通過這次經(jīng)歷，我對這個問題有了新的認識。在寫心得體會時，我們可以參考他人的經(jīng)驗和觀點，但最終要形成自己獨特的見解和思考。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的心得體會案例，希望能為大家的寫作提供一些參考。
學批判性思維的心得體會篇一
批判性教學是一種基于啟發(fā)學生思考和自主學習的教學方法，通過引導學生批判地思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在我從事教育工作的經(jīng)歷中，我深受批判性教學的啟發(fā)，收獲了許多寶貴的體會。
首先，批判性教學激發(fā)了學生的主動性。傳統(tǒng)教育模式中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，學生只需被動接受和記憶所學內(nèi)容。而批判性教學則強調(diào)學生的主動思考和實踐，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。例如，在一次社會學課上，我引導學生閱讀新聞報道，然后讓他們就社會問題進行討論和分析。學生們積極參與，提出自己的觀點和疑問，通過彼此的交流和辯論，他們逐漸意識到社會問題的復雜性。這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提高了他們的學習積極性和主動性。
其次，批判性教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教育模式中，教師側(cè)重于灌輸知識，學生僅僅是知識的接收者。然而在現(xiàn)實生活中，知識的更新速度快，學生必須具備自主學習的能力才能跟上時代的變化。而批判性教學關(guān)注的是學生的學習方法和策略，鼓勵他們通過自主學習和合作探究知識。例如，在一次歷史課上，我提出一個課外研究項目，要求學生自行選擇一個歷史事件進行深入研究，并作出展示。為了完成任務，學生們主動查找資料、組織學習，通過自主學習，他們不僅掌握了更多的歷史知識，而且培養(yǎng)了批判性思維和自主學習能力。
再次，批判性教學提升了學生的解決問題的能力。批判性教學側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不僅僅是對知識點的記憶和應用。在學生面臨問題時，批判性教學通過引導他們分析問題、收集信息、提出解決方案和評估結(jié)果，激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題解決能力。例如，在一次物理實驗課中，學生們要求設計一個可以保障蛋在從樓上墜落時不會破碎的設備。在課程開始前，我提出了一個引人入勝的問題，然后鼓勵學生自行收集必要的數(shù)據(jù)和資料，設計并制作自己的保護裝置。通過這個實驗，學生們不僅解決了問題，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊合作精神。
最后，批判性教學促進了學生的創(chuàng)新能力。當學生獲得知識和技能的同時，他們也應培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應快速變化的社會發(fā)展。批判性教學通過鼓勵學生思考和探索提高了他們的創(chuàng)新能力。例如，在一次化學課中，我鼓勵學生利用所學的知識，設計并制作一個有創(chuàng)意的裝置，用以演示一個化學原理。學生們產(chǎn)生了許多新奇的創(chuàng)意，并通過實踐實現(xiàn)了自己的設計。這個過程不僅展示了他們的創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對科學的興趣。
總之，批判性教學是一種有益于學生成長發(fā)展的教學模式，它培養(yǎng)了學生的主動性、自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過實踐中的體驗和感悟，我深刻認識到批判性教學對學生個人發(fā)展的重要作用，堅信它能夠引導學生在不斷變化的世界中茁壯成長。我將在今后的教學中積極應用批判性教學的理念和方法，促進學生全面發(fā)展，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。
學批判性思維的心得體會篇二
支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數(shù)人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。
另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據(jù)他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經(jīng)是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統(tǒng)羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產(chǎn)大亨)和大衛(wèi)洛克菲勒(銀行家)。
對此文的參考分析：
只要提幾個適當?shù)膯栴}，你就會發(fā)現(xiàn)上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關(guān)心：
(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?
解題思路：
根據(jù)此書的指導，首先找出這段話的結(jié)論和理由。
結(jié)論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。
之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執(zhí)行法案的力度。
不過參考作者給出的幾個點，發(fā)現(xiàn)自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發(fā)現(xiàn)這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據(jù)的效力等等。
學批判性思維的心得體會篇三
面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經(jīng)勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先就是讓學生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學生?！比绻處煵痪邆渑行运季S，又怎能要求我們的學生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質(zhì)疑我們的教學方法、教學內(nèi)容，從而在實踐中整合出適用于我們學生的教學內(nèi)容，在教學過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗培養(yǎng)學生的.批判性思維，也許我們的內(nèi)容不是那么恰當，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經(jīng)過不斷的質(zhì)疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。
要培養(yǎng)學生批判性思維還要改變我們的教學觀念，在教學過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師在教學過程中要適時鼓勵學生，給學生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學生言辭中的合理地方給予適當?shù)墓膭?，并采用合理的語言、肢體技巧給學生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質(zhì)疑的勇氣。
要培養(yǎng)學生批判性思維就要教會學生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：“中國學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學中要努力培養(yǎng)學生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學中一點點地滲透、反思、改進、實踐。
以上是我對于培養(yǎng)學生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇四
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識?，F(xiàn)結(jié)合歷史學科對學生批判性思維的培養(yǎng)談談自己的一些感受。
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可能性
批判性思維是與生俱來的一種特質(zhì)，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質(zhì)的認知和掌握，任何人或事情自有一套內(nèi)在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性
清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現(xiàn)這些問題嗎？而歷史學科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關(guān)重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
四、培養(yǎng)和訓練學生的正確思維
正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養(yǎng)和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關(guān)鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現(xiàn)自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經(jīng)過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。
五、做一個終生不倦的學習者
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養(yǎng)學生批判性思維的重任。
學批判性思維的心得體會篇五
馬克思是全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的革命導師，是馬克思主義的主要創(chuàng)始人，是馬克思主義政黨的締造者和國際共產(chǎn)主義的開創(chuàng)者，是近代以來最偉大的思想家。
兩個世紀過去了，人類社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，但馬克思的名字依然在世界各地受到人們的尊敬，馬克思的學說依然閃爍著耀眼的真理光芒！
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“三個方面”概括了馬克思的偉大一生。
馬克思的一生，是胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗的一生。
“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家作出的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發(fā)揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”
這是在1835年，17歲的馬克思立下的宏志。
馬克思的一生，是不畏艱難險阻、為追求真理而勇攀思想高峰的一生。
馬克思曾經(jīng)寫道：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?BR> 馬克思為創(chuàng)立科學理論體系，付出了常人難以想象的艱辛，最終達到了光輝的頂點。
馬克思的一生，是為推翻舊世界、建立新世界而不息戰(zhàn)斗的一生。
