通過總結(jié)，我們可以挖掘出問題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。寫總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開，突出重點(diǎn)，避免不必要的廢話和冗長的敘述。希望以下總結(jié)范文能夠給大家提供一些寫作思路和參考，大家可借鑒其中的亮點(diǎn)和方法。
教育懲戒協(xié)議書篇一
教育懲戒是教育中一種行為調(diào)控手段。長期以來，教育界對于教育懲戒的討論一直存在。傳統(tǒng)的教育懲戒方式往往采用嚴(yán)厲的體罰或是言語訓(xùn)斥，這樣的方式不僅存在傷害學(xué)生身心的風(fēng)險(xiǎn)，也容易引起社會(huì)的非議。然而，在近些年的教育實(shí)踐中，教育懲戒理念的轉(zhuǎn)變帶來了新的反思。本文將從不同角度探討教育懲戒新心得體會(huì)。
段二：教育懲戒的意義
教育懲戒是教育中一種必要的手段，它的意義在于更好地引導(dǎo)學(xué)生行為、塑造良好的學(xué)生形象?，F(xiàn)代社會(huì)對于素質(zhì)教育的要求越來越高，教育懲戒的理念也逐漸被重視起來。合理的教育懲戒可以讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的后果，并且引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教育懲戒也能夠加強(qiáng)學(xué)生自律意識，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和紀(jì)律觀念。因此，教育懲戒對于學(xué)生的成長與發(fā)展都是有積極意義的。
段三：教育懲戒的方式
然而，教育懲戒的方式和方法也需要不斷更新與調(diào)整。在過去，體罰和言語訓(xùn)斥往往是教育懲戒的常見手段。隨著社會(huì)的發(fā)展，這些方式逐漸被認(rèn)為是過時(shí)和不合適的?，F(xiàn)代的教育懲戒更注重的是溫和而有針對性的方法。比如，可以采用課內(nèi)外訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、自行反思等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識到自己的錯(cuò)誤，從而加強(qiáng)自我約束和自我改進(jìn)的能力。此外，教育懲戒也需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，關(guān)注他們的心理需求和特殊情況?？傊?，教育懲戒的方式應(yīng)該更注重對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，并建立起師生和諧互動(dòng)的良好關(guān)系。
段四：教育懲戒新心得體會(huì)的體現(xiàn)
在實(shí)踐中，教育懲戒新心得體會(huì)需要教師具備一定的心理素養(yǎng)和專業(yè)能力。教師需要理解學(xué)生，透過表面的行為看到深層的原因。有時(shí)候，學(xué)生的問題并不僅僅是在教育上，更可能是來自于家庭或其他方面的壓力。教師需要關(guān)注學(xué)生的家庭背景，與學(xué)生進(jìn)行心理交流，以找到適合他們的教育懲戒方式。同時(shí)，教師也需要做好與家長的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長。除此之外，教師還應(yīng)主動(dòng)更新自己的知識和教育理念，學(xué)習(xí)最新的教育懲戒方法，以適應(yīng)時(shí)代的變化。
段五：結(jié)語
教育懲戒是教育中的一種必要手段，它既是引導(dǎo)學(xué)生行為的重要工具，也是塑造學(xué)生良好形象的需要。然而，教育懲戒的方式和方法需要與時(shí)俱進(jìn)，更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面健康成長。教師在實(shí)踐中應(yīng)具備一定的心理素養(yǎng)和專業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生的家庭背景和心理需求，與家長共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。只有如此，我們才能更好地進(jìn)行教育懲戒，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才來推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。（1200字）
教育懲戒協(xié)議書篇二
過度懲戒教育是指一種過于嚴(yán)苛、殘酷的教育方式，其特點(diǎn)是把學(xué)生的錯(cuò)誤行為視為“違法”，采取類似法律的懲罰措施加以判定和執(zhí)行。這種教育方式雖然可以解決短期內(nèi)的問題，但影響長期教育效果，應(yīng)該盡可能回避。
第二段：過度懲戒教育的缺點(diǎn)
過度懲戒教育的缺點(diǎn)主要有兩個(gè)。首先，它容易引發(fā)學(xué)生逆反心理，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教育效果嚴(yán)重下降。其次，過度懲戒教育會(huì)給學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，尤其是對于那些心理較為脆弱的學(xué)生來說，其后果無法承受。
第三段：如何避免過度懲戒教育
教師在教育過程中應(yīng)該采取多種方式，減少懲戒的數(shù)量和強(qiáng)度，盡可能縮小對學(xué)生身心的損害。教師可以采取建議、引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，同時(shí)也應(yīng)該在教育中充分重視學(xué)生的自我意識和主動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸獲得自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的能力，逐步養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。
第四段：采取鼓勵(lì)之策
除了減少過度懲戒外，我們還可以采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)自信心和積極性。這種方式不只是單純抱怨問題，更應(yīng)該科學(xué)分析原因，明確重點(diǎn)，給出具體建議和行動(dòng)方案，讓學(xué)生明白自己的行為對他人和社會(huì)的影響，激發(fā)他們的良好行為規(guī)范，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。
第五段：總結(jié)
總之，過度懲戒教育的負(fù)面影響是顯然的。我們應(yīng)該在教育過程中運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，既要讓他們了解自己的錯(cuò)誤，又要尊重他們的尊嚴(yán)和自主意識，不斷加強(qiáng)他們的自制力和自我調(diào)節(jié)能力，最終達(dá)到良好的教育效果。只有采取正確的教育方法，才能使學(xué)生發(fā)展成為有品德、有道德的合格公民，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
教育懲戒協(xié)議書篇三
優(yōu)秀的教師以嚴(yán)苛的管理方法成就許多孩子的一流大學(xué)夢，但又因?qū)`規(guī)違紀(jì)學(xué)生施以懲戒而遭到懲罰并撤銷評定職稱。教育需要規(guī)則，給學(xué)生規(guī)范以促進(jìn)奮發(fā)向上，給教育以適當(dāng)懲戒權(quán)助學(xué)生自律成材。教育適當(dāng)懲戒，理所應(yīng)當(dāng)。過分溺縱，易助虎為患。
規(guī)則為徑，成果為山，循徑登山，方能行以致遠(yuǎn)，俯瞰眾山。
西方哲學(xué)家有言：”人有兩件東西不能拋卻，一為頭頂上的星空，二為道德下的自由。有規(guī)則才能成大事，無以規(guī)矩成方圓?！弊鳛閷W(xué)生，我們本不應(yīng)該在拼搏的年紀(jì)里貪圖享樂，在本該成就功滿的年紀(jì)里懊悔自責(zé)。教育的本質(zhì)是一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹，一陣風(fēng)吹動(dòng)另一陣風(fēng)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。若想喚醒許多懵懂無知少年的“靈魂”，施以鞭策與鼓勵(lì)方是長久之計(jì)。過分體罰與鞭策會(huì)使學(xué)生在敏感多心的年紀(jì)里患上憂郁等不良情緒，小則危害一時(shí)，大則毀掉孩子一生。教師施以合理懲戒，在教書育人同時(shí)也能護(hù)育孩子心靈。
懲戒是舟，鼓勵(lì)是海，乘舟泛海，方能泛浪起伏，縱享美景?！俺晒Φ幕▋?，人們只羨慕它的嬌艷，爾當(dāng)初，他浸泡在淚和血水中”，冰心如是道。曾經(jīng)“精彩極了”和“糟糕透了”的教育方式給我們以啟迪，——適當(dāng)鼓勵(lì)一點(diǎn)點(diǎn)便能助人大跨步。時(shí)代催生先進(jìn)教育觀念，過去等懲罰落后的教育方式已被歷史的車輪碾壓成渣，新時(shí)代師生倡導(dǎo)亦師亦友的和諧關(guān)系。教師施以合理的鞭策，學(xué)生心甘情愿的接受，那么“人類靈魂的工程師”和“和人類辛勤的園丁”稱謂便是實(shí)至名歸。國外教師體罰需申請上報(bào)并對體罰年齡有上限，相關(guān)規(guī)則制度較為完善。探索中的教師懲戒權(quán)應(yīng)借鑒多方。
懲戒是曲，善意是譜，依曲成譜，以懲戒之方式達(dá)到善意目的。
在《通往奴役的自由之路》中提及，自由不是絕對的自由，相對的自由是規(guī)則的約束。我們支持教師的懲戒，但倡導(dǎo)合理適度有效。我們也極度反感一些卻為人師表卻以變相體罰鞭打孩童的惡人。社會(huì)需合力查清教育界亂象。山東作為高考大省，升學(xué)壓力眾人皆知。家長心疼孩子但也要培養(yǎng)正確觀念。教育局應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌多方意見制定相關(guān)法規(guī)。唯有社會(huì)多方發(fā)力，教學(xué)互樂才成可見之景。
給予教師合理懲戒權(quán)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又懲戒了老師。
教育懲戒協(xié)議書篇四
不交作業(yè)：筆者在釣魚時(shí)與兩小學(xué)生交談，一個(gè)四年級的男生說：“我們語文老師‘好拐’，不過他狠不過我，”“為什么”？男孩很得意的說：“第一天我不交作業(yè)他留我，第二天又不交作業(yè)被留，我就不回家，老師只好騎車送我。”那男孩又說到不怕老師告狀，原因是他的父母都在外打工，家里只有爺爺奶奶。
我不讀書：開學(xué)后三天，一家長送女兒上學(xué)，在操場上，女兒很不耐煩地說：“你再說，我就不讀。”做娘的趕快不做聲了。八年級兩學(xué)生經(jīng)常遲到曠課，不交作業(yè)，上課鬧堂，頂撞老師，動(dòng)輒開口以我不讀書來要挾老師和家長，一副誰也管不了的架勢。老師找他們談心多次，檢討寫了好幾份。逃學(xué)后總是他們的爺爺奶奶送他們到學(xué)校來，好話說了不少，問題一點(diǎn)沒解決。（不讀書，不吃飯，是現(xiàn)在孩子要挾的法寶。與我們小時(shí)候恰好相反，那時(shí)最怕父母不讓讀書不讓吃飯。）。
“拿不為偷”：要問現(xiàn)在的學(xué)生最感興趣的是什么？是錢。父母家人給的是錢，國家補(bǔ)貼的也是錢，相當(dāng)比例的學(xué)生“弄”的還是錢。錢怎么弄，辦法多多，在教室寢室里拿別人的（注意當(dāng)你查到時(shí)他們說是拿），與他人合伙強(qiáng)迫別人出錢??。
大鬧學(xué)堂：九年級走讀生張某，晚飯時(shí)帶同學(xué)到學(xué)生寢室鬧事，寢室管理員管不了，只好找到政教主任楊老師，學(xué)生張某不服管教與楊頂撞后跑回家搬來家人親戚大鬧學(xué)堂，動(dòng)手打人，并揚(yáng)言：“我要告你。”??，并非個(gè)案，乃普遍現(xiàn)象也。
我們正走向另一個(gè)極端，過度解放，以至沒有任何約束，一些問題學(xué)生，恃《未成年人保護(hù)法》，在學(xué)校胡作非為，影響惡劣，卻沒有什么有效的懲戒措施，動(dòng)輒向敢于管理的老師叫囂“我要告你！”
“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性”，在這種新的教育理念下，我們普遍提倡“賞識”教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評，少懲罰，甚至提出要“一切服務(wù)于學(xué)生”的口號，在此背景下教師陷入了一種尷尬、被動(dòng)的局面。
一、沒有懲戒的教育是蒼白無力的在學(xué)生的成長過程中，賞識和懲戒是不可分割的兩種必備的教育方式！對犯錯(cuò)誤的學(xué)生不懲戒，則不能幫助學(xué)生建立是非對錯(cuò)的意識界限，也會(huì)讓學(xué)生漸漸喪失責(zé)任心等等，總之，唯賞識適用是不可取的，這樣會(huì)造成很多弊端。
賞識教育似乎成為教育者的共識的同時(shí)，懲罰教育有被誤解和弱化的傾向。無論是學(xué)校還是家庭，對孩子普遍提倡“賞識教育”，認(rèn)為孩子是“夸”出來的，不少教師不敢使用懲罰的方式，一味寬容。從學(xué)生家長到教育行政部門，從各種媒體到法律法規(guī)，無不對懲罰教育口誅筆伐、嚴(yán)厲禁止。要求老師盡量找出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在平日里，我們做老師的也就很少批評學(xué)生了，也不敢懲罰學(xué)生了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀锌赡鼙欢ㄐ詾轶w罰或變相體罰，只好把他們平時(shí)的一些調(diào)皮搗蛋現(xiàn)象看成是個(gè)性的張揚(yáng)。對于成長中的孩子來說“賞識教育”的確是至關(guān)重要的。賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對孩子進(jìn)行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。與此同時(shí)，我們青少年的違法犯罪率連年上升，于是，我們又擔(dān)心起“接班人”會(huì)不會(huì)變成“掘墓人”的問題來，從而發(fā)出了“救救孩子、救救教育”的呼聲，制定了一系列的守則、規(guī)范、辦法、條例，開展了優(yōu)化凈化育人環(huán)境、預(yù)防青少年違法犯罪的各項(xiàng)工作。經(jīng)過努力，雖然取得了一定的成效，但仍然未能補(bǔ)救和修正學(xué)生責(zé)任心的缺失、道德的滑坡、行為的失范。究其原因，避開家庭的、社會(huì)的負(fù)面影響不論，僅就對學(xué)生施予最直接影響的學(xué)校教育而言，恐怕與懲罰教育的缺位不無關(guān)系。
賞識不可能解決一切教育問題?！跋嘈琶總€(gè)孩子都是天才”絕不等于“每個(gè)孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實(shí)改變的并非孩子的現(xiàn)實(shí)，而只是改變了孩子的心理感覺。只靠說教很難解決有些問題。
現(xiàn)在的教育，陷入一種誤區(qū)，對學(xué)生只能鼓勵(lì)、賞識，不能懲戒，即使對問題學(xué)生打一下屁股、罰跑步、罰作業(yè)、罰站等，都成了教師體罰或變相體罰學(xué)生了。任何事物都有正反兩個(gè)方面。沒有懲戒，對教育而言不能不說是一種缺失。但是，家長和相關(guān)法律，對教師懲戒或不懲戒學(xué)生上，老師們只好面臨兩難，盡管在老師們的眼里，必要的懲戒也是對孩子的愛。現(xiàn)實(shí)里，“體罰學(xué)生是違法的”，出現(xiàn)這樣的情況后，老師和學(xué)校是很被動(dòng)的（家長帶一幫人打鬧學(xué)堂，對老師人身進(jìn)行攻擊，此時(shí)，誰也不敢?guī)湍阏f話了），“楊不管”“張不管”“李不管”就是這樣誕生的。
三、適當(dāng)?shù)膽徒浜苡斜匾?BR> 馴獸師有兩手辦法，一手拿著鞭子，一手拿著動(dòng)物愛吃的食物，它們做得好的時(shí)候給以食物獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的時(shí)候給鞭子以懲戒，它們因此長記性啊。試著想一下，假如馴獸師手里只有食物而沒有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆發(fā)的獸性或野性，對我們?nèi)祟愂菚?huì)造成傷害的；只有鞭子而沒有食物也是不行的，因?yàn)樗鼈儾恢朗裁词菍κ裁词清e(cuò)的呀（我沒有說學(xué)生是動(dòng)物，事實(shí)上，人是動(dòng)物）！教育孩子，一味的賞識是不現(xiàn)實(shí)的，需要適當(dāng)?shù)膽徒?。對問題學(xué)生實(shí)施必要的懲罰教育，會(huì)使他們懂得如何成長和善待他人，只有讓出錯(cuò)的學(xué)生（或者是出錯(cuò)學(xué)生的家長）為其錯(cuò)誤受到必要的懲戒，認(rèn)識到違反規(guī)章制度和紀(jì)律是要付出代價(jià)的，他們的不良行為才能被約束，越早受到這種教育越好。因?yàn)?，等到他們的性格、品行定型后再難教育了，怕只有到監(jiān)獄去了?，F(xiàn)實(shí)中，對有些嚴(yán)重出錯(cuò)的學(xué)生誰也沒有好的辦法，連派出所的同志也只能說，他們還不夠格且年齡也沒滿16歲。是的，他們還沒有成為真正的罪犯。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校肆意地違反紀(jì)律卻不會(huì)受到懲戒，長此以往，當(dāng)他走上社會(huì)后還能老老實(shí)實(shí)地遵守法律嗎？在這個(gè)問題上，我們可否借鑒人家的做法，給老師們一些適當(dāng)?shù)膽土P權(quán)力，并在制度上加以限制，以免老師傷害到學(xué)生的自尊心或身體，并減少或避免許多糾紛。教師懲戒權(quán)是教師的教育權(quán)力，是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的必要保障。因?yàn)?，一旦流失放棄必要的懲戒對學(xué)生放任自流，校園內(nèi)會(huì)出現(xiàn)更多的“問題學(xué)生”。
四、它山之石。
1、在美國，學(xué)生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到以下處罰：一般的紀(jì)律懲處、體罰、罰學(xué)生多少天不讓上學(xué)、開除、勒令轉(zhuǎn)校等。其中一般的紀(jì)律懲處包括：（1）給家長打電話；（2）罰站；（3）不讓參加課外活動(dòng)；（4）罰早到?；蛲黼x校；（5）被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘；（6）罰星期六來學(xué)校讀書。另外，違規(guī)孩子的家長也要承擔(dān)一定的責(zé)任。
2、在英國，在教師體罰學(xué)生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。
3、韓國教育人力資源部公布了一項(xiàng)名為“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案，明文規(guī)定教師可在規(guī)定范圍內(nèi)對違反學(xué)校規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行體罰，方案對體罰的對象、原因、部位、程度做了詳細(xì)規(guī)定和嚴(yán)格限制，如規(guī)定教師絕對不能用手直接對學(xué)生進(jìn)行體罰，實(shí)施體罰要避開其他學(xué)生，要有其他教師在場等。男生打臀部，女生打腿部，中學(xué)生10下，小學(xué)生5下。對小學(xué)生、中學(xué)生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍；對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。以不在學(xué)生身體上留下傷痕為度實(shí)施體罰時(shí)程度以不在學(xué)生身上留下傷痕為準(zhǔn)。
果再不起作用，就會(huì)被送到特殊學(xué)校。
5.、在德國，凡經(jīng)2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果斷地予以開除，再由“不良少年管教部門”給予管教。
五、懲戒要講究技巧。
什么是懲戒，什么是體罰？有關(guān)部門應(yīng)該有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)吧？可是，事實(shí)的確是令人大跌眼鏡。有報(bào)道稱“教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰?！?BR> 從某種意義上說，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識，同時(shí)還要按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。因此，教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買單。
懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒旨在幫助孩子認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)為自己過失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰不過是教育者個(gè)人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導(dǎo)致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰，體罰則是毫無顧忌對身體惡意侵犯。將兩者混為一談的質(zhì)疑聲越強(qiáng)烈，越是足以說明教育有關(guān)門致力于分清懲戒與體罰邊界的努力十分必要。無論“賞識教育”還是“懲戒教育”，教育本身都是一門“愛的藝術(shù)”。因此，衡量一種教育手段是否科學(xué)合理，首先就要看是否將滿足孩子的需要、呵護(hù)孩子的成長放在了首位，而大可不必對其中“懲戒”之類的字眼過度敏感。實(shí)際上，只有將“懲戒教育”與“賞識教育”結(jié)合在一起，學(xué)校教育才談得上完整——沒有懲罰就無從感受賞識，沒有賞識也將無從體會(huì)懲罰。
教育家馬卡連柯曾說：“合理而恰當(dāng)?shù)膽土P教育（也就是今天人們廣義的“挫折教育”）不僅是合法的，而且也是非常必要的?！?0月27日，教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人表示，教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法（10月28日《北京晨報(bào)》）。日本學(xué)者小原國芳說：“必須用懲罰來充實(shí)教育?！敝灰覀兘處熢趯?shí)施懲罰前有一個(gè)完整而清醒的認(rèn)識，藝術(shù)地把握、運(yùn)用懲罰手段，從而既能達(dá)到懲罰教育的目的，又能促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，嚴(yán)格管教，是必要的。實(shí)際上，“懲罰”教育也好，賞識教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴(yán)格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是這個(gè)道理吧。
五、沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育。
