健康是指身體和心理的良好狀態(tài)，是人們追求的寶貴財(cái)富之一。寫總結(jié)時(shí)，我們可以采用歸納和分析兩種方式，來呈現(xiàn)出全面和深入的評(píng)價(jià)。以下是一些常見面試題和回答范例，供大家參考面試準(zhǔn)備。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！蔽倚ｉ_發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動(dòng)教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風(fēng)情、歷史傳說三個(gè)部分。包括初步認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來?！蹲哌M(jìn)走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個(gè)活動(dòng)主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國(guó)現(xiàn)代著名西洋文學(xué)家、國(guó)學(xué)大師、詩人。國(guó)立東南大學(xué)（1949年更名南京大學(xué)）文學(xué)院教授（1926-1928）、，國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)外文系教授，1941年當(dāng)選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)）歷史系（后到中文系）教授。清華大學(xué)國(guó)學(xué)院創(chuàng)辦人之一，學(xué)貫中西，融通古今，被稱為中國(guó)比較文學(xué)之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學(xué)與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動(dòng)課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻(xiàn)
（一）總體目標(biāo)
通過各種教育手段使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)愛鄉(xiāng)之情。在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能（如參觀、訪問、上網(wǎng)查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學(xué)生收集、處理和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。并且在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸取民族文化的營(yíng)養(yǎng)，在繼承民族精神的同時(shí)，培養(yǎng)其時(shí)代責(zé)任感、使命感。
（二）具體目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)方法，是一種改變學(xué)生以單純被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得多渠道的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛有效。
2、獲得一點(diǎn)體驗(yàn)
課標(biāo)中明確提出要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)。由于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情景的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面可能收效甚微，但是他們每經(jīng)歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括：收集、分析和利用信息的體驗(yàn)；分享合作成果的體驗(yàn)；用科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度處理問題和解決問題的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)他們適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國(guó)主義精神的熏陶
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過各種方式的學(xué)習(xí)，了解了吳宓的事跡和愛國(guó)精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點(diǎn)：
1、在具體活動(dòng)中體會(huì)成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點(diǎn)：學(xué)生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現(xiàn)課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化的原則，以五年級(jí)為單位，打破班級(jí)界、限，形成活動(dòng)探究小組展開活動(dòng)，課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。
（一）具體活動(dòng)課時(shí)安排：
課前準(zhǔn)備1星期、課堂活動(dòng)2課時(shí)、課后延伸1課時(shí)
（二）活動(dòng)實(shí)施過程
1、課前準(zhǔn)備活動(dòng)——收集、整理資料。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞《走進(jìn)吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。分組收集有關(guān)鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動(dòng)記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導(dǎo)下對(duì)資料進(jìn)行整理分類，確定交流、表達(dá)形式。
2、課堂組織活動(dòng)
組織學(xué)生交流課前的活動(dòng)成果。
a、學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的材料分組進(jìn)行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學(xué)生分享。c、談?wù)勛砸训囊恍w會(huì)和感受。d、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。
3、活動(dòng)延伸
組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀吳宓紀(jì)念館。
1、樹立課程成本的觀念。學(xué)校提供或幫助解決活動(dòng)所需要的器材、資料、場(chǎng)地以及人員的聯(lián)絡(luò)。
2、學(xué)校將請(qǐng)本校有特長(zhǎng)的老師及班主任組成教師小隊(duì)作為指導(dǎo)小組，并根據(jù)活動(dòng)的需要聘請(qǐng)有關(guān)部門專家、學(xué)生家長(zhǎng)等作為校外輔導(dǎo)員。
3、要給學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過不同的組合形式（個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組、全班），讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學(xué)生的校外活動(dòng)要在指導(dǎo)教師參與的情況下展開，并爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)部門和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與。
5、指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評(píng)價(jià)的目的在于通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的正確行為觀念。本課程目標(biāo)設(shè)置重在學(xué)生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗(yàn)、情感的陶冶，重在學(xué)生的全員合作參與。因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。
1、整體評(píng)價(jià)學(xué)生：將學(xué)生在課程中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，使其融合為一個(gè)有機(jī)整體。
2、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值取向和多元化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體要多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)四結(jié)合的方式。
3、過程性地評(píng)價(jià)學(xué)生：重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，使其獲得成功的體驗(yàn)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)在我們大家理解起來就是一種實(shí)踐，而對(duì)于教學(xué)理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，細(xì)細(xì)讀來，感受頗深。對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習(xí)和研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點(diǎn)說，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生即將達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng)。不管在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)課程層次、哪個(gè)具體教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計(jì)，無非是要回答三個(gè)類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)任務(wù)分析）
（2）我們?cè)鯓尤?？（?dǎo)向目標(biāo)——學(xué)與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學(xué)）
（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評(píng)估目標(biāo)——評(píng)估業(yè)績(jī)表現(xiàn)）
而另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路可以歸結(jié)為如何處理好學(xué)習(xí)的成果、過程與學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的關(guān)系。書中提到，這個(gè)思路是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在20世紀(jì)七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對(duì)于書中提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點(diǎn)
減負(fù)增效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要想達(dá)到的總體效果?？傮w成效包括“教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力。”
教學(xué)有價(jià)值，是指教學(xué)能否滿足學(xué)習(xí)者需要；有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達(dá)成學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）來達(dá)到目標(biāo)；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深；有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)有力武器。系統(tǒng)思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實(shí)。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注整體，站得高，看得遠(yuǎn)；循序操作倡導(dǎo)從行動(dòng)上突出設(shè)計(jì)的程序化和計(jì)劃性，使得教學(xué)的各項(xiàng)外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。
加涅指出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”；梅耶進(jìn)一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)指出：教雖然不能代替學(xué)，但教必須圍繞著學(xué)而展開，以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，但絲毫不意味著教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，使教師在教學(xué)中做到：目標(biāo)更準(zhǔn)確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應(yīng)怎樣去做；針對(duì)性更強(qiáng)，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的有效武器，同時(shí)也是幫助教師自身成長(zhǎng)的可靠途徑。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)專著，有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式繁雜多樣，，適用的情景對(duì)象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對(duì)“目標(biāo)為本”的基本教學(xué)設(shè)計(jì)模式所作的擴(kuò)展，都是要回答三個(gè)基本問題。
通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，一名教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)，這是搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，同時(shí)也應(yīng)該努力掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)技能。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個(gè)人特質(zhì)和高學(xué)歷，不僅會(huì)表現(xiàn)出在他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該努力在他所不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)剛建立的課程表進(jìn)行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對(duì)齊表格的文字。通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生知道在實(shí)際應(yīng)用中還需要對(duì)表格進(jìn)行各種編輯調(diào)整，使課程表越來越好看。
1、知識(shí)性目標(biāo)
了解表格的單元格的多種對(duì)齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。
2、技能性目標(biāo)
掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會(huì)設(shè)置表格單元格的對(duì)齊方式。
3、情感性目標(biāo)
通過對(duì)編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友愛、合作的情感，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）繪制斜線表頭；
（2）插入行；
（3）設(shè)置單元格對(duì)齊方式。
2、教學(xué)重點(diǎn)
（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；
（2）設(shè)置單元格對(duì)齊方式。
上一節(jié)課制作的課程表、水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請(qǐng)同學(xué)們比較這兩者有什么區(qū)別？
學(xué)生觀察、匯報(bào)。
對(duì)，后面一幅課程表進(jìn)行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對(duì)齊了文字等，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)新課。
（1）指導(dǎo)學(xué)生繪制斜線；
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)幫助。
（2）指導(dǎo)學(xué)生在表格中插入行。
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格中文字的對(duì)齊方式。
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
3、鞏固練習(xí)。
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成本課的“試一試”。
展示學(xué)生作品，全班交流心得。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)后，小組同學(xué)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和作品完成情況對(duì)書中的“評(píng)一評(píng)”打上星星。
教后反思：
上課時(shí)，先展示編輯后的課程表，讓學(xué)生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學(xué)生對(duì)表格的編輯修改越來越有興趣。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
：管理學(xué)是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)科特征表現(xiàn)為較強(qiáng)的實(shí)踐性。管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學(xué)改革、逐漸形成特色教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來，實(shí)施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要注重對(duì)專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。
：管理學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；工商管理
專業(yè)管理學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生掌握基本管理知識(shí)和理論的基礎(chǔ)學(xué)科。管理學(xué)課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對(duì)優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位提高了對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，尤其特別注重學(xué)生實(shí)踐能力及相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對(duì)管理學(xué)人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，加大專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，拓寬教學(xué)課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力的方向。
工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個(gè)集合進(jìn)而開發(fā)并建設(shè)的過程。
首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機(jī)構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對(duì)象和相近的管理技術(shù)。所以在教學(xué)中群內(nèi)各專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，在應(yīng)用和實(shí)習(xí)中還可以共用校內(nèi)外實(shí)踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念最終研究設(shè)定的機(jī)構(gòu)，它可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會(huì)形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。
1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理。2.投資與理財(cái)專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。3.物流管理專業(yè)模塊包括國(guó)際貨運(yùn)代理綜合實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)務(wù)、物流中心管理、國(guó)際貨運(yùn)代理、集裝箱運(yùn)輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)、門店運(yùn)營(yíng)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、區(qū)域市場(chǎng)開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、中國(guó)旅游景觀、旅游學(xué)概論、客源國(guó)分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長(zhǎng)三角旅游。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯實(shí)踐性和創(chuàng)新性管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這是新時(shí)期背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)與方向。2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點(diǎn)投入對(duì)相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，以減少不必要教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對(duì)合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營(yíng)機(jī)制，對(duì)課程教學(xué)的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向。3.增強(qiáng)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺(tái)，并根據(jù)工商管理專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力。
工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革任重而道遠(yuǎn)，專業(yè)群建設(shè)正是教學(xué)改革的重要突破口和利用資源。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)不斷變化的需求。并強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐能力的把控，進(jìn)而逐漸完善考核方式，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型工商管理人才的目標(biāo)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《有故事的成語》是西師版小學(xué)語文第四冊(cè)《識(shí)字二》的第四課。成語是我國(guó)歷史文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學(xué)習(xí)了第三冊(cè)《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識(shí)字課文，這樣既能幫學(xué)生構(gòu)建一定的文化視野，又能豐富學(xué)生對(duì)成語知識(shí)的積累與認(rèn)識(shí)。成語中的故事生動(dòng)有趣，極具知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及低段語文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本篇識(shí)字課文的教學(xué)內(nèi)容制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1、 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個(gè)成語，大致了解一些成語的故事，豐富學(xué)生對(duì)成語知識(shí)的積累和運(yùn)用。
3、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累成語的興趣。
識(shí)字、寫字，積累成語
活動(dòng)中識(shí)字
課件、生字卡片等
這篇課文共有8個(gè)成語，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)16個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字，識(shí)字量大，為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，牢固掌握知識(shí)，安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)前4個(gè)成語，認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字。第二課時(shí)學(xué)習(xí)后4個(gè)成語，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字。本課時(shí)為第一課時(shí)。
由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在聽故事、游戲中讀讀、認(rèn)認(rèn)、說說、寫寫、記記等達(dá)到教學(xué)目的。
1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?