“馬克思首先是一個革命家”，“斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭”。
這是恩格斯對他的贊譽。
（二）馬克思主義
馬克思有一句名言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。”
馬克思主義主要由哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三大組成部分構(gòu)成。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“四個方面”高度評價了馬克思主義。
馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。
馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現(xiàn)自身解放的思想體系。
馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。
馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿。
注意四個關(guān)鍵詞：科學的、人民的、實踐的、不斷發(fā)展的開放的。
馬克思的思想理論源于那個時代又超越了那個時代，既是那個時代精神的精華又是整個人類精神的精華。
（三）學習學習再學習
恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”
中華民族要實現(xiàn)偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強大思想武器。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“九個方面”指導我們學習好運用好馬克思主義。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于人類社會發(fā)展規(guī)律的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于堅守人民立場的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于人民民主的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于文化建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于社會建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于人與自然關(guān)系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于世界歷史的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于馬克思主義政黨建設的思想。
馬克思主義是一座思想寶庫，博大精深、常學常新。
1938年，毛澤東同志指出：“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇六
第一段：定義與介紹批判性思維（100字）
批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質(zhì)疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創(chuàng)造力。
第二段：批判性思維的重要性（200字）
批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創(chuàng)新。
第三段：我在學習批判性思維中的體驗（400字）
在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質(zhì)疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養(yǎng)成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。
第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）
批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創(chuàng)新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。
第五段：總結(jié)批判性思維的重要意義（200字）
批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發(fā)展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創(chuàng)造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。因此，學習和發(fā)展批判性思維對于我們的個人成長和社會發(fā)展都具有重要的意義。
學批判性思維的心得體會篇七
批判性思維是一種基于充分的理性和客觀(批判性思維基于充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。)事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無根據(jù)的想法。
批判性思維的培養(yǎng)方法
1、問基礎(chǔ)的問題
一些問題最驚人的解決方案令人震驚的不是因為它們的復雜性，而是因為它們的簡潔性。所以，先去尋找簡單的解決方式。
2、對基本假設進行質(zhì)疑
人類歷史上最偉大的發(fā)明家是那些想知道別人論證的假設是否錯誤的人，從牛頓到愛因斯坦，對假設進行質(zhì)疑是創(chuàng)新的條件。
所有這些事情都可以成為現(xiàn)實，如果你謹慎、適當?shù)刭|(zhì)疑你的假設或批判性地評估你的信息。
3、注意你的心理過程
人的思維是非凡的，但我們思維的速度和自動性，在我們試圖進行批判性思考的時候會成為阻礙。我們的大腦會自然解釋我們周圍發(fā)生的事情，當我們進行狩獵和抵抗野生動物時，這是有利的。但當我們需要決定投票給誰的時候，它會是災難性的。
一個具備批判性思維的人是能意識到自己的認知偏見和個人偏見的，并且知道它們是如何影響那些看似“客觀”的決定和解決方案的。
在思維中，我們都有偏見——意識到這點十分重要。
4、學會推翻事物
解決難題的重要方式是扭轉(zhuǎn)它——看起來是x導致了y，那如果是y導致了x呢?
誠然，這樣說起來有點令人混淆，但它確實證明了推翻事情能幫助你質(zhì)疑你的假設。
5、對證據(jù)進行評估
當你試圖解決一個問題時，看看這個領(lǐng)域內(nèi)的其他問題總是有幫助的。
例如，一項研究顯示含糖谷類食品對人的健康有益處。在報紙上看起來很有說服力，但是你可能會發(fā)現(xiàn)，這項研究是由一家生產(chǎn)問題谷物的公司主持的。
你不能自動推論這個研究結(jié)果是無效的，但你應該可以肯定，他們之中是明顯有利益問題的。
6、記得反思自己
不要因為深陷研究和閱讀而忘了要偶爾進行反思，這可能是你最強大的工具。
不要過于自信，但是要明白進行自我反省對思考困難的問題是十分重要的。當我寫文章時就發(fā)現(xiàn)了這一點，如果沒有自己的觀點，那就很容易迷失自己。所以，不要犯這種錯誤。
批判性思維在生活中的重要性
第一，它使你在畢業(yè)之后還能保持智慧。學習不應該在畢業(yè)之后就停止——你應該活到老學到老。當你接觸到了新的信息，批判性思維將幫助你對它們進行分析、考量，以及讓你知道如何運用它們。
第二，它能使你學會做困難的決定。批判性思維使你能夠?qū)δ愕倪x擇進行比較，分析它們的優(yōu)劣。當你認真去思考的時候，說不定你還能發(fā)現(xiàn)更多的選擇。
第三，它將使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的員工不是那些能解決眼前問題的人，而是那些能解決突發(fā)問題的人。
學批判性思維的心得體會篇八
計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關(guān)的知識點，開設類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。
2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存
新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎(chǔ)中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)
計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術(shù)應用以及計算思維方法指導也各有側(cè)重。因此，在大學計算機基礎(chǔ)教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些專科類院校，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔
教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。
3計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確
相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎(chǔ)教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎(chǔ)教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著
大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學時缺乏課程頂層設計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設計教學過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關(guān)注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡
教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關(guān)注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎(chǔ)教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4大學計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議
4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維訓練方法與手段
除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設符合學生學習認知結(jié)構(gòu)與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的新的教學模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性
教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎(chǔ)教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應用，結(jié)合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結(jié)合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。
4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變
教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
學批判性思維的心得體會篇九
