天道酬勤，努力就會有回報；總結(jié)要客觀，不帶個人感情色彩，準(zhǔn)確地反映實際情況。以下是小編為大家匯總的讀書總結(jié)，希望對大家的閱讀有所幫助。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇一
綜上所述，近幾年我國寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營造與評價研究有了長足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計者對寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營造時越來越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營造越來越多地注意到根據(jù)本地氣候特點，因地制宜，注重兼顧四季并運用多種手段增加景觀多樣性；4）國內(nèi)外居住區(qū)景觀評價理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀評價及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營造景觀發(fā)展初期；2）對于寒區(qū)氣候特點的認(rèn)識還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計有不小出入；4）景觀評價研究多集中在我國南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評價的研究多停留在僅僅針對植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對居住區(qū)景觀綜合評價；6）景觀評價中評價因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營造的不利因素則會轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國內(nèi)的景觀評價研究工作將會走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評價的研究也必將受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇二
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來進(jìn)行評價，必須從多維度進(jìn)行綜合評價。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國，許多學(xué)者根據(jù)國外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過對128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個：個人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過對國有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會變革滿意度等五個維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時堪認(rèn)為我國企業(yè)員工的工作滿意度包括五個因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇三
課堂教學(xué)評價的概念
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。
課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。
課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進(jìn)行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)評價的意義
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。
課堂教學(xué)評價的要素
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境
教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇四
學(xué)習(xí)性評價以“學(xué)習(xí)為本”為根本價值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評價為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
[關(guān)鍵詞]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇五
根據(jù)評價結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計“教學(xué)發(fā)展計劃”。與此同時，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇六
課堂觀察活動工作計劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動安排和《“打造高效課堂”活動的指導(dǎo)意見》精神，及市教育局課堂觀察活動的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實際，特制定本計劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識。
3、從課堂教學(xué)中的盲點出發(fā)開展教學(xué)研討活動，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過當(dāng)堂檢測、單項能力驗收、期中期末測試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
5、通過編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時也為同學(xué)科教師提供更切實際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽課、評課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對課標(biāo)的理解。
3、由各級骨干教師對數(shù)學(xué)、語文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識點在不同年級中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識；語文學(xué)科解讀人教版教材的特點，加強(qiáng)教師對人教版教材的認(rèn)識。
4、與創(chuàng)建“書香校園”活動相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實開展主題教研活動，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點問題。
1、開展語文學(xué)科的“第一課時明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動。
2、開展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問題”研討課活動。
3、開展專科教師“說課——講課——反思”技能課活動。
4、召開 “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會
5、開展骨干教師示范課活動。
6、開展青年教師創(chuàng)新課活動。
6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動。
（四）分期檢測教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。
1、在教師匯報課活動中，教師在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測試，并進(jìn)行成績統(tǒng)計和分析，做為教學(xué)反思中的一項進(jìn)行說明。
2、分階段對語、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項能力測試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個例題設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時要對自己的設(shè)計進(jìn)行說明。
2、語文教師對每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對此拓展進(jìn)行相關(guān)的說明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動作為學(xué)校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對性和實效性。
堅持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇七
學(xué)習(xí)性評價（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評價，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評價的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實施學(xué)習(xí)性評價的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評價為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
一、學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來源于該評價中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計中與目標(biāo)實現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點的基礎(chǔ)目標(biāo)的實現(xiàn)為外在借力，為之提供支點。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評價開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊毷箤W(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評價是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計的特征之一在于其設(shè)計的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)封閉性的問題。共享目標(biāo)的意蘊：于學(xué)生或教師而言對教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評價師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的大方向走；同時，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是基于教師對學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時，師生共享的目標(biāo)來源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實施學(xué)習(xí)性評價的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學(xué)評價不同，學(xué)習(xí)性評價不是對學(xué)習(xí)的評價，摒棄了傳統(tǒng)教育評價中對學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個支點，使其更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對接，另一方面為實踐中的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建一個理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實現(xiàn)于完整的教學(xué)過程之中。
教、學(xué)、評三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程，整個教學(xué)過程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計，其對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評價方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變評價方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評價，打破傳統(tǒng)教育評價過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉(zhuǎn)變評價結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評價結(jié)果中的信息來審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評價是為了學(xué)習(xí)的評價。
（三）教師專業(yè)水平提升為支點的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計以教師專業(yè)水平的提升為支點的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點，同時也是教學(xué)本身所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長”。一方面，從其作為“支點”來分析，教學(xué)設(shè)計的邏輯起點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評價也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動學(xué)生發(fā)展的支點。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無疑成為了外界撬動學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評價取向教學(xué)設(shè)計的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計可以說是對教與學(xué)的設(shè)計，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點”。此外，學(xué)習(xí)性評價以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價即教師和學(xué)生共同參與評價，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評價的核心內(nèi)涵是該評價為雙向互動的過程，不僅僅是教師通過評價來調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時教師也通過反饋的信息來促進(jìn)其個人的發(fā)展。同時，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對外界帶來的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評價教學(xué)設(shè)計中的核心目標(biāo)實現(xiàn)的支點，同時也作為該評價取向下教學(xué)設(shè)計的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評價。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進(jìn)行反思性實踐，在提升教師反思能力的同時審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時，與同伴進(jìn)行教學(xué)問題進(jìn)行交流、互提意見；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評價機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評價理念，以激勵機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評價理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可以說，教師的專業(yè)水平是在對自身實施學(xué)習(xí)性評價的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對學(xué)習(xí)性評價的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅實的“支點”。
二、學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的重點在于其過程設(shè)計，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)過程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個教學(xué)過程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實現(xiàn)于教學(xué)活動之中，其外顯為教學(xué)活動中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動中動態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式和生成力不斷演繹的互動模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動力、學(xué)習(xí)需求的識別力、學(xué)習(xí)潛能的評價力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個實踐的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會的時代要求。在教學(xué)過程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式，是學(xué)習(xí)性評價取向教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式的總設(shè)計和實施者[7]。由此，從教師的角度來構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會自我的學(xué)習(xí)性評價。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個人特征的特長和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時候成為教師的獨白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]。基于此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式。將學(xué)生的成長、發(fā)展與變化作為實施教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計更多的活動，讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)，在活動中充分地展現(xiàn)自己的特長和才華。教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚。教學(xué)設(shè)計中要突顯對學(xué)生自信心和反思意識的培養(yǎng)，自信心是一個人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識是一個人積極進(jìn)取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計中融入了學(xué)習(xí)性評價的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評價倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評價自己。
（三）生成力不斷演繹的互動模式
