;正確處理與上級和下級的關系，懂得換位思考;正確處理好與當?shù)卮甯刹康年P系，得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村領導的支持。這樣才能創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境。
4)服務。服務是管理高效的根本。只要有服務精神，把服務當成一種職責，服務于學生的健康成長，服務于教職工的安心工作，服務于學校的和諧順利發(fā)展，才是師生群眾滿意的評價標準。清醒認識自己的定位，明白自己的職責，理解自己從事的職業(yè)的意義，堅持以這三點服務學校，才能作好其它工作。
二、管理應堅持的幾個信念。
1、強化教師的專業(yè)成長，讓學習成為教師發(fā)展的動力。
教師是學校發(fā)展的第一資源，是立校之本，強校之魂，努力打造一只品德硬、觀念新、業(yè)務精的教師群體，既是新課改的需要，也是質(zhì)量立校的保證，它是一項促進學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略工程。這就為教師的專業(yè)成長指明了方向，學校要為教師成長創(chuàng)造條件，要用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光去看待每一位教師，幫助教師成就人生。要樹立人才觀念，名師意識，加強個性化教師的培養(yǎng)。大力營造學習氣氛，豐富學習內(nèi)容，引導教師樹立終身學習的理念，學習雖然不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?，它雖然不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。
2、構建書香校園，營造讀書氛圍。
學校是讀書的地方，學校應該飄起書的香味。書聲朗朗，開卷有益，新課改將教師學生放在了一條起跑線上，起跑的主動權就掌握在自己手中，因此要發(fā)展，就要學習，就要及時充電，就要更新知識結(jié)構，創(chuàng)設新的教學方法，在學習的過程中重塑自我，讓學習成為我們的人生習慣，成為前進的動力。書讀得多，眼界就開闊。讀書要一讀經(jīng)典，二讀教育報刊，三讀人文書籍，四讀學生書籍。讀書可以使我們多一些書生氣，遠離一些浮躁。
3、發(fā)展教育團隊，營造和諧氛圍。
現(xiàn)代社會個人越來越融入社會，離不開合作，離不開社會。作為一名學區(qū)的管理者，我們的團隊不應局限于教育內(nèi)部，要發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，形成學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。學校要為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，為孩子的健康成長搭橋鋪路，教師要愿做紅燭、甘為人梯，不僅僅做知識的傳授者，更要做提高學生生命質(zhì)量的引領著。家庭要為孩子的學習創(chuàng)造機會，不要讓我們的孩子輸在起跑線上。人的生命質(zhì)量取決于其受教育的程度，家庭教育不僅是要舍得投資，更重要的是舍得時間，多關注孩子，多陪陪孩子，加強“情商”培養(yǎng)，提高孩子的責任意識。社會更要為學校發(fā)展提供有力的保障，支持學校的`工作。社會環(huán)境質(zhì)量，很大程度上影響著學校的辦學水平和辦學質(zhì)量。學校應充分利用教育資源優(yōu)勢，開展社會活動，提高居民的精神生活。
教育教學管理方案篇五
為了應對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。
【1】中小學教師教育技術能力培訓問題及其解決策略研究。
[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。
[關鍵詞]。
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。
2000年，教育部發(fā)布了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學全面普及信息技術教育。
此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。
2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》。
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。
另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。
[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》)。
2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。
為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》(下文簡稱《培訓大綱》)，該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。
然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術輔助教學的要求。
[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。
經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。
[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。
(一)培訓方式過于單一。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。
“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓;“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。
目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。
[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。
“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑;另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。
“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。
(二)培訓內(nèi)容未能滿足教師需求。
按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。
然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。
再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。
(三)培訓過程中缺乏教學交互問題分析。
網(wǎng)絡培訓中，在信息技術的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。
但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。
在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業(yè)的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作;另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。
在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術細節(jié)指導而影響培訓質(zhì)量的問題。
即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。
[5]。
(四)培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持。
系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。
面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結(jié)合起來。
結(jié)束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術、設備的支持。
網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。
培訓結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。
此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或?qū)I(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業(yè)指導。
缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。
其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng);最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的.專業(yè)能力發(fā)展計劃。
(一)培訓部門改革培訓模式。
“骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。
1.“翻轉(zhuǎn)培訓”的課程培訓模式。
該培訓模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。
因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。
完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。
[6]2.“混合式”學習的培訓模式。
深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。
該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結(jié)合起來，根據(jù)學員教育技術能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容;培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。
在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。
[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。
(二)相關部門完善支持系統(tǒng)。
無論是培訓過程中，還是培訓結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。
完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備;二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或?qū)W習共同體。
1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。
第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習的平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。
