總結(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，可以幫助我們不斷進(jìn)步和成長。如何保持積極的心態(tài)，面對挫折和壓力？感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對我們寫作提供很大的幫助。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇一
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)。現(xiàn)在，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個(gè)省（自治區(qū)）。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
    生（齊說）：?。↑S河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
    師：你對歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富?。?BR>    生：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)田”。
    師：誰寫的？
    生：不知道。
    師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇二
    隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    認(rèn)知目標(biāo)
    1.了解作者和作品。
    2.了解比喻和擬人等修辭方法。
    3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個(gè)字。
    技能目標(biāo)
    1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文。
    2.品讀歌詞中的語言。
    情感目標(biāo)
    感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛國感情
    三、重點(diǎn)難點(diǎn)
    通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
    四、學(xué)法指導(dǎo)
    通過“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    五、課前準(zhǔn)備：
    教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
    學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
    六、教學(xué)過程：
    （一） 引入
    （教師引導(dǎo)）：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要沒有母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
    （師）借助畫面、音樂的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》
    （生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
    （二）個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。
    1. 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
    2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
    3.自我評(píng)價(jià)，品味課文中的語言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）
    4.學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。
    5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵(lì)。
    注 教師對于學(xué)生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
    一，語調(diào)激昂、感情豪邁。
    二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）
    （三）小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦
    1，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
    例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
    詩句的具體分工——學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    2，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵(lì)。
    注 環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
    （四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點(diǎn)
    教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學(xué)生思考、討論）
    師生共議得出。如：1，把握詩詞的節(jié)奏、重音。
    2， 時(shí)代背景的把握
    3， 對詩詞語言的品味
    4， 調(diào)節(jié)自己的感情。
    更多……
    學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
    讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
    （五）再誦課文，探究修辭
    配以音樂，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的語句。
    （六）聯(lián)系課文，拓展延伸
    (七)學(xué)生評(píng)價(jià)
    教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表，讓學(xué)生進(jìn)行效果自測。
    （八）作業(yè)
    民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災(zāi)難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀，寫出閱讀體驗(yàn)。
    七、教學(xué)反思
    本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái)，使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
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    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇三
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說得非常正確，(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識(shí)知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個(gè)省區(qū)。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢?
    生(齊說)：啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都城，舜之都為蒲坂(今山西省永濟(jì)具西蒲州)，禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
    師：你對歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟，等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富啊!
    生：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
    師：誰寫的?
    生：不知道。
    師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎不令人詩興大發(fā)呢?
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
    師：詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。
    師：首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。
    (師配樂范讀，生作批注)
    師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說出來?
    生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪渥钣形兜?，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
    師：你與老師真是不謀而合。
    生：最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    生：我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
    師：獨(dú)特的感受，為什么呢?
    生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會(huì)不深。
    師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢?
    生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
    師：好，你來試一試。
    (生示范讀)
    (生再次讀)
    師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。
    (由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評(píng)一評(píng))
    生：我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
    師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎?
    (該生再讀，同學(xué)們自覺地鼓掌)
    生：三組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。
    生(齊)：好。
    師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。
    (師生聯(lián)讀)
    師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。
    (屏幕出示話題)
    1、你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神?
    3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎?
    師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。
    (教師巡回指導(dǎo))
    師：誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢、精神的?
    生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
    生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢。
    生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
    師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
    生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！奔仁翘烊坏摹④娛律系钠琳?，也是中華民族精神上的屏障。
    師：你很有見地，理解深刻。
    生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
    師：真是一語中的。
    生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。
    生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們民族的發(fā)展與飛躍。
    生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。
    師：你比詩人站得更高啊!這其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢?
    生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。
    生：號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
    生：一往無前。
    生：豪情萬丈。
    生：勇敢無畏。
    生：博大寬廣。
    生：保衛(wèi)祖國。
    生：開拓進(jìn)取。
    師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
    (多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)
    師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維持了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?，為祖國歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
    下課
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇四
    新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
    “情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”?！案腥诵恼吣跚椤?，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時(shí)，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。
    師：上課!同學(xué)們好!
    生：老師好!
    師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
    (播放mtv《黃河頌》)
    生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
    生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
    生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國的天然屏障。
    ……
    師：同學(xué)們對音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
    (屏幕出示課題)
    師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
    師：好。請同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
    (男、女生各一名朗讀)
    師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
    (師生鼓掌)
    師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
    (師朗讀課文)
    師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
    生：朗誦詞。(齊聲回答)
    師：這段朗誦詞的作用是什么?
    生：引出下文，是一段序曲。
    師：非常正確!
    師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的?
    生：“頌”!
    師：大家真是“慧眼識(shí)字”，沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
    生：不是。(七嘴八舌)
    生：是對黃河進(jìn)行了一番描寫。
    師：對!請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
    (學(xué)生齊讀)
    師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
    生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
    生：我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
    生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
    生：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
    生：我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
    ……
    師：很好!黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請你說。
    生：啊，黃河
    師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
    生：三個(gè)“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。
    師：沒錯(cuò)!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預(yù)備，起!
    生：(齊)：啊，黃河!……
    (學(xué)生分組討論)
    師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
    生：發(fā)現(xiàn)了。
    師：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
    生：搖籃。
    師：為什么?
    生：因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
    師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
    師：第二部分的關(guān)鍵詞?
    生：屏障。
    師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
    生：黃河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。
    生：，臂膀、民族精神。
    師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”?
    生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
    師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請同學(xué)們齊讀剩下的部分!
