人生總結(jié)是人們對(duì)自己一生經(jīng)歷和成長(zhǎng)的概括和反思。10、寫完總結(jié)后，要仔細(xì)修改和潤(rùn)色，確保語言流暢精準(zhǔn)。以下是企業(yè)管理專家總結(jié)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇一
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。讀我的詞語庫自主積累詞語。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因，教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)
3課時(shí)
1.出示馬駒圖片。
問：圖上畫的是什么？誰能說說它們的樣子？
2.板書課題。
1.聽課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.哪位同學(xué)能把課文朗讀給大家聽？讀后評(píng)議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學(xué)生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學(xué)會(huì)了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法識(shí)字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認(rèn)讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個(gè)自然段中知道了什么？
3.哪位同學(xué)能給強(qiáng)壯換一個(gè)詞？
4.小結(jié)：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長(zhǎng)得都一樣強(qiáng)壯，都想長(zhǎng)大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說了什么？誰能表演撇了撇嘴的動(dòng)作？
(3)指導(dǎo)朗讀。表演讀，感受綿羊說話時(shí)的神態(tài)和語氣。
(4)聽了綿羊的話，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認(rèn)為它們做得對(duì)嗎？
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
4.開展朗讀比賽。看哪一組的同學(xué)讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
2.出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一自然段的內(nèi)容。
3.下面我們來一次讀書、背誦比賽，看誰讀書最認(rèn)真，看誰的記性最好。
1.認(rèn)讀要寫的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR> 3.老師重點(diǎn)指導(dǎo)旁、獎(jiǎng)、插生字的識(shí)記。
4.學(xué)生練習(xí)寫，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰？為什么？
2.你想對(duì)它們說什么？
3.請(qǐng)問你們的理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)理想，你準(zhǔn)備怎樣做？
4.總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過同學(xué)們的努力，你們的理想將來一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇二
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動(dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會(huì)了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來的樂趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇三
在教學(xué)這一課時(shí)，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?BR> （以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫一個(gè)句子。他又興奮地說：“我是一個(gè)有學(xué)問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）。”
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇四
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會(huì)搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時(shí)不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)
師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡(jiǎn)單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動(dòng)聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時(shí)間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇五
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語文教師，我以為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美?。∵€缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）
２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?BR> ４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說一說，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們?cè)賮碜x讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感！
讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說
一說、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）
３、指導(dǎo)畫一畫。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。
我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇六
——《放小鳥》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì)起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊(cè)第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請(qǐng)小朋友們看著圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?BR> ……
師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥還會(huì)說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）
體會(huì)與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇七
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！()整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇八
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR> 1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
＊、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？"孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流"。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥"和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏"的理解：“烏"表示黑色；“烏”比“鳥"少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴"的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀"把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光"，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇九
語文教學(xué)是我們師生永遠(yuǎn)探討和學(xué)習(xí)的話題，如何更好地教授語文課程、如何更好地完成語文教育目標(biāo)至關(guān)重要。最近我參加了一個(gè)語文教學(xué)案例研究的活動(dòng)，并從中獲得了一些有益的體會(huì)和思考，今天我想分享這些心得體會(huì)。
第二段：案例研究的重要性
在語文教學(xué)中，案例研究可以幫助教師掌握更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語文素養(yǎng)。通過案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運(yùn)用不同的教育手段，以幫助學(xué)生更好地理解語言知識(shí)。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，為教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，加強(qiáng)案例研究是非常重要的，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三段：案例研究的體會(huì)
在案例研究中，我通過觀察、問卷調(diào)查和小組研討等方式學(xué)習(xí)了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語文老師在教授古詩詞時(shí)，運(yùn)用了游戲的方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的美和韻味。整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與、愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到了理解和掌握古詩詞的目的。通過這個(gè)案例，我深刻地認(rèn)識(shí)到通過增加課堂氣氛，運(yùn)用多種教育手段，既可以提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
第四段：案例教育對(duì)教師的啟示
