人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇一
執(zhí)教本課時(shí)，本著“美文美上”的原則，喚起學(xué)生的審美直覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開(kāi)始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對(duì)橋之美的樸素認(rèn)識(shí)，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來(lái)賞橋形成比照。如此導(dǎo)入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說(shuō)明文”的角度出發(fā)，“品味語(yǔ)言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言賞析大關(guān)時(shí)，特地設(shè)計(jì)了“活動(dòng)型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，出乎意料。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見(jiàn)一斑。由此可見(jiàn)，只要喚起學(xué)生的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對(duì)于說(shuō)明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。
另外，考慮到“審美”這一術(shù)語(yǔ)的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺(jué)，具體的體會(huì)比抽象的概念更能觸動(dòng)學(xué)生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩(shī)意的語(yǔ)言美”，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂(lè)家、詩(shī)人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地體驗(yàn)美、表達(dá)美。
最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，所定位的三個(gè)目標(biāo)中，第二、三個(gè)是被整合在“品味語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識(shí)、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。
這堂課以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高審美能力為著眼點(diǎn)，有著獨(dú)特的創(chuàng)意、豐富的內(nèi)涵和較高的藝術(shù)品位。
《橋之美》是一篇事理說(shuō)明文，也是一篇美學(xué)小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無(wú)非是讓學(xué)生通過(guò)閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說(shuō)明方法。這樣做也許無(wú)可厚非，然而課文蘊(yùn)含的美學(xué)資源就因此被忽視而浪費(fèi)了。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑，確定了通過(guò)對(duì)課文美點(diǎn)的欣賞和個(gè)性化的審美體驗(yàn)探究美學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學(xué)資源。學(xué)生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學(xué)價(jià)值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)和面貌?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學(xué)生的審美情趣和文化品位是語(yǔ)文教育的神圣使命。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生從語(yǔ)言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華，應(yīng)當(dāng)是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅(jiān)實(shí)的也是很可寶貴的一步。
初中學(xué)生審美意識(shí)淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏。靠空洞的說(shuō)教提高審美情趣無(wú)濟(jì)于事。因而執(zhí)教者一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，以解讀文章為依托，不脫離具體生動(dòng)的審美對(duì)象；一方面遵循學(xué)生的心理規(guī)律，科學(xué)劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗(yàn)美──發(fā)現(xiàn)美”為推進(jìn)層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過(guò)整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實(shí)踐活動(dòng)，去品味美和體驗(yàn)美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美。這種推進(jìn)層次由對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)到個(gè)性體驗(yàn)再到遷移運(yùn)用，是從淺層到深層，從學(xué)得到習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了拋審美實(shí)踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。審美的本質(zhì)是自我享受，審美的過(guò)程是自我體驗(yàn)，因此只有充分尊重并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)走出把作者的個(gè)性審美變成學(xué)生的審美共性的誤區(qū)，才能體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才會(huì)真正提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認(rèn)識(shí)，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設(shè)”的角色去體驗(yàn)橋之美，以身邊的建筑、景點(diǎn)為審美對(duì)象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)活動(dòng)提供了廣闊的空間，解放了學(xué)生的心靈，并使體驗(yàn)活動(dòng)變得越來(lái)越熱烈、精彩、深刻。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇二
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇三
提供學(xué)生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結(jié)構(gòu)、不同材料、不同用途、不同時(shí)代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進(jìn)的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國(guó)古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國(guó)內(nèi)先進(jìn)的江陰大橋到美國(guó)著名的金門大橋等，在提供給學(xué)生豐富信息量的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，讓學(xué)生感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
提供學(xué)生直觀的模擬實(shí)物：在了解橋的形狀與結(jié)構(gòu)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點(diǎn)呢?通過(guò)樹(shù)枝彎曲模擬做一座拱橋，學(xué)生馬上體會(huì)到，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來(lái)?yè)踝蚬暗木薮蟮耐馔屏?，?dāng)用繩子充當(dāng)橋板把拱足連起來(lái)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來(lái)抵住這個(gè)拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實(shí)的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學(xué)中要備好課，備好學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考進(jìn)步。
