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        優(yōu)秀農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)范文(17篇)

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            總結(jié)是思考和反思的過(guò)程,可以幫助我們更好地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),做出正確決策。2、完美的總結(jié)應(yīng)該具備內(nèi)容全面、關(guān)鍵明確的特點(diǎn)。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇一
            xx年5月,中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”,調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行,共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。
            本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān),對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望,向往城市生活,家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪,91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好,89.4%與父親關(guān)系很好,大多數(shù)留守兒童仍將母親視為最重要的支持來(lái)源。
            調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)了一些較為突出的問(wèn)題,并對(duì)此提出對(duì)策建議?,F(xiàn)報(bào)告如下:
            在家庭生活中,留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過(guò)去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害,比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn),遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,其中前四項(xiàng)分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。意外傷害的發(fā)生源于留守兒童安全防范意識(shí)和知識(shí)的缺乏,但更多的是父母及監(jiān)護(hù)人履責(zé)不到位。
            1.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差
            有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下,82.1%的人有過(guò)成績(jī)下降的情形,分別比非留守兒童高1.4和2.7個(gè)百分點(diǎn),教師反映的差距更大。
            2.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度較差,學(xué)習(xí)興趣較弱
            留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多:沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。
            九成多留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)重要,他們學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)上的差異,既與學(xué)校教育的大背景有關(guān),也與學(xué)生自身的情況有關(guān)。一方面,客觀(guān)上存在普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾,學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大打折扣;另一方面,留守兒童因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督,自我約束和管理能力較差,學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到影響。
            3.留守兒童缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
            有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容, 有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助,比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。
            調(diào)查發(fā)現(xiàn),非留守兒童學(xué)習(xí)的主要幫助和監(jiān)督者是父母,而留守兒童則是老師。接受訪(fǎng)談的留守小學(xué)生認(rèn)為,父親外出后對(duì)自己最大的影響是遇到難題沒(méi)人問(wèn)了。代替父母照顧孩子的祖輩監(jiān)護(hù)人較多,他們學(xué)歷偏低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。
            1.留守兒童家庭支持弱化
            父母和同學(xué)朋友是農(nóng)村兒童社會(huì)支持的主要來(lái)源。非留守兒童排前三位的是母親(52.92%)、父親(43.02%)和同學(xué)朋友(34%),留守兒童則是是母親(41.54%)、同學(xué)朋友(34.92%)和父親(30.38%),留守兒童來(lái)自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持(17.02%)高于非留守兒童(10.9%),但遠(yuǎn)不及同學(xué)朋友。
            2.留守兒童社會(huì)支持朋輩性?xún)A向明顯,易受不良團(tuán)伙影響
            同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選,同輩成為留守兒童情感支持和實(shí)際幫助的主要來(lái)源之一,但需警惕不良群體的影響,有30.5%的留守兒童認(rèn)為在校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙,有 25.7%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙,分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。
            3.教師的情感支持不明顯
            有47.8%的四年級(jí)留守兒童遇到困難時(shí)主要求助于老師,顯著高于第二位的同學(xué)朋友(36.6%)。在青少年時(shí)期,父母與教師是兒童的兩個(gè)“重要他人”,尤其是小學(xué)中低年級(jí)的留守兒童,當(dāng)父母遠(yuǎn)離時(shí),教師就成了情感依戀對(duì)象。但老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上,情感支持相對(duì)欠缺。在你最信任的人是誰(shuí)、你的心里話(huà)主要跟誰(shuí)說(shuō)、你和誰(shuí)最親近等情況中,老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。
