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初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
（一）內(nèi)容更貼近實(shí)際生活了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，同時(shí)提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力
如第十章統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)中導(dǎo)圖提出的問(wèn)題，一個(gè)魚(yú)缸里有多少條魚(yú)容易數(shù)出來(lái)，可是，怎樣知道一個(gè)池塘里有多少魚(yú)呢？第六章一元一次方程中導(dǎo)圖的問(wèn)題：一隊(duì)師生共328人，乘車(chē)外出游，已知校車(chē)可乘64人，如果租用客車(chē)，每輛可乘44人，那么還要租多少輛客車(chē)？等等，不僅如此，縱觀教材，從天氣預(yù)報(bào)，降水概率，抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)到股票投資，分期付款，銀行利，稅等等都有所涉獵?？梢哉f(shuō)教材中所有問(wèn)題的提出，幾乎都來(lái)自現(xiàn)實(shí)，這些問(wèn)題一經(jīng)提出來(lái)學(xué)生就非常感興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源生活，并服務(wù)與生活。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅掌握了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了不少解決實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)第十章統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能解決池塘有多少條魚(yú)，也可類(lèi)似的估算出每個(gè)家庭每年丟棄多少個(gè)垃圾袋，我區(qū)每年會(huì)產(chǎn)生多少這樣的白色垃圾等，以提高同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)第八章多邊形的學(xué)習(xí)，知道了那些多邊形可以鋪滿地面，能設(shè)計(jì)出用平面圖形鋪滿地面的美麗圖案————-新教材確實(shí)使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)了。
（二）難度降低了，趣味性增加了，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計(jì)算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對(duì)較復(fù)雜的方程，如系數(shù)為小數(shù)的書(shū)中沒(méi)有出現(xiàn)，對(duì)解方程（組）中一些技巧的要求和訓(xùn)練降低了，但增加了統(tǒng)計(jì)與概率和課題學(xué)習(xí)，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？花二元買(mǎi)一張?bào)w育彩~票，中100萬(wàn)的可能性有多大？——-這類(lèi)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就蠢蠢欲動(dòng)，極感興趣。第二冊(cè)的《多姿多彩的圖案》，《timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學(xué)生的極大興趣。不在感覺(jué)數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的了?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得暈暈呼呼。設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，剪喜字，設(shè)計(jì)小區(qū)花壇——都需要學(xué)生親自參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人了。當(dāng)然，學(xué)生的積極性也被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
（三）新教材在呈現(xiàn)方式上，非常便于學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流
新教材在呈現(xiàn)方式上除了交叉編排，螺旋上升外，在編寫(xiě)上盡可能展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，書(shū)中基本以"問(wèn)題情境——-建立模型——-解釋?zhuān)瑧?yīng)用與拓展"的模式，展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式，獲得合理解答，理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那樣，舉例說(shuō)像什么一樣的方程叫一元一次方程，然后教解一元一次方程，最后教列一元一次方程解應(yīng)用題，而是先設(shè)立了問(wèn)題的情境：?jiǎn)栴}1，某校初一年級(jí)328名師生外出春游，已有2輛校車(chē)可乘師生64人，還需租44座客車(chē)多少輛？問(wèn)題2，張老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的年齡大多是13歲，就問(wèn)同學(xué)們，"我今年45歲，幾年后你們的年齡是我的三分之一？"這些問(wèn)題以學(xué)生自身和周?chē)h(huán)境中的現(xiàn)象，以自然，社會(huì)以及其他學(xué)科中的問(wèn)題為知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。接下來(lái)建立方程這個(gè)模型，通過(guò)聯(lián)想，歸納，概括，總結(jié)等過(guò)程使學(xué)生會(huì)解一元一次方程，最后再回頭解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題。