《用紙?jiān)煲蛔鶚颉肥切W(xué)六年級(jí)科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》的第八課，這一課是對(duì)學(xué)生一單元來(lái)學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)橋的有了一定的認(rèn)識(shí)，在他們的心中，對(duì)怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動(dòng)手嘗試了一下，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動(dòng)員學(xué)生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學(xué)生的積極性，我還串通班主任，將當(dāng)天的習(xí)作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上，我在學(xué)生造橋前，先出示有關(guān)橋的圖片，讓學(xué)生回顧各種橋的異同，并讓學(xué)生交流討論造橋必須考慮哪些問(wèn)題以及解決克服的方法，最后，在讓學(xué)生根據(jù)所備的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后才是動(dòng)手制作。這樣，同學(xué)在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，由于課前學(xué)生目標(biāo)明確，課堂上對(duì)每個(gè)制作過(guò)程和設(shè)計(jì)目標(biāo)都進(jìn)行得非常認(rèn)真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學(xué)生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的寫的習(xí)作十分生動(dòng)，將建橋的過(guò)程、自己的設(shè)計(jì)理想、及建橋過(guò)程中的失誤都寫得總結(jié)得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個(gè)別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，也寫了一份課后心得，他們的體會(huì)是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅(jiān)持、細(xì)致才能獲得成功的心得。
將課堂上的教學(xué)目標(biāo)延伸到課后，讓學(xué)生從自己的動(dòng)手操作經(jīng)過(guò)中總結(jié)成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓我們學(xué)生得到更多的收獲。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇四
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇五
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說(shuō)明文相對(duì)其他文體來(lái)說(shuō)比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫橋。在課文導(dǎo)入中，我從學(xué)生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長(zhǎng)橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪一幅畫好，好在哪里，雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
2、注重學(xué)生與文本的直接對(duì)話
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說(shuō)到的橋之美?！盀蹑?zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，效果不錯(cuò)。
3、重視拓展延伸，學(xué)以致用
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言?！八街?，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些“橋”。從有形的“橋之美”到無(wú)形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。我又通過(guò)多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，描繪未來(lái)跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲?？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時(shí)間將“寫”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，并作點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎n后的寫作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學(xué)生的寫作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語(yǔ)文課的“讀”與“寫”如何有機(jī)的結(jié)合，是值得我反思的第一個(gè)方面。
其二，值得我反思的是，自我素質(zhì)的提高。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒(méi)對(duì)自己說(shuō)：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們?cè)谙胄┦裁?，更是茫然無(wú)知。作者畫家吳冠中從藝術(shù)的角度來(lái)寫橋，對(duì)于藝術(shù)的審美，本人由于知識(shí)的欠缺實(shí)在不敢恭維，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位，實(shí)在難以做好。
看著別人寫的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)時(shí)間是擠出來(lái)的?，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇六
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描述的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找，透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過(guò)教師激情講解，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫忙，也給自我?guī)?lái)快樂(lè)，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇七
夜已深，但我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時(shí)清晰地浮現(xiàn)在眼前。
由于時(shí)間倉(cāng)促，加上自己的準(zhǔn)備不充分，開(kāi)始以《小橋流水》這首樂(lè)曲導(dǎo)入沒(méi)有成功，就匆匆進(jìn)入學(xué)生對(duì)各種橋的感知和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，事先準(zhǔn)備的問(wèn)題 “哪種橋給你留下深刻的印象？（喜歡哪種橋？）也疏忽掉了。雖然是一個(gè)初步感知的問(wèn)題，但削弱了學(xué)生的有意注意與觀察。接下來(lái)，根據(jù)年級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了字詞的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在個(gè)人、集體的朗讀中，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中，暴露了學(xué)生的朗讀弊病。當(dāng)學(xué)習(xí)第二節(jié)的時(shí)候，大家討論了各種橋的功能之后，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘？”話音剛落，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶回答，有的介紹巍峨的倫敦大橋，有的介紹黃埔大橋和盧浦大橋……忽然，一名男同學(xué)提出不知浮橋是什么樣的？之后，雖然學(xué)生和老師給他滿意的答案，但使我覺(jué)察到備課中的失誤，如果課件中顯示浮橋的畫面，學(xué)生對(duì)各種橋有更多的認(rèn)識(shí)，不是更好嗎？
我翻了個(gè)身，想到這，不禁又一次感到遺憾。
進(jìn)入了第二節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的情緒開(kāi)始高漲起來(lái)，我引導(dǎo)他們：“同樣的語(yǔ)句，每個(gè)人的感受不盡相同，這些都可以通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。片刻之后，同學(xué)們紛紛舉起手，我請(qǐng)第一個(gè)舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χf(shuō)：“你感覺(jué)讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒(méi)有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”?！罢l(shuí)再來(lái)讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個(gè)舉手最高的女孩站了起來(lái)，她有聲有色的突出了重點(diǎn)詞，將意境“讀”了出來(lái)，得到了同學(xué)們的肯定。