生成是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價值和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程[9]。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動，教學(xué)過程中因互動而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉歐在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評價旨在師生互動的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動模式。在課堂互動的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過師生的課堂互動，對師生原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動后輸入），形成動態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計中需要明確兩點：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開展生成性教學(xué)；二是需要創(chuàng)設(shè)課堂互動情境。真正的教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動之時，是一個開放多元對話的過程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評價取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計
教學(xué)設(shè)計并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時的反饋，針對反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計，以此確保和評估教學(xué)活動的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評價為取向的教學(xué)設(shè)計在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實施學(xué)習(xí)性評價首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計旨向為了學(xué)習(xí)的評價而非對學(xué)習(xí)的評價。學(xué)習(xí)性評價是為了學(xué)習(xí)的評價而非對學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對教學(xué)過程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測驗所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計是融學(xué)習(xí)性評價理念于其中，最終的質(zhì)量檢測必然基于實施學(xué)習(xí)性評價的基礎(chǔ)上?？梢哉f，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對教學(xué)過程的檢測和學(xué)習(xí)性評價實施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開展評價活動的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計初衷的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估大多采用終結(jié)性評價，源于其評價的目的在于對學(xué)習(xí)的評價，即客觀反映出學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評價而評價。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對教學(xué)過程的檢測，因為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評價欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動中實施學(xué)習(xí)性評價是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評價的首要目的，且該評價也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治?，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評估。在教學(xué)活動開始時需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估，在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對比。同時，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自我學(xué)習(xí)情況評價和對同伴學(xué)習(xí)情況的評價。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評價充實學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評價為取向的教學(xué)設(shè)計在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評價等，二是直接來自對自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是單向線性運作的模式，是需要來自多維的互動，有互動才會有真實的反饋，而真實的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實的意見和行為，教師才能有機(jī)會捕捉到來自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對其教學(xué)的反饋中及時審視教學(xué)過程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對課堂教學(xué)的反應(yīng)、對所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對評價方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因為這種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評價實施過程中常用的策略：對于學(xué)生課堂中回答的問題予以及時的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評語式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問題，更重要的是知道為什么會出現(xiàn)這些問題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評價最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實效。從教學(xué)設(shè)計的角度來審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識別、觀察、檢測等問題未達(dá)成一致意見，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使之認(rèn)識合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長期堅持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、檢查、評價和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計立意于這一初衷，從目標(biāo)到過程再到最后的監(jiān)控設(shè)計，始終堅持以教師教學(xué)提升為支點，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇八
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖
我們小組觀察的角度是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖。
大家都明白，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的主導(dǎo)方向，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就具備了實效性和可操作性。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的觀點和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢），使之達(dá)到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時機(jī)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實施的盲目性和隨意性。
第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實驗來認(rèn)識能量的概念，通過對功的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)了已有知識和新知識的聯(lián)系。有利于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計達(dá)到了“了解能量的概念”這一知識能力目標(biāo)。
第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢能”與“彈性勢能”兩個探究活動的教學(xué)次序，使得“重力勢能”實驗?zāi)軌蚪梃b“動能探究”中學(xué)習(xí)的實驗方法。加深了學(xué)生對控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2和3。并在學(xué)生動手探究過程中達(dá)成了過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。體現(xiàn)了集三維目標(biāo)達(dá)成于一體的設(shè)計意圖。
就我們觀察的六組18名對象來看，有16名積極參與了探究活動，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。
第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識。充滿了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。達(dá)成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標(biāo)。
最后呢，想談?wù)剬Ρ竟?jié)課的思考或者說建議：
在導(dǎo)入新課的時候她使用了限速牌這一圖片，并用它來引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時出示，效果應(yīng)該更好。
謝謝大家
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇九
摘要：從加強(qiáng)對實驗預(yù)習(xí)階段、實驗操作過程的考核，改進(jìn)對實驗報告及學(xué)期結(jié)束考核的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗的評價體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評價體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實驗課組成。實驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實驗教學(xué)中采用的評價標(biāo)準(zhǔn)會對學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實驗成績的評定一般包括平時成績和學(xué)期結(jié)束考核成績。以往對學(xué)生平時成績的評價主要依據(jù)實驗報告，一份書寫工整、實驗結(jié)果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對做過的實驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實驗中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實驗結(jié)果或拼湊實驗數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的評價體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對平時成績的評價
1.1增加對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實驗課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對實驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯的環(huán)節(jié)，盡量保證實驗的順利完成。然后，學(xué)生利用實驗室精心準(zhǔn)備好的實驗材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個實驗操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗證的結(jié)論，最終完成實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個實驗，很多時候是知其然而不知其所以然，實驗過程遇到問題時只能依賴?yán)蠋?，學(xué)生被動地做實驗，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動性和積極性。
新的評價體系要求學(xué)生進(jìn)實驗室前做好預(yù)習(xí)報告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實驗原理、實驗步驟外，還要求學(xué)生討論實驗設(shè)計的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵學(xué)生敢于對實驗設(shè)計加以改進(jìn)。通過檢查學(xué)生對實驗原理的了解、實驗步驟的掌握，以及對可能影響實驗結(jié)果的因素的分析，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測定植物組織水勢實驗時，讓學(xué)生思考如果將實驗修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測定，在實驗設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當(dāng)對其水勢進(jìn)行檢測時，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會有所不同，完全按照實驗書上設(shè)計的蔗糖濃度梯度范圍可能無法檢測出植物組織的水勢。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可以根據(jù)實驗室提供的實驗材料，自己準(zhǔn)備實驗材料，通過查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設(shè)計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計算植物材料的水勢。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動的溶液，計算植物組織的水勢。
再如預(yù)習(xí)用簡易測定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測定時，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時，如何盡量減少無關(guān)因素引起的實驗誤差，使實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過實驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強(qiáng)度測定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實驗裝置（廣口瓶體積的大?。┰O(shè)計預(yù)備實驗進(jìn)行最佳實驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實驗過程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實驗結(jié)果不真實。設(shè)計預(yù)實驗篩選出最佳實驗方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過課堂提問、檢查預(yù)習(xí)報告的完成情況來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價。
1.2加強(qiáng)對實驗操作過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實驗有一部分屬于驗證性實驗，操作過程不像定量實驗要求那么高，以往有部分學(xué)生會先預(yù)測出實驗結(jié)果，在實驗過程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果編造實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對實驗過程的檢查，在每次實驗中，對于涉及到的實驗儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實驗對學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅決杜絕學(xué)生隨便拼湊實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實驗完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對實驗報告的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力
在對實驗報告進(jìn)行批改時，不以實驗結(jié)果的好壞作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對待實驗應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項重要任務(wù)。在實驗課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實驗的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實驗結(jié)果不理想、甚至得出錯誤的實驗結(jié)果時，不能僅僅為了實驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實驗數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對實驗過程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對實驗報告的評價重點放在對結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗中教育學(xué)生不要因為怕實驗失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實驗沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實驗中存在的問題，并對問題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對實驗報告進(jìn)行批改時，側(cè)重對實驗結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實驗中出現(xiàn)問題時，要學(xué)會分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實驗的操作步驟來完成，其次要敢于質(zhì)疑實驗設(shè)計上是否存在問題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測定時，發(fā)現(xiàn)2種方法測定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實驗操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測時，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時，時間把握上是否有誤，有無造成浸泡時間過長，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實驗設(shè)計上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑驗?種方法選取的是不同的種子，可能會造成一定的誤差。通過對可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實驗，避免操作上的誤差，并在實驗設(shè)計上進(jìn)行一些改動，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于btb法檢測，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會存在一定的誤差。通過實驗學(xué)生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實驗考核都是從做過的實驗中抽取1~2個讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實驗原理、熟練使用實驗儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實驗設(shè)計、原理掌握、操作過程、實驗態(tài)度、結(jié)果分析等幾個方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計實驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對分光光度計的使用情況，同時還考查學(xué)生實驗探究能力。學(xué)生可以設(shè)計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測定，完成一系列實驗后撰寫實驗報告，對實驗結(jié)果進(jìn)行對比、分析，進(jìn)一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評價。
