讀后感是我們與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的方式，通過(guò)表達(dá)我們的理解和感悟，也能與他人產(chǎn)生共鳴。8.讀后感的結(jié)構(gòu)要合理有序，從整體到局部進(jìn)行論述，保持文章的連貫性和條理性。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，希望能夠給大家提供一些思路和靈感。當(dāng)然，這些范文僅供參考，請(qǐng)大家根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)和感受進(jìn)行自由創(chuàng)作。讀后感是一種獨(dú)特的表達(dá)方式，通過(guò)它，我們可以記錄自己的成長(zhǎng)和思考，同時(shí)也可以與他人進(jìn)行交流和溝通。希望大家可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，寫(xiě)出有思想、有溫度的讀后感作品。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇一
橋梁是連接兩個(gè)岸邊的藝術(shù)品，除了實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸功能，也是人們生活中的一部分文化與歷史遺產(chǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)與建造需要大量的資金和技術(shù)，往往投入極高，同時(shí)也很具有挑戰(zhàn)性。在橋梁的設(shè)計(jì)中，只要看到藍(lán)圖或者遠(yuǎn)景圖就能夠快速的了解橋梁的幾何形狀、材料選擇、結(jié)構(gòu)功能等，這個(gè)過(guò)程就需要我們系統(tǒng)的閱讀遠(yuǎn)景圖，理解其中涉及到的各種因素。
第二段：如何閱讀遠(yuǎn)景圖。
閱讀遠(yuǎn)景圖需要我們有一定的專業(yè)知識(shí)來(lái)輔助閱讀。首先，我們需要理解橋梁的基本結(jié)構(gòu)類型，例如梁橋、弓形橋、吊橋等等，不同的結(jié)構(gòu)類型在遠(yuǎn)景圖中有不同的表現(xiàn)。接著，我們需要關(guān)注橋梁的形狀，例如平面形狀、截面形狀等，這些形狀可以告訴我們橋梁的設(shè)計(jì)意圖。同時(shí)，我們還需要關(guān)注橋梁所采用的材料，以及材料在不同位置的分布狀況，這能夠幫助我們了解橋梁的承載能力和穩(wěn)定性。
橋梁遠(yuǎn)景圖是橋梁設(shè)計(jì)的重要成果之一，其中蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者的智慧和創(chuàng)意。一個(gè)成功的橋梁設(shè)計(jì)應(yīng)該追求美觀與實(shí)用的平衡。美觀可以通過(guò)橋梁的造型、材料的選擇、細(xì)節(jié)處的裝飾來(lái)體現(xiàn)，實(shí)用則是指橋梁的承載能力、安全系數(shù)、使用壽命等方面。通過(guò)閱讀遠(yuǎn)景圖，我們可以更好地了解設(shè)計(jì)者的意圖，能夠更好地欣賞和欣賞橋梁的美麗。
第四段：橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
橋梁設(shè)計(jì)是一門(mén)高技術(shù)含量的學(xué)科，不僅包含了工程方面的知識(shí)，同時(shí)也涉及到材料科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的高度可塑性和靈活性。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的需求，結(jié)合地形與環(huán)境，運(yùn)用不同的技術(shù)和材料來(lái)實(shí)現(xiàn)橋梁的設(shè)計(jì)。同時(shí)，橋梁的設(shè)計(jì)也需要與現(xiàn)代科技相結(jié)合，例如數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能控制等技術(shù)，這為橋梁的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。
第五段：總結(jié)。
在閱讀橋梁遠(yuǎn)景圖的過(guò)程中，我們可以更好地了解橋梁的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到橋梁建設(shè)對(duì)于人類社會(huì)的巨大意義。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的靈活性和可塑性。未來(lái)，我們期待看到更多科技與藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造更加美麗、實(shí)用、安全的橋梁，為人類社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇二
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。??。
教學(xué)過(guò)程：??。
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：?。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體昧。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
四、本課小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式?。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想???。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。?????。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
四、本課小結(jié)???.
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇三
（一）?了解作者的生平事跡。?。
（二）?結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)了解橋梁的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。?。
（三）?通過(guò)自學(xué)體會(huì)科普作品通俗、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?介紹了解八種未來(lái)的橋梁?。
2、?學(xué)習(xí)科普作品寫(xiě)作特點(diǎn)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：課外搜集資料?、繪畫(huà)紙?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、?導(dǎo)入課文?。
1、簡(jiǎn)介作者的生平事跡?。
2、?學(xué)生展示課外搜集的有關(guān)橋梁的材料。?。
看橋的昨與今，舊與新，給學(xué)生對(duì)橋最直觀的感受，并豐富學(xué)生課外知識(shí)。?。
二、?學(xué)習(xí)課文?。
第一部分：進(jìn)入幻想世界?。
1、?聽(tīng)錄音??。
2、?教師根據(jù)文章內(nèi)容出示未來(lái)橋梁的圖形，獲得感性認(rèn)識(shí)?。
第二部分：學(xué)生積累知識(shí)?。
適時(shí)出示句子?。
三、?教師總結(jié)?。
板書(shū)??。
很低?無(wú)墩?? ? ? ?。
很美? ? ?浮墩? ? ?。
造價(jià)便宜? ? ? ? ?小而輕便? ?。
又快又好? ? ? ? ? ? ?無(wú)梁飛渡?。
難度、?先進(jìn)性? ? ? ?。
第二課時(shí)?。
教學(xué)目標(biāo)：?。
1、?鞏固課文，領(lǐng)會(huì)中心?。
2、?通過(guò)“小小辯論賽”提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?。
3、?進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?領(lǐng)會(huì)課文中心?。
2、?課外拓展，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，想象力的培養(yǎng)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、資料的收集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、歌曲?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、談話引入?。
二、?復(fù)習(xí)鞏固?。
主要圍繞第一堂課的八種橋梁練習(xí)說(shuō)話?。
三、?發(fā)散思維?。
1、?先在小組中交流自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋梁造型?。
2、?“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：將設(shè)計(jì)的造型向大家發(fā)布?。
四、?辯論?。
1、出示辯論題目：?。
21世紀(jì)中要造出這些橋，能還是不能？?。
2、小組討論?。
3、?展開(kāi)辯論?。
五、?小結(jié)?。
1、?聯(lián)系自己，聯(lián)系生活談感想?。
2、?朗讀課文最后一段?。
六、?講述其他科學(xué)家的故事?。
七、?課外拓展?。
圍繞主題“20年后的暢想”進(jìn)行說(shuō)話?。
1、?小組交流?。
2、?全班交流?。
八、?讓我們一起高歌一曲吧！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣\怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇六
橋梁是一個(gè)城市的驕傲，也是連接人們之間的紐帶。一條高齡的鋼鐵橋梁穿越河流的遠(yuǎn)景圖，是橋梁設(shè)計(jì)者們?yōu)榱藢⒊鞘蟹指舻暮恿鬟B接起來(lái)而做出的努力成果之一。在觀看這張遠(yuǎn)景圖時(shí)，我深刻地感受到橋梁設(shè)計(jì)者們的匠心獨(dú)具和勇氣創(chuàng)新的精神，同時(shí)也使我產(chǎn)生了許多的思考和感悟。
遠(yuǎn)景圖中的橋梁高聳在河面之上，象征著人類智慧和技術(shù)的進(jìn)步。這座橋梁采用了最新的斜拉橋設(shè)計(jì)，風(fēng)格簡(jiǎn)約大方，卻又毫不繁瑣。這種新型的橋梁設(shè)計(jì)在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上比普通的梁式橋梁更為牢固，同時(shí)也具有良好的抗風(fēng)性能和自身施工方便等優(yōu)點(diǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)師不僅考慮到了橋梁的美觀性，更要滿足橋梁的功能性和安全性。
在橋梁遠(yuǎn)景圖中，橋下的河水源源不斷地流淌，一派和諧安詳?shù)木跋?。如果沒(méi)有這座橋梁，河的兩岸將孤立無(wú)援，隔閡加重，城市人們之間也會(huì)更加分離。橋在河中間建起不僅僅是為了連接兩邊的人，也是為了連接我們內(nèi)心中的共鳴。這座橋梁讓我意識(shí)到一個(gè)城市只有在人與人之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能真正的發(fā)展和繁榮。而這座橋梁會(huì)成為來(lái)往于城市與郊外、南北方向的主要通道，不僅只是一座簡(jiǎn)單的橋梁，更是一個(gè)城市的中樞。
橋梁的遠(yuǎn)景圖并非一蹴而就的設(shè)計(jì)結(jié)果，這是橋梁設(shè)計(jì)人員付出不懈努力的結(jié)果。橋梁的建設(shè)需經(jīng)過(guò)多次的勘察、測(cè)算、設(shè)計(jì)、評(píng)審等環(huán)節(jié)，還需要面對(duì)種種自然和社會(huì)的阻礙。人們?cè)跇蛄旱慕ㄔO(shè)過(guò)程中不斷吸取教訓(xùn)、不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷地探索和突破，才得以建成如今的高聳于江之上的斜拉橋梁。這啟示我，只要我們有毅力、擁有堅(jiān)韌不拔的精神，我們也可以構(gòu)建起屬于自己的作品。
橋梁設(shè)計(jì)不僅僅是指技術(shù)工程，更是一種創(chuàng)造性思考的過(guò)程。設(shè)計(jì)師將橋梁的建設(shè)納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局考慮，把橋梁建設(shè)變?yōu)榱艘环N社會(huì)文化符號(hào)。在連通城市的同時(shí)，它還是一種文化和藝術(shù)的體現(xiàn)。橋梁的設(shè)計(jì)，不僅僅需要理性思考，也需要文化藝術(shù)的滲透、人們的感受和情感交流。這便是橋梁設(shè)計(jì)的高深之處，也是設(shè)計(jì)者需要培養(yǎng)的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
總之，橋梁的遠(yuǎn)景圖給我留下了深刻的印象和體會(huì)。橋梁的建設(shè)，不只是是技術(shù)的考驗(yàn)和工程的施工，它也是一種創(chuàng)新和想象的過(guò)程。在我們的社會(huì)生活中，我們也要發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神。只有持之以恒地向前，才能搭建出更加穩(wěn)固、美麗、實(shí)用的橋梁，這就是人類不懈地追求美好生活的過(guò)程。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇七
