總結是一種思辨和反思的過程，可以幫助我們深入思考問題的本質和解決方法。在愛情中，如何建立健康和穩(wěn)定的關系，共同經營美滿的婚姻和家庭？在閱讀這些總結范文時，我們可以思考如何運用到自己的總結寫作中，實現個性化的創(chuàng)作。
小學三年級語文說課稿篇一
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親?！?新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三） 在領悟課文的神韻中——移情
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
小學三年級語文說課稿篇二
（一）教材分析。
《海底世界》這篇課文講述的是海底世界，緊扣本單元的主題。本課是一篇科普說明文，講述的是海底世界的環(huán)境、動物、植物和礦產資源。課文結構嚴謹，按照總分總的結構詳略得當地介紹了海底世界，讓學生對海底世界的面貌有了大致的了解。課文總體難度不大，運用列數字，比喻的手法進行介紹，語言生動活潑。
（二）教學目標。
1.自習生字，掌握10個會認的字，12個會寫的字，讀準一個多音字,。
2.準確流利地朗讀課文，掌握文章的結構和主旨。
3.了解說明文的寫法。
（三）教學重難點。
重點：了解文章主旨。
難點：總結作者把海底世界動物種類多、活動方式有趣寫具體的方法。
根據設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.誦讀法
這篇文章難度不大，要讓學生通過誦讀了解課文的主要內容。課文對海底世界的環(huán)境、動物、植物和礦產這幾個方面進行了生動地描述，學生通過朗讀課文，展開想象，同時結合課堂上展示的圖像等資料，加深對課文主旨的理解。
2.練習法
練習能夠及時反饋課堂教學的效果，課文運用列數字，作對比等手法來介紹海底世界，句子生動活潑。通過課堂仿寫句子的形式，讓學生學會運用這些手法。
3.多媒體輔助教學法
本課可以嘗試利用多媒體課件，結合教學內容，展示海底世界的圖片、視頻等資料，給學生更直觀的感受，加深學生對課文內容的理解，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：
自主學習法
要求學生課前要做好預習，了解課文內容，對不認識的生字學會自己查字典，對不熟悉的詞語自己標記出來，在課堂上提出來集體討論。對課后習題在預習中要有自己的思考。
誦讀品味法
這篇課文語言通俗易懂，是一篇優(yōu)秀的說明文。課文語言生動活潑，要讓學生在誦讀過程中體會海底世界的奇妙，體會作者對大自然的熱愛贊美之情。
本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
（一）布置預習，課前交流：
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
3.收集海底世界相關的圖片。
培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。
（二）本節(jié)課的教學內容由五個部分組成：
第一課時：
第一部分：導入新課。出示海底世界的一些圖片，激發(fā)學生的上課興趣，并讓學生結合自己在電視里或是海洋館見到過的關于海洋的景象，讓學生回答自己關于海底世界的印象，自然過渡到課文內容上來。
第二部分：整體誦讀，梳理結構。讓學生根據錄音范文誦讀，把課文讀流利順暢。在朗讀過程中找出課文的生字和不熟悉的詞語。并思考作者是怎樣介紹海底世界的。
第二課時：
第三部分：朗讀課文，在朗讀過程中了解課文主要內容，并學習文段。
1.要求學生回答課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。再提問：說說課文是怎樣介紹海里的動物和植物的，在課文中找到答案。
2.讓學生讀課文中優(yōu)美的句子，體會句子中詞語運用的妙處。
“海底世界的動物常常在竊竊私語”
“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行?！?BR> 這些句子運用擬人的手法將海底世界動物的活動描寫得十分生動，學生要學會將這種手法運用到自己的作文中去。
第四部分：拓展延伸，展開想象。讓學生在本課學習的基礎上，結合自己課外所見和所收集的資料，進一步感知海底世界的精彩。
第五部分：歸納總結。回歸整體，讓學生在朗讀過程中再次體會課文的主旨，加深學生對課文主旨的了解。
本課是一篇十分生動地說明文，向我們展示了海底世界的精彩。讓我們感受到了作者對海底世界和大自然的熱愛贊美之情。本課難度不大，作者按照總分總的結構分別介紹了海底世界的環(huán)境、動物、植物，簡要介紹了海底世界的礦產。本課的重點是讓學生了解文章的主旨，要引導學生在朗讀的過程中把握文章的結構，能用自己的語言歸納出課文的主旨。
小學三年級語文說課稿篇三
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文，感受荷花的勃勃生機?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美 ，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
小學三年級語文說課稿篇四
老師在語文教學中，適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。以下是小編整理的小學三年級語文說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
一、說教材
1、《爭吵》是人教版小學三年級第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架原因;再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，有沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫父“親”對我的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾的心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。
2、教學的目標
會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。
體會父親說的話得含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。
3、教學重難點
教學重點：學習生字，有感情的朗讀課文;聯系課文內容體會最后一段父親說的話得含義。
教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。
二、說教法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生成為學習的主人。
3、教學中，適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
三、說學法
研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、教學課時;2課時
五、說教學流程第一課時
1、導入
同學們我們都有過和朋友都有過爭吵的經歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來看看克萊諦和“我”的爭吵。
2、初讀課文，整體感知
(1)、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
(2)、思考課文寫的是誰和誰吵架，為什么吵架?他們的表現是怎樣的?結果怎樣?