2、學(xué)生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?BR> 3、這個(gè)有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個(gè)成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認(rèn)識(shí)其中的4個(gè)成語娃娃。
(通過課文中的成語故事導(dǎo)入，能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在了解成語中的故事的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)
1、請(qǐng)小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認(rèn)識(shí)這4個(gè)成語娃娃。(課件出示課文前4個(gè)成語，學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、多種形式檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。
(1) 同桌讀，互相糾正讀音。
(3) 男女生對(duì)讀
(4) 師生配合多種形式讀
(讓學(xué)生自讀成語，可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。多種形式的讀，讓學(xué)生在讀熟課文的同時(shí)體會(huì)成語的特點(diǎn)，讀出成語的韻律美。)
2、 游戲：拼音小帽找主人
(1) 出示拼音學(xué)生讀;
(2) 出示生字學(xué)生認(rèn);
(3) 拼音小帽找主人。
3、 說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識(shí)字方法)
可能有：很早甚至幼兒園就認(rèn)識(shí)的老朋友——“父”;生活中經(jīng)常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學(xué)生會(huì)覺得不好說，相機(jī)出示圖片“臥薪嘗膽”指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
4、 游戲：送漢字娃娃回家
(1) 漢字娃娃跑出來了，左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)這兩個(gè)“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字、鞏固生字的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運(yùn)用加一加等已學(xué)過的方法識(shí)字，注意了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用;聽故事中識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)又提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。)
“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫
2、跟著電腦老師用手比畫每個(gè)字的筆畫
3、在書中找出這幾個(gè)字娃娃描紅
4、送娃娃回家
(通過形象的電腦筆畫示范指導(dǎo)，以及教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，既生動(dòng)形象又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo))
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)話的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。
教學(xué)方法：小組討論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程
十七八歲是個(gè)什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個(gè)年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對(duì)父母的教育有時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動(dòng)，對(duì)一切事物充滿了好奇。
如何與這個(gè)年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個(gè)年齡階段的孩子有一個(gè)積極、健康向上的成長(zhǎng)心智？臺(tái)灣作家楊子以自身的感受為這個(gè)年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺(tái)。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)？
（1）焦急憂慮（2）激動(dòng)喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因?yàn)椤坝辛艘粋€(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因?yàn)闀r(shí)光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動(dòng)喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時(shí)光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時(shí)常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會(huì)情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印薄ⅰ白约旱暮⒆娱L(zhǎng)大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？（讓學(xué)生明確平等、對(duì)話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補(bǔ)充閱讀蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》——見《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》）
苦學(xué)樂學(xué)
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時(shí)用柳枝拼字
誦詩作為閑時(shí)游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學(xué)的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵(lì)”，甚至“鞭策”，希望考取大學(xué)。
（四）青春
1、作者對(duì)孩子的希望：（1）永遠(yuǎn)有一顆赤子之心；（2）惜時(shí)如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負(fù)
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時(shí)寫的，文章四個(gè)部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容。可見，18歲只是一個(gè)契機(jī)。其實(shí)可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨(dú)取四部分，與兒子平等對(duì)話，可謂取舍有道。
平等，對(duì)話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對(duì)孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動(dòng)一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對(duì)話與交流，在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。
小標(biāo)題的運(yùn)用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個(gè)非常復(fù)雜的命題化為了四個(gè)小標(biāo)題，分別是成長(zhǎng)的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時(shí)光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標(biāo)題的運(yùn)用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠(yuǎn)離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對(duì)話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動(dòng)容。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容的高度提煉、教學(xué)方式方法的合理有效運(yùn)用、教學(xué)過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復(fù)雜的問題講簡(jiǎn)單，通俗易懂，便于理解。教學(xué)設(shè)計(jì)通過基礎(chǔ)信息的分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的促進(jìn)，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學(xué)生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的高質(zhì)量的課程教學(xué)呢？要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須真正地站在學(xué)習(xí)者的角度來思考問題，強(qiáng)化知識(shí)的無形滲透，讓學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學(xué)習(xí)者“知其然，知其所以然”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國(guó)歷史上，關(guān)于“教學(xué)”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時(shí)代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，同時(shí)，在甲骨文中也找到了“學(xué)”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學(xué)”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也?！憋@然，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“教”主要強(qiáng)調(diào)了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學(xué)”則強(qiáng)調(diào)了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學(xué)思想。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把“教”從知識(shí)傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，把“學(xué)”從模仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實(shí)踐和合作式學(xué)習(xí)為主，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我想學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學(xué)理論中一般將教學(xué)的特征與屬性歸納為以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行人類已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授的活動(dòng)形式；（2）教學(xué)將傳授的知識(shí)，按照邏輯關(guān)系和認(rèn)知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學(xué)體系；（3）教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排過程中進(jìn)行的；（4）教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要借助一定的教學(xué)形式。到目前為止，我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)這一途徑時(shí)可供選擇的教學(xué)組織形式主要有：課堂教學(xué)（教學(xué)的基本形式），現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（教學(xué)的輔助形式），復(fù)式教學(xué)（教學(xué)的特殊形式），信息化教學(xué)（教學(xué)的電化形式）。
顯然，對(duì)于教育教學(xué)工作者而言，了解和明確教學(xué)的內(nèi)涵是十分必要的。
教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的研究與自然科學(xué)和人文科學(xué)研究是一樣的，深入研究教學(xué)過程、精心設(shè)計(jì)課程（課堂）教學(xué)是教師教學(xué)能力提升和專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
那么，教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課程（課堂）教學(xué)到底意味著什么？課程（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)到底有多重要？這些問題可以從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念中得到初步的詮釋：教學(xué)設(shè)計(jì)就是在正確的教育理念指導(dǎo)下，關(guān)于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設(shè)計(jì)，它是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的堆積，專業(yè)知識(shí)雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡(jiǎn)潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認(rèn)為：“教育就是將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西?！蹦敲?，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我認(rèn)為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨(dú)立的人格、探索的精神、學(xué)習(xí)的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個(gè)問題，對(duì)于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常必要的。這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)最為核心的指導(dǎo)思想。
2．精心凝練的教學(xué)內(nèi)容——教什么
教師要精心凝練自己的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學(xué)研究所獲得的感悟，自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程和體驗(yàn)，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對(duì)學(xué)科體系認(rèn)識(shí)和感悟之“精華”。要讓學(xué)生站在“你”的肩上認(rèn)識(shí)世界，堅(jiān)決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學(xué)方式與方法——怎么教
教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用。課堂教學(xué)不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的方式與方法。因此，教學(xué)方式與方法設(shè)計(jì)的核心思想是“內(nèi)容決定形式”。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓是要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化思想方法的滲透，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學(xué)家自身對(duì)學(xué)科的感悟是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。
1．基礎(chǔ)信息分析
（1）明確“教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的要求。本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。作為教師，我們必須對(duì)授課對(duì)象——學(xué)生的專業(yè)屬性、特點(diǎn)以及該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)工作，按照基于“標(biāo)準(zhǔn)”、高于“標(biāo)準(zhǔn)”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，凝練形成先進(jìn)的、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，明確授課對(duì)象——學(xué)生所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，本課程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學(xué)生奠定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求，以及本課程需要為學(xué)生下游課程學(xué)習(xí)奠定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求，乃是做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的需要，有目的、有針對(duì)性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達(dá)到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學(xué)科發(fā)展總體趨勢(shì)，分析“課程教學(xué)大綱”對(duì)本課程的基本要求，分析選用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢(shì)與不足，分析每堂課教材的內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)中和每個(gè)模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標(biāo)準(zhǔn)。
（4）學(xué)情分析。不可忽視的是，隨著科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，不同年代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有顯著的信息化時(shí)代風(fēng)格。因此，客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和風(fēng)格，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，將對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)該在上述分析的基礎(chǔ)上，客觀地、科學(xué)地凝練教學(xué)內(nèi)容，選擇最為合理和有效的教學(xué)方式與方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的內(nèi)涵中我們可以清楚地看到，教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的絕不僅僅是知識(shí)傳授，它應(yīng)該包括三大核心目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。因此，分析和明確課程教學(xué)以及每堂課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施策略，乃是課程（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)的必備內(nèi)容。
（6）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。明確分析并確定課程以及每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是十分必要的。并在分析的基礎(chǔ)上科學(xué)、客觀地設(shè)計(jì)出處理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的措施和方法，從而達(dá)到有效解決教學(xué)過程中疑難問題、實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．教學(xué)內(nèi)容的凝練
事實(shí)上，我國(guó)目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進(jìn)的科學(xué)理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容/體系之間的矛盾。教材是以經(jīng)典和成熟的知識(shí)體系為核心內(nèi)容，如果課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)內(nèi)容就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的核心要素之一。
我們的建議是，教師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展國(guó)際趨勢(shì)，梳理課程教學(xué)核心知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，實(shí)質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學(xué)體系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教學(xué)內(nèi)容凝練提升的基石。
3．教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)
為了保證課程（課堂）教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和開放性，我們應(yīng)該在明確每堂課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)出每堂課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，例如：簡(jiǎn)要回顧—問題引入—展開內(nèi)容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要盡可能充分地融入教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的感悟。而實(shí)現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提，是要對(duì)本堂課核心教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，建立核心知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成以核心知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)航圖。而每堂課的知識(shí)導(dǎo)航圖共同構(gòu)成本門課程的知識(shí)概念圖。
在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成與各部分教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、板書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關(guān)系。在此過程中，必須明確教學(xué)過程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的和設(shè)計(jì)意圖，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。
在課程（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，實(shí)事求是，按照客觀實(shí)際，考慮是否需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)方式，增加學(xué)生的自主探究。
為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)鞏固方案，提出擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題，為學(xué)生留下思考。設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀的方案，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究的方案。事實(shí)上，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的有關(guān)方案設(shè)計(jì)，在我國(guó)目前高等學(xué)校教學(xué)過程中，仍然是有待進(jìn)一步加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。
4．教學(xué)方式與方法
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于教學(xué)方式與方法的設(shè)計(jì)是必不可少且十分重要的內(nèi)容，它是“怎么教”的具體實(shí)施方案。然而長(zhǎng)期以來，源于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學(xué)理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識(shí)傳授為主要目的的教學(xué)方式是以教師為中心，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式曾對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生過強(qiáng)烈的進(jìn)步性沖擊，且至今價(jià)值猶存。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，課程教學(xué)的核心任務(wù)已經(jīng)不再局限于知識(shí)傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價(jià)值觀”。因此“思想”應(yīng)當(dāng)是貫穿于各類、各門課程教學(xué)過程的靈魂。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)理論已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。
