全面回顧怎樣選擇適合自己的閱讀材料是提高閱讀能力的關(guān)鍵。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和借鑒。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇一
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說(shuō)得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說(shuō)黃河”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩(shī)中所說(shuō)：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、鄭州、安陽(yáng)、開(kāi)封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的，很好，這在本詩(shī)的哪一句中能體現(xiàn)出來(lái)呢？
    生（齊說(shuō)）：??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(yáng)（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽(yáng)翟（今河南禹縣）。
    師：你對(duì)歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開(kāi)封的鐵塔、龍亭，洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見(jiàn)，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富?。?BR>    生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩(shī)，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)田”。
    師：誰(shuí)寫(xiě)的？
    生：不知道。
    師：著名詩(shī)人李白寫(xiě)的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩(shī)興大發(fā)呢？
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。首先聽(tīng)老師讀，同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書(shū)上。聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。（師配樂(lè)范讀，生作批注）
    師：哪位同學(xué)將你聽(tīng)到的感受說(shuō)一說(shuō)？
    生：我聽(tīng)出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
    師：說(shuō)得好。
    生：最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    生：我就喜歡讀“?。↑S河！”這一句。（眾生笑）
    師：獨(dú)特的感受。為什么呢？
    生：這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào)，這句讀不好，說(shuō)明體會(huì)不深。
    師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
    生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
    師：好，你來(lái)試一試。（生讀）
    師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來(lái)說(shuō)，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
    師：這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評(píng)）
    生：我覺(jué)得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
    師：說(shuō)出了關(guān)鍵，你來(lái)試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
    生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，輕重緩急把握得很好。
    師：你說(shuō)得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
    師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
    1、黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神？你是怎樣體會(huì)的？
    3、你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
    師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的？
    生：我覺(jué)得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫(xiě)出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。
    生：從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
    生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”寫(xiě)出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
    師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
    生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
    師：很有見(jiàn)地，理解深刻。
    生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
    師：真是一語(yǔ)中的。
    生：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來(lái)了。
    生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
    生：詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融在一起。
    生：一往無(wú)前。
    生：豪情萬(wàn)丈。
    生：勇敢無(wú)畏。
    生：博大寬廣。
    生：保衛(wèi)祖國(guó)。
    生：開(kāi)拓進(jìn)取。
    師：說(shuō)得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
    師：在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇二
    1、朗讀課文，了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
    2、簡(jiǎn)要復(fù)述課文重點(diǎn)段落。
    3、運(yùn)用推理想象，對(duì)琥珀形成的情景進(jìn)行推測(cè)。
    了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
    運(yùn)用推理想象，對(duì)琥珀形成的情景進(jìn)行推測(cè)并有條理地表達(dá)出來(lái)。
    一、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、導(dǎo)入??新課：
    （高大、完整）
    質(zhì)疑：由此，你還想了解什么？
    （為什么這么高大、完整？）
    （是什么時(shí)間？誰(shuí)？在哪？怎樣發(fā)現(xiàn)的？）
    （為什么叫黃河象？）
    （是怎樣形成的？）
    二、指讀第四段：
    1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個(gè)問(wèn)題？
    指答：
    時(shí)間、地點(diǎn)：73年春，甘肅省幾個(gè)農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
    名稱：因?yàn)樵诟拭C省，所以叫黃河象。
    完整：死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)，在上級(jí)指揮下發(fā)掘，人們有文物保護(hù)的意識(shí)。
    2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
    挖掘：往深處發(fā)掘出來(lái)
    發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來(lái)，有目的的，小心謹(jǐn)慎地挖掘
    3、用“——”畫(huà)出黃河象出土一剎那的句子。
    板書(shū)：斜插腳踩
    三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想，想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)？
    1、自己默讀第二部分思考
    2、指答：板書(shū)：熱、渴、喝、陷
    3、說(shuō)一說(shuō)科學(xué)家推測(cè)的思路：陷、喝、渴、熱
    4、過(guò)渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來(lái)又生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景的？
    四、小組研究性學(xué)習(xí)：（小組任選一方面）
    1、讀書(shū)——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
    2、匯報(bào)：
    據(jù)沙土和礫石？（水）
    斜斜地說(shuō)明什么？（失足）
    （1）天氣——炎熱
    （2）地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
    （3）老象——渴
    指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無(wú)力、慢、沉重）
    指讀：跑（高興、喜悅、急切）
    男女生對(duì)比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
    老象急著要干什么？讀出老象興奮的語(yǔ)氣，評(píng)讀。
    （4）過(guò)渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而促使
    它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
    出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側(cè)”和“栽”
    滿懷希望的老象萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
    讓我們帶著沉重的感情讀描寫(xiě)這部分的語(yǔ)句。
    指名讀、齊讀。
    （5）復(fù)述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。按照這樣的順序，簡(jiǎn)要復(fù)述。
    自練、指名說(shuō)、評(píng)議。
    五、師過(guò)渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了，真是一失足成千古恨。隨著時(shí)間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
    六、師生對(duì)讀第九自然段：
    二百萬(wàn)年過(guò)去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
    這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河，黃海象由此得名。
    七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品，回憶一下寫(xiě)作順序，
    指名說(shuō)一說(shuō)：首先介紹了黃河象骨架化石的特點(diǎn)，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過(guò)程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據(jù)。
    八、總結(jié)：
    科學(xué)家以科學(xué)知識(shí)為依據(jù)對(duì)黃河象化石的形成過(guò)程進(jìn)行推測(cè)、想象，這種思路在21世紀(jì)更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據(jù)科學(xué)展開(kāi)想象，探索自然的奧秘。
    九、想象推理，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力
    1、課內(nèi)外延伸、資料的收集：還了解哪些有關(guān)推理的事例？
    2、對(duì)琥珀的形成進(jìn)行推理
    要求：假想要合理，對(duì)情景的想象力求生動(dòng)。
    可將推理的順序列出提綱，重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)
    自愿結(jié)成小組分角色說(shuō)一段話。
    3、小組匯報(bào)：
    4、評(píng)議：
    十、作業(yè)?：
    1、對(duì)琥珀的形成過(guò)程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測(cè),用一段話寫(xiě)出來(lái)，力求生動(dòng)、形象。
    2、簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
    十一、板書(shū)：
    26 黃河象
    斜插 腳踩
    陷
    熱 喝
    渴
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇三
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說(shuō)得非常正確，(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱黃河的歷史，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說(shuō)黃河”。說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知識(shí)知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)省區(qū)。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩(shī)中所說(shuō)：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：中國(guó)現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽(yáng)和西安、洛陽(yáng)和鄭州、安陽(yáng)和開(kāi)封、商丘等地都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的，很好，這能體現(xiàn)詩(shī)中的哪一句呢?
    生(齊說(shuō))：啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(yáng)(今山西臨汾)是堯的都城，舜之都為蒲坂(今山西省永濟(jì)具西蒲州)，禹的都城是陽(yáng)翟(今河南禹縣)。
    師：你對(duì)歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開(kāi)封的鐵塔、龍亭，洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟，等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見(jiàn)，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富啊!
    生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩(shī)：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
    師：誰(shuí)寫(xiě)的?
    生：不知道。
    師：著名詩(shī)人李白寫(xiě)的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎不令人詩(shī)興大發(fā)呢?
