通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步提高自己。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),我們可以先明確目標(biāo)和要點(diǎn),然后進(jìn)行全面和深入的分析和思考。心得體會(huì)是每個(gè)人在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn),以下是一些學(xué)子們分享的真實(shí)心得體會(huì),希望能給你帶來(lái)啟示。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇一
xxxx年5月18至xxxx年5月25日,我在浙江金華參加了區(qū)教體局組織的“校長(zhǎng)信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力提高培訓(xùn)班”,聆聽(tīng)了教授和校長(zhǎng)的講座。19日上午,到金華環(huán)城小學(xué)參加了信息技術(shù)課堂觀摩。三位信息技術(shù)教師分別為我們呈現(xiàn)了三節(jié)不同形式的信息技術(shù)課程。我認(rèn)為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革中除了要運(yùn)用基本的教學(xué)模式之外還應(yīng)注意以下幾方面:
教材內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡計(jì)算機(jī)課,特別是上機(jī)操作,因?yàn)樯蠙C(jī)操作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)、滿足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外,有時(shí)上機(jī)操作經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,這種操作中的錯(cuò)誤帶給學(xué)生的是意想不到的結(jié)果(圖形、動(dòng)畫(huà)、漂亮的界面等),而往往學(xué)生們就是想知道這意想不到的結(jié)果到底意味著什么,使學(xué)生在不自覺(jué)中養(yǎng)成了良好的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而這正是信息技術(shù)課的教學(xué)目的,也是教材中應(yīng)增加的內(nèi)容,即讓學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)如何正確操作計(jì)算機(jī)、這一過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程。
在課堂上,周老師將學(xué)生錯(cuò)誤操作展示給每一個(gè)學(xué)生看,讓學(xué)生們一起思考這樣操作為什么小貓不動(dòng)?應(yīng)該怎么操作?由學(xué)生自己總結(jié)出方法和規(guī)律。多次實(shí)驗(yàn)證明,后者對(duì)提高學(xué)生思維能力和想象能力大有好處,后者注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的,也是教育的根本。
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活,貼近實(shí)際的簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);而后要注重學(xué)生興趣的保持,適當(dāng)變換問(wèn)題的角度,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握;最后要注意學(xué)生潛力的挖掘,激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)中還可適當(dāng)安排學(xué)生間的競(jìng)賽活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)的。學(xué)生通過(guò)手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專(zhuān)注,會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮,并將知識(shí)高度化,同時(shí),不斷的實(shí)踐成功,能刺激學(xué)生的成就感,在這樣激昂的情緒氛圍中,容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進(jìn)取的心理素質(zhì),增強(qiáng)自學(xué)能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)。所以在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,盡可能在讓學(xué)生自己的聯(lián)想、想象的思維,通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證得以不斷的修正和完善。這樣,學(xué)生就會(huì)越學(xué)越輕松、越學(xué)越有興趣,既動(dòng)手又動(dòng)腦,形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
無(wú)數(shù)科學(xué)家的成功之路無(wú)不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國(guó)家的主人,祖國(guó)的將來(lái)都寄托在他們的身上,他們的自學(xué)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。自學(xué)能力對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)尤為重要,原因就是計(jì)算機(jī)發(fā)展奇快,掌握了自學(xué)方法,具備了自學(xué)能力,才能應(yīng)付計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展形勢(shì)。
在課堂上,老師在學(xué)生掌握了基本的操作方法后,布置了一個(gè)課堂作業(yè)。讓學(xué)生盡情發(fā)揮你的想象力,用今天學(xué)過(guò)的方法讓小貓完成2個(gè)或2個(gè)以上的動(dòng)作。這一要求既讓學(xué)生鞏固了學(xué)到的信息技術(shù)操作方法,又充分地讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鍛煉學(xué)生在操作中出現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并在完成任務(wù)后獲得成就感。
總之,信息技術(shù)任課教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、明確課程目的入手,處理好課堂中師生的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,樹(shù)立學(xué)生自信心,嘗試使用行進(jìn)的教學(xué)法等。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇二
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題,結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐,比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域,對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同影響。課堂教學(xué)應(yīng)理性處理和積極應(yīng)對(duì)教育生態(tài)的新變化,秉持開(kāi)放姿態(tài)和價(jià)值堅(jiān)守,在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。
時(shí)至今日,互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活,在宏觀領(lǐng)域,更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù),近年來(lái)涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式,相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化,如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升,是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問(wèn)題。
近幾年我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐
慕課(mooc)是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體,它打破了教室的限制,翻越了院校的圍墻,使知識(shí)成為對(duì)所有人開(kāi)放的公共物品。2012年,美國(guó)udacity、coursera、edx相繼成立,并很快成為最有影響力的慕課平臺(tái)供應(yīng)商。2013年5月21日,中國(guó)北大、清華在同一天加入edx,在該平臺(tái)上發(fā)布自己的慕課。國(guó)內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn),上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校,還有國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺(tái)之一。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線,如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)學(xué)堂在線、過(guò)來(lái)人公開(kāi)課、好大學(xué)在線等,2014年,“愛(ài)課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國(guó)大學(xué)mooc”平臺(tái)正式上線,目前已有39所大學(xué)的340門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國(guó),經(jīng)由可汗學(xué)院和ted-ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類(lèi)型的微課,微課也成為我國(guó)推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手,僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國(guó)性微課(教學(xué))大賽,涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級(jí)、年級(jí)甚至全校參與的,實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等,山東昌樂(lè)一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂,目前屬全國(guó)首例。各??偨Y(jié)出不少本土化教學(xué)模式,比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4],在取得一定成效的同時(shí),也引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭(zhēng)議與思考。
也許可以這樣說(shuō),慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”,校園“三課”——課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”,課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源,課程變身為慕課,校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂,再進(jìn)一步,就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是,“變身”不等于“替代”,學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域,需要認(rèn)真審視兩個(gè)場(chǎng)域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響,在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置,是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián),并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)比分析的視角,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開(kāi)思考。
二、兩個(gè)課堂:網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂
慕課的引入與本土化構(gòu)建,豐富了在線教育資源。慕課平臺(tái)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂,其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面:一是開(kāi)放性,體現(xiàn)在課程設(shè)置的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)門(mén)檻的開(kāi)放性和教學(xué)師資的開(kāi)放性;二是即時(shí)性,包括內(nèi)容更新的即時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時(shí)性以及交流互動(dòng)的即時(shí)性;三是個(gè)性化,海量的課程資源以及零門(mén)檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。
慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂,其內(nèi)容生產(chǎn)的開(kāi)放性非校園課堂所能匹敵,其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過(guò)課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐,更需要教學(xué)的互動(dòng)互促,即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長(zhǎng)。從“教”這一端來(lái)說(shuō),慕課充分利用視頻制作的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn),教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專(zhuān)題短片和訪談式教學(xué)等,其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是,從“學(xué)”這一端來(lái)說(shuō),慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過(guò)程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo),缺乏情境刺激,容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看,學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場(chǎng)較弱,干擾因素較多。教學(xué)雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞,而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通,這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”,基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)(人—電子媒介—人)永遠(yuǎn)無(wú)法代替面對(duì)面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域有較強(qiáng)的凝聚力,教師可以隨時(shí)采取多種措施應(yīng)對(duì)注意渙散問(wèn)題。更為重要的是,課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識(shí)”,還傳達(dá)“隱性知識(shí)”,因而能夠承載更為寬泛的教育功能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。另外,網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時(shí)也在相當(dāng)程度上助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對(duì)慕課最尖銳的批評(píng),恐怕就是說(shuō)它“是最易實(shí)施的教育形式,因?yàn)樗鄙?教育原則?”[6]。
由此看來(lái),慕課的優(yōu)勢(shì)是由互聯(lián)網(wǎng)的特性(開(kāi)放性、參與性、滲透性)所賦予的,慕課對(duì)課堂教育帶來(lái)一定挑戰(zhàn),但不能取代課堂教學(xué)。就目前來(lái)看,基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國(guó)公民教育的主要渠道,其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化,有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到,慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài),以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變化,開(kāi)掘慕課的資源優(yōu)勢(shì),適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系,豐富課程內(nèi)涵,優(yōu)化教學(xué)模式。比如,通過(guò)對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享,提升教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)非主干課程的慕課引入,降低教育成本;通過(guò)慕課學(xué)習(xí)資源的利用,消化與深化知識(shí)理解,提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)或條件接受學(xué)校教育的人群,亦或缺乏師資的某些校園課程,可以通過(guò)擴(kuò)大慕課傳播,共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。
三、兩種課時(shí):微課10分鐘與課堂40分鐘
教學(xué)單元的時(shí)間設(shè)置,其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境,在主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿相同的情況下,對(duì)學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器(屏幕),多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)面臨多種選擇,頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)和理解,影響學(xué)習(xí)效率,尤其是較為陌生與困難的科目;另外,由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性,人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會(huì)成為干擾因素,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會(huì)受到一定減損。因此,網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘,大多數(shù)則在10分鐘左右,占用的貯存空間較小(一般幾十兆),便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn),形成多維學(xué)習(xí)刺激;在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn),成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下,教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力,課堂中“他人在場(chǎng)”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與持續(xù),更為重要的是,課堂教學(xué)互動(dòng)直接、交流活躍,這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激,學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂,因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長(zhǎng)的注意集中時(shí)間,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。以上分析表明,微課10分鐘與課堂40分鐘,是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對(duì)微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解,造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡(jiǎn)單理解為“10分鐘課堂”,一是校園課堂“微時(shí)化”,將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)照搬到課堂,教師被要求將原來(lái)連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時(shí)段切割,將系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散,人為造成“思維斷點(diǎn)”;二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻,直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時(shí)間”進(jìn)行分割。究其原因,就是對(duì)不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的機(jī)械理解,導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯(cuò)位。因此,首先亟需加強(qiáng)對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解,并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力,突出微課“問(wèn)題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次,準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度,微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”,而不能“喧賓奪主”。第三,隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及,微課建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在校外,使之成為共享的新型教學(xué)資源,更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。
四、兩類(lèi)教學(xué):常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程,即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”,改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求,是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程,學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)(視頻中會(huì)設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過(guò)程),以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上,翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色,教師是虛擬在場(chǎng)。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”,老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),不過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估,默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”,在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說(shuō)起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后,而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中,“教”是顯性的,“學(xué)”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中,“學(xué)”是顯性的,“教”是隱性的。另外,交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì),而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性,學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等,都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言,翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng),學(xué)生高度參與課堂討論,教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值,即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)互動(dòng)探討,加深知識(shí)理解,產(chǎn)生“新質(zhì)”。