評定實驗成績時，平時成績與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時成績中預(yù)習(xí)占30%，實驗操作占30%，實驗報告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實驗的最后成績。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實驗的教學(xué)過程中，通過改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實驗過程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對試驗設(shè)計加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十
1、品牌的概念
品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國現(xiàn)代著名市場營銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱、術(shù)語、標(biāo)記、象征或設(shè)計，又或者是以上這些的混合運用，以區(qū)分于其他競爭者或賣者。品牌是由品牌名稱和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
2、品牌競爭力的特征
（1）競爭的比較性。品牌競爭力是在品牌競爭過程中表現(xiàn)出來的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價格上的比較，也可以是占有或控制市場能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競爭的優(yōu)勢或劣勢。
（2）目的利益性。品牌競爭最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場份額，以實現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤的獲取。
（3）動態(tài)性。品牌競爭力的動態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場結(jié)構(gòu)和競爭行為的變化而變化，即品牌競爭的優(yōu)勢或劣勢不是絕對持久的，優(yōu)勢品牌可能變?yōu)榱觿萜放粕踔料?，劣勢品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢品牌。
（4）過程性。品牌競爭力的培育和建立以及競爭能力的消長是有一個過程的。
3、品牌意識不強(qiáng)，管理能力較弱
目前，中國企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識薄弱。品牌競爭力的培育和建立。
4、我國對外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問題
由于我國國民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競爭力持續(xù)增強(qiáng)，所以對外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長勢頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長趨勢，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國將繼續(xù)加強(qiáng)財政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長，城鄉(xiāng)消費需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過快增長將得到一定控制，國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時也有諸多問題的產(chǎn)生：
（1）對外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競爭力不足共存改革開放以來，我國對外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國稱號不相和諧的是，我國的品牌競爭力相對落后。
（2）品牌價值較低，附加值差距較大總體說來，中國品牌顯然較多，但品牌價值與世界品牌價值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹唷２糠窒M品市場國產(chǎn)品牌競爭力極弱。在這類消費品市場中，國外的一個或數(shù)個品牌占據(jù)了很大的市場份額，在很大程度上占據(jù)了這類消費品市場，而國產(chǎn)品牌的市場競爭力極弱。另外我國外貿(mào)品牌的突出弱點就是品牌的附加價值低。品牌附加價值指品牌中所包含的、中肯的、被消費者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過品牌給消費者提供的信任感、滿足感和榮譽感，它能通過其商品形式維持一種溢價。在國際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕竞驮S多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計劃經(jīng)濟(jì)使我國眾多企業(yè)商標(biāo)意識談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
5、提高我國對外貿(mào)易品牌競爭力的建議與對策
（1）營造有利于品牌競爭力提高的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競爭力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競爭力水平的提高。
（2）面向國際，制定品牌競爭戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識和戰(zhàn)略管理是中國企業(yè)普遍存在的問題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競爭戰(zhàn)略是中國企業(yè)提高品牌競爭力的必然選擇。
（3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費者的長期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費者對品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對品牌的忠誠。
（4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國品牌參與全球競爭的最根本弱點。核心能力的缺乏根源于中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競爭和技術(shù)快速變化的市場，中國企業(yè)必須不斷實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
鑒于中國工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實，中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
6、結(jié)語
綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場競爭的焦點已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國際化和名牌化的競爭。名牌競爭已成為市場營銷的焦點、核心問題，也是市場營銷的新亮點。因此，我們要占領(lǐng)國際市場，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競爭力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國的綜合國力。
參考文獻(xiàn)：
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十一
隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評價指標(biāo)是度量隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評價該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評價指標(biāo)往往很難全面地評價隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個角度分析考察隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評價指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評價效果的真實性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評價指標(biāo)構(gòu)建時應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
2．1科學(xué)性與客觀性
指標(biāo)選擇時應(yīng)結(jié)合實際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
2．2系統(tǒng)性與層次性
評價指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點選擇評價指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡潔明朗的體系表達(dá)出來，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
2．3綜合性與具體性
隧道工程對水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評價時應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對每個綜合指標(biāo)選擇有代表性評價指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評價的目的。
2．4動態(tài)性與靜態(tài)性
隧道工程因施工條件及行車運行等不確定因素而處于一個動態(tài)環(huán)境中，其對水環(huán)境的影響也必將隨著動態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢的指標(biāo)，做到動與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
2．5穩(wěn)定性與獨立性
隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評價指標(biāo)時，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評價指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評價誤差。
2．6可操作性與實用性
在實際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評價指標(biāo)會影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評價結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時應(yīng)盡量避免這類指標(biāo)，選取可通過統(tǒng)計資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實用性的影響效應(yīng)作為評價指標(biāo)。同時，應(yīng)選取合理數(shù)量的評價指標(biāo)，以使得評價過程簡單易行。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十二
和人類需要體檢相似，品牌也需要定期對其健康狀況進(jìn)行測量。所謂品牌健康測量就是對反映品牌的一系列指標(biāo)用問卷調(diào)查法對其數(shù)量進(jìn)行測量，并根據(jù)測量的結(jié)果對品牌健康狀況進(jìn)行分析。品牌健康測量可以監(jiān)測品牌的總體力量和健康狀況，了解驅(qū)動品牌偏好的關(guān)鍵因素，掌握自己的品牌和競爭品牌在這些關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預(yù)告新的威脅和機(jī)會，幫助制定最佳的品牌策略。
一、品牌健康指標(biāo)體系。
反映品牌健康狀況的指標(biāo)有：品牌價值、品牌績效、品牌形象、廣告效果測量、消費者需求、品牌的競爭前景品牌價值是品牌的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有了使用價值，品牌就失去了存在的根基；品牌績效則是品牌的歷史發(fā)展的結(jié)果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來的起點；品牌形象是指品牌在消費者心目當(dāng)中的印象，通過品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測量實際上輸出的是品牌形象；把握好消費者需求則是為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競爭前景是對品牌未來的展望，對品牌競爭力與成長動力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場位置、品牌策略的市場效果、品牌競爭能力及品牌管理的未來方向。
二、品牌健康測量的內(nèi)容。
（一）、品牌價值。品牌價值是品牌最基礎(chǔ)的東西，包含品牌的核心價值、使用價值、美學(xué)價值、品質(zhì)、價格等能滿足消費者最基本需求的東西。品牌價值是可以量化的評估品牌能夠被消費者所感知的情感利益和功能利益的一個指標(biāo)。在對品牌價值進(jìn)行測量時，需要研究和明確三大問題。
1、品牌是否滿足了最基本的需求。這是一個品牌得以存在的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)品或服務(wù)存在的基礎(chǔ)。這些診斷要素的設(shè)定對不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對汽車品牌就會出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。
2、品牌是否具有最優(yōu)的性價比。性價比的診斷不是直觀的對產(chǎn)品技術(shù)這些硬性質(zhì)量指標(biāo)和市場價格的實際值來展開對比，而是從消費者角度來獲取他們對產(chǎn)品的質(zhì)量與價格的感覺值。因為消費者在評判一個產(chǎn)品（品牌）的性價比是否最優(yōu)時，會綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關(guān)的多種因素，而得出直觀的印象，這個印象即消費者的真實感知與反饋。
3、品牌是否實現(xiàn)了卓有成效的價值溝通在諸多的價值要素中，品牌是否抓住了消費者最關(guān)注的那幾個要素；品牌的價值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點在目標(biāo)消費者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費者最需要的價值實體和價值信號通過合適的載體準(zhǔn)確的傳遞給了最適合的目標(biāo)人群，并得到預(yù)期中的認(rèn)知和理解，價值傳遞才是完善的，該要素的運行才是健康的。
（二）、品牌績效。品牌績效應(yīng)該從消費者對品牌認(rèn)知開始到最后成為品牌的忠誠使用者這一過程所有階段進(jìn)行測量。對應(yīng)于這些階段品牌績效指標(biāo)應(yīng)包括八個指標(biāo)。
1、品牌知名度。在不給予消費者提示的情況下，當(dāng)提到你的.品牌所屬的品類時，消費者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費者知曉的程度，是消費者作出購買行動的第一步。
2、品牌熟悉度。消費者對不熟悉的品牌會有恐懼感，對熟悉的品牌則會本能地產(chǎn)生親切感。當(dāng)消費者感覺自己和品牌很親近時，往往更容易對品牌的質(zhì)量和屬性產(chǎn)生認(rèn)同，就對這個品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對這個品牌的長期信賴。
3、品牌滲透率。在一定時間內(nèi)購買過你的品牌的消費者在整個品類市場消費群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個品牌越受消費者歡迎。
4、采用指數(shù)。過去3個月某品牌的使用率與過去6個月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費者對品牌的認(rèn)同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說明消費者使用過后，很少再用它，因此對它的認(rèn)同程度很差。
5、最常使用率。某一時期內(nèi)最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場上的相對地位。
6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費者嘗試的能力。一個知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的購買。試用指數(shù)低反映營銷組合因素中，促銷、渠道和產(chǎn)品定價存在問題，因而無法吸引消費者試用。
7、忠誠指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過去6個月內(nèi)使用過該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠指數(shù)。它反映了消費者對品牌的忠誠程度。消費者所以對該品牌忠誠，主要是因為他們使用過產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質(zhì)量對他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠指數(shù)反映消費者使用產(chǎn)品后的滿意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費者的能力。
8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。
（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費者心目當(dāng)中的印象，或者說消費者認(rèn)為它是一個具有什么樣特點的品牌。對于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評估廣告宣傳在樹立品牌形象方面的有效性；同時也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來說，對于品牌形象的評價會從功能性和情感性兩個角度考慮。通過定性研究收集消費者在評價一個品牌時的具體感受，并在定量研究中通過對應(yīng)分析、交叉分析等方法獲取消費者對于產(chǎn)品品牌形象的評價。