            4.兩成留守兒童感知不到社會(huì)支持
            有17.56%的留守兒童表示社會(huì)支持主要來(lái)源是自己,22.6%覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己,這表明他們感知不到社會(huì)支持。
            國(guó)內(nèi)外諸多研究證明,社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量,本研究也得到同樣的結(jié)論。留守兒童消極情緒較多,經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(dú)(39.8%)、悶悶不樂(lè)(37.7%)、無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個(gè)百分點(diǎn)。這些消極體驗(yàn)降低了留守兒童對(duì)生活的滿(mǎn)意度,有23.2%的留守兒童對(duì)現(xiàn)在的生活感到不滿(mǎn)意,比非留守兒童高6.4個(gè)百分點(diǎn)。
            調(diào)查結(jié)果提醒我們?cè)诮o留守兒童提供各種支持時(shí),應(yīng)充分考慮他們的實(shí)際需要,有針對(duì)性地為他們提供各種幫助,使其更容易感受到外部支持的存在,而且要幫助留守兒童學(xué)會(huì)有效地利用這些支持,以更好地發(fā)揮其在維護(hù)自身心理健康方面的作用。
            在留守群體中,女童的自我接納程度顯然低于男童,對(duì)自己總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn),而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。
            在留守群體中,有外顯性攻擊行為和內(nèi)隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男童,經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè)(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評(píng)父母外出后,自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外,有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú),不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn),也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。
            總體來(lái)看,留守女童負(fù)面情緒多、孤獨(dú)感強(qiáng)。其原因:一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛(ài)撫;二是家庭和學(xué)校的情感支持不能滿(mǎn)足留守女童的心理需求;三是傳統(tǒng)的社會(huì)角色期待加重了留守女童的心理負(fù)擔(dān)。在留守群體中,36.4%的女童在家經(jīng)常干活,比男童高9個(gè)百分點(diǎn)。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顧弟妹,比留守男童高25.9和14.7個(gè)百分點(diǎn),也高于非留守女童。在為家庭轉(zhuǎn)移更多勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的同時(shí),留守女童承受了更多的心理壓力,這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起,不僅影響了她們的身心健康,也可能會(huì)影響到她們未來(lái)的發(fā)展。
            調(diào)查也發(fā)現(xiàn),留守女童人際交往狀況較好,來(lái)自同學(xué)朋友的支持高于留守男童,這部分緩解了她們的心理壓力。
            在閑暇生活中,有13. 8%的留守男童每天看電視超過(guò)2個(gè)小時(shí),比非留守男童高3.2個(gè)百分點(diǎn);在上網(wǎng)的兒童中,在網(wǎng)上玩游戲(64.9%)、講臟話(huà)(41.8%)、瀏覽色情暴力內(nèi)容(8.3%)的留守男童比非留守男童高4、3.5和1.7個(gè)百分點(diǎn)。
            在學(xué)校生活中,留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(40.4%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jī)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn),也都高于留守女童。此外,有47.2%的留守男童沒(méi)參加過(guò)學(xué)校的任何課外小組,分別高于非留守男童和留守女童4.7和5個(gè)百分點(diǎn);有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù),高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
            留守男童問(wèn)題行為多,學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。某縣綜治委的同志說(shuō)留守男童是當(dāng)?shù)胤缸锴嗌倌甑闹匾后w,稱(chēng)他們?yōu)椤?10的后備大軍”。其原因:
            一是缺乏有效的監(jiān)管,這是留守男童不良行為相對(duì)突出的直接原因。男生成熟較女生晚,更需要來(lái)自父母的監(jiān)控,否則在日常生活中難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,難以理解、掌握和內(nèi)化社會(huì)所提倡的價(jià)值觀(guān)念、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,從而導(dǎo)致價(jià)值觀(guān)和行為偏差。數(shù)據(jù)顯示,在留守群體中,男童贊同錢(qián)能解決所有問(wèn)題(11%)和家里有錢(qián)或有人當(dāng)官的命真好(27.5%)的比例比女童高1.9和6.6個(gè)百分點(diǎn);贊同誠(chéng)實(shí)守信的人容易受欺騙(55.1%)、一夜成名的人令人羨慕(47.1%)和做好事經(jīng)常得不到好報(bào)(39.0%)的比例比女童高4—6個(gè)百分點(diǎn)。
            二是家庭中父親角色的缺失對(duì)留守男童影響較大,本次調(diào)查中有91.9%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動(dòng)空間,不利于男孩的健康成長(zhǎng)。父親外出的家庭中缺少權(quán)威形象,使男孩的管教和監(jiān)督變得更為困難。對(duì)于男童而言,父親還提供了男子的基本模式,供其參照和認(rèn)同,父親遠(yuǎn)離不利于留守男童的性別認(rèn)同。
            1.父母外出對(duì)四年級(jí)留守兒童日常生活影響最大