不過(guò)，想到第三節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸“找到”了我所期望的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以實(shí)際生活的體會(huì)暢談了父母與子女、老師與學(xué)生、小伙伴之間用真誠(chéng)構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種 “無(wú)形的橋”也在他們的`心中也開(kāi)始架構(gòu)了。面對(duì)學(xué)生活躍的思維，我有時(shí)覺(jué)得自己是多余的角色。沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的課堂感到內(nèi)疚。
的確，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在學(xué)生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預(yù)先準(zhǔn)備的“點(diǎn)睛之語(yǔ)”及精彩的結(jié)束語(yǔ)也沒(méi)了“用武之地”。我又翻了個(gè)身，直覺(jué)得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，面對(duì)一雙雙眼睛和一雙雙小手，我應(yīng)該帶給他們什么呢？
我又陷入了深思，今夜無(wú)眠……
《橋之思》之思
“您平時(shí)怎么對(duì)待您女兒的？”
“老師，您與您女兒之間的心靈之橋暢通嗎？”
“是啊！我們也想知道……”
這是發(fā)生在周五語(yǔ)文課上的一幕。面對(duì)學(xué)生們七嘴八舌地追問(wèn)，我有些措手不及。這節(jié)課上的是《橋之思》，為了解開(kāi)學(xué)生共同的困惑——“無(wú)形的橋”及為什么這樣的橋會(huì)令我們這個(gè)世界和諧、美好，我讓學(xué)生就構(gòu)筑“無(wú)形的橋”的基礎(chǔ)——尊重、諒解、關(guān)注、信任，談?wù)勛约号c父母之間的相處。沒(méi)想到像捅了馬蜂窩一樣，第一位學(xué)生訴了父母的罪狀后，引發(fā)了一大批學(xué)生的共鳴，眼里、嘴里滿是對(duì)父母的“積怨”。繼而，紛紛急切地想了解我女兒的處境。
“哈！我女兒還小呢！”我說(shuō)。
“還小肯定經(jīng)常犯錯(cuò)誤的?！?BR> “是??！幾分鐘犯一個(gè)錯(cuò)哦！”
“那您怎么辦？”
“我嘛，會(huì)批評(píng)她，也會(huì)講道理告訴她這樣做有什么不好。當(dāng)然，她還不能全聽(tīng)懂。不過(guò)，自從上了幼兒園之后，進(jìn)步很多呢！她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都大張旗鼓地表?yè)P(yáng)她，弄得她很得意噢！”
“哈……”
學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，似乎忘了自己先前的不快。
“我女兒很有辦法的，我們之間的心靈之橋一有點(diǎn)小疙瘩，只要下班時(shí)她撲過(guò)來(lái)抱著我叫幾聲好媽媽，唱幾首歌，問(wèn)題就解決了。老師感覺(jué)不少同學(xué)與家長(zhǎng)的心靈之橋存在著障礙物，還不夠暢通。你們是不是該學(xué)學(xué)我女兒，用行動(dòng)去疏通疏通？”
望著下面那幾十雙似懂非懂的眼睛，我提示：“用你們的尊重、諒解、關(guān)注、信任，換取父母的回應(yīng)啊！精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)嘛！何況，你們的父母還不是鐵石心腸的。如果，你們信任老師，有什么解決不了的問(wèn)題，告訴老師，可以打電話，寫紙條。我很希望我們之間的橋暢通，也愿意為你們的心靈之橋保持通暢出力！” 這一說(shuō)，倒是提醒了自己，換了泉靈通，號(hào)碼還只有部分同學(xué)知道呢！于是，我重新鄭重地向全班同學(xué)公布了電話號(hào)碼。
鈴聲響了，下課了，但溝通心靈之橋勢(shì)在必行，有開(kāi)始沒(méi)有結(jié)束，于學(xué)生，于我……
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇八
如今，一些觀摩活動(dòng)中的公開(kāi)課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來(lái)越追求觀賞性。做課者過(guò)于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)，往往缺乏用辨證的眼光對(duì)待各種各樣的觀摩課，時(shí)而會(huì)盲目崇拜，機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生、自己的實(shí)際就開(kāi)始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽(tīng)課體驗(yàn)：聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，回來(lái)一動(dòng)也不動(dòng)。是真的不動(dòng)嗎？其實(shí)不然，很多時(shí)候是不知如何去動(dòng)。我不止一次想過(guò)，要是有機(jī)會(huì)讓我來(lái)一次全篇課文的教學(xué)，那該多好！機(jī)會(huì)來(lái)了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個(gè)短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級(jí)全篇課文教學(xué)嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個(gè)學(xué)科帶頭人，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡(jiǎn)單梳理，或許能給你帶來(lái)一些啟發(fā)。
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
（2）多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。
（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
文章生動(dòng)感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進(jìn)文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時(shí)，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí)；重視重點(diǎn)句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實(shí)語(yǔ)文雙基的基礎(chǔ)上，將人文性滲透其中，使語(yǔ)文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂(lè)土，是我本次課堂力求達(dá)到的。
教學(xué)目標(biāo)不明確，語(yǔ)文教學(xué)將失去方向。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會(huì)盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語(yǔ)言）、高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累。
2、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過(guò)程中，通過(guò)抓人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒(méi)有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少。崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”，意思是說(shuō)再見(jiàn)后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問(wèn)題。對(duì)此，我主要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。二、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1、通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔、沒(méi)”念錯(cuò)，詞語(yǔ)“祭奠”不太常用，難記。書寫錯(cuò)誤率高。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一。
2、五年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認(rèn)為五年級(jí)下冊(cè)應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來(lái)描寫洪水的句子生動(dòng)形象，是積累語(yǔ)言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！倍叹洹袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！杯h(huán)境描寫簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會(huì)到作者遣詞造句的奧妙。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá)。高年級(jí)注重篇章教學(xué)，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過(guò)程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會(huì)這些寫法的作用。