（四）廣告效果測量。廣告對于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內(nèi)容回憶分析所反映的廣告知名度的質(zhì)量，廣告板認(rèn)知所證實的廣告溝通效果，以及消費者對廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標(biāo)顧客中的形象，廣告的實際輸出是品牌形象，這個品牌形象促進(jìn)了消費者對品牌的試用及重復(fù)購買和使用。通過廣告有效性的評估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評估廣告在提升品牌認(rèn)知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內(nèi)容回憶度、記憶率以及信息傳達(dá)率等多個對廣告進(jìn)行豐富的診斷性研究。
（五）消費者需求。消費者需求研究主要包括需求研究、消費趨勢研究（產(chǎn)品品類延伸的趨勢）、產(chǎn)品可替代性研究等。對于這一部分內(nèi)容的研究，使廠家能夠?qū)οM群體進(jìn)行細(xì)分，并在此基礎(chǔ)上，把握細(xì)分群體的重要未滿足需求，為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時可以首先使用定性研究的方式，就消費者產(chǎn)品購買及消費行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行需求的深度挖掘，對消費者需求進(jìn)行分類和分級；然后可以通過定量研究，逐一確定消費者對各需求點的重要性及滿意度評價，并通過因子聚類等高級分析模型進(jìn)行消費者重要未滿足需求的分析，在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)市場進(jìn)行細(xì)分，為廠家的品類規(guī)劃和品牌建設(shè)提供數(shù)據(jù)的支撐。消費者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷活動的設(shè)計、安排、代言人選擇以及場景設(shè)置等提供建議；還可以讓我們及時、敏感的跟蹤市場、跟蹤競爭對手的營銷策略變化，有針對性的調(diào)整營銷策略。
（六）、品牌的競爭前景。品牌競爭前景是指你的品牌是否具有良好的競爭能力、持續(xù)的成長動力。在品牌運行中可以通過三大要素指標(biāo)來度量。
1、品牌忠誠度忠誠度是決定品牌競爭力和成長前景的重要指標(biāo)，它是消費者對品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實力表示滿意的結(jié)果，也是消費者對品牌購買和消費做出的承諾，這種承諾就是對企業(yè)的直接回報，表現(xiàn)在持續(xù)購買、持續(xù)消費、口碑傳播、品牌建設(shè)與維護(hù)的參與等方面。在具體的品牌忠誠度測量中，可以通過連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類中消費的首選品牌或是唯一品牌的消費者比例來度量。因此，品牌忠誠度的度量應(yīng)該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準(zhǔn)確反映的。一次診斷只能反映出結(jié)果和事實，而不能反映出變化和趨勢。
3、品牌的獨特性與差異性。品牌的核心競爭力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過于求、同質(zhì)化嚴(yán)重的市場中，就要求品牌最核心的價值訴求、精神訴求或?qū)崿F(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權(quán)利資源。其測量內(nèi)容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個性特征。
品牌忠誠度反映了品牌在現(xiàn)有消費者中的整體實力，品牌價值與生活方式的關(guān)聯(lián)度反映了品牌一定時期內(nèi)的消費基礎(chǔ)，品牌的差異度則反映了品牌在滿足同類生活方式和消費觀念的市場中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競爭前景。
三、結(jié)論
品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費者的腦海里，消費者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費者如何看待這個品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時的康復(fù)與理療，防微杜漸遠(yuǎn)比亡羊補牢要好，系統(tǒng)診斷也遠(yuǎn)勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計劃性的對自己的品牌進(jìn)行健康測量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗證品牌建設(shè)的有效性。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十三
摘要：文章針對當(dāng)前企業(yè)激勵的市場競爭形勢，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競爭力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過建設(shè)專業(yè)的人才隊伍和塑造良好品牌兩個重點打造企業(yè)核心競爭。
關(guān)鍵詞：核心競爭力；人才；品牌
核心競爭力是企業(yè)長期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過管理整合而形成的，能使企業(yè)在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競爭對手所模仿的能力。這是市場競爭日漸透明和社會發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢、產(chǎn)品優(yōu)勢等已往的優(yōu)勢已不能彰顯其特有的魅力，因為同行都可以用相同的代價獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢，將會使企業(yè)間的同質(zhì)化競爭實現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價格競爭來獲得市場份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營利潤逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問題也將突顯出來，這樣，企業(yè)會逐漸走向衰敗。
核心競爭力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點，分析自身的優(yōu)勢，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時，將這種優(yōu)勢充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價獲得，是核心競爭力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競爭力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競爭力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績效以及企業(yè)應(yīng)對競爭保持更廣闊的'視野。中國有位著名企業(yè)家也曾說：“寧舍百萬利潤，不失一個人才。”由此可見，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時也更加說明了人才的核心作用，如何找對人、培育人、用好人、激勵人、留住人是企業(yè)打造核心競爭力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個人同樣的機(jī)會和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競爭環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實現(xiàn)團(tuán)隊的自我激勵、自我發(fā)展1.2通過職位設(shè)置實施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對企業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，那么必須讓人才的專長得到最大化的發(fā)揮。如果把一個優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢，而且，管理水平會不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯位”，企業(yè)的核心競爭力不僅不能打造，而且會造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對企業(yè)將會造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵機(jī)制有兩個重要的手段，一個是薪酬（待遇），另一個就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動其積極性；其次，針對一些關(guān)鍵人才的特點，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動整個企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運用薪酬、福利等激勵手段，留住人才、激勵人才每一個企業(yè)的人才隊伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊伍的持續(xù)競爭力，必須運用多種手段充分提高員工對企業(yè)的認(rèn)同和忠誠度，激勵他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會為每一個員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個人價值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵人；二是，建立公平合理的薪酬激勵機(jī)制，獎罰分明，讓每一個員工在創(chuàng)造出成績的同時，實現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅決淘汰，以避免對人才隊伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競爭力品牌產(chǎn)品是核心競爭力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競爭力的主營產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競爭力。品牌是企業(yè)的無形資源，能給擁有者帶來溢價，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過大力實施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場開拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競爭力，構(gòu)建競爭的平臺，打造品牌產(chǎn)品，來迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競爭能力，可以說品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競爭對手都沒有辦法模仿。如可口可樂和非?？蓸房赡茉诳谖渡喜o太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費者的差別是很大的，這種差別來源于品牌，這也是其核心競爭力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢的品牌每一個企業(yè)都有自已的特點，而這一特點是企業(yè)在市場競爭中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競爭力最終取決于能否為消費者帶來超額體驗和超額價值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠度；另一方面，通過利用中間媒介傳播和營銷組織的力量來傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來實現(xiàn)品牌的增值。
參考文獻(xiàn)：
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十四
摘要：文章基于當(dāng)今中國國內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評價指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評價，計算樣本數(shù)據(jù)的綜合評分值，并進(jìn)行排序，得出評價結(jié)果。并根據(jù)評價結(jié)果對我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國實際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評價指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動本身應(yīng)當(dāng)滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動從前期決策立項、設(shè)計、施工和維護(hù)運營，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實現(xiàn)建筑活動的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評價是指對建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用進(jìn)行識別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無需任何附加信息和經(jīng)驗數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對評價指標(biāo)進(jìn)行有效約簡，評價我國不同時期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評價：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國外研究 在國外，對教學(xué)過程進(jìn)行評價的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級授課制形成伊始，課堂教學(xué)評價也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學(xué)評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評價進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學(xué)評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價中既注重教師的個性化反應(yīng)方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學(xué)評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學(xué)過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究 在國內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評價研究方面，國內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學(xué)評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評價的方法。其中，課堂教學(xué)評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學(xué)評價的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評價來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學(xué)評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對評價提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實際情況，評價學(xué)生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學(xué)進(jìn)行有效評價，通過教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個教學(xué)突破口。為貫徹落實課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們在高中生物課堂教學(xué)中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評價加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學(xué)過程評價進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評價進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學(xué)評價改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效，提高課堂教學(xué)評價的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程評價存在的問題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價策略。
（二）研究內(nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學(xué)、教學(xué)評價、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評價等相關(guān)理論對本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評價的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評價存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評價的主要問題有：教學(xué)評價注重知識技能習(xí)得評價，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評價側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；評價依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學(xué)評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學(xué)過程評價的認(rèn)識不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評價；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點 本課題的研究重點在于結(jié)合實際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國家課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評價等為關(guān)鍵詞，對學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對學(xué)者的觀點進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法 設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內(nèi)容及研究計劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告 2.2 開展教學(xué)實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價心得體會
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇一
