在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
提及“故事”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。鼓勵(lì)自由發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”。
在自由閱讀之前，請(qǐng)學(xué)生先明確讀書要求。指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊想。包括讀書后的疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭鼓勵(lì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是本課精心預(yù)設(shè)后的亮點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以指名讀課文、糾正讀、指導(dǎo)感情讀、練習(xí)讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說(shuō)教師是課堂的主導(dǎo)，那么學(xué)生無(wú)疑是憑借了多種形式的“閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的主體地位。三個(gè)問(wèn)題的層層深入， a作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的? b既然紀(jì)昌是來(lái)學(xué)射箭的，為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力，而不是先教他開(kāi)弓放箭? c紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指點(diǎn)下，苦練眼力，成績(jī)?nèi)绾?引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手，勤學(xué)苦練再加上名師的指導(dǎo)，才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì)更深。其間讀書方法的滲透：勾畫、標(biāo)注、圈點(diǎn)等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。
至于現(xiàn)場(chǎng)寫字練習(xí)，則是一個(gè)課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實(shí)踐，可以說(shuō)是課堂與生活的一個(gè)結(jié)合。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的元認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)從閱讀中感悟寓言寓意，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力!我認(rèn)為閱讀是首選之法，這樣的教學(xué)才更有實(shí)際的意義和價(jià)值!可自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教育機(jī)智仍有欠缺。所以，懇請(qǐng)各位老師們提出寶貴建議。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導(dǎo)入寓言故事——《紀(jì)昌學(xué)射》，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課題質(zhì)疑，探究，最后通過(guò)教師講解紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射的課前小故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)讀通文本，體會(huì)紀(jì)昌的品質(zhì)。就課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情非常高。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練眼力的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會(huì)神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用這座寶山，使原本簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)生原本簡(jiǎn)單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒(méi)有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合教師精彩的講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來(lái)《列子。湯問(wèn)》中的《紀(jì)昌學(xué)射》原文，結(jié)合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開(kāi)發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習(xí)和做事的名言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)寓意有更深的理解與體會(huì)，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也高效的完成了教學(xué)任
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力，一直以來(lái)學(xué)生概括主要內(nèi)容讓我頭疼，經(jīng)常是起來(lái)朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常羅嗦。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。等學(xué)生讀完后，有學(xué)生舉手了，他是班里算好的學(xué)生。可是，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時(shí)另外一位學(xué)生在笑，還高舉了他的手，大概他覺(jué)得前面的同學(xué)概括得太羅嗦，認(rèn)為自己能概括好。于是我滿懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來(lái)半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個(gè)字?？磥?lái)讓他們直接說(shuō)出主要內(nèi)容是不可能的。
于是，我打算分開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓他們先看文章的第一段，說(shuō)說(shuō)故事的原因是什么。生1：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
師：能不能再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
生2：有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
師：那到底是什么原因呢？
生3：紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教學(xué)習(xí)射箭。
師：非常精練，這就是故事的原因。
接著，我讓他們?cè)僮x第二三兩段，說(shuō)說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生說(shuō)得很羅嗦，連飛衛(wèi)怎么說(shuō)的都概括在里面。
我又問(wèn)：那飛衛(wèi)是讓紀(jì)昌做什么呢？
生：先練眼力。
師：怎么練眼力？
生：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下。
師：用簡(jiǎn)單的話，這是做什么呢？
生：盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨地看。
師：后來(lái)呢？
由于有了先前的經(jīng)驗(yàn)，這次學(xué)生概括得還可以：后來(lái)紀(jì)昌練習(xí)把極小的東西，看成一件很大的東西。
師：練成了這些基本功以后，發(fā)生了什么事？
生：飛衛(wèi)開(kāi)始教紀(jì)昌開(kāi)弓、放箭，最后紀(jì)昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。
師：對(duì)，這就是故事的結(jié)局。那誰(shuí)能把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
學(xué)生還是有點(diǎn)理不清，于是只好再講一邊，后來(lái)才說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)：紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他練眼力，紀(jì)昌先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，練成這些以后，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
