經(jīng)濟(jì)是社會資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科，關(guān)系到社會的繁榮和穩(wěn)定。好的總結(jié)可以幫助我們更好地記錄和傳承經(jīng)驗(yàn)，我想我們需要重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享。接下來是一些關(guān)于人際關(guān)系處理的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
    課堂教學(xué)研究的方法篇一
    我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項(xiàng)，特別是進(jìn)入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
    幾年來，課題組堅(jiān)持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的有效性來審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個有效性（評價(jià)語的有效性、設(shè)疑提問的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
    校本教研教學(xué)技能有效策略。
    開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機(jī)。兩個需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機(jī)是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗(yàn)分校、東大街二小外國語實(shí)驗(yàn)分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
    教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問技能、運(yùn)用教學(xué)語言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價(jià)技能方面存在一些障礙。一個契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
    一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
    教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來說，確實(shí)能有效地提高教師的單項(xiàng)教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學(xué)的時序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項(xiàng)教學(xué)技能，不太現(xiàn)實(shí)，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項(xiàng)教學(xué)技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因?yàn)閰⒄盏膶W(xué)生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
    師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會自悟創(chuàng)新的過程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長，方能博采眾家之長自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項(xiàng)教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領(lǐng)教師對某項(xiàng)技能從操作的時機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
    通過研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項(xiàng)培訓(xùn)、名師講座、專項(xiàng)競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗(yàn)成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項(xiàng)競賽、專項(xiàng)評優(yōu)等評優(yōu)激勵機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
    1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對集中的問題(如設(shè)疑提問技能、課堂教學(xué)評價(jià)技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學(xué)校課題申報(bào)表向?qū)W校申報(bào)，課題組對申報(bào)表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報(bào)的課題名稱來看，學(xué)校三個校點(diǎn)中有27個教研組直接或間接以教師運(yùn)用語言技能為研究內(nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學(xué)中的評價(jià)語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設(shè)疑提問進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學(xué)組、本部五年級數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學(xué)組、東校五六年級數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個組對導(dǎo)入語進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
    2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺，共享課題研究成果。
    （1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項(xiàng)以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報(bào)告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實(shí)踐的要求。
    （2）開展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動，夯實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學(xué)技能取長補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
    （3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點(diǎn)問題進(jìn)行全校會診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進(jìn)行點(diǎn)評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務(wù)。
    課題研究以來，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價(jià)語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價(jià)。王主任點(diǎn)評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現(xiàn)為研究過程扎實(shí)，研究的動機(jī)樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
    每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進(jìn)行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
    （4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的市語文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項(xiàng)教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過培訓(xùn)與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
    （二）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語言的技能，因?yàn)檎n堂是語言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因?yàn)閺慕處熣n堂教學(xué)語言來看，分為導(dǎo)入語、過度語、小結(jié)語、評價(jià)語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評價(jià)、實(shí)現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動因來看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動參與、真切體驗(yàn)。
    課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價(jià)語的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
    1、在課堂設(shè)疑提問的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問技能必然得到提高。
    （1）課堂提問要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設(shè)計(jì)要少而精，問到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
    （2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當(dāng)探究4217的計(jì)算方法時，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先嘗試計(jì)算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計(jì)算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
    （3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
    （4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時，設(shè)計(jì)這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學(xué)都在積極思考，過會兒同學(xué)們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。
    （5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機(jī)作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識》時，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實(shí)際上是把成人語言換成兒童語言。
    （6）課堂提問要突現(xiàn)層次性。孔子早在兩千年前就提出因材施教的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
    （7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學(xué)回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙粒》時，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當(dāng)一個平時學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當(dāng)時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認(rèn)真了。