綜上所述，近幾年我國寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營造與評價研究有了長足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計者對寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營造時越來越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營造越來越多地注意到根據(jù)本地氣候特點，因地制宜，注重兼顧四季并運用多種手段增加景觀多樣性；4）國內(nèi)外居住區(qū)景觀評價理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀評價及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營造景觀發(fā)展初期；2）對于寒區(qū)氣候特點的認(rèn)識還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計有不小出入；4）景觀評價研究多集中在我國南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評價的研究多停留在僅僅針對植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對居住區(qū)景觀綜合評價；6）景觀評價中評價因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營造的不利因素則會轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國內(nèi)的景觀評價研究工作將會走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評價的研究也必將受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇二
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來進(jìn)行評價，必須從多維度進(jìn)行綜合評價。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國，許多學(xué)者根據(jù)國外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過對128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個：個人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過對國有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會變革滿意度等五個維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時堪認(rèn)為我國企業(yè)員工的工作滿意度包括五個因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇三
課堂教學(xué)評價的概念
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。
課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。
課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進(jìn)行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)評價的意義
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。
課堂教學(xué)評價的要素
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境
教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。
我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇四
學(xué)習(xí)性評價以“學(xué)習(xí)為本”為根本價值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評價為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
[關(guān)鍵詞]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇五
根據(jù)評價結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計“教學(xué)發(fā)展計劃”。與此同時，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇六
課堂觀察活動工作計劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動安排和《“打造高效課堂”活動的指導(dǎo)意見》精神，及市教育局課堂觀察活動的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實際，特制定本計劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識。
3、從課堂教學(xué)中的盲點出發(fā)開展教學(xué)研討活動，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過當(dāng)堂檢測、單項能力驗收、期中期末測試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
5、通過編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時也為同學(xué)科教師提供更切實際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽課、評課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對課標(biāo)的理解。
3、由各級骨干教師對數(shù)學(xué)、語文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識點在不同年級中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識；語文學(xué)科解讀人教版教材的特點，加強(qiáng)教師對人教版教材的認(rèn)識。
4、與創(chuàng)建“書香校園”活動相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實開展主題教研活動，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點問題。
1、開展語文學(xué)科的“第一課時明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動。
2、開展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問題”研討課活動。
3、開展專科教師“說課——講課——反思”技能課活動。
4、召開 “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會
5、開展骨干教師示范課活動。
6、開展青年教師創(chuàng)新課活動。
6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動。
（四）分期檢測教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。
1、在教師匯報課活動中，教師在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測試，并進(jìn)行成績統(tǒng)計和分析，做為教學(xué)反思中的一項進(jìn)行說明。
2、分階段對語、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項能力測試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個例題設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時要對自己的設(shè)計進(jìn)行說明。
2、語文教師對每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對此拓展進(jìn)行相關(guān)的說明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動作為學(xué)校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對性和實效性。
堅持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇七
學(xué)習(xí)性評價（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評價，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評價的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實施學(xué)習(xí)性評價的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評價為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
一、學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來源于該評價中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計中與目標(biāo)實現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點的基礎(chǔ)目標(biāo)的實現(xiàn)為外在借力，為之提供支點。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評價開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊毷箤W(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評價是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計的特征之一在于其設(shè)計的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)封閉性的問題。共享目標(biāo)的意蘊：于學(xué)生或教師而言對教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評價師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的大方向走；同時，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是基于教師對學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時，師生共享的目標(biāo)來源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實施學(xué)習(xí)性評價的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學(xué)評價不同，學(xué)習(xí)性評價不是對學(xué)習(xí)的評價，摒棄了傳統(tǒng)教育評價中對學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個支點，使其更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對接，另一方面為實踐中的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建一個理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實現(xiàn)于完整的教學(xué)過程之中。
教、學(xué)、評三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程，整個教學(xué)過程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計，其對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評價方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變評價方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評價，打破傳統(tǒng)教育評價過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉(zhuǎn)變評價結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評價結(jié)果中的信息來審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評價是為了學(xué)習(xí)的評價。
（三）教師專業(yè)水平提升為支點的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計以教師專業(yè)水平的提升為支點的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點，同時也是教學(xué)本身所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長”。一方面，從其作為“支點”來分析，教學(xué)設(shè)計的邏輯起點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評價也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動學(xué)生發(fā)展的支點。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無疑成為了外界撬動學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評價取向教學(xué)設(shè)計的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計可以說是對教與學(xué)的設(shè)計，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點”。此外，學(xué)習(xí)性評價以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價即教師和學(xué)生共同參與評價，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評價的核心內(nèi)涵是該評價為雙向互動的過程，不僅僅是教師通過評價來調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時教師也通過反饋的信息來促進(jìn)其個人的發(fā)展。同時，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對外界帶來的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評價教學(xué)設(shè)計中的核心目標(biāo)實現(xiàn)的支點，同時也作為該評價取向下教學(xué)設(shè)計的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評價。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進(jìn)行反思性實踐，在提升教師反思能力的同時審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時，與同伴進(jìn)行教學(xué)問題進(jìn)行交流、互提意見；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評價機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評價理念，以激勵機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評價理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可以說，教師的專業(yè)水平是在對自身實施學(xué)習(xí)性評價的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對學(xué)習(xí)性評價的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅實的“支點”。
二、學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的重點在于其過程設(shè)計，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)過程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個教學(xué)過程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實現(xiàn)于教學(xué)活動之中，其外顯為教學(xué)活動中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動中動態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式和生成力不斷演繹的互動模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動力、學(xué)習(xí)需求的識別力、學(xué)習(xí)潛能的評價力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個實踐的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會的時代要求。在教學(xué)過程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式，是學(xué)習(xí)性評價取向教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過程模式的總設(shè)計和實施者[7]。由此，從教師的角度來構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會自我的學(xué)習(xí)性評價。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個人特征的特長和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時候成為教師的獨白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]。基于此，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式。將學(xué)生的成長、發(fā)展與變化作為實施教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計更多的活動，讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)，在活動中充分地展現(xiàn)自己的特長和才華。教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚。教學(xué)設(shè)計中要突顯對學(xué)生自信心和反思意識的培養(yǎng)，自信心是一個人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識是一個人積極進(jìn)取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計中融入了學(xué)習(xí)性評價的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評價倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評價自己。
（三）生成力不斷演繹的互動模式