語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第五單元是說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種枯燥乏味的文體，教師不喜歡教，學(xué)生不愿意學(xué)?！安幌矚g”“不愿意”不等同于不用教學(xué)。怎樣“教學(xué)”？當(dāng)然要教出說(shuō)明文的味兒。不能為了追求課堂的活躍氣氛，而不顧說(shuō)明文的文體特征，把課上得跟小說(shuō)、詩(shī)歌、抒情散文的上法沒(méi)兩樣。上出說(shuō)明文的“味兒”，應(yīng)該是老師們教說(shuō)明文的底線。
但僅有說(shuō)明文的味兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我熟知好些老師關(guān)于說(shuō)明文的授課法（也包括我自己，恐怕這樣的教授法具有普遍性）——先羅列出說(shuō)明文的一大堆死知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)（總一分、分一總、總一分一總），說(shuō)明順序（空間、時(shí)間、邏輯），說(shuō)明方法（下定義、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方等），語(yǔ)言特點(diǎn)（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明），內(nèi)容特點(diǎn)（客觀科學(xué)）等等：然后再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)（或全文或某段落或某具體語(yǔ)句）落實(shí)這些死知識(shí)點(diǎn)。
如此一來(lái)，說(shuō)明文的“味兒”（文體特征明顯）倒是有了，但總覺(jué)得這味兒有點(diǎn)腐臭，估計(jì)學(xué)生是不愛(ài)聞的。實(shí)際上，如此授課是本末倒置的，是典型的“教學(xué)內(nèi)容”為“教學(xué)方法”服務(wù)（如果“說(shuō)明結(jié)構(gòu)”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”之類的死知識(shí)點(diǎn)也可稱之為“教學(xué)方法”的話）。而“對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，也就是說(shuō)，“怎樣教”（教學(xué)方法）只是手段，“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）才是目的，“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。目前，我們大多數(shù)課堂把這兩者弄反了。
鑒于此，我決計(jì)不固守成規(guī)，而要來(lái)點(diǎn)別出心裁的上法。下面是我執(zhí)教《橋梁遠(yuǎn)景圖》的課堂實(shí)錄。
教學(xué)目標(biāo)：縮寫(xiě)課文，文意不變。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
首先，簡(jiǎn)說(shuō)文題和作者（約3分鐘）。說(shuō)明對(duì)象是橋梁，并且是未來(lái)的橋梁；文題意為“為將來(lái)的橋梁繪圖”，講的是未來(lái)的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的橋梁專家，他設(shè)計(jì)并主持修建了我國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢(qián)塘江大橋，后來(lái)又參加了武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋的設(shè)計(jì)工作。作者這一身份表明，此文雖有想象成分，但并非全是天馬行空，而是有科學(xué)根據(jù)的合理想象。
其次，學(xué)生默讀課文，讀兩遍以上（約12分鐘）。說(shuō)明：我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行“裸讀”，所謂“裸讀”，是指學(xué)生在沒(méi)看教輔書(shū)、老師不出示問(wèn)題的前提下直面文本的一種讀書(shū)方法。這是一種樸素的讀書(shū)方法，唯其樸素，方見(jiàn)本真。
第三步，出示問(wèn)題，縮寫(xiě)課文（約30分鐘）。一篇課文的學(xué)習(xí)只設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，試把課文縮寫(xiě)為250字以內(nèi)的短文，課文大意不變。
教師指導(dǎo)方法：可先提煉出各段落主句。然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把各主句連接起來(lái)，力求縮寫(xiě)文自成一體，語(yǔ)段之間銜接自然、連貫；在此基礎(chǔ)上，若能保持文字的生動(dòng)形象，則更好了。
學(xué)生縮寫(xiě)課文，教者時(shí)而巡視，時(shí)而靜坐。教室很安靜。
第二課時(shí)。
第五步，教師讀范文，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)（約30分鐘）。
現(xiàn)選出學(xué)生兩篇不同層次的縮寫(xiě)文，錄之如下，姑且命之日：普通版和精華版。
牛郎織女雖是神仙，可也需要借助“鵲橋”才能相會(huì)，可見(jiàn)橋梁的重要。
一座橋由橋墩、基礎(chǔ)和橋梁這三部分構(gòu)成。
現(xiàn)在讓我為將來(lái)的橋梁繪出一幅遠(yuǎn)景圖吧。
將來(lái)的橋梁一定造得又快又好，幾乎才聽(tīng)說(shuō)透橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了。
將來(lái)的橋梁一定造得很便宜，人們用高分子新材料代替現(xiàn)在用的各種合金鋼及高強(qiáng)度混凝土，成本大為降低。
將來(lái)的橋一定造得很美，橋身不一定是直通通的，而是肥瘦相間。
將來(lái)的橋一定造得很低，便于水陸交通。
將來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
將來(lái)也會(huì)有可以隨身攜帶的“袖珍”橋，這樣，遇到小河時(shí)，可隨時(shí)架起朱，就可在上面走過(guò)河。
將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：這篇縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句，并加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充說(shuō)明。）。
傳說(shuō)中的牛郎織女兩位神仙，因天河阻隔需借助“鵲橋”之助方可相會(huì)?？梢?jiàn)，即使是神仙，也還需要橋，何況人類呢。
橋無(wú)非是條板凳，放大就成了一座橋?，F(xiàn)在的橋由基礎(chǔ)、橋墩和橋梁這三部分構(gòu)成，三者缺一不可；不過(guò)將來(lái)的橋可就不一定了。
將來(lái)造橋一定很低，這樣不僅可以節(jié)省費(fèi)用，而且特別便于水陸交通：為保證江河行船的暢通，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
最為便利的是，將來(lái)會(huì)有很小巧、可以隨身攜帶的“袖珍”橋，如此一來(lái)，遇到小河時(shí)，可就地架起來(lái)，在上面走過(guò)河。
最不可思議的是，將采還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋了吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：此“精華版”縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句并加以重新組合，句段之間銜接自然、連貫，文章渾然一體，是一篇較為成功的縮寫(xiě)文。）。
課后總結(jié)和反思。
我的這堂課，深受余映潮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的影響，從中可看出余映潮模式的影子。
一是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。歷經(jīng)十余年新課改觀念的沖擊，如今的課堂“滿堂灌”少見(jiàn)了，但取而代之的.是“滿堂問(wèn)”。有的教者，一堂課里向?qū)W生提問(wèn)了數(shù)十個(gè)問(wèn)題，平均每個(gè)問(wèn)題的提出和回答，總時(shí)間加起來(lái)不足一分鐘，在如此短的時(shí)間里，學(xué)生除了脫口而出的膚淺應(yīng)答外，還能說(shuō)出什么有深意的東西來(lái)呢？就算是這膚淺的應(yīng)答，也常常為少數(shù)“精英”學(xué)生所壟斷，其余學(xué)生無(wú)奈地做了沉默的大多數(shù)。成了看客，對(duì)照課標(biāo)提倡的“面向全體學(xué)生”，幾成諷刺。而“主同題”設(shè)計(jì)一掃“滿堂同”的弊端，它“制約了課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零碎敲打等弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體”，是“閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)’的藝術(shù)效果”。
二是“課堂活動(dòng)充分”。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，每一位學(xué)生都參與其中，都動(dòng)手寫(xiě)了起來(lái)，杜絕了“滿堂問(wèn)”式的澡堂中存在著大量旁觀者的尷尬現(xiàn)象，真正做到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”，學(xué)生人人有事可做，課堂活動(dòng)充分。
三是以寫(xiě)代析的“理性思考、詩(shī)意表達(dá)”。課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主。臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的老師據(jù)此認(rèn)為，語(yǔ)文課堂越活躍越好、越熱鬧越好，于是乎，說(shuō)唱跳演十八般武藝一齊上陣，反正，就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)！不如此，就是不執(zhí)行課標(biāo)精神。這實(shí)在是對(duì)課標(biāo)精神的誤解。古人云：“靜如處子，動(dòng)若脫兔?！逼鋵?shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也如此。沒(méi)有經(jīng)過(guò)“靜如處子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年煉獄，“動(dòng)若脫兔”的課堂只能是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。其實(shí)，寫(xiě)作是一種理性的思考，表面的沉靜蘊(yùn)藏著跳躍的思維、思想的火花；在寫(xiě)作達(dá)成的前提下所進(jìn)行的言說(shuō)活動(dòng)。則是一種“詩(shī)意的表達(dá)”。
余映潮認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！蔽医^不敢說(shuō)我的課堂教學(xué)達(dá)到了這一境界，只想鞭策自己朝著這個(gè)境界不斷努力。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虮确降恼f(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2．形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1．導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本118頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2．解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1．要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏?水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2．要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的.主要內(nèi)容。
3．指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體昧。
1．順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2．學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
3．補(bǔ)充介紹打比方這種說(shuō)明方法：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方法了，這就要給它改個(gè)名稱，應(yīng)該叫它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)明方法的好處。
4．文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1．分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a．幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2．分析文章中運(yùn)用的特殊句式?