高等教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力提升的教學(xué)方式是當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)之一。然而，迄今為止，我國(guó)高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結(jié)合的研究性教學(xué)方式，案例教學(xué)和問題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，概念圖教學(xué)方式，專業(yè)教育與前沿講座有機(jī)結(jié)合的合作式教學(xué)方式等，值得我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐。
關(guān)于課堂教學(xué)方法，通常會(huì)因教師而異，因?qū)ο蠖?，因課程性質(zhì)而異，因課程教學(xué)內(nèi)容而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個(gè)方面值得教師在教法設(shè)計(jì)中高度重視：（1）教師的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識(shí)更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵(lì)、動(dòng)情、啟智。語言藝術(shù)不僅要體現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)中，更多的則是需要長(zhǎng)期錘煉。（2）兩個(gè)近1/3位。0.618被公認(rèn)為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺(tái)1/3位，目視前1/3位學(xué)生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當(dāng)眼睛看到黃金分割位即前1/3學(xué)生時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學(xué)生的趣味和目光。（3）要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，對(duì)問題多分析，多論證，不讓學(xué)生接受單一結(jié)論，不讓學(xué)生對(duì)書本和老師產(chǎn)生迷信。（4）教學(xué)是一項(xiàng)留“白”的藝術(shù)。課堂教學(xué)需要給學(xué)生思考的空間，不能變成教師一個(gè)人的演講。（5）要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，會(huì)提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。鮮明而強(qiáng)烈的現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生提問的重要驅(qū)動(dòng)因素。（6）合理把握適時(shí)適度的賞識(shí)教育，好孩子是夸出來的。卡耐基說，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。賞識(shí)教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價(jià)值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學(xué)生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據(jù)內(nèi)容不同而采用多種課堂形式。
在教法設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵是要把自己擺進(jìn)去，講自己認(rèn)識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在講臺(tái)上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當(dāng)聽過的人忘了你講的具體內(nèi)容時(shí)，仍然贊揚(yáng)你的課講得好。因?yàn)?，你給學(xué)習(xí)者留下的不僅僅是理性的知識(shí)，而是一種思想。
5．教學(xué)反思與評(píng)價(jià)
當(dāng)我們每完成一門課程的教學(xué)任務(wù)后，都應(yīng)該深刻反思，評(píng)價(jià)每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果，對(duì)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)修改、補(bǔ)充、完善，寫出自己的教學(xué)感想、心得和體會(huì)。而這個(gè)過程恰恰就是教師教學(xué)能力提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然途徑。
6．教學(xué)改革與研究
教師在教學(xué)過程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒，教學(xué)過程中的問題是教學(xué)研究課題的主要來源。我們應(yīng)該把那些重要的、迫切需要解決的教學(xué)問題凝練出來，轉(zhuǎn)化為研究課題。對(duì)這些教學(xué)實(shí)踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，并能直接提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，它既要有知識(shí)傳授的科學(xué)性，又包含了知識(shí)的藝術(shù)再創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及教學(xué)過程的科學(xué)性和整體性出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地制訂最優(yōu)教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解和把握，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到懂、透、化的程度，是教師主導(dǎo)作用的最充分體現(xiàn)。大學(xué)不是工廠，教育教學(xué)本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應(yīng)該精心做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每堂課深入人心。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問題，這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個(gè)性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
那么教學(xué)設(shè)計(jì)與課改有何關(guān)系哪？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜磉@樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間，使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來，大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學(xué)主線，缺乏條理性。
教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。
不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問題，必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。 教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí)，教材意識(shí)，教參意識(shí)，而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識(shí)，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。
其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中，課程是國(guó)家的事，教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過程意識(shí)，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識(shí)，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程的本身價(jià)值。
案例
增強(qiáng)過程意識(shí)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。過去是清一色答案。沒有問題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動(dòng)作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂。
其次，樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書，把學(xué)生當(dāng)成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學(xué)生。他注意的重心從書上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書本、而是拿書本來配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。）
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時(shí)，必須具有整合意識(shí)，以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。（城四 整合教研組）
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、繪制思維導(dǎo)圖。
2、研究性學(xué)習(xí)
活動(dòng)一主題：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請(qǐng)寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)奴隸販子的控訴。
活動(dòng)二主題：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。
整合設(shè)計(jì)說明
一、學(xué)情分析
我校大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，特別是本單元中三角貿(mào)易、英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪、拉丁美洲民族解放運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生接觸不多更是陌生和好奇。這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力，給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，同時(shí)盡量設(shè)計(jì)場(chǎng)景，增加學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。
本單元講述的是新航路開辟后和工業(yè)革命后歐洲國(guó)家進(jìn)行的殖民擴(kuò)張和掠奪以及殖民地人民進(jìn)行的抗?fàn)幉糠质穼?shí)。
第16課《血腥的資本積累》是理解西歐資本主義發(fā)展的基礎(chǔ)，本課主要通過“罪惡的‘三角貿(mào)易’”和“日不落帝國(guó)”在印度兩部分內(nèi)容揭露了自17世紀(jì)以來，西方殖民主義者所進(jìn)行的血腥骯臟的原始資本積累的歷史。資本的原始積累的過程雖然充滿了血腥和暴力，但對(duì)于資本主義發(fā)展的有著至關(guān)重要的作用，為資本主義發(fā)展帶來了巨額的資本，促進(jìn)了西歐資本主義的快速發(fā)展。
第17課《殖民地人民的抗?fàn)帯方榻B了資本主義工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)；工業(yè)革命在發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家基本完成時(shí)期，章西女王領(lǐng)導(dǎo)的印度民族大起義為代表的民族解放斗爭(zhēng)。
為了學(xué)生更好地掌握本單元重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即活動(dòng)一：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請(qǐng)寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)奴隸販子的控訴。教材從3各方面敘述了罪惡的三角貿(mào)易：一是罪惡的奴隸貿(mào)易的背景，二是三角貿(mào)易的簡(jiǎn)單經(jīng)過，三是奴隸貿(mào)易給西方殖民者帶來的影響。教師可連環(huán)設(shè)問，層層遞進(jìn)，最后引導(dǎo)學(xué)生揭示奴隸貿(mào)易的本質(zhì)就是血腥的資本積累。活動(dòng)二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過此活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)了解歷史人物基本知識(shí)入手分析和認(rèn)識(shí)歷史問題的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
需要2課時(shí)。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請(qǐng)寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)奴隸販子的控訴。分析歐洲資本主義發(fā)展初期的兩種資本原始積累方式，黑奴貿(mào)易和殖民掠奪。他們?yōu)橘Y本主義的發(fā)展積累了巨額資本，是資本主義初期資本原始積累的重要途徑。
第二課時(shí)：《殖民地人民的抗?fàn)帯方榻B了玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和印度民族大起義中章西女王的抗英斗爭(zhēng)。開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過對(duì)歷史人物主要活動(dòng)的了解來把握拉丁美洲和亞洲殖民地人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立解放運(yùn)動(dòng)的基本線索，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)兩位重要的歷史人物。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是技術(shù)學(xué)性質(zhì)的代表人物是 ，1996年發(fā)表—— 。
2、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性知識(shí)的代表人物是 。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四種理論基礎(chǔ)分別為 系統(tǒng)論 、 、 、和 。
4、教學(xué)前設(shè)計(jì)的過程分成 、 、 三個(gè)步驟
5、教學(xué)分析就是對(duì) 、 、 進(jìn)行分析。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的`意義可以概括為 、 、
7、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，我們可以從 、 、 等角度入手。
二、簡(jiǎn)答題
1、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的區(qū)別；
2、 怎樣理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性。
3、 怎樣理論“教學(xué)有法”和“教學(xué)無法”的關(guān)系。
4、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)任務(wù)分析的步驟
5、 教學(xué)反思的形式有哪些？
三、論述題
1、 試述應(yīng)該建立一個(gè)怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預(yù)習(xí)：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程：
個(gè)案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對(duì)話平臺(tái)
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
的步驟。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和能力，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。
隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點(diǎn)。
堂教學(xué)。教師成了書本知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書本知識(shí)的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮?jiǎn)單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀念和先進(jìn)教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)汁運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個(gè)問題必須了解現(xiàn)代教育觀?，F(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)大綱和教輔材的研究，對(duì)教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教，還是寫學(xué)生怎么學(xué)等；二是應(yīng)用哪些教學(xué)媒體來促進(jìn)師生合作，達(dá)到教學(xué)過程的和諧；三是師生運(yùn)用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達(dá)到何種目的等。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)絕非教師與教材的簡(jiǎn)單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。
在教學(xué)內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對(duì)單個(gè)知識(shí)和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，也就是說沒有把對(duì)教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識(shí)的圈子，能夠從更高層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)媒體的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇系統(tǒng)的教學(xué)策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)在用計(jì)算機(jī)演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識(shí)看是重點(diǎn)，但納入知識(shí)體系之后，或許是非重點(diǎn)。
由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識(shí)信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個(gè)知識(shí)或課文的重難點(diǎn)，以避免知識(shí)遺漏或重復(fù)教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。
教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對(duì)教師備課提出的新的要求。因?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識(shí)孤立起來，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識(shí)的前后影響，更沒有突出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)除確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒有考慮如何運(yùn)用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設(shè)計(jì)片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當(dāng)然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當(dāng)然也就是不用考慮師生和諧，人機(jī)合作的問題。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個(gè)華夏文明的興衰起伏，每一個(gè)漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動(dòng)的繪畫，講述了山水的變化。學(xué)生只要深入了解漢字的起源就一定會(huì)從中找到設(shè)計(jì)的靈感。
廣告文字；興趣；小組合作
當(dāng)我們第一次學(xué)習(xí)漢字時(shí)，情緒會(huì)被漢字筆畫中的波折起伏所感染，第一次學(xué)習(xí)abc時(shí)會(huì)被拉丁文字的簡(jiǎn)約之美震撼。每個(gè)學(xué)生在第一次字體設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)驚嘆于文字的創(chuàng)造性及延續(xù)性的神奇。文字是個(gè)龐大的系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著人類的集體智慧，也是人類文明進(jìn)化史的見證。大家都熟知，西方文明孕育了拉丁字母，而中國(guó)的文明誕生了漢字。
我們?cè)趶V告設(shè)計(jì)中，應(yīng)該如何創(chuàng)造出有魔力的字體來抓住讀者，如何將文字的歷史之美、簡(jiǎn)約之美融入設(shè)計(jì)中，這就是這節(jié)課程中首先需要掌握的。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分字體設(shè)計(jì)的教法大同小異，都是老師做案例、學(xué)生觀看記錄學(xué)習(xí)、然后學(xué)生電腦操作模仿。最終完成的作業(yè)不是素材單一，就是千篇一律，幾乎作品都一個(gè)樣。最后，學(xué)生厭煩無趣，沒有任何創(chuàng)新意識(shí)。這樣的課程既不利于對(duì)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難提高課堂效率。所以我在教學(xué)過程中采取了以下措施。
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個(gè)華夏文明的興衰起伏，每一個(gè)漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動(dòng)的繪畫，講述了山水的變化。學(xué)生只要深入了解漢字的起源就一定會(huì)從中找到設(shè)計(jì)的靈感。漢字的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)史屢見不鮮，例如，香港著名平面設(shè)計(jì)大師靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)的中國(guó)銀行的行徽至今仍被視為漢字變形設(shè)計(jì)的典范。這個(gè)設(shè)計(jì)作品整體簡(jiǎn)潔流暢，標(biāo)志形狀如同中國(guó)古錢，但外形又符合中國(guó)傳統(tǒng)天圓地方之意，標(biāo)志中間的“中”凸顯了銀行的招牌，可謂是融貫東西方理念的創(chuàng)意之作。
當(dāng)然，中國(guó)漢字的設(shè)計(jì)運(yùn)用佳作還有很多，這些都需要文化的積累及沉淀，所以我首先要讓學(xué)生去了解歷史，多去接觸傳統(tǒng)文化。比如，我在食品海報(bào)字體設(shè)計(jì)課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意，先會(huì)讓學(xué)生欣賞《舌尖上的中國(guó)》的海報(bào)設(shè)計(jì)，名以食為天，這些海報(bào)以食物素材為原型，通過文字變形稍加創(chuàng)意改變就能吸引眼球，學(xué)生上課的興趣大大提升，也會(huì)主動(dòng)地去思考，尋求創(chuàng)意。
傳統(tǒng)教學(xué)模式無非就是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生只會(huì)照著做很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，所以在教學(xué)過程中，要選取經(jīng)典的案例來進(jìn)行講解，比如，我在“拉丁文字的變形設(shè)計(jì)”這節(jié)課中，以倫敦地鐵標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，它是當(dāng)代視覺設(shè)計(jì)的`典范，也是世界上其他鐵路系統(tǒng)借鑒的摹本。其中最為著名的就是紅色圓環(huán)加藍(lán)色橫條的標(biāo)識(shí)。它是世界上第一個(gè)采用圓標(biāo)作為標(biāo)志的地鐵系統(tǒng)，具有跨時(shí)代的意義，這套倫敦圓標(biāo)在某種程度上已經(jīng)成為倫敦乃至英國(guó)的象征。在后來的發(fā)展中，圓標(biāo)成為了眾多企業(yè)的標(biāo)識(shí)，特別是在汽車品牌中，如大家所熟悉的尼桑。那幺學(xué)生可以從這個(gè)案例入手，先去尋求拉丁文字的起源以及它的象形特征，從一兩個(gè)單詞入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠靠圖形趣味性吸引閱讀者，讓人產(chǎn)生共鳴。而學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中也得到了提升，會(huì)有很多想法。
對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，課堂運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)，把學(xué)生做得比較成功的作品展示出來。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時(shí)，讓他們進(jìn)行講解，提出自己的設(shè)計(jì)觀念。學(xué)生通過交流獲得成就感和自信心，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和設(shè)計(jì)方法。如在創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法課程中教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意字體在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中不僅起到傳播信息的作用，在視覺上也要具備美感，要做到形象、生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生講解自己的作品時(shí)，就要分析創(chuàng)意的來源及設(shè)計(jì)觀念，這些都有助于學(xué)生更好地掌握創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和表現(xiàn)方法。