為了加強(qiáng)鞏固，我連叫了五六名學(xué)生，后來(lái)又讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個(gè)訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)很重要的不足地方，那就是，課文主要內(nèi)容我自己也不是很清楚，于是剛開(kāi)始時(shí)自己心里沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能很好地衡量學(xué)生的概括，也是在學(xué)生的概括過(guò)程中慢慢有了自己的標(biāo)準(zhǔn)的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。本節(jié)課教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地反復(fù)品讀句子。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課前陽(yáng)光五分鐘以《紀(jì)昌拜師》故事導(dǎo)入，教學(xué)中補(bǔ)充古文《紀(jì)昌貫虱》，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本，體會(huì)主人公的品質(zhì)。
備課時(shí)通過(guò)深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)“織布機(jī)”、“梭子”、“虱子”等內(nèi)容孩子們不熟悉，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就準(zhǔn)備把這些內(nèi)容結(jié)合課件展示來(lái)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果很好，學(xué)生能夠直觀的看到“織布機(jī)”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子，從而深入地理解課文內(nèi)容。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè)，一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性；二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。體會(huì)紀(jì)昌的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。另外，在教學(xué)中，我滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。采用由扶到放、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中，逐步理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)，感悟寓意。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；小語(yǔ)專家崔巒老師曾呼吁：語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強(qiáng)調(diào)；語(yǔ)文課要努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。語(yǔ)文課要淡化文本分析，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂，使一節(jié)語(yǔ)文課真正上出“語(yǔ)文味”來(lái)。在研讀《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時(shí)，我認(rèn)真考慮了這一點(diǎn)。
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練基本功的紀(jì)昌形象。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，生動(dòng)、夸張，突出了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)。我抓住這篇寓言在思想上和語(yǔ)言表達(dá)上的這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力跳出對(duì)課文理解的窠臼，將語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)有機(jī)地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語(yǔ)文課。
回顧本節(jié)課教學(xué)，我把學(xué)習(xí)寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)作為主線，貫穿課堂始終。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知寓言故事的特點(diǎn)，然后設(shè)疑：這則寓言在語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀通文本，探究寫法的興趣。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個(gè)關(guān)鍵句，品詞析句，反復(fù)朗讀。并結(jié)合親身體驗(yàn)讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運(yùn)用了夸張描寫？是怎樣通過(guò)夸張描寫來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當(dāng)?shù)郊摇弊寣W(xué)生感悟紀(jì)昌爐火純青的技藝，通過(guò)一分鐘不眨眼的切身體會(huì)，以及想象用針扎眼會(huì)有什么樣的反應(yīng)，感悟作者在這里如何運(yùn)用夸大事實(shí)的描寫，突出紀(jì)昌功夫的神奇、了不起。再通過(guò)朗讀強(qiáng)化認(rèn)識(shí)后，指出夸張描寫就是本文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過(guò)對(duì)比“虱子”與“車輪”大小，讓學(xué)生動(dòng)形象地感悟紀(jì)昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。
從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)學(xué)生已對(duì)寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認(rèn)識(shí)。
《紀(jì)昌貫虱》是《列子·湯問(wèn)》中又一個(gè)運(yùn)用夸張的典型范例，和課文內(nèi)容一樣，反映紀(jì)昌認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸，既加深對(duì)課文的理解，又開(kāi)闊了學(xué)生視野。事實(shí)上，課堂上學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出補(bǔ)充材料中哪兒運(yùn)用了夸張描寫，并能體會(huì)寓言故事中恰當(dāng)運(yùn)用夸張描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
有人說(shuō)閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì)貫通、以讀促寫。
課堂上，我讓學(xué)生以紀(jì)昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫法進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。
從課堂教學(xué)來(lái)看，這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無(wú)比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬(wàn)八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。
由于學(xué)生對(duì)夸張描寫這一語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的細(xì)細(xì)品味，切身體會(huì)紀(jì)昌練習(xí)基本功的艱難上，課堂上看，學(xué)生對(duì)故事寓意的理解也就是水到渠成，難點(diǎn)不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結(jié)課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)課文寓意非常輕松，而且總結(jié)的全面、準(zhǔn)確。我想：這樣的課堂效果應(yīng)該源于語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)的有機(jī)融合吧！
