我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學體育高效課堂心得體會篇一
1、目標明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學資料分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。
2、要“整合的問題”進入教學課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的教學課堂能包容很多的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
3、巧設(shè)活動，落到實處
巧設(shè)教學活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要研究到教學活動的趣味性，又要研究到實效性。
4、高效教學課堂多樣化的評價形式?？唇處?，體現(xiàn)了在教學課堂教學中學生的主體地位，而教師處在引導地位，教師的教學活動要圍繞學生這一主題進行?？磳W生，以學生來評價教師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得簡便、扎實、有效。我正朝著這方面努力。
小學體育高效課堂心得體會篇二
自從學校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰(zhàn)線上的一名經(jīng)歷者，在經(jīng)歷了不適應(yīng)到有所收獲的過程后，有一點體會要與同仁分享。
傳統(tǒng)的教學模式以教師的“教”為主。學生被動接受知識。整節(jié)課上，老師幾乎沒有?？诘臅r候，學生縱有張口說話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學生的預習只是蜻蜓點水、浮于表面。有的學生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真?zhèn)湔n，甚至要把課堂上說的每一句話都設(shè)計好；上課時便掏心掏肺地把備課內(nèi)容教授給學生，唯恐有所紕漏。結(jié)果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽沒聽課呀？
試想：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來聽一節(jié)課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節(jié)課后，發(fā)下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來，事先發(fā)下課前自學的學案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現(xiàn)好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮?。┱l還會覺得學習沒動力沒意思？自己參與了這么多，考試的時候又有多少不會呢？
這，就是高效課堂??！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權(quán)裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學生），“裁判”（老師）也得跟著“球”跑（當然，這并不是說，“球”（課堂內(nèi)容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判” （老師）就該下崗了）。
高效課堂模式下的課堂，學生是主體，老師是配角；學生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權(quán)，但決定這場球踢得好不好的決定權(quán)在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權(quán)不在老師，而在于學生。
要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主” https:/// 出好課堂，學生必須得課前好好“練”，這，就是預習環(huán)節(jié)。
無論是傳統(tǒng)教學，還是高效課堂，預習都是學習中非常重要的環(huán)節(jié)。預習扎實，在傳統(tǒng)教學模式中，才能跟得上老師的教學步伐；預習扎實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實預習，課堂上如何展現(xiàn)主體地位？把課堂還給學生，學生能否接得起，很大程度上決定于學生的預習質(zhì)量。
傳統(tǒng)教學中，學生的預習基本處于盲目狀態(tài)，無目的無規(guī)律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學生是主體，預習就要有規(guī)律、有目的，而且要深入。但學生畢竟是在“學”的階段，對新授內(nèi)容沒有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導學生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學案。它必須擔當起學生學習中最重要的引路人。
而把學生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學案設(shè)計質(zhì)量了。而學生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學案放之四海而皆準，必須“因”學生之“地”而“制”學案之“宜”。而最了解學生學況的莫過于執(zhí)教老師了。所以，導學案必須由執(zhí)教老師自己編寫；導學案的內(nèi)容設(shè)計必須體現(xiàn)“引導”學生“學”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學生“扶”著導學案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。
既然如此，導學案就是學生課前預習的底本、課堂進行的藍本，是高效課堂學習的架構(gòu)。因此，傳統(tǒng)教學模式中教師手中的“教”案就華麗轉(zhuǎn)身變成了高效課堂中學生手中的“學”案。這個轉(zhuǎn)變最能體現(xiàn)新課堂以學生為主體的學習理念，最能體現(xiàn)以學生為主體的高效課堂下的學習方式。
當然，授課時，學生手中的導學案和老師手中的導學案還是有不同之處：學生手中的導學案應(yīng)該呈現(xiàn)出學生預習的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學案應(yīng)該有導學問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學生看到后怎會不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！
學習的是學生，不是老師；考試的是學生，不是老師。所以，讓學生課前課上忙起來，老師在課堂上“閑”起來，這才是學習的王道。
高效課堂模式中，學生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉(zhuǎn)變來得有些突然。但師生應(yīng)該看到了：這種轉(zhuǎn)變更合乎學習規(guī)律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學習、探索來的；因為學習、獲得知識的主體本就是學生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒有高低貴賤沒有所謂權(quán)威，人人有權(quán)發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權(quán)還給了學生，高效課堂就是要讓學生說話?？v然在課堂上學生說錯了話，說得不成熟，教師也應(yīng)允許、鼓勵學生說?！拔也煌饽阏f的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應(yīng)溫和地對待學生的不成熟甚至錯誤，進而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。
高效課堂模式下，成績好的、膽大的學生（暫且稱之為“優(yōu)等生”）應(yīng)該馬上會完成主體意識的轉(zhuǎn)變，參與到新課堂中，“秀”出風采來。但成績差的、膽小的學生（暫且稱之為“學困生”）恐怕積重難返，一時難以適應(yīng)和接受“我是課堂主體”的意識轉(zhuǎn)變?？赡苓€會在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學。如果老師不進行積極有效的干預，高效課堂會變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學困生”的“地獄”。對于學習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應(yīng)該。
筆者認為，解決此問題的有效干預莫過于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造機會給這些“學困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的贊語讓這些長期生活在失敗陰影中的孩子得到被認可的溫暖感。必要時還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、說錯一個知識點……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發(fā)散，適時還可激發(fā)出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什么大不的！說不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還說出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！
