讀后感是對(duì)書籍內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的個(gè)人理解和評(píng)價(jià)。寫讀后感時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用批判性思維，對(duì)書中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和思考。以下是一些引人深思的讀后感范文，希望能夠激發(fā)大家對(duì)閱讀的熱情和思考的勇氣。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇一
看了學(xué)校下發(fā)的《思維導(dǎo)圖》一書，覺(jué)得很驚訝，原來(lái)真的不知道人類才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開(kāi)發(fā)。而英國(guó)著名學(xué)者東尼.博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖正是可以開(kāi)發(fā)人的大腦的，是人類對(duì)大腦潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)新的革齤命。真是一本好書，我是一口氣把它讀完的，然后又反復(fù)翻閱，仔細(xì)品味。書中有具體的思維導(dǎo)圖的圖例，有細(xì)致的制作步驟以及對(duì)我們制作的鼓勵(lì)和啟發(fā)，利用大量的實(shí)例，生動(dòng)有趣地介紹思維導(dǎo)圖的作用。
說(shuō)實(shí)話看這本書只是對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的了解，想要獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時(shí)候能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和的工作，效果會(huì)有多明顯，很想體驗(yàn)它的神奇。
通過(guò)學(xué)習(xí)了《思維導(dǎo)圖》這本書，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習(xí)慣對(duì)大腦智力和思維有著很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習(xí)落后，有時(shí)候孩子不舒服或生病時(shí)也商量孩子學(xué)習(xí)，總是以為學(xué)點(diǎn)總比不學(xué)的好，卻不知道原來(lái)生病或不舒服時(shí)用腦不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率同時(shí)還會(huì)對(duì)大腦造成損害，甚至于身體不愛(ài)恢復(fù)。在這個(gè)問(wèn)題上我從沒(méi)有深入地想過(guò)。今后我一定會(huì)注意培養(yǎng)孩子正確用腦，同時(shí)也建議家長(zhǎng)們了解一下這方面的知識(shí)，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過(guò)閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過(guò)調(diào)整飲食來(lái)及時(shí)供給大腦營(yíng)養(yǎng)，保證大腦的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
前幾天女兒背誦老師布置的詩(shī)詞作業(yè)，她每天都很認(rèn)真地背誦，等我考的時(shí)候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點(diǎn)害怕和厭惡學(xué)習(xí)了。我突然間想到了前幾天讀《思維導(dǎo)圖》的時(shí)候，書中講述的“不可回避的遺忘規(guī)律了”。搶在遺忘的高峰之前復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容，那么就會(huì)達(dá)到強(qiáng)化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費(fèi)了。通過(guò)這樣及時(shí)加以復(fù)習(xí)的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說(shuō)：“媽媽，按你說(shuō)的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書中講述的，她很開(kāi)心。其實(shí)我也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把我看此書的收獲學(xué)以致用罷了。
書中細(xì)致地為我們講述了學(xué)習(xí)應(yīng)該融入群體，高效記憶；通過(guò)《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》等小故事讓我們打破常規(guī)去思考，讓思維飛起來(lái)；怎樣抓住學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，查漏補(bǔ)缺來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)；通過(guò)高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對(duì)付挫折的最好方法就是敢于面對(duì)。
總之，這本書似一眼甘甜的泉水滋潤(rùn)我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書，我還要再一次的建議家長(zhǎng)們也認(rèn)真看看這本書，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。也非常期待能有專業(yè)人士給我們講解思維導(dǎo)圖，如果能像有些國(guó)家一樣也開(kāi)這門課程那就再好不過(guò)了，讓思維導(dǎo)圖給我們及我們的孩子們帶來(lái)全新的生活。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇二
這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇三
大家讀過(guò)思維導(dǎo)圖叢書嗎?讀完之后學(xué)習(xí)到什么呢?以下是小編分享的思維導(dǎo)圖叢書讀后感，一起看看吧!
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。
這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。
它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。
而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:
1\需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2\需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級(jí)的整理思路.
3\書中說(shuō)的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).
3\在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.
5\思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級(jí)記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6\快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.
當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。
我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。
這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。
它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。
而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了。
現(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。
然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。
學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。
等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。
此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。
這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。
我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。
懷著對(duì)人類大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。
這本書在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。
這本勵(lì)志類的圖書，旨在通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。
這是一套叢書，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說(shuō)明書》六本。
在讀完這本書之后，更加深刻的意識(shí)到人類的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。
在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過(guò)2.5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。
如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。
因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。
巴贊說(shuō)：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。
所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。
您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考。
快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，可以為您的知識(shí)融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的'條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來(lái)。
他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
通過(guò)讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。
回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說(shuō)的記憶方式。
曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。
殊不知，是因?yàn)樽约旱挠洃浄椒ú粚?duì)，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。
尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(zhǎng)。
因此，在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書館看到這本書的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自己能夠在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。
當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。
誠(chéng)然，人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇四
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的`一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:。
1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮。