第二，技術部門要完善網(wǎng)絡學習的平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。
2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。
近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。
因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。
(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標。
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。
因此，中小學教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。
在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。
第三，培訓結(jié)束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。
在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。
我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者：馬濤單位：本溪市教師進修學院。
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教育教學管理方案篇六
在教學常規(guī)管理的實施中，必須端正教育思想，將教學思想的確立與教學過程的管理、教學結(jié)果的評價統(tǒng)一起來；必須實行民主管理，強化激勵機制，注重發(fā)揮全員參與管理的積極性。通過教學常規(guī)管理的實施，進一步促使學校教學管理水平和教師的自身素質(zhì)、教學管理能力的不斷提高，實現(xiàn)教學管理的正?；⒁?guī)范化、科學化。
一、教學常規(guī)管理的基本要求。
1、各教研組、全體教師應認真學習教學常規(guī)，經(jīng)常對照，做好自查，根據(jù)常規(guī)提出的標準和要求，規(guī)范教師的教學工作。
2、各教研組、及全體教師，每學期初都應根據(jù)學校對教學工作提出的總體目標和具體要求，認真制訂教學工作計劃和“寓德于教”計劃，落實好完成教學任務的各項措施，并在整個教學過程中切實實施計劃，期末認真做好總結(jié)，材料及時歸檔。
3、全體教師必須認真抓好教學過程的六個基本環(huán)節(jié)：
（1）備課：每堂課前都要認真寫好教案（教齡3年以下的教師需寫詳案），充分做好教學的各項準備。不上無準備課，杜絕不備課、無教案進教室上課現(xiàn)象，提倡各學科教師利用網(wǎng)絡收集備課資料，拓展備課內(nèi)容。語文、數(shù)學、英語、理化、九年級思品等學科需超前2課時備課，其余學科一般需超前一周備課。語文、數(shù)學、英語、理化等學科每篇教案后應附有學生預習要點、方法等。教師應認真做好課后備課工作，認真撰寫教學反思，一學期教學反思不得少于教案總數(shù)的三分之一。教案前附有計劃和進度表。
（2）上課：教師應嚴格按課表上課或組織學生開展活動，不得私自調(diào)課、停課或擅自改上自修課。教師因公出、因請假或其它原因需調(diào)課、停課者，須提前一天提出，經(jīng)教務處調(diào)動；確實需臨時調(diào)課的，須向教務處補辦手續(xù)。杜絕上課遲到或提前下課壓堂現(xiàn)象，督促學生做好“兩操―鍛煉”，教師要愛護學生，不譏諷、嘲笑和侮辱學生，不體罰或變相體罰學生。課堂教學目標明確，重點突出，難點講清，內(nèi)容正確，板書工整，語言規(guī)范，表達清晰，課堂結(jié)構安排合理。教學方法、手段擇宜而用，提倡啟發(fā)式、討論式、探究式教學方法，提倡利用現(xiàn)代化教學設備組織教學。樹立“以生為本”的教學觀念，課堂教學體現(xiàn)學生主體性、自主性、民主性；重視學生學習興趣，學習方法，學習習慣和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。落實“雙基”，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，切實提高課堂教學效益。上課期間禁止接打手機、禁止抽煙、禁止酒后上課。
（3）作業(yè)布置與批改：各科教師都應按照教學的需要，精選和設計作業(yè)。初中生每天課外書面作業(yè)量控制在規(guī)定時間內(nèi)，必須培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，強調(diào)格式，強調(diào)訂正。作業(yè)必須由教師自行認真批改，掌握情況，及時反饋（原則上不超過1天），及時調(diào)整，改進教學，杜絕只有布置，而不批改或不及時批改的現(xiàn)象，杜絕布置重復性、機械性作業(yè)，提倡各學科教師進行作業(yè)面批。
（4）預習和復習：教師應根據(jù)學科的特點和教學內(nèi)容的需要，認真布置好學生每天的預復習工作，要提出具體要求，給予具體指導，并且落實檢查，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。提倡各學科教師布置學生利用網(wǎng)絡收集學習資料，拓展學習內(nèi)容作為預習和復習的要求。
（5）輔導：教師應重視課外輔導，根據(jù)學校的安排，認真上好提高和補差輔導課，提倡各學科教師對學生進行個別輔導。
（6）考試：全體教師都應按照教務處要求，認真做好復習、命題、打印、監(jiān)考、閱卷、結(jié)分、統(tǒng)計、分析、講評工作。學校規(guī)范期末考試及各類階段性測試，同學科同年級統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一閱卷，嚴格考場紀律，限時做好統(tǒng)計和教學質(zhì)量分析，各種表格上交等考試的常規(guī)工作。杜絕由于監(jiān)考教師缺乏責任心影響考試秩序的現(xiàn)象，禁止擅離試場，或在試場內(nèi)做與監(jiān)考無關的事情。要保證考試期間的正常秩序，有監(jiān)考安排的教師一般不能請假，沒有監(jiān)考安排的教師須正常到校工作。
4、全體教師都應積極地投入教學研究和教學改革之中，要求：
（1）聽課：積極開展互相聽課、評課活動，研討和改進課堂教學方法，可以在同學科內(nèi)聽課，也可以跨年級、跨學科聽課。任課教師都應歡迎和接納其他教師聽課。每學期每位新教師需聽課20節(jié)以上，校長、教務主任需聽課40節(jié)以上，其余教師需聽課15節(jié)以上（含指導新教師聽課），聽課記錄本要記載完整，每節(jié)聽課后都有簡短的評語或交流。
（2）開課：根據(jù)各教研組確立的課堂教學改革的專題或重點，主動爭取，積極上好交流課、研討課、示范課以及新教師的匯報課等，不斷探索和總結(jié)課堂教學改革的經(jīng)驗和方法，每半個月完成一篇教學手跡，涌現(xiàn)一批積極改進課堂教學方法，在全縣有影響的骨干教師。
（3）課題：每位教師都應加強教學理論學習，并能結(jié)合自己的教學工作，有經(jīng)常性的學習和鉆研的專題，教師都應有自己明確的研究課題。在教學實踐中努力提高教學研究水平，以教學科研來促進教學質(zhì)量提高。
（4）課件：每位任課教師都要積極學習現(xiàn)代教學技術，在課堂教學中積極采用現(xiàn)代教學技術手段，注重通過改進教學手段來改革課堂教學方法。教師應學習多媒體課件制作，課堂盡可能采用多媒體輔助教學。每學期應用多媒體手段授課不少于20節(jié)。
為了進一步加強教學常規(guī)管理，學校以教務處為主建立教學常規(guī)管理小組。管理小組負責日常的宣傳、指導、督促、考核、評價、提出獎懲意見，每學期末負責做好教師的綜合考核工作。
1、對教師執(zhí)行基本要求情況作常規(guī)檢查。對不能根據(jù)學校規(guī)定按時完成和上交各種資料，不能根據(jù)學校要求完成聽課、課件制作等情況的，在期末常規(guī)考核時予以公布。
2、對教師認真?zhèn)湔n情況作常規(guī)檢查。課前缺乏準備，甚至無教案進教室上課的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
3、對教師作業(yè)的布置和批改情況作常規(guī)檢查。作業(yè)經(jīng)常無布置，或者有作業(yè)布置而經(jīng)常不及時批改的情況，查實后，作為一次工作事故予以記載。
4、對組織考試情況作常規(guī)檢查。平時的階段測試工作不負責任，一學期不進行階段或單元考查；或者考查全部采用外來試卷，不能夠根據(jù)教學實際需要出卷。階段性學業(yè)測試或期末考試不能認真做好質(zhì)量分析，不能認真進行試卷講評，或者考試成績弄虛作假的，查實后作為一次工作事故予以記載。
5、對尊重愛護學生情況作常規(guī)檢查。課堂上譏諷、嘲笑和侮辱學生，體罰或變相體罰學生，查實后作為一項師德事故予以記載。
6、對調(diào)課情況作常規(guī)檢查。未經(jīng)教務處同意，擅自調(diào)課或改上自習課的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
7、對上課情況作常規(guī)檢查。沒有特殊情況，不準時進教室上課或提早退課（包括輔導課），上課時接聽手機等，查實后作為一次工作事故予以記載。
8、對忠于職守情況作常規(guī)檢查。工作時間擅離崗位影響到調(diào)課、會議、活動、學生教育等學校正常工作的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
9、對認真監(jiān)考情況作常規(guī)檢查。學校組織的期中評估、期末考試及各類月考等，發(fā)生監(jiān)考教師沒有按規(guī)定時間到場，或擅離試場放任學生，或在試場中做與監(jiān)考無關的事情，以及在試卷的收發(fā)、整理、裝訂中因主觀原因造成差錯而影響閱卷工作的情況，查實后作為一次工作事故予以記載。
10、對遵守作息制度情況作常規(guī)檢查。不能夠自覺遵守學校作息制度，經(jīng)常遲到、早退、擅離學校的情況，查實后批評教育，作為一項師德事故予以記載。
上述違反學校教學常規(guī)要求的各種情況，將作為教師在校工作表現(xiàn)的重要依據(jù)，在學期工作考核和年度工作考核中與考核分掛鉤，情節(jié)嚴重的，取消晉職評優(yōu)資格。為了加強教學管理，規(guī)范教學行為，保證正常的教學秩序，適應基礎教育課程改革的需要，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。
教育教學管理方案篇七
為進一步督促和指導學校全面加強教育教學管理，深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量，特制定本實施方案。
以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以深入推進課程改革，扎實提高教學質(zhì)量為宗旨，以提高課堂教學效率為重點，抓實省廳基礎教育體制改革安排到我縣的三項試點工作，強化學校教學過程管理，促進教師專業(yè)化成長，積極推進義務教育均衡發(fā)展，整體提升全縣中小學教育教學質(zhì)量。
總體目標：
按照以視導促管理，以視導促提高的思路，通過視導，會診把脈，分析研判，研究提高學校管理和教學質(zhì)量的對策，不斷提升校長和教師素質(zhì)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，提升學校辦學層次。
具體目標：
1.研究解決學校教育教學管理中的突出問題，端正辦學思想，引領學校健康發(fā)展。
2.加強與學校領導教師的溝通與合作，探討教育教學管理的新模式、新措施，發(fā)掘與推介先進經(jīng)驗。
3.督促、指導各校強化教育教學常規(guī)管理，促進全縣中小學教育教學質(zhì)量的進一步提高。
