總結是我們內(nèi)心成長和進步的見證,也是對過去時光的珍視和紀念。在寫總結之前,可以先列出要點,然后再進行整理和歸納。這些范文不僅有很高的文學價值,更能讓我們從中得到一些有益的啟示和教訓。
人教版高中地理教學設計篇一
一、教材分析
本節(jié)教學是在學生學習完七年級上冊書之后設計的,其主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上,幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義,形成愛綠護綠的意識,積極參加綠化祖國的活動。為達到這個目的,課本中安排了“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖磺闆r”和“綠化校園的設計活動”兩個學生活動,但這兩項活動都需要組織學生課下去調(diào)查,因為時間緊,不能組織學生去具體完成這兩項活動,所以只能在課上激發(fā)學生回憶日常生活中所了解的相關信息進行教學。
二、學情分析
初一學生在學習完七年級上冊生物書后,對生物學知識有了一定的了解,也具有了一定的生物學素養(yǎng),同時,初一學生想象力豐富,好奇心較大,對生物學的熱情較高,思維多是一些感性的認識,還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學設計時,多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學目標
知識目標:
1、知道我國的主要植被類型和我國植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
過程與方法:
1、通過調(diào)查的方法了解當?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析,形成愛綠護綠意識,積極參加綠化祖國的活動。
情感態(tài)度與價值觀:
1、提高學生的環(huán)保意識。
2、培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新能力,學習與他人合作分析問題的能力。
四、重點和難點
1、懂得愛護植被、綠化祖國的意義,并能積極參與綠化祖國的活動。
2、喚起學生的危機感,激發(fā)起學生愛綠護綠的環(huán)保意識。
五、課前準備
我國主要的植被類型圖片(結合所帶的高二年級《群落的結構和演替》)、洪澇災害錄像、沙塵暴資料、三北防護林資料等多媒體課件。
六、教學過程
(一)導入新課
播放歌曲,朗讀一篇詩歌:
“當天的蔚藍被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會變得如此這般
請愛護我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應該給自己留下一片潔凈的藍天
是不是應該給后人留下一個生存的空間”
設置情景,讓學生談所受到的大自然的從而導入新課。
(二)主要的植被類型
鼓勵學生自主學習,“我觀察、我分析”,四人一小組,仔細觀察植被類型圖片,討論分析不同植被的特點,老師給以適當?shù)挠^察指導,然后讓學生上臺展示自己的收獲。
同時結合自己拍攝的一些當?shù)氐闹脖?,讓學生了解當?shù)氐?植被類型。
(三)計算思考,分析問題
首先讓學生分小組展開比賽,“我計算、我思考”,計算分析數(shù)據(jù),比較五個國家的森林覆蓋率和人均森林占有面積,通過比較認識到我國植被面臨的形勢十分嚴峻,使學生產(chǎn)生危機感。然后讓學生觀看特大洪澇災害錄像和沙塵暴資料,以此喚起學生愛綠護綠的意識,培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境的情感。
(四)親自參與,樂在其中
在學生中開展“綠化校園的設計活動”。讓學生觀察并討論校園綠化不合理的地方,并提出合理的改進建議,并提出有效可行的改善措施,激發(fā)學生的積極性。然后,各小組進行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽,比較哪個小組的作品有創(chuàng)意。讓學生明白“我參與,我快樂”意義。
(六)課堂小結,感情升華
讓學生談談自己受到的最大啟發(fā),激發(fā)學生積極參加綠化活動。同時,播放我國政府所采取的措施的錄像,補充“三北防護林”的知識,拓展視野,讓學生說出防護林的重要作用,使學生認識到愛護植被、綠化祖國的重要意義。
(七)師生共鳴
師生共同倡導:應該積極行動起來,“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”,使感情得到升華。
教學反思
因為本節(jié)課的教學是一節(jié)培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)——愛護環(huán)境,熱愛自然的很好素材,其重點不是知識目標,所以將目標定位于以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中,我一方面借助多媒體教學手段結合學生的生活實際給學生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等,讓學生積極比較、分析,討論和交流,發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)了學生處理資料信息的能力。另一方面,因為時間緊和其他方面的因素,不能組織學生進行課外調(diào)查校園綠化活動,于是我把這一環(huán)節(jié)設計成為“我為校園綠化寫贊歌”活動,激發(fā)了學生的極大興趣,調(diào)動了學生的積極主動性,為本節(jié)課增加了亮點;然而,“教育是一本缺憾的藝術”,本節(jié)課給學生準備的時間比較少,部分學生要求課前準備的資料沒有準備好,導致資料互相交流階段有點缺憾!以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
人教版高中地理教學設計篇二
見書問題
二、用坐標表示地理位置
探究:
我們知道,在平面內(nèi)建立直角坐標系后,平面內(nèi)的點都可以用坐標來表示,為此,要確定區(qū)域內(nèi)一些地點的位置,就要建立直角坐標系.
思考:
以什么位置為原點?如何確定x軸、y軸?選取怎樣的比例尺?
小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的,故選學校位置為原點.
以正東方向為x軸,以正北方向為y軸建立直角坐標系.
取比例尺1:10000(即圖中1格相當于實際的100米).
點(150,200)就是小剛家的位置.
畫出小強家、小敏家的位置,并標明它們的坐標.
歸納:
注意:
(1)通常選擇比較有名的地點,或者較居中的位置為坐標原點;
(2)坐標軸的方向通常以正北為縱軸的正方向,正東為橫軸的正方向;
(3)要標明比例尺或坐標軸上的單位長度.
三、課堂練習
下圖是小紅所在學校的平面示意圖,請你指出學校各地點的位置.
四、課堂小結
怎樣利用坐標表示地理位置
人教版高中地理教學設計篇三
教學目標:
1、通過“猜測—實踐—驗證”,讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過
程,感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大
小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述,結合具體情境,能對某些事件進
行推理,知道其結果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗,并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)
學生的合作學習的意識和能力。
教學重點:
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小,理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學難點:
通過動手操作,分析推理,得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學過程:
一、游戲激趣,談話引入(飛鏢)
1、引出“可能”
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲,你們喜歡嗎?(出示轉盤)
請兩個學生上來比賽,猜猜誰會贏?
教師小結:剛才這兩位同學在沒有比賽之前,我們是不能確定他們的輸贏情況,在這種不確定的情況下,可以用“可能”來描述。(板書:可能—不確定)
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。(__可能會贏,__可能會輸,從不同角度說說)
2、引出“不可能”、一定
比賽開始,規(guī)則每人投5次,等到第一位同學投完第5次,隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況,并說說理由。從而引出“一定”、“不可能”
(板書:(一定--確定)
(不可能--確定)
3、小結:剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多,有些事情它可能發(fā)生,有些事情它不可能發(fā)生,而有些事情則一定發(fā)生,下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來說一說。
4、練習(課件出示)
(1)小紅說:“出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西?!?BR> (2)太陽從西邊出來。
(3)吃飯時,有人用左手拿筷子。
(4)世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
(1)兩個因數(shù)相乘,積是兩位數(shù)。
(2)三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
(3)一個人身高10米。
(4)角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律
1、出示活動要求
(1)每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶。
(2)摸之前將棋子搖一搖,任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色,然后把棋放回袋子再摸。
(3)小組長統(tǒng)計一共摸了幾次,白棋幾次,黑棋幾次。
2、小組活動,教師巡視指導
2、匯報摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子,以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結果
5、師小結:通過再一次的實驗證明,可能性的大小與什么有關?(數(shù)量)數(shù)量
多的可能性就大,數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時,它們的
可能性就差不多了。
三、生活應用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律,利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧(請兩位學生上來)
(1)猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些
(2)學生投了幾次之后,猜猜誰贏的可能性大一些(隨機察看情況)
2、定分
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢,請你運用今天所學的知識,你覺得如何定分最合理?