2需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級(jí)的整理思路.
3書中說(shuō)的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).
3在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.
5思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級(jí)記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.
當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇五
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有幾年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書對(duì)我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級(jí)教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評(píng)說(shuō)和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識(shí)，也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí)，書還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過(guò)讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識(shí)。于是，我就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡(jiǎn)單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對(duì)于書中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液?？梢哉f(shuō)，這本書真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識(shí)字、句子、語(yǔ)段、篇章、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識(shí)字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識(shí)字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例，大大降低了識(shí)字難度，解決了識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識(shí)字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語(yǔ)序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會(huì)繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對(duì)教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇六
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級(jí)語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次，甚至對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，思維導(dǎo)圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對(duì)話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。
本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇，對(duì)于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別?？催@本書之前，我對(duì)思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè)较驅(qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇七
不得不說(shuō)，思維導(dǎo)圖很對(duì)的起它這個(gè)名字，在整理思維的時(shí)候，效果好的出奇。我覺(jué)得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來(lái)就不是線性的，那么以發(fā)散性的'方式來(lái)組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。而且通過(guò)不同的形狀、顏色、文字來(lái)刺激感官，比單純的文字能帶來(lái)更深刻的印象。這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：
說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際做起來(lái)卻很不容易，因?yàn)槿嗽诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現(xiàn)在也在這么干，寫博客這種事，我還沒(méi)嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)做，不過(guò)以后會(huì)試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個(gè)地方有點(diǎn)卡住，那么很可能你就會(huì)卡在一個(gè)地方停止不前。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來(lái)，這樣可以最大限度的開(kāi)放自己的思維，因?yàn)槟銢](méi)有了條條框框的束縛。比如，對(duì)一件事情，你可能先想到某一個(gè)大方向，然后你又想到幾個(gè)不相關(guān)的小點(diǎn)，然后你又通過(guò)這幾個(gè)小點(diǎn)聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個(gè)小點(diǎn)由于不在你思考的大方向之內(nèi)，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個(gè)事物的更多方面。能更全面的看問(wèn)題，我想好處就不用我多說(shuō)了。所以，放開(kāi)自己的思維很重要。
人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過(guò)上面的步驟，我們放開(kāi)了自己的思維，想到了事物的各個(gè)方面，那么把它整理起來(lái)，就不是什么難事了。在整理的過(guò)程中，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有新的想法，大膽的把它加進(jìn)去。那么最終畫完一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哇，原來(lái)還有這么多東西我原來(lái)是想不到的！
整理的時(shí)候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來(lái)做這一步（推薦xmind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個(gè)問(wèn)題，畫思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開(kāi)電腦的），所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個(gè)好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時(shí)候，盡量的多想，然后第二步改起來(lái)其實(shí)也非常的容易。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇八
近些年來(lái)人們背誦學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情是越來(lái)越高漲了，從觀眾對(duì)中華詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目的喜愛(ài)就能深切的感受到。不僅僅是成年人在背誦古詩(shī)詞，人們對(duì)于教授小孩子們學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的熱情更是高漲，恨不得孩子剛剛會(huì)發(fā)出聲音就教他們背誦古詩(shī)。
不過(guò)對(duì)于這古詩(shī)詞的背誦，不應(yīng)該只是停留在背誦的階段。不知其意的背誦，知道的再多也只是一臺(tái)機(jī)械的復(fù)讀機(jī)而已，并且詩(shī)詞背誦的越多就越難免會(huì)有混亂相串的可能性。背誦而知其意，才是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的王道。
對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛兄膶W(xué)知識(shí)與人生閱歷打底，所以對(duì)于古詩(shī)詞的理解總能知曉一二，但對(duì)于尚且年幼的小孩子們來(lái)說(shuō)，明白古詩(shī)詞的含義怕是就有些困難了。
辦法總是會(huì)比困難要多的多。有這樣兩位姓汪的老師，在與他們的團(tuán)隊(duì)的通力合作之下，為孩子們打造了一套別具一格的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)叢書。這就是《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》系列圖書。將古詩(shī)融入思維導(dǎo)圖，用這種特別的方式來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)。
思維導(dǎo)圖恰恰能夠?qū)@種能力進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。它引導(dǎo)孩子由機(jī)械背誦過(guò)渡到理解性背誦，還這樣不但能夠加快孩子背誦古詩(shī)詞的速度，還能夠加深孩子對(duì)古詩(shī)詞的印象。
除此之外，還將知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)散到一些與詩(shī)歌相關(guān)的其他詩(shī)歌、典故與文學(xué)小常識(shí)之中。讓孩子在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞的同時(shí)，還能夠接觸到其他更多的古詩(shī)詞內(nèi)容，從而拓寬孩子的見(jiàn)識(shí)的寬度與廣度，掌握更多的知識(shí)。
李白用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”來(lái)向世人夸耀他與汪倫的深厚情誼。王維寫下“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眮?lái)表達(dá)對(duì)朋友的依依惜別。陸放翁臨終前念念不忘“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！辟R知章則用“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”這樣的詩(shī)句來(lái)感嘆回鄉(xiāng)后物是人非的感慨。
感覺(jué)這古代文人寫詩(shī)，就好像是今天的人發(fā)微博頭條朋友圈一樣。相聚要寫詩(shī)紀(jì)念一下，離別也要寫詩(shī)感傷一下。高興了要寫一首詩(shī)自嗨一下，不高興了也要寫一首詩(shī)吐槽一下。
雖然我們?cè)诮淌诤⒆永斫夤湃诉@微博頭條朋友圈內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)不免有些困難，不過(guò)如果有這思維導(dǎo)圖前來(lái)幫忙，相信這件事情就會(huì)變得順暢許多了。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇九
思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效，能夠幫助讀者開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，因?yàn)閳D文并茂，也具備很強(qiáng)的觀賞性。我非常喜歡這種思維導(dǎo)圖方式的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單易懂一目了然，他不僅僅能夠應(yīng)用在詩(shī)詞中，在其他領(lǐng)域也能應(yīng)用自如而且簡(jiǎn)潔明了。