能調(diào)動起“學困生”，中等生和“優(yōu)等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。
“學困生”能促進全班學習，筆者寫到這里，也很感詫異，不過想想執(zhí)教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！
高效課堂模式以學生為課堂主體，為了讓學生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學生內(nèi)心的榮譽感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的社會規(guī)律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎(chǔ)上再加上一個物質(zhì)獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經(jīng)過高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構(gòu)——學校，應(yīng)該建立相關(guān)獎懲（主要是“獎”）機制。如以兩周、一月、一學期為時間單位統(tǒng)計學生積分，對班級中優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長等進行物質(zhì)獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質(zhì)獎勵，相信學生會長期穩(wěn)定地書寫高效課堂新篇章。
高效課堂模式下，學生成為課堂主體后，也會產(chǎn)生令教師頭疼的紀律問題。比如展示問題答案時學生照書讀從參考資料中抄寫的內(nèi)容（其實并不真正理解）、討論環(huán)節(jié)中說閑話甚至嬉戲……筆者認為解決此問題的有效方法莫過于執(zhí)教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學生在乎的東西，學生的榮譽感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學生無效學習行為的執(zhí)行人自然是執(zhí)教老師，因此，應(yīng)該把這種權(quán)力以規(guī)章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學生成為課堂主體，又不致學生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因?qū)W生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。
當然，至于罰多少分值，可設(shè)定上限，以避免執(zhí)教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發(fā)生。
文學創(chuàng)作中，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。萬事皆如此。有的學科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應(yīng)該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統(tǒng)教學也好，高效課堂也好，只要能讓學生學到該學的東西，就都是好課堂。學生自己學到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學習，就依然可采取老師主講的傳統(tǒng)教學模式。老師授課后可讓學生多多質(zhì)疑大膽說出疑惑處讓其他學生解惑即可。這依然可以體現(xiàn)出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環(huán)節(jié)順序、時間比例可以靈活調(diào)節(jié)。
以上為筆者一人之見，愿與諸位同仁商榷。
小學體育高效課堂心得體會篇三
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
《 日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認 研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。
小學體育高效課堂心得體會篇一
1、目標明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學資料分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。
2、要“整合的問題”進入教學課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的教學課堂能包容很多的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
3、巧設(shè)活動，落到實處
巧設(shè)教學活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要研究到教學活動的趣味性，又要研究到實效性。
4、高效教學課堂多樣化的評價形式?？唇處?，體現(xiàn)了在教學課堂教學中學生的主體地位，而教師處在引導地位，教師的教學活動要圍繞學生這一主題進行?？磳W生，以學生來評價教師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得簡便、扎實、有效。我正朝著這方面努力。
小學體育高效課堂心得體會篇二
自從學校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰(zhàn)線上的一名經(jīng)歷者，在經(jīng)歷了不適應(yīng)到有所收獲的過程后，有一點體會要與同仁分享。
傳統(tǒng)的教學模式以教師的“教”為主。學生被動接受知識。整節(jié)課上，老師幾乎沒有?？诘臅r候，學生縱有張口說話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學生的預習只是蜻蜓點水、浮于表面。有的學生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真?zhèn)湔n，甚至要把課堂上說的每一句話都設(shè)計好；上課時便掏心掏肺地把備課內(nèi)容教授給學生，唯恐有所紕漏。結(jié)果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽沒聽課呀？
試想：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來聽一節(jié)課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節(jié)課后，發(fā)下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來，事先發(fā)下課前自學的學案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現(xiàn)好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮?。┱l還會覺得學習沒動力沒意思？自己參與了這么多，考試的時候又有多少不會呢？
這，就是高效課堂??！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權(quán)裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學生），“裁判”（老師）也得跟著“球”跑（當然，這并不是說，“球”（課堂內(nèi)容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判” （老師）就該下崗了）。
高效課堂模式下的課堂，學生是主體，老師是配角；學生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權(quán)，但決定這場球踢得好不好的決定權(quán)在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權(quán)不在老師，而在于學生。
要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主” https:/// 出好課堂，學生必須得課前好好“練”，這，就是預習環(huán)節(jié)。
無論是傳統(tǒng)教學，還是高效課堂，預習都是學習中非常重要的環(huán)節(jié)。預習扎實，在傳統(tǒng)教學模式中，才能跟得上老師的教學步伐；預習扎實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實預習，課堂上如何展現(xiàn)主體地位？把課堂還給學生，學生能否接得起，很大程度上決定于學生的預習質(zhì)量。
