總結(jié)是一種提高思維能力的有效方法。合理運(yùn)用歸納和概括的方法，將復(fù)雜的信息簡潔地呈現(xiàn)出來。接下來將為大家分享一些總結(jié)的寫作技巧和注意事項(xiàng)，希望能提高大家的寫作水平。
    情景教學(xué)法論文題目篇一
    [1]唐詞語：真實(shí)，或一種期待從法國攝影家貝爾納·弗孔說起
    [2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活
    [3]手機(jī)攝影的8個不良習(xí)慣
    [4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性
    [5]疫情報(bào)道中特寫照片的情感張力
    [6]紀(jì)實(shí)攝影在重大災(zāi)難面前的擔(dān)當(dāng)
    [7]“掃街”功夫的三見解
    [8]芻議博物館新聞攝影
    [9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事
    [10]將特別的精神食糧送達(dá)前方
    [11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例
    [12]封面攝影河南水葺文化傳媒
    [13]從《美的歷程》讀懂?dāng)z影美學(xué)實(shí)踐
    [14]攝影道具的研制在攝影實(shí)踐教學(xué)中的作用
    [15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)
    [16]情緒心理在當(dāng)代攝影藝術(shù)中的應(yīng)用研究
    [17]“電影式攝影”正名及其他——關(guān)于杰夫·沃爾藝術(shù)語言與觀念
    [18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記
    [19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實(shí)性”
    [20]太行的回歸:詩意后面有擔(dān)當(dāng)
    [21]紀(jì)實(shí)攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”
    [22]攝影在廣告設(shè)計(jì)中的作用及應(yīng)用
    [23]探析攝影藝術(shù)在平面設(shè)計(jì)中的使用價值
    [24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.
    [25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像
    [26]疫情之下，攝影何為?
    [27]我們離風(fēng)景攝影有多遠(yuǎn)
    [28]人像攝影的關(guān)鍵:表情
    [29]《重慶社會科學(xué)》“美麗中國”攝影作品系列
    [30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術(shù)解讀方式
    [31]淺析影視攝影教學(xué)中的“大攝影”觀
    [32]尋找拍攝新靈感
    [33]李學(xué)峰:有專業(yè)技術(shù)支撐的創(chuàng)作
    [34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”
    [35]攝影師會被人工智能取代嗎?
    [36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞
    [37]漫談哈里斯的三本攝影集
    [38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?
    [39]必然與偶然的攝影
    [40]光影角色
    [41]見證平凡與崇高的力量
    [42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考
    [43]戰(zhàn)“疫”時期的攝影呼喚精品
    [44]20_搞笑野生動物攝影獎獲獎作品
    [45]20_年天文攝影師大賽獲獎作品
    [46]自媒體時代新聞攝影發(fā)展問題與對策
    [47]58個春秋始終堅(jiān)持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時代和人民的精品力作
    [48]新媒體時代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型
    [49]三個“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報(bào)社實(shí)踐為例
    [50]探析新聞攝影藝術(shù)表現(xiàn)的必要性
    視覺傳達(dá)畢業(yè)論文題目
    1、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺思維模式的創(chuàng)新
    2、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)之視覺傳達(dá)研究
    3、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
    4、數(shù)字媒體時代視覺傳達(dá)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究
    5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會情境表述
    6、視覺傳達(dá)技術(shù)在茶葉包裝設(shè)計(jì)上的運(yùn)用
    7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲
    8、基于視覺信息傳達(dá)的網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)研究
    9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達(dá)
    10、網(wǎng)絡(luò)廣告中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)探究
    11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應(yīng)用
    12、廣告視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的研究與探討
    13、從標(biāo)志設(shè)計(jì)的演變談視覺簡化心理
    14、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)符號的融入
    15、節(jié)約型包裝視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究
    16、數(shù)字時代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念探索
    17、圖表設(shè)計(jì)與可視化分析
    18、技術(shù)推動觀念vr技術(shù)引發(fā)的視覺傳達(dá)新觀念
    19、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)的表現(xiàn)形式
    20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
    21、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
    22、視錯覺表現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    23、論互聯(lián)網(wǎng)時代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)特性
    24、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式研究
    25、考慮視覺傳達(dá)效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究
    26、當(dāng)代中國設(shè)計(jì)活動中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)為例
    27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    28、數(shù)字時代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念
    29、交通標(biāo)示顏色的視覺傳達(dá)作用仿真分析
    30、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)文化符號探究
    31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探析
    32、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)效性研究
    33、當(dāng)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的適老性問題研究
    34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達(dá)分析研究
    35、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的交互動畫特效制作手法探析
    36、學(xué)習(xí)類網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)理論的應(yīng)用研究
    37、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)是加深視覺傳達(dá)記憶的根蒂
    38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達(dá)的屬性研究
    39、廣告視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)時代的傳播研究
    40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
    41、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式分析
    42、公共藝術(shù)形態(tài)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究
    43、淺談數(shù)字圖像時代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的幾個要素
    44、淺析視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的情感效應(yīng)
    45、如何做到視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的與時俱進(jìn)
    46、試論傳播學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    47、隱喻圖形在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
    48、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺思維模式的創(chuàng)新
    49、motiongraphic在視覺傳達(dá)中的應(yīng)用研究
    50、數(shù)字媒體時代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的特征與發(fā)展
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目
    1、城市地鐵站點(diǎn)建筑空間公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法的研究
    2、環(huán)境設(shè)計(jì)中木材裝飾材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用
    3、我國建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展