通過(guò)運(yùn)用圖文并重的形式更直接的把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接從而達(dá)到更好的記憶。
對(duì)于小學(xué)生而言能夠快速有效的理解這首詩(shī)的意思有點(diǎn)難度，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖方式把一首古詩(shī)分成兩到三個(gè)導(dǎo)圖形式就能提高記憶的速度。作者把一首古詩(shī)分成四個(gè)部分：古詩(shī)賞析、趣記、知識(shí)鏈接、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。在賞析中古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)基本概括出來(lái)了：字詞、運(yùn)用手法、內(nèi)容、詩(shī)意。
趣記中重點(diǎn)講的就是關(guān)于古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)意，結(jié)合圖文讓孩子們記住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，無(wú)論是否有繪畫基礎(chǔ)，只要能夠把基本的古詩(shī)內(nèi)容畫出來(lái)再結(jié)合詩(shī)詞，基本上一首古詩(shī)就能完整串聯(lián)起來(lái)了。通過(guò)繪畫每一首古詩(shī)都能夠成為一幅意境優(yōu)美的畫，讓記憶加深而且更加有趣和快速。
和古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)鏈接思維導(dǎo)圖，能夠更多的了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，比如作者的經(jīng)歷、文學(xué)成就、古詩(shī)中出現(xiàn)的風(fēng)箏來(lái)歷、絕句是怎么產(chǎn)生的等等，都能夠簡(jiǎn)潔的了解到，這些認(rèn)知延伸到古詩(shī)之外也增添了對(duì)古詩(shī)的濃厚興趣。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用其實(shí)就好比平時(shí)做的練習(xí)題，能夠了解讀者對(duì)這首詩(shī)詞的掌握程度，古詩(shī)相關(guān)的考題演練，把學(xué)以致用能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。
這本思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)，是專門針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作的，能夠幫助孩子們更好的了解古詩(shī)的內(nèi)容以及背后的相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)圖像的可視化快速記憶古詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，也啟發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)孩子的興趣。小學(xué)階段的古詩(shī)運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制模板，家長(zhǎng)們一開(kāi)始積極參與引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣讓孩子感受專注力和思維力，不僅能夠掌握古詩(shī)的內(nèi)容還能夠了解詩(shī)詞以外知識(shí)，重要的是能夠形成模式學(xué)習(xí)致用，運(yùn)用在其他學(xué)科也會(huì)受益匪淺。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十
思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是一種將腦中的智慧以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)的圖像化思維。使用這種方法可以讓我們突破思維的自我限制，并且通過(guò)多方面的思考，增加思想的的廣度和深度，在紙上讓自己的思想得到無(wú)限延伸。
本書書名是《思維導(dǎo)圖筆記整理術(shù)》。因此在文章中，作者不僅僅介紹了一些概念性，理論性的東西，還介紹了許多非常有用的'思維方式及注意事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)整理，我認(rèn)為，最重要的幾點(diǎn)分別是色彩、關(guān)鍵詞和方法。
首先便是色彩，在書中，作者強(qiáng)調(diào)畫思維導(dǎo)圖一定不能只有黑白兩色，必須要有色彩的運(yùn)用。她強(qiáng)調(diào)，這樣可以調(diào)動(dòng)我們的左右腦，促進(jìn)記憶，同時(shí)還可以縮短我們82%的信息搜尋時(shí)間。
其次，就是精簡(jiǎn)。一張思維導(dǎo)圖，如果其中的關(guān)鍵詞能讓我們快速回憶出大致內(nèi)容，那它就是成功的。為體現(xiàn)出關(guān)鍵詞的重要性，作者還類比了學(xué)渣備考的一個(gè)例子：全部死背與從他人筆記里找重點(diǎn)的同學(xué)，成績(jī)相差無(wú)幾……最后，掌握方法也是非常必要的。作者提到了很多細(xì)節(jié)，比如一個(gè)部分就用一個(gè)顏色的畫筆、每個(gè)層次或分支只能有一個(gè)節(jié)點(diǎn)，或者說(shuō)一些不用的思維導(dǎo)圖該怎么去處理等。
思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是非常廣泛的—實(shí)際上，這篇讀后感也是基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)寫出來(lái)的。在這一篇作文中，有三個(gè)重點(diǎn)：通過(guò)描述思維導(dǎo)圖的作用，引出我與思維導(dǎo)圖的“愛(ài)恨情仇”，最后總結(jié)出列思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)，對(duì)啟發(fā)各位同學(xué)畫思維導(dǎo)圖也有一定的促進(jìn)作用。
綜上，這本書讓我對(duì)思維導(dǎo)圖有了很大改觀，打開(kāi)了我的思考僵局，也解決了不少難題。“高齋曉開(kāi)卷，獨(dú)共圣人語(yǔ)”，好書，該讀。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十一
小時(shí)候背過(guò)的詩(shī)詞好像比較不容易忘記：一方面是小時(shí)候每天朗讀背誦所以記憶深刻；另一方面大概是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的自己，腦海里的東西比較少，所以對(duì)于詩(shī)詞總能記得更熟悉一些。
記憶最深刻的是六歲時(shí)候我參加的一場(chǎng)詩(shī)朗誦比賽，那天下著雨，父親騎著自行車帶著我，而我躲在雨衣里，看著地上的路變成向后延伸的直線。比賽的具體過(guò)程不記得了，但是我卻記得站在表演臺(tái)上的自己，手舞足蹈的朗誦了一首：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》這一套書一共有三本，分別是四季風(fēng)光、山水田園以及記事抒懷。通過(guò)總結(jié)不同的詩(shī)詞的意境和內(nèi)容，讓孩子分門別類的學(xué)習(xí)，還是非常有針對(duì)性的。
四季風(fēng)光這一本，又直接將所有的詩(shī)詞根據(jù)季節(jié)的不同，歸類到了一起。一年四季，春夏秋冬，不同的季節(jié)擁有著不同的場(chǎng)景，我們也就能夠從不同的詩(shī)詞之中去接觸不同的世界。
就像我6歲那年背誦的“絕句”，描述的便是春天的景色。用《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》這本書里的賞析解釋來(lái)看，“絕句”這首詩(shī)雖然只有短短的四句，卻包含了動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、聲色結(jié)合等表現(xiàn)手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的絢麗多彩，輕松活潑，表達(dá)了悠然自得的狀態(tài)和喜悅的心情，畫面感十足。
我想，也許正是因?yàn)椤敖^句”的這四句短短的詩(shī)句能夠描繪出這么多的場(chǎng)景，所以我才能夠在童年6歲的時(shí)候，將它背誦并且一直牢記在腦海之中吧。雖然小時(shí)候沒(méi)有思維導(dǎo)圖幫忙記住古詩(shī)詞，但是母親卻會(huì)根據(jù)古詩(shī)詞的含義將那一副又一副美好的圖案，講解給我聽(tīng)，讓我滿是幻想，充滿期待。
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》四季風(fēng)光篇里面，一共記錄了13首春天的詩(shī)、6首夏天的詩(shī)、2首秋天的詩(shī)以及1首冬天的詩(shī)。我尋思著，大概是因?yàn)橐荒曛?jì)在于春的緣故，所以對(duì)春天的詩(shī)詞也就收錄的格外的多了。
《春曉》、《春夜喜雨》、《絕句》、《江畔獨(dú)步尋花》、《漁歌子》、《春日》……春天我們可以看到一切的奇跡發(fā)生，而這些從無(wú)到有的過(guò)程，便是詩(shī)人們最美好的向往的存在。春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇了，所有的美好都在銀裝素裹之后出現(xiàn)了，多好啊……也許，這還代表著每一個(gè)詩(shī)人對(duì)美好生活的向往吧。
孩子識(shí)字不多，但是思維導(dǎo)圖卻是一個(gè)圖片為主并且色彩豐富的世界。在中心思想的發(fā)展之下，結(jié)合詩(shī)詞的句子去繪畫出各個(gè)季節(jié)的景色，讓已經(jīng)接觸了世界的孩子來(lái)看，幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情況下，看圖說(shuō)話的故事便發(fā)生了。
思維導(dǎo)圖是詩(shī)詞故事的核心，看圖說(shuō)話是孩子對(duì)世界的理解的發(fā)展，在父母的指導(dǎo)之下，再去把這兩種思想融合在一起，我想通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)詩(shī)詞的孩子的腦海里，肯定擁有了更加豐富的詩(shī)詞世界。那句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”在這樣的發(fā)展之下，也就變成了真正的張嘴就來(lái)了。
不僅僅是背誦，而是熱愛(ài)。因?yàn)闊釔?ài)，所以不論何時(shí)何地，都會(huì)想去接觸和觸碰詩(shī)詞，因此才會(huì)將如此多的詩(shī)詞記在自己的腦海之中。詩(shī)詞大會(huì)里印象最深的是一個(gè)大叔，作為一個(gè)外賣員他的生活其實(shí)是很忙碌的。這樣的一個(gè)人，卻能夠時(shí)時(shí)刻刻的找到空隙的時(shí)間去讀詩(shī)背詩(shī)，也正是如此利用時(shí)間累積下來(lái)的詩(shī)詞量，讓他站在了詩(shī)詞大會(huì)的舞臺(tái)之上。
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》，除了是孩子學(xué)詩(shī)詞的啟蒙之外，還是讓孩子對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣的開(kāi)端，讓孩子對(duì)詩(shī)詞熱愛(ài)的開(kāi)始。
思維導(dǎo)圖，能夠讓我們的大腦開(kāi)闊，思路豐富；圖文結(jié)合，能夠讓我們看書的時(shí)候不覺(jué)得枯燥；色彩豐富能夠讓我們一眼記住其中最主要的內(nèi)容；拼音標(biāo)記讓我們讀明白那些可能會(huì)讀錯(cuò)音的多音字。
從趣記里，我們能夠知道這首詩(shī)是詩(shī)人在什么樣的情況下所作，還能明白在當(dāng)時(shí)的世界里，大自然的情景又是一副怎樣的詩(shī)情畫意。通過(guò)知識(shí)鏈接，我們看見(jiàn)了詩(shī)人的生平，了解了他們的喜怒哀樂(lè)；而實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用更是讓我們將自己所學(xué)所記的詩(shī)詞，再一次的鞏固。
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》，小學(xué)生必備的古詩(shī)詞之書，簡(jiǎn)單易懂又形式豐富，在我看來(lái)卻是所有人都能夠去讀的一套書。讓古詩(shī)活起來(lái)，讓思維看得見(jiàn)，也許讀完這些詩(shī)詞，總有一天我們也會(huì)登上詩(shī)詞大會(huì)的舞臺(tái)，用更多的詩(shī)詞量來(lái)證明自己對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十二