4.發(fā)揮名師的專業(yè)引領作用，深化課程改革，切實推進有效教學，創(chuàng)建高效課堂。
市級示范及以下的普通高中學校、義務教育階段學校。原則上，每學期在三個學段各選取一所學校視導。
1.教育管理方面：辦學思想與辦學行為，德育工作與學生管理，體藝衛(wèi)工作與特色學校創(chuàng)建，基礎教育改革試點工作等。
2.教學管理方面：教學常規(guī)管理與新課程理念的貫徹，校本教研與高效課堂建設，教研組建設與教研活動的開展，青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，畢業(yè)班復習方案等。
視導工作采取一線聽評、現(xiàn)場查看、深入訪談、研析交流、總結(jié)反饋等方式進行。
1.一線聽評：隨堂聽課；面對面點評。
2.現(xiàn)場查看：教學設施、辦學規(guī)劃、管理制度、計劃總結(jié)、活動記錄；聽課筆記、教學設計、作業(yè)批閱、考核評價；校本研修、隊伍建設、課題研究等。
3.深入訪談：走訪領導、教師、學生，并進行問卷調(diào)查；召開教師、學校領導座談會。
4.研析交流：研讀學校教育教學工作自查匯報；對視導中所獲取的信息進行總結(jié)、分析、歸納，與有關人員進行研討，總結(jié)經(jīng)驗，明確問題，尋找對策。
5.總結(jié)反饋：形成視導工作報告，向被視導學校及其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府反饋視導意見并報教育局。
1.學校工作匯報（書面）。
2.觀察學生全天的學習、活動和生活情況。
3.查閱有關資料和隨堂聽課。
4.召開教師、學生座談會，組織各科教師進行教學研討。
5.進行視導小結(jié)，反饋視導情況。
1.領導小組
由分管局長擔任組長，基教科和教研室負責人擔任副組長。
組長全面負責視導工作的組織與協(xié)調(diào)，副組長協(xié)助組長工作，負責全面了解和指導被視導學校的相關工作。
2.工作小組
以基教科、教研室人員為基礎，對應抽調(diào)縣內(nèi)名師和富有管理經(jīng)驗的校長分別組成小學視導組、初中視導組、高中視導組。
教育教學管理方案篇八
（2）在市級或相當于市級刊物發(fā)表論文，每篇獎勵100元。
（3）在校報發(fā)表論文，每篇獎勵50元。
說明：
2論文由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵；
4同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次。
5教師隨筆、散文、小說等適用論文獎勵條例。
6在職攻讀研究生的教師在讀期間發(fā)表在公開刊物上的'文章，不在獎勵范圍內(nèi)。
二、出版論著獎勵。
論著（不含教輔用書）出版獎勵根據(jù)著作在有關方面所獲得的獎項具體決定。
三、課題研究獎勵。
（1）已經(jīng)立項課題，按計劃正常進行研究并按要求提交有關材料的，每年研究經(jīng)費600元；經(jīng)專家鑒定結(jié)題的，獎勵600元。
說明：
1課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；
2對學校教育教學質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；
3課題主持人須是我校在職教職工。
（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵150元，三等獎獎勵100元；
（2）省級一等獎獎勵150元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵80元；
（3）市一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵50元；
說明：所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報表，并提供相關復印件。
教育教學管理方案篇九
摘要：我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯的成績。職業(yè)教育符合當今社會人才的需求，并且為社會培育了許多高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。目前，我國對職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學管理工作的矛盾尤為突出。基于此，本文對中職教育教學管理現(xiàn)狀進行了分析，并且提出一些改進措施，促進中職教育教學管理工作更好地開展。
引言：
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育機構的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國市場人才培養(yǎng)方面擔任著重要的作用，因此對深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對職業(yè)學校發(fā)展以及人才的培養(yǎng)方面都具有重要的作用。但是中職實際教學的過程中由于受傳統(tǒng)理念、生源素質(zhì)、教學模式等內(nèi)外因的影響，其教學管理質(zhì)量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學校教學管理的研究，提高教學管理水平，具有重要的現(xiàn)實意義。
1、中職教育教學管理現(xiàn)狀分析
1.1、中職教育外部環(huán)境復雜目前，就中職教育而言，在教育結(jié)構中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負面的，社會認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學能力持懷疑態(tài)度；同時，人們對中職教育里面的學生也存在很大的歧視，對學生的品德以及學識能力都不認同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學能力、教學積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結(jié)構冗陳、管理混亂的現(xiàn)象，這些都加劇了中職教育管理的難度。
1.2、學生基礎文化水平偏低經(jīng)過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學校招收的學生基本上都是中學成績不好，沒有考上好高中的學生，或者是一些有過社會經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學生的基礎文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來，導致中職內(nèi)部的管理主體存在復雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學生、管理學生是其主要的教育管理工作，與其他教學機構相比而言更具有挑戰(zhàn)性。
1.3、中職學生的全面性發(fā)展不足，易出現(xiàn)心理問題在現(xiàn)階段，中職教育職業(yè)是為社會提供更多的專業(yè)技能人才、一線人才，因此其技術型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學的過程中，中職院校只是注重專業(yè)技術的傳授，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，但是中職教育的課程體系并不完整，在學生職業(yè)規(guī)劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業(yè)方面也會受到不同的歧視。長期發(fā)展下去，將會嚴重影響學生的身心健康，如果學生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴重影響到中職院校的安全性和穩(wěn)定性。
1.4、缺乏實踐教學活動職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區(qū)別，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標就是向社會輸送具有專業(yè)技能的復合型人才，不僅向?qū)W生傳授理論知識，還注重培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學的過程中無法對學生進行全面的培養(yǎng)。同時，一些中職學校家資金有限，無法引進現(xiàn)價的操作設備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學工作的開展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學校沒有與企業(yè)進行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實踐平臺，致使學生實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)，中職學校的教育特色沒有得到有效的突出，學生的綜合能力也沒有得到提升。
2、中職教育管理問題存在的原因分析
2.1對學生缺乏足夠的關心在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時地進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發(fā)展。
2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在的問題視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅(qū)動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。
2.3教育管理的方法不規(guī)范教育是借助一定的教學方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學的過程中，如果善于使用教學方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學生的學習潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學生的學習困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發(fā)展，并且還嚴重損害了學生的自尊心和學習積極性，對教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴重影響到教學管理發(fā)展。
3、中職教育教學管理優(yōu)化措施
3.1、轉(zhuǎn)變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向?qū)W生傳授知識，進一步的開發(fā)學生潛力，中職學校的教育也是這樣的。作為中職學校的教育管理者，采用適當?shù)墓芾砟Ｊ教岣邔W校的管理水平、對學生的管理水平，對學生的`發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學管理的過程中對一定要擯棄舊的教學理念和管理模式，要結(jié)合工作實際不斷地創(chuàng)新教學管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學的過程中不斷加強與學生之間的交流，及時了解學生的心理訴求，獲得學生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。