(3)、檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式
疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚
匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既
第二課時
1、細讀課文，探究解疑
(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克萊諦吵架的原因。
重點交流以下問題：小組討論交流
“我”和克萊諦因什么事而吵架?(克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。)
克萊諦把我的本子弄臟后是怎么做的?(他只是微笑著說：“我不是故意的”。)
“我”為什么想報復克萊諦?(“我”心想：“哼，得了獎，有什么了不起!”于是我想報復他。)
“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他;事實上，“我”把本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。)
當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的?為什么會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?(他的表現是“臉都紅了，舉起手縮回去”?！澳樇t”說明他生氣。“舉手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。)
過渡：“我“看了克萊諦的表現后，心里會怎么想?又是怎么做的?下面我們來學習5——8自然段。
(2)、理解課文的第二部分(5——8)自然段。這一部分主要寫“我“后悔和克萊諦吵架。
a默讀這一部分，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。
“我覺得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢?(“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來?！?
“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么?(說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤)
b、在課堂上克萊諦對我是什么反應?又是怎么說的?(“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！薄拔以谕膺叺戎?”)
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么?(克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”所作所為覺得不可理解)
克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你!”(他兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。)
c、“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你!”“我”每次都是怎樣領會的?(第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔;第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍然防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。)
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待我，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。
(3)、學習第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問題：
么用“終于挨到放學”?說明什么?(“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了?！拔摇毕氲闹皇欠烙?。)
我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?(他微笑著用手拔開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)
通過克萊諦對我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣子的孩子?哪些詞語可以體現出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來的。)
“我”為什么兩次說“再也不了”?(是因為自己內心激動，“我”被萊蒂的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)
b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段
畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。(一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。)
為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)
齊讀課文最后一段，在體會爸爸的話得含義。
2、小結課文
3、板書設計
4、爭吵
5、爭吵
6、我——————克萊諦
7、吵架原因
8、我后悔吵架
9、重歸于好
10、受到教育(相互寬容團結友愛)
一、說教材
《絕招》這篇課文講述了幾個小伙伴之間發(fā)生的事：主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒能取得好成績，覺得丟臉，經奶奶的點拔認識到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小伙伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。
這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表，學生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還蘊含著豐富的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領;要練，就練對自己的未來發(fā)展有用的本領。這是對科學知識、對刻苦求知的一種價值認同，這也選編這篇課文的意圖。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標確定為：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，體會小柱子兩次比絕招前后的不同。
2、體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
3、激發(fā)學生努力學習，刻苦求知的愿望。
根據教學目標和教材內容和特點，我確定本課的教學重難點。
重點：體會小柱子兩次比絕招的前后不同，體會童年生活的快樂。
難點：激發(fā)學生刻苦求知的愿望。
教學重難點的確定，我的教學思路也越來越清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。
二、說教法和學法
1、選擇教法，明確思路
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神，創(chuàng)新精神是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學本課，我采用了討論法、點撥法。雖然學生自學課文也有自己的體會，但游離文本，脫離體驗的體會的是口號式的。需要教師適時的點撥，點撥促悟，達到學生自悟所無法企及的高度。
2、學法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。
3、理念指導，精心設計
抓住語文本文，體現人文性和工具性的統(tǒng)一。引導學生學習語言，發(fā)展語言是閱讀教學責無旁貸的任務。教學中力求達到在賞析語言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中習得語言，提高學生的語文素養(yǎng)。
遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀時學生個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。
三、說教學設計
在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。所以，我設計了這樣流程。
創(chuàng)設情境，導入課文(這個環(huán)節(jié)主要是引導學生進入情境。)
整體把握，梳理脈絡(這個環(huán)節(jié)設計符合學生先整體感知的閱讀心理。)
回歸整體，升華情感。
一、說教材
1、教材簡析
《可貴的沉默》是人教版六年制小學課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2、教學目標