3．要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1．提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2．要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3．要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1．要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2．提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3．提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4．同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以?“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
四、本課小結(jié)。
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇九
作為一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，橋梁在人們生活中扮演著重要的角色。作為建筑設(shè)計(jì)師，我們需要掌握橋梁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也需要注重對(duì)橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀。在此，本文將從五個(gè)方面展開(kāi)闡述個(gè)人關(guān)于橋梁遠(yuǎn)景圖閱讀的心得體會(huì)。
一、封面分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的封面通常都包含一張整體的設(shè)計(jì)效果圖，光線等視覺(jué)元素需要注重。要想確定橋梁建設(shè)的方向和目標(biāo)，就需要通過(guò)封面上的設(shè)計(jì)效果圖來(lái)進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注結(jié)構(gòu)、材料、顏色和形狀等各個(gè)方面的變化，對(duì)于這些變化進(jìn)行綜合評(píng)估，以確定橋梁遠(yuǎn)景圖的設(shè)計(jì)方向和目標(biāo)。
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)圖紙的核心內(nèi)容，需要仔細(xì)加以分析。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析中，需要注重對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行整體把握，包括橋面、橋墩、橋塔等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、布局、強(qiáng)度等方面的分析。此外，結(jié)構(gòu)分析還需要注重橋梁所要承受的荷載特點(diǎn)，考慮橋梁的安全性和服務(wù)壽命，確保橋梁的穩(wěn)定性和可靠性。
三、材料選擇分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的材料選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，材料的選擇直接決定了橋梁的承重能力和抗震性能。在材料選擇分析中，需要考慮到材料的強(qiáng)度、韌性、耐腐蝕性等各種性能指標(biāo)，并做出相應(yīng)的判斷和綜合評(píng)估。材料選擇的合理性不僅要考慮到工程成本的控制，還要尊重環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面的因素。
四、技術(shù)參數(shù)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖中，有關(guān)技術(shù)參數(shù)的部分是需要仔細(xì)閱讀的，其中包括了橋梁的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面。這些參數(shù)直接決定了橋梁的實(shí)現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，需要仔細(xì)評(píng)估。在分析這些參數(shù)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注橋梁所要承受的荷載、風(fēng)壓等環(huán)境因素，以及橋梁的使用目的，確定這些參數(shù)對(duì)于橋梁設(shè)計(jì)的影響。
五、審美價(jià)值分析。
橋梁作為建筑設(shè)計(jì)的一部分，除了功能性方面的考慮外，還具有審美價(jià)值。審美價(jià)值分析需要從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從整體上考慮橋梁設(shè)計(jì)是否與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，是否具有良好的整體美感。在細(xì)節(jié)方面，需要注重橋梁設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理，以及材料、顏色等方面的搭配。
總之，橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀需要對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、技術(shù)參數(shù)和審美價(jià)值等方面有一個(gè)全面的了解，才能做出有關(guān)橋梁設(shè)計(jì)的評(píng)估。通過(guò)閱讀和分析遠(yuǎn)景圖，設(shè)計(jì)師們可以更好地理解自己的設(shè)計(jì)方向、完善自己的設(shè)計(jì)作品。正是這種全面的閱讀和分析，才能為設(shè)計(jì)師們?cè)跇蛄涸O(shè)計(jì)方面提供更好的幫助與指導(dǎo)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十
老師永遠(yuǎn)被人銘記，尤其是當(dāng)你一個(gè)人在異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中掙扎，在追求中常常被侮辱，但一個(gè)老師給你無(wú)私的關(guān)懷和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。它是一顆永不墜落的寒夜之星，永遠(yuǎn)溫暖地照耀著人生的旅途。藤野先生的文字告訴我們一個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)那個(gè)特殊時(shí)期的感人而發(fā)人深省的過(guò)去。
1894-1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)這樣強(qiáng)大的國(guó)家因?yàn)檎胃瘮”蝗毡敬驍?。這是中華民族的恥辱。為了洗刷恥辱，中國(guó)出現(xiàn)了愛(ài)國(guó)者，魯迅就是其中之一。魯迅為了救國(guó)學(xué)了醫(yī)術(shù)，來(lái)到日本仙臺(tái)，遇到了藤野先生，藤野先生并沒(méi)有因?yàn)轸斞甘侵袊?guó)人而歧視他。他反而特別照顧她，幫他修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心他的解剖實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常有人問(wèn)他中國(guó)女人是怎么綁腳的？在魯迅的記憶里，藤野先生是一個(gè)又黑又瘦的紳士，留著小胡子，戴著眼鏡，穿著便衣，穿著邋遢，有時(shí)還忘了帶領(lǐng)帶夾。一上車，我就懷疑他是扒手，叫車上的乘客小心。藤野先生雖然邋遢，瑟瑟發(fā)抖，但沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。學(xué)習(xí)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能公正對(duì)待弱國(guó)學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。他是一個(gè)偉大的人。
雖然洪平老師從來(lái)沒(méi)有教訓(xùn)過(guò)我。但是，一次偶然的機(jī)會(huì)，我和他聊了一會(huì)，我們一直在聊父母?？傆X(jué)得父母對(duì)我太嚴(yán)格了，我做不了自由的小鳥(niǎo)。我說(shuō)：‘以后出去，你就知道一個(gè)孩子被父母約束有多重要。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
反思：
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
一、以“研究性學(xué)習(xí)”貫穿始終。
將“研究性學(xué)習(xí)”引入了語(yǔ)文課，班級(jí)中以四個(gè)同學(xué)為一個(gè)研究小組，新授之前讓學(xué)生搜集有關(guān)橋梁的資料，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此篇課文的興趣;新授后讓學(xué)生再去搜集各類科學(xué)家的故事，使學(xué)生了解更多的科學(xué)故事。然而對(duì)這些資料的搜集工作就由學(xué)生自己去做，并分門(mén)別類地加以分析、研究、歸納、整理，最后在課內(nèi)交流，達(dá)到知識(shí)共享。通過(guò)“研究性”學(xué)習(xí)，不僅能使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生主動(dòng)地投入到知識(shí)形成的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的.能力。
二、以德育、智育、美育于一體進(jìn)行教學(xué)。
由于本課內(nèi)容比較抽象，為此我們?cè)趦商谜n上力求教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣化。第一堂課上，教師出示茅以升未來(lái)橋梁設(shè)想的圖畫(huà)，在聽(tīng)錄音的同時(shí)對(duì)八種橋有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)“小蜜蜂勤采蜜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、交流、總結(jié)中體會(huì)科普作品的特點(diǎn)。第二堂課，學(xué)生在介紹自己設(shè)計(jì)的未來(lái)橋梁時(shí)，配上了相應(yīng)的圖畫(huà)，達(dá)到圖文并茂的效果;采用“歌唱”的形式結(jié)尾，從美妙的音樂(lè)中進(jìn)行情感的教學(xué)，再次領(lǐng)悟文章中心，升華主題。
三、注重口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在這兩堂課上，我們緊緊圍繞二期課改的精神，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，如介紹茅以升的生平;“說(shuō)古道今”對(duì)橋的知識(shí)交流;通過(guò)“小小辯論賽”大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等等。
因?yàn)椤稑蛄哼h(yuǎn)景圖》本身就是一篇對(duì)未來(lái)橋的想象，所以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。我們同樣的，讓學(xué)生以研究小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，在第一堂課上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，述說(shuō)橋的模擬圖;在第二堂課上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)除書(shū)上以外的未來(lái)橋梁，來(lái)一個(gè)“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì);圍繞“將來(lái)的橋梁”這個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話。我們力求在共同合作的過(guò)程中，既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也能使小組合作的能力得到提高。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十二