隨著中國(guó)古詩(shī)詞熱潮的興起，越來(lái)越多的人對(duì)唐詩(shī)宋詞元曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，就連剛剛開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子們也在家長(zhǎng)老師地教導(dǎo)下學(xué)習(xí)背誦詩(shī)歌。為了不讓自家的孩子們輸在起跑線上，這家長(zhǎng)也是真拼了。不過(guò)讓年齡幼小的孩子背誦古詩(shī)詞也真是一件不容易的事情。就算是一些孩子能夠憑借著良好的記憶力將這些詩(shī)歌強(qiáng)行的記住并背誦出來(lái)，想要說(shuō)出這首詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境與韻味也不是一件容易的事情。
這就好像是豬八戒吃人參果，果子是吞下肚去了，可滋味卻不知道是什么。一些古詩(shī)歌書籍中會(huì)有對(duì)詩(shī)歌的釋義解釋，可這好像還是憑借著單純記憶來(lái)理解詩(shī)詞。即便是強(qiáng)行的記住了，也難以體會(huì)到古詩(shī)詞真正的意境之美。
來(lái)自于現(xiàn)代英國(guó)的“思維導(dǎo)圖”與中國(guó)古代的詩(shī)歌擺在一起，怎么聽(tīng)都感覺(jué)不夠協(xié)調(diào)，可事實(shí)就是它們的確能夠碰撞出激烈的思維學(xué)習(xí)火花。思維導(dǎo)圖原本就是是一種利用輔助思考的圖像式思維的工具，而每一首古詩(shī)從意境上來(lái)看都是一幅優(yōu)美動(dòng)人的圖畫。二者為什么不能夠相融合呢？杜甫的一首絕句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”從字面上來(lái)看是十分好理解的，但是這其中所包含的動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、聲色相結(jié)合的手法，所表現(xiàn)出的作者自得與喜悅的心情卻不是小孩子們一般能夠感知理解的。
則是根據(jù)詩(shī)詞的題目與內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的。除了幫助輔助性記憶之外，書中根據(jù)詩(shī)意所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也十分的有特色，用十余個(gè)頗具代表性的關(guān)鍵詞就將原本繁瑣難以記憶的詩(shī)意內(nèi)容概括了出來(lái)，內(nèi)容展現(xiàn)既直觀又形象。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之一就是具有發(fā)散性，這一特性在《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》一書中也得到了充分的應(yīng)用。對(duì)于一些年齡較大的孩子們來(lái)說(shuō)，只背誦詩(shī)歌內(nèi)容與理解詩(shī)意是不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求的。書中為此還增添了一些與詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)鏈接，將有關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌進(jìn)行比較思考，讓孩子在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的同時(shí)還能夠接觸到其他更多的古詩(shī)。其實(shí)古詩(shī)詞并不難記憶也并不難以理解，萬(wàn)事皆有解決之道，關(guān)鍵還是在于這方法到底是什么。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十三
這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)心里話，勵(lì)志方面的書籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過(guò)太多的波折，雖說(shuō)不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂(lè)天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺(jué)它與以往的勵(lì)志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對(duì)閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。
《思維導(dǎo)圖》是英國(guó)的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開(kāi)論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開(kāi)“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語(yǔ)言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開(kāi)，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。
在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。
讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤蹋员阌谟洃?，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十四
思想是有形狀的嗎？有的，那就是發(fā)散形狀的，那就是思維導(dǎo)圖！
我是個(gè)比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)，我總是會(huì)重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢？因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把思考的結(jié)果忘了?；蛘呔褪且粋€(gè)問(wèn)題有很多個(gè)方面，我一次只能在一兩個(gè)方面來(lái)思考。我就想，有沒(méi)有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來(lái)幫助我進(jìn)行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網(wǎng)上查了起來(lái)，還真給我發(fā)現(xiàn)了：《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來(lái)看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評(píng)論講得好：思維導(dǎo)圖很不錯(cuò)，但是光看了不練習(xí)使用那是毫無(wú)意義的。恩，還得練。于是，斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時(shí)間，感嘆不已：真乃神器也。
整本書有兩百來(lái)頁(yè)，但我覺(jué)得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點(diǎn)：
1、發(fā)散性的思維：發(fā)散性的思維（以某點(diǎn)為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過(guò)這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。
2、通過(guò)圖形、顏色、文字等等多種手段來(lái)加強(qiáng)記憶。這個(gè)不必多說(shuō)，相信大家都能理解。
3、練習(xí)的手段：在接觸新鮮事物的時(shí)候，最難的事莫過(guò)于跨出第一步，找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習(xí)手段看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的事情，但千萬(wàn)不要小看，它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時(shí)間了，目前來(lái)說(shuō)應(yīng)用最多的地方有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是整理自己的思路。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十五
閱讀，不僅可以改變一人的知識(shí)面，還能提升談吐與氣質(zhì)，古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”
思維導(dǎo)課讀書，很重要！而，而閱讀卻是讀好書的——根本！
閱讀，不存在正對(duì)著哪一門學(xué)科而言，而是廣泛的應(yīng)用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何選擇好的方法，去提升閱讀能力，讓孩子從小就培養(yǎng)起高效的閱讀力呢？不用苦惱著孩子不愛(ài)閱讀，讀書不主動(dòng)了。要知道，一個(gè)好方法，可以快速提高閱讀能力；一個(gè)好方法，可以受益終身；一個(gè)好方法，可以讓孩子由差等生變成優(yōu)等生，愛(ài)上閱讀。
《給孩子的思維導(dǎo)課圖》是一本針對(duì)孩子閱讀力訓(xùn)練的書籍，作者為王玉印、楊譯所著。王玉印，英國(guó)博贊中心認(rèn)證講師、思維導(dǎo)圖“百城千?！睂?dǎo)師團(tuán)特邀導(dǎo)師、世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國(guó)際一級(jí)裁判；而楊澤，身為重點(diǎn)高中一級(jí)教師，其身擅長(zhǎng)講故事化寫作與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，其論文多次獲獎(jiǎng)。此書，正因?yàn)閮晌蛔髡叩膹?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以提升閱讀能力為切入點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖與文字故事相結(jié)合的方式，其語(yǔ)言淺顯易懂、內(nèi)容豐富有趣，讓孩子通過(guò)“看故事”的形式，去思考文中的知識(shí)點(diǎn)及方法；在看故事與玩樂(lè)中，就輕輕松松把閱讀技能學(xué)到手。思維導(dǎo)圖的模式，思路清晰，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)重點(diǎn)，讓孩子一目了然，思維更加清晰，更加有參與興趣。
全書分為十二個(gè)游戲關(guān)卡，輕輕松松玩游戲闖關(guān)，就能把閱讀要點(diǎn)掌握住，從而提高自己的閱讀興趣。這種寓教于樂(lè)的方式，說(shuō)起來(lái)，更加容易使剛接觸閱讀的孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣?！督o孩子的思維導(dǎo)課圖》通過(guò)小人物周小白想要逃離做作業(yè)、考試的和責(zé)罵的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原來(lái)世界，也需通關(guān)“十二關(guān)卡”才能順利回到家。而周小白所闖關(guān)的十二關(guān)卡正對(duì)著十二生肖：“大鼴鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾氣的龍王、被鎖千年的小青蛇等等”，只有幫助他們解開(kāi)難題，周小白才能夠完成闖關(guān)任務(wù)，進(jìn)入下一關(guān)。十二個(gè)關(guān)卡全部學(xué)習(xí)完成，才算是闖關(guān)成功，才能穿越時(shí)空回到家與爸爸媽媽團(tuán)聚。
文中以故事引導(dǎo)著孩子閱讀，增加了趣味性，孩子讀起來(lái)愛(ài)不釋手的。周小白每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，就可以修得一個(gè)好的技能：檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)；關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義；“三步曲”法，讓孩子從本義、文意、中心去理解文中要點(diǎn)；如何巧概括，記憶配圖、抓關(guān)鍵詞、找邏輯關(guān)系等方法引導(dǎo)孩子培養(yǎng)輕松、高效的閱讀力等。
思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，也是教育變革的創(chuàng)新，巧用思維導(dǎo)圖，輕輕松松提高孩子閱讀力，讓孩子擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法就從這本思維工具書開(kāi)始吧！