當(dāng)然在實(shí)際課程教學(xué)過程中還存在不足之處：課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學(xué)習(xí)時(shí)，幾個(gè)人組成一個(gè)小組去完成一個(gè)任務(wù)。本課程主題就是讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)廣告文字的知識(shí)，有些學(xué)生只根據(jù)操作提示和書籍指導(dǎo)就完成了任務(wù)，并沒有去創(chuàng)新。作品也缺乏美感，集體的智慧在課程中沒有體現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)課程需要眼前一亮的設(shè)計(jì)，在完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都需要開動(dòng)腦筋、大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。而我這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生掌握一些基本的技能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節(jié)課沒有讓學(xué)生自己創(chuàng)新，而是讓學(xué)生去模仿，為下節(jié)課打好基礎(chǔ)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，設(shè)計(jì)的軟件版本在更新，但基礎(chǔ)操作萬變不離其宗，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果教師不求變，不去理解歷史及文化的內(nèi)涵，只是照書做，機(jī)械地臨摹，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩，教師就會(huì)失去課堂的駕馭能力。所以教學(xué)中，一定要以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合歷史文化，讓學(xué)生多看多想，這樣才能獨(dú)立完成優(yōu)秀的廣告文字設(shè)計(jì)案例。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在《尋找信息》教學(xué)單元中，學(xué)生將初步了解用于存儲(chǔ)大量信息的只讀光盤，學(xué)習(xí)怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時(shí)，他們將會(huì)自覺地運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程需要借助一個(gè)可以通過菜單、索引和關(guān)鍵字進(jìn)行百科知識(shí)搜索的只讀存儲(chǔ)光盤。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠?qū)W會(huì)在只讀存儲(chǔ)光盤上搜索到所需的信息；對(duì)一些接受新知識(shí)較為遲緩的學(xué)生而言，能夠大致了解只讀存儲(chǔ)光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理；對(duì)一些能迅速接受新事物的學(xué)生而言，能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有目的的搜索。
任務(wù)1：使用菜單搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生理解菜單中的項(xiàng)目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項(xiàng)目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。
任務(wù)2：使用索引搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學(xué)生使用索引找到特定的信息，引導(dǎo)學(xué)生返回上級(jí)菜單和主頁。
任務(wù)3：使用關(guān)鍵字搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤，向?qū)W生展示如何通過關(guān)鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進(jìn)行嘗試，并說明要找到特定的信息對(duì)象，可以使用多個(gè)單詞，例如：“獅子”這個(gè)信息可以通過“非洲”和“動(dòng)物園”等詞找到。在教學(xué)中，教師采取不同的教學(xué)策略，如要求學(xué)生分組使用只讀存儲(chǔ)光盤，通過特定信息對(duì)象的名稱或特性的關(guān)鍵字來尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個(gè)錯(cuò)誤的單詞，以此告訴學(xué)生輸入關(guān)鍵字時(shí)必須拼寫正確，否則電腦將不予識(shí)別。
任務(wù)4：使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲(chǔ)光盤
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學(xué)生分組使用軟件包自由地進(jìn)行搜索實(shí)驗(yàn)。這種搜索實(shí)驗(yàn)是有目的性的，需要給學(xué)生以充足的時(shí)間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學(xué)生都能夠正確地找到所需信息。
任務(wù)5：使用適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?BR> 教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在“百科全書”只讀存儲(chǔ)光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生分組在百科全書的只讀存儲(chǔ)光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學(xué)生將信息復(fù)制到一個(gè)單詞處理器中，要求學(xué)生用一句話來描述他們所找到的動(dòng)物，句中應(yīng)包括學(xué)生在搜索時(shí)使用過的關(guān)鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復(fù)雜的工作，采取的搜索方法要求適當(dāng)而靈活，這需要學(xué)生花時(shí)間熟悉電腦系統(tǒng)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去解決同一個(gè)問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和開拓的意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)遇到困難時(shí)，我及時(shí)為學(xué)生搭起解決問題的“支架”；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去解決；在學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)或解決教師提出的問題后，我及時(shí)給予肯定和贊賞，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題后成功的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
在本課難點(diǎn)“修改邊框?qū)傩浴鄙?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的.時(shí)間不夠，而且沒有太深入的講解，如果再花些少時(shí)間講解里面的內(nèi)容，可以為后面幾節(jié)課打下基礎(chǔ)。在具體問題的解決中，我放手讓學(xué)生結(jié)合課本中的提示來自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，相互幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，很多問題都能通過自學(xué)或討論解決。
讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發(fā)學(xué)生想用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能投入到課堂中來，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
整理書包
1、引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、了解收拾、整理書包的方法，使孩子們知道應(yīng)該自己整理書包，做一個(gè)自立的人。
2、學(xué)會(huì)有條理地整理東西，要從整理書包開始、初步養(yǎng)成愛整潔的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)整理書包的方法，培養(yǎng)自己的事情自己做的良好習(xí)慣。
3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，造就良好的品行。
綜合實(shí)踐課以孩子們的生活為基礎(chǔ)，以“活動(dòng)”、“體驗(yàn)”為主要教學(xué)手段，整個(gè)過程要讓孩子們多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，力求孩子們自悟自得，體現(xiàn)心理教育以孩子們?yōu)橹黧w的原則，從活動(dòng)性看，課程形態(tài)為主體參與性活動(dòng)，課程目標(biāo)通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，孩子們親身實(shí)地參與活動(dòng)。
（一）、激情導(dǎo)入：
猜謎語：方方正正一口箱，書本文具里面藏
引導(dǎo)孩子了解書包構(gòu)造：我們大多數(shù)人的書包是由大、中、小三層夾包組成的，可以分類放書本，旁邊還有兩個(gè)小袋子，可以放水壺和雨傘等，特別方便。書包的背面有兩條又寬又軟的背帶，可以讓我們輕輕松松的把心愛的書包背在肩膀上。
引導(dǎo)孩子了解書包作用：有了書包，我們的學(xué)習(xí)用品寶寶們就有安樂的家了。
（二）、播放與書包相關(guān)的視頻，了解書包跟我們的密切關(guān)系。
（三）、引出新課
1、了解整理書包的作用，問學(xué)生：會(huì)整理書包嗎？
2、觀看視頻了解書包的發(fā)展歷史，書包發(fā)展的過去現(xiàn)在和未來。（了解書包自古以來都是學(xué)生密不可分的好伙伴）
3、ppt播放多種未整理的書包照片、凌亂的抽屜照片。問：“這樣的書包你看了會(huì)有什么想法呢？”
4、師：“別的小朋友是怎樣整理書包的呢？”（ppt播放小朋友整理書包的照片以及整齊的書包）
5、師：“孩子們，讓我們看一看，誰的書包比較干凈，誰的書包需要洗澡了。誰的書包里面亂七八糟，大書、小書雜亂無章；廢紙、方便袋、零食口袋、鉛筆灰、什么都有；誰要東西時(shí)找不到；誰的課本，練習(xí)本皺皺巴巴；誰的鉛筆盒里沒有筆，要用時(shí)東翻西找。同學(xué)們相互檢查書包干凈嗎？里面有序嗎？”
匯報(bào)：哪些同學(xué)的書包干凈，整潔。（提到前面給同學(xué)們看一看）并向大家介紹自己是怎樣做的。
6、我們應(yīng)該愛惜自己的書包，每天都要整理它，有序的把書、本、盒子放在里面。如果它臟了，把它洗得干凈，如果它破了，請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙把它縫好。
7、（ppt播放淘氣和笑笑整理書包的照片）師“小朋友們，剛才做得好的小朋友都有自己整理書包的好辦法，但是呀他們說得還不夠全面，下面我們來看看淘氣和笑笑兩位小朋友是怎么整理書包的吧，大家仔細(xì)觀察他們整理書包的方法”
讓學(xué)生初步了解歸類的方法（按書本和科目）
8、師：“孩子們仔細(xì)看看都有哪些歸類方法”（ppt出示：按大小分、按書本分、按學(xué)科分、按先后分）
9、ppt播放逛書店，了解標(biāo)簽分類，從而了解生活中的分類現(xiàn)象。
10、再次回顧四種分類方法，ppt再次播放淘氣和笑笑的整理方法，學(xué)生仔細(xì)觀察，為游戲做準(zhǔn)備。
（四）開展活動(dòng)：
一、學(xué)習(xí)淘氣和笑笑，一分鐘整理書包。（ppt播放音樂，音樂起就開始，音樂結(jié)束就停）
1、互相展示
2、說說每天的書包該怎么整理？（ppt出示三個(gè)要求）
3、整理書包時(shí)該怎么做？（ppt出示選擇題）
二、師小提示
1、書、本有卷起的頁面要壓平。
2、注意分類整理，分層擺放。
3、貴重物品、錢幣不要裝進(jìn)書包，以免丟失。
4、可將常用書本裝在書包上層，便于拿取。
5、整理書包可以根據(jù)四種標(biāo)準(zhǔn)分類。
三、實(shí)踐活動(dòng)（接著剛才的1分鐘整理進(jìn)行）
1、比一比誰能用剛才我們總結(jié)的方法最快整理好書包。
2、說一說整理書包的小訣竅。
3、評(píng)一評(píng)誰是整理書包的小能手。
（五）活動(dòng)擴(kuò)展延伸教師提供一些任務(wù)：
1、回家自己動(dòng)手整理書包，書架，整理自己的房間，床鋪等。讓孩子們了解有哪些是可以自己完成的，然后再擴(kuò)展到生活中，還有哪些事情可以自己完成。讓孩子們進(jìn)一步明白并懂得要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)清洗書包的方法。
（四）：總結(jié)
在生活中，還有很多東西也需要經(jīng)常整理，整理時(shí)也要運(yùn)用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理衣柜或書桌，還可以向爸爸媽媽學(xué)習(xí)，尋求幫助。兩周以后，我們將再組織一次評(píng)比，請(qǐng)家長(zhǎng)和小伙伴來當(dāng)評(píng)委，評(píng)選最佳“小能手”。
整理書包
我長(zhǎng)大了，自己的事情能自己做。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊(yùn)含的道理，知道要靈活運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，會(huì)寫候、柱、底等9個(gè)字。
3、正確、流利地讀課文，能復(fù)述曹沖稱象的具體步驟。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。
難點(diǎn)：曹沖想出稱象辦法的原因。
課前準(zhǔn)備：
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片
教學(xué)過程：
課前談話：
1、放《三國(guó)演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國(guó)演義》嗎？
2、請(qǐng)學(xué)生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機(jī)表揚(yáng)閱讀面廣的學(xué)生，告訴學(xué)生搜集信息的渠道多種多樣）
1、啟發(fā)談話：曹操是三國(guó)時(shí)魏國(guó)的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱象的故事。（板書：稱象）適時(shí)認(rèn)識(shí)生字“稱”
2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認(rèn)識(shí)生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（設(shè)計(jì)意圖：明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的`效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
2、指名讀課文。要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音：如“曹、稱、秤、重”等字的讀音。(課件出示反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生跟著將這個(gè)字讀3遍。)（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
3、學(xué)生選用自己喜歡的識(shí)字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。（生自主識(shí)字，師巡視指導(dǎo)）(設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法滲透指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)，開放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。)
4、去掉拼音讀生字：
（1）同桌比賽讀
（2）男女比賽讀
（3）全班齊讀。
5、開火車認(rèn)讀生字。(設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實(shí)字音教學(xué)，又激發(fā)了興趣，防止了重復(fù)和枯燥。)6、指名讀文把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢(shì)）讀書時(shí)身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會(huì)讀書的表現(xiàn)。其他同學(xué)仔細(xì)聽，評(píng)價(jià)。(設(shè)計(jì)意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，符合低年級(jí)認(rèn)知規(guī)律。)三、討論（交流讀書體會(huì)，整體感知課文。）
2、小組合作，討論交流。（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動(dòng)的過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。）
1、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，相互促進(jìn)，教師適時(shí)范讀指導(dǎo)。
2、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。
想一想，有沒有更好的稱象辦法？
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
閱讀圖書，學(xué)習(xí)故事的語言形式。大膽想象，創(chuàng)編故事。
通過講述、想象、猜測(cè)等方法閱讀圖畫書，在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀。
在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導(dǎo)學(xué)生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。
教學(xué)過程：
（出示封面圖片）聊一聊圖中的小豬。
這節(jié)課，我們就來共同閱讀關(guān)于這只小豬變形的故事。（板書課題：小豬變形記）
生齊讀課題：小豬變形記
視頻觀看結(jié)束之后，讓學(xué)生用一個(gè)字說說小豬是如何尋找快樂的？教師引導(dǎo)回答“變”，板書放大變字。
1。小豬是如何變形的
教師引導(dǎo)試著用（小豬用 把自己變成 。）句式說一說。
2。小豬是如何打招呼的
總結(jié)小豬和小動(dòng)物打招呼的語言
變成鸚鵡的小豬最后遇見了猴子，你們說它還會(huì)變嗎？變成什么呢？現(xiàn)在把這只可愛的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開大膽的想像，（板書：大膽想象）拿起畫筆幫小豬變一變吧！
音樂聲中學(xué)生自由畫圖并和同桌說一說怎么變的。
師生交流。
那最后，小豬找到真正的快樂了嗎？我們一起到泥潭看看吧！
（出示小豬打滾圖文）這會(huì)小豬的心情如何呀？
生齊讀：原來當(dāng)小豬是最開心的事情呀！
生齊聲：做自己，最幸福！
小朋友，咱們的故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？這么有趣好看的繪本是英國(guó)著名的插畫家本·科特自寫自畫的作品，后來有中國(guó)的兒童詩作家金波審譯送給我們中國(guó)的小朋友讀的。（出示封面，指名讀作者。）
師出示圖書并介紹：希望課后小朋友能讀一讀這些有趣的故事，相信你一定會(huì)愛上這套繪本的。
師：這節(jié)課和老師一起讀書快樂嗎？一起大聲告訴老師：
生：讀書最快樂！
師：下課。
隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng)，一些自我意識(shí)也逐漸建立，同時(shí)也開始了“認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人”的思想歷程，這個(gè)歷程對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要，但同時(shí)往往也是漫長(zhǎng)而曲折的?！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動(dòng)物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對(duì)他來說，做自己，最快樂！
本書用明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。
在活動(dòng)中，我主要采取微課的形式促使學(xué)生邊聽邊看繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的興趣：這是一只怎樣的小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時(shí)，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內(nèi)容的期待。接著，我趁熱打鐵出示課前準(zhǔn)備好的故事配音微課，讓孩子們仔細(xì)觀察畫面，體會(huì)畫面上所蘊(yùn)涵的意思，還引導(dǎo)孩子大膽講述，讓孩子去體會(huì)故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動(dòng)物之間的對(duì)話時(shí)，師生分角色扮演小動(dòng)物來模仿小豬與小動(dòng)物當(dāng)時(shí)的對(duì)話及神態(tài)，使活動(dòng)的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動(dòng)物孩子們馬上會(huì)說出小豬變成誰？活動(dòng)中，孩子主動(dòng)參與，興趣盎然。而且我在整個(gè)教學(xué)過程中也適時(shí)設(shè)疑，給孩子們創(chuàng)設(shè)的想象思考的空間，讓孩子們?cè)隈雎犞兴伎迹谒伎贾卸茫盒蕾p自己，做自己是最快樂的。
在這個(gè)故事片段中，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生先去學(xué)習(xí)小豬變成長(zhǎng)頸鹿和斑馬時(shí)和小動(dòng)物們打招呼的語言，突出了不起，告訴學(xué)生炫耀的語氣，后三個(gè)片段開始我試著用填空的方式，讓孩子接著說一說他會(huì)怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓學(xué)生大膽想象這一環(huán)節(jié)，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對(duì)知識(shí)面比較窄的一年級(jí)小朋友，應(yīng)該先和他們談?wù)勊麄兿矏鄣膭?dòng)物、卡通人物，給他們提供一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，這樣會(huì)使他們的創(chuàng)編比較容易上手，根據(jù)我提供的練習(xí)紙進(jìn)行填空寫話，讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時(shí)間，很多地方處理匆忙，給孩子的時(shí)間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對(duì)故事本身的喜愛，和對(duì)閱讀的向往。小豬變其他動(dòng)物時(shí)能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，讓孩子們說一說，就更加有實(shí)效性。所以讀書是孩子的快樂，他們才應(yīng)該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應(yīng)該給孩子更多發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的心靈深處。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一、基本情況：
1.這個(gè)學(xué)期是13級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)1班的第二學(xué)年第一學(xué)期，共計(jì)34人。
2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版）趙景偉魏秀婷編著北京航天航空大學(xué)出版社，屬于普通高校“十二五”規(guī)劃教材。計(jì)劃課時(shí)64個(gè)，周課時(shí)4個(gè)。
二、教學(xué)進(jìn)度完成情況
1.實(shí)際授課：理論課48課時(shí)，實(shí)踐課16課時(shí)。
為了鞏固所學(xué)知識(shí)，每周我都會(huì)給學(xué)生留建筑速寫作業(yè)，提高手繪能力，共計(jì)5次，批改5次。
2.教學(xué)內(nèi)容是按大綱進(jìn)行的，建筑透視與制圖課是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課之一，通過建筑透視與制圖課的理論學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握建筑制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識(shí)讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、思維、構(gòu)圖能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
此課是一項(xiàng)集理論知識(shí)與手繪實(shí)訓(xùn)一體的課程，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問題的理論和作圖方法的一門專業(yè)技能課。本課程的基本目的是讓學(xué)生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的基本步驟、方法，并能獨(dú)立繪制完成一系列建筑圖紙。教學(xué)內(nèi)容“精要”、清晰易懂，讓學(xué)生全面地了解建筑制圖的基本內(nèi)容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的應(yīng)用，會(huì)利用軸測(cè)繪圖方法表達(dá)建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過程，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中還有意識(shí)地培養(yǎng)自學(xué)能力，分析問題和解決問題的能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)肅細(xì)致的工作作風(fēng)，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高學(xué)生素質(zhì)的基本目的，同學(xué)們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（gb/t50001-20xx）以及國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的規(guī)定。建筑制圖的表達(dá)清晰、完整、統(tǒng)一，字跡工整，符合長(zhǎng)仿宋體的'基本要求，平面圖、立面圖、大樣詳圖均理解透徹，繪畫到位，繪圖過程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力，希望在今后的設(shè)計(jì)工作中能夠有效的提高建筑設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量與工作效率?？荚嚱Y(jié)果：
四、體會(huì)