師在具體的教育教學(xué)中無所適從。面對越來越多的“問題學(xué)生”，想管，怕侵權(quán)，不管，良心不安，師生關(guān)系嚴(yán)重失范?，F(xiàn)實(shí)促使我們不得不思考：老師對違規(guī)學(xué)生是否有懲戒權(quán)？教師如何履行自己的義務(wù)？在尊重個(gè)別學(xué)生權(quán)利的同時(shí)需不需要維護(hù)其他多數(shù)同學(xué)的權(quán)利？“拿鞭來，給我打!”是杭州西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心對違規(guī)的學(xué)員的一種懲戒方式，創(chuàng)辦者萬國英要通過“打”這一極端形式，讓孩子牢牢記住有些事情是永遠(yuǎn)不能做的。
懲戒是教育活動(dòng)的內(nèi)在要求和必要組成部分，也是學(xué)生受教育權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)的可靠保障。學(xué)生的權(quán)利不是絕對的，學(xué)校懲戒不同于“體罰”或者“變相體罰”，適度、合理的懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的必要手段。懲戒權(quán)作為立法賦予學(xué)?；蚪處煹臋?quán)力，是國家教育權(quán)的具體化，具有典型的公法特征。明確規(guī)定懲戒權(quán)的內(nèi)容、行使的程序以及違法行使懲戒權(quán)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。
作為教師，盡量采用激勵(lì)和表揚(yáng)的手段來教育學(xué)生，理所當(dāng)然，但是對于一些比較頑固的學(xué)生必須采取更為有效的措施，那就是恰當(dāng)?shù)膽徒?，這種懲戒還應(yīng)該包括孩子的家長或監(jiān)護(hù)人在內(nèi)。
教育改革是在繼承中改變，而不是全面否定地改變。在我國傳承了幾千年的懲戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科學(xué)依據(jù)的，懲戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺學(xué)生是很敬畏的，它應(yīng)該能解決一些問題。現(xiàn)在越來越多的人都在思考一個(gè)問題，義務(wù)教育階段是不是只用愛心就能達(dá)到所有的教育目標(biāo)？成人社會(huì)有各種各樣的法律法規(guī)來規(guī)范人們的行為。成人的思想更成熟理性，都需要強(qiáng)制措施來約束，那么思想不成熟的孩子，也應(yīng)該有一些規(guī)范措施啊，可惜，只在社會(huì)上有對未成年強(qiáng)制管教的勞教所，而未成年人集中的中小學(xué)校卻不允許有任何強(qiáng)制手段。這樣就導(dǎo)致大批問題學(xué)生因不能適時(shí)地管教而流向社會(huì)，形成巨大的社會(huì)隱患?，F(xiàn)實(shí)里，我們對“問題學(xué)生”似乎沒有很好的辦法了，特別是家長比較袒護(hù)的孩子。
中國青少年研究中心孫主任說：“在提倡表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)、賞識的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用。應(yīng)讓孩子在成長的過程中懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且懂得承擔(dān)責(zé)任。教育有十八般武藝，表揚(yáng)、批評、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育?！?BR> （此文獲湖北省教育編輯部一等獎(jiǎng)）。
教育懲戒協(xié)議書篇五
第一段：引言（100字）
懲戒行動(dòng)教育是一種培養(yǎng)孩子良好品德和習(xí)慣的教育方式。每個(gè)家長都希望自己的孩子成為有素質(zhì)的人，同樣每個(gè)教師也希望學(xué)生能遵守紀(jì)律，做到秩序井然。作為一名老師，我在過去幾年中積極運(yùn)用懲戒行動(dòng)教育，不僅明確了紀(jì)律規(guī)則，還培養(yǎng)了學(xué)生們的自覺性和責(zé)任感。在這個(gè)過程中，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，值得分享和總結(jié)。
第二段：了解學(xué)生（200字）
懲戒行動(dòng)教育的第一步是了解學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和家庭背景有所了解。通過了解，才能更好地制定相應(yīng)的紀(jì)律規(guī)則和相應(yīng)的激勵(lì)方式。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生來自單親家庭，他們更渴望得到別人的關(guān)愛；而有些學(xué)生在家庭中受到過嚴(yán)厲的懲罰，他們更需要被尊重和理解。因此，我根據(jù)學(xué)生的情況，采取了靈活的方法，鼓勵(lì)他們互相幫助和尊重，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
第三段：制定紀(jì)律規(guī)則（300字）
在懲戒行動(dòng)教育中，確立紀(jì)律規(guī)則是非常重要的一步。紀(jì)律規(guī)則應(yīng)該清晰明確，讓學(xué)生知道哪些行為是被禁止的和不被接受的。然而，制定紀(jì)律規(guī)則需要考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不能過于嚴(yán)格和苛刻。我們應(yīng)該設(shè)定一些基本的底線，但同時(shí)給學(xué)生一定的自由空間，讓他們學(xué)會(huì)自我約束和自我管理。例如，在教室中，我們規(guī)定學(xué)生不允許大聲喧嘩，但他們可以自由發(fā)言并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的規(guī)則既維護(hù)了教室的秩序，又尊重了學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利。
第四段：運(yùn)用懲戒行動(dòng)教育（300字）
在實(shí)踐中，我運(yùn)用了多種懲戒行動(dòng)教育方法。我相信，懲戒不僅僅是對不良行為的懲罰，更是一種引導(dǎo)和教育。我們在班級中設(shè)立了“好人好事”榜，每周表彰一些積極向上的表現(xiàn)，例如幫助同學(xué)、奉獻(xiàn)社區(qū)等。同時(shí)，我們也為不良行為設(shè)立了相應(yīng)的扣分制度，以便懲戒和警示。但是，我們不只是停留在扣分，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式主動(dòng)改正錯(cuò)誤和積極行動(dòng)。例如，對于遲到的學(xué)生，我們要求他們請功課或幫助老師整理教室，以此來激發(fā)他們的自我反思和自律意識。
第五段：總結(jié)與展望（300字）
通過懲戒行動(dòng)教育，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的行為習(xí)慣和品德素質(zhì)明顯得到提升。他們變得更加自覺，服從紀(jì)律，團(tuán)結(jié)互助。懲戒行動(dòng)教育不僅促使學(xué)生自我反思，轉(zhuǎn)變自己的行為，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)意識。當(dāng)然，懲戒行動(dòng)教育也面臨一些挑戰(zhàn)，例如學(xué)生的反抗心理和對規(guī)則的過度解讀等。因此，我們還需要不斷改進(jìn)和完善這種教育方法，以期能達(dá)到更好的效果。
總結(jié)（100字）
懲戒行動(dòng)教育是一種既要關(guān)心學(xué)生個(gè)性，又要維持課堂紀(jì)律的教育方式。通過了解學(xué)生，明確紀(jì)律規(guī)則，巧妙運(yùn)用懲戒行動(dòng)教育方法，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和品德素質(zhì)，塑造他們積極向上的人格。盡管懲戒行動(dòng)教育面臨一些挑戰(zhàn)，但通過持續(xù)改進(jìn)和完善，我們相信它將在教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
教育懲戒協(xié)議書篇六
——我區(qū)福強(qiáng)門診全科醫(yī)師王福強(qiáng)的自強(qiáng)之路。
命運(yùn)多舛世事艱，男兒清淚不輕彈。胸藏一腔奮斗志，責(zé)任使命兩肩擔(dān)。這首詩是我區(qū)一位身患?xì)埣驳娜漆t(yī)師王福強(qiáng)寫給自己的一首勉勵(lì)詩。時(shí)隔多年后，他仍能到背如流。6月30日，記者在他的門診采訪他時(shí)，他對這首概括自己不幸與志向的詩進(jìn)行了詮釋，娓娓訴說中，憂傷和歡欣一起灌入記者的耳際。
小兒麻痹，讓他在地上爬行了三年。
他六歲。直到父母為他尋到一家能治小兒麻痹癥的醫(yī)院后，他才重新站起，但最終還是落下了一條動(dòng)了20多刀手術(shù)的瘸腿。能走路了，他也上學(xué)了，因?yàn)樽笸炔混`便，走路一閃一閃的，同村的同學(xué)為了羞辱他，編了這樣幾句順口溜，并且跟在他的身后喊：“拐子拐，吃牛奶，牛奶上去啦，拐子氣死啦，牛奶下來啦，拐子笑死啦……”當(dāng)時(shí)他的家人聽到這些歌謠氣得要死，回到家里抱著他失聲痛哭，但他卻咬緊牙關(guān)一聲不肯，默默地把淚咽下了肚子。就這樣，他頂著世俗的偏見，頑強(qiáng)的讀完了初中、高中，最后終于考取了“山東中醫(yī)學(xué)院?！?BR> 就業(yè)受阻，憋氣告別故鄉(xiāng)來到廣州尋發(fā)展。
1996年，王福強(qiáng)以優(yōu)異的學(xué)分完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，滿懷希望的回到生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)內(nèi)蒙，心想，揣著這張“山東中醫(yī)學(xué)院”的金牌通行證，在當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)工作并不難，沒想到他的想法和現(xiàn)實(shí)的距離相差太遠(yuǎn)，縱然他跑細(xì)了腿，磨破了嘴，但就是找不到一家愿意接受他的單位。究其原因，都是因?yàn)樗且粋€(gè)殘疾人。當(dāng)時(shí)他很委屈：“殘疾人怎么啦？殘疾人不是人嗎？殘疾人不能干事業(yè)嗎？你們不要我，我就不能活了？”
不接受他的求職。沒辦法的情況下，他只得降低求職標(biāo)準(zhǔn)，以最廉價(jià)的勞動(dòng)去做藥店銷售員，甚至在大街拖著一條瘸腿幫銷售公司發(fā)傳單。這期間，遠(yuǎn)在內(nèi)蒙的家人多次打電話讓他回家，還說：“不要在外折騰了，找不到工作家里也能養(yǎng)得起你?！笨赏醺?qiáng)卻倔犟地告訴家人：“在廣州干不出名堂我決不回家。”
2000年，一直想做醫(yī)生的王福強(qiáng)，終于在花都艱難地借錢開辦了一處不大的診療所，本想從此一展宏圖，誰知道此舉又遭不測，干了不到幾個(gè)月被迫關(guān)門了，原因是他沒有社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)上崗證，這一次他損失了8萬多元。
誓不回頭，考取上崗證重回花都開診所。
初次自己興業(yè)的夢幻破滅后，按理說他賠了錢就該撒手，但王福強(qiáng)并沒有這樣做，而是跑到廣州去考社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)上崗證，他認(rèn)為：“從那里跌倒從那里爬起，這才是真正的男子漢?！北е@種堅(jiān)強(qiáng)的信念，2001年，他拿到上崗證之后，又重新回到花都，在花都區(qū)衛(wèi)生局、殘疾人聯(lián)合會(huì)的關(guān)心和支持下，創(chuàng)辦了一所只有三人的“福強(qiáng)中醫(yī)診所。”開始生意特別清淡，有時(shí)候一天才接診一兩個(gè)人，但王福強(qiáng)沒有因此而心灰意冷，雖然賠錢，他還是咬緊牙關(guān)堅(jiān)持著。直到一年后，他的診所才有了起色，才被周圍群眾認(rèn)可了。到今天為止，他的診所由原來的幾十平方米，發(fā)展到現(xiàn)在的900平方米的門診部，醫(yī)務(wù)人員由原來的3人，增加到現(xiàn)在的20多人。回想起當(dāng)年創(chuàng)業(yè)的艱辛，王福強(qiáng)感慨地說：“我的成長之路，處處都烙印著血淚和汗水的痕跡，但我無怨無悔，因?yàn)槿松谑烂\(yùn)之神安排給你的并不都是順利，有許多不幸需要你正確去面對，有許多坎坷需要你拼力去跨越。我努力了，我奮斗了，所以我才有了現(xiàn)在的成績。”
面對病人，他只有一個(gè)選擇真心為其解除痛苦。
“真誠換真誠，愛心換愛心”，這是王福強(qiáng)多年來為自己訂立的一條行醫(yī)準(zhǔn)則。這條準(zhǔn)則看起來非常簡單，簡單的只是一句話，但做起來卻特別難，可王福強(qiáng)不但這樣說了，而且還堅(jiān)持不懈的這樣做了。凡是在他的診所就診的患者，不論是有錢人還是無錢人，他都一樣去對待，盡量不在醫(yī)療費(fèi)用上給患者增加負(fù)擔(dān)，甚至一些孤寡老人、特困戶和拾荒養(yǎng)家的外地人，他都盡量減免醫(yī)藥費(fèi)。身邊的醫(yī)生多次提醒他：“你辦這個(gè)門診不容易，這樣下去不但不能賺到錢還要虧本的?！蓖醺?qiáng)聽后笑了笑說：“他們比我更困難，面對他們我別無選擇，首先為其解除痛苦。”
阿輝治療。休息時(shí)間，王福強(qiáng)給阿輝講了自己身患?xì)埣驳姆N種艱辛，阿輝很受感動(dòng)，慢慢地他們二人成了無話不談的朋友，幾乎隔兩天他們就要見次面。就這樣，阿輝在王福強(qiáng)的精心治療和精神鼓勵(lì)下，不但邁過了死神判給他半個(gè)月生命的門檻，而且還奇跡般的活了四年。彌留之即，阿輝在醫(yī)院的病床上還拉著王福強(qiáng)的手，流著淚用最后的一點(diǎn)力氣叫了一聲“強(qiáng)哥??”阿輝去了，王福強(qiáng)非常痛苦，他恨自己沒有回天之力讓阿輝繼續(xù)活下去。
王福強(qiáng)是一個(gè)不幸的人，童年時(shí)代小兒麻痹無情的奪走了他奔跑如飛的權(quán)力；王福強(qiáng)是一個(gè)幸運(yùn)的人，不停的進(jìn)取最終使他找到了自己生命的價(jià)值。
教育懲戒協(xié)議書篇七
（一）幼兒自身發(fā)展的需求。
首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會(huì)受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識能夠給幼兒帶來積極的體驗(yàn)，讓幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時(shí)，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵(lì)支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。
（二）家長對幼兒教育的要求。
育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)更有效的家園共育。
（三）素質(zhì)教育全面實(shí)施的需求。
素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無限可能，并要求教育實(shí)施者尊重幼兒的獨(dú)立人格，鼓勵(lì)幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。
懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是預(yù)防失范行為和危險(xiǎn)行為，二是對失范行為進(jìn)行否定、評價(jià)和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強(qiáng)調(diào)“戒”，而懲罰強(qiáng)調(diào)“罰”；懲戒針對的是犯錯(cuò)的行為，懲罰針對的是犯錯(cuò)的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進(jìn)行合理的懲戒教育。
（一）幼兒自身成長的需求。
幼兒在成長過程中總是容易犯錯(cuò)。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會(huì)對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會(huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時(shí)就需要幼兒園教師運(yùn)用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。
（二）懲戒權(quán)合理使用的需求。
《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)有“對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時(shí)，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。
（一）面臨的問題。
過度便會(huì)使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。
（二）面臨的挑戰(zhàn)。
無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題?；诖耍變簣@教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。
（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。
教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運(yùn)用賞識教育或懲戒教育。同時(shí)，無論是對幼兒進(jìn)行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點(diǎn)都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會(huì)帶著溫度、帶著理解、帶著激勵(lì)去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。
（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育。
良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個(gè)過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長會(huì)、家訪、校園親子活動(dòng)等方式與家長建立聯(lián)系，并向家長傳達(dá)正確的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時(shí)能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時(shí)給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時(shí)教師和家長共同監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家園共育。
（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識和懲戒的力度。
幼兒園教師進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時(shí)，幼兒園教師對幼兒的行為進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持公正原則、靈活原則、及時(shí)原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會(huì)產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會(huì)產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識中有激勵(lì)，懲戒中有鼓勵(lì)。
教育懲戒協(xié)議書篇八
孫麗。
“懲戒教育”是當(dāng)今教育有爭議的熱點(diǎn)問題。然而眾所周知，懲戒是教育的手段之一，它和教育一樣古老，自從有了教育也就有了懲戒。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。即使是在發(fā)達(dá)國家懲戒教育也并沒有取消。美國法律規(guī)定，在學(xué)校執(zhí)行教育法的過程中“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。佛羅里達(dá)州達(dá)得縣教育委員會(huì)政策第5144條規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三—四寸寬、五寸厚的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。英國教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”現(xiàn)實(shí)中我們也不難看到，缺少懲戒的教育直接影響了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來心理承受能力的弱化，不良行為習(xí)慣的膨脹等諸多不良后果。教育的一個(gè)基本功能是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，而懲戒在促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面具有其他方法難以替代的價(jià)值和功能。因此，學(xué)校不僅不可能遠(yuǎn)離懲戒教育，而且應(yīng)將其作為基本的教育內(nèi)容之一有效地加以利用。這對于全面實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。因此這就要求教師在實(shí)施“懲戒教育”時(shí)要以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重和信任學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)靈活利用不同的懲戒方式規(guī)范小學(xué)生的行為，引導(dǎo)小學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為?；谝陨险J(rèn)識，本文試從以下幾個(gè)方面談?wù)勎倚！皯徒浣逃钡默F(xiàn)狀和做法。
一、對小學(xué)懲戒教育的現(xiàn)狀的認(rèn)識。
隨著新課改的推進(jìn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識學(xué)生”已成為共識。小學(xué)懲戒教育意識輕淡，懲戒結(jié)果低效?！皯徒洹倍殖闪私逃胁豢捎|及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。近年來越來越多的學(xué)者認(rèn)識到小學(xué)懲戒教育的不可或缺性，教育實(shí)踐也證明小學(xué)懲戒教育有不得不用的窘境。但在當(dāng)前小學(xué)日常管理中卻出現(xiàn)了有的教師對懲戒教育望而卻步的現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，他們不敢對其進(jìn)行必要合理的懲戒，怕被扣上“體罰和變相體罰學(xué)生”的帽子。