    2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)，離開了對學(xué)生情感的激發(fā)是無法實(shí)施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗(yàn)和感悟，以此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
    在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認(rèn)識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認(rèn)識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓(xùn)打動了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
    能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗(yàn)到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰也吃不到，因?yàn)榭曜犹L了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個個急得面紅耳赤，學(xué)生在活動中形成了積極的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學(xué)生里突然有兩個學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點(diǎn)撥：此時此刻，你們有什么體會？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學(xué)生道德生成搭建積極體驗(yàn)、專心探究、思考表達(dá)的平臺，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
    3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價(jià)語的有效性這個難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教師課堂有效評價(jià)語的征集與評獎活動，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價(jià)語言，并對該評價(jià)語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項(xiàng)等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
    本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價(jià)語300余條；課題組對提交的課堂有效評價(jià)語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價(jià)語被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價(jià)語的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎的有效評價(jià)語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評價(jià)語主要涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等學(xué)科。這些評價(jià)語從評價(jià)者評價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價(jià)語本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價(jià)語有效的基調(diào)，評價(jià)即指導(dǎo)是課堂評價(jià)語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個性有機(jī)融合是課堂評價(jià)語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價(jià)語有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評選活動，課題組認(rèn)為精心設(shè)計(jì)并在反復(fù)錘煉教師評價(jià)語言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評價(jià)技能的一條捷徑。
    （三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
    1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項(xiàng)競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學(xué)校都會出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開隆重的育才杯總結(jié)表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
    2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個觀察點(diǎn)或幾個觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個觀點(diǎn)或一個觀察點(diǎn)上對課堂精細(xì)化觀摩。具體來說就是：組長事前應(yīng)對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實(shí)并深入。
    建議每個老師重點(diǎn)關(guān)注四個學(xué)生：這四個學(xué)生的反應(yīng)、神情、語言、計(jì)算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價(jià)即兩個優(yōu)點(diǎn)與一個缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見與建議?；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫下來進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
    一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊(duì)伍快速成長。實(shí)施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價(jià)語言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計(jì)530人次獲各級獎勵，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國家級獎，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級獎，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級獎；學(xué)生共計(jì)466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學(xué)校獲各種獎項(xiàng)94個，其中市級獎項(xiàng)27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊(duì)伍。
    學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊(duì)伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學(xué)校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
    二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學(xué)校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報(bào)告在區(qū)教育學(xué)會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學(xué)校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學(xué)三班五組的校長們，到我校開展實(shí)訓(xùn)活動，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽，有花開的聲音；細(xì)看，是堅(jiān)實(shí)的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
    三、加深了對校本教研的認(rèn)識。
    1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報(bào)告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
    專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)與課后點(diǎn)評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)與專家的指導(dǎo)，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
    2、認(rèn)識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項(xiàng)教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項(xiàng)技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
    學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學(xué)中信手拈來、運(yùn)用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
    課堂教學(xué)研究的方法篇二
    1.新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的差異
    總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學(xué)生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設(shè)計(jì)理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學(xué)生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學(xué)也是以傳授物理知識為主，著重強(qiáng)調(diào)知識的積累，并迫使學(xué)生接收性學(xué)習(xí)。而新課改里要求同時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標(biāo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式中成長，促進(jìn)學(xué)生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
    2.新課改下初中物理課堂的教學(xué)理念
    教師實(shí)施新課改的初中物理教育應(yīng)首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學(xué)理念。新課改下的物理課堂的目的應(yīng)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此應(yīng)該因材施教，為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。而就物理學(xué)科的特殊性而言，應(yīng)使物理來源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，并學(xué)會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學(xué)生的特點(diǎn)。初中學(xué)生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強(qiáng)的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學(xué)生容易產(chǎn)生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學(xué)習(xí)新事物，吸收新知識的能力較強(qiáng)?？偠灾?，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，認(rèn)識到他們的需要，從他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)。
