在人生的道路上，總結(jié)是我們不斷提高自己的必要環(huán)節(jié)。總結(jié)可以從過去的成就、經(jīng)驗和教訓中提煉出有價值的觀點。想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)？不妨看看以下這些范文。
心理學原理與教育論文篇一
“兩課”考試由省教育廳統(tǒng)一組織，分中學（含中等職業(yè)學校）、小學和幼兒園3個層次。申請認定中等職業(yè)學校教師資格，中等職業(yè)學校實習指導教師資格，高級中學、初級中學教師資格的人員參加中學層次考試；申請認定小學教師資格的人員參加小學層次考試；申請認定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。
“兩課”考試報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的'方式進行?？忌氃谝?guī)定時間內(nèi)訪問山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站（）進行網(wǎng)上報名，并到戶籍或工作單位、就讀學校所在地的教師資格認定機構(gòu)交費、采集照片?！皟烧n”考試準考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場的必要證件之一?？荚嚦煽兛稍?月25日至6月15日登陸山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站進行查詢?！皟烧n”考試合格證由省教育廳統(tǒng)一制發(fā)?！皟烧n”合格證有效期5年，只限用于申請一種種類的教師資格。
心理學原理與教育論文篇二
一、引言
近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設(shè)積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應(yīng)用
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示
積極心理學視角下對于構(gòu)建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質(zhì)，真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻：
[2]郭菊.積極心理學取向下的小學心理健康教育模式研究[d].四川師范大學，2014.
心理學原理與教育論文篇三
一、心理學對高等學校課程的重要影響
（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎(chǔ)
長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標準必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標的設(shè)定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應(yīng)針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點的教學內(nèi)容。
（二）心理學為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學內(nèi)容的選擇和教學規(guī)劃的制定標準只取決于社會的發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R的學習規(guī)劃，選擇與他們的學習能力相適應(yīng)的教學內(nèi)容。將心理學的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點體現(xiàn)在教材的編訂方、學校課程設(shè)置的安排者和教學內(nèi)容的實施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應(yīng)高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準確地預(yù)期學生經(jīng)過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運動，成為激發(fā)學生學習動力的源泉。
二、高校課程設(shè)置與心理學理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應(yīng)當秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設(shè)置和活動管理的方面來實現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學生的身心有其內(nèi)在的獨立特點，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經(jīng)驗增長和素質(zhì)提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內(nèi)容在經(jīng)過教師指導后、學生憑借己有的知識經(jīng)驗和能力可以了解問題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識的邏輯順序?qū)W生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學生解決實際問題的能力，也強調(diào)在訓練專業(yè)技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業(yè)知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區(qū)分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業(yè)設(shè)置是為了向社會各行各業(yè)輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結(jié)構(gòu)，從知識教育的立場培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的'容量和含量之間的矛盾。專業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應(yīng)，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設(shè)置要加強基礎(chǔ)教學，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點。
（三）淡化專業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴大綜合課程的開展范圍
長時間的專業(yè)課程學習容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學習內(nèi)容不利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設(shè)置方面可做好專業(yè)知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學內(nèi)容和教學過程之中。筆者認為應(yīng)放大綜合門類課程的比例，使其與專業(yè)課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。
（四）提高學生學習的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學生的能動性，因為教育目的的實現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學生學的積極主動性，調(diào)動他們學習的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學習中去。在確定和組織課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認識因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統(tǒng)一。要給學生充分的選擇權(quán)，在學習內(nèi)容、指導教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學校對他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對保護他們的個性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學習的自由，提高了他們學習的情愿度。只有這樣，才會使學生在學習時保持良好的情意狀態(tài)。
心理學原理與教育論文篇四
從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內(nèi)在的，而是后天反復的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言學習的關(guān)鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。因此，關(guān)于語言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據(jù)之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。stern認為“沒有關(guān)于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應(yīng)該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關(guān)語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現(xiàn)的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產(chǎn)生影響。
語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結(jié)構(gòu)復雜，字數(shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學生智力這一內(nèi)在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養(yǎng)學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發(fā)學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內(nèi)容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎(chǔ)上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，從而達到語言獲得。掌握語言結(jié)構(gòu)。
語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來得出推論，以及根據(jù)他的手勢和他的情緒狀態(tài)進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發(fā)生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結(jié)構(gòu)不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統(tǒng)，而且還是一個交際系統(tǒng)。語言的結(jié)構(gòu)反映人們的認知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應(yīng)當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發(fā)我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更準確的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。
因此，在英語教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的難易程度，文化背景以及學生的認知能力來對教材進行分析，根據(jù)語言的習得過程來進行講授，指導學生自覺的進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料。更好的理解第二語言，加強對語言的掌握。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，語言理解和英語教學的關(guān)系是密不可分的，只有清楚的理解語言的意義才能在教學活動中準確的傳授，使學生更好的理解自己所學習的語言的意義。語言教育心理學對外語教學的啟示是多方面的，從言語聽辨到語篇理解，從詞匯到語法，涉及到聽、說、讀、寫、譯各個方面，其中也牽涉到大腦的認知，在這里只是就語言獲得和語言理解這兩方面與英語教學的關(guān)系作了初步探討。在今后的教學活動中，要更多的把語言教育心理學中的理論和知識運用到英語教學活動中來，推動英語教學的發(fā)展和進步。
心理學原理與教育論文篇五
教學的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創(chuàng)造新的教學方法，常獲得意想不到的教學效果。
凡是在教學工作崗位上從事教育的工作者，無一不需要懂得教育學的基本知識及其原理。教育方針、教學方針、所教課程的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和進行教學的教育學的基本知識。凡在教育上取得卓越成效者，無不掌握教育學的基本原理。有人說，我沒有學過教育學，照樣能把教學搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學的基本原理則會事半功倍，有時候甚至得到意想不到的好效果。
在明確我國的德、智、體、美的教育方針上，有計劃、有步驟地進行教學工作，也就是有目的的進行教學，每學期根據(jù)教學大綱，有計劃地安排教學內(nèi)容和課時。這是從事教學工作的比經(jīng)之路。無計劃、無目的進行教學，至少是缺少工作責任心。
一、循序漸進，因材施教是聲樂課教學中運用的原則，也是教育學中必不可少的原則
有的聲帶質(zhì)量好，具有天賦的好嗓子，音色優(yōu)美，和天生的歌唱音量。而有的則無歌唱的嗓音，天生聲樂沙啞，無光彩，更無應(yīng)有的音量。有的語言能力強，發(fā)音清晰，具有一定語言表達能力，而有的則吐字發(fā)音模糊不清，語言表達能力遲鈍。
有的發(fā)聲器官的生長適宜歌唱發(fā)聲。小舌，軟口蓋易于活動打開，頜骨關(guān)節(jié)開合靈活，有的則口腔活動艱難，有的呼吸器官健康宜于發(fā)聲，肺活量止常，喉部機能活動靈活，無疾病，有的則?；己粑栏腥炯膊。鐨夤苎?、喉炎、扁桃體炎等。
(二)因材施教原則運用的出發(fā)點又基于身心發(fā)展的差異
表現(xiàn)在遺傳因素，所處過的環(huán)境、所受過的教育以及學唱者的個人主觀能動性。身心的發(fā)展是以上全部因素綜合影響的結(jié)果。學生的個性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學生的家庭環(huán)境，學校環(huán)境、接觸的親屬、同學、朋友對他(她)的各方面無不產(chǎn)生影響，學生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會主義思想，或是西方文化的影響，這些對其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響，這些構(gòu)成了學生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
智力的差異又表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學生本身存在的主觀能動性的積極、消極、懶散的差異決定著內(nèi)在因素的作用。因此，在聲樂教學巾依據(jù)以學唱者得種種方面的差異，因材施教，對癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對其嗓音的摧殘。有這么一位女學生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因為聲樂訓練巾違背了她聲帶的生理現(xiàn)象。
(三)循序漸進在教學中使得學生所學的知識技能得以鞏固的保證
由淺入深，由簡到難，依據(jù)學生的水平進行聲樂訓練，常使學唱者獲益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得扎實，以利學生今后在t作巾能較長時問運用它。教學的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創(chuàng)造新的教學方法，常獲得意想不劍的教學效果。直觀的示范教學，易使學唱者得到直接的'音響啟發(fā)，發(fā)聲練習的不同對象的不同運用同樣能獲得舉一反二的客觀效果。
針對學唱者方法運用形成的不同演唱方法選擇相應(yīng)的聲樂教材，以利于歌唱者的發(fā)揮和演唱效果。反之，對學唱者發(fā)聲的不準確的判斷，以不適當?shù)慕虒W方法進行教學，如錯劃聲部;過早發(fā)展高音;造成發(fā)聲上的毛病;帶來聲帶的疾病等。
正確認識對待師生關(guān)系是教師的職責，忠誠于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準則，熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教學是教師與學生合作活動的一種形式，教師教，學生按教師所教的學，學生在學的過程中出現(xiàn)的情況，又常使教師思考自己的教學，相互依存，相互制約地進行教學活動。一切均以實踐為前提，又以實踐效果為檢驗教學的效果。因此建立正常、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是使教學得以順利開展的前提。
二、人在各種活動中，如工作、學習、娛樂都帶著心理的活動
記憶、想象、情緒、情感的心理活動，而人腦是人們心理活動的主要器官，人的心理活動和行為都是神經(jīng)系統(tǒng)巾各部分協(xié)同活動的結(jié)果，一切心理活動又具有反射的性質(zhì)。這些心理學的基本知識是教師或聲樂教師必備的。個性的傾向性合氣質(zhì)的差異也都反映了不同的心理素質(zhì)，這一切無不與聲樂學習及在聲樂專業(yè)上的成敗有關(guān)。
我們可以想象，一個缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂事業(yè)上有所造就?歌唱是人們用他(她)的聲音，結(jié)合語言，帶著感情進行活動的一種行為。其巾包括發(fā)聲水平、語言的訓練和感情表達等因素。這種因素都是在學習聲樂過程中完成的，而聲樂教師在起著主導作用。
聲樂教師在聲樂教學過程中能否依據(jù)學生的情緒、個性、氣質(zhì)方面的心理狀況進行教學活動，又能否以條件反射的心理活動原理，進行科學的聲樂教學活動，這都關(guān)系著聲樂教學的成敗。
在聲樂教學過程中，教師始終要以飽滿的熱情、愉快的情緒進行教學，這是學生在上課時的一種無形的情感啟發(fā)，教師過多部恰當?shù)卦儐枌W生自己不愉快的事，是不利于教學的。對學生在學習巾出現(xiàn)的困難，如過多地重復提，或以過分的示范擴大其缺點，造成學生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發(fā)聲上的缺點。
例如：學生唱一首歌，有一處高音發(fā)音困難，如教師經(jīng)常不適當?shù)刂肛?，而不是有效的指導，學生則會形成條件反射，一唱劍那里就破或不敢唱。對缺乏信心的學生，要加以鼓勵，及時肯定優(yōu)點和進步，使其在學習過程中情緒高昂，敢于沖破困難。
重要的是為學生創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，其良好的心理條件在于“興趣是最好的教師”。
因此學生學習聲樂有無興趣是其關(guān)鍵，一種是從小對唱歌就有興趣;一種是經(jīng)過與歌唱活動的多方面的接觸的啟發(fā)，產(chǎn)生民興趣;一種是由于聲樂教師的良好指導后逐步產(chǎn)生興趣的。而無興趣者，無論如何是學不好的。而一種良好的心理條件則是通過聲樂教師的止確聲音觀念、良好的教學方法和手段形成的。學生若始終能在發(fā)音觀念上得到良好的發(fā)聲條件反射，這也是至關(guān)重要的心理條件。
綜上所述，聲樂教學活動過程中教育學與心理學的合理運用，不但能使聲樂教學事半功倍，還能使學生在學習聲樂過程中挖掘出其意想不到的創(chuàng)造能力。衷心希望從事聲樂藝術(shù)的教育者多多批評指正，為聲樂學習者提供更好的學習方法。
心理學原理與教育論文篇六
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國內(nèi)學校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對教育心理學在德育教育中的應(yīng)用進行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進行深層次剖析。
一、德育教育中運用教育心理學的價值
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學生成長而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預(yù)期目標。而教育心理學的運用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質(zhì)量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學生健康成長狀態(tài)在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調(diào)整，可以達到一個較為理想的成長狀態(tài)，進而達到德育教育相關(guān)要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導，為學生健康成長保價護航。
3．幫助學生建立健全人格在對大學生進行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
二、教育心理學在德育教育工作中的應(yīng)用
1．完善德育教育教學內(nèi)容在對心理學內(nèi)容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內(nèi)容與教學方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優(yōu)秀的大學生。在對教學內(nèi)容進行完善的同時，老師還要對教學環(huán)境以及教學目標進行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優(yōu)化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應(yīng)從心理學角度對德育教育教學方式進行創(chuàng)新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：