    4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與甘肅地域文化特色的融合研究
    5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大師工作室的體制機(jī)制研究
    6、談家居配飾在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
    7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響
    8、纖維藝術(shù)對室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的影響分析
    9、3d打印材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    10、模式學(xué)習(xí)優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用分析
    12、城市公共空間環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的措施分析
    13、基于茶元素的古典茶樓建筑風(fēng)格探析
    14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)
    15、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中光的藝術(shù)渲染研究
    16、淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其個性化
    17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的滲透
    18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
    19、城市風(fēng)貌特色塑造中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分析
    20、設(shè)計(jì)語言在海報(bào)設(shè)計(jì)中的擴(kuò)展表達(dá)研究
    21、建筑藝術(shù)的自然采光與環(huán)境節(jié)能設(shè)計(jì)研究
    22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
    23、室外雕塑在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位初探
    24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
    25、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法探析
    26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
    27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
    28、淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)一體化
    29、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的情感意義研究
    30、試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念
    31、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在動畫漫游中的應(yīng)用研究
    32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育
    33、全球知識網(wǎng)絡(luò)時代的新環(huán)境設(shè)計(jì)
    34、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的符號學(xué)解讀
    35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)初探
    36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性價值研究
    37、人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
    38、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中少數(shù)民族建筑元素的應(yīng)用
    39、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的像素化視覺表現(xiàn)素描
    40、綠色理念下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)探析
    41、論手繪藝術(shù)對平面設(shè)計(jì)的影響
    42、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人性化處理分析
    43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展分析
    44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例
    45、民族文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的傳承
    46、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科科研活動的特點(diǎn)與驅(qū)動機(jī)制探析
    47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
    48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)觀的東南亞風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)
    49、淺析藝術(shù)視角下的“海綿城市”
    50、從環(huán)境藝術(shù)角度解讀工藝美術(shù)設(shè)計(jì)
    情景教學(xué)法論文題目篇二
    2、中國住戶生產(chǎn)核算理論與方法研究
    3、成長型企業(yè)無形資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)問題研究
    4、中國社會核算矩陣編制與模型研究
    5、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量評估方法及其應(yīng)用研究
    6、人口老齡化對我國gdp及其構(gòu)成的影響
    7、環(huán)境價值核算方法及應(yīng)用研究
    8、經(jīng)濟(jì)核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應(yīng)用
    9、中國服務(wù)業(yè)的全要素生產(chǎn)率研究
    10、我國gdp中勞動報(bào)酬份額的下降
    11、經(jīng)濟(jì)福利核算的理論及其指標(biāo)研究
    12、宏觀金融運(yùn)行異常的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測研究
    13、國民經(jīng)濟(jì)核算及其總體模式研究
    14、國民經(jīng)濟(jì)核算方法論研究
    15、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及其應(yīng)用研究
    16、供應(yīng)鏈違約風(fēng)險的研究
    17、對我國國民經(jīng)濟(jì)核算理論與方法問題研究
    18、markov算子的漸近行為與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的幾個問題
    19、非完全競爭市場的宏觀經(jīng)濟(jì)優(yōu)化模型
    20、效用、風(fēng)險與納什均衡選擇
    21、糧食、農(nóng)業(yè)制度供給中的博弈與實(shí)證
    22、理解經(jīng)濟(jì)變遷的過程
    23、海洋經(jīng)濟(jì)核算體系與核算方法研究
    24、區(qū)域環(huán)境價值核算的方法與應(yīng)用研究
    25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國民收入核算研究
    26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計(jì)研究
    27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)理論體系創(chuàng)新研究
    28、ict對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)研究
    29、資本存量與資本服務(wù)核算研究
    30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問題研究
    31、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算與綠色gdp的建立
    32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國能源核算研究
    33、消費(fèi)型中間消耗的概念及測算
    34、時間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測中的應(yīng)用
    35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究
    36、供應(yīng)計(jì)劃問題的遺傳算法求解
    37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)研究
    38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題
    39、技術(shù)能力成長決策中的實(shí)物期權(quán)方法研究
    40、資產(chǎn)定價標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬
    41、投資者認(rèn)知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征
    43、人力資本與全要素生產(chǎn)率
    44、湖南省宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究
    45、森林資源核算及納入國民經(jīng)濟(jì)核算體系研究
    46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化分析
    47、過程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測中的應(yīng)用研究
    48、四川調(diào)查總隊(duì)系統(tǒng)職工工作滿意度調(diào)查研究
    49、基于線性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測模型在國民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用
    50、國民經(jīng)濟(jì)核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計(jì)研究
    51、可持續(xù)發(fā)展條件下國民經(jīng)濟(jì)核算的拓展研究
    52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究
    53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究
    54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究
    55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究
    56、貴重物品核算及納入我國國民經(jīng)濟(jì)核算體系的研究
    57、住戶生產(chǎn)核算有關(guān)問題的研究