3.2、充分培養(yǎng)和調(diào)動學生的自我管理能力中職學校的學生都處于成長時期，具有較高的表現(xiàn)力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學的過程中，教師要充分利用學生的心理特點，實現(xiàn)學生的自我管理。在教學過程中，開展一些心理課程、就業(yè)指導等，不斷提高學生的自我管理能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展，提高學生走向社會的信心，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。
3.3、加強實踐教學活動為了達到企業(yè)的用人標準，中等職業(yè)學校自然要加強實踐教學活動，使每個學生在畢業(yè)后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內(nèi)容、實踐技能發(fā)展情況與實際工作活動相結(jié)合。再次，構建“校企合作”模式，學?？梢越柚髽I(yè)為學生提供實踐平臺，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的互動合作。
4、結(jié)語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量專業(yè)技術型人才，在我國發(fā)展的過程中占據(jù)重要的地位。但是在現(xiàn)階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育方式，使其更好地為社會服務。
教育教學管理方案篇十
由學校德育辦公室、班主任和任課老師組織開展。學校根據(jù)工作計劃和當前工作實際，確定當前學生安全教育的'中心內(nèi)容和重點形式。德育辦公室在學期工作計劃中要專列學生安全教育的內(nèi)容。體育課、實驗課老師要結(jié)合課程實際做好每堂課的安全教育工作。
1、嚴格執(zhí)行學校各項安全管理制度，確保安全工作的主動性，實現(xiàn)學校的管理目標。
2、堅持每學期開學初的“安全自查整改”活動。針對存在問題，制訂出相應的班級管理目標和管理措施。
3、以德育工作和團隊工作為抓手，在行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，全面落實安全教育，做到長期性、經(jīng)常性和針對性相結(jié)合。
4、加強與派出所聯(lián)系，充分發(fā)揮法制副校長的作用，加強學生的法制教育。
5、對問題學生、學習、生活有心理障礙的學生進行幫助，努力促進學生身心健康發(fā)展。
6、加強學校網(wǎng)絡使用安全管理。按公安部門有關計算機網(wǎng)絡安全運行的法規(guī)，制訂相應的措施，嚴格執(zhí)行。計算機教室加強安全管理，嚴防意外事故發(fā)生；注意計算機房教室的環(huán)境衛(wèi)生，確保不影響學生身體健康。
教育教學管理方案篇十一
本著修正錯誤，糾正缺點，學習先進，取長補短，真正達到提高教學能力，履行職責，充分發(fā)揮表率作用，創(chuàng)新發(fā)展的目的，針對我校教學工作存在的問題和不足，制定整改方案。
二、認真分析，找準教學管理存在的問題。
根據(jù)現(xiàn)代化達標檢查組反饋意見，我們對教學工作進行認真的分析，找準問題，制定整改措施。
存在的問題：
(1)老師缺乏對課標的學習，鉆研教材仍需認真把握。數(shù)學教師對數(shù)學本質(zhì)的認識，課標的定位欠到位。語文教師對各年級段教學目標如何落實，如何有效訓練缺乏思考?？迫谓處煂滩恼w把握不夠，備課時缺乏細節(jié)思考。
(2)教學中落實學生的基本訓練目標的方式方法不夠豐富，目標落實不到位。
(3)學生的現(xiàn)狀分析不全面，教學設計中關注教師教法多，學生學法少，對學生課上生成的問題的認識和處理不夠。
(4)科任學科教學常規(guī)需要加強，部分教師語言不夠規(guī)范，個別教師教學存在反思滯后現(xiàn)象，業(yè)績不突出。
(5)教師隊伍建設工作中，引領發(fā)揮骨干教師作用，導向激勵作用發(fā)揮的還不到位。
三、制定和落實教學工作改進措施，提高教學質(zhì)量。
針對上述教學各方面情況的分析，教務處制定如下措施進行整改。
(一)不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識。
結(jié)合學校辦學實際，組織干部教師加強學習，更新觀念，進一步強化質(zhì)量意識，樹立“教學為中心”、“質(zhì)量是生命”的思想，使“面向全體、善待差異，促進每一個學生發(fā)展”的教育觀形成共識。以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，大力推進、不斷深化課程改革，確保學校教學質(zhì)量的不斷提高。
(二)加強制度建設，規(guī)范教學常規(guī)管理。
1.組織教研組長形成核心組，進一步研討和修改教學常規(guī)管理制度及相應的考核與獎懲制度。通過制度來規(guī)范、引導學校教研活動，使學校教研正?；⒁?guī)范化、有效化。對老師的教學工作進行綜合考核并進行適當?shù)鬲剳?，以激勵教師?guī)范高效地完成教育教學工作。
2.通過修改教學常規(guī)管理制度，對備課、作業(yè)、輔導、測試等日常教學行為做出詳細的更加切實可行的規(guī)定，加強對各教學環(huán)節(jié)的嚴格考核，努力實現(xiàn)精細化教學管理，建立健全教學質(zhì)量長效監(jiān)控機制。隨機抽查教師的備課情況，督促教師復備課，寫課后反思及對學困生的輔導。
3.繼續(xù)深化評價內(nèi)容和評價方式改革。在評價內(nèi)容方面，增加實踐性、綜合性較強的題目;在評價方式上，要結(jié)合課程特點，積極探索多元評價方式。
(三)深化課堂教學的實踐研究，在提升學生學力上下功夫。
1.著力探索高效教學，積極探索雙向?qū)W教學模式力促對學生傾聽、表達、建構能力的培養(yǎng)的有效舉措，反思問題，研討共性，確立人人上課，聽、評、議課專題論壇，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學策略。
2.以素質(zhì)教育內(nèi)涵為中心，引導教師深入研究學科知識規(guī)律和學生這個主體的學習規(guī)律，進一步探索管用、實用的教學方法，不斷提高課堂教學效率、效果和效率，逐步構建各個學科的基本教學模式為學生提供更加適合的教育。
(四)加強校本教研，規(guī)范學科教研組活動。
1.廣泛開展調(diào)研，了解教師教學需求，有針對性地開展校本教研活動，每次活動有主題，有準備，有反饋，提高校本教研的實效性。建立教研組長例會制度，及時研究、討論、分析教學中存在的主要問題，指導教研組確定研究專題，并制定研究計劃。每學期召開兩次學科質(zhì)量分析會，提出改進意見。
2.繼續(xù)發(fā)揮課堂教學主陣地的作用、專家的指導作用，各學科繼續(xù)加強集體教學研究。各學科組每學期集體教學研究不少于10次。
3.繼續(xù)推進先進教研組評選工作，組織教研組長學習教學管理制度和先進教研組評選辦法，進一步規(guī)范教研組活動，完善學校的校本教研工作。加強對教研組長的指導力度，每月組織組長進行一次交流，改進工作。
(五)加強隊伍建設，提升教學能力水平。
1、不斷學習和實踐，提升干部教學指導能力。
提高干部的教學指導能力，加強領導干部深入一線，深入教研組，深入課堂對課堂實踐的跟蹤服務。完善干部與教師共同研討教學、教材、學生日常化的工作機制，進一步落實領導班子每周集體聽課、會診及分散聽課制度，促進課堂教學指導能力的提高。
2、強化教師基本功培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
抓住教師教學基本功培訓與展示活動這一契機，加強新任及兼職教師、在教學中存在困難較大教師的指導。通過領導干部、教研組長對教師互相聽課等形式，用課堂教學實例剖析、解決課堂中的實際問題，促使教師教學能力提高。
3、細化教師培養(yǎng)工程序列層次，打造名師引領后進。
通過骨干教師每學期做引領課、帶徒弟等形式，發(fā)揮骨干教師的作用。修訂骨干教師考核工作方案，為其搭建展示平臺，支持鼓勵骨干教師外出學習和跨校聯(lián)合教研等學術交流活動，努力提高骨干教師的輻射影響力。
4、著力引導廣大教師樹立終身學習的理念，制定自我發(fā)展的規(guī)劃和學習的方案。
結(jié)合學校的改革和發(fā)展自覺提高實施素質(zhì)教育的能力。將形勢教育、政策學習納入教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，不斷提升教師培訓的高度和深度，引領他們確立職業(yè)理想幫助他們強化社會責任。
總之，我們要牢固堅持教學工作的中心地位，對教學工作和教學質(zhì)量要高度重視、常抓不懈;不斷完善深化教學改革、提高教育教學質(zhì)量的長效機制，落實各項措施，進一步增強學校的核心競爭力，實現(xiàn)學校又好又快地發(fā)展。
教育教學管理方案篇十二
【流程和模式】現(xiàn)根據(jù)北京市日壇中學初中數(shù)學組關于人教版八年級下冊第十八章《勾股定理?！芳w備課學習梳理匯總該組校本研修中的備課流程和模式。勾股定理是代數(shù)與幾何之間溝通的橋梁，落實《新課程標準》的要求，讓學生經(jīng)歷動手操作與思考的過程，很自然地理解勾股定理的本質(zhì)。
1、對本章整體的思考?；貧w到對《課程標準》的研究，對三維教學目標的設定做重新的思考；教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，從而提高學生的數(shù)學能力。
2、對本次備課總體目標的具體定位。體驗勾股定理的探索過程；會運用勾股定理解決簡單的實際問題。
3、聚焦集體備課主要問題。一是勾股定理的教學，如何引入才會更為有效？做系統(tǒng)的思考，從總體上設計引入的內(nèi)容，引起學生的興趣后，要為勾股定理證明的探索過程引起學生更大的興趣。二是勾股定理證明的教學，如何定位和把握？把握教材，抓住典型方法的證明，抓住證法之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生從活動能夠體驗，能夠達到理性思考。是勾股定理應用的教學，應如何選擇和設計例題？應用勾股定理時，幾何問題數(shù)量化，應用直角三角形三邊直角的數(shù)量關系得到方程求解；再回歸到幾何元素的解決。如何找到適當?shù)闹苯侨切危繄D形變換（平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)、位似）的性質(zhì)起到關鍵的作用。
4、評課與總結(jié)。一是教師說課；二是交流評點；三是教研組長總結(jié)。
【指導思想】校本研修中的備課堅持以學論教的指導思想，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的認知規(guī)律。集體備課中的拼圖和動手操作的活動體驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，注重學情分析，同時也體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合數(shù)學思想。
現(xiàn)根據(jù)我校語文教研組集體備課以“個體—集體—個體”三輪備課形式為主的教研活動。通過這三輪備課，教師把個體的隱性知識轉(zhuǎn)化為可以共享的顯性知識，再把共享的顯性知識轉(zhuǎn)化為個體的實踐智慧。
【主要優(yōu)點】。
集體備課，對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
1、提高教學效果：集體備課大家集中在一起各抒己見、集思廣益，共同研究教學中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，選擇最科學的教學方法和教學程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分的準備，進而也明顯提高教育教學效果，有利于提高教學效果。