（1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規(guī)范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調(diào)整，對其消極行為與思想進行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎(chǔ)上，對行為、認知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當?shù)乃枷肱c認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進行認知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設(shè)計與安排，保證他們在提升自身道德品質(zhì)的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會調(diào)查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產(chǎn)生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學習環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語
各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。
參考文獻：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
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心理學原理與教育論文篇七
摘要：新時期下，高校德育教育和法制教育對培養(yǎng)學生具有十分重要的意義。德育教育和法制教育是相輔相成的，德育教育可提高學生守法自覺性，法制教育有助于提高學生的德育水平。在實際教學時，應(yīng)制定合理的教學規(guī)劃、豐富授課內(nèi)容，特別注重學生主體思想培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：德育教育；法治教育；整合
1德育教育與法治教育的關(guān)系
1.1德育是法治教育的基礎(chǔ)
高職院校的學生認知水平較高，具有一定知識結(jié)構(gòu)和價值取向，他們的道德意識對法律的自覺起到一定基礎(chǔ)性的作用。對于高職學生而言，是否遵守法律規(guī)定，一定程度上取決于自身的思想道德水平，學生道德水平的高低直接影響法律意識和精神的強弱程度。法律體現(xiàn)在社會現(xiàn)實問題中，通常表現(xiàn)出一定的模糊性，因此，高職法治教育中與德育教學相結(jié)合，在道德意識的基礎(chǔ)上幫助學生形成正確的認知，避免學生誤入歧途，針對此，道德意識的認知是對法律的認同和對法治精神的認同，同時是整個社會法制建設(shè)賴以生存的基礎(chǔ)。
1.2法治教育有助于學生德育水平提高
高職院校中法治教育以德育教育為基礎(chǔ)，因此，法治教育的積極開展需要促進高職學生思想道德水平的提高。高職院校中德育教育與法治教育相互聯(lián)系，在某種程度上有效整合高職院校中思想政治教育，提高德教育水平。
2德育教育和法治教育整合的意義
2.1培養(yǎng)和提升學生的全面思維能力
高職學生在接受教育時，多數(shù)進行專業(yè)知識和德育知識的學習，如果說高職教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，學生在教師德育和法治教育知識時必然會將兩部分進行分離，這一以來便無法形成系統(tǒng)性概念，不利于培養(yǎng)和提高學生德育素質(zhì)和法律素養(yǎng)。高職學校中德育和法治教育的整合，需要具備一體化的課程，這樣以來才有助于全面提高和培養(yǎng)高職學校學生分析問題和解決問題的能力。高職德育教學中，與法治教育整合，通過經(jīng)濟手段、紀律管理、制度管理、行政手段等等對德育和法治教育不斷進行強化，使得學生能夠耳濡目染，提高教學效果。
2.2提高教育資源的利用率
高職院校中德育和法治教育的整合開展中，需要在多種教育資源的引導。此刻的教育資源主要指在實際開展德育和法治教育的過程中，需要運用財力、物力、師資等。傳統(tǒng)高職教育中，德育教育和法治教育是分開的，教師隊伍也是分開的，這就表明消耗中職院校更多的教學資源。二者的整合不僅能夠提升教育的工作效率，提升學習效率，還在某種程度上提升教學資源的使用效率和利用率，并能夠獲得良好的教育效果。
3德育教育和法治教育存在的問題
近年來，高職學生道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)整體呈現(xiàn)教育不足，存在不少較為嚴重的問題?；诘赖滦摒B(yǎng)而言，功利主義、實用主義、自我主義傾向愈加嚴重，在考慮問題、選擇問題時，追求的價值往往是實用與否，是否關(guān)乎個人利用，是否在短期內(nèi)見效。此外，誠信缺失的問題也愈加嚴重，學生明明知道考試作弊違規(guī)違紀，即便是簽署誠信承諾書，也照抄不誤?；诜伤仞B(yǎng)而言，多數(shù)學生對法律重視不足，自身的法律知識缺乏。相比較犯罪現(xiàn)象而言，大學生違紀違法的案例較多，并且愈加嚴重。
4德育教育和法治教育整合的對策
4.1注重學生主體思想的培養(yǎng)
中國是社會主義國家，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅持的發(fā)展原則是“以人為本”，基于此，學校在教師的.日常教學中，需要堅持以學生這一教育對象為根本，否則難以實施以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略。將法治教育與德育教育結(jié)合，需要堅持遵循以人為本的重要原則，培養(yǎng)學生的主體思想。學生主體思想的培養(yǎng)不僅指學生自我發(fā)展工程中堅持的主體性，同時也指學生在群體發(fā)展中的主體性。學生在學習的過程中，主體意識主要表現(xiàn)在自我決策意識和主人翁意識。傳統(tǒng)的高職教育管理中，教育者僅是確保學習正常運轉(zhuǎn)即可，這樣以來便于教育的宗旨相互背離。所以說，在新時代和新背景的發(fā)展中，培養(yǎng)學生的主體思想顯得至關(guān)重要。學生具有較強的主體思想和主體意識，能夠提高自我管理能力，還能夠創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，在自我管理范疇中提高判斷和決策[1]。
4.2制定合理的整合教學規(guī)劃
高職院校中確保德育和法治教育整合開展取得成效，需要依據(jù)德育和法治教育的具體情況制定實施統(tǒng)一的規(guī)劃。首先，將學校德育和法治教育的整合作為一項較為統(tǒng)一的工程進行實施規(guī)劃，對學校、年級、專業(yè)進行層次分明的劃分。此外，德育和法治教育整合規(guī)劃中，需要針對不同年級的學生制定適當?shù)恼辖逃?guī)劃。課堂教學中。教學可在日常教學內(nèi)容中總結(jié)道理，并融入相應(yīng)地人文法律知識，更進一步地掌握學校的規(guī)章制度，并進行完善和了解。此外，統(tǒng)一實施規(guī)劃，在教育教學過程中突出法律教育。因高職院校德育教育中，法治教育較為薄弱，因此，德育教學中，融入刑法教學、民法知識教學，此外，還需要引進真實的案例進行分析，使得學生能夠抵制各種誘惑。教育整合的規(guī)劃中是一個系統(tǒng)的工程，建立整體式的整合模型顯得迫切重要?？偟膩碚f，針對不同層次的教育目標的確定來說，開展詳細性的研究報告工作顯得較為重要。此外，依據(jù)學生的年紀、專業(yè)來實施完整性的規(guī)劃，使得教育更加完善。此外，合理選擇教育內(nèi)容，強化教育調(diào)整，能夠在某種程度上達到教育目標的要求。
4.3豐富整合后的授課內(nèi)容和方式
高職德育和法治教育中，選擇的教材既包括德育知識還需要包括法律知識。另外，增加法律知識，建設(shè)道德說教，借助案例分析法培養(yǎng)學生的法律思維，進而使得學生養(yǎng)成良好的思維習慣?，F(xiàn)階段中，高職學校的道德和法治教育重視的是傳授大眾化、普及化的法律知識和法律常識，在教材的選擇中，充實教材內(nèi)容，使得教材更具吸引力。所以說，不僅要傳授基本的法律知識和道德觀念，還需要增加《刑法》等法律常識的講授。高職德育和法治教育中，注重對學生的生活進行關(guān)注，積極堅持將學生的實際需求作為最根本的出發(fā)點和落腳點[2]。綜上，高職院校中德育教育與法治教育是高職學生思想道德教育的主要內(nèi)容，課程的整合使得德育教育和法治教育發(fā)揮更大的合力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學生在德育教育和法治教育接受過程中實效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目標。
參考文獻：
心理學原理與教育論文篇八
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國高等院校的教育越來越受到國家和有關(guān)部門的重視，英語教學作為高校教育體系的重要組成部分，無論是在英語專業(yè)教學還是非英語專業(yè)對于提高學生的英語意識和英語運用能力都發(fā)揮著重要的作用。在英語課堂教學中教師要注意加強德育教育，這有利于提高學生的思想意識，有助于幫助學生樹立正確的人身觀和價值觀，進而提高當代大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：高等院校;英語教學;德育教育
高等教育的核心是培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復合型人才，高校的德育教育對于提高學生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語教學作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語課堂教學中滲透德育教育，營造德育氛圍是當前很多高校教師思考的課題，英語教師要結(jié)合英語教學實際，將德育和英語教學有機結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟睿岣叽髮W生的政治思想素質(zhì)，進而提高高校英語的教學質(zhì)量和水平，實現(xiàn)“教書”“育人”緊密結(jié)合。
一、高校英語教學中滲透德育教育的必要性
我國目前非常重視教育事業(yè)，弘揚中國傳統(tǒng)文化，彰顯我國的大國風范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無論哪種專業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學生的思想文化素質(zhì)，有助于實現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會。但目前由于西方發(fā)達國家的一些文化的沖擊，我國英語教育面臨著一些困境，如何在英語教學中滲透我國的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語教師研究的重要課題，英語教師要提高警惕，英語課堂教學不能一味西化，而要與我國的社會實際相結(jié)合，為社會發(fā)展提供強大的精神動力，遵循學生的認知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育?，F(xiàn)在部分發(fā)達國家不排除利用語言教學的契機，傳播一些文化糟粕，甚至個別國家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r值取向，達到影響他國政治的目的。英語作為一種語言和知識的傳播工具，是西方文化有效傳入我國并影響我國的重要文化載體，因此，為了避免英語教學過于西化，和被個別國家利用，高校的英語教學必須滲透德育教育，提高學生的愛國熱情，提高他們的政治敏銳度，進而促進學生全面素質(zhì)的提升。當代大學生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對于我國的傳統(tǒng)文化不夠了解，對于我國幾千年的歷史文明也缺乏學習，很多學生自私，對國家和社會冷漠，個別學生盲目崇拜西方文，生活和學習態(tài)度散漫，沒有形成科學的判斷能力，此外，社會的貧富不均導致很多學生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個專業(yè)課程教學中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對英語教學模式的創(chuàng)新，有利于提高學生的學習熱情和興趣，進而提高英語教學的效果和質(zhì)量。
二、當前高校學生德育教育存在的問題
(一)部分高校重專業(yè)教育，忽視德育教育
很多高校以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學的主要目的，只重視專業(yè)教育，例如英語教學，注重語法、翻譯、讀、寫等專業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語教學過程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會對于英語人才的需求，尤其是對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的要求，在學生的人文教育和思想道德教育上沒有下功夫，導致很多學生專業(yè)技能很強，但情商較低，人際關(guān)系處理不當，道德品質(zhì)有待提升，進而影響其就業(yè)和步入社會。當前嚴峻的就業(yè)形勢固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。
(二)缺乏德育意識和規(guī)范的管理機制
目前高校的學生管理工作是由輔導員負責，高校在教學實踐中關(guān)注學生是否獲得職業(yè)資格證，英語教學重視四六級考試，對學生思想品德問題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識和觀念。其次，近些年高校擴招，大學英語教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學經(jīng)驗上存在著嚴重的不足，管理學生缺乏科學有效的方法，這些因素都會制約英語教學中德育的滲透，實踐課程安排較少，英語教學中的德育教學目標設(shè)置不合理、與社會實際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。
(三)高校德育工作開展不力
目前，我國德育被狹義為政治教育，但實際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國高校德育目前存在的'問題是過于關(guān)注社會需求，而忽略了學生的個體發(fā)展，高校的德育教育過程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時間內(nèi)要準備抓哪方面的德育，就積極搞活動，寫報告、開會，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學生的自我實踐相脫離，導致部分學生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會圓滑世故，對待學習卻不認真，部分青年人失去純真，老于世故，個別大學生為了就業(yè)不擇手段，道德觀和價值觀出現(xiàn)偏差。
三、在英語教學中滲透德育教育的有效措施
(一)高校積極發(fā)揮引導作用，加大英語教學的德育滲透力度
首先，各大高校要充分發(fā)揮引導作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國家號召，積極進行教育改革，結(jié)合自身教學實際加大英語教學的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語教學考核的體系當中，形成英語教學成績與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進而提高英語教學的靈活性，幫助大學生樹立正確的德育觀念，加強大學生的自覺性，主動加強思想品德的學習，進而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國家和社會需要的復合型人才。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高教師的修養(yǎng)
高校教學最重要的因素就是教師因素，教師隊伍的專業(yè)與否關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。要想在英語教學中有效落實德育教育，英語教師的思想認識一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學的人文性，根據(jù)學生的實際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對于學生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語教學中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會對學生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個意思，教師在于學生的交流互動中，影響學生的思想觀念、思維方式和價值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學生，除了加強英語專業(yè)教學以外，還要關(guān)心學生，從學生的角度出發(fā)，及時糾正學生的不良行為習慣，提高學生的思想認識和道德覺悟，教師在日常教學階段要為學生樹立楷模，以人格力量影響學生。
(三)英語教學中注重學生的理想信念教育
理想是指引人前進的動力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標。因此，高校的英語教學也要注重對學生理想信念的樹立。現(xiàn)在很多大學生都是90后，個別家庭嬌生慣養(yǎng)，導致很多大學生獨立性很差，大學學習沒有明確的目標，認為上大學是為父母完成任務(wù)，而沒有為自己的將來考慮，英語學習上更是積極性大打折扣。面對這種情況，教師要及時幫助學生樹立新年，建立合理科學的學習目標，并為之奮斗。在英語教學中滲透理想信念教育可以為學生提供學習的動力，帶給他們前進的力量。英語教學與德育教育的有機結(jié)合，有利于引導學生樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會理想，并為之奮斗終生。
(四)挖掘英語教材中的德育內(nèi)容
教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學內(nèi)容，為學生提供真實的案例，從而提高英語教學的質(zhì)量。想要在英語教學中國有效滲透德育教育，廣大的英語教師們要善于在英語教材中挖掘德育教學的資源，高校英語有大量的教學材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語教師要對英語知識進行提煉，深挖英語課文材料中的德育意義，教學時要與學生的學習生活相聯(lián)系，達到英語教學中德育滲透的目的。例如英語教材教學或閱讀教學時有很多社會時政的內(nèi)容，教師可以安排學生針對社會熱點問題進行討論，發(fā)表自己的觀點，從愛國的角度抒發(fā)自己的見解，在這些教育過程中有針對性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學進行有機整合，提高學生的思想品德教育。
(五)有效利用課外活動加強英語教學中的德育教育
英語教師要積極組織各種課外活動，充實英語教學，在課外活動中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，建立英語課外活動小組，建設(shè)英語角，開展英語詩朗誦和英語演講比賽等活動，讓學生參與實踐，在課外活動中體驗英語的樂趣，有利于學生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，這對于他們將來走入社會，走向工作崗位有著重要的作用，在英語課外活動中滲透德育，不僅豐富了英語教學形式，還提高了學生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語教育是我國民族振興的基石，是國家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語教學作為高校教學體系的重要內(nèi)容，如何提高英語教學水平，加強德育教學的滲透，是當前很多高校亟待解決的問題。相信通過加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強理想信念教育、有效利用課外活動，當代大學生的德育水平會逐步提高。英語教師要在教學中站在現(xiàn)實的高度，將“育人”擺在首位，積極地對學生進行道德引導，將我國的民族精神和社會主義榮辱觀等價值體系融入到教學中，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。
參考文獻:
［1］李宜月．如何在英語教學中進行德育滲透［j］．教師博覽科研版，(2)．
［2］康紅．大學英語教學中的德育探索［j］．前沿，(9)．
心理學原理與教育論文篇九
近年來，我國小學生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國獨生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學表現(xiàn)出諸多的問題：很多學生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實際年齡;脫離了家庭呵護的學生無法立即自立起來，面對巨大的學習和競爭壓力，學生無法快速自強起來。于是，不少小學生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴重，想問題、做事情明顯偏激。學習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學習，甚至帶來一定的嚴重問題。筆者結(jié)合多年小學心理學教育的研究和實踐，在此探討了積極心理學對小學生心理健康教育的啟示。
一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學相對于傳統(tǒng)的消極心理學，是對傳統(tǒng)消極心理學的修正，也是新時期結(jié)合社會發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學理念，對延續(xù)了近一個多世紀的心理學教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關(guān)注每一個人的.積極品質(zhì)，強調(diào)每一個人的人文價值并進行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學理念，接受和理解積極心理學所倡導的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學教育認識的誤區(qū)，對傳統(tǒng)的主流心理學模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學生看到自己的長處和優(yōu)點，在生活和工作當中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學的理念，幫助學生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的樂觀心理。