除此而外，新教材在每章開(kāi)頭，設(shè)置導(dǎo)圖與導(dǎo)入語(yǔ)，這些能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，教材的呈現(xiàn)不是平鋪直敘的，而是結(jié)合當(dāng)前內(nèi)容設(shè)置如"問(wèn)題"，"回憶"，"試一試"，"探索"，"做一做"，"讀一讀"，"概括"，"想一想"以及"信息收集，調(diào)查研究"等活動(dòng)欄目，這些都給學(xué)生提供了充分自主探索的空間。特別是"云圖"的設(shè)計(jì)，真是妙不可言，對(duì)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維起著重要作用。新教材編寫(xiě)上很好體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的思想，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，真正形成了學(xué)生是課堂的主人，教師只是組織者與合作者。
（一）空間與圖形部分合情說(shuō)理不規(guī)范，學(xué)生難入門(mén)
新教材中空間與圖形部分的內(nèi)容就是老教材中的平面幾何的部分，像初一的教材里第4章圖形的初步認(rèn)識(shí)，第8章多邊形，第九章軸對(duì)稱圖形就屬于這一內(nèi)容。有過(guò)幾年教齡的老師都深有體會(huì)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)到平面幾何時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是感到較困難的，因此平面計(jì)劃的入門(mén)教學(xué)歷來(lái)是討論研究的熱點(diǎn)，并形成了一定的模式，即首先識(shí)圖，讀題填空（給出解答的架子，學(xué)生填出理由或符號(hào)），逐步過(guò)渡到自己寫(xiě)出完整的解答過(guò)程，大部分學(xué)生在初一最后一章定理的證明后，就完成了這個(gè)入門(mén)教學(xué)。但新教材著眼于對(duì)圖形的感知與操作確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)合情說(shuō)理，教材內(nèi)容安排上在初一不教命題，定理和證明了，證明用簡(jiǎn)單的合情說(shuō)理代替，但進(jìn)行合情說(shuō)理時(shí)，沒(méi)有給出規(guī)范的格式和要求，如第一冊(cè)平行線部分，p169例1是最早出現(xiàn)的幾何解答題，p173例3是第一個(gè)幾何計(jì)算題，它們?cè)诮獯饡r(shí)都是先寫(xiě)出理由（即由于——根據(jù)——-可得——-因此——-），我們注意到書(shū)寫(xiě)格式上沒(méi)什么要求，當(dāng)時(shí)我們也是這樣教的，但是到了第二冊(cè)第八章三角形這節(jié)p49例1就不這么書(shū)寫(xiě)了，此題沒(méi)寫(xiě)根據(jù)——-，而且用了因?yàn)樗裕偃鏿72例1的說(shuō)理，因?yàn)閐e是線段bc的垂直平分線，即：
be=ce=6
所以⊿bce的周長(zhǎng)=be+ce+bc=6+6+10=22。
這里書(shū)寫(xiě)也很不恰當(dāng)，如果按照前面的書(shū)寫(xiě)是否應(yīng)改為
根據(jù)線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，得：
be=ce，或因?yàn)閐e是線段bc的垂直評(píng)分線，所以be=ce——-等等。新教材由于缺乏對(duì)學(xué)生讀題填空的訓(xùn)練，加之例題中寫(xiě)法的隨意，學(xué)生感到無(wú)所適從，一年下來(lái)感覺(jué)學(xué)生對(duì)幾何說(shuō)理題解答不好，能夠入門(mén)的人不多，這對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。
（二）一元一次方程和二元一次方程組兩章內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)用題難度跨度太大
一元一次方程和二元一次方程組是初中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著重要的作用。在這部分新教材與老教材相比，不單獨(dú)設(shè)立列方程解應(yīng)用題一節(jié)了，不講方程的同解原理了，這些很好，避免了一些學(xué)生按類(lèi)別死搬硬套，但是，這兩部分內(nèi)容書(shū)上的例題和習(xí)題都太少，如第二節(jié)解一元一次方程，書(shū)上安排7-8課時(shí)，但只安排了7個(gè)例題，特別應(yīng)用題更少，整章只有6題，而且最后一題與前面題相比難度跨度較大，這給教師備課，上課帶來(lái)困難，如果只是學(xué)習(xí)書(shū)上的幾題，學(xué)生對(duì)很多應(yīng)用題仍不會(huì)解，像商品銷(xiāo)售問(wèn)題，里面涉及到售價(jià)，進(jìn)價(jià)，標(biāo)價(jià)，利潤(rùn)，利潤(rùn)率，折扣率等等，它們之間存在什么關(guān)系？再像逆水航行，順?biāo)叫袉?wèn)題——-不講，不歸納學(xué)生就不會(huì)做。建議教材在這一部分再充實(shí)些，多給教師提供一些可供選擇的材料。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問(wèn)復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過(guò)渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(zhǎng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：
（1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來(lái)探討。
（2）、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說(shuō)"你們比較下三角形的形狀和大小"，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。
（3）、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1、 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能 “做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