    (學(xué)生充滿激情地齊讀)
    生：偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
    師：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
    生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
    生：勇往直前。
    生：勢不可擋，不畏艱險(xiǎn)的精神。
    師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位)請你來，好不好?對，你!女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
    生：黃河頌，光……
    生：我站在高山之巔……
    生(女齊)：啊，黃河!……
    生(男齊)：啊，黃河!……
    生(齊)：啊，黃河!……
    師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
    重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
    老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
    但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們在自身的朗讀實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
    引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇五
    一、教學(xué)要求
    1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
    2、掌握課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
    3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
    4、模仿最后一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)艄公的形象內(nèi)涵。
    三、教學(xué)時(shí)間
    2課時(shí)
    四、教學(xué)準(zhǔn)備
    1、預(yù)習(xí)
    （1）讀讀課文，劃出生字新詞，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，朗讀要正確，通順。
    （2）通過結(jié)合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號(hào)。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準(zhǔn)備課上討論。
    （3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準(zhǔn)備課上交流。
    （4）從課外書或網(wǎng)上去尋找黃河上的交通工具――羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
    （5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的'有關(guān)資料。
    （6）理解詞語（帶點(diǎn)的字先查字典理解）
    筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地提心吊膽
    2、課件制作
    3、其它準(zhǔn)備工作
    （1）課前教師提供一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學(xué)生。
    （2）課上準(zhǔn)備好電腦，實(shí)物顯示頻、投影儀器等
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入課文，解題質(zhì)疑
    1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的課文，（板書：黃河）同學(xué)們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。
    波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚提心吊膽如履平地
    （1）指名讀――集體讀（要讀出自己對詞語的理解）
    （2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會(huì)。
    二、初讀課文，感受語言
    1、師：同學(xué)們圍繞課題就提出了這么多富有思考價(jià)值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）下面請同學(xué)們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復(fù)讀讀。
    2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評(píng)價(jià)一下讀的效果。
    3、個(gè)別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學(xué)們聽，如果一個(gè)同學(xué)讀了以后，還有同學(xué)認(rèn)為自己也喜歡讀這一段或認(rèn)為自己會(huì)讀得更好，那就可以站起來再讀。
    教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。
    4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？
    5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）（教師提醒“艄”字的寫法）課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個(gè)乘客過黃河)
    （板書：黃河羊皮筏子乘客）（教師提醒“筏”字的注意點(diǎn)，不要少一撇）
    5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺(tái)來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學(xué)生上臺(tái)介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明）
    三、小結(jié)課文
    1、指導(dǎo)完整的朗讀課文（教師逐節(jié)朗讀課文）
    2、質(zhì)疑問難：初步學(xué)習(xí)了課文，你覺得還有什么問題嗎？
    四、學(xué)習(xí)詞語
    1、出示詞語
    筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地
    激流險(xiǎn)惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空
    （1）指名讀
    （2）領(lǐng)讀
    （3）找出上述詞語中表示“害怕”的詞語，你還能說出那些近義詞。
    2、完成課后的練習(xí)2
    五、課堂作業(yè)
    1、抄寫詞語
    六、課外作業(yè)
    1、熟讀課文
    2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，準(zhǔn)備在下一堂課上交流。
    （教師運(yùn)用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶
    1、課前板書：黃河的主人
    2、師：同學(xué)們，通過上一課的初步學(xué)習(xí)，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）
    二、學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)黃河上羊皮筏子的驚與險(xiǎn)
    1、同學(xué)們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細(xì)觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠(yuǎn)景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
    2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。
    3、指導(dǎo)朗讀第1自然段。
    指名讀――評(píng)價(jià)：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”――再指名讀――集體讀
    4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。
    （1）師：請你練讀下一個(gè)自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）
    （2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，然后談?wù)勛x后的感受。
    （3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說一說重點(diǎn)是從哪些詞語中體會(huì)到的，教師隨機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
    （從下列詞語中可以讓人著重體會(huì)到黃河的洶涌險(xiǎn)惡：“洶涌的激流”、“整個(gè)兒吞沒”；那東西的渺小無助：“小”、“輕”、“浮”、“小小”；作者為那東西的強(qiáng)烈擔(dān)憂：“突然”、“強(qiáng)磁力”、“吸引”）上列引號(hào)中的詞語點(diǎn)擊時(shí)多媒體設(shè)計(jì)成另一種顏色。
    （4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險(xiǎn)無情，那小東西的渺小危險(xiǎn)和作者的深切擔(dān)憂。
    5、指導(dǎo)朗讀第3自然段。
    請你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會(huì)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇六
    教學(xué)實(shí)錄是對課堂教學(xué)的一次記錄，也是對教學(xué)工作的反映，通過教學(xué)實(shí)錄，更好的提升教學(xué)的能力和水平，下面是初中課文《黃河的主人》教學(xué)實(shí)錄，一起來看看這一課是怎么進(jìn)行教學(xué)的吧！
    一、復(fù)習(xí)舊知：
    師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！
    播放錄象
    師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
    二、講讀“驚險(xiǎn)”
    師：當(dāng)作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請同學(xué)們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險(xiǎn)的句子畫下來。
    學(xué)生練習(xí)。教師評(píng)價(jià)語：我們同學(xué)讀書相當(dāng)投入，對，讀書就是應(yīng)該這樣！
    師：好，我們來交流！
    生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。
    師：那么小那么輕，指的是什么呀？
    生：羊皮筏子！
    師；我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀？
    生：沒有！
    師：想不想見見？
    生：想！
    師出示羊皮筏子的圖片。
    師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
    生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
    生：羊皮筏子里吹的是空氣！
    生：羊皮筏子可以背著走的！
    師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個(gè)人可以背兩個(gè)！
    師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
    生讀。
    師：聽了這位同學(xué)讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
    生：可以！
    師：請同學(xué)們認(rèn)真聽仔細(xì)體會(huì)，瞿老師和這位同學(xué)誰讀得好為什么？
    師范讀。
    生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱堰h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠(yuǎn)！
    師：謝謝你的鼓勵(lì)！
    生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱涯敲葱∧敲摧p讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
    師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時(shí)候還能加以想象，真不錯(cuò)！
    生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)槟阍谧x“只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒”讀得很驚險(xiǎn)，我們聽上去感覺很害怕。
    師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
    學(xué)生練習(xí)。
    師：（對剛才朗讀這一句話的同學(xué)）你愿意和老師來比一比嗎？
    生：當(dāng)然愿意?。ㄉx得很好）
    舉手的學(xué)生很多，師：這樣吧，其他同學(xué)一起來。
    其余學(xué)生齊讀，效果很明顯。
    師：我們繼續(xù)交流！
    生：這六個(gè)人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
    再找一個(gè)學(xué)生還是找的這地方。再找一個(gè)學(xué)生也是這地方
    師：對，我們同學(xué)就應(yīng)該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！
    生讀。
    師：假如這六個(gè)人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？
    生讀。
    師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們比較遠(yuǎn)，看不清楚慢滿數(shù)！請同學(xué)們自己練一練。
    生練習(xí)，齊讀。
    生：提心吊膽！
    生：膽戰(zhàn)心驚！
    生：心驚膽寒！
    師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
    指讀。教師評(píng)價(jià)語：老師聽出了你的擔(dān)憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
    齊讀。
    師：這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險(xiǎn)哪！讓我們再來體會(huì)。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的——齊！
    三、講讀“主人”
    師：是呀，這六個(gè)人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒**里。）這時(shí)，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關(guān)語句。
    生讀書。師評(píng)價(jià)語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了，可是我們同學(xué)仍然很投入。
    師：我們來交流！
    生：我覺得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由?，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
    生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地?fù)沃?，大膽地破浪前行?BR>    師：大膽地破浪前行？這時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
    生說。
    師：好，我們一起來看！出示填空：
    請同學(xué)們四個(gè)人為一小組討論討論。
    生匯報(bào)。
    生：不！
    師：他更憑什么？
    生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏！
    生：他更憑著他的沉著！
    生：他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)！
    師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
    （教師板書：如履平地）
    生：還可以是乘客。
    師：為什么呢？
    生：因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽！
    師：談笑風(fēng)生是什么意思？
    生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
    師：是呀，你們見過人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢？
    生：人們在生日宴會(huì)上！
    生：我媽媽在打牌的時(shí)候！
    生：在考到好成績的時(shí)候！
    生：不能！因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?BR>    生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
    師：我們同學(xué)講得多好??！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我們都可以成為生活中的主人！
    師：出示楊利偉的照片，認(rèn)識(shí)嗎？我們可以把他稱為——
    生：太空的主人！
    生：宇宙的主人！
    師：對！其實(shí)代表中國征服太空的是他一個(gè)人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個(gè)中國人團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力的結(jié)果！
    四、撰寫名言
    我們一起來讀。其實(shí)，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學(xué)都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
    生練習(xí)。教師巡視。
    師：誰愿意把你的名言來給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的？
    生表示都愿意，教師挑選了一個(gè)。出示：命運(yùn)不能給我快樂，但我要去爭取快樂！
    師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。然后采訪這個(gè)同學(xué)：請問你說的是心里話嗎？
    生：是！
    師：老師們同學(xué)們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會(huì)成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個(gè)好老師！
    師：好同學(xué)們，今天由于時(shí)間關(guān)系我們不一一交流了！同學(xué)們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
    課文學(xué)到這，同學(xué)們還有什么話要說嗎？
    老師還留了兩個(gè)問題給大家：
    同學(xué)們再見，后會(huì)有期！
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇七
    教學(xué)要點(diǎn)：
    1、有感情地誦讀全文，并能背誦。
    2、體會(huì)作者由”樂“到”痛“到“悲”的思想感情。
    教學(xué)過程
    一、導(dǎo)入課文
    問：大家是否喜愛中國的毛筆書法?