    58、基于roughset理論的中國gdp數(shù)據(jù)分析
    59、基于特征價格理論對中國gdp的修正
    60、基于資產(chǎn)范圍擴(kuò)展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究
    情景教學(xué)法論文題目篇三
    從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學(xué)語法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學(xué)習(xí)語法，習(xí)得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學(xué)兩個鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語法教學(xué)；第二種是以句子和語篇為單位來實(shí)施語法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語法教學(xué)的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。
    一、情景教學(xué)法的起源和基本概念
    情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時的社會環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語言。
    所謂情景，就是人們進(jìn)行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進(jìn)行交流信息的社會環(huán)境。語言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場景中使用。
    二、如何在英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
    1、創(chuàng)設(shè)合作情景
    合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
    2、創(chuàng)設(shè)問題情景
    這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過程是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)。提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
    3、創(chuàng)設(shè)直觀情景
    教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識和運(yùn)用知識。語法教學(xué)中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯必要。
    4、創(chuàng)設(shè)活動情景
    活動是一種由多種感覺器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動，使學(xué)生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
    三、情景教學(xué)法的幾種手段
    1、游戲法
    講故事提供學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會話能力所必需的。說故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。
    3、詩歌法
    英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。
    4、交際法
    語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語法點(diǎn)的交際活動，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    5、試驗(yàn)法
    可采用顯而易見的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學(xué)生樂學(xué)語法并學(xué)好語法。
    四、多媒體技術(shù)在情景教學(xué)法中的應(yīng)用
    多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
    多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
    情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來，經(jīng)過認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會成為好的情景?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。所以，對英語語法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語言交際情景，才能使語法教學(xué)充滿活力，提高語法課的教學(xué)質(zhì)量。
    情景教學(xué)法論文題目篇四
    在現(xiàn)今的對外漢語教學(xué)中，唐詩教學(xué)一直沒有受到足夠的重視，唐詩教學(xué)因?yàn)殡y學(xué)、難教，而被避免或者忽略。事實(shí)上，唐詩是我國文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語中很多語言點(diǎn)都是受到唐詩的影響，唐詩在對外漢語教學(xué)中不光不難教，而且在對外漢語教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)法的選擇上，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法有利于對外漢語唐詩教學(xué)。
    一、情景教學(xué)法
    情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生理解掌握知識和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30―60年代創(chuàng)立。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識儲備，經(jīng)過思維的拓展聯(lián)系，人就會產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在情景教學(xué)法中發(fā)揮主體作用，以便及時鞏固知識點(diǎn)，靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的枯燥性，提高了學(xué)生在情景中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等都是很好的情景教學(xué)方法。
    （一）情景教學(xué)法的功能
    情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中，在管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、對外漢語教學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
    1.情景教學(xué)能夠凈化心靈，培養(yǎng)情感
    情感具有有效的感染性、強(qiáng)化性、信號性等方面的認(rèn)知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要?？鬃犹岢觥盁o言以教”就是強(qiáng)調(diào)通過情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
    2.情景教學(xué)發(fā)揮著提示或者啟迪的作用
    人在環(huán)境中成長，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會、家庭、學(xué)校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺地影響著我們。情景教學(xué)通過提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
    （二）情景教學(xué)法的基本途徑
    學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在教學(xué)情景中，與老師和同學(xué)的信息互動中獲得知識、技能的過程。學(xué)習(xí)一般分為三個階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過練習(xí)達(dá)到個人技能。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。
    1.實(shí)際生活真實(shí)情境
    社會是一個大的學(xué)校，學(xué)校教育要和社會教學(xué)相結(jié)合，在社會實(shí)際生活中，體驗(yàn)社會。學(xué)校教育不應(yīng)該和社會教育相脫離，把學(xué)生帶入社會，讓鮮活的社會展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，從社會生活中選取某一特定場景，利用社會真實(shí)場景進(jìn)行情景引導(dǎo)。
    2.圖畫再現(xiàn)情境
    圖畫是展示形象的主要手段，圖畫是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實(shí)物通過圖畫展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗(yàn)。比如，在講解孔子的時候，先給學(xué)生孔子的人物像，使學(xué)生通過圖片的方式建立對孔子的印象。
    3.音樂烘托情境
    人們有著微妙的音樂心理，而音樂的語言也是微妙的，音樂可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)，音樂在人類的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學(xué)過程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂。
    4.表演體會情境
    主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗(yàn)和感情的熏陶，主體獲得被表演對象的價值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個人，而是承載著被表演對象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗(yàn)中必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。在對外漢語教學(xué)，情境式教學(xué)能有效促進(jìn)留學(xué)生對漢語知識的學(xué)習(xí)和漢語交際能力的提升。
    二、對外漢語中的唐詩教學(xué)
    （一）唐詩教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀
    由于古代漢語和現(xiàn)代漢語存在很大的差異，古代漢語中很多詞語的消失，造成了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。由于唐詩在表面上表現(xiàn)的“不實(shí)用性”和學(xué)習(xí)難度大，使得唐詩教學(xué)在對外漢語教學(xué)中研究不多。
    由于唐詩詩凝練的語言，唐詩用字斟酌，言簡意賅，唐詩中包含很多的中國歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價值觀，對于外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)唐詩存在一定的.理解難度。外國留學(xué)生因?yàn)槿鄙賹h語文化的學(xué)習(xí)和漢語水平有限的情況下，學(xué)習(xí)唐詩存在一定的難度。對外漢語教師對唐詩也缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，欠缺對唐詩知識的理論儲備和教學(xué)法的指導(dǎo)，對唐詩的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。對外漢語教師也是“談詩色變”。所以唐詩教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個難點(diǎn)。