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質(zhì);確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結(jié)論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關(guān)性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結(jié)論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質(zhì)疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關(guān)如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關(guān)于某一問題的一系列推測，設計關(guān)于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結(jié)論應用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P(guān)系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結(jié)果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強的擔保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據(jù)給定的信息應被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關(guān)術(shù)語證明推理是正當?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對推理活動結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關(guān)重要的時候，說明如何理解關(guān)鍵概念;說明對使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當性所提出的異議。
(六)自我校準
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實、確認或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結(jié)果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
學批判性思維的心得體會篇十
使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個方面；另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。
培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：
（一）設情境
所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的'，積極的，因而也是敏捷的。
例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當講到無名戰(zhàn)士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數(shù)著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿?？墒牵藭r他已經(jīng)沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數(shù)火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經(jīng)不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你對戰(zhàn)友說些什么呢？請你把要說的話都說出來?！?BR> 教師的這一番話，已經(jīng)把學生領(lǐng)入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發(fā)言。學生的發(fā)言主要有下列幾種說法：
（1）這七根火柴非常重要，它關(guān)系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。
（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。
（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。
（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務?。?BR> 學生為什么能在短時間內(nèi)對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。
（二）求速度
所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的
[1][2]
學批判性思維的心得體會篇十一
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數(shù)學思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學生數(shù)學思維的敏捷
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學批判性思維的心得體會篇十二
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質(zhì);確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結(jié)論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關(guān)性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結(jié)論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質(zhì)疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關(guān)如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關(guān)于某一問題的一系列推測，設計關(guān)于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結(jié)論應用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P(guān)系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結(jié)果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強的擔保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據(jù)給定的信息應被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關(guān)術(shù)語證明推理是正當?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對推理活動結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關(guān)重要的時候，說明如何理解關(guān)鍵概念;說明對使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當性所提出的異議。
(六)自我校準
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實、確認或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結(jié)果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
學批判性思維的心得體會篇十三
即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。
思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態(tài)度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現(xiàn)象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯(lián)系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經(jīng)中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經(jīng)元經(jīng)過思維而做出的符合你自身思維方式的結(jié)果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業(yè)的成本（鋌而走險、穩(wěn)扎穩(wěn)打等）。
本書作者認為，思維方式?jīng)Q定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現(xiàn)實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。
何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調(diào)的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。
分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段。哈哈，是不是發(fā)現(xiàn)了有意思的地方，對了，作者說了，通過分析、評估后，只要個體有對思維方式進行仔細檢視和反思的意愿，必須愿意對自己的思維方式進行分解剖析（把它視為一些獨立建構(gòu)的成分），愿意去正視我們思維方式中的弱點，并且能夠在此基礎(chǔ)上對思維方式進行重塑，我們是可以提高思維方式的。
學批判性思維的心得體會篇十四
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數(shù)學思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的`破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻?，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學生數(shù)學思維的敏捷性，在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中的數(shù)學特征、規(guī)律以及相應的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學問題的實質(zhì)，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結(jié)構(gòu)進行數(shù)學思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環(huán)節(jié)，簡縮數(shù)學推理過程和相關(guān)的運算系統(tǒng)。
培養(yǎng)和訓練學生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎(chǔ)促遷移，于簡明的結(jié)構(gòu)中包含較大的知識容量，把小學數(shù)學中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結(jié)構(gòu)，并充分發(fā)揮這種知識結(jié)構(gòu)所具有的知識之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如，以“兩商之差”數(shù)量關(guān)系為基本結(jié)構(gòu)的應用題，抓住a/b-a/c=f這一結(jié)構(gòu)形式，就可把以下具有可逆關(guān)系的12種題型統(tǒng)一在這個關(guān)系之中。