    書法是中國的國粹，先請同學(xué)們欣賞一幅書畫作品：王羲之的《蘭亭序帖卷》。
    我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術(shù)的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優(yōu)美。王羲之有”書圣“之美稱，東晉穆帝永和九年三月三日，他和眾多名士共四十一人宴集于會(huì)稽山陰之蘭亭(出示圖片)。與會(huì)者臨流賦詩，各抒懷抱，記下了他們的千古風(fēng)流，王羲之為這些詩作的書序《蘭亭集序》，更以其文采書藝雙絕而膾炙人口。
    今天我們不僅欣賞到其書法美，還要跟大家一起來欣賞其文章的美。
    二、聽錄音(再出示碑帖全文)
    三、自由讀
    四、賞析第一段
    本文記敘了這次蘭亭集會(huì)的盛況，讓我們先來看，這是怎樣的一個(gè)集會(huì)?
    時(shí)間永和九年，歲在癸丑，暮春之初
    地點(diǎn)會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭
    事由修褉事也
    人物群賢必至，少長咸集
    環(huán)境此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右
    事件引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，足以暢敘幽情
    天氣是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢
    感受仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也
    析：崇山峻嶺、茂林修竹、清流急湍、映帶左右
    作者用簡潔雅凈、鏗鏗有致的語言，寫出了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光。\”崇山峻嶺，氣勢高峻;茂林修竹，幽深靜謐;清澈溪流，潔凈明朗;湍急的流水，飛花濺玉\“，這些景物清澈明朗，而又生機(jī)盎然。
    析：”引以為流觴曲水……“
    文人都是高雅之士，因此，他們的聚會(huì)免不了”酒“與”詩“，”酒“是感情的催化劑，”詩“是情感的”產(chǎn)品“，他流觴曲水(把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到誰的前面，誰就取來飲酒)，于是詩興大發(fā)，他們紛紛臨流賦詩。雖無絲竹管弦之興，然而可以”暢敘幽情“，各抒懷抱。
    出示”流觴曲水“圖片，伴白：
    看到這幅圖，似乎時(shí)光倒轉(zhuǎn)，回到蘭亭集會(huì)上，仿佛看到了這些雅士間儒雅的風(fēng)度和詩意人生，這種美好的聚會(huì)自此以后成為千古美談。直到今天，每年三月三日，有許多書法家、畫家、文學(xué)家都會(huì)匯集此地，流觴曲水，借古人之地，抒現(xiàn)代人的豪情。
    析”天朗氣清，惠風(fēng)和暢“?！毖觥?。
    接下來，乘著快意，信步登上蘭亭的處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺;俯視，大自然萬物是如此繁茂昌盛，生機(jī)盎然。王羲之，縱展目力，開暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到的享受，盡享人生的快樂。
    作者發(fā)出由衷的感嘆，”信可樂也“。這實(shí)在是人生的極致。這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會(huì)的暢快。
    五、全班根據(jù)圖示背課文
    六、范讀第二段
    人們常說：”好花不常開，好景不常在“，天下沒有不散的筵席，看看在接下來的一段中，又表現(xiàn)了作者什么心情?找出最能體現(xiàn)作者情感的一個(gè)字”痛“。
    痛苦?痛心?痛惜?悲痛?不忙作答，先看作者是因何而痛?
    俯仰”：
    指社會(huì)人事的應(yīng)酬進(jìn)退相聯(lián)。
    人要真實(shí)地生活在現(xiàn)實(shí)里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態(tài)度。
    “或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)”：把自己的胸懷抱負(fù)，在室內(nèi)暢談。
    “因寄所托，放浪形骸之外”：就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受約束，
    放縱無羈地生活。
    講析：王處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)極劇動(dòng)蕩的年代，“天下名士，少有全者”，許多的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭中。因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命。因此，他們有一人談玄悟道：“悟言一室之內(nèi)”，有的人歸隱山林，“放浪形骸”之外。正如王羲之在文中寫道：“雖趣舒殊，靜噪不同，當(dāng)欣于所遇，暫得于己，快然自足?！彼麄兲兆碛谝粫r(shí)的快樂，追求暫時(shí)的滿足。可就一時(shí)的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經(jīng)不再，而功業(yè)無成，作者自然發(fā)出人生的感慨“曾不知老之將至”。
    “及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”，
    人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。
    “向之所欣，已為陳跡，猶不能不以之興懷?！?BR>    往昔的盛會(huì)已化為歷歷在目的往事，過去曾有的歡樂，已如流水向東而去，這真是“勝景不常，勝筵難再”，這怎能不讓人黯然神傷。
    “況修短隨化，”
    況且人的壽命的長短，要聽?wèi){造化，無論壽命的長短，其結(jié)果是殊途同歸，
    “終期于盡”，
    人總是要死亡，任何有情的生命都無法抗拒時(shí)間的無情吞噬，“死亡”是如此強(qiáng)大而無法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無法回避“死亡”的思考，作者在對“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。
    這種“痛”是痛什么?是痛惜之情，是對“人生短暫，世事無\”的痛惜。
    七、指導(dǎo)全文誦讀。
    八、賞析第三自然段。
    找出表達(dá)其情況的詞：“悲”
    “悲”與“痛”是一樣的情感嗎?
    不一樣，讓我們先來看看他為什么\“悲\”?\“悲\”什么?