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多問(wèn)題。比如：過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，朗讀訓(xùn)練不夠，課堂上的讀書聲少了點(diǎn)；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時(shí)間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒(méi)能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無(wú)效問(wèn)題，教師仍然話多，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問(wèn)題。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語(yǔ)言來(lái)源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并放手讓孩子嘗試運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生在課堂運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)方法適時(shí)給予肯定和提煉，力求學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)理解文章內(nèi)容。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè)，一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性；二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
我執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》，有如下體會(huì)：
1.文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用?！都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構(gòu)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗(yàn)證這一文體特征，為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用。
2.以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。關(guān)于“紀(jì)”字的讀音，老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說(shuō)法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，按照習(xí)慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀(jì)”也未必是姓，所以可以讀四聲。
這節(jié)課，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復(fù)幾個(gè)來(lái)回，字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅(jiān)持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給他們?nèi)ソ涣鳌?BR> 而在學(xué)生遇到困難的地方，又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升；由“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”到“聽(tīng)射箭能手的話”，再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括。可以說(shuō)，教師強(qiáng)烈的主體意識(shí)，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用，重視語(yǔ)用，以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寓意。在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示寓言故事畫面，帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多元理解寓言的寓意。然后，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的語(yǔ)言，包括句子和短語(yǔ)兩部分，在感受之后積累運(yùn)用。最后，以《杞人憂天》為例進(jìn)行了拓展閱讀，并順勢(shì)布置了作業(yè)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
秉承著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，在本節(jié)課上，我打破了閱讀教學(xué)的常規(guī)教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，達(dá)成本課教學(xué)目的?！拔闹心男┑胤阶屇阌羞@樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節(jié)課上用得最多的一句話，也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要提示。在這句話的提示下，學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解?；诖?，在體會(huì)寓意環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
本節(jié)課上，我注意從課文中挖掘語(yǔ)言要素，運(yùn)用課文中的表達(dá)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一課一得，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中“表示學(xué)習(xí)效果”的短語(yǔ)找出來(lái)，比較其程度，并在學(xué)生常見(jiàn)的生活情境中嘗試運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言應(yīng)用練到了實(shí)處，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，是最有實(shí)效的教學(xué)。
當(dāng)然，本節(jié)課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內(nèi)容是本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，而我在本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生概括內(nèi)容指導(dǎo)不到位，造成學(xué)生表達(dá)不簡(jiǎn)練，如能引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來(lái)表達(dá)，會(huì)更有層次，表達(dá)效果會(huì)更好。再如：時(shí)間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)完成，這也是本節(jié)課的遺憾之一。
總之，本次講課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉，更是一次成長(zhǎng)，它將激勵(lì)我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。課文并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
文中有兩處描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀(jì)昌練習(xí)眼力的句子，再圈一圈紀(jì)昌動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著聯(lián)系實(shí)際生活理解“注視”，然后請(qǐng)同學(xué)拿筆試驗(yàn)一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰(shuí)能堅(jiān)持住，做完后動(dòng)作后談?wù)勼w會(huì)。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀(jì)昌也幾乎天天這樣練習(xí)，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲(chóng)叮咬，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀);冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀)。引導(dǎo)孩子從中感悟紀(jì)昌的認(rèn)真刻苦。
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。用上“先、后、再、最后”這些詞語(yǔ)能把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀(jì)昌第一次練習(xí)眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，既習(xí)得讀書方法，又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結(jié)為學(xué)生與文本主人公對(duì)話，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導(dǎo)孩子想象自己穿越時(shí)空見(jiàn)到紀(jì)昌，借助名言和自己的體會(huì)，寫下想說(shuō)的話。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語(yǔ)言表達(dá)中結(jié)束本課，延伸本課。