(1)會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
3、教學重難點：
教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。
二、說教法和學法
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取情境教學法、引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后營造情境，組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是：表演導入——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。
表演唱《表情歌》，體驗情緒的變化：快樂——著急――興奮――難過——幸福，有助于學生理解課文中孩子們的情緒變化。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么?這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的?誰沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個什么樣的景象?！蔽裔槍W生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛。在這里我設計了“點數”的情境：“誰的爸爸媽媽給你過了生日?有的請舉手。”同學們紛紛舉手。我接著煽情：“我要點數了。1，2，3……10。哇這么多，第一組10個，第二組11，12……21個，……那么第四組呢?”同學們興奮極了，手舉的高高的，生怕少數了自己，仿佛自己就是課文中的主人公。接著我又問，那么又有誰知道爸媽的生日呢?只有三、五個同學舉手。其他同學低下了頭。在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們在老師的引導下，懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛，得到了老師的肯定。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。同學們的情感得到了抒發(fā)，文章的主題也得到了升華。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：
(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
(2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
(4)教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
總結全文后，進入教學環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸
首先，我推薦孩子們閱讀《游子吟》及《弟 子規(guī)》中《孝感動帝》、《黃香溫席》等故事，受到中華民族傳統(tǒng)美德的教育。
新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我又布置了小作文《媽媽的愛》。
四、說板書
這一板書，既能讓學生抓住重點詞語理解課文，又恰如其分的落實了教學重點，形象直觀，新穎有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，給學生以美的享受。
小學三年級語文說課稿篇五
一、說教材
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
二、說教學目標
這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們例文了以下目標：
第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。
第二、運用已有的閱讀方法聯系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第三、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
三、說教學流程
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的'理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內容；第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。
四、說板書
我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
小學三年級語文說課稿篇六
《語文課程標準》中指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求"能對課文中不理解的地方提出疑問"。"學貴有疑"，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調"豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感"。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學生的問題意識和語言積累的意識。
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。
教學目標：
1、知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
2、能力目標：理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。
3、情感態(tài)度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質疑的學習習慣。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學難點：
1、理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。
2、體會課文豐富細膩的想象。
（一）談話激趣
興趣是的老師，課的伊始通過"說說自己的學校是什么樣的"的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。
（二）自讀課文，整體感知。
鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對"課文中不理解的地方提出疑問"，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
（三）細讀解疑，深入理解。
引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的"默讀課文，討論及交流"和想象涂畫的內容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
（四）品讀感悟，積累語言。
引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆?？凑l想得奇妙，寫得美妙。
（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性的說明。這樣，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
小學三年級語文說課稿篇七
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內容，了解石榴生長過程
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
（一）學習第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
（二）學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學習第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
小學三年級語文說課稿篇八
《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。是關于關愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動，感到無比溫暖的故事。贊揚了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也對學生進行助人為樂的思想教育。內容不是難事。教學的重點在于引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質，同時對記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎。
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和三年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
（1）學會本文九個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）了解本文的寫作順序，掌握本文內容。
文章情節(jié)簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的