當(dāng)前“不當(dāng)懲戒”的概念模糊，使教師在正常教育行為中顧慮重重。小學(xué)教師不好把握教育的“度”，嚴(yán)厲容易出事，輕描淡寫又無濟(jì)于事。但是由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認(rèn)識，對新課改理念的片面理解，學(xué)生及家長對有關(guān)“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導(dǎo)致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現(xiàn)為教育的無能為力。教師的正常工作受到了影響，小學(xué)生的健康成長必然受到影響。
我國《義務(wù)教育法》明令禁止體罰，因此，教師體罰學(xué)生或者變相體罰學(xué)生都是違法的，這是不容質(zhì)疑的。依據(jù)《義務(wù)教育法》賦予教師的教育權(quán)力，針對違反學(xué)生行為規(guī)范、破壞學(xué)校校紀(jì)規(guī)章的學(xué)生而行使的一種教育管理權(quán)。它既是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，也是教師職務(wù)權(quán)利之一。教師懲戒權(quán)的行使，實(shí)際反映的是學(xué)校與學(xué)生之間的行政關(guān)系，是一種以命令與服從為特點(diǎn)的、具有明顯強(qiáng)制性的行政管理行為，具有合理性。但某些人以否定的心理偏執(zhí)看待懲戒，總以為懲戒會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑。由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認(rèn)識，對新課改理念的片面理解，學(xué)生及家長對有關(guān)“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導(dǎo)致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現(xiàn)為教育的無能為力。
二、對小學(xué)教育管理中實(shí)施懲戒教育的保障及意義的再認(rèn)識。
1、實(shí)施懲戒教育的法律法規(guī)。
1991年的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、1995年的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、1998年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》、2006年的《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等法律法規(guī)的相關(guān)條文都對教師對學(xué)生進(jìn)行教育批評做出了相關(guān)規(guī)定。2006年9月1日正式實(shí)施的新《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定:對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育。因此，教師懲戒權(quán)是法律賦予。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且是一種義務(wù)。”懲戒權(quán)是教師的一種職權(quán)，因此它不僅是一種教育權(quán)利，更是教師在教育活動(dòng)過程中的特有教育權(quán)力。教育部2009年頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，較之于2006年曾印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》的一大顯著特點(diǎn)就是明確保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利與權(quán)力。有研究指出：“教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對學(xué)生的失范行為進(jìn)行處罰，以避免失范行為的再次發(fā)生，促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一。”
2、懲罰教育的實(shí)施意義。
學(xué)生的成長過程是一個(gè)由“他律”走向“自律”的過程，作為發(fā)展中的尚未成熟的學(xué)生，首先必須接受外在的由教師代表社會(huì)所給予的強(qiáng)制規(guī)范的影響，這是一個(gè)促使個(gè)體社會(huì)化的過程。而懲罰是遏止個(gè)性的過分膨脹、矯正其非社會(huì)性行為的手段。懲罰教育可以改變學(xué)生狂妄、高傲的性格。懲罰教育可以熄滅學(xué)生狂妄囂張的氣勢，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，明白不管是誰犯了錯(cuò)，都必須接受懲罰。懲罰教育可以深化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識。懲罰教育可以深化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識，在懲罰中意識到自己的所作所為是錯(cuò)誤的，是不被認(rèn)可的，是要受到懲罰的，從而記住教訓(xùn)，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生。懲罰教育可以使學(xué)生明事理，辨是非。懲罰教育可以使學(xué)生認(rèn)識到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。懲罰教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。犯了錯(cuò)就要接受懲罰，犯了錯(cuò)就要對自己的行為負(fù)責(zé)，接受懲罰，使學(xué)生明白了其中的權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系，從而自覺維護(hù)集體紀(jì)律。另外在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，其心理發(fā)展是很不成熟的，容易受到外界的影響，而做出一些不良行為，這就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)也要采取相應(yīng)的懲罰措施。再加上當(dāng)前學(xué)生家庭中，家長對學(xué)生的管教日趨薄弱，在這種情況下，教師的作用就日益突出，教師在一定程度上要承擔(dān)家長部分管教孩子的責(zé)任。
3、教師懲戒權(quán)有利于完善學(xué)校教育制度化，促進(jìn)社會(huì)和諧。
教師懲戒權(quán)的行使具有維護(hù)學(xué)校秩序的作用。學(xué)校作為專門培養(yǎng)人的教育組織機(jī)構(gòu)，其各項(xiàng)工作都應(yīng)該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀(jì)律來維護(hù)。教師懲戒權(quán)存在的基本前提就是維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，保障學(xué)校活動(dòng)的有序進(jìn)行，消除那些違規(guī)行為對學(xué)校正?；顒?dòng)的不良影響。這有利于形成正確的輿論，樹立良好的校園風(fēng)氣，有效地抵制學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣，維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步完善學(xué)校教育制度，使得師生的權(quán)利義務(wù)、職責(zé)地位及其互動(dòng)關(guān)系明確化，創(chuàng)造制度化、規(guī)?；默F(xiàn)代教育體制。學(xué)校就是社會(huì)的縮影，在學(xué)校階段，恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄慰梢允箤W(xué)生知法守法，因違“法”而被“究”，體驗(yàn)法律的嚴(yán)肅性及違法的痛苦，促成其養(yǎng)成良好的遵紀(jì)守法習(xí)慣，從而預(yù)防犯罪。這對于學(xué)生走出學(xué)校，步入社會(huì)有一定的意義，降低整個(gè)社會(huì)的違法犯罪率，這有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
三、我校在實(shí)施“懲戒教育”過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、把握原則，合理實(shí)施“懲戒教育”。
首先在實(shí)施“懲戒教育”的過程中，為教師積極搭建交流的平臺，促進(jìn)教師積極開展各種形式的交流，以此增強(qiáng)每位教師敬業(yè)觀念與權(quán)利意識，樹立尊重學(xué)生權(quán)利的新的師道觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，防止過于無視或過分依賴懲戒權(quán)。同時(shí)，要掌握以下原則，合理實(shí)施懲戒權(quán)：教育性原則、尊重性原則、靈活性原則、公正客觀原則。引領(lǐng)教師要時(shí)刻明確懲戒的目的是教育，而非懲罰。明確要求：要求老師在實(shí)行懲罰教育的時(shí)候不能傷害學(xué)生的自尊心，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)不能惡語傷人，以粗暴、諷刺、挖苦的語言對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育；要求老師要明察秋毫，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)要對事情的來龍去脈有一清二楚的了解，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，是初犯還是屢犯，是故意的還是無意的都要清楚；實(shí)行懲罰教育時(shí)教師要做到公正平等，懲罰時(shí)必須因事而不因人而定；要求教師在實(shí)行懲罰教育時(shí)懲罰手段要靈活。懲罰教育要和其它教育相結(jié)合，單獨(dú)行使懲罰教育可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。另外還建立了相應(yīng)的教育職責(zé)和監(jiān)督機(jī)制，在保障教師合理行使教育權(quán)的同時(shí)，有效的保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。
2、有效實(shí)施“懲戒教育”的經(jīng)驗(yàn)策略。
（1）通過實(shí)施“懲戒教育”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。
學(xué)生的責(zé)任意識不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活中通過扮演各種不同的角色而逐步形成并不斷增強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)生的行為符合各種規(guī)范時(shí)，我們就可以稱其扮演了正確的社會(huì)角色；而當(dāng)學(xué)生的行為與各種規(guī)范背道而馳時(shí)，我們則稱其沒有履行社會(huì)角色的要求，應(yīng)該為此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師懲戒權(quán)行使的一個(gè)基本目標(biāo)就是通過實(shí)施懲戒，讓學(xué)生改變那些不符合規(guī)范的行為，認(rèn)識到自己的角色要求，并為自己的過失行為負(fù)責(zé)。學(xué)生在接受懲戒的過程中，可以意識到只有勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才能更好地適應(yīng)和立足于社會(huì)。逐漸樹立起良好的責(zé)任感、是非感和正義感。為此，我校教師對日常行為習(xí)慣、教學(xué)常規(guī)、教育活動(dòng)常規(guī)常抓不懈，積極促進(jìn)每個(gè)學(xué)生責(zé)任意識的不斷增強(qiáng)。對于培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣有經(jīng)驗(yàn)的老師，我校每學(xué)期都組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大家共同研討，共同進(jìn)步。其中，老師們提到學(xué)生的管理要從細(xì)節(jié)著手，可以通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。例如：有的老師讓多次犯錯(cuò)學(xué)生作為班級制度的監(jiān)督員，并寫“告狀”條，巧妙利用學(xué)生寫“告狀”條，對學(xué)生進(jìn)行練筆；有的老師在解決學(xué)生矛盾時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，促其矛盾的化解；有的教師總是在學(xué)生犯錯(cuò)后先說“沒關(guān)系”，讓后和學(xué)生一起想補(bǔ)救的辦法，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“處罰”等。
（2）通過培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，促進(jìn)教師實(shí)施“懲戒教育”。中小學(xué)教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動(dòng)，其中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的集體性和組織紀(jì)律性。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)破壞集體紀(jì)律的行為時(shí)，往往會(huì)影響集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)侵犯其他學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益．給其他學(xué)生帶來不良影響。教師行使懲戒權(quán)就是為了維護(hù)集體紀(jì)律的存在，保證集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使更多學(xué)生的利益不受侵害。另外，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有一種歸屬的需要，如果學(xué)生違反集體紀(jì)律。就會(huì)因此而得不到集體的認(rèn)可或承認(rèn)，缺乏歸屬感。教師行使合理的懲戒權(quán)，就是為了糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，使其行為符合集體要求并被集體認(rèn)可。學(xué)生在這個(gè)過程中也將逐漸樹立起集體意識，主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中來，與集體共榮辱。學(xué)生一旦有了集體意識，班級對學(xué)生的影響也就可以促進(jìn)“懲戒教育”的順利實(shí)施。比如某班有一個(gè)“刺頭”孩子，總是不服管教。家長也拿他沒辦法。這個(gè)班的老師在他犯錯(cuò)后從不和他起正面的沖突，先是讓他先向老師把他違規(guī)的理由說盡，然后要求他在全班同學(xué)面前評理的機(jī)會(huì)，由班集體是所有成員對他進(jìn)行批評教育，然后由他向老師匯報(bào)自己的感受和認(rèn)識。幾次下來，這個(gè)學(xué)生的行為大有轉(zhuǎn)變。
（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的民主意識促進(jìn)教師行使懲戒權(quán)的合理性。教師懲戒權(quán)的行使不是來自于教師的權(quán)威，而是符合大多數(shù)學(xué)生的意愿和志向．被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。教師懲戒權(quán)行使的依據(jù)、原則和方式等，除了按照相關(guān)的法規(guī)制度和教育規(guī)律來制定．還應(yīng)該廣泛征集學(xué)生意見，在學(xué)生民主討論的基礎(chǔ)上形成。這樣不僅切合教育實(shí)際，而且可培養(yǎng)學(xué)生良好的民主意識。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師可以根據(jù)大多數(shù)人的意愿而對其行使合理的懲戒權(quán)，這在一定程度上避免了教師的“獨(dú)斷專行”，在實(shí)施中更具有說服力，不僅可以讓那些違規(guī)學(xué)生更樂于接受懲戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在學(xué)生心目中樹立民主、平等的意識。比如：有的班級在對學(xué)生進(jìn)行的處罰都是依據(jù)師生共同制定下來的規(guī)定，并不是由教師一個(gè)人制定的規(guī)矩。有的規(guī)定在執(zhí)行過程中有變動(dòng)，都向?qū)W生進(jìn)行合理的解釋。充分尊重學(xué)生在處罰中的權(quán)益。
另外教師懲戒權(quán)的行使有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性．促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。馬卡連柯認(rèn)為，合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。教師對學(xué)生的失范行為進(jìn)行懲戒教育．無論是對學(xué)生的認(rèn)知的提高、情感的陶冶、意志的鍛煉，還是對學(xué)生性格與氣質(zhì)的形成，都將起到積極的作用。比如：教師在實(shí)施懲戒權(quán)的時(shí)候，因人而異。同樣是作業(yè)忘帶，有的孩子是保證換個(gè)時(shí)間帶來，有的是接受相關(guān)作業(yè)的提問檢查，還有的要留下把作業(yè)補(bǔ)上再回家。教師依據(jù)不同孩子的性格特點(diǎn)，在達(dá)到教育學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成上交作業(yè)這一目的的前提下采用不同的教育方法。盡量做到對每一個(gè)孩子的懲戒都有助于學(xué)生形成良好的性格。
（1）進(jìn)一步明確教師實(shí)施“懲戒教育”的具體要求。教育懲戒的目的是通過給學(xué)生精神上的觸動(dòng)或刺激來激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心或行為，但懲戒是一把雙刃劍，教育懲戒也有一定的局限性，不當(dāng)?shù)慕逃龖徒洳粌H收不到好的教育效果，還可能導(dǎo)致逆反和抵觸心理，甚至?xí)逊稿e(cuò)誤的學(xué)生推向犯罪的深淵。因此，中小學(xué)教師懲戒權(quán)的行使必須要遵循一定的要求。
（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，促其懲戒行為的藝術(shù)性與科學(xué)性。
只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果?！坝H其師，聽其言，效其行”，教師的學(xué)識、人格、道德素質(zhì)無一不在影響著學(xué)生。藝術(shù)的教育懲戒，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師一束關(guān)注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進(jìn)。
（3）積極收集可供研究的教育案例。
我國古代偉大的教育家孔子曾提倡因材施教的教學(xué)原則。因：根；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育?？鬃舆@一教學(xué)原則的提出，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。同樣，這一原則也是適應(yīng)于教師的懲戒權(quán)的行使上的,老師在對學(xué)生懲戒時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。有的學(xué)生可能就需要老師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,他(她)就會(huì)明白老師的意思,從而改正自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤；而相反，有的學(xué)生可能比較調(diào)皮,老師在進(jìn)行提醒時(shí)，仍然不能進(jìn)行改正的，老師可以使用更深一些的懲戒措施，如課堂中的罰站，然后在課后抽時(shí)間幫他補(bǔ)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤給予相當(dāng)?shù)膽徒浯胧？傊瑧徒涞姆绞讲皇菃我坏?，考慮到學(xué)生的態(tài)度、事件的性質(zhì)以及影響的范圍的不同，可以交叉使用不同的懲戒方式。而不同的學(xué)生，不同的方法，不同的效果，這對于提高教師合理實(shí)施懲戒的能力，是一筆財(cái)富。如果經(jīng)過進(jìn)一步的分析研究，就能大大促進(jìn)教師的共同提高。
沒有愛就沒有真正的教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。人非圣賢，孰能無過，對正在成長中的學(xué)生來說，犯錯(cuò)誤是不可避免的?！靶洳恍薏怀刹拧?，懲戒在教育中正起著“修剪”之功能。我們要讓孩子既懂得愛的珍貴，也懂得原則的可貴，更懂得真理的可畏，我們需要謹(jǐn)慎地、恰當(dāng)?shù)厥褂脩徒洌愿玫貙?shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能。以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，綜合運(yùn)用一切可能的教育資源和教育手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目的。
教育懲戒協(xié)議書篇九
教育懲戒是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生犯規(guī)或違反紀(jì)律時(shí)起到調(diào)節(jié)作用。然而，如果教育懲戒只問題關(guān)注到了學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而忽視了教育過程中的體驗(yàn)和反思，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在進(jìn)行教育懲戒時(shí)，我們不能僅僅關(guān)注于行為懲罰，更重要的是要注重心理調(diào)適，以保證學(xué)生的身心健康。
第二段：教育懲戒中的教育功能
教育懲戒的首要目的是借助懲罰，讓學(xué)生清楚了解到自己的錯(cuò)誤行為，并加以改正。與此同時(shí)，在懲戒過程中，教師也應(yīng)該注重教育功能，即引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，明確自己的責(zé)任，并提出解決問題的方法。這種教育方法的核心是“重在教育”，并因此使學(xué)生從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)并進(jìn)步。