2、促進教師的專業(yè)發(fā)展：科學的集體備課，可以彌補個人教育智慧、知識的盲點，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足。有利于教師的揚長避短，在高起點上發(fā)展提高教學水平和業(yè)務水平。
3、提高工作積極性：促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。
【存在問題】。
一是集體備課內(nèi)容窄化。二是集體備課形式泛化。三是集體備課主體錯位。四是教研組長的作用缺位。五是集體備課中的“一言堂”。
【整改建議】。
1、在人人參與整體備課的基礎上，進行分工，確定每個人的備課重點，有備而行。教師運用個人的教學經(jīng)驗，從發(fā)揮個人教學風格的角度進行獨立思考。在這一階段中，有教師個人的原初設想，但不免也有個人的局限性。
2、確定主備人和中心發(fā)言人，引領集體備課活動順利進行。備課組教師集體參與，在集體討論的過程中，既要充分尊重第一輪備課教師的個性，又要發(fā)揮集體的智慧，用先進的理論和成功的經(jīng)驗對傳統(tǒng)的觀念的個人的局限性進行大膽的批評。集體備課的過程，就是理論與經(jīng)驗，群體與個人的相互交鋒，對話和理解的過程。
3、在第三輪備課中，教師就可以充分利用前兩輪備課的思想成果，通過進一步的修改，縮短理論與現(xiàn)實的距離。每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行再次備課，使教案具有個性化特征。
【集體備課的特點】。
從備課的功能上看，單憑單個教師俱的力量是不夠的，必須依靠備課組的力量，群體的智慧才能完成。
1、集體備課是以學生的發(fā)展為本。要從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂就會在真情的涌動下回歸生命發(fā)展的自然。
2、集體備課要解讀并超越教材。教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。
3、集體備課要設計彈性化教學方案。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折等。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
4、集體備課是集體智慧的結(jié)晶。集體備課終始離不開教師的全員參與和共同研討，集體備課是對本校教師、學生和教材的充分考量和把握，是因地制宜，因材施教的充分體現(xiàn)，是課堂實現(xiàn)高效率的重要保障。在平等交流中拓寬視野，在真知碰撞中深化內(nèi)涵，在自主參與中提升質(zhì)量，共享共贏。每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。
1、堅持與時俱進，進一步加強教師教育，開闊教師視野，始終用前沿的教育理念引領教師的專業(yè)發(fā)展。
2、堅持以人為本，創(chuàng)新校本教研載體，搭建教師展示舞臺，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領輻射作用。
3、堅持走出去，學進來，進一步加強集體備課的研究與探索，提高備課的實效性。
教育教學管理方案篇十三
工作方案是對未來要做的重要工作做了最佳安排，并具有較強的方向性、導性粗線條的籌劃，是應用寫作的計劃性文體之一。以下是小編整理的教學管理工作方案，歡迎閱讀！
認真學習教育局初中教育工作會議精神，貫徹落實教育局《關于加強鎮(zhèn)教辦對初中教學管理工作的意見》，以抓實教學常規(guī)、打造高效課堂為切入口，進一步加強對初中教學管理，提高各初中教學研究和管理水平，堅持深入課堂，實地調(diào)研，策應新政，服務教學，切實提高我鎮(zhèn)各初中有效教學的實施水平，促進教師發(fā)展、學生發(fā)展，促進我鎮(zhèn)初中教育教學質(zhì)量的進一步提高。
始終堅持素質(zhì)教育的思想，堅定不移地執(zhí)行《江蘇省中小學管理規(guī)范》、拾五嚴”規(guī)定、《南通市中小學違規(guī)辦學行為處理辦法》等教學管理規(guī)范要求。各學校必須嚴格執(zhí)行課程計劃、嚴格執(zhí)行教育局規(guī)定的作息時間、嚴格執(zhí)行大課間和課外活動課要求、嚴格執(zhí)行早中晚學生自主安排的規(guī)定要求，建立對各學校學生課業(yè)負擔的'監(jiān)測、舉報和問責制度，推行作業(yè)簿和作業(yè)公示制度;各學校在研究性學習、綜合實踐活動、學生自主學習能力培養(yǎng)、學生管理等方面要深入展開實踐研究，推出成熟經(jīng)驗，促進我鎮(zhèn)規(guī)范辦學行為工作水平的不斷提高，確保教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。嚴格督查，強化問責，教辦將對各校執(zhí)行情況進行定期檢查或隨機抽查，并做好及時通報，對違規(guī)行為督促整改，將規(guī)范辦學行為作為教辦督導和檢查的重點內(nèi)容，作為考核學校和校長的重要依據(jù)，對執(zhí)行不力且經(jīng)提醒不能糾正的的學校及校長，除對當年評優(yōu)評先實行一票否決外，按照相應規(guī)定進行處理。
深入學習貫徹《課程改革背景下的教師教學常規(guī)》、《實施有效教學的基本要求》、《初中各學科課堂有效教學實施基本要求》、《初中14條》等教學常規(guī)要求長期不變。制定和實施《曹埠鎮(zhèn)各初中教學“六認真”要求》，堅持正常性深入學校、深入課堂督查教學“六認真”，教學常規(guī)檢查形成書面材料,作為對學校及個人考核的業(yè)務檔案，在教學常規(guī)檢查上敢于動真碰硬、堅決杜絕鎮(zhèn)校檢查形式化、走過場，通過抓實教學常規(guī)，加強過程管理，指導教師備課、上課、作業(yè)、輔導和評價等重要環(huán)節(jié);指導各校進一步完善行政聽課校長點評制度，做到聽課有目的、有重點、有反思、有評價，切實解決存在問題，各校行政人員學期聽課、鎮(zhèn)教辦學年聽課要遍及所有教師、所有學科，對重點對象跟蹤聽，對薄弱學科重點聽，堅持執(zhí)行“一談二警三?！敝贫取?BR> 課堂教學是教育教學的主陣地，必須認真貫徹“夯實基儲凸顯能力、面向全體、因材施教”的教學指導思想，著力提高課堂教學效率。全鎮(zhèn)各初中7-8年級，全面實施孫窯學?！坝鋹傉n堂”課改模式，按照鎮(zhèn)課改工作會議要求，建立學校課改領導組，制定課改方案，切實有效推進課堂改革，鎮(zhèn)教辦按照課改工作方案，有計劃組織課改系列活動;要以“先學后教、以教導學”為引領，以強化學生自主學習為目標，以前置性學習課堂教學模式的構建為抓手，以“教學視導”為手段，切實改進教學方式、學習方式，進一步鞏固和深化課堂教學過關成果，全面推進課堂教學改革;通過課改，把學習的權利下放給學生，相信學生，使學生學得積極、主動、全面、深入，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生學會學習、學會對自己的學習負責;通過課改改進教師的教學，使教師更完整的理解課程標準、準確把握教材，強化對教學過程研究，精心設計教學環(huán)節(jié)，改進教學方式，促進學生多方面發(fā)展。
每月組織一次學科教學研究活動，做到每學期教研活動學科全覆蓋，涉及學科教師全員參加，教研活動以課例研究、上同題課為主要形式，采用課堂觀察的方法，圍繞階段研究主題，組織觀課、評課，教研活動做到有計劃、有目標、有記載、有總結(jié)，每次活動后，所有參與教師均要形成書面小結(jié);每學期期初、期中、期末召開校長、教導主任、年級組長、備課組長、學科中心組成員會議，布置學期教學工作要求及主要工作安排，組織期中、期末教學工作總結(jié)和分析;組織1-2次班主任工作研討會，組織班主任工作交流、專題沙龍或講座培訓等活動;鎮(zhèn)教辦負責初中成員，每周到初中調(diào)研一次，聽課至少3節(jié)，并隨機檢查教師的“教學六認真”情況，診斷學校教學中的存在問題，提出改進措施，并與學校領導交流調(diào)研情況;有效實施“青藍工程”，強化過程督查，提倡實施師徒捆綁考核，組織師徒結(jié)對教師成果匯報、展示、交流活動。
以加入新教育實驗學校為契機，積極開展新教育實驗課題研究，以課題為抓手，提高教育科研的實效性，各校要積極組織課題研究活動，嘗試組織開展群眾性教育科研活動，突出“教師的科研與課堂的科研”的主題，注重過程，切實服務教育教學;定期檢查教師讀書活動，各校要有計劃組織教師讀書，完成必讀書目的閱讀任務，積極撰寫讀書筆記和心得，認真參加讀書研討活動，一學期讀書心得不得少于4篇，摘錄卡片不少于8000字，教后記不少于60%;要積極上好鎮(zhèn)、校研究課、匯報課等，每人每學期聽課不得少于20節(jié)。
1)堅持德育為先，抓實德育工作。切實解決好學生日常行為習慣問題、學習態(tài)度的問題、抵制庸俗化社會影響的問題、青春期男女交往等問題，注重學生日常行為規(guī)范和基礎道德養(yǎng)成教育。進一步加強班主任隊伍和德育隊伍建設，堅持德育工作低起點、小切口、嚴要求、常態(tài)化的原則，德育方法注重生活化、活動型、體驗性，切實開展“小事工程”，深入推進“五個學會”。切實有效的抓好學生綜合素質(zhì)評定工作。
2)大力推進活動課程建設。各校強化學生活動課程的設置和推進，力求按學生的興趣和特長組建班級，從正常開展活動到活動的課程化，有效提升學生綜合素質(zhì)。廣泛開展陽光體育運動，確保學生每天鍛煉一小時，加強學校體育、衛(wèi)生和藝術課程建設，積極實施體育、藝術“2+1”工程。
3)深入推進學生讀書活動，積極構建學生閱讀指導、交流和評價平臺;各學校要組織建立學生社團(如文學社、合唱團、樂隊、舞蹈隊、科技創(chuàng)造社等)，利用學校非集中教學時間，積極開展豐富多彩的學校社團活動;要組織有特長的教師在學校內(nèi)開辦專題(如文學、書法、藝術、科技、家政等)講座，營造校園學術氛圍，拓展學生發(fā)展空間，豐厚學校文化底蘊;各校要正常開展“科技節(jié)”、“藝術節(jié)”、“體育節(jié)”等大型校園文化活動。
建立促進學校、教學管理人員、教師和學生發(fā)展的評價制度，完善教師教學工作評價機制。各學校要建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業(yè)發(fā)展評價統(tǒng)一起來，在對教師業(yè)績的評價上實現(xiàn)“三個結(jié)合”，即結(jié)果與過程相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，激發(fā)教師實施、開發(fā)、創(chuàng)生課程的熱情，營造全面實施新課程的學校人文環(huán)境。
認真落實南通市中考改革方案，充分發(fā)揮其激勵、評價和導向功能，建立學生成長記錄袋，切實做好學生綜合素質(zhì)評價工作，做到客觀、公正、誠信、實事求是地評價學生綜合素質(zhì)狀況，充分發(fā)揮評定的教育功能，促進學生全面健康發(fā)展。嚴格執(zhí)行“五嚴”中關于考試科目、次數(shù)和內(nèi)容的規(guī)定，加強對各學校教學質(zhì)量的過程檢測，通過過程性學情調(diào)查、教學會診、階段檢測，提升教學質(zhì)量的過程性反愧指導和服務功能，發(fā)揮正確導向作用，全面提高教學質(zhì)量，鎮(zhèn)教辦對所轄初中進行教學質(zhì)量考核，重點考核教學質(zhì)量的整體提升情況，考核結(jié)果作為教辦考評學校、教學管理人員及任課教師的重要依據(jù)之一。
教育教學管理方案篇十四
摘要：課內(nèi)外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式, 但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因, 進而找準問題, 以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件, 以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性, 但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況, 因地制宜, 推進課內(nèi)課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內(nèi)外一體化; 高校; 體育; 改革; ? ? ?引言