3、教學重難點
（1）學會本文九個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）了解課文按事情的發(fā)展順序來敘述的方法。
運用先學后教的模式，教學過程中以學生自學為主，整個學習過程以小組競賽的方式進行，調動學生的學習積極性和主動性。
《課標》中指出課堂上要充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性。故在本課中，運用這種方法，讓學生更好的學習課堂知識，體會求知、探索的快樂。還可以為以后的學習中打下堅實的基礎。
1、 導入環(huán)節(jié)中我采用淺談人物，激趣導入的方法先出示雷鋒掛圖：你知道他是誰嗎？他是個什么樣的人呢？簡介雷鋒生平（生介紹，師補充）。今天，我們就來學習一篇關于雷鋒的文章（板書課文題目）。
2、初讀課文，整體感知
主要人物是誰？說的是什么事？勾畫出讀不懂的地方。并討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環(huán)節(jié)要明確：是按時間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經過和結果。
3、回顧課文，回歸整體 出示學習提示二：
（2）讀了課文請你用一兩句話夸一夸雷鋒。在我們班有人幫助過你嗎？請給同學們講一講。
這兩個題目讓學生初步了解雷鋒樂于助人的精神，并知道在我們日常生活中互相關心的事，進行情感的遷移。
4、寫字練習，鞏固新知
分析生字字形及書寫難點，練習寫，緊扣本節(jié)課的教學重點，體現語文教學的工具性。
小學三年級語文說課稿篇九
讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。
2、從事件的發(fā)展中發(fā)現查理的變化。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現象，互相關愛。
教學重、難點和教學突破
1、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理發(fā)生變化的原因。
難點
理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。
教學突破
課文充分發(fā)揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。
1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。
2、教師幫助學生理出事情的發(fā)展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。
教師準備
1、仔細研讀教材，整理課文內容，精心準備相關課文問題。
2、準備多媒體課件
我班現在共有學生51人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于平時所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。
三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態(tài)，避免過多占用學生的時間。
預習文中加拼音的字詞。
小學三年級語文說課稿篇十
《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專題，安排了4篇課文，訓練重點是引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略自然風光，體會作者的思想感情。本課作者用準確生動的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風光和富饒的物產。表達了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。
1．會認10個生字，認識多音字“參”，理解“威武”“交錯”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、了解我國的西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
重點：生字詞；描寫海域物產的段落。
難點：學習作者是如何圍繞中心句把內容寫具體的。
我設計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、出示圖片，激趣導入 二、檢查預習，整體感知
三、細讀感悟，感情朗讀 四、回顧課文，加深感受
[ 為了讓學生快速地走進課文，我設計了這樣的導入環(huán)節(jié) ]
師：同學們，“十一”長假時你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩？
生自由說 。
師：這節(jié)課老師帶你們一起去游覽一個地方。（出示西沙群島風光圖片）
師：知道是什么地方嗎？（板書：富饒的西沙群島）
生：齊讀課題，指生說說“富饒”的意思。
師：簡介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國海防的前沿哨所，位置非常重要。（屏幕出示地圖）
1、自讀課文：要求讀準字音，讀順句子。
2、檢查字詞：
a、出示生字詞
b、指名讀詞并說說哪些字容易讀錯，重點強調“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個字的讀音，再齊讀詞語。
c、讓學生說說“威武”和“交錯”什么意思，
d、去熟字留生字，采用開火車讀的方式鞏固讀音。并讓學生選字組詞說話
３、指名接讀課文，想一想課文主要內容是什么。
（一）、學習第1自然段。
（二）、學習 2～6自然段。
1、師：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢？請同學們找到有關的內容讀一讀，并結合重點詞句體會。
2、小組交流。
3、全班交流。
（這時不必強調按課文內容的順序進行，但教師應該在學生匯報某段內容時，引導學生集中匯報本段以后，再進行別的自然段。）
2～6自然段的內容我是這樣處理的：
3、4自然段是本文的重點處理細致一些
第3自然段：通過圖片認識珊瑚；用舉例子和做動作的方法理解“蠕動”和“威武”；認識多音字“參”；指導朗讀出珊瑚的美麗，海參的懶洋洋和龍蝦的威武。
第4自然段：
1、當學生談到第二句話“有的……有的……有的……有的……”時，屏幕出示圖片，教師指圖讓學生說出文中相對應的描寫魚的語句，理解魚奇特的樣子和優(yōu)美的姿態(tài)。
2、“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@句話是什么意思？
a、從哪里可以看出魚多？（引導學生聯系上文回答，找到“成群結隊”、“數不清”理解魚的數量多；找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚的種類多；）b、看畫面。（進一步感受魚多）
3、進行不同形式的朗讀訓練。
4、領悟表達方法：這一自然段是什么結構？（因為在趙州橋一課已經學習了“總—分—總”的結構方式，一部分學生應該能發(fā)現本段也是“總—分—總”的結構方式。）然后分別找到總起、分述和總結的句子。
2、5、6自然段處理簡單一些
第2自然段：教師說明海水五光十色的原因；指名讀出海水的美。
第5自然段：結合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”；通過讀感受貝殼的美和海龜的有趣。
第6自然段：引導明確本段是圍繞“鳥的天下”來寫的，并找到關鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。
（三）、學習第7自然段。
師：西沙群島是如此的美麗和富饒，那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢？讓我們齊讀課文的第七自然段。
[這部分內容比較簡單，我沒做重點處理，以讀代講既節(jié)省時間又使教學環(huán)節(jié)輕重有致。]
（四）、總結
讓學生看板書再次概括課文的主要內容所表達的思想感情。[板書：熱愛]
[這樣做是為了訓練學生更完整地表達，進一步培養(yǎng)概括能力。]
用自己喜歡的方式再讀課文，或背誦自己喜歡的內容，加深感受西沙群島的美麗、富饒，。
板書設計： 22、富饒的西沙群島
風景優(yōu)美 海水
海底 熱愛
物產豐富 海灘
海島
小學三年級語文說課稿篇十一
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環(huán)境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優(yōu)美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法?？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
最后教師用優(yōu)美的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
16、石榴
葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
可 愛 花 火紅 小喇叭
美 果 高興地笑
（子） 色 紅白相間 晶瑩透亮
味 酸溜溜 甜津津
小學三年級語文說課稿篇十二
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?