在案例研究中，我發(fā)現(xiàn)各位語文教師，無論是教育目標(biāo)設(shè)定、教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、還是教育評(píng)價(jià)方法的選擇等，都有著各自的經(jīng)驗(yàn)和方法，這促使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。作為一名教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，才能夠更好地提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育和教學(xué)服務(wù)。
第五段：結(jié)論
通過對(duì)語文教學(xué)案例研究的學(xué)習(xí)和研究，我深刻感受到了案例研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及教育工作者之間對(duì)知識(shí)交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強(qiáng)案例研究，不斷探索出更科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的人生之路搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十
小學(xué)語文教學(xué)案例
《小小的船》梁莊九年制學(xué)校
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。
3.寫字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。
6.口語交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識(shí)字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.用聽讀法識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：用聽讀法識(shí)字。
教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、故事引入
1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫，說的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]
二、指導(dǎo)看圖
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。
（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。
（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。
四、認(rèn)字
1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩歌意境的體驗(yàn)。]
五、認(rèn)單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只
3． 小組合作識(shí)記一類字：
分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫：在、見
編兒歌：只、尖猜謎語：月
[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在于激趣。]
7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。
2．配樂朗誦，練習(xí)背誦。
3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
七、寫字
1．觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？
[說明：由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。
4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。
6．學(xué)生練寫生字。
[說明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。]
7．口語交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。
聽課老師評(píng)點(diǎn)所寫的字。
[說明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
教學(xué)改進(jìn)
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。
本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。
本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。
2012年7月4日
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十一
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适?，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中。”這段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦怼⒏惺堋?BR> 5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十二
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、環(huán)境描寫對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個(gè)人物所說的話里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）
小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈?guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十三
有效的語文教學(xué)，是指遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境的，適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，是每個(gè)教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)問是有效教學(xué)的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓(xùn)練重點(diǎn)，二要結(jié)合文本本身寫作特點(diǎn)來研讀取舍教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨(dú)特的語言現(xiàn)象和表達(dá)風(fēng)格的。仔細(xì)朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語言上的特點(diǎn)。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達(dá)上雖很簡(jiǎn)潔，但用詞準(zhǔn)確、傳神。這段簡(jiǎn)潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會(huì)到了搭石的外在美；仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點(diǎn)詞語中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語言文字表達(dá)得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對(duì)于閱讀教學(xué)來說，言語形式才是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語感，更要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達(dá)，從而懂得運(yùn)用語言，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語言文字。
【案例二】
在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文后，教師如此設(shè)問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學(xué)生，學(xué)生們回答說：“因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)?！苯處熢僭O(shè)問：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過四人小組討論，明白了反問句有時(shí)候比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，也感悟到了這是詩歌“反復(fù)”手法的正確運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。這樣的問題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當(dāng)使用課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的起點(diǎn)
教材中一個(gè)單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，這個(gè)單元是中外童話的學(xué)習(xí)，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進(jìn)童話世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個(gè)招呼！”師生互動(dòng)后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！边呎f邊在大屏幕上出示：了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結(jié)課時(shí)布置了三個(gè)作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學(xué)和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。
把導(dǎo)讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均有了方向感。結(jié)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能更好地圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果也好。
【案例二】
教學(xué)略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時(shí)，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時(shí)回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準(zhǔn)似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來，像個(gè)小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W(xué)生猜猜兩段文字寫的是準(zhǔn)，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個(gè)孩子都是在戰(zhàn)爭(zhēng)中用自己的勇敢和機(jī)智來保護(hù)家同的小英雄。（板書“戰(zhàn)爭(zhēng)”）還有一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師說：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學(xué)習(xí)一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進(jìn)詩中體會(huì)吧！”