5、本冊(cè)課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言動(dòng)作心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小說(shuō)《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“揪”、“推”?！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個(gè)詞上做足文章，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的崇高品質(zhì)；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子——父愛(ài)的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗(yàn)感悟。“讀”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語(yǔ)文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！闭n堂上，讓出大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實(shí)地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學(xué)以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢(shì)不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學(xué)生對(duì)讀體會(huì)環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時(shí)，仍然是以讀為本，默讀劃出感動(dòng)的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時(shí)指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過(guò)默讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀等方式，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象。抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級(jí)上冊(cè)第六組以“父母之愛(ài)”為主題的課文，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，體會(huì)父母之愛(ài)。《橋》是一篇記事寫人的文章，文中細(xì)節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡鹊?，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的表達(dá)方法。通過(guò)抓人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個(gè)學(xué)生又都是活生生的有差異的個(gè)體。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個(gè)體差異，就會(huì)使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書時(shí)間，留足靜思默想的時(shí)間。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)手才是始終的追求。特別注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生講了以后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，教師小結(jié)方法。這時(shí)最重要的是要采用不同的形式，自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)等。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位?？傊?，不讓一個(gè)大腦偷懶，不讓一個(gè)孩子成為聽(tīng)客！
2、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，要求每個(gè)學(xué)生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語(yǔ)文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求，是達(dá)標(biāo)的底線，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會(huì)留到課外，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、變教學(xué)形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學(xué)生讀句子后緊接著問(wèn)你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)，句子脫離了語(yǔ)言環(huán)境，肢解了文本，學(xué)生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生視覺(jué)疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開(kāi)教學(xué)中，句子比較精簡(jiǎn)為兩處。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時(shí)：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”與“黎明的時(shí)候，轟隆隆的雷聲又響起來(lái)，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會(huì)兒，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時(shí)，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來(lái)。”在比較中學(xué)生明白，短短的四個(gè)字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢(shì)兇猛。語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。”與“他用力把小伙子推上木橋。”引導(dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處，對(duì)老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”的教學(xué)。則根據(jù)學(xué)生對(duì)回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來(lái)體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”的教學(xué)，則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進(jìn)行理解體會(huì)。
4、改教學(xué)主導(dǎo)問(wèn)題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)課文的理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值。要針對(duì)全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇、全段的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識(shí)課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會(huì)句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒(méi)問(wèn)題，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會(huì)出父愛(ài)如山，學(xué)生無(wú)從著手。課后一想，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問(wèn)題表述太深?yuàn)W，指向性不明。如果用“為什么說(shuō)老漢像一座山？”學(xué)生思考或許就會(huì)清晰一些。于是，在第二次試教時(shí)，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細(xì)心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動(dòng)的場(chǎng)景、句子、甚至是詞語(yǔ)。并在感受深的句子旁邊寫簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)閱讀要求的設(shè)計(jì)，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺(jué)得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題是可取的，如作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時(shí)教學(xué)思路，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對(duì)比，體會(huì)老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學(xué)生想象平時(shí)老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會(huì)老漢威信如山。最后，抓住一對(duì)反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛(ài)如山”。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇一