近年來, 我國青少年體質(zhì)健康水平下降, 已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀, 相關職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件, 為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自1996年國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始, 2002年教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、2006年教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》, 2016年國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布, 說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校, 從教學論的角度, 探討高校體育教學面臨的困境, 并提出解決路徑, 旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎。
過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干, 重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究, 發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究, 已發(fā)表論文206篇, 這些研究透露出, 我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。
1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式
“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類, 從收集到的資料來看, 最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化, 運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究, 有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者, 強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想, 以俱樂部為特殊的組織形式, 將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā), 有李鴻斌、陳海嘯等學者, 他們從課程教學目標、課程內(nèi)容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究, 構建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究, 可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集, 其研究結(jié)果互為補充, 更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。
1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構建研究
所謂模式是指可以照著做的模型, “課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā), 通過分析教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充, 角度不同, 在模式構建上求同存異, 卻殊途同歸。學者們認為, 高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向, 在滿足一定的條件后, 按照既定的模式進行教學, 可以對營造體育氛圍, 弘揚校園體育文化, 實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響
課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后, 探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良, 教學改革起步較早的高等學校, 如湖北大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比, 實驗組學生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升, 反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革, 提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發(fā)現(xiàn), 我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結(jié)果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是, 據(jù)筆者了解, 目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀, 尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣, 還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2.1 課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下, “保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平, 激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化, 充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣, 形成終身體育思想。
2.2 課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展
高校實施體育課內(nèi)外一體化, 在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化, 對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求, 打破高校體育教學的低效重復, 營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習, 提高自身素質(zhì)和教學水平。
2.3 課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關理論知識, 傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法, 掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標, 通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式, 為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣, 實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎。
2.4 課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化
高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念, 廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用, 將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后, 設計學習和研究命題, 要求學生以小組的形式完成學習任務, 幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性, 在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理, 將教、學、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。
2.5 課內(nèi)外一體化體育教學設計要系統(tǒng)
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求, 完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發(fā)展的特點, 開設富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容, 注重年級層次與內(nèi)容銜接問題, 避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng), 根據(jù)運動項目特點設計不同的教學周期, 同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分, 明確單元教學時數(shù)。在學年、學期、單元教學設計時, 要重點考慮教學內(nèi)容的深度, 避免出現(xiàn)貪多嚼不爛, 蜻蜓點水式的教學, 要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法, 重在設計學習和研究命題, 明確學習步驟。
2.6 高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面
從高校課程管理角度來看, 學校不會就所有開設課程進行評價, 但卻非常重視優(yōu)秀課程建設。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢, 完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教, 轉(zhuǎn)而注重教師教學效果, 考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合, 將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面, 將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中。
課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向, 其模式構建己基本形成, 教學效果也得驗證, 但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣, 必須處理好教師、學生、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學校的教學基本情況, 處理好教學中各個關鍵因素, 促進課內(nèi)外一體化體育教學改革, 提高教學效果。
參考文獻
[6]陳天霞, 余魯軍, 佘鑰, 高建宇.高校體育教學實施課內(nèi)外一體化改革的思考[j].廣州體育學院學報, 2001, 21 (3) :98-101.