回顧這學(xué)期的教學(xué)工作，我的體會(huì)是，作為一名專業(yè)教師，除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要不斷拓寬自己知識(shí)面，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能。
下學(xué)期即將到來，我將以飽滿的熱情迎接新學(xué)期到來，爭(zhēng)取出色完成學(xué)院交給的教學(xué)任務(wù)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！蔽倚ｉ_發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動(dòng)教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風(fēng)情、歷史傳說三個(gè)部分。包括初步認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來?！蹲哌M(jìn)走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個(gè)活動(dòng)主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國(guó)現(xiàn)代著名西洋文學(xué)家、國(guó)學(xué)大師、詩人。國(guó)立東南大學(xué)（1949年更名南京大學(xué)）文學(xué)院教授（1926-1928）、，國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)外文系教授，1941年當(dāng)選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)）歷史系（后到中文系）教授。清華大學(xué)國(guó)學(xué)院創(chuàng)辦人之一，學(xué)貫中西，融通古今，被稱為中國(guó)比較文學(xué)之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學(xué)與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動(dòng)課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻(xiàn)
（一）總體目標(biāo)
通過各種教育手段使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)愛鄉(xiāng)之情。在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能（如參觀、訪問、上網(wǎng)查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學(xué)生收集、處理和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。并且在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸取民族文化的營(yíng)養(yǎng)，在繼承民族精神的同時(shí)，培養(yǎng)其時(shí)代責(zé)任感、使命感。
（二）具體目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)方法，是一種改變學(xué)生以單純被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得多渠道的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛有效。
2、獲得一點(diǎn)體驗(yàn)
課標(biāo)中明確提出要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)。由于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情景的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面可能收效甚微，但是他們每經(jīng)歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括：收集、分析和利用信息的體驗(yàn)；分享合作成果的體驗(yàn)；用科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度處理問題和解決問題的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)他們適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國(guó)主義精神的熏陶
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過各種方式的學(xué)習(xí)，了解了吳宓的事跡和愛國(guó)精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點(diǎn)：
1、在具體活動(dòng)中體會(huì)成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點(diǎn)：學(xué)生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現(xiàn)課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化的原則，以五年級(jí)為單位，打破班級(jí)界、限，形成活動(dòng)探究小組展開活動(dòng)，課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。
（一）具體活動(dòng)課時(shí)安排：
課前準(zhǔn)備1星期、課堂活動(dòng)2課時(shí)、課后延伸1課時(shí)
（二）活動(dòng)實(shí)施過程
1、課前準(zhǔn)備活動(dòng)——收集、整理資料。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞《走進(jìn)吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。分組收集有關(guān)鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動(dòng)記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導(dǎo)下對(duì)資料進(jìn)行整理分類，確定交流、表達(dá)形式。
2、課堂組織活動(dòng)
組織學(xué)生交流課前的活動(dòng)成果。
a、學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的材料分組進(jìn)行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學(xué)生分享。c、談?wù)勛砸训囊恍w會(huì)和感受。d、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。
3、活動(dòng)延伸
組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀吳宓紀(jì)念館。
1、樹立課程成本的觀念。學(xué)校提供或幫助解決活動(dòng)所需要的器材、資料、場(chǎng)地以及人員的聯(lián)絡(luò)。
2、學(xué)校將請(qǐng)本校有特長(zhǎng)的老師及班主任組成教師小隊(duì)作為指導(dǎo)小組，并根據(jù)活動(dòng)的需要聘請(qǐng)有關(guān)部門專家、學(xué)生家長(zhǎng)等作為校外輔導(dǎo)員。
3、要給學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過不同的組合形式（個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組、全班），讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學(xué)生的校外活動(dòng)要在指導(dǎo)教師參與的情況下展開，并爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)部門和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與。
5、指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評(píng)價(jià)的目的在于通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的正確行為觀念。本課程目標(biāo)設(shè)置重在學(xué)生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗(yàn)、情感的陶冶，重在學(xué)生的全員合作參與。因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。
1、整體評(píng)價(jià)學(xué)生：將學(xué)生在課程中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，使其融合為一個(gè)有機(jī)整體。
2、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值取向和多元化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體要多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)四結(jié)合的方式。
3、過程性地評(píng)價(jià)學(xué)生：重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，使其獲得成功的體驗(yàn)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)在我們大家理解起來就是一種實(shí)踐，而對(duì)于教學(xué)理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，細(xì)細(xì)讀來，感受頗深。對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習(xí)和研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點(diǎn)說，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生即將達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng)。不管在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)課程層次、哪個(gè)具體教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計(jì)，無非是要回答三個(gè)類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)任務(wù)分析）
（2）我們?cè)鯓尤?？（?dǎo)向目標(biāo)——學(xué)與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學(xué)）
（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評(píng)估目標(biāo)——評(píng)估業(yè)績(jī)表現(xiàn)）
而另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路可以歸結(jié)為如何處理好學(xué)習(xí)的成果、過程與學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的關(guān)系。書中提到，這個(gè)思路是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在20世紀(jì)七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對(duì)于書中提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點(diǎn)
減負(fù)增效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要想達(dá)到的總體效果?？傮w成效包括“教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力。”
教學(xué)有價(jià)值，是指教學(xué)能否滿足學(xué)習(xí)者需要；有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達(dá)成學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）來達(dá)到目標(biāo)；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深；有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)有力武器。系統(tǒng)思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實(shí)。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注整體，站得高，看得遠(yuǎn)；循序操作倡導(dǎo)從行動(dòng)上突出設(shè)計(jì)的程序化和計(jì)劃性，使得教學(xué)的各項(xiàng)外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。
加涅指出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”；梅耶進(jìn)一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)指出：教雖然不能代替學(xué)，但教必須圍繞著學(xué)而展開，以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，但絲毫不意味著教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，使教師在教學(xué)中做到：目標(biāo)更準(zhǔn)確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應(yīng)怎樣去做；針對(duì)性更強(qiáng)，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的有效武器，同時(shí)也是幫助教師自身成長(zhǎng)的可靠途徑。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)專著，有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式繁雜多樣，，適用的情景對(duì)象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對(duì)“目標(biāo)為本”的基本教學(xué)設(shè)計(jì)模式所作的擴(kuò)展，都是要回答三個(gè)基本問題。
通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，一名教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)，這是搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，同時(shí)也應(yīng)該努力掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)技能。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個(gè)人特質(zhì)和高學(xué)歷，不僅會(huì)表現(xiàn)出在他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該努力在他所不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)剛建立的課程表進(jìn)行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對(duì)齊表格的文字。通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生知道在實(shí)際應(yīng)用中還需要對(duì)表格進(jìn)行各種編輯調(diào)整，使課程表越來越好看。
1、知識(shí)性目標(biāo)
了解表格的單元格的多種對(duì)齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。
2、技能性目標(biāo)
掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會(huì)設(shè)置表格單元格的對(duì)齊方式。
3、情感性目標(biāo)
通過對(duì)編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友愛、合作的情感，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）繪制斜線表頭；
（2）插入行；
（3）設(shè)置單元格對(duì)齊方式。
2、教學(xué)重點(diǎn)
（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；
（2）設(shè)置單元格對(duì)齊方式。
上一節(jié)課制作的課程表、水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請(qǐng)同學(xué)們比較這兩者有什么區(qū)別？
學(xué)生觀察、匯報(bào)。
對(duì)，后面一幅課程表進(jìn)行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對(duì)齊了文字等，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)新課。
（1）指導(dǎo)學(xué)生繪制斜線；
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)幫助。
（2）指導(dǎo)學(xué)生在表格中插入行。
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格中文字的對(duì)齊方式。
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
3、鞏固練習(xí)。
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成本課的“試一試”。
展示學(xué)生作品，全班交流心得。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)后，小組同學(xué)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和作品完成情況對(duì)書中的“評(píng)一評(píng)”打上星星。
教后反思：
上課時(shí)，先展示編輯后的課程表，讓學(xué)生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學(xué)生對(duì)表格的編輯修改越來越有興趣。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
：管理學(xué)是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)科特征表現(xiàn)為較強(qiáng)的實(shí)踐性。管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學(xué)改革、逐漸形成特色教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來，實(shí)施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要注重對(duì)專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。
：管理學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；工商管理
專業(yè)管理學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生掌握基本管理知識(shí)和理論的基礎(chǔ)學(xué)科。管理學(xué)課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對(duì)優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位提高了對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，尤其特別注重學(xué)生實(shí)踐能力及相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對(duì)管理學(xué)人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，加大專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，拓寬教學(xué)課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力的方向。
工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個(gè)集合進(jìn)而開發(fā)并建設(shè)的過程。
首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機(jī)構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對(duì)象和相近的管理技術(shù)。所以在教學(xué)中群內(nèi)各專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，在應(yīng)用和實(shí)習(xí)中還可以共用校內(nèi)外實(shí)踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念最終研究設(shè)定的機(jī)構(gòu)，它可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會(huì)形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。
1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理。2.投資與理財(cái)專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。3.物流管理專業(yè)模塊包括國(guó)際貨運(yùn)代理綜合實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)務(wù)、物流中心管理、國(guó)際貨運(yùn)代理、集裝箱運(yùn)輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)、門店運(yùn)營(yíng)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、區(qū)域市場(chǎng)開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、中國(guó)旅游景觀、旅游學(xué)概論、客源國(guó)分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長(zhǎng)三角旅游。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯實(shí)踐性和創(chuàng)新性管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這是新時(shí)期背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)與方向。2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點(diǎn)投入對(duì)相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，以減少不必要教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對(duì)合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營(yíng)機(jī)制，對(duì)課程教學(xué)的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向。3.增強(qiáng)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺(tái)，并根據(jù)工商管理專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力。
工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革任重而道遠(yuǎn)，專業(yè)群建設(shè)正是教學(xué)改革的重要突破口和利用資源。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)不斷變化的需求。并強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐能力的把控，進(jìn)而逐漸完善考核方式，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型工商管理人才的目標(biāo)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《有故事的成語》是西師版小學(xué)語文第四冊(cè)《識(shí)字二》的第四課。成語是我國(guó)歷史文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學(xué)習(xí)了第三冊(cè)《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識(shí)字課文，這樣既能幫學(xué)生構(gòu)建一定的文化視野，又能豐富學(xué)生對(duì)成語知識(shí)的積累與認(rèn)識(shí)。成語中的故事生動(dòng)有趣，極具知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及低段語文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本篇識(shí)字課文的教學(xué)內(nèi)容制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1、 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個(gè)成語，大致了解一些成語的故事，豐富學(xué)生對(duì)成語知識(shí)的積累和運(yùn)用。
3、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累成語的興趣。
識(shí)字、寫字，積累成語
活動(dòng)中識(shí)字
課件、生字卡片等
這篇課文共有8個(gè)成語，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)16個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字，識(shí)字量大，為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，牢固掌握知識(shí)，安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)前4個(gè)成語，認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字。第二課時(shí)學(xué)習(xí)后4個(gè)成語，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字。本課時(shí)為第一課時(shí)。
由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在聽故事、游戲中讀讀、認(rèn)認(rèn)、說說、寫寫、記記等達(dá)到教學(xué)目的。
1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?