    作者為什么“悲”，與他的人生觀有著密切的關(guān)系，找出這句話：“固知……”
    佛教、道教徒總是把生死看得很虛無、很超脫，他們“一生死生，齊彭殤”，可我們不是神仙道人，是血肉之軀，要珍惜生命，士大夫當(dāng)“兼濟(jì)天下”，去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?？蛇@種生活觀在我看來是何等的虛偽可笑。正因?yàn)槲覍ι侨绱说恼湎?，因此，“每賢者……”。我“悲”古人，因?yàn)槲覍ι捏w驗(yàn)和古人對生命的體驗(yàn)是何其相似;我亦“悲”后人，“后之觀今，亦由今之視昔”，后人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣，他詢問古今，發(fā)出悲嘆。這里的“悲”不同于上一段的“痛”，是對個(gè)體之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。
    人類社會(huì)從古至今邁進(jìn)了多少年，人類文明的發(fā)展也是今非昔比，但無論世界怎么變化，人類對生命本質(zhì)(生命、青春、痛苦等等)的體驗(yàn)卻是一致的，王羲之也正是道出了這種“千古同悲”，才如此深深地打動(dòng)了我們。
    九、朗讀。
    十、小結(jié)全文：
    作者由蘭亭盛會(huì)寫起，極寫盛會(huì)之“樂”?？纱蠓裁谰笆⑹?，都極易引發(fā)人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進(jìn)而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。
    十一、尾聲：
    文章最后一句“后之覽者，亦將有感于斯文”，
    我認(rèn)為王羲之的人生觀不消極，悲嘆并不等于悲觀，歷悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩中寫道“人生幾何，對酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他成為亂世英雄，正是因?yàn)樗麄儗θ松錆M了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是“消極其表，執(zhí)著其里”，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇八
    初中課文《船長》這一課該怎么教學(xué)呢?怎么在課堂上通過簡單的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文要表達(dá)的意思呢？下面是初中課文《船長》教學(xué)實(shí)錄，我們一起來看看吧！
    一、導(dǎo)入：
    同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
    通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
    二、初讀感悟。
    1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
    生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
    生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
    師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
    生：誠實(shí)、守信、講禮貌……
    師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
    生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
    2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問?！君R讀】
    生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
    師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
    生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
    師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
    生：舍己為人、先人后己。
    4、交流。
    a、生：我印象最深的是第三自然段?！咀x，師相機(jī)出示】
    師：說說你的感受。
    生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
    生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
    b、生：我畫的是課文第6到21自然段。
    生：我體會(huì)到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
    師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
    生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個(gè)真正的男子漢！
    師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
    生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
    師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
    5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）
    師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
    師：而此時(shí)的哈爾威船長想的.是誰？又是怎樣做的呢？（……）
    師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
    6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？
    c、生：24、25、26自然段。
    師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面?！編熥x】
    師：你想象到了什么畫面？
    生：……
    生：……
    師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分?！君R讀】
    d、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】
    師：這是悲壯的一幕！有請一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
    7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
    三、小結(jié)。
    下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
    生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
    生：哈爾威船長面對危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
    生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
    ……
    師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
    【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】
    師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
    【大約過了十分鐘，開始辯論】
    反方：我方認(rèn)為，船長不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
    正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！边@句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！
    反方：請正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹！
    ……
    2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
    四、作業(yè)。
    完成背誦任務(wù)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
    2、找出課文中推想的內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家推想的合理性。
    4、培養(yǎng)合理想象的能力，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1、體會(huì)科學(xué)家推想的合理性。
    2、運(yùn)用推理想象，對化石形成的情景進(jìn)行推測，并有條理的表達(dá)出來。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概括象化石的來歷
    生：高大，完整。
    生：自2---自7
    生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里，再也沒上來了。
    二、感知逆推，推想故事
    1、感知逆推
    師：這個(gè)故事你們看見了嗎？科學(xué)家看見了嗎？那是怎么來的呢？
    生：推想出來的。
    師：科學(xué)家是以什么為起點(diǎn)進(jìn)行推想的呢？是熱嗎？
    生：科學(xué)家從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
    生：有。
    師：那好，請大家試著像科學(xué)家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
    2、自主想象來歷，可以同桌討論
    3、全班交流
    生：有可能是大象發(fā)生王位爭奪戰(zhàn)時(shí)，它不小心陷進(jìn)去了。
    生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時(shí)候，不小心陷進(jìn)去了。
    三、合作探究，體會(huì)合理的細(xì)節(jié)
    1、學(xué)生自學(xué)
    師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點(diǎn)子好，想法獨(dú)特，不簡單??！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現(xiàn)，還環(huán)環(huán)相扣，讓聽的人找不出一點(diǎn)漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學(xué)家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學(xué)家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
    2、小組合作學(xué)習(xí)
    師：這個(gè)故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個(gè)小組趕快商量一下，選擇一個(gè)共同研究的部分?，F(xiàn)在，趕快把你的自學(xué)所得在小組內(nèi)交流交流，并做好準(zhǔn)備，等會(huì)在全班交流。
    3、匯報(bào)交流
    匯報(bào)自2：“熱”
    生1：同學(xué)們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱?！爸丝尽薄八坪跻紵保怀觥盁帷钡膮柡??！皺禈浯袅⒉粍?dòng)”，說明沒風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱。
    師：你們這組很會(huì)學(xué)習(xí)，還把以前的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來，同學(xué)們這是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。
    生1：有補(bǔ)充嗎？