3、摸獎
瞧,元旦馬上到了,一百商店舉行摸獎活動,規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。(說說你的理由)
人教版高中地理教學設計篇四
學習目標:
1.利用地球儀演示和多媒體動畫,掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解,并聯(lián)系生活實際,分析地球自轉的地理意義,從而加強理論和實際相結合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實際現(xiàn)象和讀圖分析,掌握地球公轉的地理意義,從而學會運用相關圖表來分析問題的能力。
教學重點、難點:
理解地球自轉和公轉速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學方法:
講授法、演示法
教學課時:
3課時
教學過程:
第一課時
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境,這節(jié)課我們將立足地球本身,探討地球的運動。
第三節(jié)地球的運動(板書)
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識,那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答:自轉和公轉運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉運動的基本特點。
一、地球運動的一般特點
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動,自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉動地球儀演示地球自轉運動。轉換地球儀的觀察角度,分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態(tài)。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉的運動方向,在圖一中畫出地球自轉的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時間是多少呢?
學生回答
剛才同學回答的很好,地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物,相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。
圖1圖2圖3
如圖1:假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(s)同時對著地球上的一點p,設地球只自轉而不公轉,那么地球在e1處自轉一周(電腦顯示p點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照,動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是:地球一邊自轉(即p點繞圓心運動),一邊由e1向e2運動(公轉),當?shù)厍虻竭_e2點停止,此時p點剛好對著恒星。
提問
此時地球是否自轉了一周,自轉的角度是多少,以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標,電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線,標出“恒星日”)從e1到e2,地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照,地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”,時長23時56分4秒,是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格,填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出,地球在e2處時,p點還未兩次對著太陽,即以太陽作參照時,地球自轉還不到一周360°。
演示動畫:地球繼續(xù)自轉(即p點繼續(xù)繞圓運動),但地球同時繞太陽公轉到e3處時,動畫暫停,p點兩次對著太陽。
提問
從e1到e3,相對太陽來說,地球是否自轉了一周,自轉角度是多少?
學生回答:自轉了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注:“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日,長24小時,其自轉的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容,總結比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動,總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時間內(nèi)自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉的周期,可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時多少度?
學生回答:15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外,任何地點的自轉角速度都一樣。根據(jù)地球自轉周期360°/24小時推算,地球自轉的角速度大約是15°/小時,1°/4分鐘,1′/4秒。但南、北極點無角速度,即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的`。
地球自轉時,某點在單位時間內(nèi)轉過的距離(弧長),叫做該點的自轉線速度。
(投影)地球自轉的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉線速度有什么分布規(guī)律。
學生回答
地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同,半徑越大,線速度越大),赤道處最大(1670千米/小時),自赤道向兩極漸小,兩極的線速度為零。在南北緯60°處,自轉線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運動,叫做地球的公轉。
提問
結合前面我們剛剛所學的地球自轉運動,說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規(guī)律呢?
學生回答:可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規(guī)律。
演示
多媒體動畫演示地球的公轉運動。在觀看動畫演示時,思考下面四個問題:
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽系的八大行星一樣,是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響,地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長?
(在演示的同時,講解回答上述四個問題)
地球公轉的方向:自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣,是近似正圓的橢圓形,太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初,地球距離太陽最近,這個位置叫做近日點,每年的7月初,地球距離太遠最遠,這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉,日地距離不斷發(fā)生思維的變化,公轉速度也隨之發(fā)生變化。在近日點公轉速度最快,隨后速度不斷減慢,到遠日點公轉速度達到最慢,之后有逐漸加快,至近日點速度最快。
地球公轉的周期是1個回歸年:365日5時48分46秒。
讀圖思考
提示:北半球夏半年地球運行在遠日點一側的軌道位置上,因此公轉速度較慢,日數(shù)(公轉所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側的軌道位置上,所以公轉速度快,日數(shù)少。
二、太陽直射點的移動(板書)
提問
地球公轉時,地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答:北極星
地球儀演示
學生仔細觀察,說出現(xiàn)象。
太陽永遠直射赤道,赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動過程中,有“三個基本不變兩個變”,是指:
(1)“三個基本不變”:地球在公轉運動過程中,地軸的空間指向基本不變,北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變,保持23°26′;地球運動的方向不變,總是自西向東。
(2)“兩個變”:地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點移動范圍,決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′,因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多,因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設:假如地球表面是平面,太陽與地面的關系:均是直射。
實際:地球是球體,表面是球形,因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線,其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉運動過程中,由于地球所處的軌道位置不同,太陽直射點的位置也會發(fā)生移動。
多媒體動畫演示
觀看多媒體動畫演示地球的公轉運動,并思考以下問題
(1)公轉的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規(guī)律。
邊演示,邊總結結論。
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
鞏固練習
(1)一年中,太陽直射點何時在北半球?提示:從春分到秋分,太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球,方向卻是向北移動?