二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學生進行積極心理學教育，不僅要對學生進行思想和理念的灌輸，讓學生了解心理學的知識，也應(yīng)讓學生在生活和學習中真正體會到積極心理學的價值和意義，增強小學生對積極心理學的情感體驗。立足每一個人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學生在學習生活和未來的工作中，必須適應(yīng)社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學強調(diào)積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學生更好地促使自我認知的發(fā)展，提高學生應(yīng)對消極事件的能力，增強學生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。
三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復雜的人際關(guān)系以及各種社會問題都會對學生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預(yù)防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調(diào)動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會關(guān)系對學生進行文化規(guī)范，激發(fā)學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導，構(gòu)建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學視野下的人文關(guān)懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進小學生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學背景下心理健康教育工作的目標是減少小學生的心理問題，提高小學生的心理健康水平，而積極心理學視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學生的幸福感入手讓小學生獲得更深意義上的心理成長和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動提升小學生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場心理測量活動”，通過測量小學生的主觀幸福感、個性特征、心理品質(zhì)，增強小學生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導活動，讓小學生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學的理念通過團體活動傳遞給小學生;開展“積極心理學課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
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心理學原理與教育論文篇十
高校心理學教師擔負著給學生講授基本的心理學理論與心理保健方法，指導大學生維護心理健康，協(xié)助他們解決一些心理困惑的重要職責。心理學教師的職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、知識儲備與工作經(jīng)驗，直接影響到本校心理學教育工作開展的情況。心理學教師除了不斷學習心理學各方面的專業(yè)知識與前沿理論，還應(yīng)關(guān)注個人成長的問題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發(fā)展局限，滿足本職工作對自身提出的新要求，提高心理學教育的授課質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生更多正面、積極的引導。
大學生的心理健康問題已受到社會各界的廣泛關(guān)注，大學生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國各高校已陸續(xù)開設(shè)了心理學、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛心理、心理影片賞析等與大學生心理健康有關(guān)的各門課程。這一系列課程的開設(shè)，提高了大學生的心理保健意識，普及了心理學知識;同時也幫助一些學生解決了成長中的困惑和煩惱，培養(yǎng)了同學們良好的心理素質(zhì)，增強了他們的社會適應(yīng)能力。在挖掘大學生的個人潛能、完善其自我人格、促進在校大學生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學院的一名心理健康教育專職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門課。我認為，信息化與知識經(jīng)濟的時代對大學生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)決定了作為一名高校心理學教師永遠不能停下進取的腳步，應(yīng)始終將自身的成長看作保證心理健康教育工作順利開展的關(guān)鍵因素。本文即結(jié)合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學教師個人成長的重要內(nèi)容與主要途徑。
一、高校心理學教師個人成長的重要內(nèi)容
(一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱職業(yè)道德，指人們在職業(yè)活動領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現(xiàn)象。職業(yè)倫理是心理學教師個人發(fā)展與教學工作中經(jīng)常遇到的問題。心理學教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中，是一個不斷發(fā)展成長的過程。心理學教師的職業(yè)倫理水平越高，其對自身的`價值觀、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。
(二)關(guān)注“自我概念”的完善與自我覺察能力的提高。“自我概念”指一個人如何看待自己，包括對自己身份的界定、能力的認識以及理想的設(shè)計等。每個人的行為、人際關(guān)系、對環(huán)境的適應(yīng)都受到自我概念的影響。心理學教師的自我概念關(guān)系到所培養(yǎng)學生的成長。心理學教師的自我探究與洞察是影響教學產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學教師的自我概念中，對自己有比一般人更高的自我覺察，對自己更清楚、肯定，知道個人的長處，也能正確面對自己的短處。心理學教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對那些迷茫困惑的大學生，除了講授心理學知識外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學觀。生命哲學觀是指自己對生命、人性、世界、生活的價值與個人生活態(tài)度等問題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過程中，一個重點問題就是覺察自己的價值觀是如何影響到本職工作的。在教學過程中，心理學教師必須對自己的價值觀有一個清醒的認識，也可以與同學們公開討論自己的價值觀，但不可以將此強加給學生，盡力保持“價值中立”的立場。在自我世界觀與價值觀的探討中，心理學教師也要積極主動地澄清個人關(guān)于不同社會焦點問題的態(tài)度，因為這對個人及學生都會產(chǎn)生影響?！叭藗兊氖澜缬^各不相同，甚至相去甚遠。”[1]在價值多元的現(xiàn)代社會，心理學教師應(yīng)注意保持健康積極的價值觀。每種心理學理論都建立于其對人性的假設(shè)上，每個人也都有個人的人性假設(shè)。只有個人的人性觀與心理學理論的人性觀相互一致，心理學教師才能真正有效地通過講解這種理論來幫助學生。
(四)探討對于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問題的態(tài)度。心理學教師對人生中的重大問題，如生與死、情與愛、現(xiàn)實與理想、性別角色與身份認同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認識。對于這些重大問題的體驗與領(lǐng)悟，是成為一個成熟心理學教師的重要條件。豐富的閱歷與長期的沉淀對于一名心理學教師的個人成長大有裨益。但是，這些經(jīng)驗的取得，并不能夠完全借助于心理科學的理論與實踐，心理學教師還要重視并學會在生活中學習，并通過哲學、文學、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。
(五)面對并解決自我生命中的“未完成事件”?！拔赐瓿墒录敝競€人生命中在記憶與情感上沒有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現(xiàn)于意識或潛意識之中，并會被不自覺地帶入現(xiàn)實生活，影響個人對現(xiàn)實生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會持續(xù)存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對、接納、解決并放下它。如果心理學教師自己的心靈創(chuàng)傷未能療愈或內(nèi)心沖突尚未解決，在與學生進行深入交流的時候，很可能會遇到意想不到的困難。例如，可能會不由自主地逃避問題，妨礙心理學教師與學生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因為自己的原因?qū)W生過度關(guān)心或漠視;或者在教學過程中發(fā)生顯而易見的失誤，影響教學質(zhì)量。此時，心理學教師必須深入探索自己的內(nèi)心世界，面對、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學教師個人成長的主要途徑
(二)通過組織或參加心理學成長小組促進個人成長。高校心理學教師往往有機會接受學校組織的專業(yè)培訓，培訓過程中形成的學習集體或者其他高校的心理學教師同行，都可以組成個人成長小組。通過小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學工作的討論促進小組內(nèi)每個心理學教師的成長。
(三)參加專業(yè)心理督導是心理學教師個人成長的有效方式。如果心理學教師僅僅通過自我努力不能很好地完成個人成長與發(fā)展，那么就需要更專業(yè)的心理督導師的指導和持續(xù)性的專業(yè)教育。定期、專業(yè)的督導體制，不僅有利于心理學教師的個人成長，也能有力地促進教學效果的提高。在接受督導的過程中，督導師會鼓勵并指導心理學教師進行自覺、系統(tǒng)的自我反思，從而更清楚地認識自己。心理學教師自己接受督導的經(jīng)驗可以提高他的覺察能力，使他對工作中可能會忽視的問題保持敏感。同時，在接受督導的過程中的個人體驗會讓心理學教師對學生的理解更深刻，在以后的教學設(shè)計中能更好地為學生著想。
(四)通過接受專業(yè)培訓來提升自己。心理學的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學教師，要結(jié)合自己的工作實踐，深入分析大學生心理困擾的多樣性，原因的復雜性，從而有的放矢地參加相應(yīng)的專業(yè)培訓。
(五)心理學教師應(yīng)通過終身學習來提高自己的理論造詣。心理學與哲學、社會學、教育學、醫(yī)學、人類學、比較文化學等相關(guān)學科有著千絲萬縷的關(guān)系，一名高校的心理學教師有必要對與自己教學工作相關(guān)的其它學科進行一些學習與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專業(yè)理論體系與獨特的教學藝術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展與大學生心理發(fā)展的需要。
總之，心理健康教育是一項關(guān)乎大學生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學教師要不斷加強自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學教師持續(xù)性的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，要不斷完成個人成長的目標。其中，心理學教師自身在生命哲學意義層面的成長是尤為重要的，這種提升將會潛移默化地影響到教學效果與學生的人格發(fā)展。
心理學原理與教育論文篇十一
1、管理會計的內(nèi)涵
2、當前管理會計存在的問題
2、1管理會計缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，理論上未形成一套較為科學的管理會計體系
2、2管理會計方法在實務(wù)中的運用有很大的局限性
2、3目光短淺，只看眼前利益
2、4企業(yè)領(lǐng)導的管理會計意識不強，專業(yè)人員的綜合素質(zhì)不高
3、管理會計的應(yīng)用對策
鑒于目前我國企業(yè)運用管理會計仍然存在諸多問題，筆者認為可以從以下幾個角度考慮、
3、1強化管理會計的理論研究，建立有中國特色的管理會計體系
3、2強化企業(yè)管理者的管理會計觀念
3、3提高管理會計人員的綜合素質(zhì)
3、4創(chuàng)造運用管理會計的良好環(huán)境
3、5建立科學的管理會計信息系統(tǒng)
心理學原理與教育論文篇十二
論文摘要:和諧的生生關(guān)系對學生的成長影響很大,同學之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。本人針對住校學生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運用生態(tài)學原理,進行調(diào)適,作了初步的探索。
關(guān)鍵詞:住校生生生關(guān)系生態(tài)式管理
一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符
故事1:一個中學男生的敘述:害怕被同學誤解
我的一位同學說我偷了他的100元錢,并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學費。其實我根本沒有偷東西,即使家里再窮,我也不會去偷別人的錢,但是對方不聽我的辯解。就這樣,我害怕同學會繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。
故事2:一個中學男生的敘述:因為同學的計較而爭吵
我這人平時生活很有規(guī)律,洗漱動作麻利,不會與同學因為洗漱中的矛盾而爭吵,但是我有一個壞毛病,就是晚上一睡就會大聲地打呼嚕。等到其他同學躺下,我已經(jīng)開始“工作”了。吵得其他同學根本無法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學說:“怎么沒聽到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”?！爸辉S你吵我們,你天天晚上吵得我們無法入睡,你就好意思啦。”幸虧有人勸說,否則難免一場爭斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實我很無奈,我知道同學關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學無法入睡。
故事3:一個中學女生的敘述:因為同學關(guān)系緊張而焦慮
我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒有什么朋友,有時候,別的同學在一起說話聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來對付我;看到同學之間互相說對方的壞話,有的班委跑到老師那里打小報告,我也覺得很沒意思。前不久,我因為一點小事和一個同學吵了一架。我承認自己脾氣不好,總和同學吵架,可是我覺得同學也不理解我,有時我會主動找老師說話,她們卻說我拍老師馬屁。我很孤獨,不知道怎么才能和同學好起來。
故事4:一位寢室長的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步
每天晚上到了熄燈時間,老師就會在寢室門口巡視,檢查并督促同學們及時上床睡覺。老師走后,同學們便在熄燈后小聲講話,有時也會講到很晚。即使寢室長提醒也沒用,有時熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時上床睡覺,同學還會說:“老師還沒來,慢慢講,反正不會扣分的。”總要等到老師來了才肯停止。
二、住校學生生生關(guān)系的生態(tài)學分析
故事1中的男生,因為家境比較困難而被同學瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級社會群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。
故事2中的同學因為沒有向同學說聲抱歉,沒有得到同學的寬容,從而與同學發(fā)生激烈的爭吵。該同學的鼾聲對以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學所能承受范的圍之內(nèi),否則就會發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學中的耐度定律,即,各種生物對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。
故事3中的女生因為不合群,也就是與同學的信息交流太少,又很渴望與同學有正常的信息交流。因而總是感覺到同學關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。
故事4的寢室長,非常的循規(guī)蹈矩,也有很強的集體榮譽感,是老師最喜歡的類型之一。如果再進一步的追問――學生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問題的辦法。
三、生態(tài)學的基本原理
生態(tài)學的觀點認為:生命個體的成長是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長是靠不同生物之間的共生和互生來支撐的,共生互動賦予生命機體自我生長的內(nèi)在動力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個體的健康成長,可持續(xù)地發(fā)展。
根據(jù)生態(tài)學的原理,用“生態(tài)智慧”,對住校學生進行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個人(或每個小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個體之間的關(guān)聯(lián),個體之間的相互影響,追求整體功效;強調(diào)個體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個體都是平等的,打破等級制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強調(diào)組織、個體的自我自主的'生長性。
因此,運用生態(tài)學的基本原理來調(diào)適住校學生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:
第一,規(guī)則不能太多,太細,要保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。
第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強調(diào)班級管理以建設(shè)班級文化為重點,強調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學生自建。
第三,規(guī)則自身必須是開放的。隨著教學系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實現(xiàn)教學的善。
第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進相互作用,使它們通過信息的溝通而不斷交融、對話,這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時使得教學生活立體化、豐富化。
四、運用生態(tài)學原理的初步嘗試
晚上講話怎么辦?對于她們,我采用過多種方法,第一種:誰晚上講話,誰就通校一周,這樣的做法有的家長極力反對,會找出種種理由,要求不通校。第二種:誰講話誰扣分,結(jié)果是誰也不會承認自己說話,寢室長說了,就會遭到同學的反目,干脆有人說話,每次就寢室長承認自己說話,搞得同學關(guān)系很糟。第三種:一人講話,全寢室同學都扣分,采用捆綁式,這種方法,對有的寢室有效,但對于扣分多的寢室卻基本無效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。我經(jīng)過了解和分析同學平時聊天的內(nèi)容后,總感覺堵不如梳。我對同學們聊天的時間做適當?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對他們想聊的話題做適當?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學自己提出想要聊的話題,提前確定好并排序;聊天時每位同學要提前做好思考和準備,充分發(fā)表陳述自己的觀點;有興趣的同學對每次聊天的場景進行記錄。
本來,就寢前的閑聊會帶來一系列的副作用――扣分、影響休息、早上遲到、上課無精打采等等?，F(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項重要活動,變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓練思辯的場所。
寢室紀律怎么制定?學校有一系列的規(guī)范、制度來約束住校生的行為、紀律。我總是在讓學生學習的時候,充分讓學生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時作必要的調(diào)整和修改。
附我班的寢室制度:
1、早晨按時起床,準時到班級,能夠自覺完成自己在寢室的清潔工作。
2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學生處老師許可,不準私自調(diào)換寢室和床位。
3、同學之間友好相處,包容別人的小過失,正確處理同學們的摩擦,大事化小,小事化了?；ハ嚓P(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭創(chuàng)文明健康的生活。