            在四年級(jí)到初三6個(gè)年級(jí)的留守兒童中,過(guò)去一年,有3.6%的四年級(jí)兒童遭遇觸電,比例最高,這個(gè)比例在非留守群體中是1.5%,在6個(gè)年級(jí)中最低;在上網(wǎng)的留守兒童中,有26.9%的四年級(jí)兒童玩網(wǎng)絡(luò)游戲,僅比初二低0.5個(gè)百分點(diǎn),這個(gè)比例在非留守群體中是20.7%,在6個(gè)年級(jí)中最低;在上網(wǎng)的留守兒童中,有9.9%的四年級(jí)兒童在網(wǎng)上瀏覽色情暴力內(nèi)容,比例最高,這個(gè)比例在非留守群體中是5.6%,低于五年級(jí)。此外,有10.6%的四年級(jí)留守兒童在生病后選擇自己忍著。
            外出父母及代理監(jiān)護(hù)人,因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)階段的孩子長(zhǎng)大了,已經(jīng)適應(yīng)校園生活而又尚未面對(duì)升學(xué)壓力,容易對(duì)其放松監(jiān)管。這不僅使得他們更易遭受意外傷害,也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發(fā)展。按心理學(xué)家皮亞杰的劃分,十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過(guò)渡的關(guān)鍵階段,需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)。
            2.四年級(jí)留守兒童對(duì)父母外出后的負(fù)面體驗(yàn)較多
            感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(fù)(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內(nèi)向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中最高。四年級(jí)留守兒童年齡還小,對(duì)父母依戀感強(qiáng)。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔(dān)心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔(dān)心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高,比初三的高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級(jí)的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起,而其他年級(jí)的留守兒童最需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
            3.父母外出對(duì)四年級(jí)留守兒童的交往行為有較大影響
            四年級(jí)兒童人際交往狀況總體較差,這與他們年齡尚小、社交技能不足有關(guān),四年級(jí)留守兒童相比非留守兒童更差。認(rèn)為自己是一個(gè)受歡迎的人(52.1%)、認(rèn)為同學(xué)喜歡自己(68.7%)、愿意和別人說(shuō)話(huà)聊天(80.6%)的四年級(jí)留守兒童的比例,分別比四年級(jí)非留守兒童低6.4、3.6和1.8個(gè)百分點(diǎn),可見(jiàn),父母外出對(duì)其社交技能和行為影響較大。
            調(diào)查也發(fā)現(xiàn),四年級(jí)留守兒童會(huì)更積極地尋求老師支持和參與社會(huì)活動(dòng),以緩解父母外出后的焦慮感。從社會(huì)支持的主要來(lái)源看,留守兒童排前三位的是母親,同學(xué)朋友和父親,但四年級(jí)留守兒童排前三位的是母親、老師和父親。在問(wèn)到“誰(shuí)監(jiān)督或幫助你學(xué)習(xí)?遇到困難你會(huì)向誰(shuí)求助?”時(shí),四年級(jí)留守兒童都把老師排在第一位,而四年級(jí)非留守兒童則把老師排在第三位。在留守群體中,有17.2%的四年級(jí)兒童參與很多的學(xué)校、社區(qū)公益活動(dòng),比例最高,也高于四年級(jí)非留守兒童(14.8%)。
            1.初二留守兒童自我管理較差
            有37.2%的初二留守兒童每天看電視1小時(shí)以上,較初二非留守兒童高2.6個(gè)百分點(diǎn);有38.3%的初二留守兒童認(rèn)為父母外出后更自由了,較四年級(jí)留守兒童高13.1個(gè)百分點(diǎn)。
            2.初二留守兒童在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙較高
            初二留守兒童上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(xí)(62.8%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內(nèi)容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)完成作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)的比例高于初二非留守兒童2.3—14.4個(gè)百分點(diǎn)。
            3.初二留守兒童受同輩群體影響較大
            初二留守兒童與父母關(guān)系較差,經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守兒童4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn),而被父母訓(xùn)斥嚇唬(22.8%)的初二留守兒童比例最高。唯有初二留守兒童把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來(lái)源(43.38%),其重要程度甚至超過(guò)了母親,由此帶來(lái)的負(fù)面影響值得重視。
            初二學(xué)生處于青春發(fā)育期,身心急劇發(fā)展變化,存在著種種發(fā)展的可能性,他們具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒變化大、成績(jī)兩極分化普遍、違紀(jì)違規(guī)頻繁等特征,又具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立等特點(diǎn),這被稱(chēng)為初二現(xiàn)象。對(duì)于初二留守兒童來(lái)說(shuō),青春期的影響與父母外出務(wù)工的影響疊加,放大了種種問(wèn)題。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇二
            近年來(lái),隨著城市化進(jìn)程的加快,大批的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他 產(chǎn)業(yè),于是出現(xiàn)了一個(gè)新的群體——農(nóng)村留守兒童,他們的生存問(wèn)題日益突出,越來(lái)越受到社會(huì)各界的極大關(guān)注,在構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展的今天,這不容忽視。針對(duì)這一問(wèn)題,通過(guò)查閱文獻(xiàn),掌握一定的理論知識(shí),對(duì)所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查主題為:關(guān)注留守兒童的童年,促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。 調(diào)查的主要問(wèn)題有:你和誰(shuí)生活在一起,你的業(yè)余生活怎樣,你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。