提示:從冬至到次年春分,太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示:一次。兩次。沒有直射。
人教版高中地理教學設計篇五
教學內(nèi)容:小學數(shù)學三年級第五冊104頁主題圖及第105頁例1、例2。
教學目標:
1、通過猜測和簡單實驗,使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的,初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生的口語表達能力和合作學習的能力。
3、讓學生在活動過程中懂得數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中從而使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,激發(fā)學生學習的數(shù)學的興趣。
教學重難點:理解事物發(fā)生的可能性。
教具準備:每組準備一個盒子,黃色和白色的乒乓球若干個。
教學過程:一游戲激趣,導入新知。
(評析;通過游戲來吸引學生的學習興趣,把學生帶入新知識的學習。)
二、合作學習,探究新知
1、摸球活動
2、小組摸球
有什么辦法讓它變成可能呢?[學生想辦法]看來事情有時是在發(fā)生變化的,有時不可能的事情會變成可能。
(評析:小組合作學習來探討可能發(fā)生的情況。)
3、六個例子
師:我們剛才通過猜一猜,摸一摸用“一定”“可能”不可能來描述游戲中的情況,其實,在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的,有些事情是可能發(fā)生的,老師這有生活中的六個例子,我們來判斷一下[小組討論]說明理由。
三、動手操作
師:看來我們都能解決不少的問題,不過我們只是說一說。
《可能性》是一節(jié)實踐活動課?,F(xiàn)代教學理論認為:數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法,同時,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。尤其在千變?nèi)f化的世間事中,這是數(shù)學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節(jié)課,我結合學生的生活經(jīng)驗,說出一些與所學知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境,再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活,并應用于生活。這節(jié)課一開始,設計了一個紅乒乓球和一個白乒乓球放入黑袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學,通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生置身于熟悉的生活情境中,主動參加摸撲克牌活動,學生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設,讓學生在現(xiàn)實生活中學習,不僅使學生對可能性有了初步感受,而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
反思:
在這一環(huán)節(jié),引導學生發(fā)現(xiàn)不夠,得出的結論沒有很好的讓學生說出來,而是教師說的多。
改善:
應該開門見山直接從情景圖導入,為后面的教學活動爭取時間;教學中應給予學生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮學生的主體地位。
人教版高中地理教學設計篇六
1、 知識目標
(1)識記人口增長的時空分布,了解世界人口的增長狀況。
(2)理解人口對環(huán)境的壓力,理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
(3)理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。
(4)比較兩種經(jīng)濟增長模式的特點。
(5)理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關系,并能應用來解決實際問題。
2、 能力目標
(1)提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。
(2)提高學生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
(1)使學生正確認識人口與社會經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關系,樹立科學的人口觀。
(2)使學生認識到資源問題的實質(zhì)是人與資源之間的矛盾,進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。
(3)使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關,努力規(guī)范自己的行為,養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、 美育目標
通過對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學,培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。
1、 使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力,同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、 通過案例教學,使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。
3、 通過對經(jīng)濟增長與生活質(zhì)量關系分析,使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。
對環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運用。
1、 利用cai課件輔助教學。
2、 探究式學習法。
3、 師生互動、合作學習法。
4、 圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、 案例分析法。
1、 視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)、提出問題,引起學生思考。
2、 多媒體展示社會調(diào)查的過程,輔之以學生表演,促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。
3、 通過多媒體展示調(diào)查結果,并結合教材學習本課知識,進而推導出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因,通過多媒體出示練習題,及時反饋學生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片,通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比,從而呼應主題,引起學生深層次的思索。
【導入新課】
播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞,引出環(huán)境問題,通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。
教師:同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象?漫畫作者表達了怎樣的思想感情?激發(fā)學生求知欲。
播放調(diào)查研究的流程圖,學生上臺演示調(diào)研的全過程,教會學生自己探究問題。
整理材料,展示調(diào)查的結果,分類匯總,得出初步結論。
學生閱讀教材,教師巡視指導,結合材料學習本課內(nèi)容,使其理論化、系統(tǒng)化。
指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”,師生互動。
1、人口增長
(1)時間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀70年代
(2) 空間分布
a、發(fā)達國家慢
b、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片,用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長,對物質(zhì)的需求和消耗增多,超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力,進而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式的缺點。
1、資源的過度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學生討論:“經(jīng)濟增長和生活質(zhì)量”的關系。
3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處:
2、失敗之處:
3、學生心得:
4、見解心得:
人教版高中地理教學設計篇七
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成;
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗,能描述火山的形成過程;
【情感態(tài)度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
設置情境法、講授法、演示實驗法。
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學們,上課前老師給大家展示一組圖片,大家看看圖片上的地方是哪里?我聽到很多同學都認出來了,說是日本的富士山,很正確,富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道,富士山是屬于我們上節(jié)課所學的三種山岳類型中的哪一類?對,屬于火山。這節(jié)課,我就一起來具體學習一下——火山。(板書課題)
1、教師做演示實驗,模擬火山形成過程:
在桌上放一個錐形瓶,瓶中裝適量白醋和洗滌劑,用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后,瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫,隨著泡沫的不斷增加,溢出瓶外,堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時,學生觀察實驗過程,觀察時注意保持安全距離,解決以下問題:
(1)學生觀察后,描述所看到的實驗現(xiàn)象。
(2)學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應,解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
(3)學生類比演示實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因,推理火山的形成過程。
最后,教師總結歸納火山的形成過程:處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出,往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態(tài),學生思考并回答:
(1)火山由哪幾部分組成?
(2)每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位?
3、結合課本,學生回答:火山的規(guī)模范圍有多大?
(三)鞏固拓展
(1)ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
(2)介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
(四)小結作業(yè)
課下搜集其他火山的相關資料,做成ppt或視頻,下節(jié)課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成:
處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,形成火山。
六、教學反思
人教版高中地理教學設計篇八
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外,還有就是學案的設計,小組的討論等教學方法的使用,這一方面能使學生落實本節(jié)課的重點內(nèi)容,在整個學習過程中獲得系統(tǒng)的科學知識;另一方面還使學生養(yǎng)成良好的思維習慣,同時實踐能力也得到鍛煉,并能學會一些科學解決問題的方法;此外,這也有利于培養(yǎng)學生間互相協(xié)作的精神??傊?,我越來越感受到一節(jié)課學生的體驗、探究比老師的傳授更為重要,只有“導之有方”,才能“學之有法”,才能真正將知識轉化為能力。
通過這節(jié)課的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方,比如精心準備的教學設計在教學中不一定都能很好的實施,這有多方面的原因,在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認為主要是我在備學生這一環(huán)節(jié)上,對學生以往所學知識的落實情況,以及學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高,而這時又沒能及時給學生搭建適度的臺階,使得學生的學習進度放慢。比如,在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時,學生的表述不到位,思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時,如果提示學生適時閱讀教材就能很快將學生引入正軌。再比如讓學生總結中低緯、中高緯環(huán)流及季風環(huán)流時能針對學生基礎差,底子薄弱的特點,先演示動畫再總結效果可能就更好。上完這節(jié)課后,我覺得針對我所教學生的特點重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)可能更好,比如學生基礎以及理解分析能力都比較薄弱,可以將本節(jié)課的重、難點分散,第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容,并復習大氣運動等相關知識為學生下節(jié)課總結世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎,第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。