值得注意的是,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9],教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問(wèn)題意識(shí)、心理品質(zhì),才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能,缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能?;A(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提,只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行較高層次的討論,也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng),否則回到課堂,即便有討論,也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度,更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì),這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力,還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者,要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng),需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控,才能聚焦問(wèn)題、層層推進(jìn),促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作,還是選用網(wǎng)絡(luò)資源,教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材,在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備,這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣,甚至不如單純的課堂教學(xué),如果不顧現(xiàn)實(shí)條件,很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū),徒有其名而無(wú)其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主,不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來(lái)的“社會(huì)助長(zhǎng)”效應(yīng);有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn),其結(jié)果不具備廣泛的推論性;有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”,增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷,違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國(guó)目前的教育環(huán)境而言,教學(xué)科目多、強(qiáng)度大,學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺,網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意,翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果,而且可能使師生應(yīng)接不暇,嚼多不爛。
我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”,這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定,更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律,是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。
應(yīng)該清醒地看到,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟,需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上,理性謹(jǐn)慎對(duì)待。
五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂,更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場(chǎng),那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”,在傳統(tǒng)教育的“校園秀場(chǎng)”外,“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”蓬勃發(fā)展,“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場(chǎng)”。因此,要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎,必須發(fā)揮“校園秀場(chǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”的各自優(yōu)勢(shì),并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué),一方面,要以開(kāi)放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”,借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī);另一方面,要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守,警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”,不能違背教育規(guī)律,不能無(wú)視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開(kāi)放與堅(jiān)守,都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇三
作為一名老師,職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是不斷追求的目標(biāo)。參加“立足課堂教學(xué)講座”對(duì)老師來(lái)說(shuō),不僅是一次謀求發(fā)展的機(jī)會(huì),更是梳理教學(xué)思路,拓寬教學(xué)觀念的機(jī)會(huì)。在這次講座中,我從教育大咖的講座中學(xué)到了很多,深感收益頗豐。下面是我對(duì)此次講座的心得體會(huì)。
第二段:課堂建設(shè)方面
課堂建設(shè)是我在此次講座中學(xué)到的重要思想之一。在講座中,教育專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)要拓寬課堂空間,讓學(xué)生在自由交流和討論中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這種課堂建設(shè)方式讓我深感啟迪,也認(rèn)識(shí)到這種模式的重要性。課堂建設(shè)的不斷創(chuàng)新,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將起到重要的促進(jìn)作用。
第三段:教學(xué)理念方面
此次講座中,教育大咖們強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理念的重要性。教學(xué)理念是教師的思想觀念、教學(xué)理念和教學(xué)策略等方面的綜合表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該持有正確的教學(xué)理念,將這些理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略實(shí)施,進(jìn)而提高其教學(xué)水平。在平時(shí)的教學(xué)中,我也應(yīng)該注重理念概念的培養(yǎng),以使自己得以具備扎實(shí)、有深度的課堂操作能力。
第四段:教學(xué)實(shí)踐方面
在講座中,我特別喜歡一位老師分享的教學(xué)實(shí)踐心得。他在講課時(shí)采用了一些有趣的教學(xué)方法,如開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)分享讓我深感啟示,是我不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑之一。
第五段:全面發(fā)展方面
此次講座中,教育專(zhuān)家們強(qiáng)調(diào)了全面發(fā)展這個(gè)重要的概念。這意味著教育應(yīng)該幫助學(xué)生全面發(fā)展,而不僅僅是為了應(yīng)試能力的提高。因此,教育者應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康、道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。全方位發(fā)展是學(xué)生終生受益的重要內(nèi)容。
總結(jié):
此次“立足課堂教學(xué)講座”讓我受益匪淺,不僅拓寬了我的教學(xué)思路和方法,還讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到教育的真諦。在今后的教學(xué)工作中,我將繼續(xù)致力于提高自己的教學(xué)水平,以更好地回饋學(xué)生和家長(zhǎng),也希望更多教育工作者能夠參加這樣的講座,不斷完善自己的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇四
張延俊
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí),提出“六個(gè)解放”:(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說(shuō);(5)解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界;(6)解放兒童的時(shí)間,使他們有空閑消化學(xué)習(xí),干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解,為我們的課堂教學(xué)指明了方向,那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生的能力,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),問(wèn)題的選擇非常重要,首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,若問(wèn)題不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展,但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要注意,不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,更要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái),參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與,讓學(xué)生活動(dòng),特別是思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索,合作交流,動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化,教師是知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去解決問(wèn)題,去動(dòng)腦、動(dòng)手,去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。
總之,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂效率。
“導(dǎo)-學(xué)-析-練”教學(xué)模式應(yīng)用反思
張延俊
泰戈?duì)栍幸痪涿哉f(shuō)得好“我們把世界看錯(cuò)了,卻反而說(shuō)世界欺騙了我們”。我們面對(duì)的是少年兒童,是有鮮明個(gè)性的活生生的人,每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛(ài)他們。時(shí)下教改順應(yīng)民意,可謂大快人心?,F(xiàn)就“導(dǎo)-學(xué)-析-練”教學(xué)模式的構(gòu)建作如下反思:
一.和諧課堂,快樂(lè)學(xué)習(xí)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
二.生活課堂,更有意義
生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法割舍。離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是蒼白無(wú)力的,數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸,生活是數(shù)學(xué)的生命之源。
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,用時(shí)間加汗水提高成績(jī)的陳舊做法,要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生,把思維過(guò)程還給學(xué)生,培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而論,要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用,而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游,每套車(chē)票和門(mén)票49元,大約準(zhǔn)備多少錢(qián)?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實(shí)際。
面對(duì)應(yīng)用題不得死板硬套,應(yīng)掌握方法,有些題有多種解法,有的題可從問(wèn)題著手,有的題則從已知條件著手,只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。
四.幽默課堂,充滿活力
一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜愛(ài),幽默驅(qū)趕煩惱,帶來(lái)歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活躍課堂氣氛。同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時(shí)說(shuō)話,我看了他幾回,他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn),我不動(dòng)聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門(mén)對(duì)著他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話的同學(xué)一下全樂(lè)了全變精神了,看著這位同學(xué)會(huì)心地笑,接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng),仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),感受到幽默的魅力。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃,課堂會(huì)更精彩。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇五
思政課作為大學(xué)教育的重要組成部分,承載著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的使命。在我參加大學(xué)的思政課堂教學(xué)講座時(shí),我深刻體會(huì)到了思政課的獨(dú)特魅力和價(jià)值所在。本文將從思政課的重要性、思政課堂教學(xué)講座的內(nèi)容、對(duì)教學(xué)方式的思考、對(duì)思政課演講風(fēng)格的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人感悟與反思等五個(gè)方面進(jìn)行敘述。
首先,思政課對(duì)大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)建設(shè)者,他們的思想道德素質(zhì)將直接關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展。而思政課通過(guò)把握大學(xué)生的特點(diǎn)和需求,有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng),為他們的成長(zhǎng)提供保障。思政課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)人性、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、豐富的人文素養(yǎng),使他們具有清晰的社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立的人格魅力。
其次,思政課堂教學(xué)講座的內(nèi)容豐富多樣,富有思想性和啟發(fā)性。在我參加的思政課堂教學(xué)講座中,教師不拘一格,采用了多種教學(xué)手段和形式,如演講、講座、討論等,讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)和啟示。講座內(nèi)容涉及了當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文關(guān)懷、科技發(fā)展等,使我們既了解到最新的社會(huì)動(dòng)態(tài),又能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,拓展自己的眼界和思維方式。
然而,我也反思了思政課堂教學(xué)講座中的一些問(wèn)題。首先,有些講座過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸,而忽略了學(xué)生們的實(shí)際需求。在現(xiàn)代社會(huì)中,大學(xué)生需要的不僅僅是各種學(xué)科理論知識(shí),更需要提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,思政課堂教學(xué)講座應(yīng)更加注重實(shí)際問(wèn)題的研究與解決,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次,思政課堂教學(xué)講座中演講者的表達(dá)方式過(guò)于單一,缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。在現(xiàn)代社會(huì)中,講演的風(fēng)格應(yīng)更加多樣化,有引人入勝的故事,有感人肺腑的真實(shí)案例,有嚴(yán)肅深沉的學(xué)術(shù)講解等,這樣才能使學(xué)生們不會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,更好地領(lǐng)會(huì)到講座的精神內(nèi)涵。
進(jìn)而,我對(duì)思政課的講座風(fēng)格有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在思政課堂教學(xué)講座中,演講者的表達(dá)方式至關(guān)重要。我覺(jué)得一個(gè)好的演講者應(yīng)該有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使之既深藏不露,又精益求精。同時(shí),演講者應(yīng)具備良好的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,清晰、連貫地向?qū)W生傳遞知識(shí)和思想。此外,演講者還應(yīng)具備耐心和耐心,注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
最后,我對(duì)個(gè)人的感悟進(jìn)行了反思。在思政課堂教學(xué)講座中,我不僅汲取了大量的知識(shí)和觀點(diǎn),也增強(qiáng)了思辨的能力和解決問(wèn)題的能力。我明白了一個(gè)人的價(jià)值并非只由自己的學(xué)科知識(shí)所決定,而是來(lái)自于他所持有的的價(jià)值觀和人格魅力。作為一個(gè)大學(xué)生,我應(yīng)該以積極向上的態(tài)度對(duì)待每一門(mén)課程,充分利用課堂時(shí)間,增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì),為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
綜上所述,思政課堂教學(xué)講座給予了我很多啟示和思考。在今后的學(xué)習(xí)中,我將更加注重思政課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,不僅要努力提高自己的思想道德素質(zhì),也要積極參與社會(huì)實(shí)踐,為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)努力奮斗。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇六
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本環(huán)節(jié),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。然而,要想在教學(xué)中得到更好地發(fā)展,教師必須不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高教育理念、更新教學(xué)方法。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教育理論知識(shí),探討如何立足課堂教學(xué),在講座中得到更深刻的體會(huì)。
第二段:尋找教學(xué)新思路
在講座中,演講人向我們展示了許多新的教育理念、教學(xué)方法和教育技巧。他運(yùn)用大量的案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析研究,讓我們了解課堂教學(xué)的新領(lǐng)域、新趨勢(shì)和新思路。在聽(tīng)完講座后,我意識(shí)到要立足課堂教學(xué),就需要不斷吸取新思路,擁抱教育技術(shù)的進(jìn)步,讓自己的教學(xué)變得更加科學(xué)化、人性化和有效性。
第三段:提高教學(xué)能力
講座中,演講人還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)工作中如何提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技巧和教學(xué)水平。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思,才能夠讓自己成為一位全面發(fā)展的教師。作為教師,我們要做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作、掌握教學(xué)策略和方法、了解學(xué)生的需求、注重課外拓展和良好的師生關(guān)系等方面的能力提升。
第四段:加強(qiáng)隊(duì)伍協(xié)作
講座所強(qiáng)調(diào)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作。教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作是推進(jìn)學(xué)校教育改革發(fā)展的重要保障,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)代化的重要手段。因此,我們需要樹(shù)立教育協(xié)作第一理念,國(guó)內(nèi)和國(guó)際上普遍認(rèn)為,教育協(xié)作是促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要手段,厘清了教育中的重要問(wèn)題,加強(qiáng)了教育與社會(huì)的聯(lián)系,同時(shí),還能推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。