作為一個(gè)單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學(xué)生又一次對(duì)本單元的主題、編排特點(diǎn)、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對(duì)話”，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)提供保障是有效教學(xué)的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時(shí)溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學(xué)生的心為之一動(dòng)，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2.根據(jù)文本特征，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒有過多地設(shè)問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語言的優(yōu)勢(shì)，一是教師的語言與文本表現(xiàn)的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導(dǎo)語的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機(jī)及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品味，認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對(duì)讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評(píng)語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會(huì)是有效學(xué)習(xí)的核心
有效的閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這樣，有效學(xué)習(xí)才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象后獲得閱讀體驗(yàn)的過程。因此，課堂上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，這個(gè)過程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學(xué)運(yùn)用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗(yàn)。
1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)寫法。
課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個(gè)疑問句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對(duì)應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過程中體會(huì)作者問答形式的表達(dá)方法，自然簡(jiǎn)潔。在學(xué)習(xí)“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時(shí)，教師有意識(shí)地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴啊！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點(diǎn)，明白這樣寫情感會(huì)更濃，表達(dá)效果會(huì)更好。
2.比較誦讀，自主體驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當(dāng)?shù)囊魳纷霰尘?，男女生分別讀文，讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中自主體驗(yàn)，感受由于地域不同、作家不同、時(shí)代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對(duì)峙-碰撞中體會(huì)文章的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運(yùn)用是有效教學(xué)的歸宿
學(xué)生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，選擇恰當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容并在實(shí)踐中運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性。
【案例】
教學(xué)《巨人的花園》，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國(guó)文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時(shí)進(jìn)行了刪節(jié)、改寫，其寫作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時(shí)沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點(diǎn)，而是選擇重點(diǎn)讓學(xué)生們積累詞語，并在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。一開課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語：（1）請(qǐng)用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請(qǐng)快速、低聲讀讀這些詞語：北風(fēng)呼嘯、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達(dá)著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時(shí)，輕松完成課文所要表達(dá)的“情”。在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運(yùn)用了詞語，積累了詞語，培養(yǎng)了想象力，練習(xí)了表達(dá)能力。
這個(gè)案例以詞語為線索，學(xué)詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內(nèi)容，一課一得。特點(diǎn)鮮明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，扎實(shí)有效。
有效的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)語文的過程中尋找到學(xué)習(xí)的快樂！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十四
語文教學(xué)案例研究是一種針對(duì)實(shí)際問題，在課堂中進(jìn)行問題反思和檢查的教學(xué)方式。當(dāng)我們遇到理論知識(shí)無法解決的問題時(shí)，就需要進(jìn)行案例研究，從而更好地了解問題所在，尋找解決方案。在進(jìn)行語文教學(xué)案例研究的過程中，我體會(huì)到了一些心得體會(huì)，下面就讓我來和大家分享一下。
首先，關(guān)注學(xué)生是研究案例的重要前提。語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，有效交際，進(jìn)而提高思維能力和語文素養(yǎng)。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)案例研究時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的實(shí)際需求和能力水平。只有深入了解學(xué)生，在解決問題的時(shí)候才能更好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
其次，案例研究中需要綜合考慮多方面因素。語文教學(xué)的復(fù)雜性不僅僅在于它廣泛涉及的知識(shí)面，而更在于在教學(xué)過程中，需要兼顧多種不同的因素。例如，我們?cè)诮淌谝黄恼聲r(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還要考慮學(xué)生的語文水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。
第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合是案例研究的核心。只有將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題。在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)懂語文理論知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用這些知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更為科學(xué)有效的教學(xué)方案。
第四，案例研究需要注重反思和總結(jié)。在進(jìn)行案例研究時(shí)，我們需要充分利用每一個(gè)案例，認(rèn)真反思，在總結(jié)中尋找更為優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們需要將自己的反思和總結(jié)及時(shí)記錄下來，以方便今后教學(xué)時(shí)的參考。
最后，進(jìn)行案例研究需要加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)案例研究是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多方的交流和合作。我們可以通過與同事的討論，分享彼此的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，相互汲取習(xí)得，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為完善的探討。
綜上所述，語文教學(xué)案例研究是一種利用實(shí)際問題反思和檢查教學(xué)的方式，需要關(guān)注學(xué)生、綜合考慮多方面因素、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、重視反思和總結(jié)、加強(qiáng)交流與合作。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十五
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)保”為主題，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适?，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中?！边@段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦?、感受?BR> 5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
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小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇一