執(zhí)教本課時(shí)，本著“美文美上”的原則，喚起學(xué)生的審美直覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開(kāi)始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對(duì)橋之美的樸素認(rèn)識(shí)，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來(lái)賞橋形成比照。如此導(dǎo)入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說(shuō)明文”的角度出發(fā)，“品味語(yǔ)言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言賞析大關(guān)時(shí)，特地設(shè)計(jì)了“活動(dòng)型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，出乎意料。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見(jiàn)一斑。由此可見(jiàn)，只要喚起學(xué)生的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對(duì)于說(shuō)明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。
另外，考慮到“審美”這一術(shù)語(yǔ)的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺(jué)，具體的體會(huì)比抽象的概念更能觸動(dòng)學(xué)生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩(shī)意的語(yǔ)言美”，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂(lè)家、詩(shī)人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地體驗(yàn)美、表達(dá)美。
最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，所定位的三個(gè)目標(biāo)中，第二、三個(gè)是被整合在“品味語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識(shí)、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。
這堂課以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高審美能力為著眼點(diǎn)，有著獨(dú)特的創(chuàng)意、豐富的內(nèi)涵和較高的藝術(shù)品位。
《橋之美》是一篇事理說(shuō)明文，也是一篇美學(xué)小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無(wú)非是讓學(xué)生通過(guò)閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說(shuō)明方法。這樣做也許無(wú)可厚非，然而課文蘊(yùn)含的美學(xué)資源就因此被忽視而浪費(fèi)了。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑，確定了通過(guò)對(duì)課文美點(diǎn)的欣賞和個(gè)性化的審美體驗(yàn)探究美學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學(xué)資源。學(xué)生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學(xué)價(jià)值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)和面貌?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學(xué)生的審美情趣和文化品位是語(yǔ)文教育的神圣使命。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生從語(yǔ)言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華，應(yīng)當(dāng)是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅(jiān)實(shí)的也是很可寶貴的一步。
初中學(xué)生審美意識(shí)淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏。靠空洞的說(shuō)教提高審美情趣無(wú)濟(jì)于事。因而執(zhí)教者一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，以解讀文章為依托，不脫離具體生動(dòng)的審美對(duì)象；一方面遵循學(xué)生的心理規(guī)律，科學(xué)劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗(yàn)美──發(fā)現(xiàn)美”為推進(jìn)層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過(guò)整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實(shí)踐活動(dòng)，去品味美和體驗(yàn)美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美。這種推進(jìn)層次由對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)到個(gè)性體驗(yàn)再到遷移運(yùn)用，是從淺層到深層，從學(xué)得到習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了拋審美實(shí)踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。審美的本質(zhì)是自我享受，審美的過(guò)程是自我體驗(yàn)，因此只有充分尊重并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)走出把作者的個(gè)性審美變成學(xué)生的審美共性的誤區(qū)，才能體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才會(huì)真正提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認(rèn)識(shí)，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設(shè)”的角色去體驗(yàn)橋之美，以身邊的建筑、景點(diǎn)為審美對(duì)象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)活動(dòng)提供了廣闊的空間，解放了學(xué)生的心靈，并使體驗(yàn)活動(dòng)變得越來(lái)越熱烈、精彩、深刻。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇二
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇三
提供學(xué)生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結(jié)構(gòu)、不同材料、不同用途、不同時(shí)代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進(jìn)的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國(guó)古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國(guó)內(nèi)先進(jìn)的江陰大橋到美國(guó)著名的金門大橋等，在提供給學(xué)生豐富信息量的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，讓學(xué)生感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
提供學(xué)生直觀的模擬實(shí)物：在了解橋的形狀與結(jié)構(gòu)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點(diǎn)呢?通過(guò)樹(shù)枝彎曲模擬做一座拱橋，學(xué)生馬上體會(huì)到，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來(lái)?yè)踝蚬暗木薮蟮耐馔屏?，?dāng)用繩子充當(dāng)橋板把拱足連起來(lái)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來(lái)抵住這個(gè)拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實(shí)的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學(xué)中要備好課，備好學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考進(jìn)步。