(3)原計劃30天生產(chǎn)360臺機器，實際每天多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/30=6)
(4)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成。原計劃每天生產(chǎn)幾臺？(360/b-360/18=10)
(7)生產(chǎn)一批機器，原計劃30天完成，實際20天完成。實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，這批機器有多少臺？(a/20-a/30=6)
(8)生產(chǎn)一批機器，原計劃每天生產(chǎn)12臺，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成，這批機器有多少臺？(a/12-a/18=10)
(9)生產(chǎn)360臺機器，原計劃完成的時間是實際的1.5倍，實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/1.5b=6)
(10)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)的是原計劃的1.5倍，實際提前6天完成。原計劃每天生產(chǎn)多少臺？(360/b-360/1.5b=6)
這是一種結(jié)構(gòu)的方法。這種方法高于用單純分析和說明數(shù)量關(guān)系的解釋方法。其本質(zhì)是從相互聯(lián)系相互作用的內(nèi)在規(guī)律上揭示數(shù)量關(guān)系。而且研究數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)形式，可以運用遷移的規(guī)律解決同構(gòu)異素問題。某些應用題盡管在具體內(nèi)容上不同，但實際上具有相似的結(jié)構(gòu)形式，這就是同構(gòu)異素問題。教學時可以使形式超脫內(nèi)容，把不同題材中共同的結(jié)構(gòu)形式分離出來，進一步抽象化、符號化，只研究結(jié)構(gòu)形式之間的關(guān)系。一般來說，概括程度越高，遷移量也就越大。小學數(shù)學中按照抓基礎(chǔ)、促遷移、簡結(jié)構(gòu)、大容量的原則來組織教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性。
在運用知識解決問題的過程中，教師可引導學生自覺地、合理地聯(lián)想來訓練他們思維的敏捷性。聯(lián)想，即把解決簡單問題所采用的手段和所獲得的結(jié)論，類推到較復雜的情境中，迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學問題的聯(lián)想，大都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學概念之間、數(shù)學現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是這多種多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強，思維的敏捷性自然就提高了。
學批判性思維的心得體會篇十五
廣義上的批判是法學研究領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學活動中具有建設性、引導性以及動力性的關(guān)鍵因素，對文學理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內(nèi)容，尤其是西方法學作品。而狹義的批判更注重文藝學范疇的批評，是文學和法學領(lǐng)域最普遍、最經(jīng)常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導，以鑒賞為基礎(chǔ)的，對所屬學派、思潮、文學運動等批判的現(xiàn)象，以及文學接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學的批判性思想是反作用于法學實踐的，同時又從現(xiàn)實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學的理解。從另外一個角度，法學作品的批判思想直接影響著法學社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學批判思想能夠?qū)ν瑫r代作家群體的藝術(shù)傾向和創(chuàng)作思維產(chǎn)生影響，同時，還能夠指導、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術(shù)趣味的品讀和接受能力。
學批判性思維的心得體會篇十六
我們身邊不乏這樣的人，他們冷靜而理性，極具生活智慧，對生活中的很多事情能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠正確判斷所面臨的處境，有自己的思考和見解，一針見血，講話有理有據(jù)，而且輕易不會受到個人和他人情緒、社會輿論和周邊環(huán)境的影響。我把這樣的人稱作是聰明人。
仔細觀察這些人，就會發(fā)現(xiàn)他們身上具有一個共同的特點，就是能夠充分運用理性對所接收的各種各樣的信息進行分析和判斷，并不斷對信息的準確性和真實性進行驗證，不斷對自己的結(jié)論進行評估、評價以及修正。用一句較為專業(yè)的話來說，就是善于進行批判性思維。在我看來，批判性思維——是成為一個聰明人的基本功。
那么，什么是批判性思維呢？按照布魯克·諾埃爾·摩爾和理查德·帕克所合著的《批判性思維——帶你走出思維的誤區(qū)》中的定義，批判性思維就是指“審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真”，是指“對我們面臨的斷言進行評估”，其主旨是“關(guān)于思維的思維”。和我想當然的理解不同，這種思維不是要自己如何做出斷言，而是講如何對自己的斷言進行審視和反思，即是依靠個人的理性對所接收的信息和自己的斷言進行再考量和再思考。其前提是要有一種對凡事質(zhì)疑的態(tài)度和對事實真相的追求，其基礎(chǔ)是要具備一種進行邏輯推理的基本能力，其關(guān)鍵是要養(yǎng)成一種凡事質(zhì)疑和對個人進行反思的習慣。
其實，我自己就不是一個聰明的人——不擅長批判性思維，不但非常感性，情緒極易沖動，老是受他人意見的影響，而且看問題總是簡單化、簡單化，也容易受慣性思維誤導——信息與我的.知識背景是否契合常常左右我的判斷——喜歡根據(jù)自己的知識背景和生活經(jīng)驗做出斷言，想當然、我以為是我的口頭禪。不管是工作上，還是生活中，這方面我的慘痛教訓可謂不勝枚舉。所以，我也在尋找一種途徑，以快速提高自己的批判性思維能力，養(yǎng)成批判性思維的習慣。
那么，如何練好基本功——培養(yǎng)自己的批判性思維能力，讓自己成為一個聰明人呢？讀一本這方面的書算是一條捷徑。手頭這本《批判性思維——帶你走出思維的誤區(qū)》正是這樣一本專業(yè)書籍。它從批判性思維的重要性和必要性說起，就如何進行正確地思維和清晰地寫作，到有效論證的規(guī)則、合理的演繹和歸納推理，再到道德、法律和美學的論證進行了詳細的、系統(tǒng)性的闡述，緊密結(jié)合生活實際概括指出了生活中常犯的諸如稻草人、倉促概括、訴諸人身、主觀主義、相對主義等思維謬誤，以及各種以修辭手法來掩蓋虛假論證的例子，可以幫助我們?nèi)媪私夂驼莆蘸侠矶_的思維基本原則、規(guī)則、要求、技巧和訓練方法，走出思維的誤區(qū)。特別是這本書列舉了很多事例來講解枯燥的邏輯學內(nèi)容，寫得淺顯易懂，生動活潑，以致于我看了一半的時候還沒發(fā)現(xiàn)這竟是一本教材（后半部分還是太過專業(yè)了）！這大概是它作為一本教材能夠連續(xù)出到第九版的原因吧。
學批判性思維的心得體會篇十七
第一，它是一種邏輯思維，以推理(論證、反駁)為基本形式;
第二，它相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識;不同主體間批判性思維能力的差異，與他們對知識(包括邏輯知識)掌握的差異，無必然的聯(lián)系;人的素質(zhì)差異，本質(zhì)地不在于他們即存知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。
第四，人的批判性思維能力及其差異可測試。
批判性思維理念的基本點
人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的;第二是有差異的;第三是可訓練的;第四是可測試的。人的素質(zhì)差異，本質(zhì)地不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。
批判性思維的八個標準
1.清晰性：具有批判性思維的人不僅力求語言表達的清晰，而且尋求最大程度的清晰的思維。因為，在我們可以與別人展開有效的交流之前，我們必須清晰地表達自己的觀點并且清晰地理解對方的觀點。
蘇格拉底甚至說：“渾渾噩噩的人生不值一活”。
2.嚴謹性：具有批判性思維的人明白嚴謹?shù)乃季S在日常生活中的重要性，這使他們能穿過圍繞著日常事物的迷霧，堅持探索：我們到底面臨什么問題?有什么可供選擇的解決方案?每種方案有什么利弊?專業(yè)人士一定要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S與做事習慣，我們沒有辦法離開嚴謹?shù)膩碛懻撫t(yī)生，建筑師與工程師等的日常工作。
3.準確性：具有批判性思維的人不僅重視事情的真相，而且苛求及時準確地得到相關(guān)信息。因為，無論你有多聰明，如果你用以做決定信息是錯誤的，你肯定會做出正確的決定。
4.相關(guān)性：只有別有用心的人才會當眾胡扯。在討論時不跑題，大家必須聚焦到相關(guān)的論點上來。以批判性的眼光來觀察，我們會發(fā)現(xiàn)人們常常沒意識到他們在說什么而只管說自己的。
5.一致性：批判性思維也幫助我們認識到這些邏輯的不一致。邏輯學告訴我們，如果一個人持有不一致的信念，那么這些信念中至少有一個是錯誤的。具有批判性思維的人熱愛事實而憎恨謊言，所以不斷地留心在他們自己的想法和別人的言論主張中前后矛盾的地方。
6.邏輯的正確性：不合邏輯的思維經(jīng)常發(fā)生，要進行批判性思維，我們需要準確而且有充分根據(jù)的觀點。更重要的是，我們要能有邏輯的由這些觀點推出結(jié)論。
7.完整性：大多數(shù)時候，深入、透徹的思考好過膚淺、倉促的見解。所以我們譴責草率的調(diào)查，倉促的審理，表淺的新聞故事，如同我們憎恨潦草看病的醫(yī)生一樣。
8.公平性：最后，批判性思維要求我們公平地思考，也就是說思想要開放而客觀，擺脫主觀的偏見。這點非常難達到。人總是傾向于抗拒陌生的想法，做出預先的判斷和先入為主的成見。我們對事物的感知很大程度上離不開自身的生活經(jīng)驗和民族文化的背景。但基本的公平性對于具備批判性思維的人是必不可少的。
具有批判性思維的人特征
1.他們對于清晰性、嚴密性、準確性、相關(guān)性、一致性、邏輯性、完整性和公平性有著充滿激情的動力。
2.他們對于扭曲批判性思維的一些方式非常敏感，如自我中心主義、群體中心主義、一廂情愿的思維等。
3.理解批判性思維對于個人和整體社會的價值的關(guān)系有正確的理解。他們即會理智地忠于自己，也會承認他們所不知道的東西并能認清自身的局限性。因而，他們會虛心傾聽反對性意見，歡迎對于觀念和假設的批評。
4.他們的觀念基于事實和證據(jù)而非個人偏好或私利。他們對于塑造他們感知世界方式的偏見和成見十分清楚。
5.他們會獨立思考，并不懼怕與群體意見相左。
6.他們能夠不被細節(jié)所分心，直擊問題或難題的要害。
7.他們有勇氣去面對和公正評估挑戰(zhàn)他們最基本信念的想法。
8.他們熱愛真理并對許多不同的問題都抱有求知欲。
9.他們有毅力去追求深刻見解或真理，盡管有障礙或困難。
學批判性思維的心得體會篇十八
摘要：自c9明確提出大學計算機基礎(chǔ)教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅(qū)力
學批判性思維的心得體會篇一
批判性教學是一種基于啟發(fā)學生思考和自主學習的教學方法，通過引導學生批判地思考問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在我從事教育工作的經(jīng)歷中，我深受批判性教學的啟發(fā)，收獲了許多寶貴的體會。