4、每天按時熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點蠟燭、不用手電筒照明、不準大聲喧嘩。
5、禁止、喝酒、吸煙、私裝用電器。
6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。
7、未經(jīng)準許不能私自拿他人東西。
8、上課期間寢室應(yīng)及時上好鎖,加強防盜意識。
9、不準私自留他人在寢室過夜、不準私自在校外過夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。
10、要愛護寢室公共財物,如有損壞,照價賠償。
最后,全班住校同學在倡議書上簽名,表達自己對重塑自我的決心。希住校同學自覺遵守,違反者將視情節(jié)給予批評或相應(yīng)的紀律處分。
參考文獻
1、時蓉華《社會心理學》浙江教育出版社5月
2、馬爾特比《生態(tài)系統(tǒng)管理科學與社會問題》科學出版社3月
3、裴鐵[金昌杰關(guān)德新《生態(tài)控制原理》科學出版社月
心理學原理與教育論文篇十三
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運用賞識教育，給每一位學生建立動態(tài)的賞識檔案，構(gòu)建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結(jié)合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實效性。
一、賞識教育的內(nèi)涵
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動性，化外力為內(nèi)在推動力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現(xiàn)教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設(shè)置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業(yè)的心理學畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會習慣于側(cè)重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差
在學生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應(yīng)該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優(yōu)點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態(tài)的賞識檔案
教師給每位學生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現(xiàn)，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設(shè)立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會。教師應(yīng)密切觀察學生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應(yīng)表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業(yè)，讓學生回憶自己從小到大的成長經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內(nèi)容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式
考核學生心理健康課的成績，應(yīng)構(gòu)建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動態(tài)賞識檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應(yīng)班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學生的積極的心理品質(zhì)，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會以及相關(guān)的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。
參考文獻:
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
心理學原理與教育論文篇十四
教育生態(tài)學視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學應(yīng)達到提高學生自主學習的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個終身學習的習慣，從而提高學生理論水平，進一步使學生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐當中，提高這些未來衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學的多樣性和主導性原理認為，一個成熟的.體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢的要素主導，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學實踐中應(yīng)該實現(xiàn)學生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。從教育生態(tài)學角度來講，教師和學生共同參與了教學活動，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學生個體、整個班級、教師、教學方法、教學觀念、教學內(nèi)容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態(tài)平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發(fā)生變化，從而對整體的教學結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學創(chuàng)新
教育生態(tài)學的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提出多種教學共存的教學方法，以提高教學水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動態(tài)平衡的教學系統(tǒng)。主要從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行創(chuàng)新。
2.1教學觀念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學體系下的教學觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進、互為依存，共同進步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動，因此，教學觀念創(chuàng)新要解決的重要問題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學內(nèi)容方面，提高知識、能力、素質(zhì)三點不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個方面來進行。基本知識、理論和技能的教授依然是授課重點，同時應(yīng)精選教學內(nèi)容，將本學科的前沿理論知識、概念和技術(shù)、方法等及時引入教學當中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學包括理論課和實踐課兩個方面，課時安排應(yīng)靈活、科學。
2.3教學方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學的視角，應(yīng)當將競爭學習、合作學習、自主學習三種教學理念相結(jié)合，提倡融合性教學方法[5]。答辯式的教學方法是競爭學習的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學手段，使學生學習小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學生共同討論[6]。最后教師對整個答辯的準備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進行評價。合作學習主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學生的基本技能力。在案例教學的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時間讓學生以案例為中心，發(fā)散思維，進獨立的行思考分析。自主學習是通過學生的自主學習來培養(yǎng)學生獨立獵取知識的能力，認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要包括獨立閱讀教科書、期刊文獻、寫論文、項目報告，并將學習的成果進行交流等自我學習的方式。通過教師引導、學生自學的學習活動，培養(yǎng)學生終身學習所需要的習慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對學生的考核在教學過程中及教學結(jié)束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學是一門新興應(yīng)用學科，至今沒有一個統(tǒng)一的標準的教學方法。如何對傳統(tǒng)教學方法進行改革從而提高教學質(zhì)量是目前學科教師亟需思考的問題。教育生態(tài)夠為衛(wèi)生事業(yè)管理學教學方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認識到了教學過程中各個因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學衛(wèi)生事業(yè)管理學課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學的原理為指導處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學質(zhì)量提供了有研究價值的理論依據(jù)。
心理學原理與教育論文篇十五
心理學原理是一門研究人類心理活動和行為的科學，它對我們生活中的方方面面都具有重要意義。最近我讀了一本介紹心理學原理的書，經(jīng)過學習和思考，我獲得了一些有趣的體會和啟發(fā)。在接下來的文章中，我將分享我對書中心理學原理的理解和運用，并探討心理學在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。
第二段：認知偏差的理解
書中提到了很多有關(guān)認知偏差的內(nèi)容，這些偏差是人們在處理信息和做決策時常常出現(xiàn)的錯誤思維模式。通過學習這些認知偏差，我更加理解了人類思維的局限性，也更能夠理解自己和他人的行為。例如，“選擇性關(guān)注”讓我明白了我們在思維過程中往往只關(guān)注與自己立場相符的信息，而忽視了其他價值觀和觀點。這引發(fā)了我對自身偏見的反省，并激勵我更加開放和理解他人。
第三段：情緒管理的應(yīng)用
書中關(guān)于情緒管理的章節(jié)給我留下了深刻的印象。情緒管理是一項關(guān)鍵的心理學原理，它可以幫助我們更好地控制自己的情緒，以及理解和應(yīng)對他人的情緒。我發(fā)現(xiàn)，在面對壓力和挫折時，通過深呼吸和積極的自我對話可以幫助我緩解緊張和焦慮，保持冷靜和平衡。同時，我也學會了傾聽和理解他人的情緒，從而更好地與他人建立和諧的人際關(guān)系。
第四段：動機理論的應(yīng)用
動機理論是心理學中另一個重要的原理，也是書中探討的一個重要內(nèi)容。通過學習動機理論，我深刻理解到人類行為背后的動機和內(nèi)在驅(qū)動力。例如，馬斯洛的需求層次理論讓我認識到，滿足基本需要是一個人發(fā)展和成長的基礎(chǔ)。這啟發(fā)了我在工作和生活中更加關(guān)注自己和他人的需求，并以此作為激勵和獎勵的方向。我也更深入地理解到，人們的內(nèi)在動機和外在激勵是相互關(guān)聯(lián)的，而個體的動機水平不同，需要采取不同的激勵手段。
第五段：人際關(guān)系的改善
心理學原理對人際關(guān)系的研究也是本書中的一個重要內(nèi)容。通過學習人際關(guān)系的原理，我發(fā)現(xiàn)了一些改善和加強人際關(guān)系的方法。例如，我學會了傾聽他人的需要和情感，學會了表達自己的觀點和感受。我也明白了沖突解決的重要性，以及如何通過積極溝通和妥協(xié)達成互利共贏的結(jié)果。這些理論和技巧不僅對我的個人關(guān)系有所幫助，也對我的職業(yè)生涯和社交圈子產(chǎn)生了積極的影響。
總結(jié)：總結(jié)全文，并展望未來
通過閱讀和理解心理學原理，我對人類心理和行為有了更深入的認識，也學到了更多關(guān)于自己和他人的知識。這些知識不僅幫助我更好地理解自己的行為和情感，還提供了我改善個人關(guān)系和共同社會的方法和工具。未來，我將繼續(xù)關(guān)注和學習心理學原理，將其應(yīng)用到我的生活中，并希望通過分享和交流，幫助更多的人獲得心理學帶來的積極影響。
心理學原理與教育論文篇十六
心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應(yīng)用學科。包括基礎(chǔ)心理學與應(yīng)用心理學兩大領(lǐng)域。心理學高校本科生的論文，我們來看看。
在新課程改革下，課堂教學是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學教學特別強調(diào)學生自主探究、合作交流與實踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，這大多是在課堂教學中。那么提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)。
何為高效課堂呢？也就是能用最少的時間獲取最大的教學效益的活動，能夠在活動中，提高教師的教學效果，和學生學習的效益，從而達到素質(zhì)教育的目的。而在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，包含著教師的“教”與學生的“學”的相互作用的心理過程。
這意味著我們的教學活動離不開心理學知識。
1鼓勵活躍課堂氛圍
著名的“斯金納籠子”的實驗，讓老鼠在籠子中學會按壓一個杠桿以獲得食丸。通過食物的鼓勵，不斷的刺激老鼠學會了按壓杠桿。而在數(shù)學學習的課堂中，這種鼓勵也是必須的。鼓勵，就是指激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出努力的行為，從而有效完成預(yù)定目的的過程，也就是調(diào)動人的積極性。
霍姆林斯基說過的一句話：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！笨梢姡處煹墓膭顚ε囵B(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣是多么重要。
［1］數(shù)學課堂對于有些孩子來說是枯燥無味的，既沒有沒有語文課堂中優(yōu)美的詞句，也沒有科學課精彩絕倫的科學實驗。如何在課堂中留住學生呢？作為數(shù)學教師，應(yīng)該發(fā)掘出數(shù)學所特有的美，不能簡單的照本宣科，鼓勵孩子們與自己共同探究發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學?？梢杂梦⑿?，用語言，用大拇指給孩子一個溫馨的學習課堂，適時的鼓勵讓他們勇于表現(xiàn)自己，展示自己，那么和諧的課堂環(huán)境將為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。如課堂中，學生回答問題后之后不僅僅只是老師點評：“回答的不錯?！薄昂芎茫堊??！钡??？梢越o孩子一些正面的鼓勵如“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！薄澳阏嬗心懥浚缓唵?。”……利用有感情色彩的詞鼓勵孩子們思考問題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過課堂回答問題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎勵。這樣不停的刺激學生，使學生養(yǎng)成勤于思考問題，問答問題的好習慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來，使學生人人參與到課堂中來。
2觀察榜樣提高課堂效率
榜樣的力量是無窮的，對于模范能力超強的少年兒童，他們會通過觀察記住所看到的行為，并隨之模仿。并且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由于年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進行數(shù)學練習時，需要及時的評價孩子們的完成情況，可以以表揚的個人，或小組的形式為學生樹立榜樣，這樣孩子們就會有比較的心理，觀察這些榜樣并且做的更好，從而提高數(shù)學課堂練習的效果。
除了練習中可以利用榜樣，教學中也可以應(yīng)用榜樣，如在教授方程的解法時，他們已經(jīng)學習了等式的.基本性質(zhì)，通過探究不難發(fā)現(xiàn)方程的解法。此時，為了鼓勵孩子們能夠及時有效的反饋信息，可以在孩子們中間樹立表現(xiàn)好的同學為榜樣。而這樣的正強化，會使孩子們努力效仿，從而提高教學效率。有了榜樣，使得大家有學習的方向，有看得見，摸得到，就有說服力。所以，鼓勵能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。所以在課堂教學中，對于孩子們需要給他們樹立榜樣，并且要鼓勵他們成為榜樣。
3覺察動機，實現(xiàn)自我預(yù)期
“動機”和“學習”之間存在著一定的聯(lián)系，伯納德．維納發(fā)現(xiàn)“往往可以從學習中推導出動機，而學習往往依靠動機?！保?］學生在爭取好成績時，往往會經(jīng)歷成功或失敗。他們情緒上對此有什么反應(yīng)，取決于他們怎么向自己和他人解釋這一個問題，在這一前提下，每一個學生在為之努力的學習領(lǐng)域就會形成比較長遠的自我實現(xiàn)預(yù)期，并且對今后的學習動機產(chǎn)生決定影響。
學生在爭取好成績時的表現(xiàn)是不斷努力和持之以恒，還是學習意志不斷消退，最后“一籌莫展”，就完全取決于這種自我實現(xiàn)預(yù)期。
個人以往的成績可讓學生定位自己成功的可能性，過去成功率越大，那么學生會覺得未來自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學能成功，那么也會自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵也是學生突破重點難點的關(guān)鍵，相信學生，也會提高自我預(yù)期，從而達到成功。如在講授五年級上冊用方程解決實際問題例3中，并不直接引入例題，而是先讓學生思考“買2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克3．5元，梨每千克4元，問一共需要多少錢？”學生在已有的知識上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。
接著改變題目，將題目變?yōu)椤百I2千克蘋果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求蘋果每千克多少錢？”根據(jù)提一次成功的經(jīng)歷，學生會很快找出關(guān)系時，從而進行解決問題的教學。所以在教學中我們應(yīng)該注重讓學生多成功，在課堂中多實現(xiàn)學生的自我預(yù)期，為孩子們樹立成功的信心，讓他們喜歡上數(shù)學，從而構(gòu)建高效課堂。心理學與我們的生活息息相關(guān)，每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學習心理學的一般規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗，結(jié)合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說”，“交往教學理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認識數(shù)學學習與身心發(fā)展關(guān)系提供了更富時代內(nèi)涵的理論依據(jù)，值得深入學習探討。［4］從而打造適合自己課堂的學習方法，最終實現(xiàn)高效課堂。
作者:楊珍霞單位:湖南省瀘溪思源實驗學校
參考文獻
［1］《課堂教學技術(shù)與藝術(shù)》趙伶俐主編（1996）西南師范大學出版社
［2］《社會學習理論》阿爾伯特班杜拉（2015）中國人民大學出版社
［3］《心理學入門》格爾德米策爾（2011）中央編譯出版社
心理學原理與教育論文篇一
“兩課”考試由省教育廳統(tǒng)一組織，分中學（含中等職業(yè)學校）、小學和幼兒園3個層次。申請認定中等職業(yè)學校教師資格，中等職業(yè)學校實習指導教師資格，高級中學、初級中學教師資格的人員參加中學層次考試；申請認定小學教師資格的人員參加小學層次考試；申請認定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。
“兩課”考試報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的'方式進行?？忌氃谝?guī)定時間內(nèi)訪問山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站（）進行網(wǎng)上報名，并到戶籍或工作單位、就讀學校所在地的教師資格認定機構(gòu)交費、采集照片?！皟烧n”考試準考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場的必要證件之一?？荚嚦煽兛稍?月25日至6月15日登陸山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站進行查詢?！皟烧n”考試合格證由省教育廳統(tǒng)一制發(fā)?！皟烧n”合格證有效期5年，只限用于申請一種種類的教師資格。
心理學原理與教育論文篇二
一、引言
近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設(shè)積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應(yīng)用
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示
積極心理學視角下對于構(gòu)建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質(zhì)，真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻：
[2]郭菊.積極心理學取向下的小學心理健康教育模式研究[d].四川師范大學，2014.