教育教學管理方案篇十五
組長：
副組長：
1、組織本班學生按時參加武術訓練，保證全員到位。
2、主動做好學生的思想工作，保證學生以高漲的熱情投入訓練。
3、主動做好學生的思想工作，讓家長全力支持自己的孩子學習武術。
4、協(xié)助教練處理訓練中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
5、協(xié)助教練出色地完成各級交給的武術比賽或表演的任務。
6、在任期內(nèi)，保證學生人數(shù)的穩(wěn)定。
1、制訂計劃：武術教學要有長打算，短安排，三至六年級要構建一套科學的訓練體系，在訓練內(nèi)容上要形成一個較為完整的系列。每學期按照這個系列安排訓練內(nèi)容，制訂訓練計劃。
2、保證訓練時間：常規(guī)訓練按課表上課，對參賽學生每天早上提前一小時，下午其它班放學后推遲一小時。雙休日訓練時間每位學生必須保證7小時，其它情況另定。
3、遵守訓練常規(guī)：要求教練員提前十五分鐘到達場地，檢查場地是否合乎訓練要求及是否存在安全隱患，原則上訓練地點在學校，特殊情況與有關人員商量后再定。訓練時，教練員與學生要始終在一起，不準坐著上課，穿拖鞋上課。嚴禁上課時間會客、購物、談天看書看報等。
4、組織比賽和表演。平時注意比賽隊伍的培養(yǎng)及表演中的高難動作的訓練，形成特色，擴大影響。
5、保證學生安全：教練員應經(jīng)常性向?qū)W生進行安全教育，并采取安全措施（尤其在雙休日），安全工作要常抓不懈，出現(xiàn)非正常安全事故所造成的后果，學校要追究教練員責任。并要求教練員承擔一定的經(jīng)濟賠償。
6、協(xié)助班主任做好學生思想工作，經(jīng)常與班主任保持好聯(lián)系，做到信息互通、齊抓共管。
1、每期舉行一次武術教學研究活動。
2、平時學校通過聽課、查班、訪問、座談、抽查等方式，隨時了解武術教學情況，并作好記載，作為期末考核依據(jù)之一。
3、學期結(jié)束前，對武術班學生進行有關武術技能的考核，考核成績納入教練期末工作考核。平時考核占40％，期末考核占60％，各級競賽獲獎單獨計獎。
4、學生訓練時的出勤率和訓練成績，一是納入班主任活動課成績，二是納入班主任工作考核，占總分的20％。
教育教學管理方案篇十六
高效教學效率，促進人更好的發(fā)展，如何實現(xiàn)對學校的高效管理，其歸根結(jié)底是如何更好地實現(xiàn)對教師和學生的'管理上。
教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量?？梢赃@么說，學校的教學管理主要是指學校對教師的管理，而教師管理的成敗將直接影響到學校的整體辦學質(zhì)量和學校的存亡。
因此，為了搞好教管理是人們在一定組織環(huán)境下所從事的一種智力活動。對學校的管理可以提師管理，建設一支德才兼?zhèn)?，質(zhì)量合格的教師隊伍。針對本地的教育現(xiàn)狀和學校的實際情況，特此制定了本方案。
1、業(yè)已達成的方面。
（1）整體教學步驟都較清楚，從復習、引入新課、教授新課、練習鞏固、檢查反饋、課堂小潔、拓展思考、作業(yè)布置等一系列過程都比較完整。
（2）教師基本上都設計好板書。
（3）許多教師重視直觀教學，利用了圖片、模型、投影、實物等教具。
（4）部分教師設計了教法，如小組討論、分組訓練、啟發(fā)式提問、自學指導、分層施教等。
（5）部分教師注意了學法指導。
2、存在的主要問題。
（1）有些教案僅是教材內(nèi)容的縮寫，具體施教過程全憑臨場發(fā)揮，未能實現(xiàn)“教案是課堂教學的蘭圖”這一教案設計的要求。
（2）有些教師教法單一都是講授法，教師講得太多，占用絕大多數(shù)時間，學生感覺枯燥無味。
（3）學生的主體作用的發(fā)揮研究得較少，課堂氣氛不夠活躍。
1、目標。
課堂教學的改革的最終目標是實現(xiàn)教學效益的最大化，而一堂課的效益如何，最終要從學生身上體現(xiàn)出來。當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程?！币虼?，我們應對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行重構，建構以學生發(fā)展為本的高效課堂教學模式。
近期，擬確定以下兩方面的具體目標：
（1）改進師生角色分配。
當今的教學強調(diào)學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉(zhuǎn)化，促進學生全面、和諧地發(fā)展、這就要求教師必須從傳授知識的角色向教學促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為教學活動的組織者，引導者和合作者，強調(diào)在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的整合。教師應在教學的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學生的學習潛能，向?qū)W生提供充分體驗教學活動的機會，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，從而使學生獲得廣泛的學習體驗。
（2）改進課堂時間分配。
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的內(nèi)化過程，是學生動口、動腦、動手的過程，通過各種實踐活動，學生就會在演練、嘗試中不知不覺地掌握了知識。因此，在課堂教學中，時間是最重要的學習資源之一。一位教師的課堂時間分配，充分反映出教師的教學觀念。為此，要把更多的時間分配給學生，讓學生有充裕的時間去實踐。
2、步驟。
第一階段：初始階段。
本階段是要初步研究如何發(fā)揮學生的主體作用。
此工作擬在一年內(nèi)基本達成。
第二階段：提高階段。
本階段是要研究流行于當今中職教壇的幾項教學方法。例如合作學習法、情景教學法、案例教學法、項目教學法、分層教學法、自學輔導教學法、任務導向教學法等。
此工作可由部分教師先行一步，進行研究，一年以后全校全面推開。
第三階段：深入階段。
本階段是要研究如何進行課堂教學創(chuàng)新。其內(nèi)容可概括為四個方面：
1、教學目標設計創(chuàng)新；2、教學內(nèi)容設計創(chuàng)新；3、教學策略設計創(chuàng)新；4、教學評介設計創(chuàng)新。
此工作可與第二階段同步開展。
將教案設計作為本階段工作的抓手。
考慮將本校教案設計的格式作如下改進：
第一步：改進教案的設計形式與教案評價標準；
第二步：優(yōu)秀教案評比與展示；
第三步：新一輪課堂教學情況全面檢測；
第四步：優(yōu)質(zhì)課評比與觀摩。
1、學生活動（主體活動）形式的一般設計舉例：
（1）以本為本，指導學生充分利用教材（看看、讀讀、劃劃等），教會學生使用教材；
（2）巧設提問（注意問題的質(zhì)量，多設計一些分析、探索性的問題）；
（3）學生間相互質(zhì)疑和開展辯論活動；
（4）朗讀（個別朗讀、全體朗讀、分角色朗讀等）；
（5）演講；
（6）演繹課本劇、模擬法庭等；
（7）練習與操作（指各演練與全體演練有機結(jié)合）；
（8）分組討論、練習與組織競賽；
（9）試誤法（未經(jīng)教師講授的新課，先由學生嘗試，再由教師糾編后系統(tǒng)講授）；
（10）實施案例教學法時，由學生自找案例與自我分析；
（11）自學指導（教師預先出示自學提綱）；
（12）實習、實踐、考察等活動及總結(jié)匯報；
（13）學生自主編寫學習提綱與自我質(zhì)疑；
（15）學生學習做課堂筆記；
（16）練習、作業(yè)（包括作品、產(chǎn)品等）的自評與互評；
（17）學生進行當堂課學習的自我總結(jié)；
（18）開展課堂評教活動；
（19）學生自行設計練習作業(yè)或?qū)嵺`方案；
（20）學生自行編寫測試試卷或?qū)嵺`考核方案。
2、電腦操作課的設計建議、、實行分組管理。
（2）教師指名（根據(jù)練習的難易程度）抽查各組各層次學生的練習效果（上臺操作）；
（3）開展組間競賽（或由各組選派代表上臺操作，或在他組的監(jiān)督下進行全組操作檢測）。
3、總結(jié)復習課的設計建議：
（1）督促與引導學生進行自我總結(jié)；
（3）注意加大復習練習的數(shù)量；
（4）注意復習練習形式的多樣性與趣味性；
（5）注意練習題的層次性，以滿足不同層次學生的需求。
教育教學管理方案篇十七
摘 要：教學管理工作是成人高等教育工作中極其重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格人才的關鍵所在。本文根據(jù)我國成人高等教育工作的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了教學管理工作的五項原則，并對教學管理工作應重點做好的工作作出了詳細的闡述。