在離開(kāi)仙臺(tái)的時(shí)候，我們?cè)ハ嗉s定好要常通信，告訴您我的狀況。不是忘記了先生您，而是多年來(lái)沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r實(shí)在無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也會(huì)使先生失望，便連信也不敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的歲月多，話更無(wú)從說(shuō)起，即使有時(shí)想寫(xiě)信，但又難以下筆，一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。在成長(zhǎng)的道路上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都想起您對(duì)我的培養(yǎng)和教導(dǎo)。您沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，您能以公正之心來(lái)對(duì)待我這位弱國(guó)的學(xué)生，您給予了我關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。其實(shí)您應(yīng)該還不知道吧？您在我心中是最偉大的。
當(dāng)年我離開(kāi)仙臺(tái)后，并沒(méi)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，而是去從事文學(xué)了。當(dāng)年對(duì)您撒下的慌，也是希望您能欣慰點(diǎn)，不要那么傷心難過(guò)。您曾經(jīng)給我改正的講義，我都有收藏著。但在一次遷居途中，損壞了一口書(shū)籍，失去半箱書(shū)，那講義也隨之不見(jiàn)了。這使我非常的難過(guò)。但您的相片，至今還掛在我的寓居，書(shū)桌的對(duì)面，每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)您黑瘦的面目，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便又使我增加勇氣。于是又點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
您對(duì)我的希望，不倦的教誨，使我更欽佩您，更尊敬您。您的精神和美德將永遠(yuǎn)激勵(lì)我不斷向前奮進(jìn)！祝身體安康！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十三
少年兒童朋友們，你們應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)海豚救人的故事吧，
救生衣的遠(yuǎn)景圖
。據(jù)說(shuō)他們很通靈性，每當(dāng)有人在海上遇難，被他們發(fā)現(xiàn)，她們就會(huì)舍身為遇難者送到岸上，她們真是一名出色的.救生員。但是，她們的數(shù)量太少了。這給了我一個(gè)想法。
有人說(shuō)，出海大多數(shù)是有危險(xiǎn)的，就算是有救生衣也難免一死，因?yàn)樵诤＠锖茈y活動(dòng)。不過(guò)，那時(shí)的救生衣就不是今天的樣子了。
將來(lái)的救生衣一定造得很輕，
作文
就如一件t恤的重量，但是能把人升在水上，怎樣也不會(huì)沉下海里，就算是一個(gè)100千克的物體穿上它，它也不會(huì)沉下海里。
將來(lái)的救生衣，可以把它當(dāng)做衣服穿，但是它不會(huì)弄，不論去哪都可以穿上它，這樣就是遇到海難，也可以隨時(shí)防范。
將來(lái)的救生衣可以調(diào)節(jié)溫度，冬天可以調(diào)到溫暖；夏天可以調(diào)節(jié)到?jīng)鏊?。這樣，在海上遇難被漂流到北極，也不會(huì)敢到凍。
這樣的救生衣，應(yīng)是最先進(jìn)的救生衣了嗎？
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣\怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
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橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十五
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
（一）了解作者的生平事跡。
（二）結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)了解橋梁的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。
（三）通過(guò)自學(xué)體會(huì)科普作品通俗、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、介紹了解八種未來(lái)的橋梁。
2、學(xué)習(xí)科普作品寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課外搜集資料、繪畫(huà)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、簡(jiǎn)介作者的生平事跡。
2、學(xué)生展示課外搜集的有關(guān)橋梁的材料。
看橋的昨與今，舊與新，給學(xué)生對(duì)橋最直觀的感受，并豐富學(xué)生課外知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)課文。
第一部分：進(jìn)入幻想世界。
1、聽(tīng)錄音。
2、教師根據(jù)文章內(nèi)容出示未來(lái)橋梁的圖形，獲得感性認(rèn)識(shí)。
3、采用自由選擇、分組朗讀、互相合作的方式進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，對(duì)茅以升筆下的八種未來(lái)橋梁有更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握。
第二部分：學(xué)生積累知識(shí)。
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、交流、討論、朗讀、摘抄等方式自主學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
適時(shí)出示句子。
三、教師總結(jié)。
板書(shū)。
很低無(wú)墩。
很美浮墩。
造價(jià)便宜小而輕便。
又快又好無(wú)梁飛渡。
難度、先進(jìn)性。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固課文，領(lǐng)會(huì)中心。
2、通過(guò)“小小辯論賽”提高學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力。
3、進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)課文中心。
2、課外拓展，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，想象力的培養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、資料的收集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、歌曲。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入。
二、復(fù)習(xí)鞏固。
主要圍繞第一堂課的八種橋梁練習(xí)說(shuō)話。
三、發(fā)散思維。
1、先在小組中交流自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋梁造型。
2、“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：將設(shè)計(jì)的造型向大家發(fā)布。
四、辯論。
1、出示辯論題目：
21世紀(jì)中要造出這些橋，能還是不能？
2、小組討論。
3、展開(kāi)辯論。
五、小結(jié)。
1、聯(lián)系自己，聯(lián)系生活談感想。
2、朗讀課文最后一段。
六、講述其他科學(xué)家的故事。
七、課外拓展。
圍繞主題“后的暢想”進(jìn)行說(shuō)話。
1、小組交流。
2、全班交流。
八、讓我們一起高歌一曲吧！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十六
我有著“不堪回首”的童年史。因?yàn)槲彝怀龅男愿瘢瑫r(shí)常被一些同學(xué)言語(yǔ)攻擊。我還算是堅(jiān)強(qiáng)的，有時(shí)可以抵擋住一二，但卻無(wú)人知曉我這樣一個(gè)女生在深夜寞落時(shí)的沮喪。我從那時(shí)起，就知道了比爾蓋茨的一句話：“這個(gè)世界是不公平的，你要學(xué)會(huì)去忍耐它。”
那么，我要把這些記憶轉(zhuǎn)移給那些欺凌過(guò)我的人，讓他們也體驗(yàn)一下那種滋味。
我渴望擁有美好的現(xiàn)在：能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，不讓父母擔(dān)心。那么在我努力學(xué)習(xí)的同時(shí)我想移植到那些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)們的學(xué)習(xí)記憶給自己，也不是完全出于貪心，只是希望自己能夠更加優(yōu)秀。
我向往著精致的.未來(lái)。我想要去奮斗，去打拼，成為職場(chǎng)上的女強(qiáng)人，成為一名精英。那么我要借鑒一下比爾蓋茨和安妮溫圖爾的記憶。一位世界首富，一位雷厲風(fēng)行的女總監(jiān)。我很好奇于他們的奮斗史，他們一直都是白手起家的典范。我相信我能從他們的記憶中，汲取屬于我自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。
但如上都是“如果”，我們只能擁有屬于自己的回憶。有的回憶是包袱，我們應(yīng)毫不留情地將其丟棄；有的回憶是我們成長(zhǎng)路上的良藥，我們要將其珍藏。然后，我們將背上行囊，帶著滿載著希望的回憶，向前進(jìn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇一
橋梁是連接兩個(gè)岸邊的藝術(shù)品，除了實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸功能，也是人們生活中的一部分文化與歷史遺產(chǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)與建造需要大量的資金和技術(shù)，往往投入極高，同時(shí)也很具有挑戰(zhàn)性。在橋梁的設(shè)計(jì)中，只要看到藍(lán)圖或者遠(yuǎn)景圖就能夠快速的了解橋梁的幾何形狀、材料選擇、結(jié)構(gòu)功能等，這個(gè)過(guò)程就需要我們系統(tǒng)的閱讀遠(yuǎn)景圖，理解其中涉及到的各種因素。
第二段：如何閱讀遠(yuǎn)景圖。
閱讀遠(yuǎn)景圖需要我們有一定的專業(yè)知識(shí)來(lái)輔助閱讀。首先，我們需要理解橋梁的基本結(jié)構(gòu)類型，例如梁橋、弓形橋、吊橋等等，不同的結(jié)構(gòu)類型在遠(yuǎn)景圖中有不同的表現(xiàn)。接著，我們需要關(guān)注橋梁的形狀，例如平面形狀、截面形狀等，這些形狀可以告訴我們橋梁的設(shè)計(jì)意圖。同時(shí)，我們還需要關(guān)注橋梁所采用的材料，以及材料在不同位置的分布狀況，這能夠幫助我們了解橋梁的承載能力和穩(wěn)定性。
橋梁遠(yuǎn)景圖是橋梁設(shè)計(jì)的重要成果之一，其中蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者的智慧和創(chuàng)意。一個(gè)成功的橋梁設(shè)計(jì)應(yīng)該追求美觀與實(shí)用的平衡。美觀可以通過(guò)橋梁的造型、材料的選擇、細(xì)節(jié)處的裝飾來(lái)體現(xiàn)，實(shí)用則是指橋梁的承載能力、安全系數(shù)、使用壽命等方面。通過(guò)閱讀遠(yuǎn)景圖，我們可以更好地了解設(shè)計(jì)者的意圖，能夠更好地欣賞和欣賞橋梁的美麗。