    （二）唐詩在對外漢語教學(xué)中的作用
    由于唐詩篇幅較小，用字凝練，感情表達(dá)豐富，漢字是學(xué)習(xí)唐詩的基礎(chǔ)，緊接著是詞語的學(xué)習(xí)，在字詞理解的基礎(chǔ)上，才能體會詩中的情景和詩人所表達(dá)的情感。所以，學(xué)習(xí)唐詩，首先學(xué)習(xí)漢字，其次是詞語，最后才是情感表達(dá)。針對留學(xué)生所進(jìn)行的唐詩教學(xué)，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠更好地使留學(xué)生感受唐詩帶來的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語表達(dá)能力。
    （一）詩歌中漢字的學(xué)習(xí)。
    唐詩中的“字詞教學(xué)”主要針對詩句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過對字的意思的解釋，使得學(xué)生對其有初步的認(rèn)識。在漢字教學(xué)中，教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個別讀的方式進(jìn)行教授，以糾正學(xué)生的讀音，因?yàn)樘圃娭v究押韻，所以學(xué)生讀起來朗朗上口，反復(fù)朗讀詩句可以增加留學(xué)生對其中漢字發(fā)音的認(rèn)知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來和第三聲發(fā)的不完整等問題。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”，學(xué)習(xí)本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運(yùn)用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語中的“因材施教”和《馬說》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)唐詩，有助于留學(xué)生從形音義三個方面加深對漢字的理解和運(yùn)用。
    （二）詩歌中詞語的學(xué)習(xí)。
    詞匯在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是，在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語的表面意義，對于詞語所包含的文化含義和用法則困難較多，對于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過自己掌握詞匯的限度就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如“她睡過去了?！绷魧W(xué)生都知道“睡”就是睡覺的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺的意思，而是“去世”的意思。唐詩很講究詞語的使用，而詞語又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。唐詩中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學(xué)生在理解的時候，需要投入感情的學(xué)習(xí)。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，對“敲”這個詞語進(jìn)行了反復(fù)的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家?！扒谩笔莵碜隹?，“推”是主人還。這兩個詞語雖然都是動詞，都表示動作，但是深層次表達(dá)的意思卻不同。我們細(xì)讀本詩發(fā)現(xiàn)，此句描寫的是一個夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個時候拜訪的僧人來了，在要進(jìn)門的時候是選擇“敲門”或是“推門”的時候，詩人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動靜對比，與睡在池邊的鳥兒，動靜結(jié)合，畫面變得更加具有美感，藝術(shù)效果更強(qiáng)烈，一副“夜晚僧人敲門圖”油然而生。通過對詩句詞語的講解，留學(xué)生可以明辨漢語近義詞和同義詞。
    （三）唐詩中的語法學(xué)習(xí)
    唐詩詩句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達(dá)，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩人在寫詩的時候，一般不拘泥于古漢語性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達(dá)情感的需要，唐詩中會出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語、賓語倒裝等等多種語法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬戶竹，寒色五陵松?！币馑际情T前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無陵這一代的松樹都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語的語序翻譯為“萬戶秋竹聲，無陵送色寒?！痹娙送ㄟ^主語部分倒裝，將“竹子和松樹”的動作描寫的很生動，凸顯了動詞的動作義。通過古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的對比，可以帶給留學(xué)生更加形象的對比理解，能夠深化對現(xiàn)代漢語語法的理解和運(yùn)用。
    （四）引發(fā)情感的共鳴
    對外漢語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，有運(yùn)用語言表達(dá)情感的需要，所以，當(dāng)留學(xué)生遇到和古人同樣的感情境遇的時候，留學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學(xué)生便會通過吟誦古代詩歌來表達(dá)自己的感情。我們知道，唐詩注重感情的抒發(fā)，因而它的語言是有情感的，這種情感存在于語言的形象當(dāng)中。唐詩在表達(dá)情感方面比現(xiàn)代漢語表達(dá)的更為傳神貼切，當(dāng)留學(xué)生在中國思念自己的家人時，看到月亮就會想起自己的家，希望能夠早點(diǎn)回到家鄉(xiāng)的時候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩句來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。所以說，留學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩可以很好的表達(dá)自己的情感。
    （五）詩歌中的文化表達(dá)
    薩丕爾在其著作《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會流傳下來的，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體[2]”。語言是人類思維的工具，語言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對于留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語關(guān)鍵是學(xué)習(xí)漢民族的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。比如，中國被稱為禮儀之邦，中國古代的種種稱呼就可以體現(xiàn)的出來，了解中國的文化，才能更好的了解漢語。在中國古代凡是說到與對方有關(guān)的人物、事情、行為的時候，大部分要使用尊敬的說法，當(dāng)談及到自己的事情、行為的時候，往往采用謙虛的說法。稱呼別人的姓、名和字的時候，要加尊稱。比如“貴姓、大名、尊字”；稱呼別人的年齡時，稱為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學(xué)習(xí)詢問別人年齡的時候，十歲以內(nèi)的，可以用“幾”，問年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應(yīng)該用“高壽”。這些詞語都體現(xiàn)了漢語的不同表達(dá)方式，中國人之所以形成具有具有中國特色的表達(dá)方式和行為習(xí)慣的根源都在于中國人擁有的思想觀念、心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣。
    唐詩是詩人情感的一種表達(dá)，唐詩承載著中國的風(fēng)俗習(xí)慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等，所以，唐詩教學(xué)有利于留學(xué)生盡快的融入漢文化、了解中國的有效途徑，唐詩是留學(xué)生了解中國的有利資源，唐詩的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生更好的了解中國。
    在世界文化大發(fā)展的舞臺上，中國文化開始受到各國青睞，中國不僅需要推廣漢語國際教育，還應(yīng)該加強(qiáng)文化與語言教學(xué)，將中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個角落。中國是“詩歌的國度”，我國有著燦爛輝煌的詩歌文化，中國的詩歌在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用，因此，我們需要積極探索對外漢語語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系模式，立足我國，放眼世界，使我國的詩歌真正走向世界。
    情景教學(xué)法論文題目篇五
    教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學(xué)方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?BR>    （一）語文教學(xué)方法的體系和分類
    教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達(dá)到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體系的研究促進(jìn)了方法分類的科學(xué)化進(jìn)程。
    語文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實(shí)施教學(xué)的方法和檢測教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而能夠反映語文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類體系，在語文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學(xué)方法的分類看：
    聽說讀寫教學(xué)方法的分類
    總之，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
    美國的懷特曼認(rèn)為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類。而我國的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。對于基本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學(xué)的需要，也是很困難的。
    應(yīng)當(dāng)指出：語文教學(xué)方法是語文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。
    （二）語文教學(xué)方法的常式和變式
    為了達(dá)到語文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動過程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時做出分析評價，并指導(dǎo)學(xué)生自我評價。為此，教師對語文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