心理學原理與教育論文篇三
一、心理學對高等學校課程的重要影響
（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎(chǔ)
長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標準必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標的設(shè)定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應(yīng)針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點的教學內(nèi)容。
（二）心理學為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學內(nèi)容的選擇和教學規(guī)劃的制定標準只取決于社會的發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R的學習規(guī)劃，選擇與他們的學習能力相適應(yīng)的教學內(nèi)容。將心理學的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點體現(xiàn)在教材的編訂方、學校課程設(shè)置的安排者和教學內(nèi)容的實施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應(yīng)高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準確地預(yù)期學生經(jīng)過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運動，成為激發(fā)學生學習動力的源泉。
二、高校課程設(shè)置與心理學理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應(yīng)當秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設(shè)置和活動管理的方面來實現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學生的身心有其內(nèi)在的獨立特點，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經(jīng)驗增長和素質(zhì)提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內(nèi)容在經(jīng)過教師指導后、學生憑借己有的知識經(jīng)驗和能力可以了解問題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識的邏輯順序?qū)W生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學生解決實際問題的能力，也強調(diào)在訓練專業(yè)技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業(yè)知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區(qū)分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業(yè)設(shè)置是為了向社會各行各業(yè)輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結(jié)構(gòu)，從知識教育的立場培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的'容量和含量之間的矛盾。專業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應(yīng)，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設(shè)置要加強基礎(chǔ)教學，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點。
（三）淡化專業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴大綜合課程的開展范圍
長時間的專業(yè)課程學習容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學習內(nèi)容不利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設(shè)置方面可做好專業(yè)知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學內(nèi)容和教學過程之中。筆者認為應(yīng)放大綜合門類課程的比例，使其與專業(yè)課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。
（四）提高學生學習的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學生的能動性，因為教育目的的實現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學生學的積極主動性，調(diào)動他們學習的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學習中去。在確定和組織課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認識因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統(tǒng)一。要給學生充分的選擇權(quán)，在學習內(nèi)容、指導教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學校對他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對保護他們的個性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學習的自由，提高了他們學習的情愿度。只有這樣，才會使學生在學習時保持良好的情意狀態(tài)。
心理學原理與教育論文篇四
從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內(nèi)在的，而是后天反復的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言學習的關(guān)鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。因此，關(guān)于語言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據(jù)之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。stern認為“沒有關(guān)于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應(yīng)該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關(guān)語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現(xiàn)的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產(chǎn)生影響。
語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結(jié)構(gòu)復雜，字數(shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學生智力這一內(nèi)在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養(yǎng)學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發(fā)學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內(nèi)容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎(chǔ)上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，從而達到語言獲得。掌握語言結(jié)構(gòu)。
語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來得出推論，以及根據(jù)他的手勢和他的情緒狀態(tài)進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發(fā)生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結(jié)構(gòu)不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統(tǒng)，而且還是一個交際系統(tǒng)。語言的結(jié)構(gòu)反映人們的認知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應(yīng)當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發(fā)我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更準確的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。
因此，在英語教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的難易程度，文化背景以及學生的認知能力來對教材進行分析，根據(jù)語言的習得過程來進行講授，指導學生自覺的進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料。更好的理解第二語言，加強對語言的掌握。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，語言理解和英語教學的關(guān)系是密不可分的，只有清楚的理解語言的意義才能在教學活動中準確的傳授，使學生更好的理解自己所學習的語言的意義。語言教育心理學對外語教學的啟示是多方面的，從言語聽辨到語篇理解，從詞匯到語法，涉及到聽、說、讀、寫、譯各個方面，其中也牽涉到大腦的認知，在這里只是就語言獲得和語言理解這兩方面與英語教學的關(guān)系作了初步探討。在今后的教學活動中，要更多的把語言教育心理學中的理論和知識運用到英語教學活動中來，推動英語教學的發(fā)展和進步。
心理學原理與教育論文篇五
教學的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創(chuàng)造新的教學方法，常獲得意想不到的教學效果。
凡是在教學工作崗位上從事教育的工作者，無一不需要懂得教育學的基本知識及其原理。教育方針、教學方針、所教課程的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和進行教學的教育學的基本知識。凡在教育上取得卓越成效者，無不掌握教育學的基本原理。有人說，我沒有學過教育學，照樣能把教學搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學的基本原理則會事半功倍，有時候甚至得到意想不到的好效果。
在明確我國的德、智、體、美的教育方針上，有計劃、有步驟地進行教學工作，也就是有目的的進行教學，每學期根據(jù)教學大綱，有計劃地安排教學內(nèi)容和課時。這是從事教學工作的比經(jīng)之路。無計劃、無目的進行教學，至少是缺少工作責任心。
一、循序漸進，因材施教是聲樂課教學中運用的原則，也是教育學中必不可少的原則
有的聲帶質(zhì)量好，具有天賦的好嗓子，音色優(yōu)美，和天生的歌唱音量。而有的則無歌唱的嗓音，天生聲樂沙啞，無光彩，更無應(yīng)有的音量。有的語言能力強，發(fā)音清晰，具有一定語言表達能力，而有的則吐字發(fā)音模糊不清，語言表達能力遲鈍。
有的發(fā)聲器官的生長適宜歌唱發(fā)聲。小舌，軟口蓋易于活動打開，頜骨關(guān)節(jié)開合靈活，有的則口腔活動艱難，有的呼吸器官健康宜于發(fā)聲，肺活量止常，喉部機能活動靈活，無疾病，有的則?；己粑栏腥炯膊。鐨夤苎?、喉炎、扁桃體炎等。
(二)因材施教原則運用的出發(fā)點又基于身心發(fā)展的差異
表現(xiàn)在遺傳因素，所處過的環(huán)境、所受過的教育以及學唱者的個人主觀能動性。身心的發(fā)展是以上全部因素綜合影響的結(jié)果。學生的個性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學生的家庭環(huán)境，學校環(huán)境、接觸的親屬、同學、朋友對他(她)的各方面無不產(chǎn)生影響，學生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會主義思想，或是西方文化的影響，這些對其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響，這些構(gòu)成了學生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
智力的差異又表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學生本身存在的主觀能動性的積極、消極、懶散的差異決定著內(nèi)在因素的作用。因此，在聲樂教學巾依據(jù)以學唱者得種種方面的差異，因材施教，對癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對其嗓音的摧殘。有這么一位女學生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因為聲樂訓練巾違背了她聲帶的生理現(xiàn)象。
(三)循序漸進在教學中使得學生所學的知識技能得以鞏固的保證
由淺入深，由簡到難，依據(jù)學生的水平進行聲樂訓練，常使學唱者獲益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得扎實，以利學生今后在t作巾能較長時問運用它。教學的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創(chuàng)造新的教學方法，常獲得意想不劍的教學效果。直觀的示范教學，易使學唱者得到直接的'音響啟發(fā)，發(fā)聲練習的不同對象的不同運用同樣能獲得舉一反二的客觀效果。
針對學唱者方法運用形成的不同演唱方法選擇相應(yīng)的聲樂教材，以利于歌唱者的發(fā)揮和演唱效果。反之，對學唱者發(fā)聲的不準確的判斷，以不適當?shù)慕虒W方法進行教學，如錯劃聲部;過早發(fā)展高音;造成發(fā)聲上的毛病;帶來聲帶的疾病等。
正確認識對待師生關(guān)系是教師的職責，忠誠于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準則，熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教學是教師與學生合作活動的一種形式，教師教，學生按教師所教的學，學生在學的過程中出現(xiàn)的情況，又常使教師思考自己的教學，相互依存，相互制約地進行教學活動。一切均以實踐為前提，又以實踐效果為檢驗教學的效果。因此建立正常、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是使教學得以順利開展的前提。
二、人在各種活動中，如工作、學習、娛樂都帶著心理的活動
記憶、想象、情緒、情感的心理活動，而人腦是人們心理活動的主要器官，人的心理活動和行為都是神經(jīng)系統(tǒng)巾各部分協(xié)同活動的結(jié)果，一切心理活動又具有反射的性質(zhì)。這些心理學的基本知識是教師或聲樂教師必備的。個性的傾向性合氣質(zhì)的差異也都反映了不同的心理素質(zhì)，這一切無不與聲樂學習及在聲樂專業(yè)上的成敗有關(guān)。
我們可以想象，一個缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂事業(yè)上有所造就?歌唱是人們用他(她)的聲音，結(jié)合語言，帶著感情進行活動的一種行為。其巾包括發(fā)聲水平、語言的訓練和感情表達等因素。這種因素都是在學習聲樂過程中完成的，而聲樂教師在起著主導作用。
聲樂教師在聲樂教學過程中能否依據(jù)學生的情緒、個性、氣質(zhì)方面的心理狀況進行教學活動，又能否以條件反射的心理活動原理，進行科學的聲樂教學活動，這都關(guān)系著聲樂教學的成敗。
在聲樂教學過程中，教師始終要以飽滿的熱情、愉快的情緒進行教學，這是學生在上課時的一種無形的情感啟發(fā)，教師過多部恰當?shù)卦儐枌W生自己不愉快的事，是不利于教學的。對學生在學習巾出現(xiàn)的困難，如過多地重復提，或以過分的示范擴大其缺點，造成學生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發(fā)聲上的缺點。
例如：學生唱一首歌，有一處高音發(fā)音困難，如教師經(jīng)常不適當?shù)刂肛?，而不是有效的指導，學生則會形成條件反射，一唱劍那里就破或不敢唱。對缺乏信心的學生，要加以鼓勵，及時肯定優(yōu)點和進步，使其在學習過程中情緒高昂，敢于沖破困難。
重要的是為學生創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，其良好的心理條件在于“興趣是最好的教師”。
因此學生學習聲樂有無興趣是其關(guān)鍵，一種是從小對唱歌就有興趣;一種是經(jīng)過與歌唱活動的多方面的接觸的啟發(fā)，產(chǎn)生民興趣;一種是由于聲樂教師的良好指導后逐步產(chǎn)生興趣的。而無興趣者，無論如何是學不好的。而一種良好的心理條件則是通過聲樂教師的止確聲音觀念、良好的教學方法和手段形成的。學生若始終能在發(fā)音觀念上得到良好的發(fā)聲條件反射，這也是至關(guān)重要的心理條件。
綜上所述，聲樂教學活動過程中教育學與心理學的合理運用，不但能使聲樂教學事半功倍，還能使學生在學習聲樂過程中挖掘出其意想不到的創(chuàng)造能力。衷心希望從事聲樂藝術(shù)的教育者多多批評指正，為聲樂學習者提供更好的學習方法。
心理學原理與教育論文篇六
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國內(nèi)學校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對教育心理學在德育教育中的應(yīng)用進行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進行深層次剖析。
一、德育教育中運用教育心理學的價值
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學生成長而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預(yù)期目標。而教育心理學的運用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質(zhì)量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學生健康成長狀態(tài)在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調(diào)整，可以達到一個較為理想的成長狀態(tài)，進而達到德育教育相關(guān)要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導，為學生健康成長保價護航。
3．幫助學生建立健全人格在對大學生進行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
二、教育心理學在德育教育工作中的應(yīng)用
1．完善德育教育教學內(nèi)容在對心理學內(nèi)容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內(nèi)容與教學方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優(yōu)秀的大學生。在對教學內(nèi)容進行完善的同時，老師還要對教學環(huán)境以及教學目標進行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優(yōu)化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應(yīng)從心理學角度對德育教育教學方式進行創(chuàng)新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：
（1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規(guī)范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調(diào)整，對其消極行為與思想進行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎(chǔ)上，對行為、認知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當?shù)乃枷肱c認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進行認知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設(shè)計與安排，保證他們在提升自身道德品質(zhì)的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會調(diào)查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產(chǎn)生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學習環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語