            (一)留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)
            根據(jù)對(duì)學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查,不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容
            樂(lè)觀(guān),也許由于經(jīng)濟(jì)原因,留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少,其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2%。還有11.1%每隔三年回來(lái)一次,這部分樣本主要集中在外省的打工人員,在對(duì)留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。
            從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看,54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽
            在一起”,希望“與親戚共同生活”占8.6%,希望“一個(gè)出去,一個(gè)在家”占36.9%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”,盡管如此,35.6%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠,交流困難,據(jù)調(diào)查,留守子女渲泄煩惱的途徑,“憋在心里不說(shuō),寫(xiě)日記”的占51.2%,“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5%,由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式,過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁,必然產(chǎn)生自卑心理,還有一部分主要從同齡人中獲取安慰,這樣同伴的不良文化,一些越軌的行為很容易蔓延,甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
            (二)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀(guān)
            留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀(guān)。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理,從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出,留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀(guān),這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控力較差造成的,農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多,很難輔導(dǎo)子女功課,80%的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差,以及79%的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。
            (三)監(jiān)護(hù)狀況堪憂(yōu)
            監(jiān)護(hù)既是權(quán)利,又是義務(wù)。這里結(jié)合坳頭村留守兒童實(shí)際情況,重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容:基本監(jiān)護(hù)(照顧被監(jiān)護(hù)人的生活)以及深層監(jiān)護(hù)(對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育)。
            1、監(jiān)護(hù)人情況分析:據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6%,是由爺爺奶奶等隔代親人照看,15.4%由親戚代管,盡管82.4%的隔代親人很高興照看留守子女,但是由于體力、知識(shí)等原因,57.1%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”,85.8%的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”,可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠,大多礙于情面而照顧,我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。
            2、溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”,只有11.3%的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”,同時(shí)54.3%的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為,可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面,58.8%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活,別的不管”,只要有所交代就可以了,這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍,無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚,對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷,難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。
            通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng),發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題如下:
            1、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面,那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶等文化水平較低,對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助,另一方面,父母只有一方在家的,由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多,也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對(duì)孩子的品性進(jìn)行教育,對(duì)學(xué)習(xí)更是缺少必要的指導(dǎo)。
            2、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響,缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響,最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧,使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷,這也是我們應(yīng)該給予重視的。