《用紙?jiān)煲蛔鶚颉肥切W(xué)六年級(jí)科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》的第八課，這一課是對(duì)學(xué)生一單元來(lái)學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)橋的有了一定的認(rèn)識(shí)，在他們的心中，對(duì)怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動(dòng)手嘗試了一下，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動(dòng)員學(xué)生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學(xué)生的積極性，我還串通班主任，將當(dāng)天的習(xí)作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上，我在學(xué)生造橋前，先出示有關(guān)橋的圖片，讓學(xué)生回顧各種橋的異同，并讓學(xué)生交流討論造橋必須考慮哪些問(wèn)題以及解決克服的方法，最后，在讓學(xué)生根據(jù)所備的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后才是動(dòng)手制作。這樣，同學(xué)在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，由于課前學(xué)生目標(biāo)明確，課堂上對(duì)每個(gè)制作過(guò)程和設(shè)計(jì)目標(biāo)都進(jìn)行得非常認(rèn)真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學(xué)生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的寫的習(xí)作十分生動(dòng)，將建橋的過(guò)程、自己的設(shè)計(jì)理想、及建橋過(guò)程中的失誤都寫得總結(jié)得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個(gè)別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，也寫了一份課后心得，他們的體會(huì)是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅(jiān)持、細(xì)致才能獲得成功的心得。
將課堂上的教學(xué)目標(biāo)延伸到課后，讓學(xué)生從自己的動(dòng)手操作經(jīng)過(guò)中總結(jié)成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓我們學(xué)生得到更多的收獲。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇四
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇五
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說(shuō)明文相對(duì)其他文體來(lái)說(shuō)比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫橋。在課文導(dǎo)入中，我從學(xué)生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長(zhǎng)橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪一幅畫好，好在哪里，雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
2、注重學(xué)生與文本的直接對(duì)話
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說(shuō)到的橋之美?！盀蹑?zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，效果不錯(cuò)。
3、重視拓展延伸，學(xué)以致用
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言?！八街?，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些“橋”。從有形的“橋之美”到無(wú)形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。我又通過(guò)多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，描繪未來(lái)跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲?？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時(shí)間將“寫”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，并作點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎n后的寫作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學(xué)生的寫作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語(yǔ)文課的“讀”與“寫”如何有機(jī)的結(jié)合，是值得我反思的第一個(gè)方面。
其二，值得我反思的是，自我素質(zhì)的提高。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒(méi)對(duì)自己說(shuō)：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們?cè)谙胄┦裁?，更是茫然無(wú)知。作者畫家吳冠中從藝術(shù)的角度來(lái)寫橋，對(duì)于藝術(shù)的審美，本人由于知識(shí)的欠缺實(shí)在不敢恭維，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位，實(shí)在難以做好。
看著別人寫的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)時(shí)間是擠出來(lái)的?，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇六
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描述的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找，透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過(guò)教師激情講解，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫忙，也給自我?guī)?lái)快樂(lè)，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇七
夜已深，但我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時(shí)清晰地浮現(xiàn)在眼前。
由于時(shí)間倉(cāng)促，加上自己的準(zhǔn)備不充分，開(kāi)始以《小橋流水》這首樂(lè)曲導(dǎo)入沒(méi)有成功，就匆匆進(jìn)入學(xué)生對(duì)各種橋的感知和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，事先準(zhǔn)備的問(wèn)題 “哪種橋給你留下深刻的印象？（喜歡哪種橋？）也疏忽掉了。雖然是一個(gè)初步感知的問(wèn)題，但削弱了學(xué)生的有意注意與觀察。接下來(lái)，根據(jù)年級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了字詞的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在個(gè)人、集體的朗讀中，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中，暴露了學(xué)生的朗讀弊病。當(dāng)學(xué)習(xí)第二節(jié)的時(shí)候，大家討論了各種橋的功能之后，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘？”話音剛落，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶回答，有的介紹巍峨的倫敦大橋，有的介紹黃埔大橋和盧浦大橋……忽然，一名男同學(xué)提出不知浮橋是什么樣的？之后，雖然學(xué)生和老師給他滿意的答案，但使我覺(jué)察到備課中的失誤，如果課件中顯示浮橋的畫面，學(xué)生對(duì)各種橋有更多的認(rèn)識(shí)，不是更好嗎？
我翻了個(gè)身，想到這，不禁又一次感到遺憾。
進(jìn)入了第二節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的情緒開(kāi)始高漲起來(lái)，我引導(dǎo)他們：“同樣的語(yǔ)句，每個(gè)人的感受不盡相同，這些都可以通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。片刻之后，同學(xué)們紛紛舉起手，我請(qǐng)第一個(gè)舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χf(shuō)：“你感覺(jué)讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒(méi)有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”?！罢l(shuí)再來(lái)讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個(gè)舉手最高的女孩站了起來(lái)，她有聲有色的突出了重點(diǎn)詞，將意境“讀”了出來(lái)，得到了同學(xué)們的肯定。