(2)教師根據學生情況點撥。
小學三年級語文說課稿篇一
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親?！?新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三） 在領悟課文的神韻中——移情
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
小學三年級語文說課稿篇二
（一）教材分析。
《海底世界》這篇課文講述的是海底世界，緊扣本單元的主題。本課是一篇科普說明文，講述的是海底世界的環(huán)境、動物、植物和礦產資源。課文結構嚴謹，按照總分總的結構詳略得當地介紹了海底世界，讓學生對海底世界的面貌有了大致的了解。課文總體難度不大，運用列數字，比喻的手法進行介紹，語言生動活潑。
（二）教學目標。
1.自習生字，掌握10個會認的字，12個會寫的字，讀準一個多音字,。
2.準確流利地朗讀課文，掌握文章的結構和主旨。
3.了解說明文的寫法。
（三）教學重難點。
重點：了解文章主旨。
難點：總結作者把海底世界動物種類多、活動方式有趣寫具體的方法。
根據設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.誦讀法
這篇文章難度不大，要讓學生通過誦讀了解課文的主要內容。課文對海底世界的環(huán)境、動物、植物和礦產這幾個方面進行了生動地描述，學生通過朗讀課文，展開想象，同時結合課堂上展示的圖像等資料，加深對課文主旨的理解。
2.練習法
練習能夠及時反饋課堂教學的效果，課文運用列數字，作對比等手法來介紹海底世界，句子生動活潑。通過課堂仿寫句子的形式，讓學生學會運用這些手法。
3.多媒體輔助教學法
本課可以嘗試利用多媒體課件，結合教學內容，展示海底世界的圖片、視頻等資料，給學生更直觀的感受，加深學生對課文內容的理解，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：
自主學習法
要求學生課前要做好預習，了解課文內容，對不認識的生字學會自己查字典，對不熟悉的詞語自己標記出來，在課堂上提出來集體討論。對課后習題在預習中要有自己的思考。
誦讀品味法
這篇課文語言通俗易懂，是一篇優(yōu)秀的說明文。課文語言生動活潑，要讓學生在誦讀過程中體會海底世界的奇妙，體會作者對大自然的熱愛贊美之情。
本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
（一）布置預習，課前交流：
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
3.收集海底世界相關的圖片。
培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。
（二）本節(jié)課的教學內容由五個部分組成：
第一課時：
第一部分：導入新課。出示海底世界的一些圖片，激發(fā)學生的上課興趣，并讓學生結合自己在電視里或是海洋館見到過的關于海洋的景象，讓學生回答自己關于海底世界的印象，自然過渡到課文內容上來。
第二部分：整體誦讀，梳理結構。讓學生根據錄音范文誦讀，把課文讀流利順暢。在朗讀過程中找出課文的生字和不熟悉的詞語。并思考作者是怎樣介紹海底世界的。
第二課時：
第三部分：朗讀課文，在朗讀過程中了解課文主要內容，并學習文段。
1.要求學生回答課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。再提問：說說課文是怎樣介紹海里的動物和植物的，在課文中找到答案。
2.讓學生讀課文中優(yōu)美的句子，體會句子中詞語運用的妙處。
“海底世界的動物常常在竊竊私語”
“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行?！?BR> 這些句子運用擬人的手法將海底世界動物的活動描寫得十分生動，學生要學會將這種手法運用到自己的作文中去。
第四部分：拓展延伸，展開想象。讓學生在本課學習的基礎上，結合自己課外所見和所收集的資料，進一步感知海底世界的精彩。
第五部分：歸納總結。回歸整體，讓學生在朗讀過程中再次體會課文的主旨，加深學生對課文主旨的了解。
本課是一篇十分生動地說明文，向我們展示了海底世界的精彩。讓我們感受到了作者對海底世界和大自然的熱愛贊美之情。本課難度不大，作者按照總分總的結構分別介紹了海底世界的環(huán)境、動物、植物，簡要介紹了海底世界的礦產。本課的重點是讓學生了解文章的主旨，要引導學生在朗讀的過程中把握文章的結構，能用自己的語言歸納出課文的主旨。
小學三年級語文說課稿篇三
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文，感受荷花的勃勃生機?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美 ，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
小學三年級語文說課稿篇四
老師在語文教學中，適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。以下是小編整理的小學三年級語文說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
一、說教材
1、《爭吵》是人教版小學三年級第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架原因;再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，有沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫父“親”對我的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾的心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。
2、教學的目標
會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。
體會父親說的話得含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。
3、教學重難點
教學重點：學習生字，有感情的朗讀課文;聯系課文內容體會最后一段父親說的話得含義。
教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。
二、說教法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生成為學習的主人。
3、教學中，適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
三、說學法
研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、教學課時;2課時
五、說教學流程第一課時
1、導入
同學們我們都有過和朋友都有過爭吵的經歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來看看克萊諦和“我”的爭吵。
2、初讀課文，整體感知
(1)、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
(2)、思考課文寫的是誰和誰吵架，為什么吵架?他們的表現是怎樣的?結果怎樣?