            3、缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題
            小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化,人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突,這里,他們需要有傾訴的渠道,也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題,家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用,但由于父母在外,留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),這種情況長(zhǎng)期積累,對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。會(huì)住不導(dǎo)致性格的缺陷 ,從而引起犯罪動(dòng)機(jī),對(duì)社會(huì)造成不利影響。
            長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口,流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué),必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘,農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用,在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
            2、從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡;為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生,他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部20xx年數(shù)據(jù)顯示,勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7%。這其中即有生活壓力的原因,也有教育意識(shí)的原因,但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的,即:使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng),在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。
            3、從家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差,外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑,需求,興趣的關(guān)注就更少了,在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài),正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
            4、從學(xué)校教育來(lái)看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo),需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)人格健全發(fā)展形成的消極影響。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師,也很少有組織有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內(nèi)容的缺失是很重要的。
            留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生,并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題,解決好這個(gè)問(wèn)題,關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到和諧社會(huì)建設(shè)。堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持服務(wù)于基層,堅(jiān)持關(guān)注弱勢(shì)群體,堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān),認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》,就必須從社會(huì)大局、制度層面整體地加以考慮和解決。
            1、各地政府應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況,合理調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè),讓留守兒童吃住在學(xué)校。
            2、建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò),以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等,對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。
            3、調(diào)整人口管理制度,逐步取消戶(hù)籍差別,并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問(wèn)題。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇三
            自從中國(guó)加入wto之后,農(nóng)村的隱形失業(yè)問(wèn)題就愈發(fā)凸顯,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的數(shù)量進(jìn)一步上升,使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,進(jìn)城務(wù)工變成農(nóng)民脫貧致富的一個(gè)主要途徑。一系列的問(wèn)卷調(diào)查得知,農(nóng)村留守兒童則存在由于監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活都過(guò)少的介入,缺乏親情等生活問(wèn)題,導(dǎo)致其心理出現(xiàn)偏差,這些問(wèn)題的形成有社會(huì)方面也有家庭和學(xué)校方面的原因。
            一、農(nóng)村留守兒童中的主要問(wèn)題
            1、關(guān)注太少,導(dǎo)致孩子厭學(xué)的問(wèn)題
            很多父母在外務(wù)工,家里的爺爺奶奶外公外婆文化水平較低,沒(méi)辦法幫助孩子的學(xué)習(xí),即使有學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,孩子向家人求助的比例也很低。
            2、缺乏親情的安慰導(dǎo)致生活問(wèn)題
            多半留守兒童不希望父母出外打工,他們希望的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的給予,越來(lái)越多的孩子意識(shí)到家庭的完整和父母的關(guān)懷比經(jīng)濟(jì)更重要,因?yàn)閷?duì)生活的滿(mǎn)意度降低。