第四段：橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
橋梁設(shè)計(jì)是一門(mén)高技術(shù)含量的學(xué)科，不僅包含了工程方面的知識(shí)，同時(shí)也涉及到材料科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的高度可塑性和靈活性。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的需求，結(jié)合地形與環(huán)境，運(yùn)用不同的技術(shù)和材料來(lái)實(shí)現(xiàn)橋梁的設(shè)計(jì)。同時(shí)，橋梁的設(shè)計(jì)也需要與現(xiàn)代科技相結(jié)合，例如數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能控制等技術(shù)，這為橋梁的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。
第五段：總結(jié)。
在閱讀橋梁遠(yuǎn)景圖的過(guò)程中，我們可以更好地了解橋梁的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到橋梁建設(shè)對(duì)于人類社會(huì)的巨大意義。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的靈活性和可塑性。未來(lái)，我們期待看到更多科技與藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造更加美麗、實(shí)用、安全的橋梁，為人類社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇二
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。??。
教學(xué)過(guò)程：??。
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：?。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體昧。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
四、本課小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式?。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想???。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。?????。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
四、本課小結(jié)???.
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇三
（一）?了解作者的生平事跡。?。
（二）?結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)了解橋梁的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。?。
（三）?通過(guò)自學(xué)體會(huì)科普作品通俗、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?介紹了解八種未來(lái)的橋梁?。
2、?學(xué)習(xí)科普作品寫(xiě)作特點(diǎn)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：課外搜集資料?、繪畫(huà)紙?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、?導(dǎo)入課文?。
1、簡(jiǎn)介作者的生平事跡?。
2、?學(xué)生展示課外搜集的有關(guān)橋梁的材料。?。
看橋的昨與今，舊與新，給學(xué)生對(duì)橋最直觀的感受，并豐富學(xué)生課外知識(shí)。?。
二、?學(xué)習(xí)課文?。
第一部分：進(jìn)入幻想世界?。
1、?聽(tīng)錄音??。
2、?教師根據(jù)文章內(nèi)容出示未來(lái)橋梁的圖形，獲得感性認(rèn)識(shí)?。
第二部分：學(xué)生積累知識(shí)?。
適時(shí)出示句子?。
三、?教師總結(jié)?。
板書(shū)??。
很低?無(wú)墩?? ? ? ?。
很美? ? ?浮墩? ? ?。
造價(jià)便宜? ? ? ? ?小而輕便? ?。
又快又好? ? ? ? ? ? ?無(wú)梁飛渡?。
難度、?先進(jìn)性? ? ? ?。
第二課時(shí)?。
教學(xué)目標(biāo)：?。
1、?鞏固課文，領(lǐng)會(huì)中心?。
2、?通過(guò)“小小辯論賽”提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?。
3、?進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?領(lǐng)會(huì)課文中心?。
2、?課外拓展，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，想象力的培養(yǎng)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、資料的收集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、歌曲?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、談話引入?。
二、?復(fù)習(xí)鞏固?。
主要圍繞第一堂課的八種橋梁練習(xí)說(shuō)話?。
三、?發(fā)散思維?。
1、?先在小組中交流自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋梁造型?。
2、?“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：將設(shè)計(jì)的造型向大家發(fā)布?。
四、?辯論?。
1、出示辯論題目：?。
21世紀(jì)中要造出這些橋，能還是不能？?。
2、小組討論?。
3、?展開(kāi)辯論?。
五、?小結(jié)?。
1、?聯(lián)系自己，聯(lián)系生活談感想?。
2、?朗讀課文最后一段?。
六、?講述其他科學(xué)家的故事?。
七、?課外拓展?。
圍繞主題“20年后的暢想”進(jìn)行說(shuō)話?。
1、?小組交流?。
2、?全班交流?。
八、?讓我們一起高歌一曲吧！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣\怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇六
橋梁是一個(gè)城市的驕傲，也是連接人們之間的紐帶。一條高齡的鋼鐵橋梁穿越河流的遠(yuǎn)景圖，是橋梁設(shè)計(jì)者們?yōu)榱藢⒊鞘蟹指舻暮恿鬟B接起來(lái)而做出的努力成果之一。在觀看這張遠(yuǎn)景圖時(shí)，我深刻地感受到橋梁設(shè)計(jì)者們的匠心獨(dú)具和勇氣創(chuàng)新的精神，同時(shí)也使我產(chǎn)生了許多的思考和感悟。
遠(yuǎn)景圖中的橋梁高聳在河面之上，象征著人類智慧和技術(shù)的進(jìn)步。這座橋梁采用了最新的斜拉橋設(shè)計(jì)，風(fēng)格簡(jiǎn)約大方，卻又毫不繁瑣。這種新型的橋梁設(shè)計(jì)在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上比普通的梁式橋梁更為牢固，同時(shí)也具有良好的抗風(fēng)性能和自身施工方便等優(yōu)點(diǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)師不僅考慮到了橋梁的美觀性，更要滿足橋梁的功能性和安全性。
在橋梁遠(yuǎn)景圖中，橋下的河水源源不斷地流淌，一派和諧安詳?shù)木跋?。如果沒(méi)有這座橋梁，河的兩岸將孤立無(wú)援，隔閡加重，城市人們之間也會(huì)更加分離。橋在河中間建起不僅僅是為了連接兩邊的人，也是為了連接我們內(nèi)心中的共鳴。這座橋梁讓我意識(shí)到一個(gè)城市只有在人與人之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能真正的發(fā)展和繁榮。而這座橋梁會(huì)成為來(lái)往于城市與郊外、南北方向的主要通道，不僅只是一座簡(jiǎn)單的橋梁，更是一個(gè)城市的中樞。
橋梁的遠(yuǎn)景圖并非一蹴而就的設(shè)計(jì)結(jié)果，這是橋梁設(shè)計(jì)人員付出不懈努力的結(jié)果。橋梁的建設(shè)需經(jīng)過(guò)多次的勘察、測(cè)算、設(shè)計(jì)、評(píng)審等環(huán)節(jié)，還需要面對(duì)種種自然和社會(huì)的阻礙。人們?cè)跇蛄旱慕ㄔO(shè)過(guò)程中不斷吸取教訓(xùn)、不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷地探索和突破，才得以建成如今的高聳于江之上的斜拉橋梁。這啟示我，只要我們有毅力、擁有堅(jiān)韌不拔的精神，我們也可以構(gòu)建起屬于自己的作品。
橋梁設(shè)計(jì)不僅僅是指技術(shù)工程，更是一種創(chuàng)造性思考的過(guò)程。設(shè)計(jì)師將橋梁的建設(shè)納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局考慮，把橋梁建設(shè)變?yōu)榱艘环N社會(huì)文化符號(hào)。在連通城市的同時(shí)，它還是一種文化和藝術(shù)的體現(xiàn)。橋梁的設(shè)計(jì)，不僅僅需要理性思考，也需要文化藝術(shù)的滲透、人們的感受和情感交流。這便是橋梁設(shè)計(jì)的高深之處，也是設(shè)計(jì)者需要培養(yǎng)的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
總之，橋梁的遠(yuǎn)景圖給我留下了深刻的印象和體會(huì)。橋梁的建設(shè)，不只是是技術(shù)的考驗(yàn)和工程的施工，它也是一種創(chuàng)新和想象的過(guò)程。在我們的社會(huì)生活中，我們也要發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神。只有持之以恒地向前，才能搭建出更加穩(wěn)固、美麗、實(shí)用的橋梁，這就是人類不懈地追求美好生活的過(guò)程。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇七
語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第五單元是說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種枯燥乏味的文體，教師不喜歡教，學(xué)生不愿意學(xué)?！安幌矚g”“不愿意”不等同于不用教學(xué)。怎樣“教學(xué)”？當(dāng)然要教出說(shuō)明文的味兒。不能為了追求課堂的活躍氣氛，而不顧說(shuō)明文的文體特征，把課上得跟小說(shuō)、詩(shī)歌、抒情散文的上法沒(méi)兩樣。上出說(shuō)明文的“味兒”，應(yīng)該是老師們教說(shuō)明文的底線。
但僅有說(shuō)明文的味兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我熟知好些老師關(guān)于說(shuō)明文的授課法（也包括我自己，恐怕這樣的教授法具有普遍性）——先羅列出說(shuō)明文的一大堆死知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)（總一分、分一總、總一分一總），說(shuō)明順序（空間、時(shí)間、邏輯），說(shuō)明方法（下定義、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方等），語(yǔ)言特點(diǎn)（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明），內(nèi)容特點(diǎn)（客觀科學(xué)）等等：然后再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)（或全文或某段落或某具體語(yǔ)句）落實(shí)這些死知識(shí)點(diǎn)。