首先，批判性教學激發(fā)了學生的主動性。傳統(tǒng)教育模式中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，學生只需被動接受和記憶所學內(nèi)容。而批判性教學則強調(diào)學生的主動思考和實踐，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。例如，在一次社會學課上，我引導學生閱讀新聞報道，然后讓他們就社會問題進行討論和分析。學生們積極參與，提出自己的觀點和疑問，通過彼此的交流和辯論，他們逐漸意識到社會問題的復雜性。這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提高了他們的學習積極性和主動性。
其次，批判性教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教育模式中，教師側(cè)重于灌輸知識，學生僅僅是知識的接收者。然而在現(xiàn)實生活中，知識的更新速度快，學生必須具備自主學習的能力才能跟上時代的變化。而批判性教學關(guān)注的是學生的學習方法和策略，鼓勵他們通過自主學習和合作探究知識。例如，在一次歷史課上，我提出一個課外研究項目，要求學生自行選擇一個歷史事件進行深入研究，并作出展示。為了完成任務，學生們主動查找資料、組織學習，通過自主學習，他們不僅掌握了更多的歷史知識，而且培養(yǎng)了批判性思維和自主學習能力。
再次，批判性教學提升了學生的解決問題的能力。批判性教學側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不僅僅是對知識點的記憶和應用。在學生面臨問題時，批判性教學通過引導他們分析問題、收集信息、提出解決方案和評估結(jié)果，激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題解決能力。例如，在一次物理實驗課中，學生們要求設計一個可以保障蛋在從樓上墜落時不會破碎的設備。在課程開始前，我提出了一個引人入勝的問題，然后鼓勵學生自行收集必要的數(shù)據(jù)和資料，設計并制作自己的保護裝置。通過這個實驗，學生們不僅解決了問題，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊合作精神。
最后，批判性教學促進了學生的創(chuàng)新能力。當學生獲得知識和技能的同時，他們也應培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應快速變化的社會發(fā)展。批判性教學通過鼓勵學生思考和探索提高了他們的創(chuàng)新能力。例如，在一次化學課中，我鼓勵學生利用所學的知識，設計并制作一個有創(chuàng)意的裝置，用以演示一個化學原理。學生們產(chǎn)生了許多新奇的創(chuàng)意，并通過實踐實現(xiàn)了自己的設計。這個過程不僅展示了他們的創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對科學的興趣。
總之，批判性教學是一種有益于學生成長發(fā)展的教學模式，它培養(yǎng)了學生的主動性、自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過實踐中的體驗和感悟，我深刻認識到批判性教學對學生個人發(fā)展的重要作用，堅信它能夠引導學生在不斷變化的世界中茁壯成長。我將在今后的教學中積極應用批判性教學的理念和方法，促進學生全面發(fā)展，成為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。
學批判性思維的心得體會篇二
支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數(shù)人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。
另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據(jù)他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經(jīng)是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統(tǒng)羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產(chǎn)大亨)和大衛(wèi)洛克菲勒(銀行家)。
對此文的參考分析：
只要提幾個適當?shù)膯栴}，你就會發(fā)現(xiàn)上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關(guān)心：
(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?
解題思路：
根據(jù)此書的指導，首先找出這段話的結(jié)論和理由。
結(jié)論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現(xiàn)在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。
之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執(zhí)行法案的力度。
不過參考作者給出的幾個點，發(fā)現(xiàn)自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發(fā)現(xiàn)這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據(jù)的效力等等。
學批判性思維的心得體會篇三
面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經(jīng)勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先就是讓學生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學生?！比绻處煵痪邆渑行运季S，又怎能要求我們的學生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質(zhì)疑我們的教學方法、教學內(nèi)容，從而在實踐中整合出適用于我們學生的教學內(nèi)容，在教學過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗培養(yǎng)學生的.批判性思維，也許我們的內(nèi)容不是那么恰當，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經(jīng)過不斷的質(zhì)疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。
要培養(yǎng)學生批判性思維還要改變我們的教學觀念，在教學過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師在教學過程中要適時鼓勵學生，給學生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學生言辭中的合理地方給予適當?shù)墓膭?，并采用合理的語言、肢體技巧給學生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質(zhì)疑的勇氣。
要培養(yǎng)學生批判性思維就要教會學生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：“中國學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學中要努力培養(yǎng)學生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學中一點點地滲透、反思、改進、實踐。
以上是我對于培養(yǎng)學生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇四
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識?，F(xiàn)結(jié)合歷史學科對學生批判性思維的培養(yǎng)談談自己的一些感受。
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可能性
批判性思維是與生俱來的一種特質(zhì)，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質(zhì)的認知和掌握，任何人或事情自有一套內(nèi)在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性
清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現(xiàn)這些問題嗎？而歷史學科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關(guān)重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
四、培養(yǎng)和訓練學生的正確思維
正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養(yǎng)和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關(guān)鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現(xiàn)自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經(jīng)過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。
五、做一個終生不倦的學習者
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養(yǎng)學生批判性思維的重任。
學批判性思維的心得體會篇五
馬克思是全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的革命導師，是馬克思主義的主要創(chuàng)始人，是馬克思主義政黨的締造者和國際共產(chǎn)主義的開創(chuàng)者，是近代以來最偉大的思想家。
兩個世紀過去了，人類社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，但馬克思的名字依然在世界各地受到人們的尊敬，馬克思的學說依然閃爍著耀眼的真理光芒！
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“三個方面”概括了馬克思的偉大一生。
馬克思的一生，是胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗的一生。
“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家作出的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發(fā)揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”
這是在1835年，17歲的馬克思立下的宏志。
馬克思的一生，是不畏艱難險阻、為追求真理而勇攀思想高峰的一生。
馬克思曾經(jīng)寫道：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?BR> 馬克思為創(chuàng)立科學理論體系，付出了常人難以想象的艱辛，最終達到了光輝的頂點。
馬克思的一生，是為推翻舊世界、建立新世界而不息戰(zhàn)斗的一生。
“馬克思首先是一個革命家”，“斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭”。
這是恩格斯對他的贊譽。
（二）馬克思主義
馬克思有一句名言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。”
馬克思主義主要由哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三大組成部分構(gòu)成。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“四個方面”高度評價了馬克思主義。
馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。
馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現(xiàn)自身解放的思想體系。
馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。
馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿。
注意四個關(guān)鍵詞：科學的、人民的、實踐的、不斷發(fā)展的開放的。
馬克思的思想理論源于那個時代又超越了那個時代，既是那個時代精神的精華又是整個人類精神的精華。
（三）學習學習再學習
恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”
中華民族要實現(xiàn)偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強大思想武器。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“九個方面”指導我們學習好運用好馬克思主義。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于人類社會發(fā)展規(guī)律的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于堅守人民立場的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于人民民主的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于文化建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于社會建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于人與自然關(guān)系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于世界歷史的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關(guān)于馬克思主義政黨建設的思想。
馬克思主義是一座思想寶庫，博大精深、常學常新。
1938年，毛澤東同志指出：“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇六
第一段：定義與介紹批判性思維（100字）
批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質(zhì)疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創(chuàng)造力。
第二段：批判性思維的重要性（200字）
批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創(chuàng)新。
第三段：我在學習批判性思維中的體驗（400字）
在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質(zhì)疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養(yǎng)成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。
第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）
批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創(chuàng)新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。
第五段：總結(jié)批判性思維的重要意義（200字）
批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發(fā)展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創(chuàng)造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。因此，學習和發(fā)展批判性思維對于我們的個人成長和社會發(fā)展都具有重要的意義。
學批判性思維的心得體會篇七
批判性思維是一種基于充分的理性和客觀(批判性思維基于充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。)事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無根據(jù)的想法。
批判性思維的培養(yǎng)方法
1、問基礎(chǔ)的問題
一些問題最驚人的解決方案令人震驚的不是因為它們的復雜性，而是因為它們的簡潔性。所以，先去尋找簡單的解決方式。
2、對基本假設進行質(zhì)疑
人類歷史上最偉大的發(fā)明家是那些想知道別人論證的假設是否錯誤的人，從牛頓到愛因斯坦，對假設進行質(zhì)疑是創(chuàng)新的條件。
所有這些事情都可以成為現(xiàn)實，如果你謹慎、適當?shù)刭|(zhì)疑你的假設或批判性地評估你的信息。
3、注意你的心理過程
人的思維是非凡的，但我們思維的速度和自動性，在我們試圖進行批判性思考的時候會成為阻礙。我們的大腦會自然解釋我們周圍發(fā)生的事情，當我們進行狩獵和抵抗野生動物時，這是有利的。但當我們需要決定投票給誰的時候，它會是災難性的。
一個具備批判性思維的人是能意識到自己的認知偏見和個人偏見的，并且知道它們是如何影響那些看似“客觀”的決定和解決方案的。
在思維中，我們都有偏見——意識到這點十分重要。
4、學會推翻事物
解決難題的重要方式是扭轉(zhuǎn)它——看起來是x導致了y，那如果是y導致了x呢?
誠然，這樣說起來有點令人混淆，但它確實證明了推翻事情能幫助你質(zhì)疑你的假設。
5、對證據(jù)進行評估
當你試圖解決一個問題時，看看這個領(lǐng)域內(nèi)的其他問題總是有幫助的。
例如，一項研究顯示含糖谷類食品對人的健康有益處。在報紙上看起來很有說服力，但是你可能會發(fā)現(xiàn)，這項研究是由一家生產(chǎn)問題谷物的公司主持的。
你不能自動推論這個研究結(jié)果是無效的，但你應該可以肯定，他們之中是明顯有利益問題的。
6、記得反思自己
不要因為深陷研究和閱讀而忘了要偶爾進行反思，這可能是你最強大的工具。
不要過于自信，但是要明白進行自我反省對思考困難的問題是十分重要的。當我寫文章時就發(fā)現(xiàn)了這一點，如果沒有自己的觀點，那就很容易迷失自己。所以，不要犯這種錯誤。
批判性思維在生活中的重要性
第一，它使你在畢業(yè)之后還能保持智慧。學習不應該在畢業(yè)之后就停止——你應該活到老學到老。當你接觸到了新的信息，批判性思維將幫助你對它們進行分析、考量，以及讓你知道如何運用它們。
第二，它能使你學會做困難的決定。批判性思維使你能夠?qū)δ愕倪x擇進行比較，分析它們的優(yōu)劣。當你認真去思考的時候，說不定你還能發(fā)現(xiàn)更多的選擇。
第三，它將使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的員工不是那些能解決眼前問題的人，而是那些能解決突發(fā)問題的人。
學批判性思維的心得體會篇八
計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關(guān)的知識點，開設類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。
2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存
新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎(chǔ)中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)
計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術(shù)應用以及計算思維方法指導也各有側(cè)重。因此，在大學計算機基礎(chǔ)教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些專科類院校，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔
教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。
3計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確
相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎(chǔ)教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎(chǔ)教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著
大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學時缺乏課程頂層設計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設計教學過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關(guān)注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡
教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關(guān)注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎(chǔ)教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4大學計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議
4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維訓練方法與手段
除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設符合學生學習認知結(jié)構(gòu)與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的新的教學模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性
教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎(chǔ)教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應用，結(jié)合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結(jié)合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。
4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變
教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
學批判性思維的心得體會篇九