執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
提及“故事”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。鼓勵(lì)自由發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”。
在自由閱讀之前，請(qǐng)學(xué)生先明確讀書要求。指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊想。包括讀書后的疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭鼓勵(lì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是本課精心預(yù)設(shè)后的亮點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以指名讀課文、糾正讀、指導(dǎo)感情讀、練習(xí)讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說(shuō)教師是課堂的主導(dǎo)，那么學(xué)生無(wú)疑是憑借了多種形式的“閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的主體地位。三個(gè)問(wèn)題的層層深入， a作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的? b既然紀(jì)昌是來(lái)學(xué)射箭的，為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力，而不是先教他開(kāi)弓放箭? c紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指點(diǎn)下，苦練眼力，成績(jī)?nèi)绾?引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手，勤學(xué)苦練再加上名師的指導(dǎo)，才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì)更深。其間讀書方法的滲透：勾畫、標(biāo)注、圈點(diǎn)等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。
至于現(xiàn)場(chǎng)寫字練習(xí)，則是一個(gè)課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實(shí)踐，可以說(shuō)是課堂與生活的一個(gè)結(jié)合。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的元認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)從閱讀中感悟寓言寓意，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力!我認(rèn)為閱讀是首選之法，這樣的教學(xué)才更有實(shí)際的意義和價(jià)值!可自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教育機(jī)智仍有欠缺。所以，懇請(qǐng)各位老師們提出寶貴建議。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導(dǎo)入寓言故事——《紀(jì)昌學(xué)射》，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課題質(zhì)疑，探究，最后通過(guò)教師講解紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射的課前小故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)讀通文本，體會(huì)紀(jì)昌的品質(zhì)。就課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情非常高。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練眼力的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會(huì)神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用這座寶山，使原本簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)生原本簡(jiǎn)單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒(méi)有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合教師精彩的講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來(lái)《列子。湯問(wèn)》中的《紀(jì)昌學(xué)射》原文，結(jié)合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開(kāi)發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習(xí)和做事的名言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)寓意有更深的理解與體會(huì)，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也高效的完成了教學(xué)任
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力，一直以來(lái)學(xué)生概括主要內(nèi)容讓我頭疼，經(jīng)常是起來(lái)朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常羅嗦。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。等學(xué)生讀完后，有學(xué)生舉手了，他是班里算好的學(xué)生。可是，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時(shí)另外一位學(xué)生在笑，還高舉了他的手，大概他覺(jué)得前面的同學(xué)概括得太羅嗦，認(rèn)為自己能概括好。于是我滿懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來(lái)半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個(gè)字?？磥?lái)讓他們直接說(shuō)出主要內(nèi)容是不可能的。
于是，我打算分開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓他們先看文章的第一段，說(shuō)說(shuō)故事的原因是什么。生1：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
師：能不能再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
生2：有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
師：那到底是什么原因呢？
生3：紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教學(xué)習(xí)射箭。
師：非常精練，這就是故事的原因。
接著，我讓他們?cè)僮x第二三兩段，說(shuō)說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生說(shuō)得很羅嗦，連飛衛(wèi)怎么說(shuō)的都概括在里面。
我又問(wèn)：那飛衛(wèi)是讓紀(jì)昌做什么呢？
生：先練眼力。
師：怎么練眼力？
生：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下。
師：用簡(jiǎn)單的話，這是做什么呢？
生：盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨地看。
師：后來(lái)呢？
由于有了先前的經(jīng)驗(yàn)，這次學(xué)生概括得還可以：后來(lái)紀(jì)昌練習(xí)把極小的東西，看成一件很大的東西。
師：練成了這些基本功以后，發(fā)生了什么事？
生：飛衛(wèi)開(kāi)始教紀(jì)昌開(kāi)弓、放箭，最后紀(jì)昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。
師：對(duì)，這就是故事的結(jié)局。那誰(shuí)能把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
學(xué)生還是有點(diǎn)理不清，于是只好再講一邊，后來(lái)才說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)：紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他練眼力，紀(jì)昌先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，練成這些以后，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