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
    師：詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。
    師：首先聽(tīng)老師讀，同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書(shū)上。聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句詩(shī)或一節(jié)詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。
    (師配樂(lè)范讀，生作批注)
    師：哪位同學(xué)將你聽(tīng)到的感受說(shuō)出來(lái)?
    生：我聽(tīng)出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
    師：你與老師真是不謀而合。
    生：最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    生：我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
    師：獨(dú)特的感受，為什么呢?
    生：這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào)，這句讀不好，說(shuō)明體會(huì)不深。
    師：精辟的見(jiàn)解。那應(yīng)怎樣讀呢?
    生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
    師：好，你來(lái)試一試。
    (生示范讀)
    (生再次讀)
    師：這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰(shuí)讀得更好。
    (由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評(píng)一評(píng))
    生：我覺(jué)得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
    師：說(shuō)出了關(guān)鍵，你來(lái)試一下好嗎?
    (該生再讀，同學(xué)們自覺(jué)地鼓掌)
    生：三組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，富有輕重緩急。
    生(齊)：好。
    師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。
    (師生聯(lián)讀)
    師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。
    (屏幕出示話題)
    1、你認(rèn)為全詩(shī)是寫(xiě)一種氣勢(shì)，還是寫(xiě)一種精神?
    3、你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎?
    師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。
    (教師巡回指導(dǎo))
    師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
    生：我覺(jué)得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫(xiě)出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。
    生：從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
    生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”寫(xiě)出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
    師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
    生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！奔仁翘烊坏?、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
    師：你很有見(jiàn)地，理解深刻。
    生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
    師：真是一語(yǔ)中的。
    生：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢(shì)和力量展示出來(lái)了。
    生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們民族的發(fā)展與飛躍。
    生：詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融合在了一起。
    師：你比詩(shī)人站得更高啊!這其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢?
    生：作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情。
    生：號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。
    生：一往無(wú)前。
    生：豪情萬(wàn)丈。
    生：勇敢無(wú)畏。
    生：博大寬廣。
    生：保衛(wèi)祖國(guó)。
    生：開(kāi)拓進(jìn)取。
    師：說(shuō)得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
    (多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)
    師：在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維持了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院溃瑸樽鎳?guó)歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
    下課
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇四
    師：上課！
    生：起立！
    師：同學(xué)們好！
    生：老師好！
    生：沒(méi)有。
    師：好，咱們先來(lái)看看黃河，好嗎？
    生：好！
    師：聽(tīng)了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
    生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
    師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
    生2：我覺(jué)得它表現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情懷。
    師：愛(ài)國(guó)情懷。很好，也就是說(shuō)，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是—
    生：頌！
    師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來(lái)讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)。
    [學(xué)生翻開(kāi)課文]
    生（齊）：朗誦詞。
    師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來(lái)把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
    師（誦讀）：啊，朋友……
    師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
    生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
    師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說(shuō)。
    生4：我覺(jué)得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
    師：你能否具體說(shuō)一下？
    生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
    師：哦，是要贊頌黃河的。
    生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
    師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒(méi)有？
    生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
    生：民族精神
    生：加強(qiáng)語(yǔ)氣。
    師：對(duì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！
    [生齊讀朗誦詞]
    師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來(lái)看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說(shuō)。
    生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
    師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
    生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
    師：這就是在描繪黃河的什么？
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇五
    課前，學(xué)生聆聽(tīng)《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
    師：談?wù)劼?tīng)《保衛(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
    生：激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
    師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；
    2、深情體味，讀出感情。
    要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來(lái)，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開(kāi)始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
    師：聽(tīng)讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
    生：有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬(wàn)丈狂瀾”。
    生：動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
    生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
    生2：讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。（師問(wèn)其感受，上氣不接下氣地說(shuō)：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
    生3：我想點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語(yǔ)氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
    生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
    讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
    生5：我覺(jué)得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長(zhǎng)。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長(zhǎng)一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì)，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒(méi)有這樣的感覺(jué)）。
    生6：不能因要讀出氣勢(shì)，語(yǔ)速都快反而聽(tīng)不出感覺(jué)，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
    師板書(shū)：字正腔圓，輕重緩急。
    （課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書(shū)，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià)：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開(kāi)放性……）
    師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢(shì)，要求班內(nèi)各小組開(kāi)展誦讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式：
    人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
    詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
    師講解：黃河本身就是一部中國(guó)歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請(qǐng)結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
    師：伴隨著朗朗讀書(shū)聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
    生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
    歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
    （同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都帶著疑惑看著老師）。
    播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽(tīng)讀中，觀看中，體味中尋找答案。
    生1：三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
    師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化從你這發(fā)源。
    生2：黃河是母親，面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
    生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
    生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
    （我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺(jué)得這就是朗讀的最高境界。）
    片段三：
    師出示課件：詩(shī)歌里寫(xiě)道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)話：
    好一個(gè)“劈”字
    讓我看到，
    讓我聽(tīng)到，
    讓我感到！
    語(yǔ)文課訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的素養(yǎng)，才是回歸本真的語(yǔ)文——曹公奇
    整堂課立足文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，自始至終朗讀課文，師生都在憑語(yǔ)言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本色的語(yǔ)文課。
    生1：
    一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
    聽(tīng)到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
    感到不可抵擋的力量。
    生2：
    讓我看到“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
    聽(tīng)到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
    感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
    生3：
    讓我感到偉大是力量。
    讓我感到黃河締造的博大。
    讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
    （工作坊成員秦竹霞評(píng)價(jià)：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂(lè)美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
    生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