第五段:結(jié)語(yǔ)
總之,在這次講座的精神影響下,我認(rèn)識(shí)到自己作為一名教師的使命和責(zé)任,也更加堅(jiān)定了立足課堂教學(xué)的信念。在日常教學(xué)過(guò)程中,我將更加注重教學(xué)實(shí)踐、教育研究和教育科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),也會(huì)加強(qiáng)與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流,力圖讓每一位學(xué)生都能夠得到更好地照顧和教育,共同為我們的學(xué)校教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇七
思政課是大學(xué)教育中的重要組成部分,通過(guò)思政課的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。近期,在我們學(xué)校舉行了一場(chǎng)關(guān)于思政課堂教學(xué)的講座,我很榮幸能參加這場(chǎng)講座,并從中獲得了很多啟發(fā)和收獲。
首先,講座內(nèi)容的豐富性和可操作性給我留下了深刻的印象。該講座涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、案例分析等。尤其令我印象深刻的是演講者通過(guò)舉例和講解,生動(dòng)形象地向我們展示了如何運(yùn)用一些經(jīng)典的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等。這些方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí),也能使思政課更加生動(dòng)有趣。
其次,思政課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。演講者強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力對(duì)于思政課教學(xué)的重要性。通過(guò)一些具體的案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,他向我們展示了如何在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索能力。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,從而更好地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的目標(biāo)。
另外,講座還強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)內(nèi)容的更新和適應(yīng)性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,思政課教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新和調(diào)整,以使其更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。演講者通過(guò)分享一些新穎的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)我們反思和思考如何將思政課的內(nèi)容與時(shí)代的進(jìn)步相結(jié)合,讓思政教育更貼近學(xué)生的生活和實(shí)際問(wèn)題。
此外,思政課的教學(xué)還需要與學(xué)生的興趣和需求相結(jié)合。在講座中,我明白了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式已不能完全滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求。如果僅僅通過(guò)灌輸知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué),很難引起學(xué)生的興趣和參與度。因此,我們需要改變教學(xué)方式,采用多種多樣的教學(xué)方法,如小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,使思政課堂變得更加生動(dòng)有趣。
最后,這次講座讓我意識(shí)到思政課堂教學(xué)的重要性和意義。思政課既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì),也是培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要渠道。通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)和教學(xué),學(xué)生不僅可以增長(zhǎng)知識(shí),還可以提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀。因此,我們應(yīng)該重視思政課的教學(xué),積極參與其中,為自己的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,這次思政課堂教學(xué)講座給我留下了深刻的印象。通過(guò)這次講座,我深刻地意識(shí)到思政課教學(xué)的重要性和意義,并從中獲得了很多有益的啟示。我相信,在今后的學(xué)習(xí)中,我將更加主動(dòng)地參與思政課的學(xué)習(xí)和教學(xué),不斷提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀,為自己的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇八
我參加了__教育技術(shù)培訓(xùn),本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)很實(shí)用,收獲頗大。培訓(xùn)形式新穎有趣,著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識(shí)。特別是以小組為單位,設(shè)立小組代表,既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維,迅速樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力,為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系,實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案,規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路,促使我們整合各方面的資源,更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義,為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)收獲巨大。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅理解了教育技術(shù)的基本,深入理解了教設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,掌握了信息資源的獲取方法、處理方法,還通過(guò)案例的研討,掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法,對(duì)信息技術(shù)與課程整合的也有了一定的認(rèn)識(shí),提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等,可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。
在學(xué)習(xí)方式上,老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)上的互補(bǔ),使老師們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí);探究型的學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,各展所長(zhǎng),始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中,必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
課堂屬于開(kāi)放式,氣氛輕松。各組員可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),雖然只有短短3天的培訓(xùn),但受益匪淺。在這里我們見(jiàn)識(shí)了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例,在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下,我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義,了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識(shí),而且對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助,可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì),梳理教學(xué)思路,加深對(duì)教材的理解。
此次培訓(xùn)使我受益匪淺,真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念,也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。其感觸非一一能言盡。在未來(lái)的工作崗位上,我一定扎實(shí)工作,努力學(xué)習(xí),把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用教研教改中,做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的'優(yōu)秀教師。利用本次培訓(xùn)成果,積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng),探討新的教育理論,新的教學(xué)模式努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。
在緊張而繁忙的工作之余再培訓(xùn)會(huì)收獲些須的欣慰吧!我仍會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、持之以恒,不懈的努力優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人才。這將是我以后的最終目標(biāo)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇九
翻轉(zhuǎn)課堂,于20xx年在美國(guó)各地興起,作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式,很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為:教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻,學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化,教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣,其優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與學(xué)習(xí)小組,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。
因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者時(shí),就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教,這主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn),這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化,并伴有教師的指導(dǎo)和建議,從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外,傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無(wú)法真正根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué),而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同,并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí),并通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供極大的便利,有利于知識(shí)的高效掌握。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生,那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí),如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題,開(kāi)展交流和合作來(lái)進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式,已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!” 5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十
教師學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì)三我們學(xué)校全體教師參加了劉__教授的《教師教育與家庭教育的聯(lián)合》講座。劉教授精彩的發(fā)言深深地吸引了在座的每位教師。大會(huì)中主要從二個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了講解。
劉教授層層深入、深入淺出的講解,使我們?cè)谌绾芜M(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)以及有效教學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為開(kāi)展有效教學(xué)主要從下面幾個(gè)方面入手。
(一)、使自己成為一個(gè)有意識(shí)的教師。意思是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹(shù)立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問(wèn)題的意識(shí),而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義,把理論束之高閣。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西,如何使他具有生命力,關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識(shí)的運(yùn)用它,檢驗(yàn)它,并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論,才能為我所用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念,更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中,發(fā)展這種理念,使實(shí)踐更加有效。
(二)、做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。我深刻體會(huì)到教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí),勤奮學(xué)習(xí),充實(shí)自我的重要性。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師,需要各方面的知識(shí)提高人文科學(xué)的素養(yǎng)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。因此,我們平時(shí)要抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),充電,不急功近利,不心浮氣躁,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí),做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。
(三)、盡力使自己的課堂教學(xué)貼近有效教學(xué)
有效教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué),學(xué)生更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科,而不是無(wú)所謂甚至越來(lái)越反感。通過(guò)教學(xué),學(xué)生掌握這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,形成這個(gè)領(lǐng)域的能力。通過(guò)教學(xué),學(xué)生系統(tǒng)而熟練地掌握這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系及其相互關(guān)系,并能應(yīng)用于實(shí)踐,以有效解決實(shí)際問(wèn)題。
其次,有效教學(xué)源于教師的有效教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)行為是否得當(dāng)是影響教學(xué)效果好差的直接因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)是影響教學(xué)效果好差的間接因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課的設(shè)計(jì),但更多的是一個(gè)階段、一個(gè)主題、一次活動(dòng)或一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)重在整體規(guī)劃,更多的是系統(tǒng)的分析和策略的選擇。它強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)學(xué)段的完整和完美,而不是一節(jié)課的完整和完美。
第三,有效教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。從教學(xué)過(guò)程四個(gè)要素來(lái)看,學(xué)生不是普通的聽(tīng)眾,而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)展的過(guò)程。教師不是簡(jiǎn)單的講授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和支持者。教師要避免以講代學(xué)的誤區(qū)。教材設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的。
第四,有效教學(xué)能否順利實(shí)施取決于和諧良好的師生關(guān)系。
(四)有效教學(xué)要需要家長(zhǎng)的配合。
教師學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì)四今天,聽(tīng)了居文進(jìn)老師主講的“強(qiáng)化六認(rèn)真規(guī)范,提高語(yǔ)文教學(xué)效率”專(zhuān)題講座,使我對(duì)教學(xué) “六認(rèn)真”工作又有了新的認(rèn)識(shí)。
居老師說(shuō)“教學(xué)六認(rèn)真”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。的確,“六認(rèn)真”既是衡量一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn),也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六認(rèn)真工作,才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“認(rèn)真”,還真不是件容易的事兒,非得投入十二分的熱心、愛(ài)心、專(zhuān)心、耐心、決心才行。下面對(duì) “認(rèn)真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì):
首先,教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著差異,教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次,這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心,也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的總量,提升作業(yè)的質(zhì)量,拓展作業(yè)的形式,統(tǒng)一作業(yè)的批改,一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。
其次,教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致。及時(shí)認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo),同時(shí)更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,及時(shí)反思,及時(shí)改進(jìn),全面提升教學(xué)質(zhì)量。
再次,教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外,還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)上不同的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),以此給學(xué)生指出不足,或提出新的要求,鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時(shí) 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外,在提倡素質(zhì)教育的今天,我們要重視對(duì)口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計(jì),以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià),并及時(shí)地反饋。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生的綜合性能力。
應(yīng)該說(shuō),看似普通的“教學(xué)六認(rèn)真”其實(shí)不普通,這是一門(mén)藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé),腳踏實(shí)地,努力將“六認(rèn)真”工作做得更好。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十一
核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育最熱門(mén)的話題,近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。讓我對(duì)素養(yǎng)教育又多了更深的認(rèn)識(shí)。
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的`提出,明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。全書(shū)共分為三篇內(nèi)容,分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀怎樣建立,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。
核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題,并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略:整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。
因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力,是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
在核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)關(guān)系的論述中,作者提到,核心素養(yǎng)相比三維目標(biāo),更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想,也就是說(shuō),核心素養(yǎng)更關(guān)注教育的內(nèi)在性、人本性和終極性等方面。另外,核心素養(yǎng)是來(lái)源于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)的,是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的進(jìn)一步提升。因此,核心素養(yǎng)更多意味著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。
那么怎樣在我們教學(xué)工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢?