    生2：我們認(rèn)為在哪種情況下這幾個(gè)不應(yīng)該生活在一起的動(dòng)物會(huì)走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
    師：課外知識(shí)豐富，他們還知道這生活習(xí)性不同的三種動(dòng)物，而且，還和科學(xué)家和理想相聯(lián)系在了一起。
    生1：還有補(bǔ)充嗎？
    師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
    生1：我們不知道，有沒有其他同學(xué)知道？
    師：你的思考有深度?？此茻o關(guān)緊要的一句話，卻包含著科學(xué)家嚴(yán)密，合理的想象。讓我們在讀中去體會(huì)科學(xué)家生動(dòng)合理的想象。
    （全班齊讀自2）
    匯報(bào)自3：“渴”
    師：接著哪個(gè)組匯報(bào)？
    生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因?yàn)樘鞜?，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水?！芭堋笨梢钥闯霎?dāng)時(shí)他們的心情是多么激動(dòng)，什么都不顧了，甚至忘記了危險(xiǎn)。
    師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯(lián)系下文體會(huì)到了科學(xué)家的推向很合理。
    生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
    全班齊讀
    師：自己覺得讀得怎么樣？
    生：我覺得不是特別好?！皳涮涮ぁ焙汀坝袣鉄o力“讀時(shí)要聯(lián)想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時(shí)每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學(xué)再來讀一讀。
    師：把自己當(dāng)作文中的大象，設(shè)身處地去體會(huì)。來，再讀讀。
    （男生女生對比讀）
    師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災(zāi)難卻來得如此突然。
    匯報(bào)自4自5：“喝----陷”
    生2：我們組補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還從省略號(hào)感受到了其他大象的無奈。
    師：你們不僅會(huì)品詞，還從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里品出了味道，你們組的體會(huì)也很了不起。
    生1：謝謝某某帶給我們的精彩補(bǔ)充。我們組想請某某來讀一讀這個(gè)悲劇的發(fā)生一刻。
    生3：請其他同學(xué)看著26頁的圖，邊聽邊想象。
    生3一人讀
    師：我看見你不僅聽得認(rèn)真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
    生：我覺得他讀得很有感情。
    師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
    生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
    師：老師每次讀到這時(shí)特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
    （ 師生齊讀）
    師：現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動(dòng)彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
    匯報(bào)自6自7：變成化石
    生1：我們通過課外資料指導(dǎo)，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會(huì)被風(fēng)化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因?yàn)樗荒嗌晨焖俚难诼?，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
    生2：我們知道化石的形成是一個(gè)和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點(diǎn)。
    師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會(huì)把課外知識(shí)和文章內(nèi)容相結(jié)合，真棒。
    生1：我們組來讀一讀。
    （一個(gè)組齊讀）
    生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
    生：你們讓我感受到了時(shí)間的變遷，時(shí)間的漫長。
    4、全班齊讀自2---自7
    師：現(xiàn)在，我們一起再來讀讀科學(xué)家給我們描述的這個(gè)既生動(dòng)又合理的故事吧。
    5、小結(jié)
    師：今天的合作學(xué)習(xí)，讓我看到了一個(gè)不一樣的你們，我發(fā)現(xiàn)你們不但會(huì)讀課文，還會(huì)從課文想開去；不但會(huì)與人合作，還會(huì)和大家分享學(xué)習(xí)成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學(xué)習(xí)你們也看到了，科學(xué)家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
    四、學(xué)習(xí)推理，完善故事
    五、結(jié)語
    生：知道了化石的來歷。
    生：我知道了，看似簡單的一件事，其實(shí)是需要縝密分析的。
    生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學(xué)家了。
    師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個(gè)例子進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會(huì)遇到許多的難題，這就需要你們開動(dòng)大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創(chuàng)造更多的精彩。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十
    《黃河的主人》課堂實(shí)錄二
    課前花絮：
    上課開始。
    師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
    生齊背課文。
    師板書：驚險(xiǎn)
    生自由讀課文2－5小節(jié)。
    生繼續(xù)讀書。師巡視指導(dǎo)。
    師：已經(jīng)有同學(xué)舉手了，準(zhǔn)備我們的交流。
    舉手的同學(xué)很多。
    師：你劃得很好，對于這個(gè)句子，你有想法嗎？
    生：就是河中很小的東西只要一個(gè)浪頭就把它吞沒？
    師：師：那么小那么輕，指的是什么呀？
    生：羊皮筏子！
    師；我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀？
    生：見過。
    師：什么樣？
    生： （不語）
    生：它的體積只有十只到十二只羊那么大。
    師：我們請一個(gè)同學(xué)到前面來數(shù)一數(shù)。
    一生數(shù)。
    生：14只羊那么大。
    師：我們通過數(shù)硬實(shí)感受到了那么小，那么輕你感覺到了嗎？
    生：從圖上我們可以看出，只要一個(gè)人就能把它抬起來。
    師：是用抬還是……
    生：是捧起來。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十一
    《黃河的主人》教學(xué)實(shí)錄：
    課前交流：你們現(xiàn)在什么感受？
    師：同學(xué)們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。
    師：同學(xué)們，你感受到了什么
    生：黃河非常洶涌。
    師：你怎么感受到？
    生：剛才洶涌的旋律
    師：還有嗎？
    生：黃河的水很急
    師：你們有沒有相同的感受？
    生：有。
    師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實(shí)這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
    我們今天要學(xué)習(xí)用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。
    師：同學(xué)們自己讀一讀課文，體會(huì)一下黃河的感覺
    生自讀。
    師：老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字音有人沒有讀準(zhǔn)，板書：撐 身系
    師：知道系ji作什么用
    生：系鞋帶。
    師：咱們每天要干什么
    生：系紅領(lǐng)巾。
    生齊讀
    師：除了這兩個(gè)字詞之外，課文中還有一些字詞
    強(qiáng)磁力 整個(gè)唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
    膽戰(zhàn)心驚 專心致志 談笑風(fēng)生
    生讀
    師：還有誰想讀？
    生讀
    師正音
    師：一起來讀讀看，好不好，讀
    生齊讀
    師：同學(xué)們，大家的字音都很準(zhǔn)，如果要按照他們的意思來讀，一定會(huì)有不同的感受
    自己讀一讀
    生自讀
    師：誰愿意來讀第一排的兩個(gè)字
    生讀
    師：你想到了什么？
    生：我想到黃河的浪非常大
    師：從哪個(gè)詞想到的？ 萬馬奔騰
    師：誰來讀第二排的詞
    生讀
    師：你想到了什么
    生：想到了羊皮筏子上的人
    師：最后這兩個(gè)詞讀讀看
    師：：你想到什么情景呢？
    生：艄公在船上談笑風(fēng)生
    師：看樣子同學(xué)們看到這些詞語都產(chǎn)生了不同的享受
    師：把這些詞語放到課文當(dāng)中去，會(huì)有什么
    生：可能會(huì)有更深的感受。
    師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當(dāng)中去嗎
    生：愿意。
    師：你來讀。
    生：讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚?！?BR>    師：你仿佛看到了什么
    生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
    師：除此之外黃河水還有一個(gè)與眾不同之處，是什么？
    師：自己多讀幾遍一定能找到。
    生：我知道黃河的水很渾濁
    師：從哪個(gè)字讀出來的
    生：濁浪
    師：想不想看看這個(gè)畫面？
    生：想
    播放課件
    師：專心地看
    師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語
    生：萬馬奔騰。
    師：你怎么想到的？
    生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣
    師：還想到了什么詞
    生：濁浪排空。
    師：看到什么讓你想到的？
    生：黃河的水非常的渾濁
    師：同學(xué)們帶著這樣的感受再來讀這段話
    生：齊讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚。”
    師：你有什么樣地感受阿
    師：你心里的感受時(shí)怎么樣的
    生：我感覺很害怕。
    生：提心吊膽 。
    生：緊張。
    師：在這句話中是哪個(gè)詞可以表達(dá)
    生：膽戰(zhàn)心驚
    師：讀這一段話。
    師：一起讀。
    師：誰先來說？
    生：我從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……
    師：有沒有跟他有同樣感受的 ？
    師：從那句話感受到的
    師：整個(gè)吞沒，這是什么東西呢
    生：羊皮筏子。
    師：羊皮筏子是什么？
    生：是一種小船