    生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
    生3：是中國(guó)人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛(ài)國(guó)心鑄成民族屏障。
    （德國(guó)作家歌德曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”從詩(shī)歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語(yǔ)文之美。）
    學(xué)生的回答與書(shū)寫(xiě)（直接板書(shū)）讓我想起魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫(xiě)到：“我們自古以來(lái)，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
    《詩(shī)經(jīng)》里說(shuō)：“憂心如醒，誰(shuí)秉國(guó)成。”辛亥革命家徐錫麟說(shuō)：“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！?BR>    女作家冰心說(shuō)：“我們都熱愛(ài)我們可愛(ài)的祖國(guó)，這是我們安身立命的第一件大事?！?BR>    這些樸素的話語(yǔ)之所以在人類浩如煙海的語(yǔ)言寶庫(kù)中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族，詩(shī)歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語(yǔ)言和抒情方式使人讀起來(lái)情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過(guò)的榮辱興衰，每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)，通過(guò)這樣的朗讀像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
    今天十幾億中國(guó)人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國(guó)人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
    全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
    下課。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇六
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說(shuō)得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說(shuō)黃河”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩(shī)中所說(shuō)：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、鄭州、安陽(yáng)、開(kāi)封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的，很好，這在本詩(shī)的哪一句中能體現(xiàn)出來(lái)呢？
    生（齊說(shuō)）：??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(yáng)（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽(yáng)翟（今河南禹縣）。
    師：你對(duì)歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開(kāi)封的鐵塔、龍亭，洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見(jiàn)，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富?。?BR>    生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩(shī)，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)田”。
    師：誰(shuí)寫(xiě)的？
    生：不知道。
    師：著名詩(shī)人李白寫(xiě)的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩(shī)興大發(fā)呢？
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。首先聽(tīng)老師讀，同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書(shū)上。聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。（師配樂(lè)范讀，生作批注）
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇七
    初中課文《船長(zhǎng)》這一課該怎么教學(xué)呢?怎么在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文要表達(dá)的意思呢？下面是初中課文《船長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄，我們一起來(lái)看看吧！
    一、導(dǎo)入：
    同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長(zhǎng)》。
    通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長(zhǎng)、了解了課文中他的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看。
    二、初讀感悟。
    1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
    生：“忠于職守”就是忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位。
    生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
    師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
    生：誠(chéng)實(shí)、守信、講禮貌……
    師：文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
    生：體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
    2）師：我們?cè)僮x這句話，看還有什么疑問(wèn)?！君R讀】
    生：我想問(wèn)“英雄的權(quán)利”指什么？
    師：我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
    生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
    師：這種品質(zhì)我們可送他成語(yǔ)。哪些？
    生：舍己為人、先人后己。
    4、交流。
    a、生：我印象最深的是第三自然段?！咀x，師相機(jī)出示】
    師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
    生：我覺(jué)得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒(méi)有慌，而是利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序。
    生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援?huà)D女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危，他的這種精神很美。
    b、生：我畫(huà)的是課文第6到21自然段。
    生：我體會(huì)到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問(wèn)話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來(lái)得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
    師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問(wèn)題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
    生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺(jué)得他是個(gè)真正的男子漢！
    師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
    生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說(shuō)“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺(jué)得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
    師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
    5、師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）
    師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說(shuō)。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
    師：而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)想的.是誰(shuí)？又是怎樣做的呢？（……）
    師：這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
    6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？
    c、生：24、25、26自然段。
    師：合上書(shū)，聽(tīng)老師讀這一部分，你在腦中想象畫(huà)面?！編熥x】
    師：你想象到了什么畫(huà)面？
    生：……
    生：……
    師：讓我們懷著崇敬之情一齊來(lái)讀這一部分?！君R讀】
    d、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】
    師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
    7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧！
    三、小結(jié)。
    下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。
    生：哈爾威船長(zhǎng)，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
    生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
    生：哈爾威船長(zhǎng)，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)！
    ……
    師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？
    【學(xué)生一片爭(zhēng)論！七嘴八舌】
    師：先在黑板上寫(xiě)下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
    【大約過(guò)了十分鐘，開(kāi)始辯論】
    反方：我方認(rèn)為，船長(zhǎng)不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書(shū)上說(shuō)只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說(shuō)就是夠，船長(zhǎng)也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
    正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！边@句的“徐徐”可以感覺(jué)時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)游泳，堅(jiān)持到他人來(lái)救也完全可以呀！
    反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫(xiě)到：“薄霧籠罩大海，霧越來(lái)越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚(yú)腹！
    ……
    2、師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
    四、作業(yè)。
    完成背誦任務(wù)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇八
    教學(xué)要點(diǎn)：
    1、有感情地誦讀全文，并能背誦。
    2、體會(huì)作者由”樂(lè)“到”痛“到“悲”的思想感情。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入課文
    問(wèn)：大家是否喜愛(ài)中國(guó)的毛筆書(shū)法?
    書(shū)法是中國(guó)的國(guó)粹，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅書(shū)畫(huà)作品：王羲之的《蘭亭序帖卷》。
    我們從這精美的書(shū)法作品感受到了中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的美，也讀出我們中國(guó)象形文字的古雅與優(yōu)美。王羲之有”書(shū)圣“之美稱，東晉穆帝永和九年三月三日，他和眾多名士共四十一人宴集于會(huì)稽山陰之蘭亭(出示圖片)。與會(huì)者臨流賦詩(shī)，各抒懷抱，記下了他們的千古風(fēng)流，王羲之為這些詩(shī)作的書(shū)序《蘭亭集序》，更以其文采書(shū)藝雙絕而膾炙人口。
    今天我們不僅欣賞到其書(shū)法美，還要跟大家一起來(lái)欣賞其文章的美。
    二、聽(tīng)錄音(再出示碑帖全文)
    三、自由讀
    四、賞析第一段
    本文記敘了這次蘭亭集會(huì)的盛況，讓我們先來(lái)看，這是怎樣的一個(gè)集會(huì)?
    時(shí)間永和九年，歲在癸丑，暮春之初
    地點(diǎn)會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭
    事由修褉事也
    人物群賢必至，少長(zhǎng)咸集
    環(huán)境此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右
    事件引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，足以暢敘幽情
    天氣是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢
    感受仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也
    析：崇山峻嶺、茂林修竹、清流急湍、映帶左右
    作者用簡(jiǎn)潔雅凈、鏗鏗有致的語(yǔ)言，寫(xiě)出了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光。\”崇山峻嶺，氣勢(shì)高峻;茂林修竹，幽深靜謐;清澈溪流，潔凈明朗;湍急的流水，飛花濺玉\“，這些景物清澈明朗，而又生機(jī)盎然。
    析：”引以為流觴曲水……“
    文人都是高雅之士，因此，他們的聚會(huì)免不了”酒“與”詩(shī)“，”酒“是感情的催化劑，”詩(shī)“是情感的”產(chǎn)品“，他流觴曲水(把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到誰(shuí)的前面，誰(shuí)就取來(lái)飲酒)，于是詩(shī)興大發(fā)，他們紛紛臨流賦詩(shī)。雖無(wú)絲竹管弦之興，然而可以”暢敘幽情“，各抒懷抱。
    出示”流觴曲水“圖片，伴白：
    看到這幅圖，似乎時(shí)光倒轉(zhuǎn)，回到蘭亭集會(huì)上，仿佛看到了這些雅士間儒雅的風(fēng)度和詩(shī)意人生，這種美好的聚會(huì)自此以后成為千古美談。直到今天，每年三月三日，有許多書(shū)法家、畫(huà)家、文學(xué)家都會(huì)匯集此地，流觴曲水，借古人之地，抒現(xiàn)代人的豪情。
    析”天朗氣清，惠風(fēng)和暢“?！毖觥啊?BR>    接下來(lái)，乘著快意，信步登上蘭亭的處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺;俯視，大自然萬(wàn)物是如此繁茂昌盛，生機(jī)盎然。王羲之，縱展目力，開(kāi)暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到的享受，盡享人生的快樂(lè)。
    作者發(fā)出由衷的感嘆，”信可樂(lè)也“。這實(shí)在是人生的極致。這種樂(lè)是對(duì)蘭亭美景的陶醉，是來(lái)自于蘭亭集會(huì)的暢快。
    五、全班根據(jù)圖示背課文
    六、范讀第二段
    人們常說(shuō)：”好花不常開(kāi)，好景不常在“，天下沒(méi)有不散的筵席，看看在接下來(lái)的一段中，又表現(xiàn)了作者什么心情?找出最能體現(xiàn)作者情感的一個(gè)字”痛“。
    痛苦?痛心?痛惜?悲痛?不忙作答，先看作者是因何而痛?