2、學(xué)生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?BR> 3、這個(gè)有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個(gè)成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認(rèn)識(shí)其中的4個(gè)成語娃娃。
(通過課文中的成語故事導(dǎo)入，能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在了解成語中的故事的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)
1、請(qǐng)小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認(rèn)識(shí)這4個(gè)成語娃娃。(課件出示課文前4個(gè)成語，學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、多種形式檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。
(1) 同桌讀，互相糾正讀音。
(3) 男女生對(duì)讀
(4) 師生配合多種形式讀
(讓學(xué)生自讀成語，可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。多種形式的讀，讓學(xué)生在讀熟課文的同時(shí)體會(huì)成語的特點(diǎn)，讀出成語的韻律美。)
2、 游戲：拼音小帽找主人
(1) 出示拼音學(xué)生讀;
(2) 出示生字學(xué)生認(rèn);
(3) 拼音小帽找主人。
3、 說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識(shí)字方法)
可能有：很早甚至幼兒園就認(rèn)識(shí)的老朋友——“父”;生活中經(jīng)常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學(xué)生會(huì)覺得不好說，相機(jī)出示圖片“臥薪嘗膽”指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
4、 游戲：送漢字娃娃回家
(1) 漢字娃娃跑出來了，左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)這兩個(gè)“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字、鞏固生字的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運(yùn)用加一加等已學(xué)過的方法識(shí)字，注意了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用;聽故事中識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)又提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。)
“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫
2、跟著電腦老師用手比畫每個(gè)字的筆畫
3、在書中找出這幾個(gè)字娃娃描紅
4、送娃娃回家
(通過形象的電腦筆畫示范指導(dǎo)，以及教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，既生動(dòng)形象又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo))
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)話的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。
教學(xué)方法：小組討論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程
十七八歲是個(gè)什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個(gè)年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對(duì)父母的教育有時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動(dòng)，對(duì)一切事物充滿了好奇。
如何與這個(gè)年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個(gè)年齡階段的孩子有一個(gè)積極、健康向上的成長(zhǎng)心智？臺(tái)灣作家楊子以自身的感受為這個(gè)年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺(tái)。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)？
（1）焦急憂慮（2）激動(dòng)喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因?yàn)椤坝辛艘粋€(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因?yàn)闀r(shí)光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動(dòng)喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時(shí)光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時(shí)常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會(huì)情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印薄ⅰ白约旱暮⒆娱L(zhǎng)大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？（讓學(xué)生明確平等、對(duì)話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補(bǔ)充閱讀蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》——見《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》）
苦學(xué)樂學(xué)
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時(shí)用柳枝拼字
誦詩作為閑時(shí)游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學(xué)的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵(lì)”，甚至“鞭策”，希望考取大學(xué)。
（四）青春
1、作者對(duì)孩子的希望：（1）永遠(yuǎn)有一顆赤子之心；（2）惜時(shí)如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負(fù)
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時(shí)寫的，文章四個(gè)部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容。可見，18歲只是一個(gè)契機(jī)。其實(shí)可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨(dú)取四部分，與兒子平等對(duì)話，可謂取舍有道。
平等，對(duì)話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對(duì)孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動(dòng)一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對(duì)話與交流，在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。
小標(biāo)題的運(yùn)用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個(gè)非常復(fù)雜的命題化為了四個(gè)小標(biāo)題，分別是成長(zhǎng)的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時(shí)光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標(biāo)題的運(yùn)用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠(yuǎn)離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對(duì)話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動(dòng)容。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容的高度提煉、教學(xué)方式方法的合理有效運(yùn)用、教學(xué)過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復(fù)雜的問題講簡(jiǎn)單，通俗易懂，便于理解。教學(xué)設(shè)計(jì)通過基礎(chǔ)信息的分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的促進(jìn)，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學(xué)生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的高質(zhì)量的課程教學(xué)呢？要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須真正地站在學(xué)習(xí)者的角度來思考問題，強(qiáng)化知識(shí)的無形滲透，讓學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學(xué)習(xí)者“知其然，知其所以然”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國(guó)歷史上，關(guān)于“教學(xué)”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時(shí)代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，同時(shí)，在甲骨文中也找到了“學(xué)”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學(xué)”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也?！憋@然，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“教”主要強(qiáng)調(diào)了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學(xué)”則強(qiáng)調(diào)了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學(xué)思想。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把“教”從知識(shí)傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，把“學(xué)”從模仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實(shí)踐和合作式學(xué)習(xí)為主，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我想學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學(xué)理論中一般將教學(xué)的特征與屬性歸納為以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行人類已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授的活動(dòng)形式；（2）教學(xué)將傳授的知識(shí)，按照邏輯關(guān)系和認(rèn)知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學(xué)體系；（3）教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排過程中進(jìn)行的；（4）教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要借助一定的教學(xué)形式。到目前為止，我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)這一途徑時(shí)可供選擇的教學(xué)組織形式主要有：課堂教學(xué)（教學(xué)的基本形式），現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（教學(xué)的輔助形式），復(fù)式教學(xué)（教學(xué)的特殊形式），信息化教學(xué)（教學(xué)的電化形式）。
顯然，對(duì)于教育教學(xué)工作者而言，了解和明確教學(xué)的內(nèi)涵是十分必要的。
教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的研究與自然科學(xué)和人文科學(xué)研究是一樣的，深入研究教學(xué)過程、精心設(shè)計(jì)課程（課堂）教學(xué)是教師教學(xué)能力提升和專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
那么，教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課程（課堂）教學(xué)到底意味著什么？課程（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)到底有多重要？這些問題可以從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念中得到初步的詮釋：教學(xué)設(shè)計(jì)就是在正確的教育理念指導(dǎo)下，關(guān)于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設(shè)計(jì)，它是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的堆積，專業(yè)知識(shí)雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡(jiǎn)潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認(rèn)為：“教育就是將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西?！蹦敲?，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我認(rèn)為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨(dú)立的人格、探索的精神、學(xué)習(xí)的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個(gè)問題，對(duì)于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常必要的。這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)最為核心的指導(dǎo)思想。
2．精心凝練的教學(xué)內(nèi)容——教什么
教師要精心凝練自己的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學(xué)研究所獲得的感悟，自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程和體驗(yàn)，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對(duì)學(xué)科體系認(rèn)識(shí)和感悟之“精華”。要讓學(xué)生站在“你”的肩上認(rèn)識(shí)世界，堅(jiān)決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學(xué)方式與方法——怎么教
教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用。課堂教學(xué)不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的方式與方法。因此，教學(xué)方式與方法設(shè)計(jì)的核心思想是“內(nèi)容決定形式”。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓是要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化思想方法的滲透，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學(xué)家自身對(duì)學(xué)科的感悟是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。
1．基礎(chǔ)信息分析
（1）明確“教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的要求。本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。作為教師，我們必須對(duì)授課對(duì)象——學(xué)生的專業(yè)屬性、特點(diǎn)以及該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)工作，按照基于“標(biāo)準(zhǔn)”、高于“標(biāo)準(zhǔn)”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，凝練形成先進(jìn)的、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，明確授課對(duì)象——學(xué)生所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，本課程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學(xué)生奠定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求，以及本課程需要為學(xué)生下游課程學(xué)習(xí)奠定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求，乃是做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的需要，有目的、有針對(duì)性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達(dá)到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學(xué)科發(fā)展總體趨勢(shì)，分析“課程教學(xué)大綱”對(duì)本課程的基本要求，分析選用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢(shì)與不足，分析每堂課教材的內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)中和每個(gè)模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標(biāo)準(zhǔn)。
（4）學(xué)情分析。不可忽視的是，隨著科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，不同年代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有顯著的信息化時(shí)代風(fēng)格。因此，客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和風(fēng)格，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，將對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)該在上述分析的基礎(chǔ)上，客觀地、科學(xué)地凝練教學(xué)內(nèi)容，選擇最為合理和有效的教學(xué)方式與方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的內(nèi)涵中我們可以清楚地看到，教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的絕不僅僅是知識(shí)傳授，它應(yīng)該包括三大核心目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。因此，分析和明確課程教學(xué)以及每堂課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施策略，乃是課程（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)的必備內(nèi)容。
（6）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。明確分析并確定課程以及每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是十分必要的。并在分析的基礎(chǔ)上科學(xué)、客觀地設(shè)計(jì)出處理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的措施和方法，從而達(dá)到有效解決教學(xué)過程中疑難問題、實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．教學(xué)內(nèi)容的凝練
事實(shí)上，我國(guó)目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進(jìn)的科學(xué)理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容/體系之間的矛盾。教材是以經(jīng)典和成熟的知識(shí)體系為核心內(nèi)容，如果課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)內(nèi)容就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的核心要素之一。
我們的建議是，教師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展國(guó)際趨勢(shì)，梳理課程教學(xué)核心知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，實(shí)質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學(xué)體系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教學(xué)內(nèi)容凝練提升的基石。
3．教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)
為了保證課程（課堂）教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和開放性，我們應(yīng)該在明確每堂課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)出每堂課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，例如：簡(jiǎn)要回顧—問題引入—展開內(nèi)容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要盡可能充分地融入教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的感悟。而實(shí)現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提，是要對(duì)本堂課核心教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，建立核心知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成以核心知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)航圖。而每堂課的知識(shí)導(dǎo)航圖共同構(gòu)成本門課程的知識(shí)概念圖。
在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成與各部分教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、板書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關(guān)系。在此過程中，必須明確教學(xué)過程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的和設(shè)計(jì)意圖，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。
在課程（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，實(shí)事求是，按照客觀實(shí)際，考慮是否需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)方式，增加學(xué)生的自主探究。
為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)鞏固方案，提出擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題，為學(xué)生留下思考。設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀的方案，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究的方案。事實(shí)上，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的有關(guān)方案設(shè)計(jì)，在我國(guó)目前高等學(xué)校教學(xué)過程中，仍然是有待進(jìn)一步加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。
4．教學(xué)方式與方法
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于教學(xué)方式與方法的設(shè)計(jì)是必不可少且十分重要的內(nèi)容，它是“怎么教”的具體實(shí)施方案。然而長(zhǎng)期以來，源于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學(xué)理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識(shí)傳授為主要目的的教學(xué)方式是以教師為中心，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式曾對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生過強(qiáng)烈的進(jìn)步性沖擊，且至今價(jià)值猶存。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，課程教學(xué)的核心任務(wù)已經(jīng)不再局限于知識(shí)傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價(jià)值觀”。因此“思想”應(yīng)當(dāng)是貫穿于各類、各門課程教學(xué)過程的靈魂。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)理論已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。