    3.新課改下初中物理課堂的教學(xué)策略
    3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
    新課改的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性以及一定的彈性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行加工處理，使不同潛質(zhì)的學(xué)生受到適合的教育。教師應(yīng)充分吸收理解教材，使用合適的教學(xué)方式將教材轉(zhuǎn)化為初中生易于理解的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需合理安排章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)與提高培養(yǎng)，科學(xué)落實(shí)新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應(yīng)注意物理學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，所以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和科學(xué)探究性非常重要。教師在研究教材時應(yīng)考慮是否進(jìn)行科學(xué)探究，探究方式及途徑，以及預(yù)期結(jié)果等，全面掌控課堂教學(xué)時的情況。
    3.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究
    合作探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、獨(dú)立思考的`能力，符合新課改的以學(xué)生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考與討論，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復(fù)雜，學(xué)生如果單憑教師講述并不能學(xué)會新的知識。教師可以設(shè)計(jì)一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立分析思考，然后小組進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生合作動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)整個探索知識過程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
    3.3培養(yǎng)動手能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識
    為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，新課改要求教學(xué)形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學(xué)手段，比如圖片、影像等，將教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生。同時，還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的比重，使學(xué)生主動地吸取知識，提供給學(xué)生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
    可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結(jié)合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學(xué)特色，既能提高教師的備課效率，又能促進(jìn)新教師的成長。
    4.結(jié)語
    新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)型較困難。綜上所述，初中物理的教學(xué)工作者應(yīng)明確新課改的基本教育理念，將學(xué)生放在主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
    課堂教學(xué)研究的方法篇三
    為貫徹教育局提出的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)工作要求，深入開展課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校決定在本學(xué)期開展開放式課堂教學(xué)研究活動，開放課堂可與教研課、示范課等活動同時進(jìn)行。具體活動內(nèi)容如下：
    一、堂堂開放，分管領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)課堂教學(xué)指導(dǎo)。
    上學(xué)期班級平均分值差在-5分以下的教師課堂教學(xué)堂堂開放，教師課程表報(bào)校辦公室。校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)保證每周對相關(guān)教師的學(xué)科教學(xué)聽課一節(jié)，并對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見和建議。
    二、每周開放一節(jié) ，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
    青年教師每周開放一節(jié)課堂教學(xué)，輔導(dǎo)教師和學(xué)科帶頭人聽課指導(dǎo)。發(fā)揮好學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用。開放節(jié)次報(bào)教導(dǎo)處并公布。
    三、每月開放一節(jié)，落實(shí)集體備課“備、教、研”
    50周歲以下的教師，每月開放一節(jié)課堂教學(xué)，做好集體備課的“備、教、研”過程。開放節(jié)次報(bào)科研處并公布。年級組同學(xué)科教師參與集體備課和聽評課，并留存好教案、聽課反饋表。通過集體備課的形式研究課標(biāo)、教材與學(xué)情，并在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在研討中提升教學(xué)理念與方法。
    四、學(xué)期開放一節(jié)，完成理念與方法的提升
    50周歲以上教師，每學(xué)期開放一節(jié)課堂教學(xué)。開放節(jié)次報(bào)科研處并公布。教研組教師參與聽課。在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，落實(shí)課標(biāo)理念。完成理念與方法的提升。
    一、研究的背景：
    封閉式課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的突出特征是把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，認(rèn)為學(xué)生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識，學(xué)生只是消極的接受。
    在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生多做，從做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，從而來豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)必定是極具教育價(jià)值的一種課堂教學(xué)新模式，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實(shí)踐與研究不僅是可行的、必要的，而且也將會是卓有成效的。
    這就為數(shù)學(xué)教學(xué)留下了自我創(chuàng)造的空間。
    3、教學(xué)過程開放。由于內(nèi)容開放，便于學(xué)生主動參與和激起多數(shù)學(xué)生的好奇心。4、數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)有利于因材施教。開放題的答案有難有易，反映了學(xué)生的多層次參與，更能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平。
    如何開放數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促使數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動參與、探索與合作交流的創(chuàng)造型模式上來，提高課堂教學(xué)效率是我們研究的主題。
    二、概念的界定：
    種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)的開放性是啟發(fā)式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施新課改對數(shù)學(xué)教師提出的更高要求。
    三、研究的內(nèi)容：
    1、開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的研究。
    教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。開放式教學(xué)要建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、主動參與的課堂 氣氛，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生萌發(fā)出創(chuàng)新意識——想創(chuàng)新，樂創(chuàng)新。
    2、開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的研究。
    教學(xué)內(nèi)容開放，是指教師要創(chuàng)新的處理教材，要精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)題，使學(xué)生在新知識的探究和發(fā)展中，在解答習(xí)題的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。
    《開放式課堂教學(xué)研究方案》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
    課堂教學(xué)研究的方法篇四
    （一）研究前提與理論依據(jù)
    教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚(yáng)為主，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
    本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點(diǎn)把握不住。
    根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設(shè)問，就備好了大部分課。
    （二）研究目的
    （1）使教師在備課時就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問的方式。
    （2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
    （三）研究過程
    （1）選定開課老師，備課組共同備課。
    （2）開設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。
    （3）上實(shí)驗(yàn)課開展專項(xiàng)聽課，評課活動。
    （4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。
    （5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
    （6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評課。
    （7）寫出教后反思小結(jié)。
    （四）研究成果概述
    課堂教學(xué)研究的方法篇五