關鍵詞：教育教學管理論文
1 成人高等教育教學管理原則
1.1 堅持以人為本，全員參與
堅持以人為本就是說在教學管理過程中要把學生作為重點進行管理，實行預防為主，全體員工參與的管理過程。把改進管理過程和組織功能，提供最好的服務盡最大努力提高學生各方面的素質(zhì)作為高職院校的發(fā)展目標。以人為本就是把學生作為主體，預防為主就是采用比較可行的辦法把要出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃里。全體人員參與指的是學校的所有教職工，以及學生的家長，還有整個社會的參與，這樣才能把教育教學管理工作做到實處，確保教育教學管理活動取得成效和成功。
1.2 和諧發(fā)展原則
和諧發(fā)展原則包括三個方面的內(nèi)容：一是要從大教育的角度出發(fā)追求和諧的教育目標。教育教學管理要尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律，尊重人的本質(zhì)及其成長規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學合理的教育目標。二是要追求教育整體功能的和諧發(fā)展。教育教學管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三是要追求教育教學的和諧發(fā)展。教育教學本身就是一個有機的整體，為了研究的目的才把二者分開的，只有意識到這一點，才不會把教育與教學對立起來，把“德育”和“智育”對立起來。
1.3 實現(xiàn)教育效益最大化的原則
教育效益原則是指學校的教育教學管理必須堅持健康、正確、科學的辦學方向，確立科學的人才培養(yǎng)目標;圍繞人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學中必須堅持社會主義辦學方向，弘揚積極、健康和先進的文化;其次，必須堅持社會主義的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會主義和諧社會的建設者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時間等資源，使其發(fā)揮最大效益。
2 成人高等教育教學管理出現(xiàn)的主要問題
2.1 教學活動流于形式
高等院校之間的競爭主要是教學質(zhì)量的高低，教學質(zhì)量高的高等院校，其教學效果就相應較好，學生的就業(yè)率會較高，學校的聲譽較高。相反，教學質(zhì)量越低，學校的生源就較差，得不到學生的報考。教學質(zhì)量主要反映在教師的實際教學之中，但經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高等院校教師的教學管理過于形式化，不以學生獲得專業(yè)技能為根本，而以各種眼花繚亂的教材或者無實際作用的課堂教學為主，學生往往在畢業(yè)時難以滿足企業(yè)的專業(yè)要求，逐漸在社會上受到“冷落”。
2.2 教學管理理念落后
近幾年來，高等學校教學改革日新月異，無論是從教學觀念、教學方法、教學手段、人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容上都有了非常大的變化，但是教學管理就顯得相對落后，管理手段上更無法與教學改革同日而語。如不重視對教學管理的提升和教學管理團隊的建設，再先進的教學方法也不能落到實處。
2.3 教學評價過于形式
教學評價最根本的是為教學工作者改進工作提供依據(jù)，但是現(xiàn)在看來卻有些本末倒置了，評價通常被視為工作、學習情況調(diào)查，而不是決策以及工作改進參考依據(jù)。老師對學生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績上，評價指標過于單一且得不到有效反饋。評價多定時定性，定量分析卻得不到保障，評價結(jié)果落不到實處，過于形式化。
3 提高成人高等教育教學管理的策略
3.1 納入“以人為本”的思想
黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，高等學校的教學管理同樣如此。在教學管理中，學校的“人性化”管理應該集中于教師和學生這兩者上。對于教師，要在進行各項工作的基礎之上，對他們的生活、起居等方面予以關注;對于學生，應當以學生為中心，充分尊重他們的各項合法權利，給予他們一定的`自由選擇的權利，充分調(diào)動他們學習、生活的積極性。
3.2 創(chuàng)新教育教學理念
成人高等教育教學管理理念的改變需要一個過程，高校想要與時俱進，與社會對人才需求的接軌，就必須不斷學習，汲取先進教學理念，圍繞著某個理念，逐步實行變革創(chuàng)新。管理思想的改變最終能夠帶動教育思想整個的一個改變，科學合理的管理理念是高校理念的一個非常重要的部分。倘若關于理念過于傳統(tǒng)，過于呆板，就會使教育教學工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。成人高等教育教學管理工作是一個系統(tǒng)的工程，從理念到設計，實施到反饋，從突出重點到全面推進，必須有機統(tǒng)一起來。先進的管理理念最根本的需要堅持兩點：一是現(xiàn)代化，必須具備時代特征，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法，保持先進性;二是可持續(xù)，創(chuàng)建公平、公正健康的環(huán)境，順應形勢調(diào)整機制，堅持可持續(xù)，始終把提高管理效能，存進高校質(zhì)量提升作為重要目標。
3.3 改革教學管理方法，注重實際效果
教學管理方法的改革是一項艱巨而長期的任務，不僅要合規(guī)規(guī)劃教師職責，更重要的是整個學校的管理層都需要進行調(diào)動。第一，加強學生師資隊伍的建設，保證教學效果。高校應吸引一些具有教學經(jīng)驗的人才，來從事教學工作，他們的教學經(jīng)驗非常豐富，不僅可以讓學生掌握理論知識，更注重對學生實際能力的培養(yǎng)，有效解決高校教學中形式化的問題，讓學生在教學中學到知識，并應用于實際當中。第二，教學管理隊伍專業(yè)化，強調(diào)教師的責任心。教學管理隊伍應當同時具備學歷和管理經(jīng)驗，既懂教育又懂管理，能夠?qū)烧吆芎玫慕Y(jié)合在一起。
3.4 建立和完善教育教學考核機制和評價體系
積極構建包含學生能力素質(zhì)測評、教學進度狀態(tài)測評、教學質(zhì)量綜合評價的考核機制和評價體系，抓好教學進度、教學過程、教學效率、教學質(zhì)量的全方位綜合評價。第一，構建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。實行“以學生為中心、以創(chuàng)新為核心”的教學運行模式，實施強調(diào)學生自主學習的選擇性教學機制，對學生素質(zhì)實行全方位的綜合測評，對優(yōu)秀學生實行獎勵，對創(chuàng)新活動進行激勵，對大學生學習創(chuàng)業(yè)實施有效指導。第二，構建教學質(zhì)量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。我們注重按科學、系統(tǒng)、可操作性的原則，并根據(jù)學科特點和教學要求科學設置教學崗位，拉開教學崗位津貼檔次，實行教學崗位的優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。第三，構建教學進度狀態(tài)評價體系以及教學工作獎優(yōu)扶重機制。對教學進度、教學過程、教學效率、教學質(zhì)量的研究狀態(tài)實施目標化管理，實行科學的、制度化的評估，教學投入向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)發(fā)揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學、工作落實、質(zhì)量優(yōu)秀的學院傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。
4 結(jié)語
綜上所述，成人高等教育教學管理工作是實現(xiàn)高等學校學生培養(yǎng)目標的重要保證，要做好這一工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，進一步提高高等教學管理的效能，才能實現(xiàn)成人高等教育的目標。