傳統(tǒng)教學中，學生的預習基本處于盲目狀態(tài)，無目的無規(guī)律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學生是主體，預習就要有規(guī)律、有目的，而且要深入。但學生畢竟是在“學”的階段，對新授內(nèi)容沒有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導學生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學案。它必須擔當起學生學習中最重要的引路人。
而把學生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學案設(shè)計質(zhì)量了。而學生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學案放之四海而皆準，必須“因”學生之“地”而“制”學案之“宜”。而最了解學生學況的莫過于執(zhí)教老師了。所以，導學案必須由執(zhí)教老師自己編寫；導學案的內(nèi)容設(shè)計必須體現(xiàn)“引導”學生“學”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學生“扶”著導學案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。
既然如此，導學案就是學生課前預習的底本、課堂進行的藍本，是高效課堂學習的架構(gòu)。因此，傳統(tǒng)教學模式中教師手中的“教”案就華麗轉(zhuǎn)身變成了高效課堂中學生手中的“學”案。這個轉(zhuǎn)變最能體現(xiàn)新課堂以學生為主體的學習理念，最能體現(xiàn)以學生為主體的高效課堂下的學習方式。
當然，授課時，學生手中的導學案和老師手中的導學案還是有不同之處：學生手中的導學案應(yīng)該呈現(xiàn)出學生預習的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學案應(yīng)該有導學問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學生看到后怎會不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！
學習的是學生，不是老師；考試的是學生，不是老師。所以，讓學生課前課上忙起來，老師在課堂上“閑”起來，這才是學習的王道。
高效課堂模式中，學生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉(zhuǎn)變來得有些突然。但師生應(yīng)該看到了：這種轉(zhuǎn)變更合乎學習規(guī)律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學習、探索來的；因為學習、獲得知識的主體本就是學生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒有高低貴賤沒有所謂權(quán)威，人人有權(quán)發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權(quán)還給了學生，高效課堂就是要讓學生說話?？v然在課堂上學生說錯了話，說得不成熟，教師也應(yīng)允許、鼓勵學生說?！拔也煌饽阏f的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應(yīng)溫和地對待學生的不成熟甚至錯誤，進而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。
高效課堂模式下，成績好的、膽大的學生（暫且稱之為“優(yōu)等生”）應(yīng)該馬上會完成主體意識的轉(zhuǎn)變，參與到新課堂中，“秀”出風采來。但成績差的、膽小的學生（暫且稱之為“學困生”）恐怕積重難返，一時難以適應(yīng)和接受“我是課堂主體”的意識轉(zhuǎn)變?？赡苓€會在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學。如果老師不進行積極有效的干預，高效課堂會變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學困生”的“地獄”。對于學習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應(yīng)該。
筆者認為，解決此問題的有效干預莫過于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造機會給這些“學困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的贊語讓這些長期生活在失敗陰影中的孩子得到被認可的溫暖感。必要時還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、說錯一個知識點……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發(fā)散，適時還可激發(fā)出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什么大不的！說不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還說出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！
能調(diào)動起“學困生”，中等生和“優(yōu)等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。
“學困生”能促進全班學習，筆者寫到這里，也很感詫異，不過想想執(zhí)教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！
高效課堂模式以學生為課堂主體，為了讓學生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學生內(nèi)心的榮譽感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的社會規(guī)律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎(chǔ)上再加上一個物質(zhì)獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經(jīng)過高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構(gòu)——學校，應(yīng)該建立相關(guān)獎懲（主要是“獎”）機制。如以兩周、一月、一學期為時間單位統(tǒng)計學生積分，對班級中優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長等進行物質(zhì)獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質(zhì)獎勵，相信學生會長期穩(wěn)定地書寫高效課堂新篇章。
高效課堂模式下，學生成為課堂主體后，也會產(chǎn)生令教師頭疼的紀律問題。比如展示問題答案時學生照書讀從參考資料中抄寫的內(nèi)容（其實并不真正理解）、討論環(huán)節(jié)中說閑話甚至嬉戲……筆者認為解決此問題的有效方法莫過于執(zhí)教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學生在乎的東西，學生的榮譽感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學生無效學習行為的執(zhí)行人自然是執(zhí)教老師，因此，應(yīng)該把這種權(quán)力以規(guī)章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學生成為課堂主體，又不致學生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因?qū)W生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。
當然，至于罰多少分值，可設(shè)定上限，以避免執(zhí)教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發(fā)生。
文學創(chuàng)作中，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。萬事皆如此。有的學科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應(yīng)該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統(tǒng)教學也好，高效課堂也好，只要能讓學生學到該學的東西，就都是好課堂。學生自己學到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學習，就依然可采取老師主講的傳統(tǒng)教學模式。老師授課后可讓學生多多質(zhì)疑大膽說出疑惑處讓其他學生解惑即可。這依然可以體現(xiàn)出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環(huán)節(jié)順序、時間比例可以靈活調(diào)節(jié)。
以上為筆者一人之見，愿與諸位同仁商榷。
小學體育高效課堂心得體會篇三
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
《 日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認 研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。