生成是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價值和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程[9]。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動，教學(xué)過程中因互動而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉歐在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評價旨在師生互動的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動模式。在課堂互動的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過師生的課堂互動，對師生原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動后輸入），形成動態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計中需要明確兩點：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開展生成性教學(xué)；二是需要創(chuàng)設(shè)課堂互動情境。真正的教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動之時，是一個開放多元對話的過程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評價取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計
教學(xué)設(shè)計并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時的反饋，針對反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計，以此確保和評估教學(xué)活動的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評價為取向的教學(xué)設(shè)計在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實施學(xué)習(xí)性評價首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計旨向為了學(xué)習(xí)的評價而非對學(xué)習(xí)的評價。學(xué)習(xí)性評價是為了學(xué)習(xí)的評價而非對學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對教學(xué)過程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測驗所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計是融學(xué)習(xí)性評價理念于其中，最終的質(zhì)量檢測必然基于實施學(xué)習(xí)性評價的基礎(chǔ)上?？梢哉f，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對教學(xué)過程的檢測和學(xué)習(xí)性評價實施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開展評價活動的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計初衷的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估大多采用終結(jié)性評價，源于其評價的目的在于對學(xué)習(xí)的評價，即客觀反映出學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評價而評價。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對教學(xué)過程的檢測，因為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評價欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動中實施學(xué)習(xí)性評價是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評價的首要目的，且該評價也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治?，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評估。在教學(xué)活動開始時需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估，在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對比。同時，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自我學(xué)習(xí)情況評價和對同伴學(xué)習(xí)情況的評價。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評價充實學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評價為取向的教學(xué)設(shè)計在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評價等，二是直接來自對自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是單向線性運作的模式，是需要來自多維的互動，有互動才會有真實的反饋，而真實的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實的意見和行為，教師才能有機(jī)會捕捉到來自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對其教學(xué)的反饋中及時審視教學(xué)過程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對課堂教學(xué)的反應(yīng)、對所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對評價方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因為這種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評價實施過程中常用的策略：對于學(xué)生課堂中回答的問題予以及時的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評語式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問題，更重要的是知道為什么會出現(xiàn)這些問題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評價最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實效。從教學(xué)設(shè)計的角度來審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識別、觀察、檢測等問題未達(dá)成一致意見，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使之認(rèn)識合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長期堅持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、檢查、評價和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計立意于這一初衷，從目標(biāo)到過程再到最后的監(jiān)控設(shè)計，始終堅持以教師教學(xué)提升為支點，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇八
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖
我們小組觀察的角度是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖。
大家都明白，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的主導(dǎo)方向，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就具備了實效性和可操作性。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的觀點和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢），使之達(dá)到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時機(jī)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實施的盲目性和隨意性。
第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實驗來認(rèn)識能量的概念，通過對功的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)了已有知識和新知識的聯(lián)系。有利于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計達(dá)到了“了解能量的概念”這一知識能力目標(biāo)。
第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢能”與“彈性勢能”兩個探究活動的教學(xué)次序，使得“重力勢能”實驗?zāi)軌蚪梃b“動能探究”中學(xué)習(xí)的實驗方法。加深了學(xué)生對控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2和3。并在學(xué)生動手探究過程中達(dá)成了過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。體現(xiàn)了集三維目標(biāo)達(dá)成于一體的設(shè)計意圖。
就我們觀察的六組18名對象來看，有16名積極參與了探究活動，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。
第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識。充滿了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。達(dá)成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標(biāo)。
最后呢，想談?wù)剬Ρ竟?jié)課的思考或者說建議：
在導(dǎo)入新課的時候她使用了限速牌這一圖片，并用它來引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時出示，效果應(yīng)該更好。
謝謝大家
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇九
摘要：從加強(qiáng)對實驗預(yù)習(xí)階段、實驗操作過程的考核，改進(jìn)對實驗報告及學(xué)期結(jié)束考核的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗的評價體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評價體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實驗課組成。實驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實驗教學(xué)中采用的評價標(biāo)準(zhǔn)會對學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實驗成績的評定一般包括平時成績和學(xué)期結(jié)束考核成績。以往對學(xué)生平時成績的評價主要依據(jù)實驗報告，一份書寫工整、實驗結(jié)果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對做過的實驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實驗中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實驗結(jié)果或拼湊實驗數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的評價體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對平時成績的評價
1.1增加對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實驗課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對實驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯的環(huán)節(jié)，盡量保證實驗的順利完成。然后，學(xué)生利用實驗室精心準(zhǔn)備好的實驗材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個實驗操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗證的結(jié)論，最終完成實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個實驗，很多時候是知其然而不知其所以然，實驗過程遇到問題時只能依賴?yán)蠋?，學(xué)生被動地做實驗，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動性和積極性。
新的評價體系要求學(xué)生進(jìn)實驗室前做好預(yù)習(xí)報告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實驗原理、實驗步驟外，還要求學(xué)生討論實驗設(shè)計的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵學(xué)生敢于對實驗設(shè)計加以改進(jìn)。通過檢查學(xué)生對實驗原理的了解、實驗步驟的掌握，以及對可能影響實驗結(jié)果的因素的分析，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測定植物組織水勢實驗時，讓學(xué)生思考如果將實驗修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測定，在實驗設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當(dāng)對其水勢進(jìn)行檢測時，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會有所不同，完全按照實驗書上設(shè)計的蔗糖濃度梯度范圍可能無法檢測出植物組織的水勢。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可以根據(jù)實驗室提供的實驗材料，自己準(zhǔn)備實驗材料，通過查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設(shè)計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計算植物材料的水勢。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動的溶液，計算植物組織的水勢。
再如預(yù)習(xí)用簡易測定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測定時，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時，如何盡量減少無關(guān)因素引起的實驗誤差，使實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過實驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強(qiáng)度測定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實驗裝置（廣口瓶體積的大?。┰O(shè)計預(yù)備實驗進(jìn)行最佳實驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實驗過程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實驗結(jié)果不真實。設(shè)計預(yù)實驗篩選出最佳實驗方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過課堂提問、檢查預(yù)習(xí)報告的完成情況來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價。
1.2加強(qiáng)對實驗操作過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實驗有一部分屬于驗證性實驗，操作過程不像定量實驗要求那么高，以往有部分學(xué)生會先預(yù)測出實驗結(jié)果，在實驗過程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果編造實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對實驗過程的檢查，在每次實驗中，對于涉及到的實驗儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實驗對學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅決杜絕學(xué)生隨便拼湊實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實驗完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對實驗報告的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力
在對實驗報告進(jìn)行批改時，不以實驗結(jié)果的好壞作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對待實驗應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項重要任務(wù)。在實驗課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實驗的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實驗結(jié)果不理想、甚至得出錯誤的實驗結(jié)果時，不能僅僅為了實驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實驗數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對實驗過程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對實驗報告的評價重點放在對結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗中教育學(xué)生不要因為怕實驗失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實驗沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實驗中存在的問題，并對問題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對實驗報告進(jìn)行批改時，側(cè)重對實驗結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實驗中出現(xiàn)問題時，要學(xué)會分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實驗的操作步驟來完成，其次要敢于質(zhì)疑實驗設(shè)計上是否存在問題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測定時，發(fā)現(xiàn)2種方法測定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實驗操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測時，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時，時間把握上是否有誤，有無造成浸泡時間過長，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實驗設(shè)計上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑驗?種方法選取的是不同的種子，可能會造成一定的誤差。通過對可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實驗，避免操作上的誤差，并在實驗設(shè)計上進(jìn)行一些改動，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于btb法檢測，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會存在一定的誤差。通過實驗學(xué)生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實驗考核都是從做過的實驗中抽取1~2個讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實驗原理、熟練使用實驗儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實驗設(shè)計、原理掌握、操作過程、實驗態(tài)度、結(jié)果分析等幾個方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計實驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對分光光度計的使用情況，同時還考查學(xué)生實驗探究能力。學(xué)生可以設(shè)計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測定，完成一系列實驗后撰寫實驗報告，對實驗結(jié)果進(jìn)行對比、分析，進(jìn)一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評價。