    在語文教學(xué)中最常見的基本教學(xué)方法有講述法、問答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
    但是，教學(xué)方法的這些常式的語文教學(xué)過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
    教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來說，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)時，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時，才會依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實(shí)施手段。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，教師有時候也直接使用教學(xué)方法的常式。
    語文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
    由此可以看出，語文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學(xué)方法帶來了生機(jī)。
    語文教學(xué)方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：單一練習(xí)法、綜合練習(xí)法、對比練習(xí)法、競賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時，這種方法的變式在教學(xué)實(shí)踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學(xué)方法的變式是語文教學(xué)方法常式的生命力之所在。
    由于語文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
    講解法
    這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運(yùn)用。同時，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)。
    總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動和學(xué)生活動的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點(diǎn)，而在后一種場合，類比的方式則用來給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識記。
    教學(xué)方法的職能
    教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。
    當(dāng)代語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語文教學(xué)方法職能的一個基本點(diǎn)。
    教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
    教學(xué)過程
    教學(xué)教學(xué)教學(xué)組
    內(nèi)容方法織形式
    如果教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
    教學(xué)方法的概念
    任何一個學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮積極的作用。
    人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運(yùn)用教學(xué)方法的水平，這說明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時，對語文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運(yùn)用，也是形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。
    教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段。語文教學(xué)方法是根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的年齡特征實(shí)際程度，為完成一定的語文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
    語文教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中最容易與語文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實(shí)際上教師是通過教師范讀、個別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來進(jìn)行的。因此，可以說，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說，教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)方法的細(xì)小措施。這是需要注意區(qū)別的。
    語文教學(xué)方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因?yàn)榫x課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過程中需要運(yùn)用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
    語文教學(xué)方法同語文教學(xué)過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進(jìn)行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實(shí)每一步，進(jìn)而完成這一教學(xué)過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
    由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認(rèn)識和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。
    從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動和控制這個活動的方法。從學(xué)生認(rèn)識活動的目標(biāo)看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學(xué)生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實(shí)有的東西，而是人在認(rèn)識和實(shí)踐活動過程中應(yīng)當(dāng)怎么行動”。
    (張鴻苓主編《語文教育學(xué)》)
    情景教學(xué)法論文題目篇六
    “項(xiàng)目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實(shí)踐
    文/趙祥芳
    摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
    關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐
    中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
    一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義
    中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點(diǎn)，為了完成一個項(xiàng)目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
    二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用
    項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個主要階段進(jìn)行：
    1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
    2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
    3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時采用把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點(diǎn)，完成每一個小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點(diǎn)串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
    4.評價和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評價方案，對學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。
    三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題
    1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
    2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。
    3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。
    4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。
    5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動地參與項(xiàng)目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
    6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評價與總結(jié)等。
    （作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）
    情景教學(xué)法論文題目篇七
    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略
    （一）結(jié)合生活知識
    隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。
    （二）設(shè)置情境
    在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計(jì)算，此時創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
    （三）實(shí)踐教學(xué)
    知識的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生動手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
    二、結(jié)語
    教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與當(dāng)前社會的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當(dāng)前的社會人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。
    情景教學(xué)法論文題目篇八
    2、中學(xué)英語教學(xué)中的“文化”因素
    3、淺議把英語釋義引進(jìn)中學(xué)課文教學(xué)
    4、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
    5、游戲在中學(xué)英語教學(xué)中的作用
    6、談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中的情景教學(xué)
    7、身勢語在英語教學(xué)中的應(yīng)用