    對于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時，通過先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會計(jì)知識，在實(shí)務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證教學(xué)是否有效，主要是通過對學(xué)生的能力和知識掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對會計(jì)實(shí)務(wù)課程，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身的技能。高職院校在對會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對會計(jì)知識進(jìn)行更新，來保證學(xué)生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。
    2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實(shí)踐方面缺乏重視。會計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
    3．1會計(jì)實(shí)務(wù)是對會計(jì)理論知識的應(yīng)用和延伸。會計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構(gòu)建，側(cè)重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的`學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應(yīng)用能力。同時，通過對會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會計(jì)基礎(chǔ)知識，明確會計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對會計(jì)理論中無法講解的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過實(shí)踐對自己存在的問題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會計(jì)工作行為。在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時，既涵蓋了會計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對會計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
    4．1采用反復(fù)會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過不同的方式進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識串連在一起，對前段時間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計(jì)實(shí)務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對會計(jì)工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學(xué)生對整個知識框架的理解。同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會計(jì)教師對于的整體素質(zhì)。對教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院校可以聘請企業(yè)資深的會計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開展學(xué)術(shù)交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會，對企業(yè)在會計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
    綜上所述，會計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個方面，在完善教師隊(duì)伍的同時，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識，正確的對待會計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對自己欠缺的地方及時進(jìn)行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過教師與學(xué)生的共同努力，來完成整個會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    ［2］湯雯馨．會計(jì)電算化和會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效結(jié)合［j］．黑龍江科學(xué)，20xx(1)。
    課堂教學(xué)研究的方法篇六
    2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實(shí)踐方面缺乏重視。會計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
    課堂教學(xué)研究的方法篇七
    新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動學(xué)習(xí)。物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
    初中物理;課堂教學(xué);問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)
    新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，主張學(xué)生應(yīng)帶著問題主動學(xué)習(xí)。同時，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自主、自由地活動，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學(xué)生有初步的提出問題的能力和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一。問題設(shè)計(jì)只有科學(xué)、合理才能達(dá)到預(yù)期目的，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下問題設(shè)計(jì)的策略和要領(lǐng)。
    問題提出的背景環(huán)境，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生解決問題的動力和興趣，在教學(xué)中通常采用以下方法:
    (一)以實(shí)驗(yàn)情景來設(shè)置問題
    以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)物理，既符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認(rèn)識規(guī)律。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生獲得生動、鮮明的感性認(rèn)識，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學(xué)習(xí)滑動變阻器的原理時可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):首先，慢慢反復(fù)調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學(xué)生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學(xué)生探究的熱情，再通過問題的層層設(shè)問和討論，學(xué)生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正的主動建構(gòu)者。
    (二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題
    根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
    由于學(xué)生個體存在差異性，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設(shè)置就必須由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，符合學(xué)生的思維流程。所以，在教學(xué)過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進(jìn)，逼近最后的結(jié)果。這一系列的問題要具有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，由易到難，使學(xué)生能自己獨(dú)立解決這一系列的問題，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
    問題的針對性是指教學(xué)中的問題要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計(jì)，問題應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學(xué)受到教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個教學(xué)安排。所以，在設(shè)計(jì)問題時，一定要從教學(xué)需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問題教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種方法和手段，更是一種教學(xué)觀念，它是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為主線，精心設(shè)計(jì)問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    ［1］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［m］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2010．
    課堂教學(xué)研究的方法篇八
    教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚(yáng)為主，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
    本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點(diǎn)把握不住。
    根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設(shè)問，就備好了大部分課。
    （二）研究目的。
    （1）使教師在備課時就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問的方式。
    （2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
    （三）研究過程。
    （1）選定開課老師，備課組共同備課。
    （2）開設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。
    （3）上實(shí)驗(yàn)課開展專項(xiàng)聽課，評課活動。
    （4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。
    （5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
    （6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評課。
    （7）寫出教后反思小結(jié)。
    （四）研究成果概述。
    課堂教學(xué)研究的方法篇九
    無錫市《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗(yàn)型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長點(diǎn)，使課題的研究科學(xué)化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進(jìn)性、可行性和可操作性。