    俯仰”：
    指社會(huì)人事的應(yīng)酬進(jìn)退相聯(lián)。
    人要真實(shí)地生活在現(xiàn)實(shí)里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對(duì)世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態(tài)度。
    “或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)”：把自己的胸懷抱負(fù)，在室內(nèi)暢談。
    “因寄所托，放浪形骸之外”：就著自己所愛(ài)好的事物，寄托自己的情懷，不受約束，
    放縱無(wú)羈地生活。
    講析：王處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)極劇動(dòng)蕩的年代，“天下名士，少有全者”，許多的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭(zhēng)中。因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命。因此，他們有一人談玄悟道：“悟言一室之內(nèi)”，有的人歸隱山林，“放浪形骸”之外。正如王羲之在文中寫(xiě)道：“雖趣舒殊，靜噪不同，當(dāng)欣于所遇，暫得于己，快然自足?！彼麄兲兆碛谝粫r(shí)的快樂(lè)，追求暫時(shí)的滿足?？删鸵粫r(shí)的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經(jīng)不再，而功業(yè)無(wú)成，作者自然發(fā)出人生的感慨“曾不知老之將至”。
    “及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”，
    人生就是這樣永無(wú)止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂(lè)也充滿了無(wú)盡的煩惱，怎能不感慨萬(wàn)分。
    “向之所欣，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。”
    往昔的盛會(huì)已化為歷歷在目的往事，過(guò)去曾有的歡樂(lè)，已如流水向東而去，這真是“勝景不常，勝筵難再”，這怎能不讓人黯然神傷。
    “況修短隨化，”
    況且人的壽命的長(zhǎng)短，要聽(tīng)?wèi){造化，無(wú)論壽命的長(zhǎng)短，其結(jié)果是殊途同歸，
    “終期于盡”，
    人總是要死亡，任何有情的生命都無(wú)法抗拒時(shí)間的無(wú)情吞噬，“死亡”是如此強(qiáng)大而無(wú)法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無(wú)法回避“死亡”的思考，作者在對(duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。
    這種“痛”是痛什么?是痛惜之情，是對(duì)“人生短暫，世事無(wú)\”的痛惜。
    七、指導(dǎo)全文誦讀。
    八、賞析第三自然段。
    找出表達(dá)其情況的詞：“悲”
    “悲”與“痛”是一樣的情感嗎?
    不一樣，讓我們先來(lái)看看他為什么\“悲\”?\“悲\”什么?
    作者為什么“悲”，與他的人生觀有著密切的關(guān)系，找出這句話：“固知……”
    佛教、道教徒總是把生死看得很虛無(wú)、很超脫，他們“一生死生，齊彭殤”，可我們不是神仙道人，是血肉之軀，要珍惜生命，士大夫當(dāng)“兼濟(jì)天下”，去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?？蛇@種生活觀在我看來(lái)是何等的虛偽可笑。正因?yàn)槲覍?duì)生命是如此的珍惜，因此，“每賢者……”。我“悲”古人，因?yàn)槲覍?duì)生命的體驗(yàn)和古人對(duì)生命的體驗(yàn)是何其相似;我亦“悲”后人，“后之觀今，亦由今之視昔”，后人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣，他詢問(wèn)古今，發(fā)出悲嘆。這里的“悲”不同于上一段的“痛”，是對(duì)個(gè)體之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。
    人類社會(huì)從古至今邁進(jìn)了多少年，人類文明的發(fā)展也是今非昔比，但無(wú)論世界怎么變化，人類對(duì)生命本質(zhì)(生命、青春、痛苦等等)的體驗(yàn)卻是一致的，王羲之也正是道出了這種“千古同悲”，才如此深深地打動(dòng)了我們。
    九、朗讀。
    十、小結(jié)全文：
    作者由蘭亭盛會(huì)寫(xiě)起，極寫(xiě)盛會(huì)之“樂(lè)”?？纱蠓裁谰笆⑹拢紭O易引發(fā)人的愁思和感慨，面對(duì)蘭亭美景，不由得興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千，進(jìn)而展開(kāi)議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測(cè)”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡(jiǎn)而意深，不愧為千古名篇。
    十一、尾聲：
    文章最后一句“后之覽者，亦將有感于斯文”，
    我認(rèn)為王羲之的人生觀不消極，悲嘆并不等于悲觀，歷悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩(shī)中寫(xiě)道“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他成為亂世英雄，正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是“消極其表，執(zhí)著其里”，王羲之在書(shū)法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無(wú)的最執(zhí)著的努力。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇九
    生：華夏兒女。
    生：炎黃子孫。
    師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
    生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
    師：你說(shuō)得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。
    師：課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說(shuō)黃河”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知多少。
    生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)省（自治區(qū)）。
    師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩(shī)中所說(shuō)：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?BR>    生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、鄭州、安陽(yáng)、開(kāi)封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
    師：你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的，很好，這在本詩(shī)的哪一句中能體現(xiàn)出來(lái)呢？
    生（齊說(shuō)）：??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
    生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(yáng)（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽(yáng)翟（今河南禹縣）。
    師：你對(duì)歷史頗有研究的。
    生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開(kāi)封的鐵塔、龍亭，洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見(jiàn)，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
    師：這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富?。?BR>    生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
    師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
    生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
    師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
    生：我還知道一句詩(shī)，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)田”。
    師：誰(shuí)寫(xiě)的？
    生：不知道。
    師：著名詩(shī)人李白寫(xiě)的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩(shī)興大發(fā)呢？
    師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。首先聽(tīng)老師讀，同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書(shū)上。聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。（師配樂(lè)范讀，生作批注）
    師：哪位同學(xué)將你聽(tīng)到的感受說(shuō)一說(shuō)？
    生：我聽(tīng)出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
    師：說(shuō)得好。
    生：最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    生：我就喜歡讀“??！黃河！”這一句。（眾生笑）
    師：獨(dú)特的感受。為什么呢？
    生：這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào)，這句讀不好，說(shuō)明體會(huì)不深。
    師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
    生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
    師：好，你來(lái)試一試。（生讀）
    師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來(lái)說(shuō)，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
    師：這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評(píng)）
    生：我覺(jué)得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
    師：說(shuō)出了關(guān)鍵，你來(lái)試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
    生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，輕重緩急把握得很好。
    師：你說(shuō)得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
    師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
    1.黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神？你是怎樣體會(huì)的？
    師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
    師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的？
    生：我覺(jué)得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫(xiě)出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。
    生：從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
    生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”寫(xiě)出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
    師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
    生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
    師：很有見(jiàn)地，理解深刻。
    生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
    師：真是一語(yǔ)中的。
    生：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來(lái)了。
    生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
    生：詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融在一起。
    生：一往無(wú)前。
    生：豪情萬(wàn)丈。
    生：勇敢無(wú)畏。
    生：博大寬廣。
    生：保衛(wèi)祖國(guó)。
    生：開(kāi)拓進(jìn)取。
    師：說(shuō)得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
    師：在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院馈樽鎳?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
    （張慧蓮湖北石首市文峰中學(xué)；434400）
    【評(píng)點(diǎn)】
    張慧蓮老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、青刀度的優(yōu)秀案例。
    從教學(xué)全程看，全課孝文學(xué)思路開(kāi)闊，選材精致，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣?！霸捳f(shuō)黃河歷史”拓展著學(xué)生的視野，激發(fā)著學(xué)生的情感，給課文教學(xué)鋪墊了一個(gè)厚實(shí)的背景。“吟誦黃河頌歌”將學(xué)生引入課文情感的波濤，從申感受體味詩(shī)中澎湃激昂的頌揚(yáng)贊美之情?！疤骄奎S河精神”既是文學(xué)的，又是理性的；既是語(yǔ)言的，又是人文的。“詠唱黃河歌曲”是活動(dòng)形式的變換，也是對(duì)課首的呼應(yīng)，同時(shí)讓全課的教學(xué)余味猶存。
    這樣優(yōu)秀的案例，值得我們細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
    （余映潮湖北荊州市教研室；434100）
    轉(zhuǎn)錄自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004年第2期
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    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十
    江都市邵伯中心小學(xué) 濮紅芳
    【設(shè)計(jì)理念】
    新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程?是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    【設(shè)計(jì)特色】
    給學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間；重視對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味和運(yùn)用。
    【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說(shuō)明】
    一、再現(xiàn)情景，激情導(dǎo)入??