評定實驗成績時，平時成績與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時成績中預(yù)習(xí)占30%，實驗操作占30%，實驗報告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實驗的最后成績。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實驗的教學(xué)過程中，通過改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實驗過程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對試驗設(shè)計加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十
1、品牌的概念
品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國現(xiàn)代著名市場營銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱、術(shù)語、標(biāo)記、象征或設(shè)計，又或者是以上這些的混合運用，以區(qū)分于其他競爭者或賣者。品牌是由品牌名稱和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
2、品牌競爭力的特征
（1）競爭的比較性。品牌競爭力是在品牌競爭過程中表現(xiàn)出來的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價格上的比較，也可以是占有或控制市場能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競爭的優(yōu)勢或劣勢。
（2）目的利益性。品牌競爭最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場份額，以實現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤的獲取。
（3）動態(tài)性。品牌競爭力的動態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場結(jié)構(gòu)和競爭行為的變化而變化，即品牌競爭的優(yōu)勢或劣勢不是絕對持久的，優(yōu)勢品牌可能變?yōu)榱觿萜放粕踔料?，劣勢品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢品牌。
（4）過程性。品牌競爭力的培育和建立以及競爭能力的消長是有一個過程的。
3、品牌意識不強(qiáng)，管理能力較弱
目前，中國企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識薄弱。品牌競爭力的培育和建立。
4、我國對外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問題
由于我國國民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競爭力持續(xù)增強(qiáng)，所以對外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長勢頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長趨勢，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國將繼續(xù)加強(qiáng)財政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長，城鄉(xiāng)消費需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過快增長將得到一定控制，國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時也有諸多問題的產(chǎn)生：
（1）對外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競爭力不足共存改革開放以來，我國對外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國稱號不相和諧的是，我國的品牌競爭力相對落后。
（2）品牌價值較低，附加值差距較大總體說來，中國品牌顯然較多，但品牌價值與世界品牌價值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹唷２糠窒M品市場國產(chǎn)品牌競爭力極弱。在這類消費品市場中，國外的一個或數(shù)個品牌占據(jù)了很大的市場份額，在很大程度上占據(jù)了這類消費品市場，而國產(chǎn)品牌的市場競爭力極弱。另外我國外貿(mào)品牌的突出弱點就是品牌的附加價值低。品牌附加價值指品牌中所包含的、中肯的、被消費者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過品牌給消費者提供的信任感、滿足感和榮譽感，它能通過其商品形式維持一種溢價。在國際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕竞驮S多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計劃經(jīng)濟(jì)使我國眾多企業(yè)商標(biāo)意識談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
5、提高我國對外貿(mào)易品牌競爭力的建議與對策
（1）營造有利于品牌競爭力提高的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競爭力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競爭力水平的提高。
（2）面向國際，制定品牌競爭戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識和戰(zhàn)略管理是中國企業(yè)普遍存在的問題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競爭戰(zhàn)略是中國企業(yè)提高品牌競爭力的必然選擇。
（3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費者的長期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費者對品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對品牌的忠誠。
（4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國品牌參與全球競爭的最根本弱點。核心能力的缺乏根源于中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競爭和技術(shù)快速變化的市場，中國企業(yè)必須不斷實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
鑒于中國工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實，中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
6、結(jié)語
綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場競爭的焦點已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國際化和名牌化的競爭。名牌競爭已成為市場營銷的焦點、核心問題，也是市場營銷的新亮點。因此，我們要占領(lǐng)國際市場，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競爭力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國的綜合國力。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十一
隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評價指標(biāo)是度量隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評價該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評價指標(biāo)往往很難全面地評價隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個角度分析考察隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評價指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評價效果的真實性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評價指標(biāo)構(gòu)建時應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
2．1科學(xué)性與客觀性
指標(biāo)選擇時應(yīng)結(jié)合實際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
2．2系統(tǒng)性與層次性
評價指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點選擇評價指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡潔明朗的體系表達(dá)出來，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
2．3綜合性與具體性
隧道工程對水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評價時應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對每個綜合指標(biāo)選擇有代表性評價指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評價的目的。
2．4動態(tài)性與靜態(tài)性
隧道工程因施工條件及行車運行等不確定因素而處于一個動態(tài)環(huán)境中，其對水環(huán)境的影響也必將隨著動態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢的指標(biāo)，做到動與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
2．5穩(wěn)定性與獨立性
隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評價指標(biāo)時，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評價指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評價誤差。
2．6可操作性與實用性
在實際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評價指標(biāo)會影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評價結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時應(yīng)盡量避免這類指標(biāo)，選取可通過統(tǒng)計資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實用性的影響效應(yīng)作為評價指標(biāo)。同時，應(yīng)選取合理數(shù)量的評價指標(biāo)，以使得評價過程簡單易行。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十二
和人類需要體檢相似，品牌也需要定期對其健康狀況進(jìn)行測量。所謂品牌健康測量就是對反映品牌的一系列指標(biāo)用問卷調(diào)查法對其數(shù)量進(jìn)行測量，并根據(jù)測量的結(jié)果對品牌健康狀況進(jìn)行分析。品牌健康測量可以監(jiān)測品牌的總體力量和健康狀況，了解驅(qū)動品牌偏好的關(guān)鍵因素，掌握自己的品牌和競爭品牌在這些關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預(yù)告新的威脅和機(jī)會，幫助制定最佳的品牌策略。
一、品牌健康指標(biāo)體系。
反映品牌健康狀況的指標(biāo)有：品牌價值、品牌績效、品牌形象、廣告效果測量、消費者需求、品牌的競爭前景品牌價值是品牌的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有了使用價值，品牌就失去了存在的根基；品牌績效則是品牌的歷史發(fā)展的結(jié)果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來的起點；品牌形象是指品牌在消費者心目當(dāng)中的印象，通過品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測量實際上輸出的是品牌形象；把握好消費者需求則是為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競爭前景是對品牌未來的展望，對品牌競爭力與成長動力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場位置、品牌策略的市場效果、品牌競爭能力及品牌管理的未來方向。
二、品牌健康測量的內(nèi)容。
（一）、品牌價值。品牌價值是品牌最基礎(chǔ)的東西，包含品牌的核心價值、使用價值、美學(xué)價值、品質(zhì)、價格等能滿足消費者最基本需求的東西。品牌價值是可以量化的評估品牌能夠被消費者所感知的情感利益和功能利益的一個指標(biāo)。在對品牌價值進(jìn)行測量時，需要研究和明確三大問題。
1、品牌是否滿足了最基本的需求。這是一個品牌得以存在的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)品或服務(wù)存在的基礎(chǔ)。這些診斷要素的設(shè)定對不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對汽車品牌就會出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。
2、品牌是否具有最優(yōu)的性價比。性價比的診斷不是直觀的對產(chǎn)品技術(shù)這些硬性質(zhì)量指標(biāo)和市場價格的實際值來展開對比，而是從消費者角度來獲取他們對產(chǎn)品的質(zhì)量與價格的感覺值。因為消費者在評判一個產(chǎn)品（品牌）的性價比是否最優(yōu)時，會綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關(guān)的多種因素，而得出直觀的印象，這個印象即消費者的真實感知與反饋。
3、品牌是否實現(xiàn)了卓有成效的價值溝通在諸多的價值要素中，品牌是否抓住了消費者最關(guān)注的那幾個要素；品牌的價值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點在目標(biāo)消費者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費者最需要的價值實體和價值信號通過合適的載體準(zhǔn)確的傳遞給了最適合的目標(biāo)人群，并得到預(yù)期中的認(rèn)知和理解，價值傳遞才是完善的，該要素的運行才是健康的。
（二）、品牌績效。品牌績效應(yīng)該從消費者對品牌認(rèn)知開始到最后成為品牌的忠誠使用者這一過程所有階段進(jìn)行測量。對應(yīng)于這些階段品牌績效指標(biāo)應(yīng)包括八個指標(biāo)。
1、品牌知名度。在不給予消費者提示的情況下，當(dāng)提到你的.品牌所屬的品類時，消費者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費者知曉的程度，是消費者作出購買行動的第一步。
2、品牌熟悉度。消費者對不熟悉的品牌會有恐懼感，對熟悉的品牌則會本能地產(chǎn)生親切感。當(dāng)消費者感覺自己和品牌很親近時，往往更容易對品牌的質(zhì)量和屬性產(chǎn)生認(rèn)同，就對這個品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對這個品牌的長期信賴。
3、品牌滲透率。在一定時間內(nèi)購買過你的品牌的消費者在整個品類市場消費群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個品牌越受消費者歡迎。
4、采用指數(shù)。過去3個月某品牌的使用率與過去6個月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費者對品牌的認(rèn)同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說明消費者使用過后，很少再用它，因此對它的認(rèn)同程度很差。
5、最常使用率。某一時期內(nèi)最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場上的相對地位。
6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費者嘗試的能力。一個知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的購買。試用指數(shù)低反映營銷組合因素中，促銷、渠道和產(chǎn)品定價存在問題，因而無法吸引消費者試用。
7、忠誠指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過去6個月內(nèi)使用過該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠指數(shù)。它反映了消費者對品牌的忠誠程度。消費者所以對該品牌忠誠，主要是因為他們使用過產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質(zhì)量對他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠指數(shù)反映消費者使用產(chǎn)品后的滿意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費者的能力。
8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。
（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費者心目當(dāng)中的印象，或者說消費者認(rèn)為它是一個具有什么樣特點的品牌。對于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評估廣告宣傳在樹立品牌形象方面的有效性；同時也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來說，對于品牌形象的評價會從功能性和情感性兩個角度考慮。通過定性研究收集消費者在評價一個品牌時的具體感受，并在定量研究中通過對應(yīng)分析、交叉分析等方法獲取消費者對于產(chǎn)品品牌形象的評價。