（一）內(nèi)容更貼近實(shí)際生活了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，同時(shí)提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力
如第十章統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)中導(dǎo)圖提出的問(wèn)題，一個(gè)魚(yú)缸里有多少條魚(yú)容易數(shù)出來(lái)，可是，怎樣知道一個(gè)池塘里有多少魚(yú)呢？第六章一元一次方程中導(dǎo)圖的問(wèn)題：一隊(duì)師生共328人，乘車(chē)外出游，已知校車(chē)可乘64人，如果租用客車(chē)，每輛可乘44人，那么還要租多少輛客車(chē)？等等，不僅如此，縱觀教材，從天氣預(yù)報(bào)，降水概率，抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)到股票投資，分期付款，銀行利，稅等等都有所涉獵?？梢哉f(shuō)教材中所有問(wèn)題的提出，幾乎都來(lái)自現(xiàn)實(shí)，這些問(wèn)題一經(jīng)提出來(lái)學(xué)生就非常感興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源生活，并服務(wù)與生活。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅掌握了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了不少解決實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)第十章統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能解決池塘有多少條魚(yú)，也可類(lèi)似的估算出每個(gè)家庭每年丟棄多少個(gè)垃圾袋，我區(qū)每年會(huì)產(chǎn)生多少這樣的白色垃圾等，以提高同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)第八章多邊形的學(xué)習(xí)，知道了那些多邊形可以鋪滿地面，能設(shè)計(jì)出用平面圖形鋪滿地面的美麗圖案————-新教材確實(shí)使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)了。
（二）難度降低了，趣味性增加了，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計(jì)算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對(duì)較復(fù)雜的方程，如系數(shù)為小數(shù)的書(shū)中沒(méi)有出現(xiàn)，對(duì)解方程（組）中一些技巧的要求和訓(xùn)練降低了，但增加了統(tǒng)計(jì)與概率和課題學(xué)習(xí)，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？花二元買(mǎi)一張?bào)w育彩~票，中100萬(wàn)的可能性有多大？——-這類(lèi)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就蠢蠢欲動(dòng)，極感興趣。第二冊(cè)的《多姿多彩的圖案》，《timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學(xué)生的極大興趣。不在感覺(jué)數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的了?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得暈暈呼呼。設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，剪喜字，設(shè)計(jì)小區(qū)花壇——都需要學(xué)生親自參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人了。當(dāng)然，學(xué)生的積極性也被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
（三）新教材在呈現(xiàn)方式上，非常便于學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流
新教材在呈現(xiàn)方式上除了交叉編排，螺旋上升外，在編寫(xiě)上盡可能展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，書(shū)中基本以"問(wèn)題情境——-建立模型——-解釋?zhuān)瑧?yīng)用與拓展"的模式，展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式，獲得合理解答，理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那樣，舉例說(shuō)像什么一樣的方程叫一元一次方程，然后教解一元一次方程，最后教列一元一次方程解應(yīng)用題，而是先設(shè)立了問(wèn)題的情境：?jiǎn)栴}1，某校初一年級(jí)328名師生外出春游，已有2輛校車(chē)可乘師生64人，還需租44座客車(chē)多少輛？問(wèn)題2，張老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的年齡大多是13歲，就問(wèn)同學(xué)們，"我今年45歲，幾年后你們的年齡是我的三分之一？"這些問(wèn)題以學(xué)生自身和周?chē)h(huán)境中的現(xiàn)象，以自然，社會(huì)以及其他學(xué)科中的問(wèn)題為知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。接下來(lái)建立方程這個(gè)模型，通過(guò)聯(lián)想，歸納，概括，總結(jié)等過(guò)程使學(xué)生會(huì)解一元一次方程，最后再回頭解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題。除此而外，新教材在每章開(kāi)頭，設(shè)置導(dǎo)圖與導(dǎo)入語(yǔ)，這些能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，教材的呈現(xiàn)不是平鋪直敘的，而是結(jié)合當(dāng)前內(nèi)容設(shè)置如"問(wèn)題"，"回憶"，"試一試"，"探索"，"做一做"，"讀一讀"，"概括"，"想一想"以及"信息收集，調(diào)查研究"等活動(dòng)欄目，這些都給學(xué)生提供了充分自主探索的空間。特別是"云圖"的設(shè)計(jì)，真是妙不可言，對(duì)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維起著重要作用。新教材編寫(xiě)上很好體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的思想，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，真正形成了學(xué)生是課堂的主人，教師只是組織者與合作者。