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇一
看了學(xué)校下發(fā)的《思維導(dǎo)圖》一書，覺(jué)得很驚訝，原來(lái)真的不知道人類才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開(kāi)發(fā)。而英國(guó)著名學(xué)者東尼.博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖正是可以開(kāi)發(fā)人的大腦的，是人類對(duì)大腦潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)新的革齤命。真是一本好書，我是一口氣把它讀完的，然后又反復(fù)翻閱，仔細(xì)品味。書中有具體的思維導(dǎo)圖的圖例，有細(xì)致的制作步驟以及對(duì)我們制作的鼓勵(lì)和啟發(fā)，利用大量的實(shí)例，生動(dòng)有趣地介紹思維導(dǎo)圖的作用。
說(shuō)實(shí)話看這本書只是對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的了解，想要獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時(shí)候能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和的工作，效果會(huì)有多明顯，很想體驗(yàn)它的神奇。
通過(guò)學(xué)習(xí)了《思維導(dǎo)圖》這本書，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習(xí)慣對(duì)大腦智力和思維有著很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習(xí)落后，有時(shí)候孩子不舒服或生病時(shí)也商量孩子學(xué)習(xí)，總是以為學(xué)點(diǎn)總比不學(xué)的好，卻不知道原來(lái)生病或不舒服時(shí)用腦不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率同時(shí)還會(huì)對(duì)大腦造成損害，甚至于身體不愛(ài)恢復(fù)。在這個(gè)問(wèn)題上我從沒(méi)有深入地想過(guò)。今后我一定會(huì)注意培養(yǎng)孩子正確用腦，同時(shí)也建議家長(zhǎng)們了解一下這方面的知識(shí)，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過(guò)閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過(guò)調(diào)整飲食來(lái)及時(shí)供給大腦營(yíng)養(yǎng)，保證大腦的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
前幾天女兒背誦老師布置的詩(shī)詞作業(yè)，她每天都很認(rèn)真地背誦，等我考的時(shí)候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點(diǎn)害怕和厭惡學(xué)習(xí)了。我突然間想到了前幾天讀《思維導(dǎo)圖》的時(shí)候，書中講述的“不可回避的遺忘規(guī)律了”。搶在遺忘的高峰之前復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容，那么就會(huì)達(dá)到強(qiáng)化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費(fèi)了。通過(guò)這樣及時(shí)加以復(fù)習(xí)的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說(shuō)：“媽媽，按你說(shuō)的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書中講述的，她很開(kāi)心。其實(shí)我也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把我看此書的收獲學(xué)以致用罷了。
書中細(xì)致地為我們講述了學(xué)習(xí)應(yīng)該融入群體，高效記憶；通過(guò)《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》等小故事讓我們打破常規(guī)去思考，讓思維飛起來(lái)；怎樣抓住學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，查漏補(bǔ)缺來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)；通過(guò)高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對(duì)付挫折的最好方法就是敢于面對(duì)。
總之，這本書似一眼甘甜的泉水滋潤(rùn)我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書，我還要再一次的建議家長(zhǎng)們也認(rèn)真看看這本書，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。也非常期待能有專業(yè)人士給我們講解思維導(dǎo)圖，如果能像有些國(guó)家一樣也開(kāi)這門課程那就再好不過(guò)了，讓思維導(dǎo)圖給我們及我們的孩子們帶來(lái)全新的生活。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇二
這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇三
大家讀過(guò)思維導(dǎo)圖叢書嗎?讀完之后學(xué)習(xí)到什么呢?以下是小編分享的思維導(dǎo)圖叢書讀后感，一起看看吧!
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。
這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。
它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。
而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:
1\需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2\需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級(jí)的整理思路.
3\書中說(shuō)的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).
3\在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.
5\思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級(jí)記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6\快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.
當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。
我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。
這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。
它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。
而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了。
現(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。
然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。
學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情!例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。
等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。
此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。
這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。
我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。
懷著對(duì)人類大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。
這本書在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。
這本勵(lì)志類的圖書，旨在通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。
這是一套叢書，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說(shuō)明書》六本。
在讀完這本書之后，更加深刻的意識(shí)到人類的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。
在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過(guò)2.5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。
如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。
因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。
巴贊說(shuō)：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。
所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。
您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考。
快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，可以為您的知識(shí)融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的'條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來(lái)。
他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
通過(guò)讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。
回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說(shuō)的記憶方式。
曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。
殊不知，是因?yàn)樽约旱挠洃浄椒ú粚?duì)，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。
尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(zhǎng)。
因此，在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書館看到這本書的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自己能夠在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。
當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。
誠(chéng)然，人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇四
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的`一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:。
1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮。
2需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級(jí)的整理思路.
3書中說(shuō)的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).