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。讀我的詞語庫自主積累詞語。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因，教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)
3課時(shí)
1.出示馬駒圖片。
問：圖上畫的是什么？誰能說說它們的樣子？
2.板書課題。
1.聽課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.哪位同學(xué)能把課文朗讀給大家聽？讀后評(píng)議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學(xué)生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學(xué)會(huì)了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法識(shí)字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認(rèn)讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個(gè)自然段中知道了什么？
3.哪位同學(xué)能給強(qiáng)壯換一個(gè)詞？
4.小結(jié)：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長(zhǎng)得都一樣強(qiáng)壯，都想長(zhǎng)大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說了什么？誰能表演撇了撇嘴的動(dòng)作？
(3)指導(dǎo)朗讀。表演讀，感受綿羊說話時(shí)的神態(tài)和語氣。
(4)聽了綿羊的話，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認(rèn)為它們做得對(duì)嗎？
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
4.開展朗讀比賽。看哪一組的同學(xué)讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
2.出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一自然段的內(nèi)容。
3.下面我們來一次讀書、背誦比賽，看誰讀書最認(rèn)真，看誰的記性最好。
1.認(rèn)讀要寫的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR> 3.老師重點(diǎn)指導(dǎo)旁、獎(jiǎng)、插生字的識(shí)記。
4.學(xué)生練習(xí)寫，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰？為什么？
2.你想對(duì)它們說什么？
3.請(qǐng)問你們的理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)理想，你準(zhǔn)備怎樣做？
4.總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過同學(xué)們的努力，你們的理想將來一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇二
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動(dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會(huì)了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來的樂趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇三
在教學(xué)這一課時(shí)，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?BR> （以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫一個(gè)句子。他又興奮地說：“我是一個(gè)有學(xué)問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）。”
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇四
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會(huì)搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時(shí)不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)
師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡(jiǎn)單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動(dòng)聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時(shí)間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇五
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語文教師，我以為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美?。∵€缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）
２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?BR> ４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說一說，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們?cè)賮碜x讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感！
讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說
一說、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）
３、指導(dǎo)畫一畫。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。
我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇六
——《放小鳥》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起：
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì)起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊(cè)第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請(qǐng)小朋友們看著圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會(huì)說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?BR> ……
師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會(huì)說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥還會(huì)說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）
體會(huì)與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇七
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！()整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇八
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR> 1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
＊、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？"孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流"。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥"和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏"的理解：“烏"表示黑色；“烏”比“鳥"少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴"的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀"把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光"，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇九
語文教學(xué)是我們師生永遠(yuǎn)探討和學(xué)習(xí)的話題，如何更好地教授語文課程、如何更好地完成語文教育目標(biāo)至關(guān)重要。最近我參加了一個(gè)語文教學(xué)案例研究的活動(dòng)，并從中獲得了一些有益的體會(huì)和思考，今天我想分享這些心得體會(huì)。
第二段：案例研究的重要性
在語文教學(xué)中，案例研究可以幫助教師掌握更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語文素養(yǎng)。通過案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運(yùn)用不同的教育手段，以幫助學(xué)生更好地理解語言知識(shí)。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，為教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，加強(qiáng)案例研究是非常重要的，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三段：案例研究的體會(huì)
在案例研究中，我通過觀察、問卷調(diào)查和小組研討等方式學(xué)習(xí)了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語文老師在教授古詩詞時(shí)，運(yùn)用了游戲的方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的美和韻味。整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與、愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到了理解和掌握古詩詞的目的。通過這個(gè)案例，我深刻地認(rèn)識(shí)到通過增加課堂氣氛，運(yùn)用多種教育手段，既可以提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
第四段：案例教育對(duì)教師的啟示
在案例研究中，我發(fā)現(xiàn)各位語文教師，無論是教育目標(biāo)設(shè)定、教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、還是教育評(píng)價(jià)方法的選擇等，都有著各自的經(jīng)驗(yàn)和方法，這促使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。作為一名教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，才能夠更好地提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育和教學(xué)服務(wù)。