通過(guò)學(xué)習(xí),知道在教學(xué)培過(guò)程中,注重文化對(duì)學(xué)生的熏陶,還得對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)??蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái):
一個(gè)沒(méi)有激情的教師,是不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。
給學(xué)生一個(gè)交流,開(kāi)放式的課堂。課堂以學(xué)生為主題,那就盡量給學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)目標(biāo),需要讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三種方式,指導(dǎo)學(xué)生自己先獨(dú)立思考,并在小組合作中解決問(wèn)題,牢固掌握知識(shí)。學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中,可以實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展,增強(qiáng)情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)大量、廣泛的閱讀,積累優(yōu)美、新鮮的語(yǔ)言材料,并培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶,不僅內(nèi)容源遠(yuǎn)流長(zhǎng),同時(shí)也有精辟的語(yǔ)言和深邃的思想,每篇文章都如同一面鏡子,能夠?qū)⑸鐣?huì)生活反映出來(lái),映照著學(xué)生的心靈,并啟迪學(xué)生的心智。
總之,課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)觀的重建,我還有許多需要學(xué)習(xí)的地方,這本書(shū)我還需要細(xì)細(xì)品閱,豐富自己的理論知識(shí),提升自己的教學(xué)水平!
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。周老師對(duì)高效教學(xué)課堂進(jìn)行了剖析,他認(rèn)為,老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效教學(xué)課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息
當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。
教學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
“教無(wú)定法,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、教學(xué)課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
通過(guò)這次講課,我更深刻地感受到,教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效教學(xué)課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革教學(xué)課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)課堂效率。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十三
作為一名教師,我非常榮幸能加入綠盛這個(gè)大家庭,在進(jìn)來(lái)之初,學(xué)校為了讓我們更好地融入學(xué)校當(dāng)中,特地為我們開(kāi)展了好幾場(chǎng)講座活動(dòng),活動(dòng)雖然安排的很滿,但一天下來(lái),絲毫沒(méi)有感覺(jué)到累,反而收益匪淺,現(xiàn)在就聽(tīng)了陳洪老師的《如何優(yōu)化課堂教學(xué)》,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
陳洪老師首先提出我們?yōu)槭裁匆獌?yōu)化課堂教學(xué)課堂上這個(gè)問(wèn)題,并談出了自己的一些看法:1.教學(xué)模式陳舊2.生源質(zhì)量參差不齊3.教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取W鳛橐幻?0后,陳老師提到的這幾點(diǎn)讓我深有感觸,因?yàn)槲覀冋墙邮苤@樣的教育成長(zhǎng)的。那時(shí)的教師只需一支粉筆,一本教材,一塊黑板就能完成正堂課的教學(xué),但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,這樣的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求,所以優(yōu)化課堂教學(xué)已迫在眉睫,但是如果只是盲目的追求課堂優(yōu)化是會(huì)出問(wèn)題的,要追求最適合的、最優(yōu)化的課堂。是呀,高沒(méi)有止境,怎么能稱(chēng)為最高效呢,只有適合自己的,不斷優(yōu)化的課堂才是理想的課堂。
那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳老師從兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述:教什么?怎么教?到底老師該教什么?劉老師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”:學(xué)生都已經(jīng)知道了的,不教;學(xué)生自己完全能學(xué)會(huì)的,不教;教了學(xué)生也不會(huì)的,不教。要做到“三教”:教學(xué)生最易混淆的、最易錯(cuò)的地方;教學(xué)生自己去學(xué)的時(shí)候最困難的地方;教學(xué)生自己去學(xué)時(shí)怎么也想不到的地方。這樣的教才有針對(duì)性。明白了教什么后,陳老師又給我們闡述了該怎么教?他指出:理想的課堂就是生成的課堂。教學(xué)目標(biāo)的生成是在活動(dòng)中形成的,并且要與活動(dòng)統(tǒng)一,它先于行動(dòng),而且于行動(dòng)之中產(chǎn)生。這樣的目標(biāo)需要教師宏觀的把握,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整。教學(xué)資源的生成具有一定的隨機(jī)性和靈活性,并包含了一定的師生共同建構(gòu)的“不確定性知識(shí)”,是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新信息不斷作用逐漸生成的。和學(xué)生有關(guān)系的資源,學(xué)生才愿意參與課堂??傊?,要想讓孩子喜歡老師的課,首先要讓孩子喜歡老師這個(gè)人。同時(shí)作為一名合格的教師,不能只看學(xué)生的成績(jī),不要只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù),認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并加于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定,對(duì)自己充滿信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力!
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同活動(dòng)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)過(guò)程,因此,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,也應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生的心理需求,注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。著名的加拿大教育學(xué)家史密斯曾指出:“教師所關(guān)注的并不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí),而是幫助學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。”對(duì)于學(xué)生而言,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)底蘊(yùn)是有限的,這就要求教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路,形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。其實(shí)質(zhì)就是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真切、深刻地領(lǐng)會(huì)文章,形成自己的感悟。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀,運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能,把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂,形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào),營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍,才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。在教育教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。成功的課堂,是師生相互合作共同創(chuàng)造出來(lái)的,是師生交往的結(jié)晶。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主題,通過(guò)這次學(xué)習(xí),也使我明白優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系,發(fā)揮師生雙方的積極性,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的途徑獲得新知,形成能力,才能取得較好的效果。同時(shí)也讓我感到我們的教學(xué)任重而道遠(yuǎn),這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí),不斷探究,不斷反思,才能不斷進(jìn)步。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十四
我們緊緊圍繞縣教研室提出的“課堂教學(xué)效益提高年”活動(dòng),以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心,加強(qiáng)教學(xué)管理,深化校本教研,推進(jìn)課程改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)繼續(xù)抓好教學(xué)常規(guī)工作,把教研室對(duì)學(xué)校、教師的督導(dǎo)評(píng)估工作由以終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)大力開(kāi)展具有創(chuàng)新性的、富有成效的教學(xué)研究活動(dòng),教干教師反應(yīng)普遍良好。現(xiàn)將這半年來(lái)的工作總結(jié)如下:
教學(xué)常規(guī)是教育教學(xué)工作正常進(jìn)行的有力保障。我結(jié)合實(shí)際情況,學(xué)習(xí)并實(shí)施了,中心校制定的《教師上課制度》、《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》、《教師備課制度》、《作業(yè)布批講評(píng)制度》、《教學(xué)研究制度》、《考試制度》等教學(xué)教研制度,匯編成冊(cè),發(fā)到各個(gè)學(xué)校。通過(guò)制度措施來(lái)規(guī)范教學(xué)行為,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平打下了良好的基礎(chǔ)。
備課是上課的前提和基礎(chǔ),認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用知識(shí)的重要途徑,也是教師了解教學(xué)效果的重要方式。作業(yè)布置,尤其是新課改年級(jí)的作業(yè)題設(shè)計(jì)不新穎,非常機(jī)械的問(wèn)題也接踵而來(lái)。我校針對(duì)這一情況,召集部分在一線的中青老各年齡段的教師,進(jìn)行了作業(yè)備課研討。在此基礎(chǔ)上我們先讓一部分優(yōu)秀教師進(jìn)行作業(yè)備課試備、試批,兩周后舉行作業(yè)備課展評(píng),讓全校教師都來(lái)交流學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面地把工作鋪開(kāi)。通過(guò)一學(xué)期的試行,發(fā)現(xiàn)全校教師的作業(yè)備課都有了明顯的改觀。作業(yè)布置規(guī)范了、精細(xì)了;作業(yè)批改詳細(xì)了、實(shí)際了;老教師感到自從實(shí)行了集體備課,工作輕松了、實(shí)際了,本來(lái)年齡大記憶不好,這個(gè)方法正好彌補(bǔ)了他們的不足。
教學(xué)研究是更新教師教學(xué)理念,探討教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題,提高課堂教學(xué)效益,提升教師理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。針對(duì)我校教師素質(zhì)實(shí)際情況,本學(xué)期我校舉行了多次業(yè)務(wù)講座,教育理論和教改前沿信息學(xué)習(xí),教師培訓(xùn),參加市縣教研室和縣城小學(xué)組織的各項(xiàng)活動(dòng)多次,向省市縣推薦論文多篇。
通過(guò)這些教研活動(dòng)的開(kāi)展,有效地提高了教師的業(yè)務(wù)能力,這些知識(shí)和能力有效地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中去。
課堂教學(xué)的效益是學(xué)校教學(xué)管理的核心,主要體現(xiàn)在課堂的實(shí)際教學(xué)中。我們根據(jù)本校的實(shí)際情況,開(kāi)展了一系列活動(dòng)。學(xué)期初,根據(jù)上學(xué)期聽(tīng)課情況,我們教研員有針對(duì)性地深入各班進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)課40余節(jié)。從而讓課堂教學(xué)由淺入深、去粗留精,提高了每一位教師的課堂教學(xué)水平。
本學(xué)期我們定時(shí)檢查指導(dǎo)教師的備課、作業(yè)設(shè)置及批改,對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作跟蹤檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正,不斷地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。學(xué)生知識(shí)能力的提高是檢查課堂教學(xué)效益的最終尺度。
課堂教學(xué)效益的提高,是永無(wú)止境的。我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí),也看到很多令人擔(dān)憂的一面:
1、現(xiàn)代教學(xué)手段落后鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校;
2、教師年齡過(guò)大,部分中老教師參與學(xué)習(xí)、研究的積極性不高;
下學(xué)期我們將更加有針對(duì)性地開(kāi)展工作,同時(shí)懇請(qǐng)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持,本著求實(shí)、踏實(shí)、服務(wù)、創(chuàng)新的精神不斷開(kāi)拓出白旄教學(xué)研究新天地。
20xx年1月
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十五
單甲鄉(xiāng)中心完小 陳新華 這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》,深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái),萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。
我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面:
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來(lái)越多了,教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。
具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓:
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育,沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇一
xxxx年5月18至xxxx年5月25日,我在浙江金華參加了區(qū)教體局組織的“校長(zhǎng)信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力提高培訓(xùn)班”,聆聽(tīng)了教授和校長(zhǎng)的講座。19日上午,到金華環(huán)城小學(xué)參加了信息技術(shù)課堂觀摩。三位信息技術(shù)教師分別為我們呈現(xiàn)了三節(jié)不同形式的信息技術(shù)課程。我認(rèn)為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革中除了要運(yùn)用基本的教學(xué)模式之外還應(yīng)注意以下幾方面:
教材內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡計(jì)算機(jī)課,特別是上機(jī)操作,因?yàn)樯蠙C(jī)操作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)、滿足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外,有時(shí)上機(jī)操作經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,這種操作中的錯(cuò)誤帶給學(xué)生的是意想不到的結(jié)果(圖形、動(dòng)畫(huà)、漂亮的界面等),而往往學(xué)生們就是想知道這意想不到的結(jié)果到底意味著什么,使學(xué)生在不自覺(jué)中養(yǎng)成了良好的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而這正是信息技術(shù)課的教學(xué)目的,也是教材中應(yīng)增加的內(nèi)容,即讓學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)如何正確操作計(jì)算機(jī)、這一過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程。
在課堂上,周老師將學(xué)生錯(cuò)誤操作展示給每一個(gè)學(xué)生看,讓學(xué)生們一起思考這樣操作為什么小貓不動(dòng)?應(yīng)該怎么操作?由學(xué)生自己總結(jié)出方法和規(guī)律。多次實(shí)驗(yàn)證明,后者對(duì)提高學(xué)生思維能力和想象能力大有好處,后者注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的,也是教育的根本。
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活,貼近實(shí)際的簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);而后要注重學(xué)生興趣的保持,適當(dāng)變換問(wèn)題的角度,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握;最后要注意學(xué)生潛力的挖掘,激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)中還可適當(dāng)安排學(xué)生間的競(jìng)賽活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)的。學(xué)生通過(guò)手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專(zhuān)注,會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮,并將知識(shí)高度化,同時(shí),不斷的實(shí)踐成功,能刺激學(xué)生的成就感,在這樣激昂的情緒氛圍中,容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進(jìn)取的心理素質(zhì),增強(qiáng)自學(xué)能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)。所以在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,盡可能在讓學(xué)生自己的聯(lián)想、想象的思維,通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證得以不斷的修正和完善。這樣,學(xué)生就會(huì)越學(xué)越輕松、越學(xué)越有興趣,既動(dòng)手又動(dòng)腦,形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
無(wú)數(shù)科學(xué)家的成功之路無(wú)不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國(guó)家的主人,祖國(guó)的將來(lái)都寄托在他們的身上,他們的自學(xué)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。自學(xué)能力對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)尤為重要,原因就是計(jì)算機(jī)發(fā)展奇快,掌握了自學(xué)方法,具備了自學(xué)能力,才能應(yīng)付計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展形勢(shì)。
在課堂上,老師在學(xué)生掌握了基本的操作方法后,布置了一個(gè)課堂作業(yè)。讓學(xué)生盡情發(fā)揮你的想象力,用今天學(xué)過(guò)的方法讓小貓完成2個(gè)或2個(gè)以上的動(dòng)作。這一要求既讓學(xué)生鞏固了學(xué)到的信息技術(shù)操作方法,又充分地讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鍛煉學(xué)生在操作中出現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并在完成任務(wù)后獲得成就感。
總之,信息技術(shù)任課教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、明確課程目的入手,處理好課堂中師生的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,樹(shù)立學(xué)生自信心,嘗試使用行進(jìn)的教學(xué)法等。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇二