高等教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力提升的教學(xué)方式是當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)之一。然而，迄今為止，我國(guó)高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結(jié)合的研究性教學(xué)方式，案例教學(xué)和問題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，概念圖教學(xué)方式，專業(yè)教育與前沿講座有機(jī)結(jié)合的合作式教學(xué)方式等，值得我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐。
關(guān)于課堂教學(xué)方法，通常會(huì)因教師而異，因?qū)ο蠖?，因課程性質(zhì)而異，因課程教學(xué)內(nèi)容而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個(gè)方面值得教師在教法設(shè)計(jì)中高度重視：（1）教師的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識(shí)更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵(lì)、動(dòng)情、啟智。語言藝術(shù)不僅要體現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)中，更多的則是需要長(zhǎng)期錘煉。（2）兩個(gè)近1/3位。0.618被公認(rèn)為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺(tái)1/3位，目視前1/3位學(xué)生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當(dāng)眼睛看到黃金分割位即前1/3學(xué)生時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學(xué)生的趣味和目光。（3）要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，對(duì)問題多分析，多論證，不讓學(xué)生接受單一結(jié)論，不讓學(xué)生對(duì)書本和老師產(chǎn)生迷信。（4）教學(xué)是一項(xiàng)留“白”的藝術(shù)。課堂教學(xué)需要給學(xué)生思考的空間，不能變成教師一個(gè)人的演講。（5）要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，會(huì)提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。鮮明而強(qiáng)烈的現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生提問的重要驅(qū)動(dòng)因素。（6）合理把握適時(shí)適度的賞識(shí)教育，好孩子是夸出來的。卡耐基說，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。賞識(shí)教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價(jià)值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學(xué)生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據(jù)內(nèi)容不同而采用多種課堂形式。
在教法設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵是要把自己擺進(jìn)去，講自己認(rèn)識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在講臺(tái)上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當(dāng)聽過的人忘了你講的具體內(nèi)容時(shí)，仍然贊揚(yáng)你的課講得好。因?yàn)?，你給學(xué)習(xí)者留下的不僅僅是理性的知識(shí)，而是一種思想。
5．教學(xué)反思與評(píng)價(jià)
當(dāng)我們每完成一門課程的教學(xué)任務(wù)后，都應(yīng)該深刻反思，評(píng)價(jià)每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果，對(duì)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)修改、補(bǔ)充、完善，寫出自己的教學(xué)感想、心得和體會(huì)。而這個(gè)過程恰恰就是教師教學(xué)能力提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然途徑。
6．教學(xué)改革與研究
教師在教學(xué)過程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒，教學(xué)過程中的問題是教學(xué)研究課題的主要來源。我們應(yīng)該把那些重要的、迫切需要解決的教學(xué)問題凝練出來，轉(zhuǎn)化為研究課題。對(duì)這些教學(xué)實(shí)踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，并能直接提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，它既要有知識(shí)傳授的科學(xué)性，又包含了知識(shí)的藝術(shù)再創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及教學(xué)過程的科學(xué)性和整體性出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地制訂最優(yōu)教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解和把握，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到懂、透、化的程度，是教師主導(dǎo)作用的最充分體現(xiàn)。大學(xué)不是工廠，教育教學(xué)本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應(yīng)該精心做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每堂課深入人心。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問題，這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個(gè)性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
那么教學(xué)設(shè)計(jì)與課改有何關(guān)系哪？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜磉@樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間，使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來，大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學(xué)主線，缺乏條理性。
教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。
不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問題，必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。 教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí)，教材意識(shí)，教參意識(shí)，而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識(shí)，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。
其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中，課程是國(guó)家的事，教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過程意識(shí)，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識(shí)，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程的本身價(jià)值。
案例
增強(qiáng)過程意識(shí)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。過去是清一色答案。沒有問題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動(dòng)作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂。
其次，樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書，把學(xué)生當(dāng)成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學(xué)生。他注意的重心從書上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書本、而是拿書本來配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。）
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時(shí)，必須具有整合意識(shí)，以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。（城四 整合教研組）
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、繪制思維導(dǎo)圖。
2、研究性學(xué)習(xí)
活動(dòng)一主題：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請(qǐng)寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)奴隸販子的控訴。
活動(dòng)二主題：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。
整合設(shè)計(jì)說明
一、學(xué)情分析
我校大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，特別是本單元中三角貿(mào)易、英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪、拉丁美洲民族解放運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生接觸不多更是陌生和好奇。這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力，給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，同時(shí)盡量設(shè)計(jì)場(chǎng)景，增加學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。
本單元講述的是新航路開辟后和工業(yè)革命后歐洲國(guó)家進(jìn)行的殖民擴(kuò)張和掠奪以及殖民地人民進(jìn)行的抗?fàn)幉糠质穼?shí)。
第16課《血腥的資本積累》是理解西歐資本主義發(fā)展的基礎(chǔ)，本課主要通過“罪惡的‘三角貿(mào)易’”和“日不落帝國(guó)”在印度兩部分內(nèi)容揭露了自17世紀(jì)以來，西方殖民主義者所進(jìn)行的血腥骯臟的原始資本積累的歷史。資本的原始積累的過程雖然充滿了血腥和暴力，但對(duì)于資本主義發(fā)展的有著至關(guān)重要的作用，為資本主義發(fā)展帶來了巨額的資本，促進(jìn)了西歐資本主義的快速發(fā)展。
第17課《殖民地人民的抗?fàn)帯方榻B了資本主義工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)；工業(yè)革命在發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家基本完成時(shí)期，章西女王領(lǐng)導(dǎo)的印度民族大起義為代表的民族解放斗爭(zhēng)。
為了學(xué)生更好地掌握本單元重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即活動(dòng)一：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請(qǐng)寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)奴隸販子的控訴。教材從3各方面敘述了罪惡的三角貿(mào)易：一是罪惡的奴隸貿(mào)易的背景，二是三角貿(mào)易的簡(jiǎn)單經(jīng)過，三是奴隸貿(mào)易給西方殖民者帶來的影響。教師可連環(huán)設(shè)問，層層遞進(jìn)，最后引導(dǎo)學(xué)生揭示奴隸貿(mào)易的本質(zhì)就是血腥的資本積累。活動(dòng)二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過此活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)了解歷史人物基本知識(shí)入手分析和認(rèn)識(shí)歷史問題的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
需要2課時(shí)。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請(qǐng)寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)奴隸販子的控訴。分析歐洲資本主義發(fā)展初期的兩種資本原始積累方式，黑奴貿(mào)易和殖民掠奪。他們?yōu)橘Y本主義的發(fā)展積累了巨額資本，是資本主義初期資本原始積累的重要途徑。
第二課時(shí)：《殖民地人民的抗?fàn)帯方榻B了玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和印度民族大起義中章西女王的抗英斗爭(zhēng)。開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過對(duì)歷史人物主要活動(dòng)的了解來把握拉丁美洲和亞洲殖民地人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立解放運(yùn)動(dòng)的基本線索，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)兩位重要的歷史人物。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是技術(shù)學(xué)性質(zhì)的代表人物是 ，1996年發(fā)表—— 。
2、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性知識(shí)的代表人物是 。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四種理論基礎(chǔ)分別為 系統(tǒng)論 、 、 、和 。
4、教學(xué)前設(shè)計(jì)的過程分成 、 、 三個(gè)步驟
5、教學(xué)分析就是對(duì) 、 、 進(jìn)行分析。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的`意義可以概括為 、 、
7、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，我們可以從 、 、 等角度入手。
二、簡(jiǎn)答題
1、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的區(qū)別；
2、 怎樣理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性。
3、 怎樣理論“教學(xué)有法”和“教學(xué)無法”的關(guān)系。
4、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)任務(wù)分析的步驟
5、 教學(xué)反思的形式有哪些？
三、論述題
1、 試述應(yīng)該建立一個(gè)怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預(yù)習(xí)：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程：
個(gè)案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對(duì)話平臺(tái)
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
的步驟。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和能力，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。
隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點(diǎn)。
堂教學(xué)。教師成了書本知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書本知識(shí)的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮?jiǎn)單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀念和先進(jìn)教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)汁運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個(gè)問題必須了解現(xiàn)代教育觀?，F(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)大綱和教輔材的研究，對(duì)教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教，還是寫學(xué)生怎么學(xué)等；二是應(yīng)用哪些教學(xué)媒體來促進(jìn)師生合作，達(dá)到教學(xué)過程的和諧；三是師生運(yùn)用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達(dá)到何種目的等。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)絕非教師與教材的簡(jiǎn)單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。
在教學(xué)內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對(duì)單個(gè)知識(shí)和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，也就是說沒有把對(duì)教學(xué)媒體的選擇和組合運(yùn)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識(shí)的圈子，能夠從更高層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)媒體的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇系統(tǒng)的教學(xué)策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)在用計(jì)算機(jī)演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識(shí)看是重點(diǎn)，但納入知識(shí)體系之后，或許是非重點(diǎn)。
由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識(shí)信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個(gè)知識(shí)或課文的重難點(diǎn)，以避免知識(shí)遺漏或重復(fù)教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。
教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對(duì)教師備課提出的新的要求。因?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識(shí)孤立起來，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識(shí)的前后影響，更沒有突出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)除確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒有考慮如何運(yùn)用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設(shè)計(jì)片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當(dāng)然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當(dāng)然也就是不用考慮師生和諧，人機(jī)合作的問題。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個(gè)華夏文明的興衰起伏，每一個(gè)漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動(dòng)的繪畫，講述了山水的變化。學(xué)生只要深入了解漢字的起源就一定會(huì)從中找到設(shè)計(jì)的靈感。
廣告文字；興趣；小組合作
當(dāng)我們第一次學(xué)習(xí)漢字時(shí)，情緒會(huì)被漢字筆畫中的波折起伏所感染，第一次學(xué)習(xí)abc時(shí)會(huì)被拉丁文字的簡(jiǎn)約之美震撼。每個(gè)學(xué)生在第一次字體設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)驚嘆于文字的創(chuàng)造性及延續(xù)性的神奇。文字是個(gè)龐大的系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著人類的集體智慧，也是人類文明進(jìn)化史的見證。大家都熟知，西方文明孕育了拉丁字母，而中國(guó)的文明誕生了漢字。
我們?cè)趶V告設(shè)計(jì)中，應(yīng)該如何創(chuàng)造出有魔力的字體來抓住讀者，如何將文字的歷史之美、簡(jiǎn)約之美融入設(shè)計(jì)中，這就是這節(jié)課程中首先需要掌握的。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分字體設(shè)計(jì)的教法大同小異，都是老師做案例、學(xué)生觀看記錄學(xué)習(xí)、然后學(xué)生電腦操作模仿。最終完成的作業(yè)不是素材單一，就是千篇一律，幾乎作品都一個(gè)樣。最后，學(xué)生厭煩無趣，沒有任何創(chuàng)新意識(shí)。這樣的課程既不利于對(duì)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難提高課堂效率。所以我在教學(xué)過程中采取了以下措施。
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個(gè)華夏文明的興衰起伏，每一個(gè)漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動(dòng)的繪畫，講述了山水的變化。學(xué)生只要深入了解漢字的起源就一定會(huì)從中找到設(shè)計(jì)的靈感。漢字的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)史屢見不鮮，例如，香港著名平面設(shè)計(jì)大師靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)的中國(guó)銀行的行徽至今仍被視為漢字變形設(shè)計(jì)的典范。這個(gè)設(shè)計(jì)作品整體簡(jiǎn)潔流暢，標(biāo)志形狀如同中國(guó)古錢，但外形又符合中國(guó)傳統(tǒng)天圓地方之意，標(biāo)志中間的“中”凸顯了銀行的招牌，可謂是融貫東西方理念的創(chuàng)意之作。
當(dāng)然，中國(guó)漢字的設(shè)計(jì)運(yùn)用佳作還有很多，這些都需要文化的積累及沉淀，所以我首先要讓學(xué)生去了解歷史，多去接觸傳統(tǒng)文化。比如，我在食品海報(bào)字體設(shè)計(jì)課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意，先會(huì)讓學(xué)生欣賞《舌尖上的中國(guó)》的海報(bào)設(shè)計(jì)，名以食為天，這些海報(bào)以食物素材為原型，通過文字變形稍加創(chuàng)意改變就能吸引眼球，學(xué)生上課的興趣大大提升，也會(huì)主動(dòng)地去思考，尋求創(chuàng)意。
傳統(tǒng)教學(xué)模式無非就是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生只會(huì)照著做很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，所以在教學(xué)過程中，要選取經(jīng)典的案例來進(jìn)行講解，比如，我在“拉丁文字的變形設(shè)計(jì)”這節(jié)課中，以倫敦地鐵標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，它是當(dāng)代視覺設(shè)計(jì)的`典范，也是世界上其他鐵路系統(tǒng)借鑒的摹本。其中最為著名的就是紅色圓環(huán)加藍(lán)色橫條的標(biāo)識(shí)。它是世界上第一個(gè)采用圓標(biāo)作為標(biāo)志的地鐵系統(tǒng)，具有跨時(shí)代的意義，這套倫敦圓標(biāo)在某種程度上已經(jīng)成為倫敦乃至英國(guó)的象征。在后來的發(fā)展中，圓標(biāo)成為了眾多企業(yè)的標(biāo)識(shí)，特別是在汽車品牌中，如大家所熟悉的尼桑。那幺學(xué)生可以從這個(gè)案例入手，先去尋求拉丁文字的起源以及它的象形特征，從一兩個(gè)單詞入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠靠圖形趣味性吸引閱讀者，讓人產(chǎn)生共鳴。而學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中也得到了提升，會(huì)有很多想法。
對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，課堂運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)，把學(xué)生做得比較成功的作品展示出來。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時(shí)，讓他們進(jìn)行講解，提出自己的設(shè)計(jì)觀念。學(xué)生通過交流獲得成就感和自信心，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和設(shè)計(jì)方法。如在創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法課程中教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意字體在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中不僅起到傳播信息的作用，在視覺上也要具備美感，要做到形象、生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生講解自己的作品時(shí)，就要分析創(chuàng)意的來源及設(shè)計(jì)觀念，這些都有助于學(xué)生更好地掌握創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和表現(xiàn)方法。