    生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
    出示幻燈片
    師：有什么感受？
    生：太小了。
    生：覺得很奇怪。
    生：沒有什么特別的，很一般。
    生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。
    師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
    生：擔(dān)心。
    師：為什么擔(dān)心？
    生：那么小，那么輕。
    師：同學(xué)們，如果你看到這樣地畫面，你就不會(huì)這樣讀了
    出示幻燈
    生再讀“那么小，那么輕”
    師：說說你的理解
    生：感覺到羊皮筏子很小
    師：小到什么程度？
    生：只要一個(gè)小小的浪頭就能把它吞沒。
    生：我覺得很小的浪花很難找，
    師：為什么？
    生：因?yàn)槎际谴罄?BR>    師：被大浪打到會(huì)有什么結(jié)果呢？
    生：粉身碎骨。
    師：再讀一下這段話，體會(huì)一下
    生：讀像突然受到……就能把它整個(gè)兒吞沒
    師：請人來讀
    師：讓我們一起來讀這段話
    生齊讀
    師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰(zhàn)心驚？
    生：再定睛一看……貼著水面漂流
    師：有沒有同學(xué)和他有相同的感受？
    師：我們把它讀出來
    生自讀
    師：第一句誰來讀，你來—
    師：你為什么選擇它
    生：我認(rèn)為很驚訝？
    師：為什么？
    生：因?yàn)檫@么小的羊皮筏子上居然還有人！
    師：你來讀。
    師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。
    師：第二句誰來讀
    生：這句什么讓你感受特別。
    生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個(gè)人
    師：你感到—
    生：十分驚訝。
    生：不敢相信自己的眼睛
    師：為什么要數(shù)著說有六個(gè)人，不能說一共六個(gè)人嗎？
    生：因?yàn)檫@樣更加讓人擔(dān)心
    師：你以前數(shù)123456有帶著這種擔(dān)心的語氣嗎？
    師：你能不能把這種更加擔(dān)心的語氣讀出來。
    師：你來讀。
    生：同學(xué)們課后，你們要是一個(gè)兩個(gè)三個(gè)…………去讀這段話，一定會(huì)有更深的感受。
    師：作者感到—
    生：緊張。
    生：我們感到膽戰(zhàn)心驚。
    生：不敢相信自己的眼睛。
    師：把這種難以置信的語氣讀出來。
    師：看他讀書時(shí)的表情，瞪大了眼睛。
    師：誰再來讀這一段話？
    生讀。
    師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個(gè)人，作者感到膽戰(zhàn)心驚，我們感到膽戰(zhàn)心驚，可有一個(gè)人卻鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十二
    教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學(xué)反思范文。僅供參考!
    《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
    課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺得學(xué)生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀看后，對黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
    導(dǎo)入課文時(shí)，我通過質(zhì)疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！本o接著就是提問：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個(gè)大問題展開。我覺得這樣設(shè)計(jì)，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
    在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，班級(jí)很多學(xué)生都參與了進(jìn)來，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
    其實(shí)課堂上還有一些知識(shí)點(diǎn)沒有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號(hào)，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
    《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽(yù)為“黃河的主人”。根據(jù)新課改三維教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句;其次領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。
    那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”!
    第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)……”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税?太不可思議啦!
    但上完課，我覺得上課時(shí)語速過快，后進(jìn)生很難跟上，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)過程中要改進(jìn)。整堂課的朗讀指導(dǎo)還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去思考：
    一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
    學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。
    我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十三
    課時(shí)安排:1課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)?:
    1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：字、詞的積累，對詩歌內(nèi)容的理解；
    2. 過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；
    3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1. 培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；
    2.培養(yǎng)熱愛祖國的熱情。
    教學(xué)難點(diǎn)?：培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
    教學(xué)方法： 讀、悟、賞
    教學(xué)媒體：錄音機(jī)；電視機(jī)；vcd；投影儀
    教學(xué)過程?設(shè)計(jì)：
    1. 以黃河波濤洶涌的畫面配以朗頌詞引入；
    2. 整體感知
    （1） 錄音范讀，學(xué)生體驗(yàn)作品語感和感情；
    （2） 學(xué)生自由朗讀，整體感知詩歌內(nèi)容；
    （要求：正確、流利、有感情、把握好詩歌基調(diào)--熱情、悲壯、豪邁）
    （3）（配樂）齊讀
    （4） 找出你喜歡的詩句，并朗讀；
    3. 質(zhì)疑
    4. 深入探究（用投影片展示問題）
    （1） 第一節(jié)歌頌了黃河什么？表達(dá)作者怎樣的感情；
    5. 思維拓展：
    （2）仿寫："啊、黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，像一個(gè)巨人，出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。"寫你熟悉的事物。
    （3）放《黃河頌》的錄音，讓同學(xué)們感受這首詩的悲壯感情。
    （4）齊唱《保衛(wèi)黃河》并配以黃河的畫面。
    6. 小結(jié)：
    《黃河頌》這首詩不僅歌頌、贊美了黃河，贊美了黃河，而且贊美了中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)，并讓我們炎黃子孫學(xué)習(xí)這種精神。
    7. 板書設(shè)計(jì)?：
    黃 河 頌
    光未然
    序曲（朗誦）--（歌唱）主體---尾聲
    偉大堅(jiān)強(qiáng) ????望--頌???????? 學(xué)習(xí)黃河精神
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十四
    課前談話：
    師：同學(xué)們好！
    生：姚老師您好！
    師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好，下面請同學(xué)們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說。
    生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。
    師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——
    生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識(shí)到說錯(cuò)了，及時(shí)改說過來。
    生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
    師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。
    生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
    教學(xué)實(shí)錄：
    師：今天，我們學(xué)習(xí)課文（指板書）齊讀——
    生：《黃河的主人》
    師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關(guān)于黃河的詩句。
    出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。——李白
    劉禹錫的詩句。
    生：齊讀。
    師：聽姚老師來讀。
    生：再跟讀一遍。
    師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
    我們打開課文，一起看課文的第一節(jié)。
    生：讀課文的第一節(jié)。
    師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個(gè)同學(xué)單個(gè)兒來讀讀。好，你來！
    生：讀課文第一小節(jié)。
    師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。
    生：畫詞語。
    師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。
    師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？
    生：我看到了黃河洶涌的波濤。
    師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié)。
    生：讀課文第一小節(jié)。
    師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
    生：膽戰(zhàn)心驚。
    師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個(gè)詞也畫下來。
    看黑板再讀一遍這個(gè)詞。這個(gè)詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?
    生：害怕，害怕極了。
    師：戰(zhàn)是什么意思，你說?