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質(zhì);確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結(jié)論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關(guān)性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結(jié)論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質(zhì)疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關(guān)如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關(guān)于某一問題的一系列推測，設計關(guān)于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結(jié)論應用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P(guān)系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結(jié)果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強的擔保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據(jù)給定的信息應被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關(guān)術(shù)語證明推理是正當?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對推理活動結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關(guān)重要的時候，說明如何理解關(guān)鍵概念;說明對使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當性所提出的異議。
(六)自我校準
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實、確認或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結(jié)果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
學批判性思維的心得體會篇十
使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個方面；另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。
培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：
（一）設情境
所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的'，積極的，因而也是敏捷的。
例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當講到無名戰(zhàn)士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數(shù)著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿?？墒牵藭r他已經(jīng)沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數(shù)火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經(jīng)不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你對戰(zhàn)友說些什么呢？請你把要說的話都說出來?！?BR> 教師的這一番話，已經(jīng)把學生領(lǐng)入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發(fā)言。學生的發(fā)言主要有下列幾種說法：
（1）這七根火柴非常重要，它關(guān)系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。
（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。
（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。
（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務?。?BR> 學生為什么能在短時間內(nèi)對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。
（二）求速度
所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的
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學批判性思維的心得體會篇十一
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數(shù)學思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學生數(shù)學思維的敏捷
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學批判性思維的心得體會篇十二
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋
理解和表達變化多樣的經(jīng)驗、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質(zhì);確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
(二)分析
辨識陳述中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結(jié)論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項目。
(三)評估
對陳述、說明人們的感知、經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關(guān)性;評估可接受性，即任何特定經(jīng)驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結(jié)論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質(zhì)疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論
辨識和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關(guān)如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關(guān)于某一問題的一系列推測，設計關(guān)于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結(jié)論應用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當?shù)倪壿嬃Φ燃壍贸鐾普撽P(guān)系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結(jié)果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強的擔保、得到手頭證據(jù)的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據(jù)給定的信息應被視為較不合理。
(五)說明
陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關(guān)術(shù)語證明推理是正當?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對推理活動結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當?shù)?，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關(guān)重要的時候，說明如何理解關(guān)鍵概念;說明對使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語境的恰當性所提出的異議。
(六)自我校準
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實、確認或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產(chǎn)生的結(jié)果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
學批判性思維的心得體會篇十三
即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。
思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態(tài)度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現(xiàn)象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯(lián)系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經(jīng)中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經(jīng)元經(jīng)過思維而做出的符合你自身思維方式的結(jié)果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業(yè)的成本（鋌而走險、穩(wěn)扎穩(wěn)打等）。
本書作者認為，思維方式?jīng)Q定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現(xiàn)實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。
何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調(diào)的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。
分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段。哈哈，是不是發(fā)現(xiàn)了有意思的地方，對了，作者說了，通過分析、評估后，只要個體有對思維方式進行仔細檢視和反思的意愿，必須愿意對自己的思維方式進行分解剖析（把它視為一些獨立建構(gòu)的成分），愿意去正視我們思維方式中的弱點，并且能夠在此基礎(chǔ)上對思維方式進行重塑，我們是可以提高思維方式的。
學批判性思維的心得體會篇十四
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數(shù)學思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學數(shù)學思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的`破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的過程中，要經(jīng)常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學學習中，具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻?，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學生數(shù)學思維的敏捷性，在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中的數(shù)學特征、規(guī)律以及相應的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學問題的實質(zhì)，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結(jié)構(gòu)進行數(shù)學思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環(huán)節(jié)，簡縮數(shù)學推理過程和相關(guān)的運算系統(tǒng)。