此外,這節(jié)課還是暴露出自己總怕學生不明白,總有自己要講的欲望,比如有時學生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤,不能等學生把話說完就糾正,打斷了學生的思維,使學生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地,這在以后的教學過程中要引起注意。
通過這節(jié)課,給了我很多的促動和啟發(fā),要真正上好課還要不斷接受新的思想,學習新的教學理念,及時總結自己在教學實踐中的得失,并在今后的實踐中去不斷改進和完善。
人教版高中地理教學設計篇九
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統(tǒng)和運動規(guī)律,而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約,共同構成了一個較大的循環(huán)運動系統(tǒng),而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路,第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型;第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系;第三部分說明了陸地水的運動更新,即闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律。
一、引言部分:
本節(jié)教材的引言以簡短的文字,說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義,從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
我采用了“目標題目化導學”方式,用投影顯示有關題目,讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手,簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面,著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時,首先從陸地水體的空間分布,講明陸地水體分為地表水和地下水,以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言,明確陸地水的補給來源,以及陸地各種水體的形成。
由于這一部分內(nèi)容的難度不大,我設計了幾道題目投影出來,讓學生自學,在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多,這樣處理可以節(jié)約時間。
然后從人類利用水資源的角度,從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點;并著重指出,對動態(tài)水資源的利用,應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提,否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時,強調(diào)了兩個數(shù)據(jù),即陸地水只占全球水體總量的3.5%,人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%,使學生認識保護水資源的必要性和重要性,并樹立節(jié)約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系,因此,這部分教材實際上是講述陸地水的補給,其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給,以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
講授“陸地水體的相互關系”時,引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”,使學生明確以雨水補給為主的河流,河流流量變化與降雨量變化一致;以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”,知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系,再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環(huán)及意義
本節(jié)教材的最后部分,從陸地淡水資源更新的角度,講述了地球上的水循環(huán)運動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點,也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內(nèi)容的總結。
在講解“水循環(huán)”時,我先播放“水循環(huán)”的課件,引導學生結合地圖完整地敘述水循環(huán)運動的全過程及其主要環(huán)節(jié),并要求學生自己繪出示意圖(一個學生上黑板畫,其他同學畫在本子上)。課文中重點介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán),對海洋循環(huán)只是稍帶提及,教師可適當加以補充,使學生理解水循環(huán)的全過程。然后總結“水循環(huán)”的意義。最后(如有時間),我打算談談人類活動對水循環(huán)的影響,好的和不好的各舉一例(如修水庫和圍海造田)。
四、作業(yè)布置
根據(jù)教材76頁的“活動”,我設計了兩道練習題;可以作為課堂練習或家庭作業(yè)(視時間而定)。
人教版高中地理教學設計篇十
依據(jù)新課標要求為指南,以人教社(20__版)教材為依據(jù),以學校教學工作計劃為指導,認真落實該學科的教學常規(guī),切實加強課堂教學實踐活動,積極參與有深度的教學研討和交流活動,達到高效地完成本學科教學目標任務。通過引導學生學習與生活密切關聯(lián)的地理知識,達到讓學生自覺形成地理思想,培養(yǎng)學生濃厚的學地理的興趣和初步能力,使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。
二、班級情況分析
本學年學生學地理的能力總體上講,層次差別不是太大,每班的大部分學生在七年級時地理掌握的都不算很好,有少部分的學生稍差些,在知識點的掌握和分析問題能力上,有三個班較好,一個班其次,兩個班較差一些,針對這些情況,本學期要有改進,加大轉差力度,盡量縮小層次差,使各班都至少有25%的優(yōu)生,70%的合格。
三、本學期教學目標
1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物,并形成地理表象,初步學會根據(jù)收集到的地理信息,通過比較抽象,概括等思維過程,形成地理概念,進而理解地理事物的分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。
2. 嘗試運用已獲得的地理概念,地理基本原理,對地理事物進行分析。 3. 嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提出探究思路,搜集相關信息,運用有關知識和方法,提出看法或解決問題的思路。
4. 運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己的學習的體會、看法和成果,并與別人交流。德育目標:
1.熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,熱愛社會主義,關心家鄉(xiāng)和祖國的建設,增強對祖國和民族發(fā)展的責任感。
2.正確認識我國不同地區(qū)的地理差異,理解和熱愛祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。 3.進一步樹立協(xié)調(diào)人地關系的觀點、地區(qū)差異的觀點、因地制宜的觀點、地區(qū)發(fā)展?jié)摿Φ挠^點和可持續(xù)發(fā)展的觀點,進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。
4.正確對待我國人口、資源和環(huán)境問題,進一步養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度,依法規(guī)范自身行為和影響他人,并以力所能及的實際行動保護環(huán)境,節(jié)約資源和能源。
5.進一步感受、體驗和欣賞地理環(huán)境中的和諧美,進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致的科學精神,進一步體會人地關系所體現(xiàn)的科學精神和人文精神。
四、教學重難點分析
重點:1、自然地理和人文地理的特征。
2、讀圖分析能力和運用所學的地理知識,分析解決問題的能力。 3、初步掌握區(qū)域地理的學習方法。
難點:各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關系
五、教學措施
(一)
(3)做到精講精練,重知識體系、結構、聯(lián)系和思維方法及解題思路,不面面俱到、拖泥帶水,要講究教學技巧和藝術,提高課時效率。訓練題要做到精選練、重基礎,提倡微型題訓練,講練結合,鞏固與提高并進。
(8)積極參加教研教改活動,在教研組,教務處的指導下,努力使教育教學能力再上新臺階。
(9)教學中關注學生的身心發(fā)展。結合學科特點,開展學科知識競賽活動,激發(fā)學生學習興趣。
(10)每次檢測后,要切實做好質(zhì)量分析總結,注重查找學生學習中存在的問題并及時解決。
(二)學困生意見
1、首先要摸清學困生學習困難的原因,補救知識,激發(fā)學習動機,增強信心,教給學習方法。
2、在班內(nèi)可以開展“一幫一,一對紅”活動,讓后進生感受到班集體的溫暖。 3、讓后進生品嘗到成功的喜悅。如當眾在班上表揚該同學或向家長匯報學生在學校的進步。
4、在平時應多加強對學困生的檢查督導。
想,努力徹底地改變自己,實現(xiàn)自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。
六、教學進度表
人教版高中地理教學設計篇十一
1.了解四種主要地質(zhì)災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災害的關聯(lián)性,理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;
3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響,了解關于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力,能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關系;
2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀,使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
教學工具:多媒體課件
課前準備:將學生分組,使搜集與地質(zhì)災害相關的各類資料。
教學過程:
課件演示:唐山地震圖片,有配音。
學生回答:略
課件演示:主要地質(zhì)災害目錄
觀看錄像:地震基礎知識
提問:地球為什么會有地震呢?
學生回答:(板塊邊緣,地殼不穩(wěn))
觀看錄像:地震發(fā)生的原因
教師總結:知道了地震發(fā)生的原因,我們不難知道世界地震的分布。
觀看圖片:展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
學生分組討論后回答:略
教師補充:我們很容易看到地震帶來的直接危害,而實際上,地震常常會帶來其它一些間接危害,這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災,引發(fā)的瘟疫等等。
過渡:剛才我們看了世界地震分布圖,事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
播放錄像:“火山的基礎知識”
學生思考回答:略
教師總結:科學家們之所以提出休眠火山,正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識,還需要更多更深入的科學研究。
過渡提問:為什么意大利,日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
學生回答:略
課件演示:展示板塊碰撞的.動畫。
分組討論:火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害,但是,除了危害之外,火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
課件演示:對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
承接過渡:地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn),而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
課件演示:請大家看下面的這組圖,思考后面的問題。
學生回答:略
教師總結:地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害,我們應該積極的防御,盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊,地形復雜,地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
動畫演示:請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。
提問:這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞,但這都是不能回避的事實,我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像,看看日本在這方面做了哪些工作。
播放錄像:日本地震災害的防御
分組討論:在地震多發(fā)地區(qū)的人們,應該如何防御地震?(分地震前,地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
教師總結:請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”,接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
人教版高中地理教學設計篇十二
知識與技能
1.認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1.自然帶的形成。
2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?