（四）廣告效果測量。廣告對于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內(nèi)容回憶分析所反映的廣告知名度的質(zhì)量，廣告板認(rèn)知所證實的廣告溝通效果，以及消費者對廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標(biāo)顧客中的形象，廣告的實際輸出是品牌形象，這個品牌形象促進(jìn)了消費者對品牌的試用及重復(fù)購買和使用。通過廣告有效性的評估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評估廣告在提升品牌認(rèn)知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內(nèi)容回憶度、記憶率以及信息傳達(dá)率等多個對廣告進(jìn)行豐富的診斷性研究。
（五）消費者需求。消費者需求研究主要包括需求研究、消費趨勢研究（產(chǎn)品品類延伸的趨勢）、產(chǎn)品可替代性研究等。對于這一部分內(nèi)容的研究，使廠家能夠?qū)οM群體進(jìn)行細(xì)分，并在此基礎(chǔ)上，把握細(xì)分群體的重要未滿足需求，為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時可以首先使用定性研究的方式，就消費者產(chǎn)品購買及消費行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行需求的深度挖掘，對消費者需求進(jìn)行分類和分級；然后可以通過定量研究，逐一確定消費者對各需求點的重要性及滿意度評價，并通過因子聚類等高級分析模型進(jìn)行消費者重要未滿足需求的分析，在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)市場進(jìn)行細(xì)分，為廠家的品類規(guī)劃和品牌建設(shè)提供數(shù)據(jù)的支撐。消費者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷活動的設(shè)計、安排、代言人選擇以及場景設(shè)置等提供建議；還可以讓我們及時、敏感的跟蹤市場、跟蹤競爭對手的營銷策略變化，有針對性的調(diào)整營銷策略。
（六）、品牌的競爭前景。品牌競爭前景是指你的品牌是否具有良好的競爭能力、持續(xù)的成長動力。在品牌運行中可以通過三大要素指標(biāo)來度量。
1、品牌忠誠度忠誠度是決定品牌競爭力和成長前景的重要指標(biāo)，它是消費者對品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實力表示滿意的結(jié)果，也是消費者對品牌購買和消費做出的承諾，這種承諾就是對企業(yè)的直接回報，表現(xiàn)在持續(xù)購買、持續(xù)消費、口碑傳播、品牌建設(shè)與維護(hù)的參與等方面。在具體的品牌忠誠度測量中，可以通過連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類中消費的首選品牌或是唯一品牌的消費者比例來度量。因此，品牌忠誠度的度量應(yīng)該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準(zhǔn)確反映的。一次診斷只能反映出結(jié)果和事實，而不能反映出變化和趨勢。
3、品牌的獨特性與差異性。品牌的核心競爭力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過于求、同質(zhì)化嚴(yán)重的市場中，就要求品牌最核心的價值訴求、精神訴求或?qū)崿F(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權(quán)利資源。其測量內(nèi)容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個性特征。
品牌忠誠度反映了品牌在現(xiàn)有消費者中的整體實力，品牌價值與生活方式的關(guān)聯(lián)度反映了品牌一定時期內(nèi)的消費基礎(chǔ)，品牌的差異度則反映了品牌在滿足同類生活方式和消費觀念的市場中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競爭前景。
三、結(jié)論
品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費者的腦海里，消費者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費者如何看待這個品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時的康復(fù)與理療，防微杜漸遠(yuǎn)比亡羊補牢要好，系統(tǒng)診斷也遠(yuǎn)勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計劃性的對自己的品牌進(jìn)行健康測量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗證品牌建設(shè)的有效性。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十三
摘要：文章針對當(dāng)前企業(yè)激勵的市場競爭形勢，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競爭力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過建設(shè)專業(yè)的人才隊伍和塑造良好品牌兩個重點打造企業(yè)核心競爭。
關(guān)鍵詞：核心競爭力；人才；品牌
核心競爭力是企業(yè)長期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過管理整合而形成的，能使企業(yè)在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競爭對手所模仿的能力。這是市場競爭日漸透明和社會發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢、產(chǎn)品優(yōu)勢等已往的優(yōu)勢已不能彰顯其特有的魅力，因為同行都可以用相同的代價獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢，將會使企業(yè)間的同質(zhì)化競爭實現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價格競爭來獲得市場份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營利潤逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問題也將突顯出來，這樣，企業(yè)會逐漸走向衰敗。
核心競爭力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點，分析自身的優(yōu)勢，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時，將這種優(yōu)勢充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價獲得，是核心競爭力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競爭力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競爭力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績效以及企業(yè)應(yīng)對競爭保持更廣闊的'視野。中國有位著名企業(yè)家也曾說：“寧舍百萬利潤，不失一個人才。”由此可見，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時也更加說明了人才的核心作用，如何找對人、培育人、用好人、激勵人、留住人是企業(yè)打造核心競爭力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個人同樣的機(jī)會和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競爭環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實現(xiàn)團(tuán)隊的自我激勵、自我發(fā)展1.2通過職位設(shè)置實施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對企業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，那么必須讓人才的專長得到最大化的發(fā)揮。如果把一個優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢，而且，管理水平會不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯位”，企業(yè)的核心競爭力不僅不能打造，而且會造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對企業(yè)將會造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵機(jī)制有兩個重要的手段，一個是薪酬（待遇），另一個就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動其積極性；其次，針對一些關(guān)鍵人才的特點，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動整個企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運用薪酬、福利等激勵手段，留住人才、激勵人才每一個企業(yè)的人才隊伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊伍的持續(xù)競爭力，必須運用多種手段充分提高員工對企業(yè)的認(rèn)同和忠誠度，激勵他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會為每一個員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個人價值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵人；二是，建立公平合理的薪酬激勵機(jī)制，獎罰分明，讓每一個員工在創(chuàng)造出成績的同時，實現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅決淘汰，以避免對人才隊伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競爭力品牌產(chǎn)品是核心競爭力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競爭力的主營產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競爭力。品牌是企業(yè)的無形資源，能給擁有者帶來溢價，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過大力實施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場開拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競爭力，構(gòu)建競爭的平臺，打造品牌產(chǎn)品，來迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競爭能力，可以說品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競爭對手都沒有辦法模仿。如可口可樂和非?？蓸房赡茉诳谖渡喜o太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費者的差別是很大的，這種差別來源于品牌，這也是其核心競爭力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢的品牌每一個企業(yè)都有自已的特點，而這一特點是企業(yè)在市場競爭中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競爭力最終取決于能否為消費者帶來超額體驗和超額價值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠度；另一方面，通過利用中間媒介傳播和營銷組織的力量來傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來實現(xiàn)品牌的增值。
參考文獻(xiàn)：
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十四
摘要：文章基于當(dāng)今中國國內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評價指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評價，計算樣本數(shù)據(jù)的綜合評分值，并進(jìn)行排序，得出評價結(jié)果。并根據(jù)評價結(jié)果對我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國實際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評價指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動本身應(yīng)當(dāng)滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動從前期決策立項、設(shè)計、施工和維護(hù)運營，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實現(xiàn)建筑活動的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評價是指對建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用進(jìn)行識別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無需任何附加信息和經(jīng)驗數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對評價指標(biāo)進(jìn)行有效約簡，評價我國不同時期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評價篇十五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評價：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國外研究 在國外，對教學(xué)過程進(jìn)行評價的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級授課制形成伊始，課堂教學(xué)評價也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學(xué)評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評價進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學(xué)評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價中既注重教師的個性化反應(yīng)方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學(xué)評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學(xué)過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究 在國內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評價研究方面，國內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學(xué)評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評價的方法。其中，課堂教學(xué)評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學(xué)評價的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評價來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學(xué)評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對評價提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實際情況，評價學(xué)生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學(xué)進(jìn)行有效評價，通過教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個教學(xué)突破口。為貫徹落實課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們在高中生物課堂教學(xué)中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評價加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學(xué)過程評價進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評價進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學(xué)評價改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效，提高課堂教學(xué)評價的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程評價存在的問題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價策略。
（二）研究內(nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學(xué)、教學(xué)評價、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評價等相關(guān)理論對本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評價的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評價存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評價的主要問題有：教學(xué)評價注重知識技能習(xí)得評價，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評價側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；評價依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學(xué)評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學(xué)過程評價的認(rèn)識不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評價；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點 本課題的研究重點在于結(jié)合實際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國家課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評價等為關(guān)鍵詞，對學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對學(xué)者的觀點進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法 設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內(nèi)容及研究計劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告 2.2 開展教學(xué)實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價心得體會
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會