3在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來(lái)與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無(wú)所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.
5思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級(jí)記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國(guó)的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測(cè)試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.
當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇五
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有幾年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書對(duì)我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級(jí)教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評(píng)說(shuō)和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識(shí)，也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí)，書還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過(guò)讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識(shí)。于是，我就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡(jiǎn)單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對(duì)于書中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液?？梢哉f(shuō)，這本書真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識(shí)字、句子、語(yǔ)段、篇章、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識(shí)字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識(shí)字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例，大大降低了識(shí)字難度，解決了識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識(shí)字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語(yǔ)序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會(huì)繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對(duì)教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇六
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級(jí)語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次，甚至對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，思維導(dǎo)圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對(duì)話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。
本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇，對(duì)于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別?？催@本書之前，我對(duì)思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè)较驅(qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇七
不得不說(shuō)，思維導(dǎo)圖很對(duì)的起它這個(gè)名字，在整理思維的時(shí)候，效果好的出奇。我覺(jué)得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來(lái)就不是線性的，那么以發(fā)散性的'方式來(lái)組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。而且通過(guò)不同的形狀、顏色、文字來(lái)刺激感官，比單純的文字能帶來(lái)更深刻的印象。這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：
說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際做起來(lái)卻很不容易，因?yàn)槿嗽诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現(xiàn)在也在這么干，寫博客這種事，我還沒(méi)嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)做，不過(guò)以后會(huì)試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個(gè)地方有點(diǎn)卡住，那么很可能你就會(huì)卡在一個(gè)地方停止不前。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來(lái)，這樣可以最大限度的開(kāi)放自己的思維，因?yàn)槟銢](méi)有了條條框框的束縛。比如，對(duì)一件事情，你可能先想到某一個(gè)大方向，然后你又想到幾個(gè)不相關(guān)的小點(diǎn)，然后你又通過(guò)這幾個(gè)小點(diǎn)聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個(gè)小點(diǎn)由于不在你思考的大方向之內(nèi)，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個(gè)事物的更多方面。能更全面的看問(wèn)題，我想好處就不用我多說(shuō)了。所以，放開(kāi)自己的思維很重要。
人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過(guò)上面的步驟，我們放開(kāi)了自己的思維，想到了事物的各個(gè)方面，那么把它整理起來(lái)，就不是什么難事了。在整理的過(guò)程中，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有新的想法，大膽的把它加進(jìn)去。那么最終畫完一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哇，原來(lái)還有這么多東西我原來(lái)是想不到的！
整理的時(shí)候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來(lái)做這一步（推薦xmind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個(gè)問(wèn)題，畫思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開(kāi)電腦的），所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個(gè)好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時(shí)候，盡量的多想，然后第二步改起來(lái)其實(shí)也非常的容易。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇八
近些年來(lái)人們背誦學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情是越來(lái)越高漲了，從觀眾對(duì)中華詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目的喜愛(ài)就能深切的感受到。不僅僅是成年人在背誦古詩(shī)詞，人們對(duì)于教授小孩子們學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的熱情更是高漲，恨不得孩子剛剛會(huì)發(fā)出聲音就教他們背誦古詩(shī)。
不過(guò)對(duì)于這古詩(shī)詞的背誦，不應(yīng)該只是停留在背誦的階段。不知其意的背誦，知道的再多也只是一臺(tái)機(jī)械的復(fù)讀機(jī)而已，并且詩(shī)詞背誦的越多就越難免會(huì)有混亂相串的可能性。背誦而知其意，才是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的王道。
對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛兄膶W(xué)知識(shí)與人生閱歷打底，所以對(duì)于古詩(shī)詞的理解總能知曉一二，但對(duì)于尚且年幼的小孩子們來(lái)說(shuō)，明白古詩(shī)詞的含義怕是就有些困難了。
辦法總是會(huì)比困難要多的多。有這樣兩位姓汪的老師，在與他們的團(tuán)隊(duì)的通力合作之下，為孩子們打造了一套別具一格的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)叢書。這就是《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》系列圖書。將古詩(shī)融入思維導(dǎo)圖，用這種特別的方式來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)。
思維導(dǎo)圖恰恰能夠?qū)@種能力進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。它引導(dǎo)孩子由機(jī)械背誦過(guò)渡到理解性背誦，還這樣不但能夠加快孩子背誦古詩(shī)詞的速度，還能夠加深孩子對(duì)古詩(shī)詞的印象。
除此之外，還將知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)散到一些與詩(shī)歌相關(guān)的其他詩(shī)歌、典故與文學(xué)小常識(shí)之中。讓孩子在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞的同時(shí)，還能夠接觸到其他更多的古詩(shī)詞內(nèi)容，從而拓寬孩子的見(jiàn)識(shí)的寬度與廣度，掌握更多的知識(shí)。
李白用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”來(lái)向世人夸耀他與汪倫的深厚情誼。王維寫下“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眮?lái)表達(dá)對(duì)朋友的依依惜別。陸放翁臨終前念念不忘“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！辟R知章則用“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”這樣的詩(shī)句來(lái)感嘆回鄉(xiāng)后物是人非的感慨。
感覺(jué)這古代文人寫詩(shī)，就好像是今天的人發(fā)微博頭條朋友圈一樣。相聚要寫詩(shī)紀(jì)念一下，離別也要寫詩(shī)感傷一下。高興了要寫一首詩(shī)自嗨一下，不高興了也要寫一首詩(shī)吐槽一下。
雖然我們?cè)诮淌诤⒆永斫夤湃诉@微博頭條朋友圈內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)不免有些困難，不過(guò)如果有這思維導(dǎo)圖前來(lái)幫忙，相信這件事情就會(huì)變得順暢許多了。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇九
思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻極其有效，能夠幫助讀者開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，因?yàn)閳D文并茂，也具備很強(qiáng)的觀賞性。我非常喜歡這種思維導(dǎo)圖方式的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單易懂一目了然，他不僅僅能夠應(yīng)用在詩(shī)詞中，在其他領(lǐng)域也能應(yīng)用自如而且簡(jiǎn)潔明了。