    8、在英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素
    9、淺談怎樣用英語組織課堂教學(xué)
    10、如何提高差生的閱讀水平
    11、“角色表演”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
    12、課外活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
    13、英語教學(xué)中的德育滲透
    14、電化教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
    15、英語課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣
    16、中學(xué)英語句型教學(xué)
    17、中學(xué)教學(xué)中如何提高聽的能力
    18、“任務(wù)型”教學(xué)模式探討
    19、音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用
    20、影響閱讀理解的因素分析
    21、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力
    22、如何提高中學(xué)生的英語寫作能力
    23、母語對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響
    24、英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感
    25、論文化背景知識在閱讀教學(xué)中的作用
    26、文化差異對聽力理解的影響
    27、淺談中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)
    28、背誦在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用與意義
    29、語音學(xué)在英語詞匯記憶中的應(yīng)用
    30、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語情境教學(xué)的運(yùn)用
    31、語音意識與拼寫的相關(guān)性研究
    32、英語演講比賽對大學(xué)公共演講教學(xué)的啟示
    33、淺析非英語專業(yè)大學(xué)生“啞巴英語”成因及其對策
    34、黃山市區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策
    35、中學(xué)英語課堂互動教學(xué)研究
    36、淺析情感教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用
    37、關(guān)聯(lián)理論的語境價值與英語專業(yè)四級考試聽力理解
    38、小學(xué)英語老師在課堂導(dǎo)入部分的關(guān)鍵性
    情景教學(xué)法論文題目篇九
    2、中小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)探析
    3、分析比較外語教學(xué)中“聽說法”與“交際法”
    4、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校課程的有效整合研究
    5、詞匯習(xí)得與大學(xué)英語寫作及對教學(xué)的啟示
    6、高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)探析
    7、多媒體英語教學(xué)的一點(diǎn)思考
    8、交際測試法在大學(xué)英語閱讀考試中的運(yùn)用
    9、西藏英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、基本原則和主體模式
    10、“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語教學(xué)研究
    11、試論師范院校英語專業(yè)的職業(yè)技能課程設(shè)置
    12、詞匯復(fù)習(xí)與寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
    13、談大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際缺失
    14、隱喻的作用與功能
    15、英語歌曲在小學(xué)英語課堂中的巧用
    16、淺析如何開發(fā)英語學(xué)生的成功智力
    17、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)與非傳統(tǒng)教學(xué)的對比與探討
    18、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
    19、基于混合教學(xué)模式的旅游英語課程開發(fā)
    20、淺談全身反應(yīng)法與情境法在兒童英語口語交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
    21、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的理論與實(shí)踐探索
    22、大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
    23、高職公共英語教學(xué)改革探討--“五同步”式教學(xué)情境設(shè)計(jì)
    24、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的教學(xué)方法改革與實(shí)踐
    25、壯族雙語區(qū)域性教學(xué)策略初探
    26、過程-體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的實(shí)踐
    27、幼兒英語詞匯及簡單句tpr教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究
    28、論英語角語境下的交際策略
    29、語言與言語的區(qū)分論和統(tǒng)一論及其應(yīng)用探析
    30、英美文化在旅游英語課程中的跨文化元素教學(xué)與實(shí)踐
    31、構(gòu)建并完善學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的“b-slim教學(xué)模式”
    32、地方高校外語師范生教學(xué)能力的發(fā)展路徑
    33、英語語法教學(xué)中新課程“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑初探
    34、淺談交際教學(xué)法在醫(yī)科院校英語聽說課的實(shí)例應(yīng)用
    35、淺談師范院校英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)試講中出現(xiàn)的問題
    36、網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)英語寫作教學(xué)研究
    37、英語教學(xué)審美化的觀念轉(zhuǎn)變
    38、我國外語教學(xué)法概觀
    39、小學(xué)英語如何利用情感式教學(xué)
    40、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語專業(yè)綜合英語課堂上的運(yùn)用
    41、pbl教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
    42、高職英語影視教學(xué)法探析
    43、分析比較外語教學(xué)中“聽說法”與“交際法”
    44、雙語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究
    45、英語泛讀課堂教學(xué)的合理改進(jìn)
    46、《高級英語》多元教學(xué)評價方法的探索
    47、流利領(lǐng)先法在外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
    48、談?wù)剢棠匪够捌滢D(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)主義
    49、口語在高中任務(wù)型外語教學(xué)中的地位及應(yīng)用
    50、例談“多管齊下”教英語
    51、師范院校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新
    52、“任務(wù)型教學(xué)法”在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用及成效
    53、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生寫作中的錯誤分析
    54、商務(wù)英語語篇中意象圖式模型分析
    55、淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
    情景教學(xué)法論文題目篇十
    魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-----情景教學(xué)法
    “情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。
    采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。
    一、感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。
    小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處――成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
    二、理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情
    講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的'文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學(xué)生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點(diǎn)呢？另一個學(xué)生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚(yáng)：“說得真好！這個景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。
    三、深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情
    《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。
    之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學(xué)生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：
    早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；
    千里之外的江陵一天就可以回來，
    聽到兩岸不停啼叫的猿聲，
    輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。
    采用情景教學(xué)是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。
    情景教學(xué)法論文題目篇十一
    “任務(wù)型”教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界推崇的.一種新型教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.本文概述了“任務(wù)型”教學(xué)法的定義和實(shí)施原則,列舉了“任務(wù)型”教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐活動,闡述了實(shí)踐效果,分析了不足,“任務(wù)型”教學(xué)法的具體應(yīng)用還須廣大英語教育工作者不斷完善.