    一、課題的確定
    無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補(bǔ)，我們對92年所聽的100節(jié)課進(jìn)行了分析（見表二）。
    調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，但也不容樂觀。因?yàn)槭聦?shí)上還有40％的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。這說明在當(dāng)時我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例的教學(xué)成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點(diǎn)。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項(xiàng)尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
    鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個專題進(jìn)行研究。
    二、研究目標(biāo)
    1.理論研究
    通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認(rèn)識問題：（1）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)系。
    2.實(shí)踐研究
    總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4）總結(jié)推廣一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法。
    三、研究過程
    1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，挑選實(shí)驗(yàn)教師組成相應(yīng)的專題研究小組。
    2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學(xué)常規(guī)。
    3.分階段分層次探索實(shí)踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對本課題研究的認(rèn)識，增強(qiáng)積極參與實(shí)驗(yàn)的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐，并從教學(xué)理論的高度去再認(rèn)識，從實(shí)踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推廣的過程中，求得完善。
    4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們認(rèn)真貫徹實(shí)施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材對語言知識和技能等諸方面的教學(xué)要求。
    5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點(diǎn)學(xué)校取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向面上推廣。
    6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，及時總結(jié)，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
    四、研究的成效
    1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
    教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對于課堂教學(xué)效率的評價(jià)要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2）單位時間內(nèi)學(xué)生接受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息量與輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的'大小。一般說來只有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。這是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
    2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進(jìn)課題研究健康發(fā)展。
    小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念，對小學(xué)英語學(xué)科實(shí)施素
    質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認(rèn)真上課方面，對教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
    課堂教學(xué)研究的方法篇十
    俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，驅(qū)動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達(dá)。所以只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過語言描述、實(shí)物模擬或圖畫再現(xiàn)實(shí)際生活情境,讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能寫出具有生命力的文字。
    在進(jìn)行低年級作文訓(xùn)練時，要說這節(jié)是作文課，學(xué)生都會發(fā)蒙，而教師引導(dǎo)他們談?wù)撟约合矏鄣氖挛锘蛴枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表達(dá)時，學(xué)生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)表達(dá)，以生活為基礎(chǔ)，以課內(nèi)的口語交際為平臺，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的能力，然后再進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調(diào)動學(xué)生說的優(yōu)勢，讓學(xué)生敢說多說，說全說精，然后再練寫。
    課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”教師可結(jié)合低年級學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的'內(nèi)容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補(bǔ)充，既促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。改寫、擴(kuò)寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學(xué)生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學(xué)生寫作能力，課后的摘抄也是學(xué)生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學(xué)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權(quán)還給學(xué)生，教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習(xí)慣。在自己覺得改得很好時在與同學(xué)交換批改，利于學(xué)生間的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句，促進(jìn)寫作動機(jī)取長補(bǔ)短，最后再由教師當(dāng)面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結(jié)合學(xué)生所寫內(nèi)容評價(jià)。當(dāng)作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價(jià)的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結(jié)合學(xué)生寫作的內(nèi)容，發(fā)自肺腑的語言。多談進(jìn)步多找美點(diǎn)，最后將問題以建議性形式表達(dá)出來，保護(hù)學(xué)生寫作欲望，這樣經(jīng)過老師的一次次肯定、鼓勵，學(xué)生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進(jìn)步較大同學(xué)的作文，激勵學(xué)生競爭意識和榮譽(yù)感。針對有特點(diǎn)的段落，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點(diǎn)說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，撥動孩子們的心弦，讓學(xué)生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學(xué)就一定會煥發(fā)出生命的活力。
    課堂教學(xué)研究的方法篇十一
    3．1會計(jì)實(shí)務(wù)是對會計(jì)理論知識的應(yīng)用和延伸。會計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構(gòu)建，側(cè)重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應(yīng)用能力。同時，通過對會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會計(jì)基礎(chǔ)知識，明確會計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對會計(jì)理論中無法講解的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過實(shí)踐對自己存在的問題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會計(jì)工作行為。在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時，既涵蓋了會計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對會計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
    4．提高高職行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議
    4．1采用反復(fù)會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過不同的方式進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識串連在一起，對前段時間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計(jì)實(shí)務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對會計(jì)工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學(xué)生對整個知識框架的理解。同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會計(jì)教師對于的整體素質(zhì)。對教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開展學(xué)術(shù)交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會，對企業(yè)在會計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