第三段：教育懲戒的心理影響
在執(zhí)行教育懲戒時(shí)，如果不注重教育功能，而是一味地懲罰學(xué)生，那就有可能引起學(xué)生“放棄”心理，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，不愿聽從校園紀(jì)律的約束和規(guī)定。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生可能會(huì)對教育當(dāng)局失去信任，并被推向與其他同學(xué)或教師之間產(chǎn)生矛盾的境地。因此，教育懲戒必須要同時(shí)關(guān)注懲罰和教育，以保證學(xué)生身心健康的情況下，更好地接受教育。
第四段：注重教育懲戒的過程體驗(yàn)
教育懲戒的體驗(yàn)對于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果也有至關(guān)重要的影響。如果學(xué)生在接受教育懲戒時(shí)感到恐懼、害怕或不公正，那么懲戒的過程將無法發(fā)揮教育功能，學(xué)生也不愿意通過教育懲戒規(guī)范自己的行為。因此，教育懲戒的過程中必須注重體驗(yàn)，提供公正、嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng)?shù)姆此家龑?dǎo)，以便學(xué)生了解錯(cuò)誤，并在接受教育的過程中更好地改正錯(cuò)誤。
第五段：結(jié)論
在學(xué)校管理中，教育懲戒的重要性不言而喻，但是，單獨(dú)的懲罰措施本身不能達(dá)到預(yù)期的效果。教育懲戒要重在教育，注重體驗(yàn)，尤其關(guān)注心理，在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改正。只有這樣，我們才能在以往古老的紀(jì)律管理模式的基礎(chǔ)上，注入現(xiàn)代化教育理念，使得學(xué)校管理更為完善。
教育懲戒協(xié)議書篇十
《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確指出教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式。教育懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為制止不正當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。簡言之，教育懲戒與賞識教育同為教育手段，懲戒和賞識皆是針對不同的教育情境采取的不同的教育方式。只是懲戒相對于賞識而言，它要對學(xué)生的不當(dāng)行為施以不愉快的結(jié)果。因此行使懲戒時(shí)，一定是在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)懲之以法，引以為戒。
1.懲戒講究正當(dāng)?shù)某绦?。教師用于懲戒的?guī)則必須提前確定地讓每一位學(xué)生知曉，實(shí)施懲戒之前要給犯錯(cuò)誤的學(xué)生足夠的提醒與告誡，要給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)與權(quán)利。例如新學(xué)期開學(xué)或接手新班，我們往往要和學(xué)生一起制定班規(guī)，班規(guī)以褒為主，懲輔之。
2.懲戒講究罰之有度。懲戒只是手段，其目的是引起學(xué)生思與行的警覺，促其進(jìn)行自我教育，所以教師在實(shí)施懲戒時(shí)一定深思方法是否恰當(dāng)，度的把握是否合理，忌盲目暴躁地罰代替所有的教育，它可以和其他教育并行。
3.懲戒講究藝術(shù)。懲戒教育不是單純的讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲戒而懲戒，它的目的是教育。于潔老師的《我就想做班主任》一書中說過：我批評過這位學(xué)生后，在接下來的幾天里，一定觀其言行，察其表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他一次。
魏書生老師懲罰犯錯(cuò)學(xué)生寫反思、唱一首歌等，都非常具有藝術(shù)性和教育性。
4.適當(dāng)?shù)膽徒淅趯W(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是法治社會(huì)，時(shí)時(shí)處處充滿各種規(guī)則，恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒溆兄趯W(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，鍛煉出承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理品質(zhì)。
5.適當(dāng)?shù)膽徒淅诰S護(hù)正常教學(xué)秩序。現(xiàn)在的學(xué)生都非常會(huì)察言觀色，效仿旁人，但因這一群體是發(fā)展中的人，是非觀念往往不夠清晰。適當(dāng)?shù)膽徒溆欣凇皻⒁毁影佟?，維護(hù)正常教學(xué)秩序。
以上“三講究”和“兩利于”是自己的一點(diǎn)思考。還想提醒各位老班：在面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，當(dāng)覺察到自己的情緒不正常時(shí)，我們可以先遠(yuǎn)離學(xué)生，等自己冷靜下來再處理，做到無冷靜不教育。
總之，我們不能滿足于不讓學(xué)生做什么，我們更應(yīng)該讓學(xué)生明白可以做什么，并且讓學(xué)生努力做成。獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)并濟(jì)，用人格影響人格，用生命影響生命，這樣有溫度的教育是我們不懈的追求！
教育懲戒協(xié)議書篇十一
“學(xué)高為師、身正為范?！苯逃姨招兄靡痪湓挼莱隽肆己玫牡赖滤刭|(zhì)對教師的重要性，然而，近年來教師違規(guī)的行為卻頻頻出現(xiàn)。
《懲戒規(guī)則》對校園教育做出了保障，同一天開始實(shí)施的另一則刑法修正案卻加強(qiáng)了對未成年人犯罪行為的規(guī)范。近年來，未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化趨勢，低齡未成年人實(shí)施的惡性犯罪案件時(shí)常見諸報(bào)端。
因教師管教、懲罰學(xué)生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發(fā)生。每次事件發(fā)生后，輿論都會(huì)質(zhì)疑教師的懲罰方式不當(dāng)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要求嚴(yán)懲教師，加強(qiáng)師德教育；而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學(xué)生了，誰知道批評、懲罰之后會(huì)引出什么麻煩？但是，如果學(xué)校老師都不再管違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，學(xué)校教學(xué)秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會(huì)更加嚴(yán)重。
針對這類事件，在嚴(yán)肅調(diào)查追究責(zé)任的同時(shí)，必須反思怎樣才能既保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人身心健康成長，又維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序，要給教師批評、懲戒學(xué)生以正當(dāng)權(quán)利。只是概念化地強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，或者概念化地說賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，都無法走出當(dāng)前的困境。
在發(fā)達(dá)國家，對這類行為是可以罰站以及請出教室的。但我國現(xiàn)在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對于以罰站方式處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，通常會(huì)被質(zhì)疑為體罰或者變相體罰，結(jié)果是老師干脆就不管，隨便學(xué)生怎么做。在制定處罰細(xì)則后，學(xué)校要把具體處罰規(guī)定告知家長和學(xué)生，并和學(xué)生、家長簽訂協(xié)議，讓學(xué)生、家長知道，如果學(xué)生違反了校規(guī)，將受到哪些處罰。不像現(xiàn)在，學(xué)生和家長會(huì)說不知道這類行為會(huì)受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。
另外，要明確具體處罰的程序。對于課堂教學(xué)，應(yīng)給予教師處罰不遵守課堂秩序?qū)W生的權(quán)利，并明確處罰的方式。而對于學(xué)生違反校園公共秩序，則應(yīng)該組建學(xué)生事務(wù)中心(由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表、專業(yè)人士代表共同組成)，負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的違規(guī)行為，舉行聽證會(huì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。在新加坡，對于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執(zhí)行鞭刑不是當(dāng)事教師拿起鞭子就打，而是要經(jīng)過調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及事先明確的處罰規(guī)定，決定打多少下、打哪個(gè)部位，并在執(zhí)行時(shí)有其他教師、家長監(jiān)督。這就是對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育、法制教育——讓學(xué)生懂得規(guī)則、懂得違規(guī)之后受什么處罰以及怎樣被處罰。
具體到上述事件，就不應(yīng)該由當(dāng)事教師直接處罰，而應(yīng)該交給學(xué)生事務(wù)中心進(jìn)行調(diào)查、處罰。比如，在校內(nèi)多次違規(guī)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定應(yīng)該給學(xué)生什么處罰，就給學(xué)生什么處罰(處罰規(guī)定事先告知學(xué)生、家長，違規(guī)之后嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生、家長也很難有反對意見)。
體罰和變相體罰學(xué)生不對，放任不管也不對。怎樣適當(dāng)批評懲戒學(xué)生，關(guān)系到我國中小學(xué)的教學(xué)秩序，也關(guān)系到學(xué)生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當(dāng)批評懲戒的邊界，以及適當(dāng)批評教育的具體細(xì)節(jié)、程序。
21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇在接受北京商報(bào)記者采訪時(shí)表示，教育懲戒不是要不要的問題，而是怎么才合適的問題。制定《懲戒規(guī)則》就是為了解決教育懲戒的尺度問題?！稇徒湟?guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類，并禁止七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為“紅線”，為教育懲戒和體罰、變相體罰劃定明確的界限。春風(fēng)化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子；而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應(yīng)受到正義的天然排斥。
教育懲戒協(xié)議書篇十二
第一段：引言（200字）
教育懲戒是指為了教育目的而使用的一種行為懲罰，用于改變學(xué)生的不良行為和錯(cuò)誤態(tài)度。近年來，隨著教育理念的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們對教育懲戒的態(tài)度也在不斷變化。新時(shí)代下，教育懲戒的方法和理念也面臨著新的挑戰(zhàn)和改革。在實(shí)踐中，我也逐漸有了一些新的心得體會(huì)。
第二段：審慎使用教育懲戒（200字）
教育懲戒是為了引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但我們必須審慎使用。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)過度或不當(dāng)?shù)膽徒渫鶗?huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生反抗心理和逆反心理的滋生。因此，在使用教育懲戒時(shí)，我們應(yīng)該注意合理的懲罰力度和合適的方式，同時(shí)要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。只有審慎使用教育懲戒，才能有效地達(dá)到教育的目的。
第三段：關(guān)注學(xué)生的情感需求（200字）
在教育懲戒過程中，我們不能忽視學(xué)生的情感需求。學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，往往處于一個(gè)焦慮、緊張的狀態(tài)，他們需要理解、支持和鼓勵(lì)。當(dāng)然，對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我們也要進(jìn)行必要的懲戒，但要注重情感上的溝通和關(guān)懷。通過關(guān)注學(xué)生的情感需求，我們可以幫助他們積極面對錯(cuò)誤，從而更好地改正自己的錯(cuò)誤。
第四段：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力（200字）
教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們自覺地去做正確的選擇。在教育懲戒過程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感。要讓學(xué)生明白懲戒的目的不是為了懲罰他們，而是為了幫助他們更好地成長。我們要以身作則，用自己的言行去激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，讓他們認(rèn)識到正確的行為能給自己帶來更多的機(jī)會(huì)和成就。
第五段：培養(yǎng)良好的教育氛圍（200字）
最后，為了促進(jìn)教育懲戒的有效實(shí)施，我們還要營造一個(gè)良好的教育氛圍。良好的教育氛圍對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能感受到老師的愛與關(guān)懷，愿意主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤并改進(jìn)自己。而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)起到良好示范和引導(dǎo)的作用，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，家庭和社會(huì)也要共同努力，形成全社會(huì)共同關(guān)心教育的良好局面。
結(jié)論（100字）：
教育懲戒是教育工作中不可或缺的一環(huán)，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐中，我們應(yīng)審慎使用教育懲戒，關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，并營造一個(gè)良好的教育氛圍。只有這樣，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的教育和成長。
教育懲戒協(xié)議書篇十三
教育懲戒一直是一個(gè)備受爭議的話題。對于很多人來說，懲罰是教育的一部分，比如考試不及格，受罰、學(xué)生遲到要被批評。但是，有人認(rèn)為懲罰是有害的，因?yàn)樗皇菓土P，而不是教育。事實(shí)上，教育懲戒是一個(gè)很復(fù)雜的問題，因?yàn)檎_的處理方式不僅取決于教育者的態(tài)度，還取決于受懲罰者的情況。在這篇文章中，我將展示教育懲戒的一些心得和體會(huì)。
段落2：教育懲戒的定義
教育懲戒不是單純的懲罰。教育是為了讓學(xué)生發(fā)展自己的能力，并引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，而不是為了壓制他們。教育懲戒應(yīng)該是因?yàn)閷W(xué)生不遵守課堂規(guī)則，成為其它學(xué)生的負(fù)面影響，或者發(fā)生其他影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展的事件而不得不進(jìn)行的。教育者能夠通過懲罰來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但最終的目標(biāo)是教育。
段落3：教育心得和體會(huì)
在我的教育生涯中，我曾經(jīng)遇到過很多學(xué)生。有些學(xué)生順從，這很容易，有些學(xué)生很難。一旦學(xué)生對我的教育施加了壓力，我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變得很容易生氣。此時(shí)，我冷靜下來后，就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行懲罰。然而，如果我只注重懲罰，而不關(guān)注教育，那么像這樣的懲罰就沒有任何意義。
從這些經(jīng)歷中，我認(rèn)識到，教育懲戒必須注重學(xué)生個(gè)體的情況。例如，我遇到一個(gè)名字叫本的男孩，他很貪玩，不喜歡聽課。我給他留了一個(gè)令人印象深刻的作業(yè)，讓他帶著同學(xué)打白色板書。我們告訴他，如果他能在課程中保持沉默，他就不需要再打這樣的白板書了。盡管我對他嚴(yán)格，但我并沒有將罰款與教育分開。相反，我告訴他，只要遵守規(guī)則，他就有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，并可能有更多的時(shí)間參加課堂互動(dòng)。
段落4：教育懲戒的影響
教育懲戒本身就帶有情感因素。一些教育者認(rèn)為，懲罰能夠讓學(xué)生變得生氣、沮喪和憤怒，但在我的體驗(yàn)中，教育懲戒可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。
同樣，教育者也應(yīng)該反思自己，思考自己的行為是否合適。如果我們只為了懲罰而懲罰，那么我們只是在被教育者中造成負(fù)面情感，而不是教育他們。如果我們能夠給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽土P和激勵(lì)，那么他們就會(huì)受益，并愿意學(xué)習(xí)和成長。
段落5：結(jié)語
教育懲戒不僅僅是懲罰，而是為了讓人們變得更好。隨著學(xué)生發(fā)展和成長，我們的教育方法也需要不斷改進(jìn)。通過教育懲戒，我們可以幫助學(xué)生成為更好的人，并將他們引導(dǎo)到光明的未來。因此，對于教育者來說，注重教育懲戒的好處程度，不僅能夠讓我們創(chuàng)造出更好的環(huán)境，也會(huì)有助于我們成為更好的人。
教育懲戒協(xié)議書篇十四
智慧懲戒教育是一種基于現(xiàn)代科技手段的教育方法，通過科技手段和信息化手段對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，從而實(shí)施有針對性的懲戒和教育。筆者近期參與了一次智慧懲戒教育的實(shí)踐活動(dòng)，深感其對學(xué)生的教育效果和價(jià)值，故撰寫此文，分享心得和體會(huì)。
第二段：利用智慧懲戒教育建立積極的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
智慧懲戒教育的一個(gè)核心特點(diǎn)就是能夠根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測和分析，進(jìn)而及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或處罰，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在實(shí)踐中，學(xué)校制定了一套科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和集體活動(dòng)，為班級樹立好榜樣。在教育實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的行為都達(dá)到了一種積極的向上的狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為將來的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：科技手段提升了教育懲戒的效果
智慧懲戒教育依托現(xiàn)代科技手段，使教育懲戒更加科學(xué)、高效。通過教育平臺和學(xué)生管理系統(tǒng)，學(xué)校能夠精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行行為監(jiān)測和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和難點(diǎn)，并針對性地進(jìn)行教育干預(yù)。在實(shí)踐中，學(xué)校通過該系統(tǒng)準(zhǔn)確監(jiān)測學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、健康狀態(tài)等行為，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，同時(shí)對于違紀(jì)行為也進(jìn)行立即的懲戒。通過科技手段對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，學(xué)校能夠更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的問題和需求，從而制定相應(yīng)的教育方案，提高教育懲戒的效果。
第四段：智慧懲戒教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
智慧懲戒教育通過科技手段和信息化手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)策略和資源，通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)校的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了主動(dòng)探究問題和解決問題的意識和能力，提高了終身學(xué)習(xí)的能力。
第五段：結(jié)語
智慧懲戒教育通過科技手段和信息化手段，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生行為的監(jiān)測和分析，提高了教育懲戒的效果。同時(shí)，該教育方法還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，我深切感受到智慧懲戒教育的價(jià)值和優(yōu)勢，相信隨著科技的進(jìn)步和智慧懲戒教育的不斷發(fā)展，該教育方法將在未來得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。