    （媒體再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）
    師：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！
    生有感情誦讀第一自然段。
    激情，是探求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，鞏固對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
    二、初解中心
    （投影出示中心句）
    1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說(shuō)艄公是黃河的主人。)
    2.齊讀中心句。
    這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??，目的是以點(diǎn)帶面，讓該中心句成為學(xué)生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。
    三、緊扣中心，各個(gè)擊破
    2.生研讀課文，自主學(xué)習(xí)。
    （個(gè)體讀書(shū)探究——小組討論交流）
    3.組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）
    師：通過(guò)各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！
    （給學(xué)生提供充分地合作探究、交流的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
    生進(jìn)入文中回味、賞析……
    5.師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)發(fā)言，那些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見(jiàn)其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說(shuō)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
    6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
    中心句實(shí)際上點(diǎn)明了課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，各個(gè)擊破，達(dá)到加深理解的目的。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說(shuō)話、讀書(shū)，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的滋味。
    四、梳理知識(shí)，深悟中心
    1.師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
    （扣字眼“更”，認(rèn)識(shí)作者感情傾向）
    2.聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。
    師：你認(rèn)同作者嗎？認(rèn)真讀讀最后一個(gè)自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人?。?BR>    3.帶著對(duì)艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節(jié)。
    4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來(lái)贊頌他們?。ㄒ龑?dǎo)讀題）
    在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生由感悟作者的感情開(kāi)始，再次走進(jìn)教材，梳理知識(shí)，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理，與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴。
    五、拓展延伸
    1.師：你想對(duì)黃河的艄公說(shuō)些什么嗎？
    （生自由發(fā)言，贊頌、祝福、叮囑……）
    2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請(qǐng)大家想一想：（人）憑著成為的主人。
    這一環(huán)節(jié)是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、道德情感和人格的養(yǎng)成等。
    3.推薦閱讀《大森林的主人》。
    簡(jiǎn)介故事梗概。
    4.資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。
    （1）歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；
    （2）新中國(guó)以來(lái)，人們對(duì)黃河的治理和開(kāi)發(fā)……
    升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源豐富積累的能力。同時(shí)，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十一
    《黃河的主人》教學(xué)實(shí)錄：
    課前交流：你們現(xiàn)在什么感受？
    師：同學(xué)們，你們聽(tīng)——播放《黃河船夫曲》。
    師：同學(xué)們，你感受到了什么
    生：黃河非常洶涌。
    師：你怎么感受到？
    生：剛才洶涌的旋律
    師：還有嗎？
    生：黃河的水很急
    師：你們有沒(méi)有相同的感受？
    生：有。
    師：我們聽(tīng)到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實(shí)這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
    我們今天要學(xué)習(xí)用語(yǔ)言文字來(lái)贊頌黃河船夫的文章，讀題。
    師：同學(xué)們自己讀一讀課文，體會(huì)一下黃河的感覺(jué)
    生自讀。
    師：老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字音有人沒(méi)有讀準(zhǔn)，板書(shū)：撐 身系
    師：知道系ji作什么用
    生：系鞋帶。
    師：咱們每天要干什么
    生：系紅領(lǐng)巾。
    生齊讀
    師：除了這兩個(gè)字詞之外，課文中還有一些字詞
    強(qiáng)磁力 整個(gè)唾沫 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
    膽戰(zhàn)心驚 專心致志 談笑風(fēng)生
    生讀
    師：還有誰(shuí)想讀？
    生讀
    師正音
    師：一起來(lái)讀讀看，好不好，讀
    生齊讀
    師：同學(xué)們，大家的字音都很準(zhǔn)，如果要按照他們的意思來(lái)讀，一定會(huì)有不同的感受
    自己讀一讀
    生自讀
    師：誰(shuí)愿意來(lái)讀第一排的兩個(gè)字
    生讀
    師：你想到了什么？
    生：我想到黃河的浪非常大
    師：從哪個(gè)詞想到的？ 萬(wàn)馬奔騰
    師：誰(shuí)來(lái)讀第二排的詞
    生讀
    師：你想到了什么
    生：想到了羊皮筏子上的人
    師：最后這兩個(gè)詞讀讀看
    師：：你想到什么情景呢？
    生：艄公在船上談笑風(fēng)生
    師：看樣子同學(xué)們看到這些詞語(yǔ)都產(chǎn)生了不同的享受
    師：把這些詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中去，會(huì)有什么
    生：可能會(huì)有更深的感受。
    師：你們相信嗎，你們?cè)敢獍阉麄兎诺秸n文當(dāng)中去嗎
    生：愿意。
    師：你來(lái)讀。
    生：讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚?！?BR>    師：你仿佛看到了什么
    生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
    師：除此之外黃河水還有一個(gè)與眾不同之處，是什么？
    師：自己多讀幾遍一定能找到。
    生：我知道黃河的水很渾濁
    師：從哪個(gè)字讀出來(lái)的
    生：濁浪
    師：想不想看看這個(gè)畫(huà)面？
    生：想
    播放課件
    師：專心地看
    師：看著這樣地畫(huà)面，你的腦袋中蹦出哪些詞語(yǔ)
    生：萬(wàn)馬奔騰。
    師：你怎么想到的？
    生：黃河的水就像萬(wàn)馬奔騰一樣
    師：還想到了什么詞
    生：濁浪排空。
    師：看到什么讓你想到的？
    生：黃河的水非常的渾濁
    師：同學(xué)們帶著這樣的感受再來(lái)讀這段話
    生：齊讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚。”
    師：你有什么樣地感受阿
    師：你心里的感受時(shí)怎么樣的
    生：我感覺(jué)很害怕。
    生：提心吊膽 。
    生：緊張。
    師：在這句話中是哪個(gè)詞可以表達(dá)
    生：膽戰(zhàn)心驚
    師：讀這一段話。
    師：一起讀。
    師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
    生：我從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……
    師：有沒(méi)有跟他有同樣感受的 ？
    師：從那句話感受到的
    師：整個(gè)吞沒(méi)，這是什么東西呢
    生：羊皮筏子。
    師：羊皮筏子是什么？
    生：是一種小船
    生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
    出示幻燈片
    師：有什么感受？
    生：太小了。
    生：覺(jué)得很奇怪。
    生：沒(méi)有什么特別的，很一般。
    生：我感覺(jué)讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。
    師：我們聽(tīng)出來(lái)他在為羊皮筏子上的人—
    生：擔(dān)心。
    師：為什么擔(dān)心？
    生：那么小，那么輕。
    師：同學(xué)們，如果你看到這樣地畫(huà)面，你就不會(huì)這樣讀了
    出示幻燈
    生再讀“那么小，那么輕”
    師：說(shuō)說(shuō)你的理解
    生：感覺(jué)到羊皮筏子很小
    師：小到什么程度？
    生：只要一個(gè)小小的浪頭就能把它吞沒(méi)。
    生：我覺(jué)得很小的浪花很難找，
    師：為什么？
    生：因?yàn)槎际谴罄?BR>    師：被大浪打到會(huì)有什么結(jié)果呢？
    生：粉身碎骨。
    師：再讀一下這段話，體會(huì)一下
    生：讀像突然受到……就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)
    師：請(qǐng)人來(lái)讀
    師：讓我們一起來(lái)讀這段話
    生齊讀
    師：除此之外，還有沒(méi)有讓你感到膽戰(zhàn)心驚？
    生：再定睛一看……貼著水面漂流
    師：有沒(méi)有同學(xué)和他有相同的感受？
    師：我們把它讀出來(lái)
    生自讀
    師：第一句誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)—
    師：你為什么選擇它
    生：我認(rèn)為很驚訝？
    師：為什么？
    生：因?yàn)檫@么小的羊皮筏子上居然還有人！
    師：你來(lái)讀。
    師：不一定要用很大的聲音，換種語(yǔ)氣。
    師：第二句誰(shuí)來(lái)讀
    生：這句什么讓你感受特別。
    生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個(gè)人
    師：你感到—
    生：十分驚訝。
    生：不敢相信自己的眼睛
    師：為什么要數(shù)著說(shuō)有六個(gè)人，不能說(shuō)一共六個(gè)人嗎？
    生：因?yàn)檫@樣更加讓人擔(dān)心
    師：你以前數(shù)123456有帶著這種擔(dān)心的語(yǔ)氣嗎？
    師：你能不能把這種更加擔(dān)心的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
    師：你來(lái)讀。
    生：同學(xué)們課后，你們要是一個(gè)兩個(gè)三個(gè)…………去讀這段話，一定會(huì)有更深的感受。
    師：作者感到—
    生：緊張。
    生：我們感到膽戰(zhàn)心驚。
    生：不敢相信自己的眼睛。
    師：把這種難以置信的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
    師：看他讀書(shū)時(shí)的表情，瞪大了眼睛。
    師：誰(shuí)再來(lái)讀這一段話？
    生讀。
    師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個(gè)人，作者感到膽戰(zhàn)心驚，我們感到膽戰(zhàn)心驚，可有一個(gè)人卻鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十二
    教育目標(biāo)：
    知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
    2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