    綜上所述，會計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個方面，在完善教師隊(duì)伍的同時，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識，正確的對待會計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對自己欠缺的地方及時進(jìn)行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過教師與學(xué)生的共同努力，來完成整個會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。
    【參考文獻(xiàn)】
    ［1］秦紅霞．基于技能型的高校會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式構(gòu)建［j］．陰山學(xué)刊:自然科學(xué)版，(7)
    ［2］湯雯馨．會計(jì)電算化和會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效結(jié)合［j］．黑龍江科學(xué)，(1)
    課堂教學(xué)研究的方法篇十二
    課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類知識財(cái)富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識、并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)體會和做法。
    一、根據(jù)學(xué)生個體差異制定目標(biāo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個孩子都有一個獨(dú)特的、獨(dú)一無二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時間都一定的情況下，面對學(xué)生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)。
    如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，可設(shè)計(jì)三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。
    二、組織有效的交流，提升情感與認(rèn)識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗(yàn)中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂趣；3、在自說體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。
    我及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?BR>    生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因?yàn)橥肆藘纱?，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
    生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
    生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當(dāng)作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
    在交流驗(yàn)算方法的過程中，當(dāng)學(xué)生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
    三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實(shí)踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識和體驗(yàn)人類創(chuàng)造知識的.生動過程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識的人和歷史進(jìn)行對話，從而把他人生命實(shí)踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實(shí)踐的體驗(yàn)，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識對學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
    以“圓的初步認(rèn)識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實(shí)，積累體驗(yàn)）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識圓的基本性質(zhì)等。
    四、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習(xí)慣。在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務(wù)就是通過與學(xué)生對話去找尋那個節(jié)點(diǎn)。
    課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過這樣一段對話：
    “你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
    “老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬馈?BR>    “那你吃什么的？”
    “我經(jīng)常吃粽子?！?BR>    “好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
    “老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！?BR>    “那你能吃幾個粽子？”
    “吃半個就可以了?！?BR>    “好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學(xué)）粽子，5天吃幾個粽子？”
    “兩個半。”
    “怎么算出來的？”
    “兩天一個，5天兩個半。”
    這位學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點(diǎn)，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學(xué)就會對癥下藥了。
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    課堂教學(xué)研究的方法篇十三
    摘要：情景教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可使學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的想象力、開發(fā)學(xué)生的智力。本文從情景教學(xué)的意義、影響情景教學(xué)的因素、情景教學(xué)的運(yùn)用三個方面對小學(xué)課堂情景教學(xué)進(jìn)行了闡述。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；情景教學(xué)；意義；影響因素；運(yùn)用
    古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”要想讓學(xué)生成為“樂知者”就需要提升學(xué)生對知識的興趣，所謂的興趣就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)化被動為主動，主動的探索知識，主動地運(yùn)用知識。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用情景教學(xué)既可以提高學(xué)生的興趣，又可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。
    1.情景教學(xué)的意義
    傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過老師的講授、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以及教育部的課程大綱來進(jìn)行教育。老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主導(dǎo)地位習(xí)慣性的被忽視。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂上注意力不能長期集中，有可能影響課堂秩序，學(xué)生本人對于膠南的題目有畏難情緒，難以提升其興趣，形成惡性循環(huán)。因此，情景教學(xué)模式成為了課堂中必不可少的“催化劑”。情景教學(xué)主要是在課堂上通過生動形象的情境激起學(xué)生情緒的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以其直觀性、生動性、趣味性充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教與學(xué)融為一體。使學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位提升，提升了學(xué)生對知識的探索欲。改變了單純的“填鴨式”記憶，可以把枯燥無味的知識運(yùn)用在生活當(dāng)中，提供了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會，使學(xué)生更容易明白其中的原理，懂得理解式記憶的重要性。這種學(xué)習(xí)方法使理論與實(shí)際緊密聯(lián)合，不再是紙上談兵，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)際無關(guān)聯(lián)的問題。同時也激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)。也可以更早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的'問題，及時掌握教學(xué)質(zhì)量，并針對其問題進(jìn)行更正，是課堂上的講授使學(xué)生更容易接受，提升了學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。
    2.影響情景教學(xué)的因素
    2.1學(xué)生因素
    教育對象是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在情景教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人情況，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)中首先考慮的是學(xué)生的年齡、生理和心理的特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生應(yīng)多應(yīng)用游戲和實(shí)物演示的方法，促進(jìn)低年級學(xué)生的興趣，從生活和游戲中理解知識的本質(zhì)。對于高年級的學(xué)生應(yīng)多設(shè)立自主設(shè)計(jì)的情景演示，充分促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。也應(yīng)考慮到每種年齡段中每個學(xué)生的不同，例如：學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)方法、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)弱等方面，來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法。在迎合學(xué)生的個人因素特征的同時也應(yīng)考慮改正學(xué)生不足的方面，例如：學(xué)生性格內(nèi)向，沒有效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生聽課時的方法等問題，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)募m正。
    2.2教師因素