如此一來(lái)，說(shuō)明文的“味兒”（文體特征明顯）倒是有了，但總覺(jué)得這味兒有點(diǎn)腐臭，估計(jì)學(xué)生是不愛(ài)聞的。實(shí)際上，如此授課是本末倒置的，是典型的“教學(xué)內(nèi)容”為“教學(xué)方法”服務(wù)（如果“說(shuō)明結(jié)構(gòu)”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”之類的死知識(shí)點(diǎn)也可稱之為“教學(xué)方法”的話）。而“對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，也就是說(shuō)，“怎樣教”（教學(xué)方法）只是手段，“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）才是目的，“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。目前，我們大多數(shù)課堂把這兩者弄反了。
鑒于此，我決計(jì)不固守成規(guī)，而要來(lái)點(diǎn)別出心裁的上法。下面是我執(zhí)教《橋梁遠(yuǎn)景圖》的課堂實(shí)錄。
教學(xué)目標(biāo)：縮寫(xiě)課文，文意不變。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
首先，簡(jiǎn)說(shuō)文題和作者（約3分鐘）。說(shuō)明對(duì)象是橋梁，并且是未來(lái)的橋梁；文題意為“為將來(lái)的橋梁繪圖”，講的是未來(lái)的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的橋梁專家，他設(shè)計(jì)并主持修建了我國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢(qián)塘江大橋，后來(lái)又參加了武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋的設(shè)計(jì)工作。作者這一身份表明，此文雖有想象成分，但并非全是天馬行空，而是有科學(xué)根據(jù)的合理想象。
其次，學(xué)生默讀課文，讀兩遍以上（約12分鐘）。說(shuō)明：我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行“裸讀”，所謂“裸讀”，是指學(xué)生在沒(méi)看教輔書(shū)、老師不出示問(wèn)題的前提下直面文本的一種讀書(shū)方法。這是一種樸素的讀書(shū)方法，唯其樸素，方見(jiàn)本真。
第三步，出示問(wèn)題，縮寫(xiě)課文（約30分鐘）。一篇課文的學(xué)習(xí)只設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，試把課文縮寫(xiě)為250字以內(nèi)的短文，課文大意不變。
教師指導(dǎo)方法：可先提煉出各段落主句。然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把各主句連接起來(lái)，力求縮寫(xiě)文自成一體，語(yǔ)段之間銜接自然、連貫；在此基礎(chǔ)上，若能保持文字的生動(dòng)形象，則更好了。
學(xué)生縮寫(xiě)課文，教者時(shí)而巡視，時(shí)而靜坐。教室很安靜。
第二課時(shí)。
第五步，教師讀范文，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)（約30分鐘）。
現(xiàn)選出學(xué)生兩篇不同層次的縮寫(xiě)文，錄之如下，姑且命之日：普通版和精華版。
牛郎織女雖是神仙，可也需要借助“鵲橋”才能相會(huì)，可見(jiàn)橋梁的重要。
一座橋由橋墩、基礎(chǔ)和橋梁這三部分構(gòu)成。
現(xiàn)在讓我為將來(lái)的橋梁繪出一幅遠(yuǎn)景圖吧。
將來(lái)的橋梁一定造得又快又好，幾乎才聽(tīng)說(shuō)透橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了。
將來(lái)的橋梁一定造得很便宜，人們用高分子新材料代替現(xiàn)在用的各種合金鋼及高強(qiáng)度混凝土，成本大為降低。
將來(lái)的橋一定造得很美，橋身不一定是直通通的，而是肥瘦相間。
將來(lái)的橋一定造得很低，便于水陸交通。
將來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
將來(lái)也會(huì)有可以隨身攜帶的“袖珍”橋，這樣，遇到小河時(shí)，可隨時(shí)架起朱，就可在上面走過(guò)河。
將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：這篇縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句，并加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充說(shuō)明。）。
傳說(shuō)中的牛郎織女兩位神仙，因天河阻隔需借助“鵲橋”之助方可相會(huì)?？梢?jiàn)，即使是神仙，也還需要橋，何況人類呢。
橋無(wú)非是條板凳，放大就成了一座橋?，F(xiàn)在的橋由基礎(chǔ)、橋墩和橋梁這三部分構(gòu)成，三者缺一不可；不過(guò)將來(lái)的橋可就不一定了。
將來(lái)造橋一定很低，這樣不僅可以節(jié)省費(fèi)用，而且特別便于水陸交通：為保證江河行船的暢通，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
最為便利的是，將來(lái)會(huì)有很小巧、可以隨身攜帶的“袖珍”橋，如此一來(lái)，遇到小河時(shí)，可就地架起來(lái)，在上面走過(guò)河。
最不可思議的是，將采還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋了吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：此“精華版”縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句并加以重新組合，句段之間銜接自然、連貫，文章渾然一體，是一篇較為成功的縮寫(xiě)文。）。
課后總結(jié)和反思。
我的這堂課，深受余映潮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的影響，從中可看出余映潮模式的影子。
一是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。歷經(jīng)十余年新課改觀念的沖擊，如今的課堂“滿堂灌”少見(jiàn)了，但取而代之的.是“滿堂問(wèn)”。有的教者，一堂課里向?qū)W生提問(wèn)了數(shù)十個(gè)問(wèn)題，平均每個(gè)問(wèn)題的提出和回答，總時(shí)間加起來(lái)不足一分鐘，在如此短的時(shí)間里，學(xué)生除了脫口而出的膚淺應(yīng)答外，還能說(shuō)出什么有深意的東西來(lái)呢？就算是這膚淺的應(yīng)答，也常常為少數(shù)“精英”學(xué)生所壟斷，其余學(xué)生無(wú)奈地做了沉默的大多數(shù)。成了看客，對(duì)照課標(biāo)提倡的“面向全體學(xué)生”，幾成諷刺。而“主同題”設(shè)計(jì)一掃“滿堂同”的弊端，它“制約了課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零碎敲打等弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體”，是“閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)’的藝術(shù)效果”。
二是“課堂活動(dòng)充分”。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，每一位學(xué)生都參與其中，都動(dòng)手寫(xiě)了起來(lái)，杜絕了“滿堂問(wèn)”式的澡堂中存在著大量旁觀者的尷尬現(xiàn)象，真正做到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”，學(xué)生人人有事可做，課堂活動(dòng)充分。
三是以寫(xiě)代析的“理性思考、詩(shī)意表達(dá)”。課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主。臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的老師據(jù)此認(rèn)為，語(yǔ)文課堂越活躍越好、越熱鬧越好，于是乎，說(shuō)唱跳演十八般武藝一齊上陣，反正，就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)！不如此，就是不執(zhí)行課標(biāo)精神。這實(shí)在是對(duì)課標(biāo)精神的誤解。古人云：“靜如處子，動(dòng)若脫兔?！逼鋵?shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也如此。沒(méi)有經(jīng)過(guò)“靜如處子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年煉獄，“動(dòng)若脫兔”的課堂只能是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。其實(shí)，寫(xiě)作是一種理性的思考，表面的沉靜蘊(yùn)藏著跳躍的思維、思想的火花；在寫(xiě)作達(dá)成的前提下所進(jìn)行的言說(shuō)活動(dòng)。則是一種“詩(shī)意的表達(dá)”。
余映潮認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！蔽医^不敢說(shuō)我的課堂教學(xué)達(dá)到了這一境界，只想鞭策自己朝著這個(gè)境界不斷努力。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虮确降恼f(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2．形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1．導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本118頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2．解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1．要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏?水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2．要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的.主要內(nèi)容。
3．指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體昧。
1．順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2．學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
3．補(bǔ)充介紹打比方這種說(shuō)明方法：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方法了，這就要給它改個(gè)名稱，應(yīng)該叫它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)明方法的好處。
4．文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1．分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a．幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2．分析文章中運(yùn)用的特殊句式?