培養(yǎng)和訓練學生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎(chǔ)促遷移，于簡明的結(jié)構(gòu)中包含較大的知識容量，把小學數(shù)學中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結(jié)構(gòu)，并充分發(fā)揮這種知識結(jié)構(gòu)所具有的知識之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如，以“兩商之差”數(shù)量關(guān)系為基本結(jié)構(gòu)的應用題，抓住a/b-a/c=f這一結(jié)構(gòu)形式，就可把以下具有可逆關(guān)系的12種題型統(tǒng)一在這個關(guān)系之中。
(3)原計劃30天生產(chǎn)360臺機器，實際每天多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/30=6)
(4)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成。原計劃每天生產(chǎn)幾臺？(360/b-360/18=10)
(7)生產(chǎn)一批機器，原計劃30天完成，實際20天完成。實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，這批機器有多少臺？(a/20-a/30=6)
(8)生產(chǎn)一批機器，原計劃每天生產(chǎn)12臺，實際每天生產(chǎn)18臺，結(jié)果提前10天完成，這批機器有多少臺？(a/12-a/18=10)
(9)生產(chǎn)360臺機器，原計劃完成的時間是實際的1.5倍，實際每天比原計劃多生產(chǎn)6臺，實際多少天完成？(360/b-360/1.5b=6)
(10)生產(chǎn)360臺機器，實際每天生產(chǎn)的是原計劃的1.5倍，實際提前6天完成。原計劃每天生產(chǎn)多少臺？(360/b-360/1.5b=6)
這是一種結(jié)構(gòu)的方法。這種方法高于用單純分析和說明數(shù)量關(guān)系的解釋方法。其本質(zhì)是從相互聯(lián)系相互作用的內(nèi)在規(guī)律上揭示數(shù)量關(guān)系。而且研究數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)形式，可以運用遷移的規(guī)律解決同構(gòu)異素問題。某些應用題盡管在具體內(nèi)容上不同，但實際上具有相似的結(jié)構(gòu)形式，這就是同構(gòu)異素問題。教學時可以使形式超脫內(nèi)容，把不同題材中共同的結(jié)構(gòu)形式分離出來，進一步抽象化、符號化，只研究結(jié)構(gòu)形式之間的關(guān)系。一般來說，概括程度越高，遷移量也就越大。小學數(shù)學中按照抓基礎(chǔ)、促遷移、簡結(jié)構(gòu)、大容量的原則來組織教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性。
在運用知識解決問題的過程中，教師可引導學生自覺地、合理地聯(lián)想來訓練他們思維的敏捷性。聯(lián)想，即把解決簡單問題所采用的手段和所獲得的結(jié)論，類推到較復雜的情境中，迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學問題的聯(lián)想，大都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學概念之間、數(shù)學現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是這多種多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強，思維的敏捷性自然就提高了。
學批判性思維的心得體會篇十五
廣義上的批判是法學研究領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學活動中具有建設性、引導性以及動力性的關(guān)鍵因素，對文學理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內(nèi)容，尤其是西方法學作品。而狹義的批判更注重文藝學范疇的批評，是文學和法學領(lǐng)域最普遍、最經(jīng)常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導，以鑒賞為基礎(chǔ)的，對所屬學派、思潮、文學運動等批判的現(xiàn)象，以及文學接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學的批判性思想是反作用于法學實踐的，同時又從現(xiàn)實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學的理解。從另外一個角度，法學作品的批判思想直接影響著法學社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學批判思想能夠?qū)ν瑫r代作家群體的藝術(shù)傾向和創(chuàng)作思維產(chǎn)生影響，同時，還能夠指導、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術(shù)趣味的品讀和接受能力。
學批判性思維的心得體會篇十六
我們身邊不乏這樣的人，他們冷靜而理性，極具生活智慧，對生活中的很多事情能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠正確判斷所面臨的處境，有自己的思考和見解，一針見血，講話有理有據(jù)，而且輕易不會受到個人和他人情緒、社會輿論和周邊環(huán)境的影響。我把這樣的人稱作是聰明人。
仔細觀察這些人，就會發(fā)現(xiàn)他們身上具有一個共同的特點，就是能夠充分運用理性對所接收的各種各樣的信息進行分析和判斷，并不斷對信息的準確性和真實性進行驗證，不斷對自己的結(jié)論進行評估、評價以及修正。用一句較為專業(yè)的話來說，就是善于進行批判性思維。在我看來，批判性思維——是成為一個聰明人的基本功。
那么，什么是批判性思維呢？按照布魯克·諾埃爾·摩爾和理查德·帕克所合著的《批判性思維——帶你走出思維的誤區(qū)》中的定義，批判性思維就是指“審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真”，是指“對我們面臨的斷言進行評估”，其主旨是“關(guān)于思維的思維”。和我想當然的理解不同，這種思維不是要自己如何做出斷言，而是講如何對自己的斷言進行審視和反思，即是依靠個人的理性對所接收的信息和自己的斷言進行再考量和再思考。其前提是要有一種對凡事質(zhì)疑的態(tài)度和對事實真相的追求，其基礎(chǔ)是要具備一種進行邏輯推理的基本能力，其關(guān)鍵是要養(yǎng)成一種凡事質(zhì)疑和對個人進行反思的習慣。
其實，我自己就不是一個聰明的人——不擅長批判性思維，不但非常感性，情緒極易沖動，老是受他人意見的影響，而且看問題總是簡單化、簡單化，也容易受慣性思維誤導——信息與我的.知識背景是否契合常常左右我的判斷——喜歡根據(jù)自己的知識背景和生活經(jīng)驗做出斷言，想當然、我以為是我的口頭禪。不管是工作上，還是生活中，這方面我的慘痛教訓可謂不勝枚舉。所以，我也在尋找一種途徑，以快速提高自己的批判性思維能力，養(yǎng)成批判性思維的習慣。
那么，如何練好基本功——培養(yǎng)自己的批判性思維能力，讓自己成為一個聰明人呢？讀一本這方面的書算是一條捷徑。手頭這本《批判性思維——帶你走出思維的誤區(qū)》正是這樣一本專業(yè)書籍。它從批判性思維的重要性和必要性說起，就如何進行正確地思維和清晰地寫作，到有效論證的規(guī)則、合理的演繹和歸納推理，再到道德、法律和美學的論證進行了詳細的、系統(tǒng)性的闡述，緊密結(jié)合生活實際概括指出了生活中常犯的諸如稻草人、倉促概括、訴諸人身、主觀主義、相對主義等思維謬誤，以及各種以修辭手法來掩蓋虛假論證的例子，可以幫助我們?nèi)媪私夂驼莆蘸侠矶_的思維基本原則、規(guī)則、要求、技巧和訓練方法，走出思維的誤區(qū)。特別是這本書列舉了很多事例來講解枯燥的邏輯學內(nèi)容，寫得淺顯易懂，生動活潑，以致于我看了一半的時候還沒發(fā)現(xiàn)這竟是一本教材（后半部分還是太過專業(yè)了）！這大概是它作為一本教材能夠連續(xù)出到第九版的原因吧。
學批判性思維的心得體會篇十七
第一，它是一種邏輯思維，以推理(論證、反駁)為基本形式;
第二，它相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識;不同主體間批判性思維能力的差異，與他們對知識(包括邏輯知識)掌握的差異，無必然的聯(lián)系;人的素質(zhì)差異，本質(zhì)地不在于他們即存知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。
第四，人的批判性思維能力及其差異可測試。
批判性思維理念的基本點
人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的;第二是有差異的;第三是可訓練的;第四是可測試的。人的素質(zhì)差異，本質(zhì)地不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。
批判性思維的八個標準
1.清晰性：具有批判性思維的人不僅力求語言表達的清晰，而且尋求最大程度的清晰的思維。因為，在我們可以與別人展開有效的交流之前，我們必須清晰地表達自己的觀點并且清晰地理解對方的觀點。
蘇格拉底甚至說：“渾渾噩噩的人生不值一活”。
2.嚴謹性：具有批判性思維的人明白嚴謹?shù)乃季S在日常生活中的重要性，這使他們能穿過圍繞著日常事物的迷霧，堅持探索：我們到底面臨什么問題?有什么可供選擇的解決方案?每種方案有什么利弊?專業(yè)人士一定要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S與做事習慣，我們沒有辦法離開嚴謹?shù)膩碛懻撫t(yī)生，建筑師與工程師等的日常工作。
3.準確性：具有批判性思維的人不僅重視事情的真相，而且苛求及時準確地得到相關(guān)信息。因為，無論你有多聰明，如果你用以做決定信息是錯誤的，你肯定會做出正確的決定。
4.相關(guān)性：只有別有用心的人才會當眾胡扯。在討論時不跑題，大家必須聚焦到相關(guān)的論點上來。以批判性的眼光來觀察，我們會發(fā)現(xiàn)人們常常沒意識到他們在說什么而只管說自己的。
5.一致性：批判性思維也幫助我們認識到這些邏輯的不一致。邏輯學告訴我們，如果一個人持有不一致的信念，那么這些信念中至少有一個是錯誤的。具有批判性思維的人熱愛事實而憎恨謊言，所以不斷地留心在他們自己的想法和別人的言論主張中前后矛盾的地方。
6.邏輯的正確性：不合邏輯的思維經(jīng)常發(fā)生，要進行批判性思維，我們需要準確而且有充分根據(jù)的觀點。更重要的是，我們要能有邏輯的由這些觀點推出結(jié)論。
7.完整性：大多數(shù)時候，深入、透徹的思考好過膚淺、倉促的見解。所以我們譴責草率的調(diào)查，倉促的審理，表淺的新聞故事，如同我們憎恨潦草看病的醫(yī)生一樣。
8.公平性：最后，批判性思維要求我們公平地思考，也就是說思想要開放而客觀，擺脫主觀的偏見。這點非常難達到。人總是傾向于抗拒陌生的想法，做出預先的判斷和先入為主的成見。我們對事物的感知很大程度上離不開自身的生活經(jīng)驗和民族文化的背景。但基本的公平性對于具備批判性思維的人是必不可少的。
具有批判性思維的人特征
1.他們對于清晰性、嚴密性、準確性、相關(guān)性、一致性、邏輯性、完整性和公平性有著充滿激情的動力。
2.他們對于扭曲批判性思維的一些方式非常敏感，如自我中心主義、群體中心主義、一廂情愿的思維等。
3.理解批判性思維對于個人和整體社會的價值的關(guān)系有正確的理解。他們即會理智地忠于自己，也會承認他們所不知道的東西并能認清自身的局限性。因而，他們會虛心傾聽反對性意見，歡迎對于觀念和假設的批評。
4.他們的觀念基于事實和證據(jù)而非個人偏好或私利。他們對于塑造他們感知世界方式的偏見和成見十分清楚。
5.他們會獨立思考，并不懼怕與群體意見相左。
6.他們能夠不被細節(jié)所分心，直擊問題或難題的要害。
7.他們有勇氣去面對和公正評估挑戰(zhàn)他們最基本信念的想法。
8.他們熱愛真理并對許多不同的問題都抱有求知欲。
9.他們有毅力去追求深刻見解或真理，盡管有障礙或困難。
學批判性思維的心得體會篇十八
摘要：自c9明確提出大學計算機基礎(chǔ)教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅(qū)力