通過(guò)運(yùn)用圖文并重的形式更直接的把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接從而達(dá)到更好的記憶。
對(duì)于小學(xué)生而言能夠快速有效的理解這首詩(shī)的意思有點(diǎn)難度，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖方式把一首古詩(shī)分成兩到三個(gè)導(dǎo)圖形式就能提高記憶的速度。作者把一首古詩(shī)分成四個(gè)部分：古詩(shī)賞析、趣記、知識(shí)鏈接、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。在賞析中古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)基本概括出來(lái)了：字詞、運(yùn)用手法、內(nèi)容、詩(shī)意。
趣記中重點(diǎn)講的就是關(guān)于古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)意，結(jié)合圖文讓孩子們記住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，無(wú)論是否有繪畫基礎(chǔ)，只要能夠把基本的古詩(shī)內(nèi)容畫出來(lái)再結(jié)合詩(shī)詞，基本上一首古詩(shī)就能完整串聯(lián)起來(lái)了。通過(guò)繪畫每一首古詩(shī)都能夠成為一幅意境優(yōu)美的畫，讓記憶加深而且更加有趣和快速。
和古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)鏈接思維導(dǎo)圖，能夠更多的了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，比如作者的經(jīng)歷、文學(xué)成就、古詩(shī)中出現(xiàn)的風(fēng)箏來(lái)歷、絕句是怎么產(chǎn)生的等等，都能夠簡(jiǎn)潔的了解到，這些認(rèn)知延伸到古詩(shī)之外也增添了對(duì)古詩(shī)的濃厚興趣。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用其實(shí)就好比平時(shí)做的練習(xí)題，能夠了解讀者對(duì)這首詩(shī)詞的掌握程度，古詩(shī)相關(guān)的考題演練，把學(xué)以致用能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。
這本思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)，是專門針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作的，能夠幫助孩子們更好的了解古詩(shī)的內(nèi)容以及背后的相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)圖像的可視化快速記憶古詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，也啟發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)孩子的興趣。小學(xué)階段的古詩(shī)運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制模板，家長(zhǎng)們一開(kāi)始積極參與引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣讓孩子感受專注力和思維力，不僅能夠掌握古詩(shī)的內(nèi)容還能夠了解詩(shī)詞以外知識(shí)，重要的是能夠形成模式學(xué)習(xí)致用，運(yùn)用在其他學(xué)科也會(huì)受益匪淺。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十
思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是一種將腦中的智慧以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)的圖像化思維。使用這種方法可以讓我們突破思維的自我限制，并且通過(guò)多方面的思考，增加思想的的廣度和深度，在紙上讓自己的思想得到無(wú)限延伸。
本書書名是《思維導(dǎo)圖筆記整理術(shù)》。因此在文章中，作者不僅僅介紹了一些概念性，理論性的東西，還介紹了許多非常有用的'思維方式及注意事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)整理，我認(rèn)為，最重要的幾點(diǎn)分別是色彩、關(guān)鍵詞和方法。
首先便是色彩，在書中，作者強(qiáng)調(diào)畫思維導(dǎo)圖一定不能只有黑白兩色，必須要有色彩的運(yùn)用。她強(qiáng)調(diào)，這樣可以調(diào)動(dòng)我們的左右腦，促進(jìn)記憶，同時(shí)還可以縮短我們82%的信息搜尋時(shí)間。
其次，就是精簡(jiǎn)。一張思維導(dǎo)圖，如果其中的關(guān)鍵詞能讓我們快速回憶出大致內(nèi)容，那它就是成功的。為體現(xiàn)出關(guān)鍵詞的重要性，作者還類比了學(xué)渣備考的一個(gè)例子：全部死背與從他人筆記里找重點(diǎn)的同學(xué)，成績(jī)相差無(wú)幾……最后，掌握方法也是非常必要的。作者提到了很多細(xì)節(jié)，比如一個(gè)部分就用一個(gè)顏色的畫筆、每個(gè)層次或分支只能有一個(gè)節(jié)點(diǎn)，或者說(shuō)一些不用的思維導(dǎo)圖該怎么去處理等。
思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是非常廣泛的—實(shí)際上，這篇讀后感也是基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)寫出來(lái)的。在這一篇作文中，有三個(gè)重點(diǎn)：通過(guò)描述思維導(dǎo)圖的作用，引出我與思維導(dǎo)圖的“愛(ài)恨情仇”，最后總結(jié)出列思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)，對(duì)啟發(fā)各位同學(xué)畫思維導(dǎo)圖也有一定的促進(jìn)作用。
綜上，這本書讓我對(duì)思維導(dǎo)圖有了很大改觀，打開(kāi)了我的思考僵局，也解決了不少難題。“高齋曉開(kāi)卷，獨(dú)共圣人語(yǔ)”，好書，該讀。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十一
小時(shí)候背過(guò)的詩(shī)詞好像比較不容易忘記：一方面是小時(shí)候每天朗讀背誦所以記憶深刻；另一方面大概是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的自己，腦海里的東西比較少，所以對(duì)于詩(shī)詞總能記得更熟悉一些。
記憶最深刻的是六歲時(shí)候我參加的一場(chǎng)詩(shī)朗誦比賽，那天下著雨，父親騎著自行車帶著我，而我躲在雨衣里，看著地上的路變成向后延伸的直線。比賽的具體過(guò)程不記得了，但是我卻記得站在表演臺(tái)上的自己，手舞足蹈的朗誦了一首：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》這一套書一共有三本，分別是四季風(fēng)光、山水田園以及記事抒懷。通過(guò)總結(jié)不同的詩(shī)詞的意境和內(nèi)容，讓孩子分門別類的學(xué)習(xí)，還是非常有針對(duì)性的。
四季風(fēng)光這一本，又直接將所有的詩(shī)詞根據(jù)季節(jié)的不同，歸類到了一起。一年四季，春夏秋冬，不同的季節(jié)擁有著不同的場(chǎng)景，我們也就能夠從不同的詩(shī)詞之中去接觸不同的世界。
就像我6歲那年背誦的“絕句”，描述的便是春天的景色。用《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》這本書里的賞析解釋來(lái)看，“絕句”這首詩(shī)雖然只有短短的四句，卻包含了動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、聲色結(jié)合等表現(xiàn)手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的絢麗多彩，輕松活潑，表達(dá)了悠然自得的狀態(tài)和喜悅的心情，畫面感十足。
我想，也許正是因?yàn)椤敖^句”的這四句短短的詩(shī)句能夠描繪出這么多的場(chǎng)景，所以我才能夠在童年6歲的時(shí)候，將它背誦并且一直牢記在腦海之中吧。雖然小時(shí)候沒(méi)有思維導(dǎo)圖幫忙記住古詩(shī)詞，但是母親卻會(huì)根據(jù)古詩(shī)詞的含義將那一副又一副美好的圖案，講解給我聽(tīng)，讓我滿是幻想，充滿期待。
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》四季風(fēng)光篇里面，一共記錄了13首春天的詩(shī)、6首夏天的詩(shī)、2首秋天的詩(shī)以及1首冬天的詩(shī)。我尋思著，大概是因?yàn)橐荒曛?jì)在于春的緣故，所以對(duì)春天的詩(shī)詞也就收錄的格外的多了。
《春曉》、《春夜喜雨》、《絕句》、《江畔獨(dú)步尋花》、《漁歌子》、《春日》……春天我們可以看到一切的奇跡發(fā)生，而這些從無(wú)到有的過(guò)程，便是詩(shī)人們最美好的向往的存在。春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇了，所有的美好都在銀裝素裹之后出現(xiàn)了，多好啊……也許，這還代表著每一個(gè)詩(shī)人對(duì)美好生活的向往吧。
孩子識(shí)字不多，但是思維導(dǎo)圖卻是一個(gè)圖片為主并且色彩豐富的世界。在中心思想的發(fā)展之下，結(jié)合詩(shī)詞的句子去繪畫出各個(gè)季節(jié)的景色，讓已經(jīng)接觸了世界的孩子來(lái)看，幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情況下，看圖說(shuō)話的故事便發(fā)生了。
思維導(dǎo)圖是詩(shī)詞故事的核心，看圖說(shuō)話是孩子對(duì)世界的理解的發(fā)展，在父母的指導(dǎo)之下，再去把這兩種思想融合在一起，我想通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)詩(shī)詞的孩子的腦海里，肯定擁有了更加豐富的詩(shī)詞世界。那句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”在這樣的發(fā)展之下，也就變成了真正的張嘴就來(lái)了。
不僅僅是背誦，而是熱愛(ài)。因?yàn)闊釔?ài)，所以不論何時(shí)何地，都會(huì)想去接觸和觸碰詩(shī)詞，因此才會(huì)將如此多的詩(shī)詞記在自己的腦海之中。詩(shī)詞大會(huì)里印象最深的是一個(gè)大叔，作為一個(gè)外賣員他的生活其實(shí)是很忙碌的。這樣的一個(gè)人，卻能夠時(shí)時(shí)刻刻的找到空隙的時(shí)間去讀詩(shī)背詩(shī)，也正是如此利用時(shí)間累積下來(lái)的詩(shī)詞量，讓他站在了詩(shī)詞大會(huì)的舞臺(tái)之上。
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》，除了是孩子學(xué)詩(shī)詞的啟蒙之外，還是讓孩子對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣的開(kāi)端，讓孩子對(duì)詩(shī)詞熱愛(ài)的開(kāi)始。
思維導(dǎo)圖，能夠讓我們的大腦開(kāi)闊，思路豐富；圖文結(jié)合，能夠讓我們看書的時(shí)候不覺(jué)得枯燥；色彩豐富能夠讓我們一眼記住其中最主要的內(nèi)容；拼音標(biāo)記讓我們讀明白那些可能會(huì)讀錯(cuò)音的多音字。
從趣記里，我們能夠知道這首詩(shī)是詩(shī)人在什么樣的情況下所作，還能明白在當(dāng)時(shí)的世界里，大自然的情景又是一副怎樣的詩(shī)情畫意。通過(guò)知識(shí)鏈接，我們看見(jiàn)了詩(shī)人的生平，了解了他們的喜怒哀樂(lè)；而實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用更是讓我們將自己所學(xué)所記的詩(shī)詞，再一次的鞏固。
《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》，小學(xué)生必備的古詩(shī)詞之書，簡(jiǎn)單易懂又形式豐富，在我看來(lái)卻是所有人都能夠去讀的一套書。讓古詩(shī)活起來(lái)，讓思維看得見(jiàn)，也許讀完這些詩(shī)詞，總有一天我們也會(huì)登上詩(shī)詞大會(huì)的舞臺(tái)，用更多的詩(shī)詞量來(lái)證明自己對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十二