各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。
參考文獻：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
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心理學原理與教育論文篇七
摘要：新時期下，高校德育教育和法制教育對培養(yǎng)學生具有十分重要的意義。德育教育和法制教育是相輔相成的，德育教育可提高學生守法自覺性，法制教育有助于提高學生的德育水平。在實際教學時，應(yīng)制定合理的教學規(guī)劃、豐富授課內(nèi)容，特別注重學生主體思想培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：德育教育；法治教育；整合
1德育教育與法治教育的關(guān)系
1.1德育是法治教育的基礎(chǔ)
高職院校的學生認知水平較高，具有一定知識結(jié)構(gòu)和價值取向，他們的道德意識對法律的自覺起到一定基礎(chǔ)性的作用。對于高職學生而言，是否遵守法律規(guī)定，一定程度上取決于自身的思想道德水平，學生道德水平的高低直接影響法律意識和精神的強弱程度。法律體現(xiàn)在社會現(xiàn)實問題中，通常表現(xiàn)出一定的模糊性，因此，高職法治教育中與德育教學相結(jié)合，在道德意識的基礎(chǔ)上幫助學生形成正確的認知，避免學生誤入歧途，針對此，道德意識的認知是對法律的認同和對法治精神的認同，同時是整個社會法制建設(shè)賴以生存的基礎(chǔ)。
1.2法治教育有助于學生德育水平提高
高職院校中法治教育以德育教育為基礎(chǔ)，因此，法治教育的積極開展需要促進高職學生思想道德水平的提高。高職院校中德育教育與法治教育相互聯(lián)系，在某種程度上有效整合高職院校中思想政治教育，提高德教育水平。
2德育教育和法治教育整合的意義
2.1培養(yǎng)和提升學生的全面思維能力
高職學生在接受教育時，多數(shù)進行專業(yè)知識和德育知識的學習，如果說高職教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，學生在教師德育和法治教育知識時必然會將兩部分進行分離，這一以來便無法形成系統(tǒng)性概念，不利于培養(yǎng)和提高學生德育素質(zhì)和法律素養(yǎng)。高職學校中德育和法治教育的整合，需要具備一體化的課程，這樣以來才有助于全面提高和培養(yǎng)高職學校學生分析問題和解決問題的能力。高職德育教學中，與法治教育整合，通過經(jīng)濟手段、紀律管理、制度管理、行政手段等等對德育和法治教育不斷進行強化，使得學生能夠耳濡目染，提高教學效果。
2.2提高教育資源的利用率
高職院校中德育和法治教育的整合開展中，需要在多種教育資源的引導。此刻的教育資源主要指在實際開展德育和法治教育的過程中，需要運用財力、物力、師資等。傳統(tǒng)高職教育中，德育教育和法治教育是分開的，教師隊伍也是分開的，這就表明消耗中職院校更多的教學資源。二者的整合不僅能夠提升教育的工作效率，提升學習效率，還在某種程度上提升教學資源的使用效率和利用率，并能夠獲得良好的教育效果。
3德育教育和法治教育存在的問題
近年來，高職學生道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)整體呈現(xiàn)教育不足，存在不少較為嚴重的問題?；诘赖滦摒B(yǎng)而言，功利主義、實用主義、自我主義傾向愈加嚴重，在考慮問題、選擇問題時，追求的價值往往是實用與否，是否關(guān)乎個人利用，是否在短期內(nèi)見效。此外，誠信缺失的問題也愈加嚴重，學生明明知道考試作弊違規(guī)違紀，即便是簽署誠信承諾書，也照抄不誤?；诜伤仞B(yǎng)而言，多數(shù)學生對法律重視不足，自身的法律知識缺乏。相比較犯罪現(xiàn)象而言，大學生違紀違法的案例較多，并且愈加嚴重。
4德育教育和法治教育整合的對策
4.1注重學生主體思想的培養(yǎng)
中國是社會主義國家，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅持的發(fā)展原則是“以人為本”，基于此，學校在教師的.日常教學中，需要堅持以學生這一教育對象為根本，否則難以實施以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略。將法治教育與德育教育結(jié)合，需要堅持遵循以人為本的重要原則，培養(yǎng)學生的主體思想。學生主體思想的培養(yǎng)不僅指學生自我發(fā)展工程中堅持的主體性，同時也指學生在群體發(fā)展中的主體性。學生在學習的過程中，主體意識主要表現(xiàn)在自我決策意識和主人翁意識。傳統(tǒng)的高職教育管理中，教育者僅是確保學習正常運轉(zhuǎn)即可，這樣以來便于教育的宗旨相互背離。所以說，在新時代和新背景的發(fā)展中，培養(yǎng)學生的主體思想顯得至關(guān)重要。學生具有較強的主體思想和主體意識，能夠提高自我管理能力，還能夠創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，在自我管理范疇中提高判斷和決策[1]。
4.2制定合理的整合教學規(guī)劃
高職院校中確保德育和法治教育整合開展取得成效，需要依據(jù)德育和法治教育的具體情況制定實施統(tǒng)一的規(guī)劃。首先，將學校德育和法治教育的整合作為一項較為統(tǒng)一的工程進行實施規(guī)劃，對學校、年級、專業(yè)進行層次分明的劃分。此外，德育和法治教育整合規(guī)劃中，需要針對不同年級的學生制定適當?shù)恼辖逃?guī)劃。課堂教學中。教學可在日常教學內(nèi)容中總結(jié)道理，并融入相應(yīng)地人文法律知識，更進一步地掌握學校的規(guī)章制度，并進行完善和了解。此外，統(tǒng)一實施規(guī)劃，在教育教學過程中突出法律教育。因高職院校德育教育中，法治教育較為薄弱，因此，德育教學中，融入刑法教學、民法知識教學，此外，還需要引進真實的案例進行分析，使得學生能夠抵制各種誘惑。教育整合的規(guī)劃中是一個系統(tǒng)的工程，建立整體式的整合模型顯得迫切重要?？偟膩碚f，針對不同層次的教育目標的確定來說，開展詳細性的研究報告工作顯得較為重要。此外，依據(jù)學生的年紀、專業(yè)來實施完整性的規(guī)劃，使得教育更加完善。此外，合理選擇教育內(nèi)容，強化教育調(diào)整，能夠在某種程度上達到教育目標的要求。
4.3豐富整合后的授課內(nèi)容和方式
高職德育和法治教育中，選擇的教材既包括德育知識還需要包括法律知識。另外，增加法律知識，建設(shè)道德說教，借助案例分析法培養(yǎng)學生的法律思維，進而使得學生養(yǎng)成良好的思維習慣?，F(xiàn)階段中，高職學校的道德和法治教育重視的是傳授大眾化、普及化的法律知識和法律常識，在教材的選擇中，充實教材內(nèi)容，使得教材更具吸引力。所以說，不僅要傳授基本的法律知識和道德觀念，還需要增加《刑法》等法律常識的講授。高職德育和法治教育中，注重對學生的生活進行關(guān)注，積極堅持將學生的實際需求作為最根本的出發(fā)點和落腳點[2]。綜上，高職院校中德育教育與法治教育是高職學生思想道德教育的主要內(nèi)容，課程的整合使得德育教育和法治教育發(fā)揮更大的合力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學生在德育教育和法治教育接受過程中實效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目標。
參考文獻：
心理學原理與教育論文篇八
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國高等院校的教育越來越受到國家和有關(guān)部門的重視，英語教學作為高校教育體系的重要組成部分，無論是在英語專業(yè)教學還是非英語專業(yè)對于提高學生的英語意識和英語運用能力都發(fā)揮著重要的作用。在英語課堂教學中教師要注意加強德育教育，這有利于提高學生的思想意識，有助于幫助學生樹立正確的人身觀和價值觀，進而提高當代大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：高等院校;英語教學;德育教育
高等教育的核心是培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復合型人才，高校的德育教育對于提高學生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語教學作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語課堂教學中滲透德育教育，營造德育氛圍是當前很多高校教師思考的課題，英語教師要結(jié)合英語教學實際，將德育和英語教學有機結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟睿岣叽髮W生的政治思想素質(zhì)，進而提高高校英語的教學質(zhì)量和水平，實現(xiàn)“教書”“育人”緊密結(jié)合。
一、高校英語教學中滲透德育教育的必要性
我國目前非常重視教育事業(yè)，弘揚中國傳統(tǒng)文化，彰顯我國的大國風范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無論哪種專業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學生的思想文化素質(zhì)，有助于實現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會。但目前由于西方發(fā)達國家的一些文化的沖擊，我國英語教育面臨著一些困境，如何在英語教學中滲透我國的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語教師研究的重要課題，英語教師要提高警惕，英語課堂教學不能一味西化，而要與我國的社會實際相結(jié)合，為社會發(fā)展提供強大的精神動力，遵循學生的認知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育?，F(xiàn)在部分發(fā)達國家不排除利用語言教學的契機，傳播一些文化糟粕，甚至個別國家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r值取向，達到影響他國政治的目的。英語作為一種語言和知識的傳播工具，是西方文化有效傳入我國并影響我國的重要文化載體，因此，為了避免英語教學過于西化，和被個別國家利用，高校的英語教學必須滲透德育教育，提高學生的愛國熱情，提高他們的政治敏銳度，進而促進學生全面素質(zhì)的提升。當代大學生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對于我國的傳統(tǒng)文化不夠了解，對于我國幾千年的歷史文明也缺乏學習，很多學生自私，對國家和社會冷漠，個別學生盲目崇拜西方文，生活和學習態(tài)度散漫，沒有形成科學的判斷能力，此外，社會的貧富不均導致很多學生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個專業(yè)課程教學中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對英語教學模式的創(chuàng)新，有利于提高學生的學習熱情和興趣，進而提高英語教學的效果和質(zhì)量。
二、當前高校學生德育教育存在的問題
(一)部分高校重專業(yè)教育，忽視德育教育
很多高校以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學的主要目的，只重視專業(yè)教育，例如英語教學，注重語法、翻譯、讀、寫等專業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語教學過程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會對于英語人才的需求，尤其是對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的要求，在學生的人文教育和思想道德教育上沒有下功夫，導致很多學生專業(yè)技能很強，但情商較低，人際關(guān)系處理不當，道德品質(zhì)有待提升，進而影響其就業(yè)和步入社會。當前嚴峻的就業(yè)形勢固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。
(二)缺乏德育意識和規(guī)范的管理機制
目前高校的學生管理工作是由輔導員負責，高校在教學實踐中關(guān)注學生是否獲得職業(yè)資格證，英語教學重視四六級考試，對學生思想品德問題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識和觀念。其次，近些年高校擴招，大學英語教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學經(jīng)驗上存在著嚴重的不足，管理學生缺乏科學有效的方法，這些因素都會制約英語教學中德育的滲透，實踐課程安排較少，英語教學中的德育教學目標設(shè)置不合理、與社會實際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。
(三)高校德育工作開展不力
目前，我國德育被狹義為政治教育，但實際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國高校德育目前存在的'問題是過于關(guān)注社會需求，而忽略了學生的個體發(fā)展，高校的德育教育過程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時間內(nèi)要準備抓哪方面的德育，就積極搞活動，寫報告、開會，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學生的自我實踐相脫離，導致部分學生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會圓滑世故，對待學習卻不認真，部分青年人失去純真，老于世故，個別大學生為了就業(yè)不擇手段，道德觀和價值觀出現(xiàn)偏差。
三、在英語教學中滲透德育教育的有效措施
(一)高校積極發(fā)揮引導作用，加大英語教學的德育滲透力度
首先，各大高校要充分發(fā)揮引導作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國家號召，積極進行教育改革，結(jié)合自身教學實際加大英語教學的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語教學考核的體系當中，形成英語教學成績與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進而提高英語教學的靈活性，幫助大學生樹立正確的德育觀念，加強大學生的自覺性，主動加強思想品德的學習，進而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國家和社會需要的復合型人才。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高教師的修養(yǎng)
高校教學最重要的因素就是教師因素，教師隊伍的專業(yè)與否關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。要想在英語教學中有效落實德育教育，英語教師的思想認識一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學的人文性，根據(jù)學生的實際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對于學生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語教學中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會對學生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個意思，教師在于學生的交流互動中，影響學生的思想觀念、思維方式和價值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學生，除了加強英語專業(yè)教學以外，還要關(guān)心學生，從學生的角度出發(fā)，及時糾正學生的不良行為習慣，提高學生的思想認識和道德覺悟，教師在日常教學階段要為學生樹立楷模，以人格力量影響學生。
(三)英語教學中注重學生的理想信念教育
理想是指引人前進的動力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標。因此，高校的英語教學也要注重對學生理想信念的樹立。現(xiàn)在很多大學生都是90后，個別家庭嬌生慣養(yǎng)，導致很多大學生獨立性很差，大學學習沒有明確的目標，認為上大學是為父母完成任務(wù)，而沒有為自己的將來考慮，英語學習上更是積極性大打折扣。面對這種情況，教師要及時幫助學生樹立新年，建立合理科學的學習目標，并為之奮斗。在英語教學中滲透理想信念教育可以為學生提供學習的動力，帶給他們前進的力量。英語教學與德育教育的有機結(jié)合，有利于引導學生樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會理想，并為之奮斗終生。
(四)挖掘英語教材中的德育內(nèi)容
教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學內(nèi)容，為學生提供真實的案例，從而提高英語教學的質(zhì)量。想要在英語教學中國有效滲透德育教育，廣大的英語教師們要善于在英語教材中挖掘德育教學的資源，高校英語有大量的教學材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語教師要對英語知識進行提煉，深挖英語課文材料中的德育意義，教學時要與學生的學習生活相聯(lián)系，達到英語教學中德育滲透的目的。例如英語教材教學或閱讀教學時有很多社會時政的內(nèi)容，教師可以安排學生針對社會熱點問題進行討論，發(fā)表自己的觀點，從愛國的角度抒發(fā)自己的見解，在這些教育過程中有針對性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學進行有機整合，提高學生的思想品德教育。
(五)有效利用課外活動加強英語教學中的德育教育
英語教師要積極組織各種課外活動，充實英語教學，在課外活動中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，建立英語課外活動小組，建設(shè)英語角，開展英語詩朗誦和英語演講比賽等活動，讓學生參與實踐，在課外活動中體驗英語的樂趣，有利于學生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，這對于他們將來走入社會，走向工作崗位有著重要的作用，在英語課外活動中滲透德育，不僅豐富了英語教學形式，還提高了學生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語教育是我國民族振興的基石，是國家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語教學作為高校教學體系的重要內(nèi)容，如何提高英語教學水平，加強德育教學的滲透，是當前很多高校亟待解決的問題。相信通過加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強理想信念教育、有效利用課外活動，當代大學生的德育水平會逐步提高。英語教師要在教學中站在現(xiàn)實的高度，將“育人”擺在首位，積極地對學生進行道德引導，將我國的民族精神和社會主義榮辱觀等價值體系融入到教學中，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。
參考文獻:
［1］李宜月．如何在英語教學中進行德育滲透［j］．教師博覽科研版，(2)．
［2］康紅．大學英語教學中的德育探索［j］．前沿，(9)．
心理學原理與教育論文篇九
近年來，我國小學生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國獨生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學表現(xiàn)出諸多的問題：很多學生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實際年齡;脫離了家庭呵護的學生無法立即自立起來，面對巨大的學習和競爭壓力，學生無法快速自強起來。于是，不少小學生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴重，想問題、做事情明顯偏激。學習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學習，甚至帶來一定的嚴重問題。筆者結(jié)合多年小學心理學教育的研究和實踐，在此探討了積極心理學對小學生心理健康教育的啟示。
一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學相對于傳統(tǒng)的消極心理學，是對傳統(tǒng)消極心理學的修正，也是新時期結(jié)合社會發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學理念，對延續(xù)了近一個多世紀的心理學教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關(guān)注每一個人的.積極品質(zhì)，強調(diào)每一個人的人文價值并進行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學理念，接受和理解積極心理學所倡導的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學教育認識的誤區(qū)，對傳統(tǒng)的主流心理學模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學生看到自己的長處和優(yōu)點，在生活和工作當中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學的理念，幫助學生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的樂觀心理。