    3.體會(huì)文章的記敘順序。
    4.有感情地朗讀課文。
    能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
    德育滲透點(diǎn)
    激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
    學(xué)示引導(dǎo)：
    1、教師教法
    教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過(guò)感情朗讀理解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)生學(xué)法
    自學(xué)、自悟、討論、交流。
    三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
    重點(diǎn)
    1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
    2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
    3.弄清課文的敘述順序。
    難點(diǎn)
    理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
    解決辦法
    學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過(guò)感情朗讀理
    解課文內(nèi)容。
    四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
    1.組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
    2.借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
    學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
    1.自學(xué)、討論、交流。
    2、有感情地朗讀課文。
    五、教學(xué)步驟
    第一課時(shí)
    談話導(dǎo)入，揭示課題
    同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第19課。
    自由讀課文，整體感知
    1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
    （1）讀準(zhǔn)字音。
    （2）畫(huà)出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。
    （3）思考這篇課文講了什么？
    2.小組內(nèi)交流討論。
    3.全班交流，資源共享。
    學(xué)習(xí)生字詞
    1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
    2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
    3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    作業(yè)
    1.熟讀課文。
    2.抄寫(xiě)生詞。
    第二課時(shí)
    復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)
    課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。
    深入探究課文
    1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
    （l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來(lái)。
    （2）小組交流討論。
    （3）全班交流。
    討論的重點(diǎn)句子；
    a.這具大象骨架高4米，長(zhǎng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
    b.前端是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
    c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
    d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見(jiàn)的。
    （4）媒體演示，進(jìn)一步體會(huì)化石高大完整的特點(diǎn)。
    （5）朗讀體會(huì)特點(diǎn)。
    （6）小結(jié)并被書(shū)。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來(lái)歷提供了依據(jù)。
    2.以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。
    （2）四人小組交流。
    （3）互動(dòng)交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，相機(jī)進(jìn)行板書(shū)朗讀指導(dǎo)。
    3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
    （2）小組內(nèi)交流。
    （3）全班交流。
    學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機(jī)板書(shū)。關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢(shì)，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。
    （4）指導(dǎo)朗讀。
    4.瀏覽全文并對(duì)照板書(shū)，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
    在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
    暢談收獲
    可以談寫(xiě)法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    黃河象
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十三
    理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
    理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
    練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
    科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
    骨骼化石 高大 完整
    失足
    10黃河象 假想來(lái)歷 陷入
    化石
    斜插
    發(fā)掘化石
    腳踏
    出示掛圖，導(dǎo)入??新課。
    這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。（板書(shū)：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
    今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。
    檢查預(yù)習(xí)
    這具大象化石是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)掘出來(lái)的？
    開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，讀后酌情評(píng)議。
    練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來(lái)歷的部分找到，做上記號(hào)。
    學(xué)生準(zhǔn)備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的？（二至七自然段）
    把課文分成三段，說(shuō)說(shuō)每段段意。（學(xué)生練習(xí)歸納，在書(shū)上寫(xiě)出來(lái)）
    學(xué)生準(zhǔn)備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學(xué)家假想化石的來(lái)歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
    按照分成的三段，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀全文。
    理解第一自然段
    默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。
    （很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來(lái)讀一讀。
    “除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的”。這句話什么意思？（整個(gè)大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說(shuō)，整個(gè)化石只少掉了尾椎骨。）
    “在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒(méi)有失掉，全部保存下來(lái)了。）
    有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)黃河象骨架的高大完整。
    理解第二段
    默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來(lái)歷的？
    學(xué)生默讀思考后，指名說(shuō)說(shuō)科學(xué)家的假想，說(shuō)后學(xué)生互相補(bǔ)充。
    布置作業(yè)?
    閱讀課文，想想課后“思考練習(xí)”的第一、二題。
    教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
    理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
    練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)?
    10黃河象
    1沒(méi)移動(dòng)過(guò)
    保存完整依據(jù)
    2在指揮下挖掘
    1骨架完整
    假想落水依據(jù)
    2站立姿勢(shì)
    教學(xué)過(guò)程?
    一、復(fù)習(xí)檢查
    聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
    說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。
    二、講讀課文
    講讀第二段
    這一段作者是分幾層來(lái)寫(xiě)的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）
    逐層理解。
    第一層：突出“熱”和“緩”。
    “熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來(lái)走去”。
    “緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
    這一層寫(xiě)當(dāng)時(shí)天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢(shì)緩慢，河岸和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險(xiǎn)的。
    第二層：突出“倦”和“渴”。
    這一層寫(xiě)出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來(lái)有氣無(wú)力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然不顧一切地跑過(guò)去狂飲，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
    第三層：突出“喝”和“陷”。
    抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
    從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
    1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭?！保?BR>    2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
    3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）
    4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
    5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的”）
    6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜?lái)了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）
    小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說(shuō)明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
    三、初知推理方法。
    這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
    四、布置作業(yè)?