    教師在教學(xué)過程中要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的情境，應(yīng)用靈活的教育手法應(yīng)對學(xué)生在情景中的突發(fā)狀況，使課堂秩序活躍課堂紀(jì)律井井有條，在輕松愉悅的課堂氣氛中度過一節(jié)課。最重要的是老師應(yīng)選擇自己最熟悉的教學(xué)方法，反之教師對這一方法的經(jīng)驗(yàn)不足，調(diào)控不得心應(yīng)手，情景教學(xué)的目的沒有達(dá)到，讓學(xué)生反而認(rèn)為這只是一次形式上的教學(xué)，只要迎合老師就好。老師的神情語氣也對情景教學(xué)有著重大的作用，這種微妙的動作會增加師生感情，加強(qiáng)師生的聯(lián)系。因此，教師在課堂上用熱情的目光，親切的態(tài)度，形象的手勢會營造一種輕松的課堂氛圍。當(dāng)然在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白一個道理：理解的知識才是自己的，死記硬背的知識總有一天會離你而去。在學(xué)習(xí)中只有真正理解其中的原理才算真正的學(xué)到了，才能舉一反三的解決相關(guān)的問題。如果學(xué)生只是為了考試而死記硬背的知識不但做不到舉一反三，就算很明顯的問題也不會靈活運(yùn)用。學(xué)生上課學(xué)到的方法比具體的解決方案更加有用。
    2.3教學(xué)內(nèi)容因素
    在小學(xué)的課堂上教師所運(yùn)用的情景應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，所教授的知識應(yīng)與社會大環(huán)境息息相關(guān)。在課堂上教師所舉的例子應(yīng)是學(xué)生所熟悉的生活常識，自然現(xiàn)象以及大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好等方面所進(jìn)行講授，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在課前課后都有自主學(xué)習(xí)的意愿。在課堂中鼓勵學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容有不同的觀點(diǎn)以及對細(xì)節(jié)問題有所疑問，教師可以運(yùn)用這樣的情況讓其他同學(xué)一起探討，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)在講授的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)到的知識和當(dāng)今社會之間的聯(lián)系，以及自己與掌握的知識和當(dāng)今社會的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會這一過程的樂趣，知道學(xué)習(xí)是為了以后更好的適應(yīng)社會，使學(xué)生逐步適應(yīng)社會人這一角色。
    3.情景教學(xué)的運(yùn)用
    3.1趣味導(dǎo)入
    引用趣味的方式進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是授課成功的一半，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生個人能力、接受能力和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，啟發(fā)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在數(shù)學(xué)課上教授乘法口訣時可以先問學(xué)生：“你們知道在我們的生活中有關(guān)乘法表的運(yùn)用嗎？”或者“你們有什么相關(guān)乘法表的問題嗎？”學(xué)生會回答：“媽媽在計(jì)算家庭賬單時會用到”。學(xué)生也會發(fā)問：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用嗎？”等等。正是這些問題使學(xué)生帶著好奇心和目的聽這堂課，讓他們在課后也可以學(xué)有所用，帶著這樣的心態(tài)來學(xué)習(xí)自然會事半功倍。
    3.2音樂烘托
    音樂是以聲音和節(jié)奏為基礎(chǔ)的藝術(shù)，可以直接的激發(fā)人們的情感。將音樂引入語文課堂可以發(fā)揮巨大的感染力，從而提高語文教學(xué)的效率。教師在語文課堂上可以根據(jù)所教授的課文選擇相應(yīng)的背景音樂，在這樣的情境下更容易使學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的氣氛，能夠引起學(xué)生的共鳴，使課文中涉及到的情境得到情感上的還原。音樂與畫面相結(jié)合能更快地幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗讀時配上輕緩抒情的音樂，利用多媒體呈現(xiàn)田野的美麗景象，學(xué)生在文字上、畫面上、情感上、樂曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛聞到了春草的氣息，聽到了喜鵲、杜鵑的歌曲。這樣的方法更加能提高教學(xué)質(zhì)量，也巧妙的避免了低年級學(xué)生上課不能長時間集中注意力的問題。情景教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可使學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的想象力.
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    課堂教學(xué)研究的方法篇十四
    近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂教學(xué)成為了教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。教師們紛紛投入智慧課堂的教學(xué)研究中，探索如何更好地利用技術(shù)手段提高教學(xué)效果。通過我的教學(xué)實(shí)踐與思考，我深切體會到了智慧課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)，這篇文章將圍繞著智慧課堂教學(xué)的定義、優(yōu)點(diǎn)、挑戰(zhàn)以及未來展望來展開。
    智慧課堂教學(xué)，顧名思義，是指利用信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。通過在教室內(nèi)設(shè)置智能設(shè)備，教師可以在課堂上利用多媒體教學(xué)資源展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過電子設(shè)備參與課堂互動。這種模式在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    首先，智慧課堂教學(xué)帶來了教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動接受，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。而智慧課堂教學(xué)則可以通過多媒體教學(xué)資源的豐富和生動展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。此外，智慧課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)區(qū)間內(nèi)得到更好的學(xué)習(xí)效果。
    其次，智慧課堂教學(xué)豐富了教學(xué)手段和教育資源。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)手段主要是口頭講解和書本教學(xué)，而這些方式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而智慧課堂教學(xué)則通過多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，可以將抽象的概念或者知識點(diǎn)以圖形、動畫等形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到豐富的教育資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料和參考。
    然而，智慧課堂教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，對教師的技術(shù)和教學(xué)能力提出了更高的要求。智慧課堂教學(xué)需要教師熟練掌握各種多媒體教學(xué)工具和技術(shù)，善于利用這些工具來提高教學(xué)效果。同時，教師還需要有創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，能夠?qū)⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把握好教學(xué)的節(jié)奏和效果。
    此外，智慧課堂教學(xué)還面臨著信息安全和管理的問題。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生使用電子設(shè)備與教師互動，而這就需要學(xué)校和教育行政部門加強(qiáng)對信息安全的管理和監(jiān)控。另外，教師也需要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生在使用電子設(shè)備的過程中不浪費(fèi)時間，專心聽講。
    未來，智慧課堂教學(xué)將會持續(xù)發(fā)展并得到進(jìn)一步推廣。隨著技術(shù)的不斷提升，智慧課堂教學(xué)將更加成熟和完善。我們可以期望，在未來的教學(xué)中，智慧課堂可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而教師也將成為智慧課堂教學(xué)的重要支撐力量，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的技術(shù)和教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    綜上所述，智慧課堂教學(xué)是一種利用信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式。它能夠提高教學(xué)效果和教育資源的豐富性，但同時也面臨著教師能力和信息管理的挑戰(zhàn)。未來我們可以期待智慧課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境。教育界也需要加大對智慧課堂教學(xué)研究的投入，提高教師的技術(shù)和教學(xué)能力，為智慧課堂教學(xué)的推廣和應(yīng)用提供更好的支持。
    課堂教學(xué)研究的方法篇十五
    現(xiàn)代教育要求教師不僅要掌握豐富的教學(xué)知識與技能，還需要具備良好的教學(xué)研究精神。在教學(xué)研究課堂中，課堂規(guī)范顯得尤為重要。在參與教學(xué)研究課堂的管理和實(shí)施過程中，我深刻認(rèn)識到規(guī)范的重要性，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得。本文將結(jié)合自身經(jīng)歷，就教學(xué)研究課堂規(guī)范進(jìn)行探討。
    第二段：課堂規(guī)范對教學(xué)研究的重要作用
    首先，課堂規(guī)范能夠提高教學(xué)研究效果。規(guī)范的教學(xué)研究課堂能夠確保教學(xué)環(huán)境的秩序井然，使教師和學(xué)生都能集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)和討論中。其次，規(guī)范的教學(xué)研究課堂有利于教師與學(xué)生之間的互動。教師在課堂上能夠鼓勵學(xué)生參與討論，提出問題，積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的提高。此外，規(guī)范的教學(xué)研究課堂還能夠讓教師在課堂上更好地展示自己課程設(shè)計(jì)的思路和教學(xué)的特點(diǎn)。
    第三段：課堂規(guī)范的落實(shí)
    要保證教學(xué)研究課堂的規(guī)范，首先需要制定明確的規(guī)則和要求。教師可以在開課之初明確告知學(xué)生上課時間、遲到、早退、缺席等方面的規(guī)定。同時，在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時回應(yīng)和解答。其次，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會和自由思考的空間。此外，教師還要注重課堂管理，保證學(xué)生的聽課秩序，避免干擾他人學(xué)習(xí)。
    第四段：課堂規(guī)范的重要體現(xiàn)
    教學(xué)研究課堂的規(guī)范要體現(xiàn)在各個方面。首先是教師的規(guī)范行為。教師應(yīng)該以身作則，做到守時守規(guī)矩，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律。其次是學(xué)生的規(guī)范行為。學(xué)生應(yīng)該保持課堂的安靜，積極參與課堂討論，不打擾他人的學(xué)習(xí)。另外，課堂上的教學(xué)內(nèi)容和方法也要符合規(guī)范。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，做到因材施教。