二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學生進行積極心理學教育，不僅要對學生進行思想和理念的灌輸，讓學生了解心理學的知識，也應(yīng)讓學生在生活和學習中真正體會到積極心理學的價值和意義，增強小學生對積極心理學的情感體驗。立足每一個人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學生在學習生活和未來的工作中，必須適應(yīng)社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學強調(diào)積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學生更好地促使自我認知的發(fā)展，提高學生應(yīng)對消極事件的能力，增強學生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。
三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復雜的人際關(guān)系以及各種社會問題都會對學生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預(yù)防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調(diào)動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會關(guān)系對學生進行文化規(guī)范，激發(fā)學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導，構(gòu)建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學視野下的人文關(guān)懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進小學生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學背景下心理健康教育工作的目標是減少小學生的心理問題，提高小學生的心理健康水平，而積極心理學視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學生的幸福感入手讓小學生獲得更深意義上的心理成長和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動提升小學生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場心理測量活動”，通過測量小學生的主觀幸福感、個性特征、心理品質(zhì)，增強小學生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導活動，讓小學生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學的理念通過團體活動傳遞給小學生;開展“積極心理學課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
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心理學原理與教育論文篇十
高校心理學教師擔負著給學生講授基本的心理學理論與心理保健方法，指導大學生維護心理健康，協(xié)助他們解決一些心理困惑的重要職責。心理學教師的職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、知識儲備與工作經(jīng)驗，直接影響到本校心理學教育工作開展的情況。心理學教師除了不斷學習心理學各方面的專業(yè)知識與前沿理論，還應(yīng)關(guān)注個人成長的問題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發(fā)展局限，滿足本職工作對自身提出的新要求，提高心理學教育的授課質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生更多正面、積極的引導。
大學生的心理健康問題已受到社會各界的廣泛關(guān)注，大學生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國各高校已陸續(xù)開設(shè)了心理學、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛心理、心理影片賞析等與大學生心理健康有關(guān)的各門課程。這一系列課程的開設(shè)，提高了大學生的心理保健意識，普及了心理學知識;同時也幫助一些學生解決了成長中的困惑和煩惱，培養(yǎng)了同學們良好的心理素質(zhì)，增強了他們的社會適應(yīng)能力。在挖掘大學生的個人潛能、完善其自我人格、促進在校大學生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學院的一名心理健康教育專職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門課。我認為，信息化與知識經(jīng)濟的時代對大學生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)決定了作為一名高校心理學教師永遠不能停下進取的腳步，應(yīng)始終將自身的成長看作保證心理健康教育工作順利開展的關(guān)鍵因素。本文即結(jié)合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學教師個人成長的重要內(nèi)容與主要途徑。
一、高校心理學教師個人成長的重要內(nèi)容
(一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱職業(yè)道德，指人們在職業(yè)活動領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現(xiàn)象。職業(yè)倫理是心理學教師個人發(fā)展與教學工作中經(jīng)常遇到的問題。心理學教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中，是一個不斷發(fā)展成長的過程。心理學教師的職業(yè)倫理水平越高，其對自身的`價值觀、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。
(二)關(guān)注“自我概念”的完善與自我覺察能力的提高。“自我概念”指一個人如何看待自己，包括對自己身份的界定、能力的認識以及理想的設(shè)計等。每個人的行為、人際關(guān)系、對環(huán)境的適應(yīng)都受到自我概念的影響。心理學教師的自我概念關(guān)系到所培養(yǎng)學生的成長。心理學教師的自我探究與洞察是影響教學產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學教師的自我概念中，對自己有比一般人更高的自我覺察，對自己更清楚、肯定，知道個人的長處，也能正確面對自己的短處。心理學教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對那些迷茫困惑的大學生，除了講授心理學知識外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學觀。生命哲學觀是指自己對生命、人性、世界、生活的價值與個人生活態(tài)度等問題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過程中，一個重點問題就是覺察自己的價值觀是如何影響到本職工作的。在教學過程中，心理學教師必須對自己的價值觀有一個清醒的認識，也可以與同學們公開討論自己的價值觀，但不可以將此強加給學生，盡力保持“價值中立”的立場。在自我世界觀與價值觀的探討中，心理學教師也要積極主動地澄清個人關(guān)于不同社會焦點問題的態(tài)度，因為這對個人及學生都會產(chǎn)生影響?！叭藗兊氖澜缬^各不相同，甚至相去甚遠。”[1]在價值多元的現(xiàn)代社會，心理學教師應(yīng)注意保持健康積極的價值觀。每種心理學理論都建立于其對人性的假設(shè)上，每個人也都有個人的人性假設(shè)。只有個人的人性觀與心理學理論的人性觀相互一致，心理學教師才能真正有效地通過講解這種理論來幫助學生。
(四)探討對于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問題的態(tài)度。心理學教師對人生中的重大問題，如生與死、情與愛、現(xiàn)實與理想、性別角色與身份認同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認識。對于這些重大問題的體驗與領(lǐng)悟，是成為一個成熟心理學教師的重要條件。豐富的閱歷與長期的沉淀對于一名心理學教師的個人成長大有裨益。但是，這些經(jīng)驗的取得，并不能夠完全借助于心理科學的理論與實踐，心理學教師還要重視并學會在生活中學習，并通過哲學、文學、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。
(五)面對并解決自我生命中的“未完成事件”?！拔赐瓿墒录敝競€人生命中在記憶與情感上沒有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現(xiàn)于意識或潛意識之中，并會被不自覺地帶入現(xiàn)實生活，影響個人對現(xiàn)實生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會持續(xù)存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對、接納、解決并放下它。如果心理學教師自己的心靈創(chuàng)傷未能療愈或內(nèi)心沖突尚未解決，在與學生進行深入交流的時候，很可能會遇到意想不到的困難。例如，可能會不由自主地逃避問題，妨礙心理學教師與學生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因為自己的原因?qū)W生過度關(guān)心或漠視;或者在教學過程中發(fā)生顯而易見的失誤，影響教學質(zhì)量。此時，心理學教師必須深入探索自己的內(nèi)心世界，面對、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學教師個人成長的主要途徑
(二)通過組織或參加心理學成長小組促進個人成長。高校心理學教師往往有機會接受學校組織的專業(yè)培訓，培訓過程中形成的學習集體或者其他高校的心理學教師同行，都可以組成個人成長小組。通過小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學工作的討論促進小組內(nèi)每個心理學教師的成長。
(三)參加專業(yè)心理督導是心理學教師個人成長的有效方式。如果心理學教師僅僅通過自我努力不能很好地完成個人成長與發(fā)展，那么就需要更專業(yè)的心理督導師的指導和持續(xù)性的專業(yè)教育。定期、專業(yè)的督導體制，不僅有利于心理學教師的個人成長，也能有力地促進教學效果的提高。在接受督導的過程中，督導師會鼓勵并指導心理學教師進行自覺、系統(tǒng)的自我反思，從而更清楚地認識自己。心理學教師自己接受督導的經(jīng)驗可以提高他的覺察能力，使他對工作中可能會忽視的問題保持敏感。同時，在接受督導的過程中的個人體驗會讓心理學教師對學生的理解更深刻，在以后的教學設(shè)計中能更好地為學生著想。
(四)通過接受專業(yè)培訓來提升自己。心理學的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學教師，要結(jié)合自己的工作實踐，深入分析大學生心理困擾的多樣性，原因的復雜性，從而有的放矢地參加相應(yīng)的專業(yè)培訓。
(五)心理學教師應(yīng)通過終身學習來提高自己的理論造詣。心理學與哲學、社會學、教育學、醫(yī)學、人類學、比較文化學等相關(guān)學科有著千絲萬縷的關(guān)系，一名高校的心理學教師有必要對與自己教學工作相關(guān)的其它學科進行一些學習與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專業(yè)理論體系與獨特的教學藝術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展與大學生心理發(fā)展的需要。
總之，心理健康教育是一項關(guān)乎大學生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學教師要不斷加強自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學教師持續(xù)性的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，要不斷完成個人成長的目標。其中，心理學教師自身在生命哲學意義層面的成長是尤為重要的，這種提升將會潛移默化地影響到教學效果與學生的人格發(fā)展。
心理學原理與教育論文篇十一
1、管理會計的內(nèi)涵
2、當前管理會計存在的問題
2、1管理會計缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，理論上未形成一套較為科學的管理會計體系
2、2管理會計方法在實務(wù)中的運用有很大的局限性
2、3目光短淺，只看眼前利益
2、4企業(yè)領(lǐng)導的管理會計意識不強，專業(yè)人員的綜合素質(zhì)不高
3、管理會計的應(yīng)用對策
鑒于目前我國企業(yè)運用管理會計仍然存在諸多問題，筆者認為可以從以下幾個角度考慮、
3、1強化管理會計的理論研究，建立有中國特色的管理會計體系
3、2強化企業(yè)管理者的管理會計觀念
3、3提高管理會計人員的綜合素質(zhì)
3、4創(chuàng)造運用管理會計的良好環(huán)境
3、5建立科學的管理會計信息系統(tǒng)
心理學原理與教育論文篇十二
論文摘要:和諧的生生關(guān)系對學生的成長影響很大,同學之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。本人針對住校學生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運用生態(tài)學原理,進行調(diào)適,作了初步的探索。
關(guān)鍵詞:住校生生生關(guān)系生態(tài)式管理
一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符
故事1:一個中學男生的敘述:害怕被同學誤解
我的一位同學說我偷了他的100元錢,并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學費。其實我根本沒有偷東西,即使家里再窮,我也不會去偷別人的錢,但是對方不聽我的辯解。就這樣,我害怕同學會繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。
故事2:一個中學男生的敘述:因為同學的計較而爭吵
我這人平時生活很有規(guī)律,洗漱動作麻利,不會與同學因為洗漱中的矛盾而爭吵,但是我有一個壞毛病,就是晚上一睡就會大聲地打呼嚕。等到其他同學躺下,我已經(jīng)開始“工作”了。吵得其他同學根本無法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學說:“怎么沒聽到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”?！爸辉S你吵我們,你天天晚上吵得我們無法入睡,你就好意思啦。”幸虧有人勸說,否則難免一場爭斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實我很無奈,我知道同學關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學無法入睡。
故事3:一個中學女生的敘述:因為同學關(guān)系緊張而焦慮
我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒有什么朋友,有時候,別的同學在一起說話聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來對付我;看到同學之間互相說對方的壞話,有的班委跑到老師那里打小報告,我也覺得很沒意思。前不久,我因為一點小事和一個同學吵了一架。我承認自己脾氣不好,總和同學吵架,可是我覺得同學也不理解我,有時我會主動找老師說話,她們卻說我拍老師馬屁。我很孤獨,不知道怎么才能和同學好起來。
故事4:一位寢室長的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步
每天晚上到了熄燈時間,老師就會在寢室門口巡視,檢查并督促同學們及時上床睡覺。老師走后,同學們便在熄燈后小聲講話,有時也會講到很晚。即使寢室長提醒也沒用,有時熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時上床睡覺,同學還會說:“老師還沒來,慢慢講,反正不會扣分的。”總要等到老師來了才肯停止。
二、住校學生生生關(guān)系的生態(tài)學分析
故事1中的男生,因為家境比較困難而被同學瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級社會群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。
故事2中的同學因為沒有向同學說聲抱歉,沒有得到同學的寬容,從而與同學發(fā)生激烈的爭吵。該同學的鼾聲對以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學所能承受范的圍之內(nèi),否則就會發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學中的耐度定律,即,各種生物對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。
故事3中的女生因為不合群,也就是與同學的信息交流太少,又很渴望與同學有正常的信息交流。因而總是感覺到同學關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。
故事4的寢室長,非常的循規(guī)蹈矩,也有很強的集體榮譽感,是老師最喜歡的類型之一。如果再進一步的追問――學生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問題的辦法。
三、生態(tài)學的基本原理
生態(tài)學的觀點認為:生命個體的成長是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長是靠不同生物之間的共生和互生來支撐的,共生互動賦予生命機體自我生長的內(nèi)在動力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個體的健康成長,可持續(xù)地發(fā)展。
根據(jù)生態(tài)學的原理,用“生態(tài)智慧”,對住校學生進行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個人(或每個小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個體之間的關(guān)聯(lián),個體之間的相互影響,追求整體功效;強調(diào)個體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個體都是平等的,打破等級制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強調(diào)組織、個體的自我自主的'生長性。
因此,運用生態(tài)學的基本原理來調(diào)適住校學生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:
第一,規(guī)則不能太多,太細,要保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。
第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強調(diào)班級管理以建設(shè)班級文化為重點,強調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學生自建。
第三,規(guī)則自身必須是開放的。隨著教學系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實現(xiàn)教學的善。
第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進相互作用,使它們通過信息的溝通而不斷交融、對話,這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時使得教學生活立體化、豐富化。
四、運用生態(tài)學原理的初步嘗試
晚上講話怎么辦?對于她們,我采用過多種方法,第一種:誰晚上講話,誰就通校一周,這樣的做法有的家長極力反對,會找出種種理由,要求不通校。第二種:誰講話誰扣分,結(jié)果是誰也不會承認自己說話,寢室長說了,就會遭到同學的反目,干脆有人說話,每次就寢室長承認自己說話,搞得同學關(guān)系很糟。第三種:一人講話,全寢室同學都扣分,采用捆綁式,這種方法,對有的寢室有效,但對于扣分多的寢室卻基本無效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。我經(jīng)過了解和分析同學平時聊天的內(nèi)容后,總感覺堵不如梳。我對同學們聊天的時間做適當?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對他們想聊的話題做適當?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學自己提出想要聊的話題,提前確定好并排序;聊天時每位同學要提前做好思考和準備,充分發(fā)表陳述自己的觀點;有興趣的同學對每次聊天的場景進行記錄。
本來,就寢前的閑聊會帶來一系列的副作用――扣分、影響休息、早上遲到、上課無精打采等等?，F(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項重要活動,變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓練思辯的場所。