    科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
    教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
    理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
    練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)?
    10黃河象
    化石 高大完整無(wú)缺 疲勞干渴
    發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢(shì) 假想失足落水
    發(fā)掘 上級(jí)指揮員 泥沙掩埋
    教學(xué)過(guò)程?
    一、講讀第一自然段。
    1、邊讀課文邊看圖，思考：
    （1）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
    （2）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫(huà)出有關(guān)詞句。
    2、請(qǐng)學(xué)生指圖說(shuō)說(shuō)這具黃河象化石高大完整這個(gè)特點(diǎn)。
    3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
    4、概括段意。
    5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
    二、講讀第二段。
    讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來(lái)敘述的？各層的層意是什么？
    逐層學(xué)習(xí)。
    第一層（第2自然段）
    這一層寫(xiě)當(dāng)時(shí)天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢(shì)緩慢，岸邊和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)要突出“熱”和“緩”。
    “熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來(lái)走去”
    “緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
    第二層（2至6自然段）
    這一層寫(xiě)出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來(lái)有氣無(wú)力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然要不顧一切地跑過(guò)去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
    教學(xué)中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
    （3）第三層（第7自然段）
    3、找假想的依據(jù)。
    從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
    1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”
    2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里?！?BR>    3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去?！?BR>    4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了?！?BR>    5）老象“失足落水”而死。
    6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
    小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說(shuō)明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
    三、總結(jié)推理方法。
    這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
    四、布置作業(yè)?
    科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十四
    課時(shí)安排:1課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)?:
    1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：字、詞的積累，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解；
    2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；
    3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1. 培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；
    2.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的熱情。
    教學(xué)難點(diǎn)?：培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
    教學(xué)方法： 讀、悟、賞
    教學(xué)媒體：錄音機(jī)；電視機(jī)；vcd；投影儀
    教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)：
    1. 以黃河波濤洶涌的畫(huà)面配以朗頌詞引入；
    2. 整體感知
    （1） 錄音范讀，學(xué)生體驗(yàn)作品語(yǔ)感和感情；
    （2） 學(xué)生自由朗讀，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容；
    （要求：正確、流利、有感情、把握好詩(shī)歌基調(diào)--熱情、悲壯、豪邁）
    （3）（配樂(lè)）齊讀
    （4） 找出你喜歡的詩(shī)句，并朗讀；
    3. 質(zhì)疑
    4. 深入探究（用投影片展示問(wèn)題）
    （1） 第一節(jié)歌頌了黃河什么？表達(dá)作者怎樣的感情；
    5. 思維拓展：
    （2）仿寫(xiě)："啊、黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，像一個(gè)巨人，出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。"寫(xiě)你熟悉的事物。
    （3）放《黃河頌》的錄音，讓同學(xué)們感受這首詩(shī)的悲壯感情。
    （4）齊唱《保衛(wèi)黃河》并配以黃河的畫(huà)面。
    6. 小結(jié)：
    《黃河頌》這首詩(shī)不僅歌頌、贊美了黃河，贊美了黃河，而且贊美了中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)，并讓我們炎黃子孫學(xué)習(xí)這種精神。
    7. 板書(shū)設(shè)計(jì)?：
    黃 河 頌
    光未然
    序曲（朗誦）--（歌唱）主體---尾聲
    偉大堅(jiān)強(qiáng) ????望--頌???????? 學(xué)習(xí)黃河精神
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十五
    在本預(yù)案中實(shí)踐“對(duì)話”思想，貫徹閱讀過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間的“對(duì)話”過(guò)程的精神、讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)話，養(yǎng)成良好的對(duì)話品質(zhì)。
    教學(xué)目標(biāo)
    1.掌握本課生字詞語(yǔ)。注意“漂”、“系”的一字多音。
    2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)感受到艄公高超的技術(shù)，領(lǐng)悟人生道理。
    3.幫助學(xué)生形成良好的與文本對(duì)話的品質(zhì)。
    教學(xué)流程
    一、與課題對(duì)話，設(shè)疑
    1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)
    2.通過(guò)預(yù)習(xí)你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?
    二、與黃河對(duì)話，入境
    1.指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    2.這小節(jié)中哪幾個(gè)詞引起了你的重視，畫(huà)下來(lái)讀一讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀后的感覺(jué)?
    (滾滾、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出了黃河風(fēng)大浪大，非凡的氣勢(shì)。）
    3.課件展示波濤滾滾的黃河。說(shuō)說(shuō)黃河給自己的印象?
    4.指導(dǎo)朗讀。
    三、與艄公對(duì)話，悟情
    1.文章直接描寫(xiě)艄公的內(nèi)容并不多，請(qǐng)找出讀一讀。
    2.艄公給你留下了怎樣的印象?
    3.課件播放艄公撐船的特寫(xiě)鏡頭。
    4.如果你是一位游客，有機(jī)會(huì)見(jiàn)到一位黃河上的艄公，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?
    5.指導(dǎo)朗讀。
    四、與乘客對(duì)話，深思
    1.文章中幾處描寫(xiě)了乘客，請(qǐng)找出自由讀一讀。你讀懂了什么?
    2.指名讀幾處描寫(xiě)乘客的句子，交流。
    (可以讀出這些乘客非常放心，對(duì)艄公非常信任。)
    3.如果有機(jī)會(huì)讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?
    五、與作者對(duì)話，明理
    1.目睹這一切的作者有什么反應(yīng)?請(qǐng)找出有關(guān)內(nèi)容讀一讀。
    2.指名讀，交流。
    (作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔(dān)心”再到“敬仰與贊頌”。)
    3.指導(dǎo)朗讀。
    尤其要讀好第二、第三小節(jié)。
    4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?
    （播放動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生以作者的口吻贊頌艄公。)
    六、與人生對(duì)話，拓展
    1.填空：
    的艄公，我敬佩你???????????
    2.推薦讀《大森林的主人》。
    3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。
    （作者單位：江蘇南京市南化第四小學(xué)）
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十六
    課前談話：
    師：同學(xué)們好！
    生：姚老師您好！
    師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好，下面請(qǐng)同學(xué)們跟我說(shuō)一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說(shuō)。
    生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。
    師：說(shuō)你們自己呢，怎么說(shuō)？今天，說(shuō)——
    生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識(shí)到說(shuō)錯(cuò)了，及時(shí)改說(shuō)過(guò)來(lái)。
    生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
    師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請(qǐng)你們面帶微笑對(duì)姚老師說(shuō)。
    生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
    教學(xué)實(shí)錄：
    師：今天，我們學(xué)習(xí)課文（指板書(shū)）齊讀——
    生：《黃河的主人》
    師：黃河是我們祖國(guó)的母親河，自古以來(lái)，就有許多關(guān)于黃河的詩(shī)句。
    出示詩(shī)句：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！畎?BR>    劉禹錫的詩(shī)句。
    生：齊讀。
    師：聽(tīng)姚老師來(lái)讀。
    生：再跟讀一遍。
    師：下面，我們一起來(lái)看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
    我們打開(kāi)課文，一起看課文的第一節(jié)。
    生：讀課文的第一節(jié)。
    師：你們的朗讀真有氣勢(shì)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)單個(gè)兒來(lái)讀讀。好，你來(lái)！
    生：讀課文第一小節(jié)。
    師：男孩子讀就是有氣勢(shì)。他在讀抓住了黃河滾滾、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空這些寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)。我們?cè)跁?shū)上把這些詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
    生：畫(huà)詞語(yǔ)。
    師：我們一起讀這些寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)（生讀）。
    師：讀了這些詞，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？
    生：我看到了黃河洶涌的波濤。
    師：我們看到了黃河的波濤，也聽(tīng)到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來(lái)讀課文的第一節(jié)。
    生：讀課文第一小節(jié)。
    師：面對(duì)滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
    生：膽戰(zhàn)心驚。
    師：板書(shū)膽戰(zhàn)心驚，把寫(xiě)作者心理的這個(gè)詞也畫(huà)下來(lái)。
    看黑板再讀一遍這個(gè)詞。這個(gè)詞是什么意思呢？先說(shuō)說(shuō)害是什么意思?