不過(guò)，想到第三節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸“找到”了我所期望的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以實(shí)際生活的體會(huì)暢談了父母與子女、老師與學(xué)生、小伙伴之間用真誠(chéng)構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種 “無(wú)形的橋”也在他們的`心中也開(kāi)始架構(gòu)了。面對(duì)學(xué)生活躍的思維，我有時(shí)覺(jué)得自己是多余的角色。沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的課堂感到內(nèi)疚。
的確，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在學(xué)生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預(yù)先準(zhǔn)備的“點(diǎn)睛之語(yǔ)”及精彩的結(jié)束語(yǔ)也沒(méi)了“用武之地”。我又翻了個(gè)身，直覺(jué)得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，面對(duì)一雙雙眼睛和一雙雙小手，我應(yīng)該帶給他們什么呢？
我又陷入了深思，今夜無(wú)眠……
《橋之思》之思
“您平時(shí)怎么對(duì)待您女兒的？”
“老師，您與您女兒之間的心靈之橋暢通嗎？”
“是啊！我們也想知道……”
這是發(fā)生在周五語(yǔ)文課上的一幕。面對(duì)學(xué)生們七嘴八舌地追問(wèn)，我有些措手不及。這節(jié)課上的是《橋之思》，為了解開(kāi)學(xué)生共同的困惑——“無(wú)形的橋”及為什么這樣的橋會(huì)令我們這個(gè)世界和諧、美好，我讓學(xué)生就構(gòu)筑“無(wú)形的橋”的基礎(chǔ)——尊重、諒解、關(guān)注、信任，談?wù)勛约号c父母之間的相處。沒(méi)想到像捅了馬蜂窩一樣，第一位學(xué)生訴了父母的罪狀后，引發(fā)了一大批學(xué)生的共鳴，眼里、嘴里滿是對(duì)父母的“積怨”。繼而，紛紛急切地想了解我女兒的處境。
“哈！我女兒還小呢！”我說(shuō)。
“還小肯定經(jīng)常犯錯(cuò)誤的?！?BR> “是??！幾分鐘犯一個(gè)錯(cuò)哦！”
“那您怎么辦？”
“我嘛，會(huì)批評(píng)她，也會(huì)講道理告訴她這樣做有什么不好。當(dāng)然，她還不能全聽(tīng)懂。不過(guò)，自從上了幼兒園之后，進(jìn)步很多呢！她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都大張旗鼓地表?yè)P(yáng)她，弄得她很得意噢！”
“哈……”
學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，似乎忘了自己先前的不快。
“我女兒很有辦法的，我們之間的心靈之橋一有點(diǎn)小疙瘩，只要下班時(shí)她撲過(guò)來(lái)抱著我叫幾聲好媽媽，唱幾首歌，問(wèn)題就解決了。老師感覺(jué)不少同學(xué)與家長(zhǎng)的心靈之橋存在著障礙物，還不夠暢通。你們是不是該學(xué)學(xué)我女兒，用行動(dòng)去疏通疏通？”
望著下面那幾十雙似懂非懂的眼睛，我提示：“用你們的尊重、諒解、關(guān)注、信任，換取父母的回應(yīng)啊！精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)嘛！何況，你們的父母還不是鐵石心腸的。如果，你們信任老師，有什么解決不了的問(wèn)題，告訴老師，可以打電話，寫紙條。我很希望我們之間的橋暢通，也愿意為你們的心靈之橋保持通暢出力！” 這一說(shuō)，倒是提醒了自己，換了泉靈通，號(hào)碼還只有部分同學(xué)知道呢！于是，我重新鄭重地向全班同學(xué)公布了電話號(hào)碼。
鈴聲響了，下課了，但溝通心靈之橋勢(shì)在必行，有開(kāi)始沒(méi)有結(jié)束，于學(xué)生，于我……
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思篇八
如今，一些觀摩活動(dòng)中的公開(kāi)課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來(lái)越追求觀賞性。做課者過(guò)于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)，往往缺乏用辨證的眼光對(duì)待各種各樣的觀摩課，時(shí)而會(huì)盲目崇拜，機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生、自己的實(shí)際就開(kāi)始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽(tīng)課體驗(yàn)：聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，回來(lái)一動(dòng)也不動(dòng)。是真的不動(dòng)嗎？其實(shí)不然，很多時(shí)候是不知如何去動(dòng)。我不止一次想過(guò)，要是有機(jī)會(huì)讓我來(lái)一次全篇課文的教學(xué)，那該多好！機(jī)會(huì)來(lái)了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個(gè)短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級(jí)全篇課文教學(xué)嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個(gè)學(xué)科帶頭人，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡(jiǎn)單梳理，或許能給你帶來(lái)一些啟發(fā)。
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
（2）多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。
（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
文章生動(dòng)感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進(jìn)文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時(shí)，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí)；重視重點(diǎn)句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實(shí)語(yǔ)文雙基的基礎(chǔ)上，將人文性滲透其中，使語(yǔ)文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂(lè)土，是我本次課堂力求達(dá)到的。
教學(xué)目標(biāo)不明確，語(yǔ)文教學(xué)將失去方向。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會(huì)盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語(yǔ)言）、高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累。
2、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過(guò)程中，通過(guò)抓人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒(méi)有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少。崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”，意思是說(shuō)再見(jiàn)后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問(wèn)題。對(duì)此，我主要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。二、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1、通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔、沒(méi)”念錯(cuò)，詞語(yǔ)“祭奠”不太常用，難記。書寫錯(cuò)誤率高。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一。
2、五年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認(rèn)為五年級(jí)下冊(cè)應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來(lái)描寫洪水的句子生動(dòng)形象，是積累語(yǔ)言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！倍叹洹袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！杯h(huán)境描寫簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會(huì)到作者遣詞造句的奧妙。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá)。高年級(jí)注重篇章教學(xué)，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過(guò)程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會(huì)這些寫法的作用。