教育懲戒協(xié)議書篇一
教育懲戒是教育中一種行為調(diào)控手段。長期以來，教育界對于教育懲戒的討論一直存在。傳統(tǒng)的教育懲戒方式往往采用嚴(yán)厲的體罰或是言語訓(xùn)斥，這樣的方式不僅存在傷害學(xué)生身心的風(fēng)險(xiǎn)，也容易引起社會(huì)的非議。然而，在近些年的教育實(shí)踐中，教育懲戒理念的轉(zhuǎn)變帶來了新的反思。本文將從不同角度探討教育懲戒新心得體會(huì)。
段二：教育懲戒的意義
教育懲戒是教育中一種必要的手段，它的意義在于更好地引導(dǎo)學(xué)生行為、塑造良好的學(xué)生形象?，F(xiàn)代社會(huì)對于素質(zhì)教育的要求越來越高，教育懲戒的理念也逐漸被重視起來。合理的教育懲戒可以讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的后果，并且引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教育懲戒也能夠加強(qiáng)學(xué)生自律意識，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和紀(jì)律觀念。因此，教育懲戒對于學(xué)生的成長與發(fā)展都是有積極意義的。
段三：教育懲戒的方式
然而，教育懲戒的方式和方法也需要不斷更新與調(diào)整。在過去，體罰和言語訓(xùn)斥往往是教育懲戒的常見手段。隨著社會(huì)的發(fā)展，這些方式逐漸被認(rèn)為是過時(shí)和不合適的?，F(xiàn)代的教育懲戒更注重的是溫和而有針對性的方法。比如，可以采用課內(nèi)外訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、自行反思等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識到自己的錯(cuò)誤，從而加強(qiáng)自我約束和自我改進(jìn)的能力。此外，教育懲戒也需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，關(guān)注他們的心理需求和特殊情況?？傊?，教育懲戒的方式應(yīng)該更注重對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，并建立起師生和諧互動(dòng)的良好關(guān)系。
段四：教育懲戒新心得體會(huì)的體現(xiàn)
在實(shí)踐中，教育懲戒新心得體會(huì)需要教師具備一定的心理素養(yǎng)和專業(yè)能力。教師需要理解學(xué)生，透過表面的行為看到深層的原因。有時(shí)候，學(xué)生的問題并不僅僅是在教育上，更可能是來自于家庭或其他方面的壓力。教師需要關(guān)注學(xué)生的家庭背景，與學(xué)生進(jìn)行心理交流，以找到適合他們的教育懲戒方式。同時(shí)，教師也需要做好與家長的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長。除此之外，教師還應(yīng)主動(dòng)更新自己的知識和教育理念，學(xué)習(xí)最新的教育懲戒方法，以適應(yīng)時(shí)代的變化。
段五：結(jié)語
教育懲戒是教育中的一種必要手段，它既是引導(dǎo)學(xué)生行為的重要工具，也是塑造學(xué)生良好形象的需要。然而，教育懲戒的方式和方法需要與時(shí)俱進(jìn)，更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面健康成長。教師在實(shí)踐中應(yīng)具備一定的心理素養(yǎng)和專業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生的家庭背景和心理需求，與家長共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。只有如此，我們才能更好地進(jìn)行教育懲戒，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才來推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。（1200字）
教育懲戒協(xié)議書篇二
過度懲戒教育是指一種過于嚴(yán)苛、殘酷的教育方式，其特點(diǎn)是把學(xué)生的錯(cuò)誤行為視為“違法”，采取類似法律的懲罰措施加以判定和執(zhí)行。這種教育方式雖然可以解決短期內(nèi)的問題，但影響長期教育效果，應(yīng)該盡可能回避。
第二段：過度懲戒教育的缺點(diǎn)
過度懲戒教育的缺點(diǎn)主要有兩個(gè)。首先，它容易引發(fā)學(xué)生逆反心理，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教育效果嚴(yán)重下降。其次，過度懲戒教育會(huì)給學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，尤其是對于那些心理較為脆弱的學(xué)生來說，其后果無法承受。
第三段：如何避免過度懲戒教育
教師在教育過程中應(yīng)該采取多種方式，減少懲戒的數(shù)量和強(qiáng)度，盡可能縮小對學(xué)生身心的損害。教師可以采取建議、引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，同時(shí)也應(yīng)該在教育中充分重視學(xué)生的自我意識和主動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸獲得自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的能力，逐步養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。
第四段：采取鼓勵(lì)之策
除了減少過度懲戒外，我們還可以采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)自信心和積極性。這種方式不只是單純抱怨問題，更應(yīng)該科學(xué)分析原因，明確重點(diǎn)，給出具體建議和行動(dòng)方案，讓學(xué)生明白自己的行為對他人和社會(huì)的影響，激發(fā)他們的良好行為規(guī)范，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。
第五段：總結(jié)
總之，過度懲戒教育的負(fù)面影響是顯然的。我們應(yīng)該在教育過程中運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，既要讓他們了解自己的錯(cuò)誤，又要尊重他們的尊嚴(yán)和自主意識，不斷加強(qiáng)他們的自制力和自我調(diào)節(jié)能力，最終達(dá)到良好的教育效果。只有采取正確的教育方法，才能使學(xué)生發(fā)展成為有品德、有道德的合格公民，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
教育懲戒協(xié)議書篇三
優(yōu)秀的教師以嚴(yán)苛的管理方法成就許多孩子的一流大學(xué)夢，但又因?qū)`規(guī)違紀(jì)學(xué)生施以懲戒而遭到懲罰并撤銷評定職稱。教育需要規(guī)則，給學(xué)生規(guī)范以促進(jìn)奮發(fā)向上，給教育以適當(dāng)懲戒權(quán)助學(xué)生自律成材。教育適當(dāng)懲戒，理所應(yīng)當(dāng)。過分溺縱，易助虎為患。
規(guī)則為徑，成果為山，循徑登山，方能行以致遠(yuǎn)，俯瞰眾山。
西方哲學(xué)家有言：”人有兩件東西不能拋卻，一為頭頂上的星空，二為道德下的自由。有規(guī)則才能成大事，無以規(guī)矩成方圓?！弊鳛閷W(xué)生，我們本不應(yīng)該在拼搏的年紀(jì)里貪圖享樂，在本該成就功滿的年紀(jì)里懊悔自責(zé)。教育的本質(zhì)是一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹，一陣風(fēng)吹動(dòng)另一陣風(fēng)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。若想喚醒許多懵懂無知少年的“靈魂”，施以鞭策與鼓勵(lì)方是長久之計(jì)。過分體罰與鞭策會(huì)使學(xué)生在敏感多心的年紀(jì)里患上憂郁等不良情緒，小則危害一時(shí)，大則毀掉孩子一生。教師施以合理懲戒，在教書育人同時(shí)也能護(hù)育孩子心靈。
懲戒是舟，鼓勵(lì)是海，乘舟泛海，方能泛浪起伏，縱享美景?！俺晒Φ幕▋?，人們只羨慕它的嬌艷，爾當(dāng)初，他浸泡在淚和血水中”，冰心如是道。曾經(jīng)“精彩極了”和“糟糕透了”的教育方式給我們以啟迪，——適當(dāng)鼓勵(lì)一點(diǎn)點(diǎn)便能助人大跨步。時(shí)代催生先進(jìn)教育觀念，過去等懲罰落后的教育方式已被歷史的車輪碾壓成渣，新時(shí)代師生倡導(dǎo)亦師亦友的和諧關(guān)系。教師施以合理的鞭策，學(xué)生心甘情愿的接受，那么“人類靈魂的工程師”和“和人類辛勤的園丁”稱謂便是實(shí)至名歸。國外教師體罰需申請上報(bào)并對體罰年齡有上限，相關(guān)規(guī)則制度較為完善。探索中的教師懲戒權(quán)應(yīng)借鑒多方。
懲戒是曲，善意是譜，依曲成譜，以懲戒之方式達(dá)到善意目的。
在《通往奴役的自由之路》中提及，自由不是絕對的自由，相對的自由是規(guī)則的約束。我們支持教師的懲戒，但倡導(dǎo)合理適度有效。我們也極度反感一些卻為人師表卻以變相體罰鞭打孩童的惡人。社會(huì)需合力查清教育界亂象。山東作為高考大省，升學(xué)壓力眾人皆知。家長心疼孩子但也要培養(yǎng)正確觀念。教育局應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌多方意見制定相關(guān)法規(guī)。唯有社會(huì)多方發(fā)力，教學(xué)互樂才成可見之景。
給予教師合理懲戒權(quán)，既鼓勵(lì)了學(xué)生又懲戒了老師。
教育懲戒協(xié)議書篇四
不交作業(yè)：筆者在釣魚時(shí)與兩小學(xué)生交談，一個(gè)四年級的男生說：“我們語文老師‘好拐’，不過他狠不過我，”“為什么”？男孩很得意的說：“第一天我不交作業(yè)他留我，第二天又不交作業(yè)被留，我就不回家，老師只好騎車送我。”那男孩又說到不怕老師告狀，原因是他的父母都在外打工，家里只有爺爺奶奶。
我不讀書：開學(xué)后三天，一家長送女兒上學(xué)，在操場上，女兒很不耐煩地說：“你再說，我就不讀。”做娘的趕快不做聲了。八年級兩學(xué)生經(jīng)常遲到曠課，不交作業(yè)，上課鬧堂，頂撞老師，動(dòng)輒開口以我不讀書來要挾老師和家長，一副誰也管不了的架勢。老師找他們談心多次，檢討寫了好幾份。逃學(xué)后總是他們的爺爺奶奶送他們到學(xué)校來，好話說了不少，問題一點(diǎn)沒解決。（不讀書，不吃飯，是現(xiàn)在孩子要挾的法寶。與我們小時(shí)候恰好相反，那時(shí)最怕父母不讓讀書不讓吃飯。）。
“拿不為偷”：要問現(xiàn)在的學(xué)生最感興趣的是什么？是錢。父母家人給的是錢，國家補(bǔ)貼的也是錢，相當(dāng)比例的學(xué)生“弄”的還是錢。錢怎么弄，辦法多多，在教室寢室里拿別人的（注意當(dāng)你查到時(shí)他們說是拿），與他人合伙強(qiáng)迫別人出錢??。
大鬧學(xué)堂：九年級走讀生張某，晚飯時(shí)帶同學(xué)到學(xué)生寢室鬧事，寢室管理員管不了，只好找到政教主任楊老師，學(xué)生張某不服管教與楊頂撞后跑回家搬來家人親戚大鬧學(xué)堂，動(dòng)手打人，并揚(yáng)言：“我要告你。”??，并非個(gè)案，乃普遍現(xiàn)象也。
我們正走向另一個(gè)極端，過度解放，以至沒有任何約束，一些問題學(xué)生，恃《未成年人保護(hù)法》，在學(xué)校胡作非為，影響惡劣，卻沒有什么有效的懲戒措施，動(dòng)輒向敢于管理的老師叫囂“我要告你！”
“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性”，在這種新的教育理念下，我們普遍提倡“賞識”教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評，少懲罰，甚至提出要“一切服務(wù)于學(xué)生”的口號，在此背景下教師陷入了一種尷尬、被動(dòng)的局面。
一、沒有懲戒的教育是蒼白無力的在學(xué)生的成長過程中，賞識和懲戒是不可分割的兩種必備的教育方式！對犯錯(cuò)誤的學(xué)生不懲戒，則不能幫助學(xué)生建立是非對錯(cuò)的意識界限，也會(huì)讓學(xué)生漸漸喪失責(zé)任心等等，總之，唯賞識適用是不可取的，這樣會(huì)造成很多弊端。
賞識教育似乎成為教育者的共識的同時(shí)，懲罰教育有被誤解和弱化的傾向。無論是學(xué)校還是家庭，對孩子普遍提倡“賞識教育”，認(rèn)為孩子是“夸”出來的，不少教師不敢使用懲罰的方式，一味寬容。從學(xué)生家長到教育行政部門，從各種媒體到法律法規(guī)，無不對懲罰教育口誅筆伐、嚴(yán)厲禁止。要求老師盡量找出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在平日里，我們做老師的也就很少批評學(xué)生了，也不敢懲罰學(xué)生了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀锌赡鼙欢ㄐ詾轶w罰或變相體罰，只好把他們平時(shí)的一些調(diào)皮搗蛋現(xiàn)象看成是個(gè)性的張揚(yáng)。對于成長中的孩子來說“賞識教育”的確是至關(guān)重要的。賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對孩子進(jìn)行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。與此同時(shí)，我們青少年的違法犯罪率連年上升，于是，我們又擔(dān)心起“接班人”會(huì)不會(huì)變成“掘墓人”的問題來，從而發(fā)出了“救救孩子、救救教育”的呼聲，制定了一系列的守則、規(guī)范、辦法、條例，開展了優(yōu)化凈化育人環(huán)境、預(yù)防青少年違法犯罪的各項(xiàng)工作。經(jīng)過努力，雖然取得了一定的成效，但仍然未能補(bǔ)救和修正學(xué)生責(zé)任心的缺失、道德的滑坡、行為的失范。究其原因，避開家庭的、社會(huì)的負(fù)面影響不論，僅就對學(xué)生施予最直接影響的學(xué)校教育而言，恐怕與懲罰教育的缺位不無關(guān)系。
賞識不可能解決一切教育問題?！跋嘈琶總€(gè)孩子都是天才”絕不等于“每個(gè)孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實(shí)改變的并非孩子的現(xiàn)實(shí)，而只是改變了孩子的心理感覺。只靠說教很難解決有些問題。
現(xiàn)在的教育，陷入一種誤區(qū)，對學(xué)生只能鼓勵(lì)、賞識，不能懲戒，即使對問題學(xué)生打一下屁股、罰跑步、罰作業(yè)、罰站等，都成了教師體罰或變相體罰學(xué)生了。任何事物都有正反兩個(gè)方面。沒有懲戒，對教育而言不能不說是一種缺失。但是，家長和相關(guān)法律，對教師懲戒或不懲戒學(xué)生上，老師們只好面臨兩難，盡管在老師們的眼里，必要的懲戒也是對孩子的愛。現(xiàn)實(shí)里，“體罰學(xué)生是違法的”，出現(xiàn)這樣的情況后，老師和學(xué)校是很被動(dòng)的（家長帶一幫人打鬧學(xué)堂，對老師人身進(jìn)行攻擊，此時(shí)，誰也不敢?guī)湍阏f話了），“楊不管”“張不管”“李不管”就是這樣誕生的。
三、適當(dāng)?shù)膽徒浜苡斜匾?BR> 馴獸師有兩手辦法，一手拿著鞭子，一手拿著動(dòng)物愛吃的食物，它們做得好的時(shí)候給以食物獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的時(shí)候給鞭子以懲戒，它們因此長記性啊。試著想一下，假如馴獸師手里只有食物而沒有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆發(fā)的獸性或野性，對我們?nèi)祟愂菚?huì)造成傷害的；只有鞭子而沒有食物也是不行的，因?yàn)樗鼈儾恢朗裁词菍κ裁词清e(cuò)的呀（我沒有說學(xué)生是動(dòng)物，事實(shí)上，人是動(dòng)物）！教育孩子，一味的賞識是不現(xiàn)實(shí)的，需要適當(dāng)?shù)膽徒?。對問題學(xué)生實(shí)施必要的懲罰教育，會(huì)使他們懂得如何成長和善待他人，只有讓出錯(cuò)的學(xué)生（或者是出錯(cuò)學(xué)生的家長）為其錯(cuò)誤受到必要的懲戒，認(rèn)識到違反規(guī)章制度和紀(jì)律是要付出代價(jià)的，他們的不良行為才能被約束，越早受到這種教育越好。因?yàn)?，等到他們的性格、品行定型后再難教育了，怕只有到監(jiān)獄去了?，F(xiàn)實(shí)中，對有些嚴(yán)重出錯(cuò)的學(xué)生誰也沒有好的辦法，連派出所的同志也只能說，他們還不夠格且年齡也沒滿16歲。是的，他們還沒有成為真正的罪犯。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校肆意地違反紀(jì)律卻不會(huì)受到懲戒，長此以往，當(dāng)他走上社會(huì)后還能老老實(shí)實(shí)地遵守法律嗎？在這個(gè)問題上，我們可否借鑒人家的做法，給老師們一些適當(dāng)?shù)膽土P權(quán)力，并在制度上加以限制，以免老師傷害到學(xué)生的自尊心或身體，并減少或避免許多糾紛。教師懲戒權(quán)是教師的教育權(quán)力，是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的必要保障。因?yàn)?，一旦流失放棄必要的懲戒對學(xué)生放任自流，校園內(nèi)會(huì)出現(xiàn)更多的“問題學(xué)生”。
四、它山之石。
1、在美國，學(xué)生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到以下處罰：一般的紀(jì)律懲處、體罰、罰學(xué)生多少天不讓上學(xué)、開除、勒令轉(zhuǎn)校等。其中一般的紀(jì)律懲處包括：（1）給家長打電話；（2）罰站；（3）不讓參加課外活動(dòng)；（4）罰早到?；蛲黼x校；（5）被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘；（6）罰星期六來學(xué)校讀書。另外，違規(guī)孩子的家長也要承擔(dān)一定的責(zé)任。
2、在英國，在教師體罰學(xué)生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。
3、韓國教育人力資源部公布了一項(xiàng)名為“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案，明文規(guī)定教師可在規(guī)定范圍內(nèi)對違反學(xué)校規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行體罰，方案對體罰的對象、原因、部位、程度做了詳細(xì)規(guī)定和嚴(yán)格限制，如規(guī)定教師絕對不能用手直接對學(xué)生進(jìn)行體罰，實(shí)施體罰要避開其他學(xué)生，要有其他教師在場等。男生打臀部，女生打腿部，中學(xué)生10下，小學(xué)生5下。對小學(xué)生、中學(xué)生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍；對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。以不在學(xué)生身體上留下傷痕為度實(shí)施體罰時(shí)程度以不在學(xué)生身上留下傷痕為準(zhǔn)。
果再不起作用，就會(huì)被送到特殊學(xué)校。
5.、在德國，凡經(jīng)2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果斷地予以開除，再由“不良少年管教部門”給予管教。
五、懲戒要講究技巧。
什么是懲戒，什么是體罰？有關(guān)部門應(yīng)該有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)吧？可是，事實(shí)的確是令人大跌眼鏡。有報(bào)道稱“教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰?！?BR> 從某種意義上說，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識，同時(shí)還要按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。因此，教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買單。
懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒旨在幫助孩子認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)為自己過失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰不過是教育者個(gè)人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導(dǎo)致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰，體罰則是毫無顧忌對身體惡意侵犯。將兩者混為一談的質(zhì)疑聲越強(qiáng)烈，越是足以說明教育有關(guān)門致力于分清懲戒與體罰邊界的努力十分必要。無論“賞識教育”還是“懲戒教育”，教育本身都是一門“愛的藝術(shù)”。因此，衡量一種教育手段是否科學(xué)合理，首先就要看是否將滿足孩子的需要、呵護(hù)孩子的成長放在了首位，而大可不必對其中“懲戒”之類的字眼過度敏感。實(shí)際上，只有將“懲戒教育”與“賞識教育”結(jié)合在一起，學(xué)校教育才談得上完整——沒有懲罰就無從感受賞識，沒有賞識也將無從體會(huì)懲罰。
教育家馬卡連柯曾說：“合理而恰當(dāng)?shù)膽土P教育（也就是今天人們廣義的“挫折教育”）不僅是合法的，而且也是非常必要的?！?0月27日，教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人表示，教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法（10月28日《北京晨報(bào)》）。日本學(xué)者小原國芳說：“必須用懲罰來充實(shí)教育?！敝灰覀兘處熢趯?shí)施懲罰前有一個(gè)完整而清醒的認(rèn)識，藝術(shù)地把握、運(yùn)用懲罰手段，從而既能達(dá)到懲罰教育的目的，又能促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，嚴(yán)格管教，是必要的。實(shí)際上，“懲罰”教育也好，賞識教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴(yán)格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是這個(gè)道理吧。
五、沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育。