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題,結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐,比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域,對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同影響。課堂教學(xué)應(yīng)理性處理和積極應(yīng)對(duì)教育生態(tài)的新變化,秉持開(kāi)放姿態(tài)和價(jià)值堅(jiān)守,在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。
時(shí)至今日,互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活,在宏觀領(lǐng)域,更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù),近年來(lái)涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式,相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化,如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升,是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問(wèn)題。
近幾年我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程及其校園實(shí)踐
慕課(mooc)是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體,它打破了教室的限制,翻越了院校的圍墻,使知識(shí)成為對(duì)所有人開(kāi)放的公共物品。2012年,美國(guó)udacity、coursera、edx相繼成立,并很快成為最有影響力的慕課平臺(tái)供應(yīng)商。2013年5月21日,中國(guó)北大、清華在同一天加入edx,在該平臺(tái)上發(fā)布自己的慕課。國(guó)內(nèi)高等院校迅速跟進(jìn),上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等“985”學(xué)校,還有國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺(tái)之一。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線,如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)學(xué)堂在線、過(guò)來(lái)人公開(kāi)課、好大學(xué)在線等,2014年,“愛(ài)課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國(guó)大學(xué)mooc”平臺(tái)正式上線,目前已有39所大學(xué)的340門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國(guó),經(jīng)由可汗學(xué)院和ted-ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類(lèi)型的微課,微課也成為我國(guó)推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手,僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國(guó)性微課(教學(xué))大賽,涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)規(guī)模有班級(jí)、年級(jí)甚至全校參與的,實(shí)驗(yàn)課目有文科、理科、信息技術(shù)等,山東昌樂(lè)一中于2014年9月實(shí)現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂,目前屬全國(guó)首例。各??偨Y(jié)出不少本土化教學(xué)模式,比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4],在取得一定成效的同時(shí),也引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭(zhēng)議與思考。
也許可以這樣說(shuō),慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”,校園“三課”——課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”,課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源,課程變身為慕課,校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂,再進(jìn)一步,就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是,“變身”不等于“替代”,學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域,需要認(rèn)真審視兩個(gè)場(chǎng)域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響,在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置,是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián),并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)比分析的視角,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開(kāi)思考。
二、兩個(gè)課堂:網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂
慕課的引入與本土化構(gòu)建,豐富了在線教育資源。慕課平臺(tái)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂,其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面:一是開(kāi)放性,體現(xiàn)在課程設(shè)置的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)門(mén)檻的開(kāi)放性和教學(xué)師資的開(kāi)放性;二是即時(shí)性,包括內(nèi)容更新的即時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時(shí)性以及交流互動(dòng)的即時(shí)性;三是個(gè)性化,海量的課程資源以及零門(mén)檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。
慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂,其內(nèi)容生產(chǎn)的開(kāi)放性非校園課堂所能匹敵,其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過(guò)課堂教育。教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐,更需要教學(xué)的互動(dòng)互促,即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長(zhǎng)。從“教”這一端來(lái)說(shuō),慕課充分利用視頻制作的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn),教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實(shí)景授課、專(zhuān)題短片和訪談式教學(xué)等,其豐富程度是課堂難以達(dá)到的。但是,從“學(xué)”這一端來(lái)說(shuō),慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過(guò)程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo),缺乏情境刺激,容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看,學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場(chǎng)較弱,干擾因素較多。教學(xué)雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞,而缺乏體驗(yàn)與情感的溝通,這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”,基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)(人—電子媒介—人)永遠(yuǎn)無(wú)法代替面對(duì)面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域有較強(qiáng)的凝聚力,教師可以隨時(shí)采取多種措施應(yīng)對(duì)注意渙散問(wèn)題。更為重要的是,課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識(shí)”,還傳達(dá)“隱性知識(shí)”,因而能夠承載更為寬泛的教育功能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。另外,網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時(shí)也在相當(dāng)程度上助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對(duì)慕課最尖銳的批評(píng),恐怕就是說(shuō)它“是最易實(shí)施的教育形式,因?yàn)樗鄙?教育原則?”[6]。
由此看來(lái),慕課的優(yōu)勢(shì)是由互聯(lián)網(wǎng)的特性(開(kāi)放性、參與性、滲透性)所賦予的,慕課對(duì)課堂教育帶來(lái)一定挑戰(zhàn),但不能取代課堂教學(xué)。就目前來(lái)看,基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國(guó)公民教育的主要渠道,其課程具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化,有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到,慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài),以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨(dú)立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)校教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一變化,開(kāi)掘慕課的資源優(yōu)勢(shì),適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系,豐富課程內(nèi)涵,優(yōu)化教學(xué)模式。比如,通過(guò)對(duì)慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享,提升教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)非主干課程的慕課引入,降低教育成本;通過(guò)慕課學(xué)習(xí)資源的利用,消化與深化知識(shí)理解,提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)或條件接受學(xué)校教育的人群,亦或缺乏師資的某些校園課程,可以通過(guò)擴(kuò)大慕課傳播,共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。
三、兩種課時(shí):微課10分鐘與課堂40分鐘
教學(xué)單元的時(shí)間設(shè)置,其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境,在主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿相同的情況下,對(duì)學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器(屏幕),多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)面臨多種選擇,頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識(shí)學(xué)習(xí)和理解,影響學(xué)習(xí)效率,尤其是較為陌生與困難的科目;另外,由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性,人-機(jī)之外的環(huán)境的不確定性也會(huì)成為干擾因素,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會(huì)受到一定減損。因此,網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘,大多數(shù)則在10分鐘左右,占用的貯存空間較小(一般幾十兆),便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn),形成多維學(xué)習(xí)刺激;在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點(diǎn),成為慕課普遍采用的“默認(rèn)模式”。而在課堂環(huán)境下,教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力,課堂中“他人在場(chǎng)”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與持續(xù),更為重要的是,課堂教學(xué)互動(dòng)直接、交流活躍,這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激,學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于網(wǎng)絡(luò)課堂,因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長(zhǎng)的注意集中時(shí)間,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。以上分析表明,微課10分鐘與課堂40分鐘,是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對(duì)微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解,造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡(jiǎn)單理解為“10分鐘課堂”,一是校園課堂“微時(shí)化”,將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)照搬到課堂,教師被要求將原來(lái)連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行時(shí)段切割,將系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散,人為造成“思維斷點(diǎn)”;二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻,直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時(shí)間”進(jìn)行分割。究其原因,就是對(duì)不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的機(jī)械理解,導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯(cuò)位。因此,首先亟需加強(qiáng)對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解,并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力,突出微課“問(wèn)題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次,準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度,微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”,而不能“喧賓奪主”。第三,隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及,微課建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在校外,使之成為共享的新型教學(xué)資源,更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。
四、兩類(lèi)教學(xué):常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程,即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”,改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求,是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程,學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)(視頻中會(huì)設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過(guò)程),以保證課堂交流的高效率。實(shí)際上,翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色,教師是虛擬在場(chǎng)。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對(duì)意義上的“先教后學(xué)”,老師一般都會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),不過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴(yán)格評(píng)估,默認(rèn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)掌握為“零”,在實(shí)際講課時(shí)仍然會(huì)“從頭說(shuō)起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后,而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中,“教”是顯性的,“學(xué)”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中,“學(xué)”是顯性的,“教”是隱性的。另外,交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì),而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性,學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等,都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言,翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng),學(xué)生高度參與課堂討論,教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個(gè)意義上說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值在于問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)生成價(jià)值,即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)互動(dòng)探討,加深知識(shí)理解,產(chǎn)生“新質(zhì)”。
值得注意的是,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),對(duì)教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9],教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問(wèn)題意識(shí)、心理品質(zhì),才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動(dòng)教學(xué)形態(tài),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能,缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能?;A(chǔ)知識(shí)的掌握是“交流討論”互動(dòng)的前提,只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行較高層次的討論,也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價(jià)值的互動(dòng),否則回到課堂,即便有討論,也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度,更多地取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì),這不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解力,還需要具有較強(qiáng)烈的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時(shí)間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者,要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng),需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控,才能聚焦問(wèn)題、層層推進(jìn),促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作,還是選用網(wǎng)絡(luò)資源,教學(xué)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材,在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備,這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣,甚至不如單純的課堂教學(xué),如果不顧現(xiàn)實(shí)條件,很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū),徒有其名而無(wú)其實(shí)。目前一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐,以短時(shí)期、單科目實(shí)驗(yàn)性教學(xué)為主,不能排除“實(shí)驗(yàn)性”給師生帶來(lái)的“社會(huì)助長(zhǎng)”效應(yīng);有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn),其結(jié)果不具備廣泛的推論性;有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”,增加了學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷,違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國(guó)目前的教育環(huán)境而言,教學(xué)科目多、強(qiáng)度大,學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺,網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意,翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達(dá)到預(yù)期效果,而且可能使師生應(yīng)接不暇,嚼多不爛。