    作者：薛紅作者單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法英語課堂教學(xué)學(xué)生語言應(yīng)用能力
    情景教學(xué)法論文題目篇十二
    科學(xué)有效地開展小學(xué)英語游戲教學(xué)
    小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵策略
    小學(xué)低段英語語音教學(xué)探析
    運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
    從課堂教學(xué)淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
    從教與學(xué)兩方面銜接好小學(xué)和初中英語
    小學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
    通過英語浸入式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言輸出的策略
    提高小學(xué)生語音能力的教學(xué)實(shí)踐
    如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
    小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略
    英語課外開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)
    小學(xué)普遍開設(shè)英語課的可行性質(zhì)疑
    思維導(dǎo)圖令同課異構(gòu)更出彩
    在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)的探索與實(shí)踐
    關(guān)注小學(xué)生英語課外閱讀
    淺談如何運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)有效課堂
    對小學(xué)生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)
    小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究
    簡約英語課堂的有效教學(xué)策略
    詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)思考
    淺談小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
    提高小學(xué)生英語閱讀能力的對策
    淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)
    提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)效之途徑研究
    淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
    提高小學(xué)生英語閱讀能力方法探析
    小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的思考與操作
    談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
    新課標(biāo)下小學(xué)英語口語訓(xùn)練之我見
    小學(xué)英語有效備課之“六要”
    將英語板書設(shè)計(jì)得重點(diǎn)突出、圖文并茂
    小學(xué)生英語課堂游戲的探究
    例析小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的有效途徑
    學(xué)生以自主求發(fā)展詞匯因合作而精彩
    構(gòu)建充滿活力的英語“大課堂”
    巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
    nse新教材聽說課詞匯分步教法的實(shí)踐探究
    做到“三練一改”，構(gòu)建有效聽說課堂
    構(gòu)建“學(xué)為中心”有效詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究
    英語寫作“以點(diǎn)帶面”反饋和指導(dǎo)方式的探索與研究
    談?wù)剺?biāo)題在英語閱讀教學(xué)中的巧用
    乘電梯上上下下用手電玩連連看
    給思維“四度”空間讓精彩洋溢課堂
    讓閱讀課堂在“翻轉(zhuǎn)”中綻放異彩
    農(nóng)村初中英語試卷講評教學(xué)的有效設(shè)計(jì)初探
    互助小組--提升“后20%學(xué)生”英語學(xué)習(xí)的途徑
    優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，提高聽力課堂有效性
    如何活用諺語潤色英語課堂？
    小組合作背景下初中英語課外閱讀指導(dǎo)研究
    談初中低年級英語教學(xué)中復(fù)述策略的運(yùn)用
    探討利用教師反饋和同伴互改提高學(xué)生作文識錯能力
    以“學(xué)習(xí)共同體”成就有效閱讀
    初中英語閱讀課“讀后活動”設(shè)計(jì)的探究
    運(yùn)用整體感知方法提高學(xué)生主旨?xì)w納能力
    基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中英語閱讀教學(xué)模式初探
    它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《最新英語教學(xué)法論文題目免費(fèi)參考》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
    情景教學(xué)法論文題目篇十三
    一、改善教學(xué)方法，開展游戲化教學(xué)
    新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主探索和創(chuàng)新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構(gòu)建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)課堂與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“報(bào)數(shù)”時，筆者讓學(xué)生從1開始報(bào)數(shù)到99，在報(bào)數(shù)過程中，規(guī)定遇到“5”及“5”的倍數(shù)時，要跳過該數(shù)字，如果學(xué)生報(bào)錯數(shù)時，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節(jié)目。這樣一輪下來，自然有學(xué)生存在報(bào)錯現(xiàn)象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節(jié)目，整個數(shù)學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂的海洋，學(xué)生唱跳玩樂，既達(dá)到了本節(jié)數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設(shè)計(jì)出各種趣味性十足且形式各異的數(shù)學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個人為主，也可以小組形式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，教師切不可完全放任不管，聽之任之，這樣不僅不利于推進(jìn)游戲的進(jìn)程，而且不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生游戲過程中偏離課堂教學(xué)主題的現(xiàn)象要及時糾正，讓游戲環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
    二、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)問題情境
    教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是情景化教學(xué)的核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的.情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂氣氛，營造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教師在提問題時要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)奶釂枺绻岢龅膯栴}方式不對或者受其他方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對提問絲毫不感興趣，那么提問就淪為形式，徒勞無功。對此，教師在提問時，可以通過學(xué)生感興趣的童話故事，將問題寓于童話故事中，創(chuàng)設(shè)出童話式的問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)谌胪捛榫爸?，與童話主人公一起分析問題、探索問題、解決問題。筆者在平時的教學(xué)中，時常采用童話故事導(dǎo)入課堂教學(xué)的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識時，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個山谷里面住著一群小精靈，一天，精靈族長帶著一大堆的蘋果準(zhǔn)備分給精靈們，精靈族長對小精靈說：‘我給你們每人分兩個蘋果’。愛吃蘋果的精靈們想要多點(diǎn)，于是要求族長多給，族長無奈地說道：‘那給你們20個蘋果分給你們10個精靈’。精靈們想了想覺得還是不夠，于是又要求更多，最后族長生氣地大聲吼道：‘給你們200個蘋果分100個精靈’。這回精靈們終于滿意了，得意洋洋地以為自己占了個大便宜，可誰想到……”到這里，筆者故意賣了個關(guān)子，讓學(xué)生思考結(jié)果是什么。經(jīng)過一段時間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實(shí)沒有占到便宜，每個精靈最終得到的蘋果只有兩個，因?yàn)楸怀龜?shù)的除數(shù)增加相同的倍數(shù)，它們的商不變。
    三、結(jié)語
    綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等，起著巨大的推動作用。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
    情景教學(xué)法論文題目篇十四
    高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心.培養(yǎng)學(xué)生的`實(shí)際操作能力.任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主體.能使學(xué)生充分參與教學(xué)過程,有效提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量.文章針對高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的理論知識,探討任務(wù)型教學(xué)法是提高高職學(xué)生閱讀理解能力的一種有效的方法.