師在具體的教育教學(xué)中無所適從。面對越來越多的“問題學(xué)生”，想管，怕侵權(quán)，不管，良心不安，師生關(guān)系嚴(yán)重失范?，F(xiàn)實(shí)促使我們不得不思考：老師對違規(guī)學(xué)生是否有懲戒權(quán)？教師如何履行自己的義務(wù)？在尊重個(gè)別學(xué)生權(quán)利的同時(shí)需不需要維護(hù)其他多數(shù)同學(xué)的權(quán)利？“拿鞭來，給我打!”是杭州西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心對違規(guī)的學(xué)員的一種懲戒方式，創(chuàng)辦者萬國英要通過“打”這一極端形式，讓孩子牢牢記住有些事情是永遠(yuǎn)不能做的。
懲戒是教育活動(dòng)的內(nèi)在要求和必要組成部分，也是學(xué)生受教育權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)的可靠保障。學(xué)生的權(quán)利不是絕對的，學(xué)校懲戒不同于“體罰”或者“變相體罰”，適度、合理的懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的必要手段。懲戒權(quán)作為立法賦予學(xué)?；蚪處煹臋?quán)力，是國家教育權(quán)的具體化，具有典型的公法特征。明確規(guī)定懲戒權(quán)的內(nèi)容、行使的程序以及違法行使懲戒權(quán)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。
作為教師，盡量采用激勵(lì)和表揚(yáng)的手段來教育學(xué)生，理所當(dāng)然，但是對于一些比較頑固的學(xué)生必須采取更為有效的措施，那就是恰當(dāng)?shù)膽徒?，這種懲戒還應(yīng)該包括孩子的家長或監(jiān)護(hù)人在內(nèi)。
教育改革是在繼承中改變，而不是全面否定地改變。在我國傳承了幾千年的懲戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科學(xué)依據(jù)的，懲戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺學(xué)生是很敬畏的，它應(yīng)該能解決一些問題。現(xiàn)在越來越多的人都在思考一個(gè)問題，義務(wù)教育階段是不是只用愛心就能達(dá)到所有的教育目標(biāo)？成人社會(huì)有各種各樣的法律法規(guī)來規(guī)范人們的行為。成人的思想更成熟理性，都需要強(qiáng)制措施來約束，那么思想不成熟的孩子，也應(yīng)該有一些規(guī)范措施啊，可惜，只在社會(huì)上有對未成年強(qiáng)制管教的勞教所，而未成年人集中的中小學(xué)校卻不允許有任何強(qiáng)制手段。這樣就導(dǎo)致大批問題學(xué)生因不能適時(shí)地管教而流向社會(huì)，形成巨大的社會(huì)隱患?，F(xiàn)實(shí)里，我們對“問題學(xué)生”似乎沒有很好的辦法了，特別是家長比較袒護(hù)的孩子。
中國青少年研究中心孫主任說：“在提倡表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)、賞識的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用。應(yīng)讓孩子在成長的過程中懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且懂得承擔(dān)責(zé)任。教育有十八般武藝，表揚(yáng)、批評、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育?！?BR> （此文獲湖北省教育編輯部一等獎(jiǎng)）。
教育懲戒協(xié)議書篇五
第一段：引言（100字）
懲戒行動(dòng)教育是一種培養(yǎng)孩子良好品德和習(xí)慣的教育方式。每個(gè)家長都希望自己的孩子成為有素質(zhì)的人，同樣每個(gè)教師也希望學(xué)生能遵守紀(jì)律，做到秩序井然。作為一名老師，我在過去幾年中積極運(yùn)用懲戒行動(dòng)教育，不僅明確了紀(jì)律規(guī)則，還培養(yǎng)了學(xué)生們的自覺性和責(zé)任感。在這個(gè)過程中，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，值得分享和總結(jié)。
第二段：了解學(xué)生（200字）
懲戒行動(dòng)教育的第一步是了解學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和家庭背景有所了解。通過了解，才能更好地制定相應(yīng)的紀(jì)律規(guī)則和相應(yīng)的激勵(lì)方式。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生來自單親家庭，他們更渴望得到別人的關(guān)愛；而有些學(xué)生在家庭中受到過嚴(yán)厲的懲罰，他們更需要被尊重和理解。因此，我根據(jù)學(xué)生的情況，采取了靈活的方法，鼓勵(lì)他們互相幫助和尊重，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
第三段：制定紀(jì)律規(guī)則（300字）
在懲戒行動(dòng)教育中，確立紀(jì)律規(guī)則是非常重要的一步。紀(jì)律規(guī)則應(yīng)該清晰明確，讓學(xué)生知道哪些行為是被禁止的和不被接受的。然而，制定紀(jì)律規(guī)則需要考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不能過于嚴(yán)格和苛刻。我們應(yīng)該設(shè)定一些基本的底線，但同時(shí)給學(xué)生一定的自由空間，讓他們學(xué)會(huì)自我約束和自我管理。例如，在教室中，我們規(guī)定學(xué)生不允許大聲喧嘩，但他們可以自由發(fā)言并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的規(guī)則既維護(hù)了教室的秩序，又尊重了學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利。
第四段：運(yùn)用懲戒行動(dòng)教育（300字）
在實(shí)踐中，我運(yùn)用了多種懲戒行動(dòng)教育方法。我相信，懲戒不僅僅是對不良行為的懲罰，更是一種引導(dǎo)和教育。我們在班級中設(shè)立了“好人好事”榜，每周表彰一些積極向上的表現(xiàn)，例如幫助同學(xué)、奉獻(xiàn)社區(qū)等。同時(shí)，我們也為不良行為設(shè)立了相應(yīng)的扣分制度，以便懲戒和警示。但是，我們不只是停留在扣分，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式主動(dòng)改正錯(cuò)誤和積極行動(dòng)。例如，對于遲到的學(xué)生，我們要求他們請功課或幫助老師整理教室，以此來激發(fā)他們的自我反思和自律意識。
第五段：總結(jié)與展望（300字）
通過懲戒行動(dòng)教育，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的行為習(xí)慣和品德素質(zhì)明顯得到提升。他們變得更加自覺，服從紀(jì)律，團(tuán)結(jié)互助。懲戒行動(dòng)教育不僅促使學(xué)生自我反思，轉(zhuǎn)變自己的行為，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)意識。當(dāng)然，懲戒行動(dòng)教育也面臨一些挑戰(zhàn)，例如學(xué)生的反抗心理和對規(guī)則的過度解讀等。因此，我們還需要不斷改進(jìn)和完善這種教育方法，以期能達(dá)到更好的效果。
總結(jié)（100字）
懲戒行動(dòng)教育是一種既要關(guān)心學(xué)生個(gè)性，又要維持課堂紀(jì)律的教育方式。通過了解學(xué)生，明確紀(jì)律規(guī)則，巧妙運(yùn)用懲戒行動(dòng)教育方法，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和品德素質(zhì)，塑造他們積極向上的人格。盡管懲戒行動(dòng)教育面臨一些挑戰(zhàn)，但通過持續(xù)改進(jìn)和完善，我們相信它將在教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
教育懲戒協(xié)議書篇六
——我區(qū)福強(qiáng)門診全科醫(yī)師王福強(qiáng)的自強(qiáng)之路。
命運(yùn)多舛世事艱，男兒清淚不輕彈。胸藏一腔奮斗志，責(zé)任使命兩肩擔(dān)。這首詩是我區(qū)一位身患?xì)埣驳娜漆t(yī)師王福強(qiáng)寫給自己的一首勉勵(lì)詩。時(shí)隔多年后，他仍能到背如流。6月30日，記者在他的門診采訪他時(shí)，他對這首概括自己不幸與志向的詩進(jìn)行了詮釋，娓娓訴說中，憂傷和歡欣一起灌入記者的耳際。
小兒麻痹，讓他在地上爬行了三年。
他六歲。直到父母為他尋到一家能治小兒麻痹癥的醫(yī)院后，他才重新站起，但最終還是落下了一條動(dòng)了20多刀手術(shù)的瘸腿。能走路了，他也上學(xué)了，因?yàn)樽笸炔混`便，走路一閃一閃的，同村的同學(xué)為了羞辱他，編了這樣幾句順口溜，并且跟在他的身后喊：“拐子拐，吃牛奶，牛奶上去啦，拐子氣死啦，牛奶下來啦，拐子笑死啦……”當(dāng)時(shí)他的家人聽到這些歌謠氣得要死，回到家里抱著他失聲痛哭，但他卻咬緊牙關(guān)一聲不肯，默默地把淚咽下了肚子。就這樣，他頂著世俗的偏見，頑強(qiáng)的讀完了初中、高中，最后終于考取了“山東中醫(yī)學(xué)院?！?BR> 就業(yè)受阻，憋氣告別故鄉(xiāng)來到廣州尋發(fā)展。
1996年，王福強(qiáng)以優(yōu)異的學(xué)分完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，滿懷希望的回到生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)內(nèi)蒙，心想，揣著這張“山東中醫(yī)學(xué)院”的金牌通行證，在當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)工作并不難，沒想到他的想法和現(xiàn)實(shí)的距離相差太遠(yuǎn)，縱然他跑細(xì)了腿，磨破了嘴，但就是找不到一家愿意接受他的單位。究其原因，都是因?yàn)樗且粋€(gè)殘疾人。當(dāng)時(shí)他很委屈：“殘疾人怎么啦？殘疾人不是人嗎？殘疾人不能干事業(yè)嗎？你們不要我，我就不能活了？”
不接受他的求職。沒辦法的情況下，他只得降低求職標(biāo)準(zhǔn)，以最廉價(jià)的勞動(dòng)去做藥店銷售員，甚至在大街拖著一條瘸腿幫銷售公司發(fā)傳單。這期間，遠(yuǎn)在內(nèi)蒙的家人多次打電話讓他回家，還說：“不要在外折騰了，找不到工作家里也能養(yǎng)得起你?！笨赏醺?qiáng)卻倔犟地告訴家人：“在廣州干不出名堂我決不回家。”
2000年，一直想做醫(yī)生的王福強(qiáng)，終于在花都艱難地借錢開辦了一處不大的診療所，本想從此一展宏圖，誰知道此舉又遭不測，干了不到幾個(gè)月被迫關(guān)門了，原因是他沒有社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)上崗證，這一次他損失了8萬多元。
誓不回頭，考取上崗證重回花都開診所。
初次自己興業(yè)的夢幻破滅后，按理說他賠了錢就該撒手，但王福強(qiáng)并沒有這樣做，而是跑到廣州去考社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)上崗證，他認(rèn)為：“從那里跌倒從那里爬起，這才是真正的男子漢?！北е@種堅(jiān)強(qiáng)的信念，2001年，他拿到上崗證之后，又重新回到花都，在花都區(qū)衛(wèi)生局、殘疾人聯(lián)合會(huì)的關(guān)心和支持下，創(chuàng)辦了一所只有三人的“福強(qiáng)中醫(yī)診所。”開始生意特別清淡，有時(shí)候一天才接診一兩個(gè)人，但王福強(qiáng)沒有因此而心灰意冷，雖然賠錢，他還是咬緊牙關(guān)堅(jiān)持著。直到一年后，他的診所才有了起色，才被周圍群眾認(rèn)可了。到今天為止，他的診所由原來的幾十平方米，發(fā)展到現(xiàn)在的900平方米的門診部，醫(yī)務(wù)人員由原來的3人，增加到現(xiàn)在的20多人。回想起當(dāng)年創(chuàng)業(yè)的艱辛，王福強(qiáng)感慨地說：“我的成長之路，處處都烙印著血淚和汗水的痕跡，但我無怨無悔，因?yàn)槿松谑烂\(yùn)之神安排給你的并不都是順利，有許多不幸需要你正確去面對，有許多坎坷需要你拼力去跨越。我努力了，我奮斗了，所以我才有了現(xiàn)在的成績。”
面對病人，他只有一個(gè)選擇真心為其解除痛苦。
“真誠換真誠，愛心換愛心”，這是王福強(qiáng)多年來為自己訂立的一條行醫(yī)準(zhǔn)則。這條準(zhǔn)則看起來非常簡單，簡單的只是一句話，但做起來卻特別難，可王福強(qiáng)不但這樣說了，而且還堅(jiān)持不懈的這樣做了。凡是在他的診所就診的患者，不論是有錢人還是無錢人，他都一樣去對待，盡量不在醫(yī)療費(fèi)用上給患者增加負(fù)擔(dān)，甚至一些孤寡老人、特困戶和拾荒養(yǎng)家的外地人，他都盡量減免醫(yī)藥費(fèi)。身邊的醫(yī)生多次提醒他：“你辦這個(gè)門診不容易，這樣下去不但不能賺到錢還要虧本的?！蓖醺?qiáng)聽后笑了笑說：“他們比我更困難，面對他們我別無選擇，首先為其解除痛苦。”
阿輝治療。休息時(shí)間，王福強(qiáng)給阿輝講了自己身患?xì)埣驳姆N種艱辛，阿輝很受感動(dòng)，慢慢地他們二人成了無話不談的朋友，幾乎隔兩天他們就要見次面。就這樣，阿輝在王福強(qiáng)的精心治療和精神鼓勵(lì)下，不但邁過了死神判給他半個(gè)月生命的門檻，而且還奇跡般的活了四年。彌留之即，阿輝在醫(yī)院的病床上還拉著王福強(qiáng)的手，流著淚用最后的一點(diǎn)力氣叫了一聲“強(qiáng)哥??”阿輝去了，王福強(qiáng)非常痛苦，他恨自己沒有回天之力讓阿輝繼續(xù)活下去。
王福強(qiáng)是一個(gè)不幸的人，童年時(shí)代小兒麻痹無情的奪走了他奔跑如飛的權(quán)力；王福強(qiáng)是一個(gè)幸運(yùn)的人，不停的進(jìn)取最終使他找到了自己生命的價(jià)值。
教育懲戒協(xié)議書篇七
（一）幼兒自身發(fā)展的需求。
首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會(huì)受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識能夠給幼兒帶來積極的體驗(yàn)，讓幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時(shí)，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵(lì)支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。
（二）家長對幼兒教育的要求。
育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)更有效的家園共育。
（三）素質(zhì)教育全面實(shí)施的需求。
素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無限可能，并要求教育實(shí)施者尊重幼兒的獨(dú)立人格，鼓勵(lì)幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。
懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是預(yù)防失范行為和危險(xiǎn)行為，二是對失范行為進(jìn)行否定、評價(jià)和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強(qiáng)調(diào)“戒”，而懲罰強(qiáng)調(diào)“罰”；懲戒針對的是犯錯(cuò)的行為，懲罰針對的是犯錯(cuò)的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進(jìn)行合理的懲戒教育。
（一）幼兒自身成長的需求。
幼兒在成長過程中總是容易犯錯(cuò)。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會(huì)對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會(huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時(shí)就需要幼兒園教師運(yùn)用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。
（二）懲戒權(quán)合理使用的需求。
《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)有“對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時(shí)，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。
（一）面臨的問題。
過度便會(huì)使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。
（二）面臨的挑戰(zhàn)。
無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題?；诖耍變簣@教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。
（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。
教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運(yùn)用賞識教育或懲戒教育。同時(shí)，無論是對幼兒進(jìn)行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點(diǎn)都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會(huì)帶著溫度、帶著理解、帶著激勵(lì)去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。
（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育。
良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個(gè)過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長會(huì)、家訪、校園親子活動(dòng)等方式與家長建立聯(lián)系，并向家長傳達(dá)正確的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時(shí)能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時(shí)給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時(shí)教師和家長共同監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家園共育。
（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識和懲戒的力度。
幼兒園教師進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時(shí)，幼兒園教師對幼兒的行為進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持公正原則、靈活原則、及時(shí)原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會(huì)產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會(huì)產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識中有激勵(lì)，懲戒中有鼓勵(lì)。
教育懲戒協(xié)議書篇八
孫麗。
“懲戒教育”是當(dāng)今教育有爭議的熱點(diǎn)問題。然而眾所周知，懲戒是教育的手段之一，它和教育一樣古老，自從有了教育也就有了懲戒。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。即使是在發(fā)達(dá)國家懲戒教育也并沒有取消。美國法律規(guī)定，在學(xué)校執(zhí)行教育法的過程中“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。佛羅里達(dá)州達(dá)得縣教育委員會(huì)政策第5144條規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三—四寸寬、五寸厚的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。英國教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”現(xiàn)實(shí)中我們也不難看到，缺少懲戒的教育直接影響了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來心理承受能力的弱化，不良行為習(xí)慣的膨脹等諸多不良后果。教育的一個(gè)基本功能是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，而懲戒在促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面具有其他方法難以替代的價(jià)值和功能。因此，學(xué)校不僅不可能遠(yuǎn)離懲戒教育，而且應(yīng)將其作為基本的教育內(nèi)容之一有效地加以利用。這對于全面實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。因此這就要求教師在實(shí)施“懲戒教育”時(shí)要以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重和信任學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)靈活利用不同的懲戒方式規(guī)范小學(xué)生的行為，引導(dǎo)小學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為?；谝陨险J(rèn)識，本文試從以下幾個(gè)方面談?wù)勎倚！皯徒浣逃钡默F(xiàn)狀和做法。
一、對小學(xué)懲戒教育的現(xiàn)狀的認(rèn)識。
隨著新課改的推進(jìn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識學(xué)生”已成為共識。小學(xué)懲戒教育意識輕淡，懲戒結(jié)果低效?！皯徒洹倍殖闪私逃胁豢捎|及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。近年來越來越多的學(xué)者認(rèn)識到小學(xué)懲戒教育的不可或缺性，教育實(shí)踐也證明小學(xué)懲戒教育有不得不用的窘境。但在當(dāng)前小學(xué)日常管理中卻出現(xiàn)了有的教師對懲戒教育望而卻步的現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，他們不敢對其進(jìn)行必要合理的懲戒，怕被扣上“體罰和變相體罰學(xué)生”的帽子。