3．要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1．提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2．要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3．要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1．要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2．提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3．提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4．同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以?“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
四、本課小結(jié)。
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇九
作為一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，橋梁在人們生活中扮演著重要的角色。作為建筑設(shè)計(jì)師，我們需要掌握橋梁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也需要注重對(duì)橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀。在此，本文將從五個(gè)方面展開(kāi)闡述個(gè)人關(guān)于橋梁遠(yuǎn)景圖閱讀的心得體會(huì)。
一、封面分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的封面通常都包含一張整體的設(shè)計(jì)效果圖，光線等視覺(jué)元素需要注重。要想確定橋梁建設(shè)的方向和目標(biāo)，就需要通過(guò)封面上的設(shè)計(jì)效果圖來(lái)進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注結(jié)構(gòu)、材料、顏色和形狀等各個(gè)方面的變化，對(duì)于這些變化進(jìn)行綜合評(píng)估，以確定橋梁遠(yuǎn)景圖的設(shè)計(jì)方向和目標(biāo)。
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)圖紙的核心內(nèi)容，需要仔細(xì)加以分析。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析中，需要注重對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行整體把握，包括橋面、橋墩、橋塔等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、布局、強(qiáng)度等方面的分析。此外，結(jié)構(gòu)分析還需要注重橋梁所要承受的荷載特點(diǎn)，考慮橋梁的安全性和服務(wù)壽命，確保橋梁的穩(wěn)定性和可靠性。
三、材料選擇分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的材料選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，材料的選擇直接決定了橋梁的承重能力和抗震性能。在材料選擇分析中，需要考慮到材料的強(qiáng)度、韌性、耐腐蝕性等各種性能指標(biāo)，并做出相應(yīng)的判斷和綜合評(píng)估。材料選擇的合理性不僅要考慮到工程成本的控制，還要尊重環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面的因素。
四、技術(shù)參數(shù)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖中，有關(guān)技術(shù)參數(shù)的部分是需要仔細(xì)閱讀的，其中包括了橋梁的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面。這些參數(shù)直接決定了橋梁的實(shí)現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，需要仔細(xì)評(píng)估。在分析這些參數(shù)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注橋梁所要承受的荷載、風(fēng)壓等環(huán)境因素，以及橋梁的使用目的，確定這些參數(shù)對(duì)于橋梁設(shè)計(jì)的影響。
五、審美價(jià)值分析。
橋梁作為建筑設(shè)計(jì)的一部分，除了功能性方面的考慮外，還具有審美價(jià)值。審美價(jià)值分析需要從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從整體上考慮橋梁設(shè)計(jì)是否與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，是否具有良好的整體美感。在細(xì)節(jié)方面，需要注重橋梁設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理，以及材料、顏色等方面的搭配。
總之，橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀需要對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、技術(shù)參數(shù)和審美價(jià)值等方面有一個(gè)全面的了解，才能做出有關(guān)橋梁設(shè)計(jì)的評(píng)估。通過(guò)閱讀和分析遠(yuǎn)景圖，設(shè)計(jì)師們可以更好地理解自己的設(shè)計(jì)方向、完善自己的設(shè)計(jì)作品。正是這種全面的閱讀和分析，才能為設(shè)計(jì)師們?cè)跇蛄涸O(shè)計(jì)方面提供更好的幫助與指導(dǎo)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十
老師永遠(yuǎn)被人銘記，尤其是當(dāng)你一個(gè)人在異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中掙扎，在追求中常常被侮辱，但一個(gè)老師給你無(wú)私的關(guān)懷和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。它是一顆永不墜落的寒夜之星，永遠(yuǎn)溫暖地照耀著人生的旅途。藤野先生的文字告訴我們一個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)那個(gè)特殊時(shí)期的感人而發(fā)人深省的過(guò)去。
1894-1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)這樣強(qiáng)大的國(guó)家因?yàn)檎胃瘮”蝗毡敬驍?。這是中華民族的恥辱。為了洗刷恥辱，中國(guó)出現(xiàn)了愛(ài)國(guó)者，魯迅就是其中之一。魯迅為了救國(guó)學(xué)了醫(yī)術(shù)，來(lái)到日本仙臺(tái)，遇到了藤野先生，藤野先生并沒(méi)有因?yàn)轸斞甘侵袊?guó)人而歧視他。他反而特別照顧她，幫他修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心他的解剖實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常有人問(wèn)他中國(guó)女人是怎么綁腳的？在魯迅的記憶里，藤野先生是一個(gè)又黑又瘦的紳士，留著小胡子，戴著眼鏡，穿著便衣，穿著邋遢，有時(shí)還忘了帶領(lǐng)帶夾。一上車，我就懷疑他是扒手，叫車上的乘客小心。藤野先生雖然邋遢，瑟瑟發(fā)抖，但沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。學(xué)習(xí)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能公正對(duì)待弱國(guó)學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。他是一個(gè)偉大的人。
雖然洪平老師從來(lái)沒(méi)有教訓(xùn)過(guò)我。但是，一次偶然的機(jī)會(huì)，我和他聊了一會(huì)，我們一直在聊父母?？傆X(jué)得父母對(duì)我太嚴(yán)格了，我做不了自由的小鳥(niǎo)。我說(shuō)：‘以后出去，你就知道一個(gè)孩子被父母約束有多重要。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
反思：
希望同學(xué)們學(xué)完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學(xué)幻想的文章，能積極探索科學(xué)奧秘，在生活和學(xué)習(xí)中能夠大膽而合理的想像，不斷創(chuàng)新，不斷研究，等待你的想像成為現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。
一、以“研究性學(xué)習(xí)”貫穿始終。
將“研究性學(xué)習(xí)”引入了語(yǔ)文課，班級(jí)中以四個(gè)同學(xué)為一個(gè)研究小組，新授之前讓學(xué)生搜集有關(guān)橋梁的資料，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此篇課文的興趣;新授后讓學(xué)生再去搜集各類科學(xué)家的故事，使學(xué)生了解更多的科學(xué)故事。然而對(duì)這些資料的搜集工作就由學(xué)生自己去做，并分門(mén)別類地加以分析、研究、歸納、整理，最后在課內(nèi)交流，達(dá)到知識(shí)共享。通過(guò)“研究性”學(xué)習(xí)，不僅能使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生主動(dòng)地投入到知識(shí)形成的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的.能力。
二、以德育、智育、美育于一體進(jìn)行教學(xué)。
由于本課內(nèi)容比較抽象，為此我們?cè)趦商谜n上力求教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣化。第一堂課上，教師出示茅以升未來(lái)橋梁設(shè)想的圖畫(huà)，在聽(tīng)錄音的同時(shí)對(duì)八種橋有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)“小蜜蜂勤采蜜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、交流、總結(jié)中體會(huì)科普作品的特點(diǎn)。第二堂課，學(xué)生在介紹自己設(shè)計(jì)的未來(lái)橋梁時(shí)，配上了相應(yīng)的圖畫(huà)，達(dá)到圖文并茂的效果;采用“歌唱”的形式結(jié)尾，從美妙的音樂(lè)中進(jìn)行情感的教學(xué)，再次領(lǐng)悟文章中心，升華主題。
三、注重口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在這兩堂課上，我們緊緊圍繞二期課改的精神，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，如介紹茅以升的生平;“說(shuō)古道今”對(duì)橋的知識(shí)交流;通過(guò)“小小辯論賽”大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等等。