    作者：程明作者單位：西安外事學(xué)院外國語學(xué)院,陜西,西安,710077刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語閱讀高職教育
    情景教學(xué)法論文題目篇十五
    摘要：體育課是小學(xué)階段的一門必設(shè)科目，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來越差。而作為體育教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛體育。基于此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增加小學(xué)體育課堂的歡樂度，激發(fā)學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
    關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育；游戲情景；模仿情景；競賽情景
    在小學(xué)階段，由于學(xué)生普遍活潑好動，注意力相對容易被分散，所以教師要靈活采用教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競賽情景這三個方面來進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期讓學(xué)生們主動參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)運(yùn)動興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。
    一、運(yùn)用游戲情景，激發(fā)運(yùn)動興趣
    體育運(yùn)動的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動舒緩壓力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于體育課程的講授還沒有深入透徹的認(rèn)識，因此，在這個階段，只有首先激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，才能更好地開展體育教學(xué)。所以說，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學(xué)娛結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中，在不知不覺的玩樂中增強(qiáng)體質(zhì)，既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心，又讓學(xué)生在體育運(yùn)動中體會到運(yùn)動的樂趣，有效提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣及熱情，讓學(xué)生更喜歡體育課，也樂意花更多的時間去鍛煉。
    例如：在教學(xué)《投擲：持輕物（飛機(jī)）擲遠(yuǎn)》時，為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過讓學(xué)生自己動手制作“紙飛機(jī)”、開展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙，讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊，通過親自動手，學(xué)生的參與熱情高漲；接著，我以五名學(xué)生為一組，讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學(xué)生在改進(jìn)動作的同時，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學(xué)生圍成一個大圈，后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué)，完成接力過程，通過這個小游戲，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識?？梢姡螒蛟瓰轶w育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。
    二、通過模仿情景，提升教學(xué)質(zhì)量
    對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)的模仿能力，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一個重要的教學(xué)方法便是通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動作示范、優(yōu)秀學(xué)生動作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動作視頻等多種形式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進(jìn)而，讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達(dá)到掌握動作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用，因此在體育教學(xué)中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。
    例如：在教授跳躍課時，為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動畫片的形式，為學(xué)生提供了一個可以模仿的情景，具體動畫片的內(nèi)容為：“一群小朋友開心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂，我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí)，先是列隊(duì)模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地。”我進(jìn)行示范完成之后，讓學(xué)生也來模仿動畫片中的'跳躍動作，最后，我再加以糾正。由此可見，通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還使學(xué)生很快掌握了動作要領(lǐng)，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
    三、創(chuàng)設(shè)競賽情景，激發(fā)學(xué)生潛力
    體育作為一種運(yùn)動的形式，其本身就帶有競技色彩，所以說，在體育教學(xué)中，教師不能忽視競賽情景的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^競賽，教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來激勵學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時在體育課上開展運(yùn)動比賽，通過排名的形式，激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志，這樣一來，成績靠前的學(xué)生會想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學(xué)生更會為了能夠取得好的成績而加強(qiáng)鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。
    例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過程中，為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競賽情景，通過競賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時，也激發(fā)學(xué)生對于跑步的興趣，進(jìn)而，能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言，我組織學(xué)生每周進(jìn)行長跑比賽，并對學(xué)生的成績進(jìn)行詳細(xì)記錄，在這個比賽過程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績，所以，對于前進(jìn)名次多的學(xué)生，我會進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說，在長期的比賽和鍛煉后，學(xué)生的運(yùn)動潛能將會被有效激發(fā)，學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會得到質(zhì)的飛躍。
    總之，在小學(xué)體育課堂，運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓體育教育真正受益于學(xué)生，而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。
    參考文獻(xiàn)
    [1]張翔.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(8).
    [2]于鵬.情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].華夏教師,2018(4).
    情景教學(xué)法論文題目篇十六
    引言
    中職學(xué)校是我國培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下對于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會實(shí)際需求，來科學(xué)合理的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。
    1.模塊化教學(xué)所具有的優(yōu)勢
    第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識的過程當(dāng)中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生會存在個性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    2.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)
    2.1設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱
    在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級考試標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識的實(shí)用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)際需要，來確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。
    2.2進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平
    將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的`學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識與實(shí)際操作的有效提升。
    2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式
    在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學(xué)習(xí)此模塊知識；并在教師適時指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識，同時還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。
    2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例
    在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識，在應(yīng)用案例時，必須圍繞該模塊的知識點(diǎn)來展開，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時可建立與編輯學(xué)生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達(dá)到直觀形象、生動有趣，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。
    2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法
    應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學(xué)方法，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。
    2.6構(gòu)建客觀全面的評價體系
    在開展教學(xué)實(shí)踐時，對于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能來進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試的形式；在進(jìn)行等級考試時，必須將教學(xué)與考試分開，通過考試來客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評價任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對性的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級的職業(yè)資格認(rèn)證考核來進(jìn)行考核，通過計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識考試和實(shí)踐操作技能。
    3.結(jié)語
    總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)
    [2]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[d].揚(yáng)州大學(xué),2013.
    情景教學(xué)法論文題目篇十七
    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行階梯式教學(xué)的意義
    （一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
    階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。
    （二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升
    階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的.“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。
    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
    （一）學(xué)生水平分階梯
    在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為a組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為c組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會計(jì)算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
    （二）教學(xué)模式分階梯
    在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對a組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。b組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求c組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求b組的學(xué)生在掌握c組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求a組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。
    （三）教學(xué)評價分階梯
    教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價方式。例如，在對a組的學(xué)生進(jìn)行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。b組的學(xué)生采用激勵式的評價方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。c組學(xué)生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。
    三、總結(jié)
    總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念運(yùn)用到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，適應(yīng)個體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。