（一）空間與圖形部分合情說(shuō)理不規(guī)范，學(xué)生難入門(mén)
新教材中空間與圖形部分的內(nèi)容就是老教材中的平面幾何的部分，像初一的教材里第4章圖形的初步認(rèn)識(shí)，第8章多邊形，第九章軸對(duì)稱圖形就屬于這一內(nèi)容。有過(guò)幾年教齡的老師都深有體會(huì)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)到平面幾何時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是感到較困難的，因此平面計(jì)劃的入門(mén)教學(xué)歷來(lái)是討論研究的熱點(diǎn)，并形成了一定的模式，即首先識(shí)圖，讀題填空（給出解答的架子，學(xué)生填出理由或符號(hào)），逐步過(guò)渡到自己寫(xiě)出完整的解答過(guò)程，大部分學(xué)生在初一最后一章定理的證明后，就完成了這個(gè)入門(mén)教學(xué)。但新教材著眼于對(duì)圖形的感知與操作確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)合情說(shuō)理，教材內(nèi)容安排上在初一不教命題，定理和證明了，證明用簡(jiǎn)單的合情說(shuō)理代替，但進(jìn)行合情說(shuō)理時(shí)，沒(méi)有給出規(guī)范的格式和要求，如第一冊(cè)平行線部分，p169例1是最早出現(xiàn)的幾何解答題，p173例3是第一個(gè)幾何計(jì)算題，它們?cè)诮獯饡r(shí)都是先寫(xiě)出理由（即由于——根據(jù)——-可得——-因此——-），我們注意到書(shū)寫(xiě)格式上沒(méi)什么要求，當(dāng)時(shí)我們也是這樣教的，但是到了第二冊(cè)第八章三角形這節(jié)p49例1就不這么書(shū)寫(xiě)了，此題沒(méi)寫(xiě)根據(jù)——-，而且用了因?yàn)樗裕偃鏿72例1的說(shuō)理，因?yàn)閐e是線段bc的垂直平分線，即：
be=ce=6
所以⊿bce的周長(zhǎng)=be+ce+bc=6+6+10=22。
這里書(shū)寫(xiě)也很不恰當(dāng)，如果按照前面的書(shū)寫(xiě)是否應(yīng)改為
根據(jù)線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，得：
be=ce，或因?yàn)閐e是線段bc的垂直評(píng)分線，所以be=ce——-等等。新教材由于缺乏對(duì)學(xué)生讀題填空的訓(xùn)練，加之例題中寫(xiě)法的隨意，學(xué)生感到無(wú)所適從，一年下來(lái)感覺(jué)學(xué)生對(duì)幾何說(shuō)理題解答不好，能夠入門(mén)的人不多，這對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。
（二）一元一次方程和二元一次方程組兩章內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)用題難度跨度太大
一元一次方程和二元一次方程組是初中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著重要的作用。在這部分新教材與老教材相比，不單獨(dú)設(shè)立列方程解應(yīng)用題一節(jié)了，不講方程的同解原理了，這些很好，避免了一些學(xué)生按類(lèi)別死搬硬套，但是，這兩部分內(nèi)容書(shū)上的例題和習(xí)題都太少，如第二節(jié)解一元一次方程，書(shū)上安排7-8課時(shí)，但只安排了7個(gè)例題，特別應(yīng)用題更少，整章只有6題，而且最后一題與前面題相比難度跨度較大，這給教師備課，上課帶來(lái)困難，如果只是學(xué)習(xí)書(shū)上的幾題，學(xué)生對(duì)很多應(yīng)用題仍不會(huì)解，像商品銷(xiāo)售問(wèn)題，里面涉及到售價(jià)，進(jìn)價(jià)，標(biāo)價(jià)，利潤(rùn)，利潤(rùn)率，折扣率等等，它們之間存在什么關(guān)系？再像逆水航行，順?biāo)叫袉?wèn)題——-不講，不歸納學(xué)生就不會(huì)做。建議教材在這一部分再充實(shí)些，多給教師提供一些可供選擇的材料。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問(wèn)復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過(guò)渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(zhǎng)分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：
（1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來(lái)探討。
（2）、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說(shuō)"你們比較下三角形的形狀和大小"，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。
（3）、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高！這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1、 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能 “做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。