(3)、檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式
疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚
匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既
第二課時
1、細讀課文，探究解疑
(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克萊諦吵架的原因。
重點交流以下問題：小組討論交流
“我”和克萊諦因什么事而吵架?(克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。)
克萊諦把我的本子弄臟后是怎么做的?(他只是微笑著說：“我不是故意的”。)
“我”為什么想報復克萊諦?(“我”心想：“哼，得了獎，有什么了不起!”于是我想報復他。)
“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他;事實上，“我”把本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。)
當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的?為什么會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?(他的表現是“臉都紅了，舉起手縮回去”?！澳樇t”說明他生氣。“舉手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。)
過渡：“我“看了克萊諦的表現后，心里會怎么想?又是怎么做的?下面我們來學習5——8自然段。
(2)、理解課文的第二部分(5——8)自然段。這一部分主要寫“我“后悔和克萊諦吵架。
a默讀這一部分，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。
“我覺得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢?(“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來?！?
“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么?(說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤)
b、在課堂上克萊諦對我是什么反應?又是怎么說的?(“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！薄拔以谕膺叺戎?”)
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么?(克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”所作所為覺得不可理解)
克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你!”(他兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。)
c、“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你!”“我”每次都是怎樣領會的?(第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔;第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍然防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。)
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待我，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。
(3)、學習第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問題：
么用“終于挨到放學”?說明什么?(“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了?！拔摇毕氲闹皇欠烙?。)
我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?(他微笑著用手拔開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)
通過克萊諦對我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣子的孩子?哪些詞語可以體現出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來的。)
“我”為什么兩次說“再也不了”?(是因為自己內心激動，“我”被萊蒂的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)
b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段
畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。(一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。)
為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)
齊讀課文最后一段，在體會爸爸的話得含義。
2、小結課文
3、板書設計
4、爭吵
5、爭吵
6、我——————克萊諦
7、吵架原因
8、我后悔吵架
9、重歸于好
10、受到教育(相互寬容團結友愛)
一、說教材
《絕招》這篇課文講述了幾個小伙伴之間發(fā)生的事：主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒能取得好成績，覺得丟臉，經奶奶的點拔認識到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小伙伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。
這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表，學生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還蘊含著豐富的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領;要練，就練對自己的未來發(fā)展有用的本領。這是對科學知識、對刻苦求知的一種價值認同，這也選編這篇課文的意圖。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標確定為：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，體會小柱子兩次比絕招前后的不同。
2、體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
3、激發(fā)學生努力學習，刻苦求知的愿望。
根據教學目標和教材內容和特點，我確定本課的教學重難點。
重點：體會小柱子兩次比絕招的前后不同，體會童年生活的快樂。
難點：激發(fā)學生刻苦求知的愿望。
教學重難點的確定，我的教學思路也越來越清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。
二、說教法和學法
1、選擇教法，明確思路
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神，創(chuàng)新精神是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學本課，我采用了討論法、點撥法。雖然學生自學課文也有自己的體會，但游離文本，脫離體驗的體會的是口號式的。需要教師適時的點撥，點撥促悟，達到學生自悟所無法企及的高度。
2、學法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。
3、理念指導，精心設計
抓住語文本文，體現人文性和工具性的統(tǒng)一。引導學生學習語言，發(fā)展語言是閱讀教學責無旁貸的任務。教學中力求達到在賞析語言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中習得語言，提高學生的語文素養(yǎng)。
遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀時學生個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。
三、說教學設計
在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。所以，我設計了這樣流程。
創(chuàng)設情境，導入課文(這個環(huán)節(jié)主要是引導學生進入情境。)
整體把握，梳理脈絡(這個環(huán)節(jié)設計符合學生先整體感知的閱讀心理。)
回歸整體，升華情感。
一、說教材
1、教材簡析
《可貴的沉默》是人教版六年制小學課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2、教學目標