隨著中國(guó)古詩(shī)詞熱潮的興起，越來(lái)越多的人對(duì)唐詩(shī)宋詞元曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，就連剛剛開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子們也在家長(zhǎng)老師地教導(dǎo)下學(xué)習(xí)背誦詩(shī)歌。為了不讓自家的孩子們輸在起跑線上，這家長(zhǎng)也是真拼了。不過(guò)讓年齡幼小的孩子背誦古詩(shī)詞也真是一件不容易的事情。就算是一些孩子能夠憑借著良好的記憶力將這些詩(shī)歌強(qiáng)行的記住并背誦出來(lái)，想要說(shuō)出這首詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境與韻味也不是一件容易的事情。
這就好像是豬八戒吃人參果，果子是吞下肚去了，可滋味卻不知道是什么。一些古詩(shī)歌書籍中會(huì)有對(duì)詩(shī)歌的釋義解釋，可這好像還是憑借著單純記憶來(lái)理解詩(shī)詞。即便是強(qiáng)行的記住了，也難以體會(huì)到古詩(shī)詞真正的意境之美。
來(lái)自于現(xiàn)代英國(guó)的“思維導(dǎo)圖”與中國(guó)古代的詩(shī)歌擺在一起，怎么聽(tīng)都感覺(jué)不夠協(xié)調(diào)，可事實(shí)就是它們的確能夠碰撞出激烈的思維學(xué)習(xí)火花。思維導(dǎo)圖原本就是是一種利用輔助思考的圖像式思維的工具，而每一首古詩(shī)從意境上來(lái)看都是一幅優(yōu)美動(dòng)人的圖畫。二者為什么不能夠相融合呢？杜甫的一首絕句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”從字面上來(lái)看是十分好理解的，但是這其中所包含的動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、聲色相結(jié)合的手法，所表現(xiàn)出的作者自得與喜悅的心情卻不是小孩子們一般能夠感知理解的。
則是根據(jù)詩(shī)詞的題目與內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的。除了幫助輔助性記憶之外，書中根據(jù)詩(shī)意所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也十分的有特色，用十余個(gè)頗具代表性的關(guān)鍵詞就將原本繁瑣難以記憶的詩(shī)意內(nèi)容概括了出來(lái)，內(nèi)容展現(xiàn)既直觀又形象。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之一就是具有發(fā)散性，這一特性在《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)》一書中也得到了充分的應(yīng)用。對(duì)于一些年齡較大的孩子們來(lái)說(shuō)，只背誦詩(shī)歌內(nèi)容與理解詩(shī)意是不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求的。書中為此還增添了一些與詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)鏈接，將有關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌進(jìn)行比較思考，讓孩子在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的同時(shí)還能夠接觸到其他更多的古詩(shī)。其實(shí)古詩(shī)詞并不難記憶也并不難以理解，萬(wàn)事皆有解決之道，關(guān)鍵還是在于這方法到底是什么。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十三
這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)心里話，勵(lì)志方面的書籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過(guò)太多的波折，雖說(shuō)不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂(lè)天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺(jué)它與以往的勵(lì)志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對(duì)閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。
《思維導(dǎo)圖》是英國(guó)的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開(kāi)論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開(kāi)“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語(yǔ)言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開(kāi)，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。
在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。
讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤蹋员阌谟洃?，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十四
思想是有形狀的嗎？有的，那就是發(fā)散形狀的，那就是思維導(dǎo)圖！
我是個(gè)比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)，我總是會(huì)重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢？因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把思考的結(jié)果忘了?；蛘呔褪且粋€(gè)問(wèn)題有很多個(gè)方面，我一次只能在一兩個(gè)方面來(lái)思考。我就想，有沒(méi)有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來(lái)幫助我進(jìn)行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網(wǎng)上查了起來(lái)，還真給我發(fā)現(xiàn)了：《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來(lái)看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評(píng)論講得好：思維導(dǎo)圖很不錯(cuò)，但是光看了不練習(xí)使用那是毫無(wú)意義的。恩，還得練。于是，斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時(shí)間，感嘆不已：真乃神器也。
整本書有兩百來(lái)頁(yè)，但我覺(jué)得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點(diǎn)：
1、發(fā)散性的思維：發(fā)散性的思維（以某點(diǎn)為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過(guò)這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。
2、通過(guò)圖形、顏色、文字等等多種手段來(lái)加強(qiáng)記憶。這個(gè)不必多說(shuō)，相信大家都能理解。
3、練習(xí)的手段：在接觸新鮮事物的時(shí)候，最難的事莫過(guò)于跨出第一步，找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習(xí)手段看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的事情，但千萬(wàn)不要小看，它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時(shí)間了，目前來(lái)說(shuō)應(yīng)用最多的地方有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是整理自己的思路。
從到卓越讀后感思維導(dǎo)圖篇十五
閱讀，不僅可以改變一人的知識(shí)面，還能提升談吐與氣質(zhì)，古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”
思維導(dǎo)課讀書，很重要！而，而閱讀卻是讀好書的——根本！
閱讀，不存在正對(duì)著哪一門學(xué)科而言，而是廣泛的應(yīng)用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何選擇好的方法，去提升閱讀能力，讓孩子從小就培養(yǎng)起高效的閱讀力呢？不用苦惱著孩子不愛(ài)閱讀，讀書不主動(dòng)了。要知道，一個(gè)好方法，可以快速提高閱讀能力；一個(gè)好方法，可以受益終身；一個(gè)好方法，可以讓孩子由差等生變成優(yōu)等生，愛(ài)上閱讀。
《給孩子的思維導(dǎo)課圖》是一本針對(duì)孩子閱讀力訓(xùn)練的書籍，作者為王玉印、楊譯所著。王玉印，英國(guó)博贊中心認(rèn)證講師、思維導(dǎo)圖“百城千?！睂?dǎo)師團(tuán)特邀導(dǎo)師、世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國(guó)際一級(jí)裁判；而楊澤，身為重點(diǎn)高中一級(jí)教師，其身擅長(zhǎng)講故事化寫作與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，其論文多次獲獎(jiǎng)。此書，正因?yàn)閮晌蛔髡叩膹?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以提升閱讀能力為切入點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖與文字故事相結(jié)合的方式，其語(yǔ)言淺顯易懂、內(nèi)容豐富有趣，讓孩子通過(guò)“看故事”的形式，去思考文中的知識(shí)點(diǎn)及方法；在看故事與玩樂(lè)中，就輕輕松松把閱讀技能學(xué)到手。思維導(dǎo)圖的模式，思路清晰，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)重點(diǎn)，讓孩子一目了然，思維更加清晰，更加有參與興趣。
全書分為十二個(gè)游戲關(guān)卡，輕輕松松玩游戲闖關(guān)，就能把閱讀要點(diǎn)掌握住，從而提高自己的閱讀興趣。這種寓教于樂(lè)的方式，說(shuō)起來(lái)，更加容易使剛接觸閱讀的孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣?！督o孩子的思維導(dǎo)課圖》通過(guò)小人物周小白想要逃離做作業(yè)、考試的和責(zé)罵的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原來(lái)世界，也需通關(guān)“十二關(guān)卡”才能順利回到家。而周小白所闖關(guān)的十二關(guān)卡正對(duì)著十二生肖：“大鼴鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾氣的龍王、被鎖千年的小青蛇等等”，只有幫助他們解開(kāi)難題，周小白才能夠完成闖關(guān)任務(wù)，進(jìn)入下一關(guān)。十二個(gè)關(guān)卡全部學(xué)習(xí)完成，才算是闖關(guān)成功，才能穿越時(shí)空回到家與爸爸媽媽團(tuán)聚。
文中以故事引導(dǎo)著孩子閱讀，增加了趣味性，孩子讀起來(lái)愛(ài)不釋手的。周小白每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，就可以修得一個(gè)好的技能：檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)；關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義；“三步曲”法，讓孩子從本義、文意、中心去理解文中要點(diǎn)；如何巧概括，記憶配圖、抓關(guān)鍵詞、找邏輯關(guān)系等方法引導(dǎo)孩子培養(yǎng)輕松、高效的閱讀力等。
思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，也是教育變革的創(chuàng)新，巧用思維導(dǎo)圖，輕輕松松提高孩子閱讀力，讓孩子擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法就從這本思維工具書開(kāi)始吧！