為了加強(qiáng)鞏固，我連叫了五六名學(xué)生，后來(lái)又讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個(gè)訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)很重要的不足地方，那就是，課文主要內(nèi)容我自己也不是很清楚，于是剛開(kāi)始時(shí)自己心里沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能很好地衡量學(xué)生的概括，也是在學(xué)生的概括過(guò)程中慢慢有了自己的標(biāo)準(zhǔn)的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。本節(jié)課教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地反復(fù)品讀句子。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課前陽(yáng)光五分鐘以《紀(jì)昌拜師》故事導(dǎo)入，教學(xué)中補(bǔ)充古文《紀(jì)昌貫虱》，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本，體會(huì)主人公的品質(zhì)。
備課時(shí)通過(guò)深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)“織布機(jī)”、“梭子”、“虱子”等內(nèi)容孩子們不熟悉，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就準(zhǔn)備把這些內(nèi)容結(jié)合課件展示來(lái)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果很好，學(xué)生能夠直觀的看到“織布機(jī)”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子，從而深入地理解課文內(nèi)容。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè)，一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性；二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。體會(huì)紀(jì)昌的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。另外，在教學(xué)中，我滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。采用由扶到放、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中，逐步理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)，感悟寓意。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；小語(yǔ)專家崔巒老師曾呼吁：語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強(qiáng)調(diào)；語(yǔ)文課要努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。語(yǔ)文課要淡化文本分析，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂，使一節(jié)語(yǔ)文課真正上出“語(yǔ)文味”來(lái)。在研讀《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時(shí)，我認(rèn)真考慮了這一點(diǎn)。
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練基本功的紀(jì)昌形象。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，生動(dòng)、夸張，突出了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)。我抓住這篇寓言在思想上和語(yǔ)言表達(dá)上的這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力跳出對(duì)課文理解的窠臼，將語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)有機(jī)地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語(yǔ)文課。
回顧本節(jié)課教學(xué)，我把學(xué)習(xí)寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)作為主線，貫穿課堂始終。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知寓言故事的特點(diǎn)，然后設(shè)疑：這則寓言在語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀通文本，探究寫法的興趣。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個(gè)關(guān)鍵句，品詞析句，反復(fù)朗讀。并結(jié)合親身體驗(yàn)讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運(yùn)用了夸張描寫？是怎樣通過(guò)夸張描寫來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當(dāng)?shù)郊摇弊寣W(xué)生感悟紀(jì)昌爐火純青的技藝，通過(guò)一分鐘不眨眼的切身體會(huì)，以及想象用針扎眼會(huì)有什么樣的反應(yīng)，感悟作者在這里如何運(yùn)用夸大事實(shí)的描寫，突出紀(jì)昌功夫的神奇、了不起。再通過(guò)朗讀強(qiáng)化認(rèn)識(shí)后，指出夸張描寫就是本文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過(guò)對(duì)比“虱子”與“車輪”大小，讓學(xué)生動(dòng)形象地感悟紀(jì)昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。
從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)學(xué)生已對(duì)寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認(rèn)識(shí)。
《紀(jì)昌貫虱》是《列子·湯問(wèn)》中又一個(gè)運(yùn)用夸張的典型范例，和課文內(nèi)容一樣，反映紀(jì)昌認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸，既加深對(duì)課文的理解，又開(kāi)闊了學(xué)生視野。事實(shí)上，課堂上學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出補(bǔ)充材料中哪兒運(yùn)用了夸張描寫，并能體會(huì)寓言故事中恰當(dāng)運(yùn)用夸張描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
有人說(shuō)閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì)貫通、以讀促寫。
課堂上，我讓學(xué)生以紀(jì)昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫法進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。
從課堂教學(xué)來(lái)看，這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無(wú)比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬(wàn)八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。
由于學(xué)生對(duì)夸張描寫這一語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的細(xì)細(xì)品味，切身體會(huì)紀(jì)昌練習(xí)基本功的艱難上，課堂上看，學(xué)生對(duì)故事寓意的理解也就是水到渠成，難點(diǎn)不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結(jié)課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)課文寓意非常輕松，而且總結(jié)的全面、準(zhǔn)確。我想：這樣的課堂效果應(yīng)該源于語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)的有機(jī)融合吧！