    生：害怕，害怕極了。
    師：戰(zhàn)是什么意思，你說(shuō)?
    生：戰(zhàn)是發(fā)抖。
    師：好，我們把它的意思記在書(shū)的旁邊。
    生：記在書(shū)上。（同時(shí)，師再重復(fù)一邊這個(gè)詞的意思。）
    師：感受了作者的心理，我們?cè)賮?lái)讀課文的第一節(jié)。
    生：齊讀第一節(jié)。
    師：那么誰(shuí)能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開(kāi)聲音讀課文的2-8小節(jié)。
    生：放聲讀課文。（教師巡視）
    生：是艄公。
    師：艄公的艄是個(gè)生字，看黑板，看老師來(lái)寫(xiě)一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
    生：跟讀二遍。
    師：艄公是什么人？
    生：撐船的人。
    生：劃的是羊皮筏子。
    師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見(jiàn)到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。
    生：驚訝。
    師：哪里感受到的？（第一句話）請(qǐng)你把驚訝寫(xiě)在旁邊。
    生：好奇。
    生：提心吊膽。
    生：好奇、驚訝、提心吊膽。
    師：這就是我們讀書(shū)的感受，我們有了感受，就要通過(guò)朗讀把它表達(dá)出來(lái)。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。
    生：練習(xí)朗讀。
    師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰(shuí)能用另一種方式來(lái)朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽(tīng)老師來(lái)讀。（師范讀）
    生：齊讀。
    師：朗讀時(shí)要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來(lái)。第三節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
    師：我們來(lái)看這一節(jié)的第一句，有個(gè)啊，怎么讀？試試看。
    師：你來(lái)讀。哎，沒(méi)想到，有不同的讀法嗎？你來(lái)讀。
    生：讀這一句。
    師：你把啊，處理得長(zhǎng)了一點(diǎn)，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰(shuí)說(shuō)是第二聲的？你來(lái)讀。你也來(lái)讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)投入地讀。
    師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來(lái)讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
    師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）
    師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個(gè)速度和數(shù)前面六個(gè)同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。
    生：練習(xí)讀。
    師：你來(lái)讀讀。說(shuō)說(shuō)你為什么讀得這么慢？
    生：因?yàn)樘×?，太遠(yuǎn)了，看不清楚。
    師：來(lái)，一起來(lái)數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會(huì)這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會(huì)這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因?yàn)樽x下面一句。
    生：讀“這六個(gè)人……”（糾正湍急的讀音）
    師：這句話中你圈了哪幾個(gè)字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。
    師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？
    生：靠著。
    師：貼著就是——
    生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
    師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
    出示多音字組詞，生齊讀。
    再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。
    生：齊讀。
    師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
    用課文中的一句話來(lái)描述一下。
    生：描述。
    師：為什么用羊皮筏子來(lái)漂流，而不用船呢？
    生：羊皮筏子是柔軟的。
    師：對(duì)，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個(gè)的羊皮筏子，你敢上去嗎？
    生：敢。
    師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開(kāi)。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個(gè)自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請(qǐng)你們劃出寫(xiě)乘客的句子。指名讀。把寫(xiě)乘客的詞語(yǔ)圈一圈。
    生：圈關(guān)鍵詞。
    師：誰(shuí)告訴我？有沒(méi)有其他詞？
    生：談笑風(fēng)生、從容、指指點(diǎn)點(diǎn)。
    師：板書(shū)，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們?cè)谡務(wù)撔┦裁茨?？你們互相談?wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來(lái)了，誰(shuí)來(lái)跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
    生：齊讀這一節(jié)。
    師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車(chē)一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。
    生：小心。
    生：艄公。
    師：是，這與艄公是分不開(kāi)的。讀課文6-8節(jié)，畫(huà)出寫(xiě)艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。
    生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
    師：一起讀。（板書(shū)）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，把這些詞分別寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。
    生：操作。
    師：我們來(lái)交流一下，好嗎？
    生：“……不粗不細(xì)的竹竿……”
    師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來(lái)看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？
    生：小心、破浪前行。
    師：什么是注視著水勢(shì)？看到……時(shí)，應(yīng)……
    有這樣的艄公……
    再來(lái)看看課文最后一小節(jié)。
    生：由師引讀。
    師：如履平地，你懂嗎？請(qǐng)你告訴我？
    艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。
    姚老師的這堂課上得很厚、實(shí)。表面看似零零碎碎，其實(shí)否，細(xì)細(xì)嚼來(lái)，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地展開(kāi)，聽(tīng)完整堂課，總覺(jué)條理清晰、層次分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個(gè)，他上課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松，學(xué)得也愉快。確實(shí)“三功”了得?。ā叭Α奔创?、點(diǎn)撥功、誘導(dǎo)功。）
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十七
    一、導(dǎo)入：
    師板書(shū)課題：《黃河象》
    1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
    2、生質(zhì)疑：
    生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
    師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
    生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
    師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
    生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
    師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
    反思：
    導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
    二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
    1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)：
    （ ）
    （ ） 的黃河象
    （ ）
    （ ）
    2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
    反思：
    這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
    三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
    1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
    2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。?BR>    （博物館里）的黃河象
    3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空：
    （兩百萬(wàn)年前）的黃河象
    （被挖掘出土）的黃河象
    4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟：
    （唯一）的黃河象
    5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
    龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……
    6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
    7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
    反思：
    這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來(lái)還可以從不同的出發(fā)點(diǎn)，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問(wèn)題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開(kāi)合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫(xiě)一寫(xiě)黃河象骨骼化石的來(lái)歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
    總之，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分，層層落實(shí)。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
    黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十八
    教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)閱讀課文，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。
    至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾茫瑢W(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人?，有的說(shuō)因?yàn)槭^滑，有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來(lái)的。
    這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，懂的就講，老師則因勢(shì)利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。
    自主探索學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的太度以及解決問(wèn)題的能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的力量。”
    “自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
    學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因?yàn)?，一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
    “自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要　求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
    一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
    指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
    為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)比，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過(guò)思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語(yǔ)言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對(duì)此提出問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的能力。
    二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
    能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。
    教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾?，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用計(jì)算機(jī)反復(fù)顯示主要過(guò)程，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人械恼f(shuō)因?yàn)槭^滑，有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號(hào)，懂的就講，老師則因勢(shì)利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
    三、運(yùn)用多媒體，確切地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣
    老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。