答:生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?
答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?
生:自然地理環(huán)境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)
師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結)在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結)在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)
師:請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)
(生討論,師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
人教版高中地理教學設計篇一
一、教材分析
本節(jié)教學是在學生學習完七年級上冊書之后設計的,其主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上,幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義,形成愛綠護綠的意識,積極參加綠化祖國的活動。為達到這個目的,課本中安排了“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖磺闆r”和“綠化校園的設計活動”兩個學生活動,但這兩項活動都需要組織學生課下去調(diào)查,因為時間緊,不能組織學生去具體完成這兩項活動,所以只能在課上激發(fā)學生回憶日常生活中所了解的相關信息進行教學。
二、學情分析
初一學生在學習完七年級上冊生物書后,對生物學知識有了一定的了解,也具有了一定的生物學素養(yǎng),同時,初一學生想象力豐富,好奇心較大,對生物學的熱情較高,思維多是一些感性的認識,還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學設計時,多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學目標
知識目標:
1、知道我國的主要植被類型和我國植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
過程與方法:
1、通過調(diào)查的方法了解當?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析,形成愛綠護綠意識,積極參加綠化祖國的活動。
情感態(tài)度與價值觀:
1、提高學生的環(huán)保意識。
2、培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新能力,學習與他人合作分析問題的能力。
四、重點和難點
1、懂得愛護植被、綠化祖國的意義,并能積極參與綠化祖國的活動。
2、喚起學生的危機感,激發(fā)起學生愛綠護綠的環(huán)保意識。
五、課前準備
我國主要的植被類型圖片(結合所帶的高二年級《群落的結構和演替》)、洪澇災害錄像、沙塵暴資料、三北防護林資料等多媒體課件。
六、教學過程
(一)導入新課
播放歌曲,朗讀一篇詩歌:
“當天的蔚藍被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會變得如此這般
請愛護我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應該給自己留下一片潔凈的藍天
是不是應該給后人留下一個生存的空間”
設置情景,讓學生談所受到的大自然的從而導入新課。
(二)主要的植被類型
鼓勵學生自主學習,“我觀察、我分析”,四人一小組,仔細觀察植被類型圖片,討論分析不同植被的特點,老師給以適當?shù)挠^察指導,然后讓學生上臺展示自己的收獲。
同時結合自己拍攝的一些當?shù)氐闹脖?,讓學生了解當?shù)氐?植被類型。
(三)計算思考,分析問題
首先讓學生分小組展開比賽,“我計算、我思考”,計算分析數(shù)據(jù),比較五個國家的森林覆蓋率和人均森林占有面積,通過比較認識到我國植被面臨的形勢十分嚴峻,使學生產(chǎn)生危機感。然后讓學生觀看特大洪澇災害錄像和沙塵暴資料,以此喚起學生愛綠護綠的意識,培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境的情感。
(四)親自參與,樂在其中
在學生中開展“綠化校園的設計活動”。讓學生觀察并討論校園綠化不合理的地方,并提出合理的改進建議,并提出有效可行的改善措施,激發(fā)學生的積極性。然后,各小組進行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽,比較哪個小組的作品有創(chuàng)意。讓學生明白“我參與,我快樂”意義。
(六)課堂小結,感情升華
讓學生談談自己受到的最大啟發(fā),激發(fā)學生積極參加綠化活動。同時,播放我國政府所采取的措施的錄像,補充“三北防護林”的知識,拓展視野,讓學生說出防護林的重要作用,使學生認識到愛護植被、綠化祖國的重要意義。
(七)師生共鳴
師生共同倡導:應該積極行動起來,“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”,使感情得到升華。
教學反思
因為本節(jié)課的教學是一節(jié)培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)——愛護環(huán)境,熱愛自然的很好素材,其重點不是知識目標,所以將目標定位于以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中,我一方面借助多媒體教學手段結合學生的生活實際給學生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等,讓學生積極比較、分析,討論和交流,發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)了學生處理資料信息的能力。另一方面,因為時間緊和其他方面的因素,不能組織學生進行課外調(diào)查校園綠化活動,于是我把這一環(huán)節(jié)設計成為“我為校園綠化寫贊歌”活動,激發(fā)了學生的極大興趣,調(diào)動了學生的積極主動性,為本節(jié)課增加了亮點;然而,“教育是一本缺憾的藝術”,本節(jié)課給學生準備的時間比較少,部分學生要求課前準備的資料沒有準備好,導致資料互相交流階段有點缺憾!以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
人教版高中地理教學設計篇二
見書問題
二、用坐標表示地理位置
探究:
我們知道,在平面內(nèi)建立直角坐標系后,平面內(nèi)的點都可以用坐標來表示,為此,要確定區(qū)域內(nèi)一些地點的位置,就要建立直角坐標系.
思考:
以什么位置為原點?如何確定x軸、y軸?選取怎樣的比例尺?
小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的,故選學校位置為原點.
以正東方向為x軸,以正北方向為y軸建立直角坐標系.
取比例尺1:10000(即圖中1格相當于實際的100米).
點(150,200)就是小剛家的位置.
畫出小強家、小敏家的位置,并標明它們的坐標.
歸納:
注意:
(1)通常選擇比較有名的地點,或者較居中的位置為坐標原點;
(2)坐標軸的方向通常以正北為縱軸的正方向,正東為橫軸的正方向;
(3)要標明比例尺或坐標軸上的單位長度.
三、課堂練習
下圖是小紅所在學校的平面示意圖,請你指出學校各地點的位置.
四、課堂小結
怎樣利用坐標表示地理位置
人教版高中地理教學設計篇三
教學目標:
1、通過“猜測—實踐—驗證”,讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過
程,感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大
小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述,結合具體情境,能對某些事件進
行推理,知道其結果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗,并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)
學生的合作學習的意識和能力。
教學重點:
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小,理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學難點:
通過動手操作,分析推理,得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學過程:
一、游戲激趣,談話引入(飛鏢)
1、引出“可能”
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲,你們喜歡嗎?(出示轉盤)
請兩個學生上來比賽,猜猜誰會贏?
教師小結:剛才這兩位同學在沒有比賽之前,我們是不能確定他們的輸贏情況,在這種不確定的情況下,可以用“可能”來描述。(板書:可能—不確定)
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。(__可能會贏,__可能會輸,從不同角度說說)
2、引出“不可能”、一定
比賽開始,規(guī)則每人投5次,等到第一位同學投完第5次,隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況,并說說理由。從而引出“一定”、“不可能”
(板書:(一定--確定)
(不可能--確定)
3、小結:剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多,有些事情它可能發(fā)生,有些事情它不可能發(fā)生,而有些事情則一定發(fā)生,下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來說一說。
4、練習(課件出示)
(1)小紅說:“出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西?!?BR> (2)太陽從西邊出來。
(3)吃飯時,有人用左手拿筷子。
(4)世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
(1)兩個因數(shù)相乘,積是兩位數(shù)。
(2)三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
(3)一個人身高10米。
(4)角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律
1、出示活動要求
(1)每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶。
(2)摸之前將棋子搖一搖,任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色,然后把棋放回袋子再摸。
(3)小組長統(tǒng)計一共摸了幾次,白棋幾次,黑棋幾次。
2、小組活動,教師巡視指導
2、匯報摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子,以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結果
5、師小結:通過再一次的實驗證明,可能性的大小與什么有關?(數(shù)量)數(shù)量
多的可能性就大,數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時,它們的
可能性就差不多了。
三、生活應用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律,利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧(請兩位學生上來)
(1)猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些
(2)學生投了幾次之后,猜猜誰贏的可能性大一些(隨機察看情況)
2、定分
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢,請你運用今天所學的知識,你覺得如何定分最合理?