    第五段：對規(guī)范的反思與展望
    教學(xué)研究課堂的規(guī)范是教學(xué)研究工作的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中也可能會遇到各種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)研究，提高自身的教學(xué)研究能力。同時，學(xué)校、教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，建立完善的教學(xué)研究機(jī)制和課堂規(guī)范指導(dǎo)文件。
    總結(jié)：
    通過參與教學(xué)研究課堂的實(shí)施和管理，我深刻認(rèn)識到規(guī)范的重要性。課堂規(guī)范既能提高教學(xué)研究效果，也有利于教師與學(xué)生的互動，同時能夠更好地展示教師的課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特點(diǎn)。要保證教學(xué)研究課堂的規(guī)范，需要制定明確的規(guī)則和要求，并且注重教學(xué)研究課堂各個方面的落實(shí)。教學(xué)研究課堂的規(guī)范是教師要不斷努力的方向，同時也需要學(xué)校和教育部門的支持和培訓(xùn)。只有通過不斷的反思和改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究課堂規(guī)范的最終目標(biāo)。
    課堂教學(xué)研究的方法篇十六
    有人說“老師是梯，以偉岸的身軀，托著我們稚嫩的雙腳，一步步攀高，攀高。”有人說“老師是燭，以不滅的信念為我們照亮前進(jìn)的道路，映著我們的臉龐不斷地向前探索，探索。”但我卻覺得老師像一塊糖，總是悄無聲息讓一絲甜流入內(nèi)心。
    翻開甜蜜的書章，那一個秋日的午后，尚未褪去的殘陽打進(jìn)我的書桌，颯颯的秋風(fēng)調(diào)皮地鉆入窗戶擁抱著我。一切那么的平靜而美好，可一聲“阿嚏”打破了這份寧靜。九月的感冒流行期沒能放過我。我習(xí)以為常地拿起紙巾擦著鼻子。繼續(xù)翻看著課本，可過了一會兒，鼻涕接連不斷地落下，并且與以往的粘稠感不同，是水狀。我稍帶疑惑的低頭查看紙巾，上面的一灘鮮紅是如此觸目，我這才發(fā)覺大事不妙，忙抽取幾張紙堵住鼻子。抬頭望天，本以為過會兒鼻血就會止住，但手中的紙卻漸漸變紅，才意識到事情沒有那么簡單。這時同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我的異常，立馬舉手報(bào)告老師，我還未反應(yīng)過來，就已經(jīng)被拉到廁所處理了。到達(dá)廁所，我把手中浸紅的紙丟進(jìn)垃圾桶，連忙拿新的紙堵住，剛想拿水洗洗臉上的血，新的紙卻又浸濕了，鼻血就好似滴落的自來水般源源不斷，直到一整包紙用完也不見好轉(zhuǎn)。
    正當(dāng)我們急得像螞蟻時，身旁急性的同學(xué)想沖進(jìn)辦公室報(bào)告班主任，我忙把她拉住，笑著說：“算了算了，沒事的”。我笑得明朗，但微微顫抖的身子卻暴露了我的內(nèi)心。正當(dāng)猶豫時，一抹急促的身影撞入我的眼簾，定睛一看，原來是班主任來了，我原本恐懼的心變得更加緊張，我擔(dān)心班主任罵我剛開學(xué)就給她增添麻煩，怕剛開學(xué)就在老師心里留下一個不好的印象。但一個陌生卻又溫暖的懷抱徹底打消了我的顧慮與恐懼。只感受到班主任急切得抱著我，詢問我的身體情況，我忙說；“沒事沒事”，她卻只留下一句：“我?guī)闳ピ\所?！?BR>    去診所的路上，她緊緊抱住我，我不知道為什么這樣?jì)尚〉睦蠋焻s有這般強(qiáng)大的力量與溫暖，在她的懷抱中我的恐懼消散，留下的只有滿滿的安全感與一絲甜，我心想這陌生的新校園竟會有這般溫暖的小甜蜜。
    到了診所，班主任絲毫沒閑下，抱著我向醫(yī)生問情況，上上下下地照顧著我，急促卻又小心翼翼的樣子真是又可愛又甜蜜。我綻放出一抹幸福的笑，心中也留下一個甜蜜的漩渦。
    老師，我想送您一塊糖，希望能讓您甜蜜我心時，也能代表我在您體內(nèi)留下了短暫的甜。
    課堂教學(xué)研究的方法篇十七
    隨著教育的發(fā)展，教學(xué)研究成為了教師們必不可少的一部分工作。而在教學(xué)研究中，課堂規(guī)范是十分重要的一環(huán)。課堂規(guī)范的健全與否直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作為一名教育工作者，我在教學(xué)研究課堂中深切感受到了課堂規(guī)范的重要性，也有了一些心得和體會。
    第一段：認(rèn)識到課堂規(guī)范的重要性
    課堂規(guī)范是課堂活動的基本原則和行為準(zhǔn)則，是教學(xué)效果提高的關(guān)鍵因素。在我的教學(xué)研究中，我深刻認(rèn)識到了課堂規(guī)范的重要性。只有在一個良好的課堂規(guī)范環(huán)境中，學(xué)生才能更好地專注于學(xué)習(xí)，老師才能更好地傳授知識。一個規(guī)范的課堂能夠有效提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
    第二段：制定課堂規(guī)范的意義
    制定課堂規(guī)范是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)規(guī)范的課堂能夠幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任，充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)生之間的交流也更加和諧，互相幫助。而對于教師來說，制定課堂規(guī)范可以更好地控制課堂秩序，減少教學(xué)中的干擾，提高課堂管理效果。
    第三段：如何制定課堂規(guī)范
    制定課堂規(guī)范需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為此，我在教學(xué)研究中采取了以下幾個步驟。首先，我與學(xué)生進(jìn)行了深入交流，了解他們的想法與需求；其次，我制定了明確的課堂規(guī)則，并詳細(xì)解釋了每一條規(guī)則的意義；最后，我與學(xué)生一起簽訂了課堂規(guī)范承諾書，讓他們明確自己的責(zé)任。
    第四段：在教學(xué)研究中的實(shí)踐效果
    經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在規(guī)范的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們更加專注于課堂內(nèi)容，積極思考和提問。同時，學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，合作學(xué)習(xí)更加順利。我也能更好地掌控課堂，有效地傳遞知識，提高教學(xué)效果。這些實(shí)踐的結(jié)果讓我更加堅(jiān)信課堂規(guī)范的重要性，也激勵我不斷探索有效的課堂規(guī)范方法。
    第五段：對于未來的思考與期望
    在未來的教學(xué)研究中，我將繼續(xù)秉持著課堂規(guī)范的重要性，進(jìn)一步挖掘有效的規(guī)范方法，不斷完善自己的教學(xué)研究課堂。我期望我的學(xué)生能夠自主遵守課堂規(guī)范，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，同時，我也希望能夠與同行們共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同研究，共同進(jìn)步。
    總結(jié)：課堂規(guī)范是教學(xué)研究不可或缺的一環(huán)，它能夠有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過制定課堂規(guī)范，我在教學(xué)研究中得到了很好的實(shí)踐效果。未來，我將繼續(xù)探索規(guī)范的課堂方法，并期待與同行們一起交流研究，共同提高教學(xué)水平。
    課堂教學(xué)研究的方法篇十八
    近年來，中國的農(nóng)村教育在不斷發(fā)展壯大。然而，在面臨許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在的教育難題時，農(nóng)村課堂教學(xué)成為學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過長期的實(shí)踐和研究，我對農(nóng)村課堂教學(xué)取得了一些心得體會，特以此文總結(jié)和分享。
    首先，教育資源不平衡的狀況是農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在城市與農(nóng)村巨大的教育差距下，農(nóng)村課堂教學(xué)必須充分利用有限的資源。我發(fā)現(xiàn)，利用現(xiàn)代化的教育手段和多媒體技術(shù)，能在一定程度上解決資源不足的問題。課堂上，我經(jīng)常使用電子白板和投影儀等設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，使課堂內(nèi)容更加鮮活有趣。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，這種教學(xué)方式更能夠引起農(nóng)村學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
    其次，因農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，農(nóng)村課堂教學(xué)需要更多關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需求與情感體驗(yàn)。在農(nóng)村，學(xué)生普遍背景、家庭環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)與城市學(xué)生差別較大。因此，教師需要適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，尊重和理解他們的特點(diǎn)。例如，我經(jīng)常通過組織實(shí)地考察和社區(qū)實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身接觸并了解農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)問題。這種親身體驗(yàn)讓學(xué)生更加深入地了解農(nóng)村教育，并能夠增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和家鄉(xiāng)熱愛。
    再次，重視農(nóng)村課堂教學(xué)的互動性和合作性是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的農(nóng)村課堂教學(xué)往往偏向于教師單向傳授知識，學(xué)生的參與度較低。然而，通過對農(nóng)村課堂教學(xué)的研究，我發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑來促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動可以提高教學(xué)效果。例如，開展小組討論和角色扮演等活動，可以最大限度地激活學(xué)生的思維和表達(dá)能力。同時，教師也可以通過多樣化的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生多方面的發(fā)展，并能給予及時的反饋和指導(dǎo)。
    最后，農(nóng)村課堂教學(xué)需要注重情感教育和價(jià)值觀引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏情感交流和價(jià)值觀培養(yǎng)的機(jī)會，課堂教學(xué)應(yīng)該將情感教育和價(jià)值觀引領(lǐng)作為重要的內(nèi)容。我經(jīng)常通過課堂上的互動討論，讓學(xué)生分享自己的想法和體驗(yàn)，增加他們的參與感。同時，我還注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，鼓勵他們懂得珍惜現(xiàn)有的機(jī)會和資源。
    總之，農(nóng)村課堂教學(xué)研究需要教師們深入農(nóng)村實(shí)際，了解學(xué)生需求，并因地制宜地采用多種教育手段。農(nóng)村課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的關(guān)注和努力。不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐，我們可以總結(jié)出適合農(nóng)村教育特點(diǎn)的教學(xué)方式與方法，為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。