    生：戰(zhàn)是發(fā)抖。
    師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。
    生：記在書上。（同時(shí)，師再重復(fù)一邊這個(gè)詞的意思。）
    師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節(jié)。
    生：齊讀第一節(jié)。
    師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節(jié)。
    生：放聲讀課文。（教師巡視）
    生：是艄公。
    師：艄公的艄是個(gè)生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
    生：跟讀二遍。
    師：艄公是什么人？
    生：撐船的人。
    生：劃的是羊皮筏子。
    師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。
    生：驚訝。
    師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。
    生：好奇。
    生：提心吊膽。
    生：好奇、驚訝、提心吊膽。
    師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達(dá)出來。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。
    生：練習(xí)朗讀。
    師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）
    生：齊讀。
    師：朗讀時(shí)要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來。第三節(jié)，誰來讀？（指名讀）
    師：我們來看這一節(jié)的第一句，有個(gè)啊，怎么讀？試試看。
    師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。
    生：讀這一句。
    師：你把啊，處理得長了一點(diǎn)，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個(gè)同學(xué)投入地讀。
    師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
    師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）
    師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個(gè)速度和數(shù)前面六個(gè)同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。
    生：練習(xí)讀。
    師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？
    生：因?yàn)樘×?，太遠(yuǎn)了，看不清楚。
    師：來，一起來數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會(huì)這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會(huì)這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因?yàn)樽x下面一句。
    生：讀“這六個(gè)人……”（糾正湍急的讀音）
    師：這句話中你圈了哪幾個(gè)字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。
    師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？
    生：靠著。
    師：貼著就是——
    生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
    師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
    出示多音字組詞，生齊讀。
    再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。
    生：齊讀。
    師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
    用課文中的一句話來描述一下。
    生：描述。
    師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？
    生：羊皮筏子是柔軟的。
    師：對，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個(gè)的羊皮筏子，你敢上去嗎？
    生：敢。
    師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個(gè)自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。
    生：圈關(guān)鍵詞。
    師：誰告訴我？有沒有其他詞？
    生：談笑風(fēng)生、從容、指指點(diǎn)點(diǎn)。
    師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談?wù)撔┦裁茨?？你們互相談?wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
    生：齊讀這一節(jié)。
    師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。
    生：小心。
    生：艄公。
    師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。
    生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
    師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊。
    生：操作。
    師：我們來交流一下，好嗎？
    生：“……不粗不細(xì)的竹竿……”
    師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？
    生：小心、破浪前行。
    師：什么是注視著水勢？看到……時(shí)，應(yīng)……
    有這樣的艄公……
    再來看看課文最后一小節(jié)。
    生：由師引讀。
    師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？
    艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。
    姚老師的這堂課上得很厚、實(shí)。表面看似零零碎碎，其實(shí)否，細(xì)細(xì)嚼來，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個(gè)教學(xué)過程中，他時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識(shí)，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個(gè)，他上課時(shí)語言生動(dòng)有趣，富有感染力，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松，學(xué)得也愉快。確實(shí)“三功”了得?。ā叭Α奔创?、點(diǎn)撥功、誘導(dǎo)功。）
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十五
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?，F(xiàn)在，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個(gè)省（自治區(qū)）。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
    生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
    師：你對歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富?。?BR>    生：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)田”。
    師：誰寫的？
    生：不知道。
    師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
    師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說？
    生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
    師：說得好。
    生：最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    生：我就喜歡讀“??！黃河！”這一句。（眾生笑）
    師：獨(dú)特的感受。為什么呢？
    生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會(huì)不深。
    師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
    生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
    師：好，你來試一試。（生讀）
    師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
    師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評(píng)）
    生：我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
    師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
    生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長，輕重緩急把握得很好。
    師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
    師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
    1.黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會(huì)的？
    師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
    師：誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢、精神的？
    生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
    生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢。
    生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
    師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
    生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
    師：很有見地，理解深刻。
    生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
    師：真是一語中的。
    生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當(dāng)?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?BR>    生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
    生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
    生：一往無前。
    生：豪情萬丈。
    生：勇敢無畏。
    生：博大寬廣。
    生：保衛(wèi)祖國。
    生：開拓進(jìn)取。
    師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
    師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
    （張慧蓮湖北石首市文峰中學(xué)；434400）
    【評(píng)點(diǎn)】
    張慧蓮老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、青刀度的優(yōu)秀案例。
    從教學(xué)全程看，全課孝文學(xué)思路開闊，選材精致，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。“話說黃河歷史”拓展著學(xué)生的視野，激發(fā)著學(xué)生的情感，給課文教學(xué)鋪墊了一個(gè)厚實(shí)的背景?！耙髡b黃河頌歌”將學(xué)生引入課文情感的波濤，從申感受體味詩中澎湃激昂的頌揚(yáng)贊美之情?！疤骄奎S河精神”既是文學(xué)的，又是理性的；既是語言的，又是人文的?！霸伋S河歌曲”是活動(dòng)形式的變換，也是對課首的呼應(yīng)，同時(shí)讓全課的教學(xué)余味猶存。
    這樣優(yōu)秀的案例，值得我們細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
    （余映潮湖北荊州市教研室；434100）
    轉(zhuǎn)錄自《語文教學(xué)通訊》2004年第2期
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    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十六
    師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌----《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?，F(xiàn)在，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個(gè)省（自治區(qū)）。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市----咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
    生（齊說）：??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
    師：你對歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富??！
    生：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)田”。
    師：誰寫的？
    生：不知道。
    師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
    師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說？
    生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
    師：說得好。
    生：最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    生：我就喜歡讀“?。↑S河！”這一句。（眾生笑）
    師：獨(dú)特的感受。為什么呢？
    生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會(huì)不深。
    師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
    生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
    師：好，你來試一試。（生讀）
    師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
    師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評(píng)）
    生：我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
    師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
    生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長，輕重緩急把握得很好。
    師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
    師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
    1.黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會(huì)的？
    3.你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎？
    師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
    師：誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢、精神的？
    生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
    生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢。
    生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
    師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
    生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
    師：很有見地，理解深刻。
    生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
    師：真是一語中的。
    生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勢不可當(dāng)?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?BR>    生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
    生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
    生：一往無前。
    生：豪情萬丈。
    生：勇敢無畏。
    生：博大寬廣。
    生：保衛(wèi)祖國。
    生：開拓進(jìn)取。
    師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
    師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
    張慧蓮老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、有力度的優(yōu)秀案例。
    從教學(xué)全程看，全課教學(xué)思路開闊，選材精致，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣?！霸捳f黃河歷史”拓展著學(xué)生的視野，激發(fā)著學(xué)生的情感，給課文教學(xué)鋪墊了一個(gè)厚實(shí)的背景?！耙髡b黃河頌歌”將學(xué)生引入課文情感的波濤，從申感受體味詩中澎湃激昂的頌揚(yáng)贊美之情?！疤骄奎S河精神”既是文學(xué)的，又是理性的；既是語言的，又是人文的?！霸伋S河歌曲”是活動(dòng)形式的變換，也是對課首的呼應(yīng)，同時(shí)讓全課的教學(xué)余味猶存。
    這樣優(yōu)秀的案例，值得我們細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十七
    理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
    理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
    練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
    科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
    骨骼化石 高大 完整
    失足
    10黃河象 假想來歷 陷入
    化石
    斜插
    發(fā)掘化石
    腳踏
    出示掛圖，導(dǎo)入??新課。
    這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
    今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。
    檢查預(yù)習(xí)
    這具大象化石是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)掘出來的？
    開火車?yán)首x課文，讀后酌情評(píng)議。
    練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號(hào)。
    學(xué)生準(zhǔn)備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的？（二至七自然段）
    把課文分成三段，說說每段段意。（學(xué)生練習(xí)歸納，在書上寫出來）
    學(xué)生準(zhǔn)備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學(xué)家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
    按照分成的三段，請三個(gè)同學(xué)朗讀全文。
    理解第一自然段
    默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。
    （很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
    “除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個(gè)大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個(gè)化石只少掉了尾椎骨。）
    “在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
    有感情地朗讀課文，通過朗讀，進(jìn)一步體會(huì)黃河象骨架的高大完整。
    理解第二段
    默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
    學(xué)生默讀思考后，指名說說科學(xué)家的假想，說后學(xué)生互相補(bǔ)充。
    布置作業(yè)?