我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動(dòng)、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”,這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定,更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律,是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。
應(yīng)該清醒地看到,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟,需要在充分的適應(yīng)性評(píng)估和效率評(píng)估基礎(chǔ)上,理性謹(jǐn)慎對(duì)待。
五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂,更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個(gè)巨大的秀場(chǎng),那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”,在傳統(tǒng)教育的“校園秀場(chǎng)”外,“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”蓬勃發(fā)展,“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動(dòng)還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場(chǎng)”。因此,要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎,必須發(fā)揮“校園秀場(chǎng)”和“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”的各自優(yōu)勢(shì),并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué),一方面,要以開(kāi)放姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”,借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī);另一方面,要穩(wěn)固價(jià)值堅(jiān)守,警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”,不能違背教育規(guī)律,不能無(wú)視現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開(kāi)放與堅(jiān)守,都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇三
作為一名老師,職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是不斷追求的目標(biāo)。參加“立足課堂教學(xué)講座”對(duì)老師來(lái)說(shuō),不僅是一次謀求發(fā)展的機(jī)會(huì),更是梳理教學(xué)思路,拓寬教學(xué)觀念的機(jī)會(huì)。在這次講座中,我從教育大咖的講座中學(xué)到了很多,深感收益頗豐。下面是我對(duì)此次講座的心得體會(huì)。
第二段:課堂建設(shè)方面
課堂建設(shè)是我在此次講座中學(xué)到的重要思想之一。在講座中,教育專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)要拓寬課堂空間,讓學(xué)生在自由交流和討論中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這種課堂建設(shè)方式讓我深感啟迪,也認(rèn)識(shí)到這種模式的重要性。課堂建設(shè)的不斷創(chuàng)新,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將起到重要的促進(jìn)作用。
第三段:教學(xué)理念方面
此次講座中,教育大咖們強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理念的重要性。教學(xué)理念是教師的思想觀念、教學(xué)理念和教學(xué)策略等方面的綜合表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該持有正確的教學(xué)理念,將這些理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略實(shí)施,進(jìn)而提高其教學(xué)水平。在平時(shí)的教學(xué)中,我也應(yīng)該注重理念概念的培養(yǎng),以使自己得以具備扎實(shí)、有深度的課堂操作能力。
第四段:教學(xué)實(shí)踐方面
在講座中,我特別喜歡一位老師分享的教學(xué)實(shí)踐心得。他在講課時(shí)采用了一些有趣的教學(xué)方法,如開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)分享讓我深感啟示,是我不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑之一。
第五段:全面發(fā)展方面
此次講座中,教育專(zhuān)家們強(qiáng)調(diào)了全面發(fā)展這個(gè)重要的概念。這意味著教育應(yīng)該幫助學(xué)生全面發(fā)展,而不僅僅是為了應(yīng)試能力的提高。因此,教育者應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康、道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。全方位發(fā)展是學(xué)生終生受益的重要內(nèi)容。
總結(jié):
此次“立足課堂教學(xué)講座”讓我受益匪淺,不僅拓寬了我的教學(xué)思路和方法,還讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到教育的真諦。在今后的教學(xué)工作中,我將繼續(xù)致力于提高自己的教學(xué)水平,以更好地回饋學(xué)生和家長(zhǎng),也希望更多教育工作者能夠參加這樣的講座,不斷完善自己的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇四
張延俊
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí),提出“六個(gè)解放”:(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說(shuō);(5)解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界;(6)解放兒童的時(shí)間,使他們有空閑消化學(xué)習(xí),干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解,為我們的課堂教學(xué)指明了方向,那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生的能力,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),問(wèn)題的選擇非常重要,首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,若問(wèn)題不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展,但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要注意,不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,更要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái),參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與,讓學(xué)生活動(dòng),特別是思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索,合作交流,動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化,教師是知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去解決問(wèn)題,去動(dòng)腦、動(dòng)手,去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。
總之,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂效率。
“導(dǎo)-學(xué)-析-練”教學(xué)模式應(yīng)用反思
張延俊
泰戈?duì)栍幸痪涿哉f(shuō)得好“我們把世界看錯(cuò)了,卻反而說(shuō)世界欺騙了我們”。我們面對(duì)的是少年兒童,是有鮮明個(gè)性的活生生的人,每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛(ài)他們。時(shí)下教改順應(yīng)民意,可謂大快人心?,F(xiàn)就“導(dǎo)-學(xué)-析-練”教學(xué)模式的構(gòu)建作如下反思:
一.和諧課堂,快樂(lè)學(xué)習(xí)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
二.生活課堂,更有意義
生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法割舍。離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是蒼白無(wú)力的,數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸,生活是數(shù)學(xué)的生命之源。
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,用時(shí)間加汗水提高成績(jī)的陳舊做法,要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生,把思維過(guò)程還給學(xué)生,培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而論,要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用,而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游,每套車(chē)票和門(mén)票49元,大約準(zhǔn)備多少錢(qián)?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實(shí)際。
面對(duì)應(yīng)用題不得死板硬套,應(yīng)掌握方法,有些題有多種解法,有的題可從問(wèn)題著手,有的題則從已知條件著手,只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。
四.幽默課堂,充滿活力
一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜愛(ài),幽默驅(qū)趕煩惱,帶來(lái)歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活躍課堂氣氛。同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時(shí)說(shuō)話,我看了他幾回,他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn),我不動(dòng)聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門(mén)對(duì)著他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話的同學(xué)一下全樂(lè)了全變精神了,看著這位同學(xué)會(huì)心地笑,接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng),仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),感受到幽默的魅力。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃,課堂會(huì)更精彩。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇五
思政課作為大學(xué)教育的重要組成部分,承載著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的使命。在我參加大學(xué)的思政課堂教學(xué)講座時(shí),我深刻體會(huì)到了思政課的獨(dú)特魅力和價(jià)值所在。本文將從思政課的重要性、思政課堂教學(xué)講座的內(nèi)容、對(duì)教學(xué)方式的思考、對(duì)思政課演講風(fēng)格的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人感悟與反思等五個(gè)方面進(jìn)行敘述。
首先,思政課對(duì)大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)建設(shè)者,他們的思想道德素質(zhì)將直接關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展。而思政課通過(guò)把握大學(xué)生的特點(diǎn)和需求,有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng),為他們的成長(zhǎng)提供保障。思政課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)人性、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、豐富的人文素養(yǎng),使他們具有清晰的社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立的人格魅力。
其次,思政課堂教學(xué)講座的內(nèi)容豐富多樣,富有思想性和啟發(fā)性。在我參加的思政課堂教學(xué)講座中,教師不拘一格,采用了多種教學(xué)手段和形式,如演講、講座、討論等,讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)和啟示。講座內(nèi)容涉及了當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文關(guān)懷、科技發(fā)展等,使我們既了解到最新的社會(huì)動(dòng)態(tài),又能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,拓展自己的眼界和思維方式。
然而,我也反思了思政課堂教學(xué)講座中的一些問(wèn)題。首先,有些講座過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸,而忽略了學(xué)生們的實(shí)際需求。在現(xiàn)代社會(huì)中,大學(xué)生需要的不僅僅是各種學(xué)科理論知識(shí),更需要提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,思政課堂教學(xué)講座應(yīng)更加注重實(shí)際問(wèn)題的研究與解決,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次,思政課堂教學(xué)講座中演講者的表達(dá)方式過(guò)于單一,缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。在現(xiàn)代社會(huì)中,講演的風(fēng)格應(yīng)更加多樣化,有引人入勝的故事,有感人肺腑的真實(shí)案例,有嚴(yán)肅深沉的學(xué)術(shù)講解等,這樣才能使學(xué)生們不會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,更好地領(lǐng)會(huì)到講座的精神內(nèi)涵。
進(jìn)而,我對(duì)思政課的講座風(fēng)格有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在思政課堂教學(xué)講座中,演講者的表達(dá)方式至關(guān)重要。我覺(jué)得一個(gè)好的演講者應(yīng)該有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使之既深藏不露,又精益求精。同時(shí),演講者應(yīng)具備良好的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,清晰、連貫地向?qū)W生傳遞知識(shí)和思想。此外,演講者還應(yīng)具備耐心和耐心,注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
最后,我對(duì)個(gè)人的感悟進(jìn)行了反思。在思政課堂教學(xué)講座中,我不僅汲取了大量的知識(shí)和觀點(diǎn),也增強(qiáng)了思辨的能力和解決問(wèn)題的能力。我明白了一個(gè)人的價(jià)值并非只由自己的學(xué)科知識(shí)所決定,而是來(lái)自于他所持有的的價(jià)值觀和人格魅力。作為一個(gè)大學(xué)生,我應(yīng)該以積極向上的態(tài)度對(duì)待每一門(mén)課程,充分利用課堂時(shí)間,增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì),為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
綜上所述,思政課堂教學(xué)講座給予了我很多啟示和思考。在今后的學(xué)習(xí)中,我將更加注重思政課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,不僅要努力提高自己的思想道德素質(zhì),也要積極參與社會(huì)實(shí)踐,為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)努力奮斗。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇六
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本環(huán)節(jié),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。然而,要想在教學(xué)中得到更好地發(fā)展,教師必須不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高教育理念、更新教學(xué)方法。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教育理論知識(shí),探討如何立足課堂教學(xué),在講座中得到更深刻的體會(huì)。
第二段:尋找教學(xué)新思路
在講座中,演講人向我們展示了許多新的教育理念、教學(xué)方法和教育技巧。他運(yùn)用大量的案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析研究,讓我們了解課堂教學(xué)的新領(lǐng)域、新趨勢(shì)和新思路。在聽(tīng)完講座后,我意識(shí)到要立足課堂教學(xué),就需要不斷吸取新思路,擁抱教育技術(shù)的進(jìn)步,讓自己的教學(xué)變得更加科學(xué)化、人性化和有效性。
第三段:提高教學(xué)能力
講座中,演講人還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)工作中如何提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技巧和教學(xué)水平。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思,才能夠讓自己成為一位全面發(fā)展的教師。作為教師,我們要做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作、掌握教學(xué)策略和方法、了解學(xué)生的需求、注重課外拓展和良好的師生關(guān)系等方面的能力提升。
第四段:加強(qiáng)隊(duì)伍協(xié)作
講座所強(qiáng)調(diào)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作。教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作是推進(jìn)學(xué)校教育改革發(fā)展的重要保障,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)代化的重要手段。因此,我們需要樹(shù)立教育協(xié)作第一理念,國(guó)內(nèi)和國(guó)際上普遍認(rèn)為,教育協(xié)作是促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要手段,厘清了教育中的重要問(wèn)題,加強(qiáng)了教育與社會(huì)的聯(lián)系,同時(shí),還能推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。
第五段:結(jié)語(yǔ)
總之,在這次講座的精神影響下,我認(rèn)識(shí)到自己作為一名教師的使命和責(zé)任,也更加堅(jiān)定了立足課堂教學(xué)的信念。在日常教學(xué)過(guò)程中,我將更加注重教學(xué)實(shí)踐、教育研究和教育科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),也會(huì)加強(qiáng)與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流,力圖讓每一位學(xué)生都能夠得到更好地照顧和教育,共同為我們的學(xué)校教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇七
思政課是大學(xué)教育中的重要組成部分,通過(guò)思政課的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。近期,在我們學(xué)校舉行了一場(chǎng)關(guān)于思政課堂教學(xué)的講座,我很榮幸能參加這場(chǎng)講座,并從中獲得了很多啟發(fā)和收獲。
首先,講座內(nèi)容的豐富性和可操作性給我留下了深刻的印象。該講座涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、案例分析等。尤其令我印象深刻的是演講者通過(guò)舉例和講解,生動(dòng)形象地向我們展示了如何運(yùn)用一些經(jīng)典的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等。這些方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí),也能使思政課更加生動(dòng)有趣。