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多問(wèn)題。比如：過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，朗讀訓(xùn)練不夠，課堂上的讀書聲少了點(diǎn)；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時(shí)間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒(méi)能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無(wú)效問(wèn)題，教師仍然話多，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問(wèn)題。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語(yǔ)言來(lái)源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并放手讓孩子嘗試運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生在課堂運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)方法適時(shí)給予肯定和提煉，力求學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)理解文章內(nèi)容。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè)，一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性；二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
我執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》，有如下體會(huì)：
1.文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用?！都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構(gòu)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗(yàn)證這一文體特征，為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用。
2.以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。關(guān)于“紀(jì)”字的讀音，老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說(shuō)法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，按照習(xí)慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀(jì)”也未必是姓，所以可以讀四聲。
這節(jié)課，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復(fù)幾個(gè)來(lái)回，字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅(jiān)持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給他們?nèi)ソ涣鳌?BR> 而在學(xué)生遇到困難的地方，又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升；由“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”到“聽(tīng)射箭能手的話”，再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括。可以說(shuō)，教師強(qiáng)烈的主體意識(shí)，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用，重視語(yǔ)用，以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寓意。在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示寓言故事畫面，帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多元理解寓言的寓意。然后，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的語(yǔ)言，包括句子和短語(yǔ)兩部分，在感受之后積累運(yùn)用。最后，以《杞人憂天》為例進(jìn)行了拓展閱讀，并順勢(shì)布置了作業(yè)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
秉承著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，在本節(jié)課上，我打破了閱讀教學(xué)的常規(guī)教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，達(dá)成本課教學(xué)目的?！拔闹心男┑胤阶屇阌羞@樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節(jié)課上用得最多的一句話，也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要提示。在這句話的提示下，學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解?；诖?，在體會(huì)寓意環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
本節(jié)課上，我注意從課文中挖掘語(yǔ)言要素，運(yùn)用課文中的表達(dá)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一課一得，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中“表示學(xué)習(xí)效果”的短語(yǔ)找出來(lái)，比較其程度，并在學(xué)生常見(jiàn)的生活情境中嘗試運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言應(yīng)用練到了實(shí)處，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，是最有實(shí)效的教學(xué)。
當(dāng)然，本節(jié)課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內(nèi)容是本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，而我在本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生概括內(nèi)容指導(dǎo)不到位，造成學(xué)生表達(dá)不簡(jiǎn)練，如能引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來(lái)表達(dá)，會(huì)更有層次，表達(dá)效果會(huì)更好。再如：時(shí)間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)完成，這也是本節(jié)課的遺憾之一。
總之，本次講課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉，更是一次成長(zhǎng)，它將激勵(lì)我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。課文并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
文中有兩處描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀(jì)昌練習(xí)眼力的句子，再圈一圈紀(jì)昌動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著聯(lián)系實(shí)際生活理解“注視”，然后請(qǐng)同學(xué)拿筆試驗(yàn)一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰(shuí)能堅(jiān)持住，做完后動(dòng)作后談?wù)勼w會(huì)。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀(jì)昌也幾乎天天這樣練習(xí)，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲(chóng)叮咬，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀);冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀)。引導(dǎo)孩子從中感悟紀(jì)昌的認(rèn)真刻苦。
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。用上“先、后、再、最后”這些詞語(yǔ)能把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀(jì)昌第一次練習(xí)眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，既習(xí)得讀書方法，又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結(jié)為學(xué)生與文本主人公對(duì)話，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導(dǎo)孩子想象自己穿越時(shí)空見(jiàn)到紀(jì)昌，借助名言和自己的體會(huì)，寫下想說(shuō)的話。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語(yǔ)言表達(dá)中結(jié)束本課，延伸本課。
執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。