3、摸獎
瞧,元旦馬上到了,一百商店舉行摸獎活動,規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。(說說你的理由)
人教版高中地理教學設計篇四
學習目標:
1.利用地球儀演示和多媒體動畫,掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解,并聯(lián)系生活實際,分析地球自轉的地理意義,從而加強理論和實際相結合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實際現(xiàn)象和讀圖分析,掌握地球公轉的地理意義,從而學會運用相關圖表來分析問題的能力。
教學重點、難點:
理解地球自轉和公轉速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學方法:
講授法、演示法
教學課時:
3課時
教學過程:
第一課時
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境,這節(jié)課我們將立足地球本身,探討地球的運動。
第三節(jié)地球的運動(板書)
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識,那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答:自轉和公轉運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉運動的基本特點。
一、地球運動的一般特點
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動,自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉動地球儀演示地球自轉運動。轉換地球儀的觀察角度,分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態(tài)。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉的運動方向,在圖一中畫出地球自轉的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時間是多少呢?
學生回答
剛才同學回答的很好,地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物,相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。
圖1圖2圖3
如圖1:假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(s)同時對著地球上的一點p,設地球只自轉而不公轉,那么地球在e1處自轉一周(電腦顯示p點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照,動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是:地球一邊自轉(即p點繞圓心運動),一邊由e1向e2運動(公轉),當?shù)厍虻竭_e2點停止,此時p點剛好對著恒星。
提問
此時地球是否自轉了一周,自轉的角度是多少,以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標,電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線,標出“恒星日”)從e1到e2,地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照,地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”,時長23時56分4秒,是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格,填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出,地球在e2處時,p點還未兩次對著太陽,即以太陽作參照時,地球自轉還不到一周360°。
演示動畫:地球繼續(xù)自轉(即p點繼續(xù)繞圓運動),但地球同時繞太陽公轉到e3處時,動畫暫停,p點兩次對著太陽。
提問
從e1到e3,相對太陽來說,地球是否自轉了一周,自轉角度是多少?
學生回答:自轉了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注:“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日,長24小時,其自轉的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容,總結比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動,總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時間內(nèi)自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉的周期,可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時多少度?
學生回答:15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外,任何地點的自轉角速度都一樣。根據(jù)地球自轉周期360°/24小時推算,地球自轉的角速度大約是15°/小時,1°/4分鐘,1′/4秒。但南、北極點無角速度,即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的`。
地球自轉時,某點在單位時間內(nèi)轉過的距離(弧長),叫做該點的自轉線速度。
(投影)地球自轉的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉線速度有什么分布規(guī)律。
學生回答
地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同,半徑越大,線速度越大),赤道處最大(1670千米/小時),自赤道向兩極漸小,兩極的線速度為零。在南北緯60°處,自轉線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運動,叫做地球的公轉。
提問
結合前面我們剛剛所學的地球自轉運動,說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規(guī)律呢?
學生回答:可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規(guī)律。
演示
多媒體動畫演示地球的公轉運動。在觀看動畫演示時,思考下面四個問題:
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽系的八大行星一樣,是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響,地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長?
(在演示的同時,講解回答上述四個問題)
地球公轉的方向:自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣,是近似正圓的橢圓形,太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初,地球距離太陽最近,這個位置叫做近日點,每年的7月初,地球距離太遠最遠,這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉,日地距離不斷發(fā)生思維的變化,公轉速度也隨之發(fā)生變化。在近日點公轉速度最快,隨后速度不斷減慢,到遠日點公轉速度達到最慢,之后有逐漸加快,至近日點速度最快。
地球公轉的周期是1個回歸年:365日5時48分46秒。
讀圖思考
提示:北半球夏半年地球運行在遠日點一側的軌道位置上,因此公轉速度較慢,日數(shù)(公轉所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側的軌道位置上,所以公轉速度快,日數(shù)少。
二、太陽直射點的移動(板書)
提問
地球公轉時,地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答:北極星
地球儀演示
學生仔細觀察,說出現(xiàn)象。
太陽永遠直射赤道,赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動過程中,有“三個基本不變兩個變”,是指:
(1)“三個基本不變”:地球在公轉運動過程中,地軸的空間指向基本不變,北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變,保持23°26′;地球運動的方向不變,總是自西向東。
(2)“兩個變”:地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點移動范圍,決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′,因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多,因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設:假如地球表面是平面,太陽與地面的關系:均是直射。
實際:地球是球體,表面是球形,因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線,其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉運動過程中,由于地球所處的軌道位置不同,太陽直射點的位置也會發(fā)生移動。
多媒體動畫演示
觀看多媒體動畫演示地球的公轉運動,并思考以下問題
(1)公轉的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規(guī)律。
邊演示,邊總結結論。
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
鞏固練習
(1)一年中,太陽直射點何時在北半球?提示:從春分到秋分,太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球,方向卻是向北移動?