(1)會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
3、教學重難點：
教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。
二、說教法和學法
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取情境教學法、引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后營造情境，組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是：表演導入——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。
表演唱《表情歌》，體驗情緒的變化：快樂——著急――興奮――難過——幸福，有助于學生理解課文中孩子們的情緒變化。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么?這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的?誰沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個什么樣的景象?！蔽裔槍W生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛。在這里我設計了“點數”的情境：“誰的爸爸媽媽給你過了生日?有的請舉手。”同學們紛紛舉手。我接著煽情：“我要點數了。1，2，3……10。哇這么多，第一組10個，第二組11，12……21個，……那么第四組呢?”同學們興奮極了，手舉的高高的，生怕少數了自己，仿佛自己就是課文中的主人公。接著我又問，那么又有誰知道爸媽的生日呢?只有三、五個同學舉手。其他同學低下了頭。在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們在老師的引導下，懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛，得到了老師的肯定。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。同學們的情感得到了抒發(fā)，文章的主題也得到了升華。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：
(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
(2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
(4)教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
總結全文后，進入教學環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸
首先，我推薦孩子們閱讀《游子吟》及《弟 子規(guī)》中《孝感動帝》、《黃香溫席》等故事，受到中華民族傳統(tǒng)美德的教育。
新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我又布置了小作文《媽媽的愛》。
四、說板書
這一板書，既能讓學生抓住重點詞語理解課文，又恰如其分的落實了教學重點，形象直觀，新穎有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，給學生以美的享受。
小學三年級語文說課稿篇五
一、說教材
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
二、說教學目標
這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們例文了以下目標：
第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。
第二、運用已有的閱讀方法聯系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第三、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
三、說教學流程
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的'理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內容；第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。
四、說板書
我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
小學三年級語文說課稿篇六
《語文課程標準》中指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求"能對課文中不理解的地方提出疑問"。"學貴有疑"，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調"豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感"。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學生的問題意識和語言積累的意識。
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。
教學目標：
1、知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
2、能力目標：理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。
3、情感態(tài)度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質疑的學習習慣。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
教學難點：
1、理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。
2、體會課文豐富細膩的想象。
（一）談話激趣
興趣是的老師，課的伊始通過"說說自己的學校是什么樣的"的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。
（二）自讀課文，整體感知。
鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對"課文中不理解的地方提出疑問"，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
（三）細讀解疑，深入理解。
引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的"默讀課文，討論及交流"和想象涂畫的內容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
（四）品讀感悟，積累語言。
引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆?？凑l想得奇妙，寫得美妙。
（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性的說明。這樣，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
小學三年級語文說課稿篇七
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內容，了解石榴生長過程
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
（一）學習第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
（二）學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學習第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
小學三年級語文說課稿篇八
《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。是關于關愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動，感到無比溫暖的故事。贊揚了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也對學生進行助人為樂的思想教育。內容不是難事。教學的重點在于引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質，同時對記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎。
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和三年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
（1）學會本文九個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）了解本文的寫作順序，掌握本文內容。
文章情節(jié)簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的