因?yàn)椤稑蛄哼h(yuǎn)景圖》本身就是一篇對(duì)未來(lái)橋的想象，所以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。我們同樣的，讓學(xué)生以研究小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，在第一堂課上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，述說(shuō)橋的模擬圖;在第二堂課上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)除書(shū)上以外的未來(lái)橋梁，來(lái)一個(gè)“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì);圍繞“將來(lái)的橋梁”這個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話。我們力求在共同合作的過(guò)程中，既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也能使小組合作的能力得到提高。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十二
在離開(kāi)仙臺(tái)的時(shí)候，我們?cè)ハ嗉s定好要常通信，告訴您我的狀況。不是忘記了先生您，而是多年來(lái)沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r實(shí)在無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也會(huì)使先生失望，便連信也不敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的歲月多，話更無(wú)從說(shuō)起，即使有時(shí)想寫(xiě)信，但又難以下筆，一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。在成長(zhǎng)的道路上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都想起您對(duì)我的培養(yǎng)和教導(dǎo)。您沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，您能以公正之心來(lái)對(duì)待我這位弱國(guó)的學(xué)生，您給予了我關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。其實(shí)您應(yīng)該還不知道吧？您在我心中是最偉大的。
當(dāng)年我離開(kāi)仙臺(tái)后，并沒(méi)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，而是去從事文學(xué)了。當(dāng)年對(duì)您撒下的慌，也是希望您能欣慰點(diǎn)，不要那么傷心難過(guò)。您曾經(jīng)給我改正的講義，我都有收藏著。但在一次遷居途中，損壞了一口書(shū)籍，失去半箱書(shū)，那講義也隨之不見(jiàn)了。這使我非常的難過(guò)。但您的相片，至今還掛在我的寓居，書(shū)桌的對(duì)面，每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)您黑瘦的面目，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便又使我增加勇氣。于是又點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
您對(duì)我的希望，不倦的教誨，使我更欽佩您，更尊敬您。您的精神和美德將永遠(yuǎn)激勵(lì)我不斷向前奮進(jìn)！祝身體安康！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十三
少年兒童朋友們，你們應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)海豚救人的故事吧，
救生衣的遠(yuǎn)景圖
。據(jù)說(shuō)他們很通靈性，每當(dāng)有人在海上遇難，被他們發(fā)現(xiàn)，她們就會(huì)舍身為遇難者送到岸上，她們真是一名出色的.救生員。但是，她們的數(shù)量太少了。這給了我一個(gè)想法。
有人說(shuō)，出海大多數(shù)是有危險(xiǎn)的，就算是有救生衣也難免一死，因?yàn)樵诤＠锖茈y活動(dòng)。不過(guò)，那時(shí)的救生衣就不是今天的樣子了。
將來(lái)的救生衣一定造得很輕，
作文
就如一件t恤的重量，但是能把人升在水上，怎樣也不會(huì)沉下海里，就算是一個(gè)100千克的物體穿上它，它也不會(huì)沉下海里。
將來(lái)的救生衣，可以把它當(dāng)做衣服穿，但是它不會(huì)弄，不論去哪都可以穿上它，這樣就是遇到海難，也可以隨時(shí)防范。
將來(lái)的救生衣可以調(diào)節(jié)溫度，冬天可以調(diào)到溫暖；夏天可以調(diào)節(jié)到?jīng)鏊?。這樣，在海上遇難被漂流到北極，也不會(huì)敢到凍。
這樣的救生衣，應(yīng)是最先進(jìn)的救生衣了嗎？
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法;學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖?
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容?
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么?
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化?將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化?
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了!
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想?請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處?要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解?
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎?行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣\怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
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橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十五
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
（一）了解作者的生平事跡。
（二）結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)了解橋梁的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。
（三）通過(guò)自學(xué)體會(huì)科普作品通俗、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、介紹了解八種未來(lái)的橋梁。
2、學(xué)習(xí)科普作品寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課外搜集資料、繪畫(huà)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、簡(jiǎn)介作者的生平事跡。
2、學(xué)生展示課外搜集的有關(guān)橋梁的材料。
看橋的昨與今，舊與新，給學(xué)生對(duì)橋最直觀的感受，并豐富學(xué)生課外知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)課文。
第一部分：進(jìn)入幻想世界。
1、聽(tīng)錄音。
2、教師根據(jù)文章內(nèi)容出示未來(lái)橋梁的圖形，獲得感性認(rèn)識(shí)。
3、采用自由選擇、分組朗讀、互相合作的方式進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，對(duì)茅以升筆下的八種未來(lái)橋梁有更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握。
第二部分：學(xué)生積累知識(shí)。
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、交流、討論、朗讀、摘抄等方式自主學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
適時(shí)出示句子。
三、教師總結(jié)。
板書(shū)。
很低無(wú)墩。
很美浮墩。
造價(jià)便宜小而輕便。
又快又好無(wú)梁飛渡。
難度、先進(jìn)性。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固課文，領(lǐng)會(huì)中心。
2、通過(guò)“小小辯論賽”提高學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力。
3、進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)課文中心。
2、課外拓展，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，想象力的培養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、資料的收集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、歌曲。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入。
二、復(fù)習(xí)鞏固。
主要圍繞第一堂課的八種橋梁練習(xí)說(shuō)話。
三、發(fā)散思維。
1、先在小組中交流自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋梁造型。
2、“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：將設(shè)計(jì)的造型向大家發(fā)布。
四、辯論。
1、出示辯論題目：
21世紀(jì)中要造出這些橋，能還是不能？
2、小組討論。
3、展開(kāi)辯論。
五、小結(jié)。
1、聯(lián)系自己，聯(lián)系生活談感想。
2、朗讀課文最后一段。
六、講述其他科學(xué)家的故事。
七、課外拓展。
圍繞主題“后的暢想”進(jìn)行說(shuō)話。
1、小組交流。
2、全班交流。
八、讓我們一起高歌一曲吧！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十六
我有著“不堪回首”的童年史。因?yàn)槲彝怀龅男愿瘢瑫r(shí)常被一些同學(xué)言語(yǔ)攻擊。我還算是堅(jiān)強(qiáng)的，有時(shí)可以抵擋住一二，但卻無(wú)人知曉我這樣一個(gè)女生在深夜寞落時(shí)的沮喪。我從那時(shí)起，就知道了比爾蓋茨的一句話：“這個(gè)世界是不公平的，你要學(xué)會(huì)去忍耐它。”
那么，我要把這些記憶轉(zhuǎn)移給那些欺凌過(guò)我的人，讓他們也體驗(yàn)一下那種滋味。
我渴望擁有美好的現(xiàn)在：能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，不讓父母擔(dān)心。那么在我努力學(xué)習(xí)的同時(shí)我想移植到那些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)們的學(xué)習(xí)記憶給自己，也不是完全出于貪心，只是希望自己能夠更加優(yōu)秀。
我向往著精致的.未來(lái)。我想要去奮斗，去打拼，成為職場(chǎng)上的女強(qiáng)人，成為一名精英。那么我要借鑒一下比爾蓋茨和安妮溫圖爾的記憶。一位世界首富，一位雷厲風(fēng)行的女總監(jiān)。我很好奇于他們的奮斗史，他們一直都是白手起家的典范。我相信我能從他們的記憶中，汲取屬于我自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。
但如上都是“如果”，我們只能擁有屬于自己的回憶。有的回憶是包袱，我們應(yīng)毫不留情地將其丟棄；有的回憶是我們成長(zhǎng)路上的良藥，我們要將其珍藏。然后，我們將背上行囊，帶著滿載著希望的回憶，向前進(jìn)。