其次,思政課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。演講者強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力對(duì)于思政課教學(xué)的重要性。通過(guò)一些具體的案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,他向我們展示了如何在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索能力。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,從而更好地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的目標(biāo)。
另外,講座還強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)內(nèi)容的更新和適應(yīng)性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,思政課教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新和調(diào)整,以使其更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。演講者通過(guò)分享一些新穎的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)我們反思和思考如何將思政課的內(nèi)容與時(shí)代的進(jìn)步相結(jié)合,讓思政教育更貼近學(xué)生的生活和實(shí)際問(wèn)題。
此外,思政課的教學(xué)還需要與學(xué)生的興趣和需求相結(jié)合。在講座中,我明白了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式已不能完全滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求。如果僅僅通過(guò)灌輸知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué),很難引起學(xué)生的興趣和參與度。因此,我們需要改變教學(xué)方式,采用多種多樣的教學(xué)方法,如小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,使思政課堂變得更加生動(dòng)有趣。
最后,這次講座讓我意識(shí)到思政課堂教學(xué)的重要性和意義。思政課既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì),也是培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要渠道。通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)和教學(xué),學(xué)生不僅可以增長(zhǎng)知識(shí),還可以提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀。因此,我們應(yīng)該重視思政課的教學(xué),積極參與其中,為自己的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,這次思政課堂教學(xué)講座給我留下了深刻的印象。通過(guò)這次講座,我深刻地意識(shí)到思政課教學(xué)的重要性和意義,并從中獲得了很多有益的啟示。我相信,在今后的學(xué)習(xí)中,我將更加主動(dòng)地參與思政課的學(xué)習(xí)和教學(xué),不斷提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀,為自己的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇八
我參加了__教育技術(shù)培訓(xùn),本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)很實(shí)用,收獲頗大。培訓(xùn)形式新穎有趣,著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識(shí)。特別是以小組為單位,設(shè)立小組代表,既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維,迅速樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力,為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系,實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案,規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路,促使我們整合各方面的資源,更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義,為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)收獲巨大。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅理解了教育技術(shù)的基本,深入理解了教設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,掌握了信息資源的獲取方法、處理方法,還通過(guò)案例的研討,掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法,對(duì)信息技術(shù)與課程整合的也有了一定的認(rèn)識(shí),提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等,可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。
在學(xué)習(xí)方式上,老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)上的互補(bǔ),使老師們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí);探究型的學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,各展所長(zhǎng),始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中,必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
課堂屬于開(kāi)放式,氣氛輕松。各組員可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),雖然只有短短3天的培訓(xùn),但受益匪淺。在這里我們見(jiàn)識(shí)了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例,在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下,我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義,了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識(shí),而且對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助,可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì),梳理教學(xué)思路,加深對(duì)教材的理解。
此次培訓(xùn)使我受益匪淺,真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念,也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。其感觸非一一能言盡。在未來(lái)的工作崗位上,我一定扎實(shí)工作,努力學(xué)習(xí),把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用教研教改中,做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的'優(yōu)秀教師。利用本次培訓(xùn)成果,積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng),探討新的教育理論,新的教學(xué)模式努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。
在緊張而繁忙的工作之余再培訓(xùn)會(huì)收獲些須的欣慰吧!我仍會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、持之以恒,不懈的努力優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人才。這將是我以后的最終目標(biāo)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇九
翻轉(zhuǎn)課堂,于20xx年在美國(guó)各地興起,作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式,很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為:教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻,學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化,教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣,其優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與學(xué)習(xí)小組,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。
因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者時(shí),就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教,這主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn),這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化,并伴有教師的指導(dǎo)和建議,從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外,傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無(wú)法真正根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué),而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同,并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí),并通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供極大的便利,有利于知識(shí)的高效掌握。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生,那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí),如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題,開(kāi)展交流和合作來(lái)進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式,已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!” 5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十
教師學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì)三我們學(xué)校全體教師參加了劉__教授的《教師教育與家庭教育的聯(lián)合》講座。劉教授精彩的發(fā)言深深地吸引了在座的每位教師。大會(huì)中主要從二個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了講解。
劉教授層層深入、深入淺出的講解,使我們?cè)谌绾芜M(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)以及有效教學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為開(kāi)展有效教學(xué)主要從下面幾個(gè)方面入手。
(一)、使自己成為一個(gè)有意識(shí)的教師。意思是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹(shù)立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問(wèn)題的意識(shí),而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義,把理論束之高閣。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西,如何使他具有生命力,關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識(shí)的運(yùn)用它,檢驗(yàn)它,并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論,才能為我所用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念,更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中,發(fā)展這種理念,使實(shí)踐更加有效。
(二)、做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。我深刻體會(huì)到教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí),勤奮學(xué)習(xí),充實(shí)自我的重要性。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師,需要各方面的知識(shí)提高人文科學(xué)的素養(yǎng)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。因此,我們平時(shí)要抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),充電,不急功近利,不心浮氣躁,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí),做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。
(三)、盡力使自己的課堂教學(xué)貼近有效教學(xué)
有效教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué),學(xué)生更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科,而不是無(wú)所謂甚至越來(lái)越反感。通過(guò)教學(xué),學(xué)生掌握這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,形成這個(gè)領(lǐng)域的能力。通過(guò)教學(xué),學(xué)生系統(tǒng)而熟練地掌握這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系及其相互關(guān)系,并能應(yīng)用于實(shí)踐,以有效解決實(shí)際問(wèn)題。
其次,有效教學(xué)源于教師的有效教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)行為是否得當(dāng)是影響教學(xué)效果好差的直接因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)是影響教學(xué)效果好差的間接因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課的設(shè)計(jì),但更多的是一個(gè)階段、一個(gè)主題、一次活動(dòng)或一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)重在整體規(guī)劃,更多的是系統(tǒng)的分析和策略的選擇。它強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)學(xué)段的完整和完美,而不是一節(jié)課的完整和完美。
第三,有效教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。從教學(xué)過(guò)程四個(gè)要素來(lái)看,學(xué)生不是普通的聽(tīng)眾,而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)展的過(guò)程。教師不是簡(jiǎn)單的講授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和支持者。教師要避免以講代學(xué)的誤區(qū)。教材設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的。
第四,有效教學(xué)能否順利實(shí)施取決于和諧良好的師生關(guān)系。
(四)有效教學(xué)要需要家長(zhǎng)的配合。
教師學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序心得體會(huì)四今天,聽(tīng)了居文進(jìn)老師主講的“強(qiáng)化六認(rèn)真規(guī)范,提高語(yǔ)文教學(xué)效率”專(zhuān)題講座,使我對(duì)教學(xué) “六認(rèn)真”工作又有了新的認(rèn)識(shí)。
居老師說(shuō)“教學(xué)六認(rèn)真”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。的確,“六認(rèn)真”既是衡量一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn),也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六認(rèn)真工作,才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“認(rèn)真”,還真不是件容易的事兒,非得投入十二分的熱心、愛(ài)心、專(zhuān)心、耐心、決心才行。下面對(duì) “認(rèn)真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì):
首先,教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著差異,教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次,這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心,也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的總量,提升作業(yè)的質(zhì)量,拓展作業(yè)的形式,統(tǒng)一作業(yè)的批改,一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。
其次,教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致。及時(shí)認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo),同時(shí)更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,及時(shí)反思,及時(shí)改進(jìn),全面提升教學(xué)質(zhì)量。
再次,教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外,還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)上不同的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),以此給學(xué)生指出不足,或提出新的要求,鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時(shí) 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外,在提倡素質(zhì)教育的今天,我們要重視對(duì)口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計(jì),以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià),并及時(shí)地反饋。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生的綜合性能力。
應(yīng)該說(shuō),看似普通的“教學(xué)六認(rèn)真”其實(shí)不普通,這是一門(mén)藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé),腳踏實(shí)地,努力將“六認(rèn)真”工作做得更好。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十一
核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育最熱門(mén)的話題,近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。讓我對(duì)素養(yǎng)教育又多了更深的認(rèn)識(shí)。
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的`提出,明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。全書(shū)共分為三篇內(nèi)容,分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀怎樣建立,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。
核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題,并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略:整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。
因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力,是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
在核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)關(guān)系的論述中,作者提到,核心素養(yǎng)相比三維目標(biāo),更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想,也就是說(shuō),核心素養(yǎng)更關(guān)注教育的內(nèi)在性、人本性和終極性等方面。另外,核心素養(yǎng)是來(lái)源于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)的,是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的進(jìn)一步提升。因此,核心素養(yǎng)更多意味著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。
那么怎樣在我們教學(xué)工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢?