寢室紀律怎么制定?學校有一系列的規(guī)范、制度來約束住校生的行為、紀律。我總是在讓學生學習的時候,充分讓學生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時作必要的調(diào)整和修改。
附我班的寢室制度:
1、早晨按時起床,準時到班級,能夠自覺完成自己在寢室的清潔工作。
2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學生處老師許可,不準私自調(diào)換寢室和床位。
3、同學之間友好相處,包容別人的小過失,正確處理同學們的摩擦,大事化小,小事化了?；ハ嚓P(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭創(chuàng)文明健康的生活。
4、每天按時熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點蠟燭、不用手電筒照明、不準大聲喧嘩。
5、禁止、喝酒、吸煙、私裝用電器。
6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。
7、未經(jīng)準許不能私自拿他人東西。
8、上課期間寢室應(yīng)及時上好鎖,加強防盜意識。
9、不準私自留他人在寢室過夜、不準私自在校外過夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。
10、要愛護寢室公共財物,如有損壞,照價賠償。
最后,全班住校同學在倡議書上簽名,表達自己對重塑自我的決心。希住校同學自覺遵守,違反者將視情節(jié)給予批評或相應(yīng)的紀律處分。
參考文獻
1、時蓉華《社會心理學》浙江教育出版社5月
2、馬爾特比《生態(tài)系統(tǒng)管理科學與社會問題》科學出版社3月
3、裴鐵[金昌杰關(guān)德新《生態(tài)控制原理》科學出版社月
心理學原理與教育論文篇十三
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運用賞識教育，給每一位學生建立動態(tài)的賞識檔案，構(gòu)建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結(jié)合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實效性。
一、賞識教育的內(nèi)涵
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動性，化外力為內(nèi)在推動力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現(xiàn)教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設(shè)置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業(yè)的心理學畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會習慣于側(cè)重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差
在學生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應(yīng)該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優(yōu)點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態(tài)的賞識檔案
教師給每位學生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現(xiàn)，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設(shè)立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會。教師應(yīng)密切觀察學生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應(yīng)表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業(yè)，讓學生回憶自己從小到大的成長經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內(nèi)容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式
考核學生心理健康課的成績，應(yīng)構(gòu)建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動態(tài)賞識檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應(yīng)班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學生的積極的心理品質(zhì)，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會以及相關(guān)的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。
參考文獻:
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
心理學原理與教育論文篇十四
教育生態(tài)學視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學應(yīng)達到提高學生自主學習的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個終身學習的習慣，從而提高學生理論水平，進一步使學生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐當中，提高這些未來衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學的多樣性和主導性原理認為，一個成熟的.體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢的要素主導，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學實踐中應(yīng)該實現(xiàn)學生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。從教育生態(tài)學角度來講，教師和學生共同參與了教學活動，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學生個體、整個班級、教師、教學方法、教學觀念、教學內(nèi)容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態(tài)平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發(fā)生變化，從而對整體的教學結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學創(chuàng)新
教育生態(tài)學的衛(wèi)生事業(yè)管理學教學創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提出多種教學共存的教學方法，以提高教學水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動態(tài)平衡的教學系統(tǒng)。主要從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行創(chuàng)新。
2.1教學觀念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學體系下的教學觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進、互為依存，共同進步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動，因此，教學觀念創(chuàng)新要解決的重要問題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學內(nèi)容方面，提高知識、能力、素質(zhì)三點不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個方面來進行。基本知識、理論和技能的教授依然是授課重點，同時應(yīng)精選教學內(nèi)容，將本學科的前沿理論知識、概念和技術(shù)、方法等及時引入教學當中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學包括理論課和實踐課兩個方面，課時安排應(yīng)靈活、科學。
2.3教學方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學的視角，應(yīng)當將競爭學習、合作學習、自主學習三種教學理念相結(jié)合，提倡融合性教學方法[5]。答辯式的教學方法是競爭學習的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學手段，使學生學習小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學生共同討論[6]。最后教師對整個答辯的準備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進行評價。合作學習主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學生的基本技能力。在案例教學的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時間讓學生以案例為中心，發(fā)散思維，進獨立的行思考分析。自主學習是通過學生的自主學習來培養(yǎng)學生獨立獵取知識的能力，認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要包括獨立閱讀教科書、期刊文獻、寫論文、項目報告，并將學習的成果進行交流等自我學習的方式。通過教師引導、學生自學的學習活動，培養(yǎng)學生終身學習所需要的習慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對學生的考核在教學過程中及教學結(jié)束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學是一門新興應(yīng)用學科，至今沒有一個統(tǒng)一的標準的教學方法。如何對傳統(tǒng)教學方法進行改革從而提高教學質(zhì)量是目前學科教師亟需思考的問題。教育生態(tài)夠為衛(wèi)生事業(yè)管理學教學方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認識到了教學過程中各個因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學衛(wèi)生事業(yè)管理學課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學的原理為指導處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學質(zhì)量提供了有研究價值的理論依據(jù)。
心理學原理與教育論文篇十五
心理學原理是一門研究人類心理活動和行為的科學，它對我們生活中的方方面面都具有重要意義。最近我讀了一本介紹心理學原理的書，經(jīng)過學習和思考，我獲得了一些有趣的體會和啟發(fā)。在接下來的文章中，我將分享我對書中心理學原理的理解和運用，并探討心理學在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。
第二段：認知偏差的理解
書中提到了很多有關(guān)認知偏差的內(nèi)容，這些偏差是人們在處理信息和做決策時常常出現(xiàn)的錯誤思維模式。通過學習這些認知偏差，我更加理解了人類思維的局限性，也更能夠理解自己和他人的行為。例如，“選擇性關(guān)注”讓我明白了我們在思維過程中往往只關(guān)注與自己立場相符的信息，而忽視了其他價值觀和觀點。這引發(fā)了我對自身偏見的反省，并激勵我更加開放和理解他人。
第三段：情緒管理的應(yīng)用
書中關(guān)于情緒管理的章節(jié)給我留下了深刻的印象。情緒管理是一項關(guān)鍵的心理學原理，它可以幫助我們更好地控制自己的情緒，以及理解和應(yīng)對他人的情緒。我發(fā)現(xiàn)，在面對壓力和挫折時，通過深呼吸和積極的自我對話可以幫助我緩解緊張和焦慮，保持冷靜和平衡。同時，我也學會了傾聽和理解他人的情緒，從而更好地與他人建立和諧的人際關(guān)系。
第四段：動機理論的應(yīng)用
動機理論是心理學中另一個重要的原理，也是書中探討的一個重要內(nèi)容。通過學習動機理論，我深刻理解到人類行為背后的動機和內(nèi)在驅(qū)動力。例如，馬斯洛的需求層次理論讓我認識到，滿足基本需要是一個人發(fā)展和成長的基礎(chǔ)。這啟發(fā)了我在工作和生活中更加關(guān)注自己和他人的需求，并以此作為激勵和獎勵的方向。我也更深入地理解到，人們的內(nèi)在動機和外在激勵是相互關(guān)聯(lián)的，而個體的動機水平不同，需要采取不同的激勵手段。
第五段：人際關(guān)系的改善
心理學原理對人際關(guān)系的研究也是本書中的一個重要內(nèi)容。通過學習人際關(guān)系的原理，我發(fā)現(xiàn)了一些改善和加強人際關(guān)系的方法。例如，我學會了傾聽他人的需要和情感，學會了表達自己的觀點和感受。我也明白了沖突解決的重要性，以及如何通過積極溝通和妥協(xié)達成互利共贏的結(jié)果。這些理論和技巧不僅對我的個人關(guān)系有所幫助，也對我的職業(yè)生涯和社交圈子產(chǎn)生了積極的影響。
總結(jié)：總結(jié)全文，并展望未來
通過閱讀和理解心理學原理，我對人類心理和行為有了更深入的認識，也學到了更多關(guān)于自己和他人的知識。這些知識不僅幫助我更好地理解自己的行為和情感，還提供了我改善個人關(guān)系和共同社會的方法和工具。未來，我將繼續(xù)關(guān)注和學習心理學原理，將其應(yīng)用到我的生活中，并希望通過分享和交流，幫助更多的人獲得心理學帶來的積極影響。
心理學原理與教育論文篇十六
心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應(yīng)用學科。包括基礎(chǔ)心理學與應(yīng)用心理學兩大領(lǐng)域。心理學高校本科生的論文，我們來看看。
在新課程改革下，課堂教學是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學教學特別強調(diào)學生自主探究、合作交流與實踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，這大多是在課堂教學中。那么提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)。
何為高效課堂呢？也就是能用最少的時間獲取最大的教學效益的活動，能夠在活動中，提高教師的教學效果，和學生學習的效益，從而達到素質(zhì)教育的目的。而在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，包含著教師的“教”與學生的“學”的相互作用的心理過程。
這意味著我們的教學活動離不開心理學知識。
1鼓勵活躍課堂氛圍
著名的“斯金納籠子”的實驗，讓老鼠在籠子中學會按壓一個杠桿以獲得食丸。通過食物的鼓勵，不斷的刺激老鼠學會了按壓杠桿。而在數(shù)學學習的課堂中，這種鼓勵也是必須的。鼓勵，就是指激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出努力的行為，從而有效完成預(yù)定目的的過程，也就是調(diào)動人的積極性。
霍姆林斯基說過的一句話：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！笨梢姡處煹墓膭顚ε囵B(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣是多么重要。
［1］數(shù)學課堂對于有些孩子來說是枯燥無味的，既沒有沒有語文課堂中優(yōu)美的詞句，也沒有科學課精彩絕倫的科學實驗。如何在課堂中留住學生呢？作為數(shù)學教師，應(yīng)該發(fā)掘出數(shù)學所特有的美，不能簡單的照本宣科，鼓勵孩子們與自己共同探究發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學?？梢杂梦⑿?，用語言，用大拇指給孩子一個溫馨的學習課堂，適時的鼓勵讓他們勇于表現(xiàn)自己，展示自己，那么和諧的課堂環(huán)境將為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。如課堂中，學生回答問題后之后不僅僅只是老師點評：“回答的不錯?！薄昂芎茫堊??！钡??？梢越o孩子一些正面的鼓勵如“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！薄澳阏嬗心懥浚缓唵?。”……利用有感情色彩的詞鼓勵孩子們思考問題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過課堂回答問題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎勵。這樣不停的刺激學生，使學生養(yǎng)成勤于思考問題，問答問題的好習慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來，使學生人人參與到課堂中來。
2觀察榜樣提高課堂效率
榜樣的力量是無窮的，對于模范能力超強的少年兒童，他們會通過觀察記住所看到的行為，并隨之模仿。并且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由于年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進行數(shù)學練習時，需要及時的評價孩子們的完成情況，可以以表揚的個人，或小組的形式為學生樹立榜樣，這樣孩子們就會有比較的心理，觀察這些榜樣并且做的更好，從而提高數(shù)學課堂練習的效果。
除了練習中可以利用榜樣，教學中也可以應(yīng)用榜樣，如在教授方程的解法時，他們已經(jīng)學習了等式的.基本性質(zhì)，通過探究不難發(fā)現(xiàn)方程的解法。此時，為了鼓勵孩子們能夠及時有效的反饋信息，可以在孩子們中間樹立表現(xiàn)好的同學為榜樣。而這樣的正強化，會使孩子們努力效仿，從而提高教學效率。有了榜樣，使得大家有學習的方向，有看得見，摸得到，就有說服力。所以，鼓勵能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。所以在課堂教學中，對于孩子們需要給他們樹立榜樣，并且要鼓勵他們成為榜樣。
3覺察動機，實現(xiàn)自我預(yù)期
“動機”和“學習”之間存在著一定的聯(lián)系，伯納德．維納發(fā)現(xiàn)“往往可以從學習中推導出動機，而學習往往依靠動機?！保?］學生在爭取好成績時，往往會經(jīng)歷成功或失敗。他們情緒上對此有什么反應(yīng)，取決于他們怎么向自己和他人解釋這一個問題，在這一前提下，每一個學生在為之努力的學習領(lǐng)域就會形成比較長遠的自我實現(xiàn)預(yù)期，并且對今后的學習動機產(chǎn)生決定影響。
學生在爭取好成績時的表現(xiàn)是不斷努力和持之以恒，還是學習意志不斷消退，最后“一籌莫展”，就完全取決于這種自我實現(xiàn)預(yù)期。
個人以往的成績可讓學生定位自己成功的可能性，過去成功率越大，那么學生會覺得未來自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學能成功，那么也會自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵也是學生突破重點難點的關(guān)鍵，相信學生，也會提高自我預(yù)期，從而達到成功。如在講授五年級上冊用方程解決實際問題例3中，并不直接引入例題，而是先讓學生思考“買2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克3．5元，梨每千克4元，問一共需要多少錢？”學生在已有的知識上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。
接著改變題目，將題目變?yōu)椤百I2千克蘋果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求蘋果每千克多少錢？”根據(jù)提一次成功的經(jīng)歷，學生會很快找出關(guān)系時，從而進行解決問題的教學。所以在教學中我們應(yīng)該注重讓學生多成功，在課堂中多實現(xiàn)學生的自我預(yù)期，為孩子們樹立成功的信心，讓他們喜歡上數(shù)學，從而構(gòu)建高效課堂。心理學與我們的生活息息相關(guān)，每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學習心理學的一般規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗，結(jié)合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說”，“交往教學理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認識數(shù)學學習與身心發(fā)展關(guān)系提供了更富時代內(nèi)涵的理論依據(jù)，值得深入學習探討。［4］從而打造適合自己課堂的學習方法，最終實現(xiàn)高效課堂。
作者:楊珍霞單位:湖南省瀘溪思源實驗學校
參考文獻
［1］《課堂教學技術(shù)與藝術(shù)》趙伶俐主編（1996）西南師范大學出版社
［2］《社會學習理論》阿爾伯特班杜拉（2015）中國人民大學出版社
［3］《心理學入門》格爾德米策爾（2011）中央編譯出版社