當(dāng)前“不當(dāng)懲戒”的概念模糊，使教師在正常教育行為中顧慮重重。小學(xué)教師不好把握教育的“度”，嚴(yán)厲容易出事，輕描淡寫又無濟(jì)于事。但是由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認(rèn)識，對新課改理念的片面理解，學(xué)生及家長對有關(guān)“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導(dǎo)致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現(xiàn)為教育的無能為力。教師的正常工作受到了影響，小學(xué)生的健康成長必然受到影響。
我國《義務(wù)教育法》明令禁止體罰，因此，教師體罰學(xué)生或者變相體罰學(xué)生都是違法的，這是不容質(zhì)疑的。依據(jù)《義務(wù)教育法》賦予教師的教育權(quán)力，針對違反學(xué)生行為規(guī)范、破壞學(xué)校校紀(jì)規(guī)章的學(xué)生而行使的一種教育管理權(quán)。它既是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，也是教師職務(wù)權(quán)利之一。教師懲戒權(quán)的行使，實(shí)際反映的是學(xué)校與學(xué)生之間的行政關(guān)系，是一種以命令與服從為特點(diǎn)的、具有明顯強(qiáng)制性的行政管理行為，具有合理性。但某些人以否定的心理偏執(zhí)看待懲戒，總以為懲戒會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑。由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認(rèn)識，對新課改理念的片面理解，學(xué)生及家長對有關(guān)“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導(dǎo)致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現(xiàn)為教育的無能為力。
二、對小學(xué)教育管理中實(shí)施懲戒教育的保障及意義的再認(rèn)識。
1、實(shí)施懲戒教育的法律法規(guī)。
1991年的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、1995年的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、1998年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》、2006年的《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等法律法規(guī)的相關(guān)條文都對教師對學(xué)生進(jìn)行教育批評做出了相關(guān)規(guī)定。2006年9月1日正式實(shí)施的新《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定:對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育。因此，教師懲戒權(quán)是法律賦予。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且是一種義務(wù)。”懲戒權(quán)是教師的一種職權(quán)，因此它不僅是一種教育權(quán)利，更是教師在教育活動(dòng)過程中的特有教育權(quán)力。教育部2009年頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，較之于2006年曾印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》的一大顯著特點(diǎn)就是明確保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利與權(quán)力。有研究指出：“教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對學(xué)生的失范行為進(jìn)行處罰，以避免失范行為的再次發(fā)生，促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一。”
2、懲罰教育的實(shí)施意義。
學(xué)生的成長過程是一個(gè)由“他律”走向“自律”的過程，作為發(fā)展中的尚未成熟的學(xué)生，首先必須接受外在的由教師代表社會(huì)所給予的強(qiáng)制規(guī)范的影響，這是一個(gè)促使個(gè)體社會(huì)化的過程。而懲罰是遏止個(gè)性的過分膨脹、矯正其非社會(huì)性行為的手段。懲罰教育可以改變學(xué)生狂妄、高傲的性格。懲罰教育可以熄滅學(xué)生狂妄囂張的氣勢，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，明白不管是誰犯了錯(cuò)，都必須接受懲罰。懲罰教育可以深化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識。懲罰教育可以深化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識，在懲罰中意識到自己的所作所為是錯(cuò)誤的，是不被認(rèn)可的，是要受到懲罰的，從而記住教訓(xùn)，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生。懲罰教育可以使學(xué)生明事理，辨是非。懲罰教育可以使學(xué)生認(rèn)識到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。懲罰教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。犯了錯(cuò)就要接受懲罰，犯了錯(cuò)就要對自己的行為負(fù)責(zé)，接受懲罰，使學(xué)生明白了其中的權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系，從而自覺維護(hù)集體紀(jì)律。另外在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，其心理發(fā)展是很不成熟的，容易受到外界的影響，而做出一些不良行為，這就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)也要采取相應(yīng)的懲罰措施。再加上當(dāng)前學(xué)生家庭中，家長對學(xué)生的管教日趨薄弱，在這種情況下，教師的作用就日益突出，教師在一定程度上要承擔(dān)家長部分管教孩子的責(zé)任。
3、教師懲戒權(quán)有利于完善學(xué)校教育制度化，促進(jìn)社會(huì)和諧。
教師懲戒權(quán)的行使具有維護(hù)學(xué)校秩序的作用。學(xué)校作為專門培養(yǎng)人的教育組織機(jī)構(gòu)，其各項(xiàng)工作都應(yīng)該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀(jì)律來維護(hù)。教師懲戒權(quán)存在的基本前提就是維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，保障學(xué)校活動(dòng)的有序進(jìn)行，消除那些違規(guī)行為對學(xué)校正?；顒?dòng)的不良影響。這有利于形成正確的輿論，樹立良好的校園風(fēng)氣，有效地抵制學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣，維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步完善學(xué)校教育制度，使得師生的權(quán)利義務(wù)、職責(zé)地位及其互動(dòng)關(guān)系明確化，創(chuàng)造制度化、規(guī)?；默F(xiàn)代教育體制。學(xué)校就是社會(huì)的縮影，在學(xué)校階段，恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄慰梢允箤W(xué)生知法守法，因違“法”而被“究”，體驗(yàn)法律的嚴(yán)肅性及違法的痛苦，促成其養(yǎng)成良好的遵紀(jì)守法習(xí)慣，從而預(yù)防犯罪。這對于學(xué)生走出學(xué)校，步入社會(huì)有一定的意義，降低整個(gè)社會(huì)的違法犯罪率，這有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
三、我校在實(shí)施“懲戒教育”過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、把握原則，合理實(shí)施“懲戒教育”。
首先在實(shí)施“懲戒教育”的過程中，為教師積極搭建交流的平臺，促進(jìn)教師積極開展各種形式的交流，以此增強(qiáng)每位教師敬業(yè)觀念與權(quán)利意識，樹立尊重學(xué)生權(quán)利的新的師道觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，防止過于無視或過分依賴懲戒權(quán)。同時(shí)，要掌握以下原則，合理實(shí)施懲戒權(quán)：教育性原則、尊重性原則、靈活性原則、公正客觀原則。引領(lǐng)教師要時(shí)刻明確懲戒的目的是教育，而非懲罰。明確要求：要求老師在實(shí)行懲罰教育的時(shí)候不能傷害學(xué)生的自尊心，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)不能惡語傷人，以粗暴、諷刺、挖苦的語言對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育；要求老師要明察秋毫，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)要對事情的來龍去脈有一清二楚的了解，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，是初犯還是屢犯，是故意的還是無意的都要清楚；實(shí)行懲罰教育時(shí)教師要做到公正平等，懲罰時(shí)必須因事而不因人而定；要求教師在實(shí)行懲罰教育時(shí)懲罰手段要靈活。懲罰教育要和其它教育相結(jié)合，單獨(dú)行使懲罰教育可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。另外還建立了相應(yīng)的教育職責(zé)和監(jiān)督機(jī)制，在保障教師合理行使教育權(quán)的同時(shí)，有效的保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。
2、有效實(shí)施“懲戒教育”的經(jīng)驗(yàn)策略。
（1）通過實(shí)施“懲戒教育”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。
學(xué)生的責(zé)任意識不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活中通過扮演各種不同的角色而逐步形成并不斷增強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)生的行為符合各種規(guī)范時(shí)，我們就可以稱其扮演了正確的社會(huì)角色；而當(dāng)學(xué)生的行為與各種規(guī)范背道而馳時(shí)，我們則稱其沒有履行社會(huì)角色的要求，應(yīng)該為此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師懲戒權(quán)行使的一個(gè)基本目標(biāo)就是通過實(shí)施懲戒，讓學(xué)生改變那些不符合規(guī)范的行為，認(rèn)識到自己的角色要求，并為自己的過失行為負(fù)責(zé)。學(xué)生在接受懲戒的過程中，可以意識到只有勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才能更好地適應(yīng)和立足于社會(huì)。逐漸樹立起良好的責(zé)任感、是非感和正義感。為此，我校教師對日常行為習(xí)慣、教學(xué)常規(guī)、教育活動(dòng)常規(guī)常抓不懈，積極促進(jìn)每個(gè)學(xué)生責(zé)任意識的不斷增強(qiáng)。對于培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣有經(jīng)驗(yàn)的老師，我校每學(xué)期都組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大家共同研討，共同進(jìn)步。其中，老師們提到學(xué)生的管理要從細(xì)節(jié)著手，可以通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。例如：有的老師讓多次犯錯(cuò)學(xué)生作為班級制度的監(jiān)督員，并寫“告狀”條，巧妙利用學(xué)生寫“告狀”條，對學(xué)生進(jìn)行練筆；有的老師在解決學(xué)生矛盾時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，促其矛盾的化解；有的教師總是在學(xué)生犯錯(cuò)后先說“沒關(guān)系”，讓后和學(xué)生一起想補(bǔ)救的辦法，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“處罰”等。
（2）通過培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，促進(jìn)教師實(shí)施“懲戒教育”。中小學(xué)教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動(dòng)，其中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的集體性和組織紀(jì)律性。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)破壞集體紀(jì)律的行為時(shí)，往往會(huì)影響集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)侵犯其他學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益．給其他學(xué)生帶來不良影響。教師行使懲戒權(quán)就是為了維護(hù)集體紀(jì)律的存在，保證集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使更多學(xué)生的利益不受侵害。另外，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有一種歸屬的需要，如果學(xué)生違反集體紀(jì)律。就會(huì)因此而得不到集體的認(rèn)可或承認(rèn)，缺乏歸屬感。教師行使合理的懲戒權(quán)，就是為了糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，使其行為符合集體要求并被集體認(rèn)可。學(xué)生在這個(gè)過程中也將逐漸樹立起集體意識，主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中來，與集體共榮辱。學(xué)生一旦有了集體意識，班級對學(xué)生的影響也就可以促進(jìn)“懲戒教育”的順利實(shí)施。比如某班有一個(gè)“刺頭”孩子，總是不服管教。家長也拿他沒辦法。這個(gè)班的老師在他犯錯(cuò)后從不和他起正面的沖突，先是讓他先向老師把他違規(guī)的理由說盡，然后要求他在全班同學(xué)面前評理的機(jī)會(huì)，由班集體是所有成員對他進(jìn)行批評教育，然后由他向老師匯報(bào)自己的感受和認(rèn)識。幾次下來，這個(gè)學(xué)生的行為大有轉(zhuǎn)變。
（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的民主意識促進(jìn)教師行使懲戒權(quán)的合理性。教師懲戒權(quán)的行使不是來自于教師的權(quán)威，而是符合大多數(shù)學(xué)生的意愿和志向．被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。教師懲戒權(quán)行使的依據(jù)、原則和方式等，除了按照相關(guān)的法規(guī)制度和教育規(guī)律來制定．還應(yīng)該廣泛征集學(xué)生意見，在學(xué)生民主討論的基礎(chǔ)上形成。這樣不僅切合教育實(shí)際，而且可培養(yǎng)學(xué)生良好的民主意識。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師可以根據(jù)大多數(shù)人的意愿而對其行使合理的懲戒權(quán)，這在一定程度上避免了教師的“獨(dú)斷專行”，在實(shí)施中更具有說服力，不僅可以讓那些違規(guī)學(xué)生更樂于接受懲戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在學(xué)生心目中樹立民主、平等的意識。比如：有的班級在對學(xué)生進(jìn)行的處罰都是依據(jù)師生共同制定下來的規(guī)定，并不是由教師一個(gè)人制定的規(guī)矩。有的規(guī)定在執(zhí)行過程中有變動(dòng)，都向?qū)W生進(jìn)行合理的解釋。充分尊重學(xué)生在處罰中的權(quán)益。
另外教師懲戒權(quán)的行使有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性．促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。馬卡連柯認(rèn)為，合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。教師對學(xué)生的失范行為進(jìn)行懲戒教育．無論是對學(xué)生的認(rèn)知的提高、情感的陶冶、意志的鍛煉，還是對學(xué)生性格與氣質(zhì)的形成，都將起到積極的作用。比如：教師在實(shí)施懲戒權(quán)的時(shí)候，因人而異。同樣是作業(yè)忘帶，有的孩子是保證換個(gè)時(shí)間帶來，有的是接受相關(guān)作業(yè)的提問檢查，還有的要留下把作業(yè)補(bǔ)上再回家。教師依據(jù)不同孩子的性格特點(diǎn)，在達(dá)到教育學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成上交作業(yè)這一目的的前提下采用不同的教育方法。盡量做到對每一個(gè)孩子的懲戒都有助于學(xué)生形成良好的性格。
（1）進(jìn)一步明確教師實(shí)施“懲戒教育”的具體要求。教育懲戒的目的是通過給學(xué)生精神上的觸動(dòng)或刺激來激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心或行為，但懲戒是一把雙刃劍，教育懲戒也有一定的局限性，不當(dāng)?shù)慕逃龖徒洳粌H收不到好的教育效果，還可能導(dǎo)致逆反和抵觸心理，甚至?xí)逊稿e(cuò)誤的學(xué)生推向犯罪的深淵。因此，中小學(xué)教師懲戒權(quán)的行使必須要遵循一定的要求。
（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，促其懲戒行為的藝術(shù)性與科學(xué)性。
只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果?！坝H其師，聽其言，效其行”，教師的學(xué)識、人格、道德素質(zhì)無一不在影響著學(xué)生。藝術(shù)的教育懲戒，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師一束關(guān)注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進(jìn)。
（3）積極收集可供研究的教育案例。
我國古代偉大的教育家孔子曾提倡因材施教的教學(xué)原則。因：根；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育?？鬃舆@一教學(xué)原則的提出，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。同樣，這一原則也是適應(yīng)于教師的懲戒權(quán)的行使上的,老師在對學(xué)生懲戒時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。有的學(xué)生可能就需要老師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,他(她)就會(huì)明白老師的意思,從而改正自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤；而相反，有的學(xué)生可能比較調(diào)皮,老師在進(jìn)行提醒時(shí)，仍然不能進(jìn)行改正的，老師可以使用更深一些的懲戒措施，如課堂中的罰站，然后在課后抽時(shí)間幫他補(bǔ)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤給予相當(dāng)?shù)膽徒浯胧？傊瑧徒涞姆绞讲皇菃我坏?，考慮到學(xué)生的態(tài)度、事件的性質(zhì)以及影響的范圍的不同，可以交叉使用不同的懲戒方式。而不同的學(xué)生，不同的方法，不同的效果，這對于提高教師合理實(shí)施懲戒的能力，是一筆財(cái)富。如果經(jīng)過進(jìn)一步的分析研究，就能大大促進(jìn)教師的共同提高。
沒有愛就沒有真正的教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。人非圣賢，孰能無過，對正在成長中的學(xué)生來說，犯錯(cuò)誤是不可避免的?！靶洳恍薏怀刹拧?，懲戒在教育中正起著“修剪”之功能。我們要讓孩子既懂得愛的珍貴，也懂得原則的可貴，更懂得真理的可畏，我們需要謹(jǐn)慎地、恰當(dāng)?shù)厥褂脩徒洌愿玫貙?shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能。以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，綜合運(yùn)用一切可能的教育資源和教育手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目的。
教育懲戒協(xié)議書篇九
教育懲戒是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生犯規(guī)或違反紀(jì)律時(shí)起到調(diào)節(jié)作用。然而，如果教育懲戒只問題關(guān)注到了學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而忽視了教育過程中的體驗(yàn)和反思，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在進(jìn)行教育懲戒時(shí)，我們不能僅僅關(guān)注于行為懲罰，更重要的是要注重心理調(diào)適，以保證學(xué)生的身心健康。
第二段：教育懲戒中的教育功能
教育懲戒的首要目的是借助懲罰，讓學(xué)生清楚了解到自己的錯(cuò)誤行為，并加以改正。與此同時(shí)，在懲戒過程中，教師也應(yīng)該注重教育功能，即引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，明確自己的責(zé)任，并提出解決問題的方法。這種教育方法的核心是“重在教育”，并因此使學(xué)生從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)并進(jìn)步。
第三段：教育懲戒的心理影響