通過(guò)學(xué)習(xí),知道在教學(xué)培過(guò)程中,注重文化對(duì)學(xué)生的熏陶,還得對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)??蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái):
一個(gè)沒(méi)有激情的教師,是不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。
給學(xué)生一個(gè)交流,開(kāi)放式的課堂。課堂以學(xué)生為主題,那就盡量給學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)目標(biāo),需要讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三種方式,指導(dǎo)學(xué)生自己先獨(dú)立思考,并在小組合作中解決問(wèn)題,牢固掌握知識(shí)。學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中,可以實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展,增強(qiáng)情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)大量、廣泛的閱讀,積累優(yōu)美、新鮮的語(yǔ)言材料,并培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶,不僅內(nèi)容源遠(yuǎn)流長(zhǎng),同時(shí)也有精辟的語(yǔ)言和深邃的思想,每篇文章都如同一面鏡子,能夠?qū)⑸鐣?huì)生活反映出來(lái),映照著學(xué)生的心靈,并啟迪學(xué)生的心智。
總之,課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)觀的重建,我還有許多需要學(xué)習(xí)的地方,這本書(shū)我還需要細(xì)細(xì)品閱,豐富自己的理論知識(shí),提升自己的教學(xué)水平!
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。周老師對(duì)高效教學(xué)課堂進(jìn)行了剖析,他認(rèn)為,老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效教學(xué)課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息
當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。
教學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
“教無(wú)定法,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、教學(xué)課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
通過(guò)這次講課,我更深刻地感受到,教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效教學(xué)課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革教學(xué)課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)課堂效率。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十三
作為一名教師,我非常榮幸能加入綠盛這個(gè)大家庭,在進(jìn)來(lái)之初,學(xué)校為了讓我們更好地融入學(xué)校當(dāng)中,特地為我們開(kāi)展了好幾場(chǎng)講座活動(dòng),活動(dòng)雖然安排的很滿,但一天下來(lái),絲毫沒(méi)有感覺(jué)到累,反而收益匪淺,現(xiàn)在就聽(tīng)了陳洪老師的《如何優(yōu)化課堂教學(xué)》,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
陳洪老師首先提出我們?yōu)槭裁匆獌?yōu)化課堂教學(xué)課堂上這個(gè)問(wèn)題,并談出了自己的一些看法:1.教學(xué)模式陳舊2.生源質(zhì)量參差不齊3.教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取W鳛橐幻?0后,陳老師提到的這幾點(diǎn)讓我深有感觸,因?yàn)槲覀冋墙邮苤@樣的教育成長(zhǎng)的。那時(shí)的教師只需一支粉筆,一本教材,一塊黑板就能完成正堂課的教學(xué),但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,這樣的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求,所以優(yōu)化課堂教學(xué)已迫在眉睫,但是如果只是盲目的追求課堂優(yōu)化是會(huì)出問(wèn)題的,要追求最適合的、最優(yōu)化的課堂。是呀,高沒(méi)有止境,怎么能稱(chēng)為最高效呢,只有適合自己的,不斷優(yōu)化的課堂才是理想的課堂。
那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳老師從兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述:教什么?怎么教?到底老師該教什么?劉老師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”:學(xué)生都已經(jīng)知道了的,不教;學(xué)生自己完全能學(xué)會(huì)的,不教;教了學(xué)生也不會(huì)的,不教。要做到“三教”:教學(xué)生最易混淆的、最易錯(cuò)的地方;教學(xué)生自己去學(xué)的時(shí)候最困難的地方;教學(xué)生自己去學(xué)時(shí)怎么也想不到的地方。這樣的教才有針對(duì)性。明白了教什么后,陳老師又給我們闡述了該怎么教?他指出:理想的課堂就是生成的課堂。教學(xué)目標(biāo)的生成是在活動(dòng)中形成的,并且要與活動(dòng)統(tǒng)一,它先于行動(dòng),而且于行動(dòng)之中產(chǎn)生。這樣的目標(biāo)需要教師宏觀的把握,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整。教學(xué)資源的生成具有一定的隨機(jī)性和靈活性,并包含了一定的師生共同建構(gòu)的“不確定性知識(shí)”,是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新信息不斷作用逐漸生成的。和學(xué)生有關(guān)系的資源,學(xué)生才愿意參與課堂??傊?,要想讓孩子喜歡老師的課,首先要讓孩子喜歡老師這個(gè)人。同時(shí)作為一名合格的教師,不能只看學(xué)生的成績(jī),不要只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù),認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并加于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定,對(duì)自己充滿信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力!
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同活動(dòng)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)過(guò)程,因此,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,也應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生的心理需求,注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。著名的加拿大教育學(xué)家史密斯曾指出:“教師所關(guān)注的并不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí),而是幫助學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。”對(duì)于學(xué)生而言,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)底蘊(yùn)是有限的,這就要求教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路,形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。其實(shí)質(zhì)就是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真切、深刻地領(lǐng)會(huì)文章,形成自己的感悟。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀,運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能,把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂,形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào),營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍,才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。在教育教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。成功的課堂,是師生相互合作共同創(chuàng)造出來(lái)的,是師生交往的結(jié)晶。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主題,通過(guò)這次學(xué)習(xí),也使我明白優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系,發(fā)揮師生雙方的積極性,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的途徑獲得新知,形成能力,才能取得較好的效果。同時(shí)也讓我感到我們的教學(xué)任重而道遠(yuǎn),這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí),不斷探究,不斷反思,才能不斷進(jìn)步。
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十四
我們緊緊圍繞縣教研室提出的“課堂教學(xué)效益提高年”活動(dòng),以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心,加強(qiáng)教學(xué)管理,深化校本教研,推進(jìn)課程改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)繼續(xù)抓好教學(xué)常規(guī)工作,把教研室對(duì)學(xué)校、教師的督導(dǎo)評(píng)估工作由以終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)大力開(kāi)展具有創(chuàng)新性的、富有成效的教學(xué)研究活動(dòng),教干教師反應(yīng)普遍良好。現(xiàn)將這半年來(lái)的工作總結(jié)如下:
教學(xué)常規(guī)是教育教學(xué)工作正常進(jìn)行的有力保障。我結(jié)合實(shí)際情況,學(xué)習(xí)并實(shí)施了,中心校制定的《教師上課制度》、《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》、《教師備課制度》、《作業(yè)布批講評(píng)制度》、《教學(xué)研究制度》、《考試制度》等教學(xué)教研制度,匯編成冊(cè),發(fā)到各個(gè)學(xué)校。通過(guò)制度措施來(lái)規(guī)范教學(xué)行為,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平打下了良好的基礎(chǔ)。
備課是上課的前提和基礎(chǔ),認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用知識(shí)的重要途徑,也是教師了解教學(xué)效果的重要方式。作業(yè)布置,尤其是新課改年級(jí)的作業(yè)題設(shè)計(jì)不新穎,非常機(jī)械的問(wèn)題也接踵而來(lái)。我校針對(duì)這一情況,召集部分在一線的中青老各年齡段的教師,進(jìn)行了作業(yè)備課研討。在此基礎(chǔ)上我們先讓一部分優(yōu)秀教師進(jìn)行作業(yè)備課試備、試批,兩周后舉行作業(yè)備課展評(píng),讓全校教師都來(lái)交流學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面地把工作鋪開(kāi)。通過(guò)一學(xué)期的試行,發(fā)現(xiàn)全校教師的作業(yè)備課都有了明顯的改觀。作業(yè)布置規(guī)范了、精細(xì)了;作業(yè)批改詳細(xì)了、實(shí)際了;老教師感到自從實(shí)行了集體備課,工作輕松了、實(shí)際了,本來(lái)年齡大記憶不好,這個(gè)方法正好彌補(bǔ)了他們的不足。
教學(xué)研究是更新教師教學(xué)理念,探討教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題,提高課堂教學(xué)效益,提升教師理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。針對(duì)我校教師素質(zhì)實(shí)際情況,本學(xué)期我校舉行了多次業(yè)務(wù)講座,教育理論和教改前沿信息學(xué)習(xí),教師培訓(xùn),參加市縣教研室和縣城小學(xué)組織的各項(xiàng)活動(dòng)多次,向省市縣推薦論文多篇。
通過(guò)這些教研活動(dòng)的開(kāi)展,有效地提高了教師的業(yè)務(wù)能力,這些知識(shí)和能力有效地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中去。
課堂教學(xué)的效益是學(xué)校教學(xué)管理的核心,主要體現(xiàn)在課堂的實(shí)際教學(xué)中。我們根據(jù)本校的實(shí)際情況,開(kāi)展了一系列活動(dòng)。學(xué)期初,根據(jù)上學(xué)期聽(tīng)課情況,我們教研員有針對(duì)性地深入各班進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)課40余節(jié)。從而讓課堂教學(xué)由淺入深、去粗留精,提高了每一位教師的課堂教學(xué)水平。
本學(xué)期我們定時(shí)檢查指導(dǎo)教師的備課、作業(yè)設(shè)置及批改,對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作跟蹤檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正,不斷地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。學(xué)生知識(shí)能力的提高是檢查課堂教學(xué)效益的最終尺度。
課堂教學(xué)效益的提高,是永無(wú)止境的。我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí),也看到很多令人擔(dān)憂的一面:
1、現(xiàn)代教學(xué)手段落后鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校;
2、教師年齡過(guò)大,部分中老教師參與學(xué)習(xí)、研究的積極性不高;
下學(xué)期我們將更加有針對(duì)性地開(kāi)展工作,同時(shí)懇請(qǐng)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持,本著求實(shí)、踏實(shí)、服務(wù)、創(chuàng)新的精神不斷開(kāi)拓出白旄教學(xué)研究新天地。
20xx年1月
課堂教學(xué)講座心得體會(huì)篇十五
單甲鄉(xiāng)中心完小 陳新華 這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》,深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái),萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。
我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面:
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來(lái)越多了,教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。
具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓:
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育,沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。