3、教學重難點
（1）學會本文九個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）了解課文按事情的發(fā)展順序來敘述的方法。
運用先學后教的模式，教學過程中以學生自學為主，整個學習過程以小組競賽的方式進行，調動學生的學習積極性和主動性。
《課標》中指出課堂上要充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性。故在本課中，運用這種方法，讓學生更好的學習課堂知識，體會求知、探索的快樂。還可以為以后的學習中打下堅實的基礎。
1、 導入環(huán)節(jié)中我采用淺談人物，激趣導入的方法先出示雷鋒掛圖：你知道他是誰嗎？他是個什么樣的人呢？簡介雷鋒生平（生介紹，師補充）。今天，我們就來學習一篇關于雷鋒的文章（板書課文題目）。
2、初讀課文，整體感知
主要人物是誰？說的是什么事？勾畫出讀不懂的地方。并討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環(huán)節(jié)要明確：是按時間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經過和結果。
3、回顧課文，回歸整體 出示學習提示二：
（2）讀了課文請你用一兩句話夸一夸雷鋒。在我們班有人幫助過你嗎？請給同學們講一講。
這兩個題目讓學生初步了解雷鋒樂于助人的精神，并知道在我們日常生活中互相關心的事，進行情感的遷移。
4、寫字練習，鞏固新知
分析生字字形及書寫難點，練習寫，緊扣本節(jié)課的教學重點，體現語文教學的工具性。
小學三年級語文說課稿篇九
讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。
2、從事件的發(fā)展中發(fā)現查理的變化。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現象，互相關愛。
教學重、難點和教學突破
1、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理發(fā)生變化的原因。
難點
理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。
教學突破
課文充分發(fā)揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。
1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。
2、教師幫助學生理出事情的發(fā)展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。
教師準備
1、仔細研讀教材，整理課文內容，精心準備相關課文問題。
2、準備多媒體課件
我班現在共有學生51人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于平時所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。
三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態(tài)，避免過多占用學生的時間。
預習文中加拼音的字詞。
小學三年級語文說課稿篇十
《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專題，安排了4篇課文，訓練重點是引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略自然風光，體會作者的思想感情。本課作者用準確生動的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風光和富饒的物產。表達了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。
1．會認10個生字，認識多音字“參”，理解“威武”“交錯”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、了解我國的西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
重點：生字詞；描寫海域物產的段落。
難點：學習作者是如何圍繞中心句把內容寫具體的。
我設計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、出示圖片，激趣導入 二、檢查預習，整體感知
三、細讀感悟，感情朗讀 四、回顧課文，加深感受
[ 為了讓學生快速地走進課文，我設計了這樣的導入環(huán)節(jié) ]
師：同學們，“十一”長假時你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩？
生自由說 。
師：這節(jié)課老師帶你們一起去游覽一個地方。（出示西沙群島風光圖片）
師：知道是什么地方嗎？（板書：富饒的西沙群島）
生：齊讀課題，指生說說“富饒”的意思。
師：簡介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國海防的前沿哨所，位置非常重要。（屏幕出示地圖）
1、自讀課文：要求讀準字音，讀順句子。
2、檢查字詞：
a、出示生字詞
b、指名讀詞并說說哪些字容易讀錯，重點強調“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個字的讀音，再齊讀詞語。
c、讓學生說說“威武”和“交錯”什么意思，
d、去熟字留生字，采用開火車讀的方式鞏固讀音。并讓學生選字組詞說話
３、指名接讀課文，想一想課文主要內容是什么。
（一）、學習第1自然段。
（二）、學習 2～6自然段。
1、師：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢？請同學們找到有關的內容讀一讀，并結合重點詞句體會。
2、小組交流。
3、全班交流。
（這時不必強調按課文內容的順序進行，但教師應該在學生匯報某段內容時，引導學生集中匯報本段以后，再進行別的自然段。）
2～6自然段的內容我是這樣處理的：
3、4自然段是本文的重點處理細致一些
第3自然段：通過圖片認識珊瑚；用舉例子和做動作的方法理解“蠕動”和“威武”；認識多音字“參”；指導朗讀出珊瑚的美麗，海參的懶洋洋和龍蝦的威武。
第4自然段：
1、當學生談到第二句話“有的……有的……有的……有的……”時，屏幕出示圖片，教師指圖讓學生說出文中相對應的描寫魚的語句，理解魚奇特的樣子和優(yōu)美的姿態(tài)。
2、“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@句話是什么意思？
a、從哪里可以看出魚多？（引導學生聯系上文回答，找到“成群結隊”、“數不清”理解魚的數量多；找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚的種類多；）b、看畫面。（進一步感受魚多）
3、進行不同形式的朗讀訓練。
4、領悟表達方法：這一自然段是什么結構？（因為在趙州橋一課已經學習了“總—分—總”的結構方式，一部分學生應該能發(fā)現本段也是“總—分—總”的結構方式。）然后分別找到總起、分述和總結的句子。
2、5、6自然段處理簡單一些
第2自然段：教師說明海水五光十色的原因；指名讀出海水的美。
第5自然段：結合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”；通過讀感受貝殼的美和海龜的有趣。
第6自然段：引導明確本段是圍繞“鳥的天下”來寫的，并找到關鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。
（三）、學習第7自然段。
師：西沙群島是如此的美麗和富饒，那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢？讓我們齊讀課文的第七自然段。
[這部分內容比較簡單，我沒做重點處理，以讀代講既節(jié)省時間又使教學環(huán)節(jié)輕重有致。]
（四）、總結
讓學生看板書再次概括課文的主要內容所表達的思想感情。[板書：熱愛]
[這樣做是為了訓練學生更完整地表達，進一步培養(yǎng)概括能力。]
用自己喜歡的方式再讀課文，或背誦自己喜歡的內容，加深感受西沙群島的美麗、富饒，。
板書設計： 22、富饒的西沙群島
風景優(yōu)美 海水
海底 熱愛
物產豐富 海灘
海島
小學三年級語文說課稿篇十一
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環(huán)境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優(yōu)美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法?？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
最后教師用優(yōu)美的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
16、石榴
葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
可 愛 花 火紅 小喇叭
美 果 高興地笑
（子） 色 紅白相間 晶瑩透亮
味 酸溜溜 甜津津
小學三年級語文說課稿篇十二
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?
(2)教師根據學生情況點撥。