提示:從冬至到次年春分,太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示:一次。兩次。沒有直射。
人教版高中地理教學設計篇五
教學內(nèi)容:小學數(shù)學三年級第五冊104頁主題圖及第105頁例1、例2。
教學目標:
1、通過猜測和簡單實驗,使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的,初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生的口語表達能力和合作學習的能力。
3、讓學生在活動過程中懂得數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中從而使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,激發(fā)學生學習的數(shù)學的興趣。
教學重難點:理解事物發(fā)生的可能性。
教具準備:每組準備一個盒子,黃色和白色的乒乓球若干個。
教學過程:一游戲激趣,導入新知。
(評析;通過游戲來吸引學生的學習興趣,把學生帶入新知識的學習。)
二、合作學習,探究新知
1、摸球活動
2、小組摸球
有什么辦法讓它變成可能呢?[學生想辦法]看來事情有時是在發(fā)生變化的,有時不可能的事情會變成可能。
(評析:小組合作學習來探討可能發(fā)生的情況。)
3、六個例子
師:我們剛才通過猜一猜,摸一摸用“一定”“可能”不可能來描述游戲中的情況,其實,在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的,有些事情是可能發(fā)生的,老師這有生活中的六個例子,我們來判斷一下[小組討論]說明理由。
三、動手操作
師:看來我們都能解決不少的問題,不過我們只是說一說。
《可能性》是一節(jié)實踐活動課?,F(xiàn)代教學理論認為:數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法,同時,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。尤其在千變?nèi)f化的世間事中,這是數(shù)學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節(jié)課,我結合學生的生活經(jīng)驗,說出一些與所學知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境,再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活,并應用于生活。這節(jié)課一開始,設計了一個紅乒乓球和一個白乒乓球放入黑袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學,通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生置身于熟悉的生活情境中,主動參加摸撲克牌活動,學生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設,讓學生在現(xiàn)實生活中學習,不僅使學生對可能性有了初步感受,而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
反思:
在這一環(huán)節(jié),引導學生發(fā)現(xiàn)不夠,得出的結論沒有很好的讓學生說出來,而是教師說的多。
改善:
應該開門見山直接從情景圖導入,為后面的教學活動爭取時間;教學中應給予學生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮學生的主體地位。
人教版高中地理教學設計篇六
1、 知識目標
(1)識記人口增長的時空分布,了解世界人口的增長狀況。
(2)理解人口對環(huán)境的壓力,理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
(3)理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。
(4)比較兩種經(jīng)濟增長模式的特點。
(5)理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關系,并能應用來解決實際問題。
2、 能力目標
(1)提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。
(2)提高學生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
(1)使學生正確認識人口與社會經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關系,樹立科學的人口觀。
(2)使學生認識到資源問題的實質(zhì)是人與資源之間的矛盾,進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。
(3)使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關,努力規(guī)范自己的行為,養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、 美育目標
通過對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學,培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。
1、 使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力,同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、 通過案例教學,使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。
3、 通過對經(jīng)濟增長與生活質(zhì)量關系分析,使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。
對環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運用。
1、 利用cai課件輔助教學。
2、 探究式學習法。
3、 師生互動、合作學習法。
4、 圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、 案例分析法。
1、 視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)、提出問題,引起學生思考。
2、 多媒體展示社會調(diào)查的過程,輔之以學生表演,促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。
3、 通過多媒體展示調(diào)查結果,并結合教材學習本課知識,進而推導出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因,通過多媒體出示練習題,及時反饋學生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片,通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比,從而呼應主題,引起學生深層次的思索。
【導入新課】
播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞,引出環(huán)境問題,通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。
教師:同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象?漫畫作者表達了怎樣的思想感情?激發(fā)學生求知欲。
播放調(diào)查研究的流程圖,學生上臺演示調(diào)研的全過程,教會學生自己探究問題。
整理材料,展示調(diào)查的結果,分類匯總,得出初步結論。
學生閱讀教材,教師巡視指導,結合材料學習本課內(nèi)容,使其理論化、系統(tǒng)化。
指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”,師生互動。
1、人口增長
(1)時間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀70年代
(2) 空間分布
a、發(fā)達國家慢
b、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片,用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長,對物質(zhì)的需求和消耗增多,超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力,進而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式的缺點。
1、資源的過度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學生討論:“經(jīng)濟增長和生活質(zhì)量”的關系。
3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處:
2、失敗之處:
3、學生心得:
4、見解心得:
人教版高中地理教學設計篇七
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成;
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗,能描述火山的形成過程;
【情感態(tài)度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
設置情境法、講授法、演示實驗法。
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學們,上課前老師給大家展示一組圖片,大家看看圖片上的地方是哪里?我聽到很多同學都認出來了,說是日本的富士山,很正確,富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道,富士山是屬于我們上節(jié)課所學的三種山岳類型中的哪一類?對,屬于火山。這節(jié)課,我就一起來具體學習一下——火山。(板書課題)
1、教師做演示實驗,模擬火山形成過程:
在桌上放一個錐形瓶,瓶中裝適量白醋和洗滌劑,用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后,瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫,隨著泡沫的不斷增加,溢出瓶外,堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時,學生觀察實驗過程,觀察時注意保持安全距離,解決以下問題:
(1)學生觀察后,描述所看到的實驗現(xiàn)象。
(2)學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應,解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
(3)學生類比演示實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因,推理火山的形成過程。
最后,教師總結歸納火山的形成過程:處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出,往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態(tài),學生思考并回答:
(1)火山由哪幾部分組成?
(2)每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位?
3、結合課本,學生回答:火山的規(guī)模范圍有多大?
(三)鞏固拓展
(1)ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
(2)介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
(四)小結作業(yè)
課下搜集其他火山的相關資料,做成ppt或視頻,下節(jié)課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成:
處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,形成火山。
六、教學反思
人教版高中地理教學設計篇八
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外,還有就是學案的設計,小組的討論等教學方法的使用,這一方面能使學生落實本節(jié)課的重點內(nèi)容,在整個學習過程中獲得系統(tǒng)的科學知識;另一方面還使學生養(yǎng)成良好的思維習慣,同時實踐能力也得到鍛煉,并能學會一些科學解決問題的方法;此外,這也有利于培養(yǎng)學生間互相協(xié)作的精神??傊?,我越來越感受到一節(jié)課學生的體驗、探究比老師的傳授更為重要,只有“導之有方”,才能“學之有法”,才能真正將知識轉化為能力。
通過這節(jié)課的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方,比如精心準備的教學設計在教學中不一定都能很好的實施,這有多方面的原因,在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認為主要是我在備學生這一環(huán)節(jié)上,對學生以往所學知識的落實情況,以及學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高,而這時又沒能及時給學生搭建適度的臺階,使得學生的學習進度放慢。比如,在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時,學生的表述不到位,思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時,如果提示學生適時閱讀教材就能很快將學生引入正軌。再比如讓學生總結中低緯、中高緯環(huán)流及季風環(huán)流時能針對學生基礎差,底子薄弱的特點,先演示動畫再總結效果可能就更好。上完這節(jié)課后,我覺得針對我所教學生的特點重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)可能更好,比如學生基礎以及理解分析能力都比較薄弱,可以將本節(jié)課的重、難點分散,第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容,并復習大氣運動等相關知識為學生下節(jié)課總結世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎,第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。
此外,這節(jié)課還是暴露出自己總怕學生不明白,總有自己要講的欲望,比如有時學生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤,不能等學生把話說完就糾正,打斷了學生的思維,使學生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地,這在以后的教學過程中要引起注意。