第五段：結(jié)論
通過對(duì)語文教學(xué)案例研究的學(xué)習(xí)和研究，我深刻感受到了案例研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及教育工作者之間對(duì)知識(shí)交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強(qiáng)案例研究，不斷探索出更科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的人生之路搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十
小學(xué)語文教學(xué)案例
《小小的船》梁莊九年制學(xué)校
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。
3.寫字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。
6.口語交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識(shí)字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.用聽讀法識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：用聽讀法識(shí)字。
教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、故事引入
1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫，說的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]
二、指導(dǎo)看圖
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。
（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。
（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。
四、認(rèn)字
1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩歌意境的體驗(yàn)。]
五、認(rèn)單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只
3． 小組合作識(shí)記一類字：
分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫：在、見
編兒歌：只、尖猜謎語：月
[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在于激趣。]
7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。
2．配樂朗誦，練習(xí)背誦。
3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
七、寫字
1．觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？
[說明：由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。
4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。
6．學(xué)生練寫生字。
[說明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。]
7．口語交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。
聽課老師評(píng)點(diǎn)所寫的字。
[說明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
教學(xué)改進(jìn)
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。
本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。
本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。
2012年7月4日
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十一
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适?，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中。”這段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦怼⒏惺堋?BR> 5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十二
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想?BR> 出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、環(huán)境描寫對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個(gè)人物所說的話里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）
小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈?guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十三
有效的語文教學(xué)，是指遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境的，適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，是每個(gè)教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)問是有效教學(xué)的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓(xùn)練重點(diǎn)，二要結(jié)合文本本身寫作特點(diǎn)來研讀取舍教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨(dú)特的語言現(xiàn)象和表達(dá)風(fēng)格的。仔細(xì)朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語言上的特點(diǎn)。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達(dá)上雖很簡(jiǎn)潔，但用詞準(zhǔn)確、傳神。這段簡(jiǎn)潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會(huì)到了搭石的外在美；仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點(diǎn)詞語中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語言文字表達(dá)得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對(duì)于閱讀教學(xué)來說，言語形式才是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語感，更要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達(dá)，從而懂得運(yùn)用語言，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語言文字。
【案例二】
在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文后，教師如此設(shè)問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學(xué)生，學(xué)生們回答說：“因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)?！苯處熢僭O(shè)問：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過四人小組討論，明白了反問句有時(shí)候比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，也感悟到了這是詩歌“反復(fù)”手法的正確運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。這樣的問題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當(dāng)使用課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的起點(diǎn)
教材中一個(gè)單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，這個(gè)單元是中外童話的學(xué)習(xí)，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進(jìn)童話世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個(gè)招呼！”師生互動(dòng)后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！边呎f邊在大屏幕上出示：了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結(jié)課時(shí)布置了三個(gè)作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學(xué)和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。
把導(dǎo)讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均有了方向感。結(jié)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能更好地圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果也好。
【案例二】
教學(xué)略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時(shí)，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時(shí)回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準(zhǔn)似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來，像個(gè)小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W(xué)生猜猜兩段文字寫的是準(zhǔn)，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個(gè)孩子都是在戰(zhàn)爭(zhēng)中用自己的勇敢和機(jī)智來保護(hù)家同的小英雄。（板書“戰(zhàn)爭(zhēng)”）還有一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師說：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學(xué)習(xí)一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進(jìn)詩中體會(huì)吧！”