    閱讀課文，想想課后“思考練習(xí)”的第一、二題。
    教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
    理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
    練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
    板書設(shè)計(jì)?
    10黃河象
    1沒移動(dòng)過
    保存完整依據(jù)
    2在指揮下挖掘
    1骨架完整
    假想落水依據(jù)
    2站立姿勢
    教學(xué)過程?
    一、復(fù)習(xí)檢查
    聽寫詞語。
    說說本課的主要內(nèi)容。
    二、講讀課文
    講讀第二段
    這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）
    逐層理解。
    第一層：突出“熱”和“緩”。
    “熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來走去”。
    “緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
    這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險(xiǎn)的。
    第二層：突出“倦”和“渴”。
    這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
    第三層：突出“喝”和“陷”。
    抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
    從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
    1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭?！保?BR>    2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
    3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）
    4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
    5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）
    6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）
    小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
    三、初知推理方法。
    這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
    四、布置作業(yè)?
    科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
    教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
    理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
    練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
    板書設(shè)計(jì)?
    10黃河象
    化石 高大完整無缺 疲勞干渴
    發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢 假想失足落水
    發(fā)掘 上級(jí)指揮員 泥沙掩埋
    教學(xué)過程?
    一、講讀第一自然段。
    1、邊讀課文邊看圖，思考：
    （1）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞語。
    （2）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞句。
    2、請學(xué)生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個(gè)特點(diǎn)。
    3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
    4、概括段意。
    5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
    二、講讀第二段。
    讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
    逐層學(xué)習(xí)。
    第一層（第2自然段）
    這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)要突出“熱”和“緩”。
    “熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來走去”
    “緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
    第二層（2至6自然段）
    這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
    教學(xué)中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
    （3）第三層（第7自然段）
    3、找假想的依據(jù)。
    從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
    1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！?BR>    2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里?！?BR>    3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去?！?BR>    4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了?！?BR>    5）老象“失足落水”而死。
    6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！?BR>    小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
    三、總結(jié)推理方法。
    這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
    四、布置作業(yè)?
    科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十八
    教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過閱讀課文，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。
    至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學(xué)家對黃河象來歷的嚴(yán)密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說因?yàn)椴恍⌒募币人?，有的說因?yàn)槭^滑，有的說因?yàn)樘鞖鉄帷鎸W(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。
    這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，懂的就講，老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
    自主探索學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的力量?！?BR>    “自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過交流接受新的語文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的能力，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
    學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始。因?yàn)?，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
    “自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要　求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
    一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
    指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
    為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學(xué)生提問和答問的能力。
    二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
    能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。
    教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學(xué)家對黃河象來歷的嚴(yán)密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用計(jì)算機(jī)反復(fù)顯示主要過程，通過探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說因?yàn)椴恍⌒募币人?，有的說因?yàn)槭^滑，有的說因?yàn)樘鞖鉄帷鎸W(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號(hào)，懂的就講，老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
    三、運(yùn)用多媒體，確切地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣
    老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十九
    在本預(yù)案中實(shí)踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學(xué)生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學(xué)生在對話過程中學(xué)會(huì)對話，養(yǎng)成良好的對話品質(zhì)。
    教學(xué)目標(biāo)
    1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。
    2.引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)感受到艄公高超的技術(shù)，領(lǐng)悟人生道理。
    3.幫助學(xué)生形成良好的與文本對話的品質(zhì)。
    教學(xué)流程
    一、與課題對話，設(shè)疑
    1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)
    2.通過預(yù)習(xí)你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?
    二、與黃河對話，入境
    1.指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫了什么內(nèi)容?
    2.這小節(jié)中哪幾個(gè)詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?
    (滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個(gè)詞語，寫出了黃河風(fēng)大浪大，非凡的氣勢。）
    3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?
    4.指導(dǎo)朗讀。
    三、與艄公對話，悟情
    1.文章直接描寫艄公的內(nèi)容并不多，請找出讀一讀。
    2.艄公給你留下了怎樣的印象?
    3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。
    4.如果你是一位游客，有機(jī)會(huì)見到一位黃河上的艄公，你會(huì)對他說些什么?
    5.指導(dǎo)朗讀。
    四、與乘客對話，深思
    1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?
    2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。
    (可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)
    3.如果有機(jī)會(huì)讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?
    五、與作者對話，明理
    1.目睹這一切的作者有什么反應(yīng)?請找出有關(guān)內(nèi)容讀一讀。
    2.指名讀，交流。
    (作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔(dān)心”再到“敬仰與贊頌”。)
    3.指導(dǎo)朗讀。
    尤其要讀好第二、第三小節(jié)。
    4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?
    （播放動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生以作者的口吻贊頌艄公。)
    六、與人生對話，拓展
    1.填空：
    的艄公，我敬佩你???????????
    2.推薦讀《大森林的主人》。
    3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。
    （作者單位：江蘇南京市南化第四小學(xué)）
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇二十
    黃河頌
    隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    認(rèn)知目標(biāo)
    1.了解作者和作品。
    2.了解比喻和擬人等修辭方法。
    3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個(gè)字。
    技能目標(biāo)
    1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文。
    2.品讀歌詞中的語言。
    情感目標(biāo)
    感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛國感情
    通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
    通過“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
    學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
    （一） 引入
    （教師引導(dǎo)）：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要沒有母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
    （師）借助畫面、音樂的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》
    （生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
    （二）個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。
    1. 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
    2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
    3.自我評(píng)價(jià)，品味課文中的語言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）
    4.學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。
    5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵(lì)。
    注 教師對于學(xué)生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
    一，語調(diào)激昂、感情豪邁。
    二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）
    （三）小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦
    1，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
    例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
    詩句的具體分工——學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    2，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵(lì)。
    注 環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
    （四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點(diǎn)
    教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學(xué)生思考、討論）
    師生共議得出。如：1，把握詩詞的節(jié)奏、重音。
    2， 時(shí)代背景的把握
    3， 對詩詞語言的品味
    4， 調(diào)節(jié)自己的感情。
    更多……
    學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
    讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
    （五）再誦課文，探究修辭
    配以音樂，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的語句。
    （六）聯(lián)系課文，拓展延伸
    (七)學(xué)生評(píng)價(jià)
    教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表，讓學(xué)生進(jìn)行效果自測。
    （八）作業(yè)?
    民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災(zāi)難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀，寫出閱讀體驗(yàn)。
    本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái)，使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)過程?最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。