當(dāng)然在實(shí)際課程教學(xué)過程中還存在不足之處：課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學(xué)習(xí)時(shí)，幾個(gè)人組成一個(gè)小組去完成一個(gè)任務(wù)。本課程主題就是讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)廣告文字的知識(shí)，有些學(xué)生只根據(jù)操作提示和書籍指導(dǎo)就完成了任務(wù)，并沒有去創(chuàng)新。作品也缺乏美感，集體的智慧在課程中沒有體現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)課程需要眼前一亮的設(shè)計(jì)，在完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都需要開動(dòng)腦筋、大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。而我這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生掌握一些基本的技能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節(jié)課沒有讓學(xué)生自己創(chuàng)新，而是讓學(xué)生去模仿，為下節(jié)課打好基礎(chǔ)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，設(shè)計(jì)的軟件版本在更新，但基礎(chǔ)操作萬變不離其宗，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果教師不求變，不去理解歷史及文化的內(nèi)涵，只是照書做，機(jī)械地臨摹，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩，教師就會(huì)失去課堂的駕馭能力。所以教學(xué)中，一定要以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合歷史文化，讓學(xué)生多看多想，這樣才能獨(dú)立完成優(yōu)秀的廣告文字設(shè)計(jì)案例。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在《尋找信息》教學(xué)單元中，學(xué)生將初步了解用于存儲(chǔ)大量信息的只讀光盤，學(xué)習(xí)怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時(shí)，他們將會(huì)自覺地運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程需要借助一個(gè)可以通過菜單、索引和關(guān)鍵字進(jìn)行百科知識(shí)搜索的只讀存儲(chǔ)光盤。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠?qū)W會(huì)在只讀存儲(chǔ)光盤上搜索到所需的信息；對(duì)一些接受新知識(shí)較為遲緩的學(xué)生而言，能夠大致了解只讀存儲(chǔ)光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理；對(duì)一些能迅速接受新事物的學(xué)生而言，能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有目的的搜索。
任務(wù)1：使用菜單搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生理解菜單中的項(xiàng)目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項(xiàng)目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。
任務(wù)2：使用索引搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學(xué)生使用索引找到特定的信息，引導(dǎo)學(xué)生返回上級(jí)菜單和主頁。
任務(wù)3：使用關(guān)鍵字搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤，向?qū)W生展示如何通過關(guān)鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進(jìn)行嘗試，并說明要找到特定的信息對(duì)象，可以使用多個(gè)單詞，例如：“獅子”這個(gè)信息可以通過“非洲”和“動(dòng)物園”等詞找到。在教學(xué)中，教師采取不同的教學(xué)策略，如要求學(xué)生分組使用只讀存儲(chǔ)光盤，通過特定信息對(duì)象的名稱或特性的關(guān)鍵字來尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個(gè)錯(cuò)誤的單詞，以此告訴學(xué)生輸入關(guān)鍵字時(shí)必須拼寫正確，否則電腦將不予識(shí)別。
任務(wù)4：使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲(chǔ)光盤
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學(xué)生分組使用軟件包自由地進(jìn)行搜索實(shí)驗(yàn)。這種搜索實(shí)驗(yàn)是有目的性的，需要給學(xué)生以充足的時(shí)間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學(xué)生都能夠正確地找到所需信息。
任務(wù)5：使用適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?BR> 教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在“百科全書”只讀存儲(chǔ)光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生分組在百科全書的只讀存儲(chǔ)光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學(xué)生將信息復(fù)制到一個(gè)單詞處理器中，要求學(xué)生用一句話來描述他們所找到的動(dòng)物，句中應(yīng)包括學(xué)生在搜索時(shí)使用過的關(guān)鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復(fù)雜的工作，采取的搜索方法要求適當(dāng)而靈活，這需要學(xué)生花時(shí)間熟悉電腦系統(tǒng)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去解決同一個(gè)問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和開拓的意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)遇到困難時(shí)，我及時(shí)為學(xué)生搭起解決問題的“支架”；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去解決；在學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)或解決教師提出的問題后，我及時(shí)給予肯定和贊賞，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題后成功的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
在本課難點(diǎn)“修改邊框?qū)傩浴鄙?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的.時(shí)間不夠，而且沒有太深入的講解，如果再花些少時(shí)間講解里面的內(nèi)容，可以為后面幾節(jié)課打下基礎(chǔ)。在具體問題的解決中，我放手讓學(xué)生結(jié)合課本中的提示來自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，相互幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，很多問題都能通過自學(xué)或討論解決。
讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發(fā)學(xué)生想用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能投入到課堂中來，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
整理書包
1、引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、了解收拾、整理書包的方法，使孩子們知道應(yīng)該自己整理書包，做一個(gè)自立的人。
2、學(xué)會(huì)有條理地整理東西，要從整理書包開始、初步養(yǎng)成愛整潔的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)整理書包的方法，培養(yǎng)自己的事情自己做的良好習(xí)慣。
3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，造就良好的品行。
綜合實(shí)踐課以孩子們的生活為基礎(chǔ)，以“活動(dòng)”、“體驗(yàn)”為主要教學(xué)手段，整個(gè)過程要讓孩子們多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，力求孩子們自悟自得，體現(xiàn)心理教育以孩子們?yōu)橹黧w的原則，從活動(dòng)性看，課程形態(tài)為主體參與性活動(dòng)，課程目標(biāo)通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，孩子們親身實(shí)地參與活動(dòng)。
（一）、激情導(dǎo)入：
猜謎語：方方正正一口箱，書本文具里面藏
引導(dǎo)孩子了解書包構(gòu)造：我們大多數(shù)人的書包是由大、中、小三層夾包組成的，可以分類放書本，旁邊還有兩個(gè)小袋子，可以放水壺和雨傘等，特別方便。書包的背面有兩條又寬又軟的背帶，可以讓我們輕輕松松的把心愛的書包背在肩膀上。
引導(dǎo)孩子了解書包作用：有了書包，我們的學(xué)習(xí)用品寶寶們就有安樂的家了。
（二）、播放與書包相關(guān)的視頻，了解書包跟我們的密切關(guān)系。
（三）、引出新課
1、了解整理書包的作用，問學(xué)生：會(huì)整理書包嗎？
2、觀看視頻了解書包的發(fā)展歷史，書包發(fā)展的過去現(xiàn)在和未來。（了解書包自古以來都是學(xué)生密不可分的好伙伴）
3、ppt播放多種未整理的書包照片、凌亂的抽屜照片。問：“這樣的書包你看了會(huì)有什么想法呢？”
4、師：“別的小朋友是怎樣整理書包的呢？”（ppt播放小朋友整理書包的照片以及整齊的書包）
5、師：“孩子們，讓我們看一看，誰的書包比較干凈，誰的書包需要洗澡了。誰的書包里面亂七八糟，大書、小書雜亂無章；廢紙、方便袋、零食口袋、鉛筆灰、什么都有；誰要東西時(shí)找不到；誰的課本，練習(xí)本皺皺巴巴；誰的鉛筆盒里沒有筆，要用時(shí)東翻西找。同學(xué)們相互檢查書包干凈嗎？里面有序嗎？”
匯報(bào)：哪些同學(xué)的書包干凈，整潔。（提到前面給同學(xué)們看一看）并向大家介紹自己是怎樣做的。
6、我們應(yīng)該愛惜自己的書包，每天都要整理它，有序的把書、本、盒子放在里面。如果它臟了，把它洗得干凈，如果它破了，請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙把它縫好。
7、（ppt播放淘氣和笑笑整理書包的照片）師“小朋友們，剛才做得好的小朋友都有自己整理書包的好辦法，但是呀他們說得還不夠全面，下面我們來看看淘氣和笑笑兩位小朋友是怎么整理書包的吧，大家仔細(xì)觀察他們整理書包的方法”
讓學(xué)生初步了解歸類的方法（按書本和科目）
8、師：“孩子們仔細(xì)看看都有哪些歸類方法”（ppt出示：按大小分、按書本分、按學(xué)科分、按先后分）
9、ppt播放逛書店，了解標(biāo)簽分類，從而了解生活中的分類現(xiàn)象。
10、再次回顧四種分類方法，ppt再次播放淘氣和笑笑的整理方法，學(xué)生仔細(xì)觀察，為游戲做準(zhǔn)備。
（四）開展活動(dòng)：
一、學(xué)習(xí)淘氣和笑笑，一分鐘整理書包。（ppt播放音樂，音樂起就開始，音樂結(jié)束就停）
1、互相展示
2、說說每天的書包該怎么整理？（ppt出示三個(gè)要求）
3、整理書包時(shí)該怎么做？（ppt出示選擇題）
二、師小提示
1、書、本有卷起的頁面要壓平。
2、注意分類整理，分層擺放。
3、貴重物品、錢幣不要裝進(jìn)書包，以免丟失。
4、可將常用書本裝在書包上層，便于拿取。
5、整理書包可以根據(jù)四種標(biāo)準(zhǔn)分類。
三、實(shí)踐活動(dòng)（接著剛才的1分鐘整理進(jìn)行）
1、比一比誰能用剛才我們總結(jié)的方法最快整理好書包。
2、說一說整理書包的小訣竅。
3、評(píng)一評(píng)誰是整理書包的小能手。
（五）活動(dòng)擴(kuò)展延伸教師提供一些任務(wù)：
1、回家自己動(dòng)手整理書包，書架，整理自己的房間，床鋪等。讓孩子們了解有哪些是可以自己完成的，然后再擴(kuò)展到生活中，還有哪些事情可以自己完成。讓孩子們進(jìn)一步明白并懂得要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)清洗書包的方法。
（四）：總結(jié)
在生活中，還有很多東西也需要經(jīng)常整理，整理時(shí)也要運(yùn)用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理衣柜或書桌，還可以向爸爸媽媽學(xué)習(xí)，尋求幫助。兩周以后，我們將再組織一次評(píng)比，請(qǐng)家長(zhǎng)和小伙伴來當(dāng)評(píng)委，評(píng)選最佳“小能手”。
整理書包
我長(zhǎng)大了，自己的事情能自己做。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊(yùn)含的道理，知道要靈活運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，會(huì)寫候、柱、底等9個(gè)字。
3、正確、流利地讀課文，能復(fù)述曹沖稱象的具體步驟。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。
難點(diǎn)：曹沖想出稱象辦法的原因。
課前準(zhǔn)備：
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片
教學(xué)過程：
課前談話：
1、放《三國(guó)演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國(guó)演義》嗎？
2、請(qǐng)學(xué)生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機(jī)表揚(yáng)閱讀面廣的學(xué)生，告訴學(xué)生搜集信息的渠道多種多樣）
1、啟發(fā)談話：曹操是三國(guó)時(shí)魏國(guó)的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱象的故事。（板書：稱象）適時(shí)認(rèn)識(shí)生字“稱”
2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認(rèn)識(shí)生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（設(shè)計(jì)意圖：明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的`效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
2、指名讀課文。要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音：如“曹、稱、秤、重”等字的讀音。(課件出示反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生跟著將這個(gè)字讀3遍。)（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
3、學(xué)生選用自己喜歡的識(shí)字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。（生自主識(shí)字，師巡視指導(dǎo)）(設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法滲透指導(dǎo)，教學(xué)才能收到事半功倍的效果；同時(shí)，開放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。)
4、去掉拼音讀生字：
（1）同桌比賽讀
（2）男女比賽讀
（3）全班齊讀。
5、開火車認(rèn)讀生字。(設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實(shí)字音教學(xué)，又激發(fā)了興趣，防止了重復(fù)和枯燥。)6、指名讀文把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢(shì)）讀書時(shí)身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會(huì)讀書的表現(xiàn)。其他同學(xué)仔細(xì)聽，評(píng)價(jià)。(設(shè)計(jì)意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，符合低年級(jí)認(rèn)知規(guī)律。)三、討論（交流讀書體會(huì)，整體感知課文。）
2、小組合作，討論交流。（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動(dòng)的過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。）
1、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，相互促進(jìn)，教師適時(shí)范讀指導(dǎo)。
2、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。
想一想，有沒有更好的稱象辦法？
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
閱讀圖書，學(xué)習(xí)故事的語言形式。大膽想象，創(chuàng)編故事。
通過講述、想象、猜測(cè)等方法閱讀圖畫書，在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀。
在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導(dǎo)學(xué)生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。
教學(xué)過程：
（出示封面圖片）聊一聊圖中的小豬。
這節(jié)課，我們就來共同閱讀關(guān)于這只小豬變形的故事。（板書課題：小豬變形記）
生齊讀課題：小豬變形記
視頻觀看結(jié)束之后，讓學(xué)生用一個(gè)字說說小豬是如何尋找快樂的？教師引導(dǎo)回答“變”，板書放大變字。
1。小豬是如何變形的
教師引導(dǎo)試著用（小豬用 把自己變成 。）句式說一說。
2。小豬是如何打招呼的
總結(jié)小豬和小動(dòng)物打招呼的語言
變成鸚鵡的小豬最后遇見了猴子，你們說它還會(huì)變嗎？變成什么呢？現(xiàn)在把這只可愛的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開大膽的想像，（板書：大膽想象）拿起畫筆幫小豬變一變吧！
音樂聲中學(xué)生自由畫圖并和同桌說一說怎么變的。
師生交流。
那最后，小豬找到真正的快樂了嗎？我們一起到泥潭看看吧！
（出示小豬打滾圖文）這會(huì)小豬的心情如何呀？
生齊讀：原來當(dāng)小豬是最開心的事情呀！
生齊聲：做自己，最幸福！
小朋友，咱們的故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？這么有趣好看的繪本是英國(guó)著名的插畫家本·科特自寫自畫的作品，后來有中國(guó)的兒童詩作家金波審譯送給我們中國(guó)的小朋友讀的。（出示封面，指名讀作者。）
師出示圖書并介紹：希望課后小朋友能讀一讀這些有趣的故事，相信你一定會(huì)愛上這套繪本的。
師：這節(jié)課和老師一起讀書快樂嗎？一起大聲告訴老師：
生：讀書最快樂！
師：下課。
隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng)，一些自我意識(shí)也逐漸建立，同時(shí)也開始了“認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人”的思想歷程，這個(gè)歷程對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要，但同時(shí)往往也是漫長(zhǎng)而曲折的?！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動(dòng)物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對(duì)他來說，做自己，最快樂！
本書用明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。
在活動(dòng)中，我主要采取微課的形式促使學(xué)生邊聽邊看繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的興趣：這是一只怎樣的小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時(shí)，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內(nèi)容的期待。接著，我趁熱打鐵出示課前準(zhǔn)備好的故事配音微課，讓孩子們仔細(xì)觀察畫面，體會(huì)畫面上所蘊(yùn)涵的意思，還引導(dǎo)孩子大膽講述，讓孩子去體會(huì)故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動(dòng)物之間的對(duì)話時(shí)，師生分角色扮演小動(dòng)物來模仿小豬與小動(dòng)物當(dāng)時(shí)的對(duì)話及神態(tài)，使活動(dòng)的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動(dòng)物孩子們馬上會(huì)說出小豬變成誰？活動(dòng)中，孩子主動(dòng)參與，興趣盎然。而且我在整個(gè)教學(xué)過程中也適時(shí)設(shè)疑，給孩子們創(chuàng)設(shè)的想象思考的空間，讓孩子們?cè)隈雎犞兴伎迹谒伎贾卸茫盒蕾p自己，做自己是最快樂的。
在這個(gè)故事片段中，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生先去學(xué)習(xí)小豬變成長(zhǎng)頸鹿和斑馬時(shí)和小動(dòng)物們打招呼的語言，突出了不起，告訴學(xué)生炫耀的語氣，后三個(gè)片段開始我試著用填空的方式，讓孩子接著說一說他會(huì)怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓學(xué)生大膽想象這一環(huán)節(jié)，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對(duì)知識(shí)面比較窄的一年級(jí)小朋友，應(yīng)該先和他們談?wù)勊麄兿矏鄣膭?dòng)物、卡通人物，給他們提供一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，這樣會(huì)使他們的創(chuàng)編比較容易上手，根據(jù)我提供的練習(xí)紙進(jìn)行填空寫話，讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時(shí)間，很多地方處理匆忙，給孩子的時(shí)間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對(duì)故事本身的喜愛，和對(duì)閱讀的向往。小豬變其他動(dòng)物時(shí)能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，讓孩子們說一說，就更加有實(shí)效性。所以讀書是孩子的快樂，他們才應(yīng)該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應(yīng)該給孩子更多發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的心靈深處。
課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一、基本情況：
1.這個(gè)學(xué)期是13級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)1班的第二學(xué)年第一學(xué)期，共計(jì)34人。
2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版）趙景偉魏秀婷編著北京航天航空大學(xué)出版社，屬于普通高校“十二五”規(guī)劃教材。計(jì)劃課時(shí)64個(gè)，周課時(shí)4個(gè)。
二、教學(xué)進(jìn)度完成情況
1.實(shí)際授課：理論課48課時(shí)，實(shí)踐課16課時(shí)。
為了鞏固所學(xué)知識(shí)，每周我都會(huì)給學(xué)生留建筑速寫作業(yè)，提高手繪能力，共計(jì)5次，批改5次。
2.教學(xué)內(nèi)容是按大綱進(jìn)行的，建筑透視與制圖課是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課之一，通過建筑透視與制圖課的理論學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握建筑制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識(shí)讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、思維、構(gòu)圖能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
此課是一項(xiàng)集理論知識(shí)與手繪實(shí)訓(xùn)一體的課程，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問題的理論和作圖方法的一門專業(yè)技能課。本課程的基本目的是讓學(xué)生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的基本步驟、方法，并能獨(dú)立繪制完成一系列建筑圖紙。教學(xué)內(nèi)容“精要”、清晰易懂，讓學(xué)生全面地了解建筑制圖的基本內(nèi)容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的應(yīng)用，會(huì)利用軸測(cè)繪圖方法表達(dá)建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過程，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中還有意識(shí)地培養(yǎng)自學(xué)能力，分析問題和解決問題的能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)肅細(xì)致的工作作風(fēng)，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高學(xué)生素質(zhì)的基本目的，同學(xué)們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（gb/t50001-20xx）以及國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的規(guī)定。建筑制圖的表達(dá)清晰、完整、統(tǒng)一，字跡工整，符合長(zhǎng)仿宋體的'基本要求，平面圖、立面圖、大樣詳圖均理解透徹，繪畫到位，繪圖過程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力，希望在今后的設(shè)計(jì)工作中能夠有效的提高建筑設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量與工作效率?？荚嚱Y(jié)果：
四、體會(huì)
回顧這學(xué)期的教學(xué)工作，我的體會(huì)是，作為一名專業(yè)教師，除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要不斷拓寬自己知識(shí)面，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能。
下學(xué)期即將到來，我將以飽滿的熱情迎接新學(xué)期到來，爭(zhēng)取出色完成學(xué)院交給的教學(xué)任務(wù)。