在執(zhí)行教育懲戒時(shí)，如果不注重教育功能，而是一味地懲罰學(xué)生，那就有可能引起學(xué)生“放棄”心理，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，不愿聽從校園紀(jì)律的約束和規(guī)定。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生可能會(huì)對教育當(dāng)局失去信任，并被推向與其他同學(xué)或教師之間產(chǎn)生矛盾的境地。因此，教育懲戒必須要同時(shí)關(guān)注懲罰和教育，以保證學(xué)生身心健康的情況下，更好地接受教育。
第四段：注重教育懲戒的過程體驗(yàn)
教育懲戒的體驗(yàn)對于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果也有至關(guān)重要的影響。如果學(xué)生在接受教育懲戒時(shí)感到恐懼、害怕或不公正，那么懲戒的過程將無法發(fā)揮教育功能，學(xué)生也不愿意通過教育懲戒規(guī)范自己的行為。因此，教育懲戒的過程中必須注重體驗(yàn)，提供公正、嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng)?shù)姆此家龑?dǎo)，以便學(xué)生了解錯(cuò)誤，并在接受教育的過程中更好地改正錯(cuò)誤。
第五段：結(jié)論
在學(xué)校管理中，教育懲戒的重要性不言而喻，但是，單獨(dú)的懲罰措施本身不能達(dá)到預(yù)期的效果。教育懲戒要重在教育，注重體驗(yàn)，尤其關(guān)注心理，在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改正。只有這樣，我們才能在以往古老的紀(jì)律管理模式的基礎(chǔ)上，注入現(xiàn)代化教育理念，使得學(xué)校管理更為完善。
教育懲戒協(xié)議書篇十
《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確指出教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式。教育懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為制止不正當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。簡言之，教育懲戒與賞識教育同為教育手段，懲戒和賞識皆是針對不同的教育情境采取的不同的教育方式。只是懲戒相對于賞識而言，它要對學(xué)生的不當(dāng)行為施以不愉快的結(jié)果。因此行使懲戒時(shí)，一定是在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)懲之以法，引以為戒。
1.懲戒講究正當(dāng)?shù)某绦?。教師用于懲戒的?guī)則必須提前確定地讓每一位學(xué)生知曉，實(shí)施懲戒之前要給犯錯(cuò)誤的學(xué)生足夠的提醒與告誡，要給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)與權(quán)利。例如新學(xué)期開學(xué)或接手新班，我們往往要和學(xué)生一起制定班規(guī)，班規(guī)以褒為主，懲輔之。
2.懲戒講究罰之有度。懲戒只是手段，其目的是引起學(xué)生思與行的警覺，促其進(jìn)行自我教育，所以教師在實(shí)施懲戒時(shí)一定深思方法是否恰當(dāng)，度的把握是否合理，忌盲目暴躁地罰代替所有的教育，它可以和其他教育并行。
3.懲戒講究藝術(shù)。懲戒教育不是單純的讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲戒而懲戒，它的目的是教育。于潔老師的《我就想做班主任》一書中說過：我批評過這位學(xué)生后，在接下來的幾天里，一定觀其言行，察其表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他一次。
魏書生老師懲罰犯錯(cuò)學(xué)生寫反思、唱一首歌等，都非常具有藝術(shù)性和教育性。
4.適當(dāng)?shù)膽徒淅趯W(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是法治社會(huì)，時(shí)時(shí)處處充滿各種規(guī)則，恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒溆兄趯W(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，鍛煉出承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理品質(zhì)。
5.適當(dāng)?shù)膽徒淅诰S護(hù)正常教學(xué)秩序。現(xiàn)在的學(xué)生都非常會(huì)察言觀色，效仿旁人，但因這一群體是發(fā)展中的人，是非觀念往往不夠清晰。適當(dāng)?shù)膽徒溆欣凇皻⒁毁影佟?，維護(hù)正常教學(xué)秩序。
以上“三講究”和“兩利于”是自己的一點(diǎn)思考。還想提醒各位老班：在面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，當(dāng)覺察到自己的情緒不正常時(shí)，我們可以先遠(yuǎn)離學(xué)生，等自己冷靜下來再處理，做到無冷靜不教育。
總之，我們不能滿足于不讓學(xué)生做什么，我們更應(yīng)該讓學(xué)生明白可以做什么，并且讓學(xué)生努力做成。獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)并濟(jì)，用人格影響人格，用生命影響生命，這樣有溫度的教育是我們不懈的追求！
教育懲戒協(xié)議書篇十一
“學(xué)高為師、身正為范?！苯逃姨招兄靡痪湓挼莱隽肆己玫牡赖滤刭|(zhì)對教師的重要性，然而，近年來教師違規(guī)的行為卻頻頻出現(xiàn)。
《懲戒規(guī)則》對校園教育做出了保障，同一天開始實(shí)施的另一則刑法修正案卻加強(qiáng)了對未成年人犯罪行為的規(guī)范。近年來，未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化趨勢，低齡未成年人實(shí)施的惡性犯罪案件時(shí)常見諸報(bào)端。
因教師管教、懲罰學(xué)生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發(fā)生。每次事件發(fā)生后，輿論都會(huì)質(zhì)疑教師的懲罰方式不當(dāng)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要求嚴(yán)懲教師，加強(qiáng)師德教育；而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學(xué)生了，誰知道批評、懲罰之后會(huì)引出什么麻煩？但是，如果學(xué)校老師都不再管違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，學(xué)校教學(xué)秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會(huì)更加嚴(yán)重。
針對這類事件，在嚴(yán)肅調(diào)查追究責(zé)任的同時(shí)，必須反思怎樣才能既保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人身心健康成長，又維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序，要給教師批評、懲戒學(xué)生以正當(dāng)權(quán)利。只是概念化地強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，或者概念化地說賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，都無法走出當(dāng)前的困境。
在發(fā)達(dá)國家，對這類行為是可以罰站以及請出教室的。但我國現(xiàn)在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對于以罰站方式處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，通常會(huì)被質(zhì)疑為體罰或者變相體罰，結(jié)果是老師干脆就不管，隨便學(xué)生怎么做。在制定處罰細(xì)則后，學(xué)校要把具體處罰規(guī)定告知家長和學(xué)生，并和學(xué)生、家長簽訂協(xié)議，讓學(xué)生、家長知道，如果學(xué)生違反了校規(guī)，將受到哪些處罰。不像現(xiàn)在，學(xué)生和家長會(huì)說不知道這類行為會(huì)受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。
另外，要明確具體處罰的程序。對于課堂教學(xué)，應(yīng)給予教師處罰不遵守課堂秩序?qū)W生的權(quán)利，并明確處罰的方式。而對于學(xué)生違反校園公共秩序，則應(yīng)該組建學(xué)生事務(wù)中心(由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表、專業(yè)人士代表共同組成)，負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的違規(guī)行為，舉行聽證會(huì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。在新加坡，對于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執(zhí)行鞭刑不是當(dāng)事教師拿起鞭子就打，而是要經(jīng)過調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及事先明確的處罰規(guī)定，決定打多少下、打哪個(gè)部位，并在執(zhí)行時(shí)有其他教師、家長監(jiān)督。這就是對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育、法制教育——讓學(xué)生懂得規(guī)則、懂得違規(guī)之后受什么處罰以及怎樣被處罰。
具體到上述事件，就不應(yīng)該由當(dāng)事教師直接處罰，而應(yīng)該交給學(xué)生事務(wù)中心進(jìn)行調(diào)查、處罰。比如，在校內(nèi)多次違規(guī)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定應(yīng)該給學(xué)生什么處罰，就給學(xué)生什么處罰(處罰規(guī)定事先告知學(xué)生、家長，違規(guī)之后嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生、家長也很難有反對意見)。
體罰和變相體罰學(xué)生不對，放任不管也不對。怎樣適當(dāng)批評懲戒學(xué)生，關(guān)系到我國中小學(xué)的教學(xué)秩序，也關(guān)系到學(xué)生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當(dāng)批評懲戒的邊界，以及適當(dāng)批評教育的具體細(xì)節(jié)、程序。
21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇在接受北京商報(bào)記者采訪時(shí)表示，教育懲戒不是要不要的問題，而是怎么才合適的問題。制定《懲戒規(guī)則》就是為了解決教育懲戒的尺度問題?！稇徒湟?guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類，并禁止七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為“紅線”，為教育懲戒和體罰、變相體罰劃定明確的界限。春風(fēng)化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子；而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應(yīng)受到正義的天然排斥。
教育懲戒協(xié)議書篇十二
第一段：引言（200字）
教育懲戒是指為了教育目的而使用的一種行為懲罰，用于改變學(xué)生的不良行為和錯(cuò)誤態(tài)度。近年來，隨著教育理念的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們對教育懲戒的態(tài)度也在不斷變化。新時(shí)代下，教育懲戒的方法和理念也面臨著新的挑戰(zhàn)和改革。在實(shí)踐中，我也逐漸有了一些新的心得體會(huì)。
第二段：審慎使用教育懲戒（200字）
教育懲戒是為了引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但我們必須審慎使用。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)過度或不當(dāng)?shù)膽徒渫鶗?huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生反抗心理和逆反心理的滋生。因此，在使用教育懲戒時(shí)，我們應(yīng)該注意合理的懲罰力度和合適的方式，同時(shí)要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。只有審慎使用教育懲戒，才能有效地達(dá)到教育的目的。
第三段：關(guān)注學(xué)生的情感需求（200字）
在教育懲戒過程中，我們不能忽視學(xué)生的情感需求。學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，往往處于一個(gè)焦慮、緊張的狀態(tài)，他們需要理解、支持和鼓勵(lì)。當(dāng)然，對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我們也要進(jìn)行必要的懲戒，但要注重情感上的溝通和關(guān)懷。通過關(guān)注學(xué)生的情感需求，我們可以幫助他們積極面對錯(cuò)誤，從而更好地改正自己的錯(cuò)誤。
第四段：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力（200字）
教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們自覺地去做正確的選擇。在教育懲戒過程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感。要讓學(xué)生明白懲戒的目的不是為了懲罰他們，而是為了幫助他們更好地成長。我們要以身作則，用自己的言行去激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，讓他們認(rèn)識到正確的行為能給自己帶來更多的機(jī)會(huì)和成就。
第五段：培養(yǎng)良好的教育氛圍（200字）
最后，為了促進(jìn)教育懲戒的有效實(shí)施，我們還要營造一個(gè)良好的教育氛圍。良好的教育氛圍對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能感受到老師的愛與關(guān)懷，愿意主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤并改進(jìn)自己。而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)起到良好示范和引導(dǎo)的作用，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，家庭和社會(huì)也要共同努力，形成全社會(huì)共同關(guān)心教育的良好局面。
結(jié)論（100字）：
教育懲戒是教育工作中不可或缺的一環(huán)，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐中，我們應(yīng)審慎使用教育懲戒，關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，并營造一個(gè)良好的教育氛圍。只有這樣，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的教育和成長。
教育懲戒協(xié)議書篇十三
教育懲戒一直是一個(gè)備受爭議的話題。對于很多人來說，懲罰是教育的一部分，比如考試不及格，受罰、學(xué)生遲到要被批評。但是，有人認(rèn)為懲罰是有害的，因?yàn)樗皇菓土P，而不是教育。事實(shí)上，教育懲戒是一個(gè)很復(fù)雜的問題，因?yàn)檎_的處理方式不僅取決于教育者的態(tài)度，還取決于受懲罰者的情況。在這篇文章中，我將展示教育懲戒的一些心得和體會(huì)。
段落2：教育懲戒的定義
教育懲戒不是單純的懲罰。教育是為了讓學(xué)生發(fā)展自己的能力，并引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，而不是為了壓制他們。教育懲戒應(yīng)該是因?yàn)閷W(xué)生不遵守課堂規(guī)則，成為其它學(xué)生的負(fù)面影響，或者發(fā)生其他影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展的事件而不得不進(jìn)行的。教育者能夠通過懲罰來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但最終的目標(biāo)是教育。
段落3：教育心得和體會(huì)
在我的教育生涯中，我曾經(jīng)遇到過很多學(xué)生。有些學(xué)生順從，這很容易，有些學(xué)生很難。一旦學(xué)生對我的教育施加了壓力，我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變得很容易生氣。此時(shí)，我冷靜下來后，就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行懲罰。然而，如果我只注重懲罰，而不關(guān)注教育，那么像這樣的懲罰就沒有任何意義。
從這些經(jīng)歷中，我認(rèn)識到，教育懲戒必須注重學(xué)生個(gè)體的情況。例如，我遇到一個(gè)名字叫本的男孩，他很貪玩，不喜歡聽課。我給他留了一個(gè)令人印象深刻的作業(yè)，讓他帶著同學(xué)打白色板書。我們告訴他，如果他能在課程中保持沉默，他就不需要再打這樣的白板書了。盡管我對他嚴(yán)格，但我并沒有將罰款與教育分開。相反，我告訴他，只要遵守規(guī)則，他就有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，并可能有更多的時(shí)間參加課堂互動(dòng)。
段落4：教育懲戒的影響
教育懲戒本身就帶有情感因素。一些教育者認(rèn)為，懲罰能夠讓學(xué)生變得生氣、沮喪和憤怒，但在我的體驗(yàn)中，教育懲戒可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)一步發(fā)展自己的能力。
同樣，教育者也應(yīng)該反思自己，思考自己的行為是否合適。如果我們只為了懲罰而懲罰，那么我們只是在被教育者中造成負(fù)面情感，而不是教育他們。如果我們能夠給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽土P和激勵(lì)，那么他們就會(huì)受益，并愿意學(xué)習(xí)和成長。
段落5：結(jié)語
教育懲戒不僅僅是懲罰，而是為了讓人們變得更好。隨著學(xué)生發(fā)展和成長，我們的教育方法也需要不斷改進(jìn)。通過教育懲戒，我們可以幫助學(xué)生成為更好的人，并將他們引導(dǎo)到光明的未來。因此，對于教育者來說，注重教育懲戒的好處程度，不僅能夠讓我們創(chuàng)造出更好的環(huán)境，也會(huì)有助于我們成為更好的人。
教育懲戒協(xié)議書篇十四
智慧懲戒教育是一種基于現(xiàn)代科技手段的教育方法，通過科技手段和信息化手段對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，從而實(shí)施有針對性的懲戒和教育。筆者近期參與了一次智慧懲戒教育的實(shí)踐活動(dòng)，深感其對學(xué)生的教育效果和價(jià)值，故撰寫此文，分享心得和體會(huì)。
第二段：利用智慧懲戒教育建立積極的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
智慧懲戒教育的一個(gè)核心特點(diǎn)就是能夠根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測和分析，進(jìn)而及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或處罰，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在實(shí)踐中，學(xué)校制定了一套科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和集體活動(dòng)，為班級樹立好榜樣。在教育實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的行為都達(dá)到了一種積極的向上的狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為將來的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：科技手段提升了教育懲戒的效果
智慧懲戒教育依托現(xiàn)代科技手段，使教育懲戒更加科學(xué)、高效。通過教育平臺和學(xué)生管理系統(tǒng)，學(xué)校能夠精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行行為監(jiān)測和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和難點(diǎn)，并針對性地進(jìn)行教育干預(yù)。在實(shí)踐中，學(xué)校通過該系統(tǒng)準(zhǔn)確監(jiān)測學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、健康狀態(tài)等行為，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，同時(shí)對于違紀(jì)行為也進(jìn)行立即的懲戒。通過科技手段對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，學(xué)校能夠更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的問題和需求，從而制定相應(yīng)的教育方案，提高教育懲戒的效果。
第四段：智慧懲戒教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
智慧懲戒教育通過科技手段和信息化手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)策略和資源，通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)校的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了主動(dòng)探究問題和解決問題的意識和能力，提高了終身學(xué)習(xí)的能力。
第五段：結(jié)語
智慧懲戒教育通過科技手段和信息化手段，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生行為的監(jiān)測和分析，提高了教育懲戒的效果。同時(shí)，該教育方法還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，我深切感受到智慧懲戒教育的價(jià)值和優(yōu)勢，相信隨著科技的進(jìn)步和智慧懲戒教育的不斷發(fā)展，該教育方法將在未來得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。