通過這節(jié)課,給了我很多的促動和啟發(fā),要真正上好課還要不斷接受新的思想,學習新的教學理念,及時總結自己在教學實踐中的得失,并在今后的實踐中去不斷改進和完善。
人教版高中地理教學設計篇九
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統(tǒng)和運動規(guī)律,而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約,共同構成了一個較大的循環(huán)運動系統(tǒng),而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路,第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型;第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系;第三部分說明了陸地水的運動更新,即闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律。
一、引言部分:
本節(jié)教材的引言以簡短的文字,說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義,從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
我采用了“目標題目化導學”方式,用投影顯示有關題目,讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手,簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面,著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時,首先從陸地水體的空間分布,講明陸地水體分為地表水和地下水,以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言,明確陸地水的補給來源,以及陸地各種水體的形成。
由于這一部分內(nèi)容的難度不大,我設計了幾道題目投影出來,讓學生自學,在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多,這樣處理可以節(jié)約時間。
然后從人類利用水資源的角度,從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點;并著重指出,對動態(tài)水資源的利用,應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提,否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時,強調(diào)了兩個數(shù)據(jù),即陸地水只占全球水體總量的3.5%,人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%,使學生認識保護水資源的必要性和重要性,并樹立節(jié)約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系,因此,這部分教材實際上是講述陸地水的補給,其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給,以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
講授“陸地水體的相互關系”時,引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”,使學生明確以雨水補給為主的河流,河流流量變化與降雨量變化一致;以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”,知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系,再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環(huán)及意義
本節(jié)教材的最后部分,從陸地淡水資源更新的角度,講述了地球上的水循環(huán)運動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點,也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內(nèi)容的總結。
在講解“水循環(huán)”時,我先播放“水循環(huán)”的課件,引導學生結合地圖完整地敘述水循環(huán)運動的全過程及其主要環(huán)節(jié),并要求學生自己繪出示意圖(一個學生上黑板畫,其他同學畫在本子上)。課文中重點介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán),對海洋循環(huán)只是稍帶提及,教師可適當加以補充,使學生理解水循環(huán)的全過程。然后總結“水循環(huán)”的意義。最后(如有時間),我打算談談人類活動對水循環(huán)的影響,好的和不好的各舉一例(如修水庫和圍海造田)。
四、作業(yè)布置
根據(jù)教材76頁的“活動”,我設計了兩道練習題;可以作為課堂練習或家庭作業(yè)(視時間而定)。
人教版高中地理教學設計篇十
依據(jù)新課標要求為指南,以人教社(20__版)教材為依據(jù),以學校教學工作計劃為指導,認真落實該學科的教學常規(guī),切實加強課堂教學實踐活動,積極參與有深度的教學研討和交流活動,達到高效地完成本學科教學目標任務。通過引導學生學習與生活密切關聯(lián)的地理知識,達到讓學生自覺形成地理思想,培養(yǎng)學生濃厚的學地理的興趣和初步能力,使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。
二、班級情況分析
本學年學生學地理的能力總體上講,層次差別不是太大,每班的大部分學生在七年級時地理掌握的都不算很好,有少部分的學生稍差些,在知識點的掌握和分析問題能力上,有三個班較好,一個班其次,兩個班較差一些,針對這些情況,本學期要有改進,加大轉差力度,盡量縮小層次差,使各班都至少有25%的優(yōu)生,70%的合格。
三、本學期教學目標
1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物,并形成地理表象,初步學會根據(jù)收集到的地理信息,通過比較抽象,概括等思維過程,形成地理概念,進而理解地理事物的分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。
2. 嘗試運用已獲得的地理概念,地理基本原理,對地理事物進行分析。 3. 嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提出探究思路,搜集相關信息,運用有關知識和方法,提出看法或解決問題的思路。
4. 運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己的學習的體會、看法和成果,并與別人交流。德育目標:
1.熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,熱愛社會主義,關心家鄉(xiāng)和祖國的建設,增強對祖國和民族發(fā)展的責任感。
2.正確認識我國不同地區(qū)的地理差異,理解和熱愛祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。 3.進一步樹立協(xié)調(diào)人地關系的觀點、地區(qū)差異的觀點、因地制宜的觀點、地區(qū)發(fā)展?jié)摿Φ挠^點和可持續(xù)發(fā)展的觀點,進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。
4.正確對待我國人口、資源和環(huán)境問題,進一步養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度,依法規(guī)范自身行為和影響他人,并以力所能及的實際行動保護環(huán)境,節(jié)約資源和能源。
5.進一步感受、體驗和欣賞地理環(huán)境中的和諧美,進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致的科學精神,進一步體會人地關系所體現(xiàn)的科學精神和人文精神。
四、教學重難點分析
重點:1、自然地理和人文地理的特征。
2、讀圖分析能力和運用所學的地理知識,分析解決問題的能力。 3、初步掌握區(qū)域地理的學習方法。
難點:各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關系
五、教學措施
(一)
(3)做到精講精練,重知識體系、結構、聯(lián)系和思維方法及解題思路,不面面俱到、拖泥帶水,要講究教學技巧和藝術,提高課時效率。訓練題要做到精選練、重基礎,提倡微型題訓練,講練結合,鞏固與提高并進。
(8)積極參加教研教改活動,在教研組,教務處的指導下,努力使教育教學能力再上新臺階。
(9)教學中關注學生的身心發(fā)展。結合學科特點,開展學科知識競賽活動,激發(fā)學生學習興趣。
(10)每次檢測后,要切實做好質(zhì)量分析總結,注重查找學生學習中存在的問題并及時解決。
(二)學困生意見
1、首先要摸清學困生學習困難的原因,補救知識,激發(fā)學習動機,增強信心,教給學習方法。
2、在班內(nèi)可以開展“一幫一,一對紅”活動,讓后進生感受到班集體的溫暖。 3、讓后進生品嘗到成功的喜悅。如當眾在班上表揚該同學或向家長匯報學生在學校的進步。
4、在平時應多加強對學困生的檢查督導。
想,努力徹底地改變自己,實現(xiàn)自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。
六、教學進度表
人教版高中地理教學設計篇十一
1.了解四種主要地質(zhì)災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災害的關聯(lián)性,理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;
3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響,了解關于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力,能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關系;
2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀,使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
教學工具:多媒體課件
課前準備:將學生分組,使搜集與地質(zhì)災害相關的各類資料。
教學過程:
課件演示:唐山地震圖片,有配音。
學生回答:略
課件演示:主要地質(zhì)災害目錄
觀看錄像:地震基礎知識
提問:地球為什么會有地震呢?
學生回答:(板塊邊緣,地殼不穩(wěn))
觀看錄像:地震發(fā)生的原因
教師總結:知道了地震發(fā)生的原因,我們不難知道世界地震的分布。
觀看圖片:展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
學生分組討論后回答:略
教師補充:我們很容易看到地震帶來的直接危害,而實際上,地震常常會帶來其它一些間接危害,這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災,引發(fā)的瘟疫等等。
過渡:剛才我們看了世界地震分布圖,事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
播放錄像:“火山的基礎知識”
學生思考回答:略
教師總結:科學家們之所以提出休眠火山,正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識,還需要更多更深入的科學研究。
過渡提問:為什么意大利,日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
學生回答:略
課件演示:展示板塊碰撞的.動畫。
分組討論:火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害,但是,除了危害之外,火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
課件演示:對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
承接過渡:地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn),而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
課件演示:請大家看下面的這組圖,思考后面的問題。
學生回答:略
教師總結:地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害,我們應該積極的防御,盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊,地形復雜,地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
動畫演示:請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。
提問:這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞,但這都是不能回避的事實,我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像,看看日本在這方面做了哪些工作。
播放錄像:日本地震災害的防御
分組討論:在地震多發(fā)地區(qū)的人們,應該如何防御地震?(分地震前,地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
教師總結:請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”,接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
人教版高中地理教學設計篇十二
知識與技能
1.認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1.自然帶的形成。
2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?
答:生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?
答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?
生:自然地理環(huán)境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)
師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結)在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結)在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)
師:請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)
(生討論,師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。