作為一個(gè)單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學(xué)生又一次對(duì)本單元的主題、編排特點(diǎn)、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對(duì)話”，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)提供保障是有效教學(xué)的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時(shí)溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學(xué)生的心為之一動(dòng)，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2.根據(jù)文本特征，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒有過多地設(shè)問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語言的優(yōu)勢(shì)，一是教師的語言與文本表現(xiàn)的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導(dǎo)語的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機(jī)及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品味，認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對(duì)讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評(píng)語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會(huì)是有效學(xué)習(xí)的核心
有效的閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這樣，有效學(xué)習(xí)才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象后獲得閱讀體驗(yàn)的過程。因此，課堂上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，這個(gè)過程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學(xué)運(yùn)用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗(yàn)。
1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)寫法。
課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個(gè)疑問句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對(duì)應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過程中體會(huì)作者問答形式的表達(dá)方法，自然簡(jiǎn)潔。在學(xué)習(xí)“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時(shí)，教師有意識(shí)地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴啊！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點(diǎn)，明白這樣寫情感會(huì)更濃，表達(dá)效果會(huì)更好。
2.比較誦讀，自主體驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當(dāng)?shù)囊魳纷霰尘?，男女生分別讀文，讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中自主體驗(yàn)，感受由于地域不同、作家不同、時(shí)代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對(duì)峙-碰撞中體會(huì)文章的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運(yùn)用是有效教學(xué)的歸宿
學(xué)生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，選擇恰當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容并在實(shí)踐中運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性。
【案例】
教學(xué)《巨人的花園》，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國(guó)文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時(shí)進(jìn)行了刪節(jié)、改寫，其寫作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時(shí)沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點(diǎn)，而是選擇重點(diǎn)讓學(xué)生們積累詞語，并在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。一開課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語：（1）請(qǐng)用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請(qǐng)快速、低聲讀讀這些詞語：北風(fēng)呼嘯、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達(dá)著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時(shí)，輕松完成課文所要表達(dá)的“情”。在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運(yùn)用了詞語，積累了詞語，培養(yǎng)了想象力，練習(xí)了表達(dá)能力。
這個(gè)案例以詞語為線索，學(xué)詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內(nèi)容，一課一得。特點(diǎn)鮮明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，扎實(shí)有效。
有效的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)語文的過程中尋找到學(xué)習(xí)的快樂！
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十四
語文教學(xué)案例研究是一種針對(duì)實(shí)際問題，在課堂中進(jìn)行問題反思和檢查的教學(xué)方式。當(dāng)我們遇到理論知識(shí)無法解決的問題時(shí)，就需要進(jìn)行案例研究，從而更好地了解問題所在，尋找解決方案。在進(jìn)行語文教學(xué)案例研究的過程中，我體會(huì)到了一些心得體會(huì)，下面就讓我來和大家分享一下。
首先，關(guān)注學(xué)生是研究案例的重要前提。語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，有效交際，進(jìn)而提高思維能力和語文素養(yǎng)。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)案例研究時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的實(shí)際需求和能力水平。只有深入了解學(xué)生，在解決問題的時(shí)候才能更好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
其次，案例研究中需要綜合考慮多方面因素。語文教學(xué)的復(fù)雜性不僅僅在于它廣泛涉及的知識(shí)面，而更在于在教學(xué)過程中，需要兼顧多種不同的因素。例如，我們?cè)诮淌谝黄恼聲r(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還要考慮學(xué)生的語文水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。
第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合是案例研究的核心。只有將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題。在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)懂語文理論知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用這些知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更為科學(xué)有效的教學(xué)方案。
第四，案例研究需要注重反思和總結(jié)。在進(jìn)行案例研究時(shí)，我們需要充分利用每一個(gè)案例，認(rèn)真反思，在總結(jié)中尋找更為優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們需要將自己的反思和總結(jié)及時(shí)記錄下來，以方便今后教學(xué)時(shí)的參考。
最后，進(jìn)行案例研究需要加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)案例研究是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多方的交流和合作。我們可以通過與同事的討論，分享彼此的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，相互汲取習(xí)得，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為完善的探討。
綜上所述，語文教學(xué)案例研究是一種利用實(shí)際問題反思和檢查教學(xué)的方式，需要關(guān)注學(xué)生、綜合考慮多方面因素、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、重視反思和總結(jié)、加強(qiáng)交流與合作。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。
小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十五
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)保”為主題，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适?，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中?！边@段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦?、感受?BR> 5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
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