5、本冊(cè)課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言動(dòng)作心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小說(shuō)《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“揪”、“推”?！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個(gè)詞上做足文章，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的崇高品質(zhì)；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子——父愛(ài)的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗(yàn)感悟。“讀”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語(yǔ)文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！闭n堂上，讓出大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實(shí)地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學(xué)以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢(shì)不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學(xué)生對(duì)讀體會(huì)環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時(shí)，仍然是以讀為本，默讀劃出感動(dòng)的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時(shí)指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過(guò)默讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀等方式，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象。抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級(jí)上冊(cè)第六組以“父母之愛(ài)”為主題的課文，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，體會(huì)父母之愛(ài)。《橋》是一篇記事寫人的文章，文中細(xì)節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡鹊?，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的表達(dá)方法。通過(guò)抓人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個(gè)學(xué)生又都是活生生的有差異的個(gè)體。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個(gè)體差異，就會(huì)使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書時(shí)間，留足靜思默想的時(shí)間。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)手才是始終的追求。特別注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生講了以后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，教師小結(jié)方法。這時(shí)最重要的是要采用不同的形式，自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)等。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位?？傊?，不讓一個(gè)大腦偷懶，不讓一個(gè)孩子成為聽(tīng)客！
2、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，要求每個(gè)學(xué)生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語(yǔ)文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求，是達(dá)標(biāo)的底線，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會(huì)留到課外，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、變教學(xué)形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學(xué)生讀句子后緊接著問(wèn)你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)，句子脫離了語(yǔ)言環(huán)境，肢解了文本，學(xué)生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生視覺(jué)疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開(kāi)教學(xué)中，句子比較精簡(jiǎn)為兩處。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時(shí)：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”與“黎明的時(shí)候，轟隆隆的雷聲又響起來(lái)，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會(huì)兒，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時(shí)，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來(lái)。”在比較中學(xué)生明白，短短的四個(gè)字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢(shì)兇猛。語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。”與“他用力把小伙子推上木橋。”引導(dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處，對(duì)老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”的教學(xué)。則根據(jù)學(xué)生對(duì)回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來(lái)體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”的教學(xué)，則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進(jìn)行理解體會(huì)。
4、改教學(xué)主導(dǎo)問(wèn)題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)課文的理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值。要針對(duì)全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇、全段的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識(shí)課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會(huì)句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒(méi)問(wèn)題，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會(huì)出父愛(ài)如山，學(xué)生無(wú)從著手。課后一想，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問(wèn)題表述太深?yuàn)W，指向性不明。如果用“為什么說(shuō)老漢像一座山？”學(xué)生思考或許就會(huì)清晰一些。于是，在第二次試教時(shí)，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細(xì)心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動(dòng)的場(chǎng)景、句子、甚至是詞語(yǔ)。并在感受深的句子旁邊寫簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)閱讀要求的設(shè)計(jì)，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺(jué)得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題是可取的，如作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時(shí)教學(xué)思路，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對(duì)比，體會(huì)老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學(xué)生想象平時(shí)老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會(huì)老漢威信如山。最后，抓住一對(duì)反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛(ài)如山”。