            3、缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題
            二、建議和對(duì)策
            農(nóng)村留守兒童的教育是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題,不但要從人文上,更要從法律制度上解決,將問(wèn)題納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)中,只有把問(wèn)題放大化,調(diào)查才不至于紙上談兵,才能夠治標(biāo)治本。
            1、消除城鄉(xiāng)距離,加快戶(hù)籍制度改革
            關(guān)鍵的核心不是完全取消戶(hù)籍管理制度,而是與戶(hù)籍關(guān)聯(lián)的城鄉(xiāng)差距,弱化各種制度,進(jìn)而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。讓農(nóng)村居民享有與城市居民平等的權(quán)利和社會(huì)利益,這是解決的根本所在。
            2、加大社會(huì)幫助力量
            社會(huì)組織,尤其是對(duì)于兒童的幫助機(jī)構(gòu)在我國(guó)還較為薄弱,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)工作制度的建立也應(yīng)該提到議程上,政府部門(mén)應(yīng)充分引導(dǎo)和發(fā)揮作用,加強(qiáng)與社區(qū)溝通,強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念,引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)。
            3、建立農(nóng)村少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
            4、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)
            5、加大留守兒童心理輔導(dǎo)的課程
            不但要提供良好的知識(shí)教育環(huán)境,還要關(guān)注留守少年兒童的心理健康發(fā)展,引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,使其能夠身心健康的發(fā)展。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇四
            農(nóng)村;留守兒童;教育;
            近年來(lái),國(guó)家越來(lái)越重視農(nóng)村留守兒童。為了更好地了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀,可以將這群留守兒童納入人們的關(guān)注范圍,得到更好、更全面的幫助。為此,貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院三個(gè)農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)安順市平壩縣農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。
            xx年7月23日xx年7月25日
            選取貴州省安順市平壩縣齊伯鄉(xiāng)4個(gè)村的兒童作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷120份,有效回收率為92%。在調(diào)查過(guò)程中,調(diào)查是匿名進(jìn)行的,隨機(jī)選擇了50名兒童進(jìn)行單獨(dú)訪(fǎng)談。
            七寶鄉(xiāng)位于平壩縣西北部,東與清鎮(zhèn)市沃利鄉(xiāng)接壤,南與獅子鄉(xiāng)、西與樂(lè)平鄉(xiāng)、北與織金縣接壤。全鄉(xiāng)面積80.74平方公里,轄17個(gè)行政村,其中省級(jí)一級(jí)貧困村10個(gè),二級(jí)貧困村3個(gè)。全鄉(xiāng)總?cè)丝?.8萬(wàn)人,外出打工約5000人。村民知識(shí)文化相對(duì)較低,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,外出打工的情況非常普遍,導(dǎo)致約1200名兒童滯留家中。
            淇泊鄉(xiāng)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)(距縣城28公里),山體起伏較大(南高北低),地形險(xiǎn)要。平壩縣最高最低的地方都在齊伯鄉(xiāng)。為了全面了解淇泊鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀,我們?cè)卩l(xiāng)團(tuán)委的幫助下,在淇泊村、下寨村、跑馬村和格致村進(jìn)行了抽樣調(diào)查。為了收集更多的信息,我們采取步行的方式到達(dá)目的地。在研究地點(diǎn),深入每個(gè)農(nóng)場(chǎng),采取問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談兒童及監(jiān)護(hù)人的形式,了解兒童的現(xiàn)狀。
            結(jié)合本次調(diào)查,調(diào)查總體情況如下:
            4.1生活條件
            了解留守兒童的生活狀況是他們健康成長(zhǎng)的基本保證。調(diào)查結(jié)果顯示,大部分留守兒童與祖父母生活在一起,其余與其他親屬生活在一起,極少數(shù)獨(dú)自生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人的主要職責(zé)是照顧他們的日常生活和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí),但很少有監(jiān)護(hù)人能對(duì)留守兒童進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)和思想教育。調(diào)查結(jié)果顯示,只有5%左右的監(jiān)護(hù)人可以幫助孩子做作業(yè)和進(jìn)行思想教育,60%的留守兒童可以做飯、洗衣服、獨(dú)立生活,40%的家長(zhǎng)經(jīng)?;仉娫?huà)與孩子交談。
            4.2心理狀態(tài)
            心理健康問(wèn)題是留守兒童最常見(jiàn)的問(wèn)題,不容易發(fā)現(xiàn),但影響很大。根據(jù)對(duì)走訪(fǎng)四個(gè)村莊的留守兒童家庭的調(diào)查,我們可以看到以下三個(gè)問(wèn)題:
            1.留守兒童從小就離開(kāi)父母,沒(méi)有父母的照顧。雖然有一部分是在爺爺奶奶或者親戚朋友的監(jiān)督下,但是和父母不一樣。當(dāng)他們遇到一些麻煩時(shí),他們會(huì)感到軟弱和無(wú)助。久而久之,他們會(huì)變得不愿意和別人交流,性格內(nèi)向。調(diào)查顯示,18%的流動(dòng)父母每周與子女聯(lián)系一次左右,37%的流動(dòng)父母每月與子女聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母回家半年以上,有的甚至好幾年都不回家。這種長(zhǎng)期的親子分離導(dǎo)致了孩子的自卑和嚴(yán)重的逆反心理。
            2.大多數(shù)孩子都有攀比心理,需要強(qiáng)烈的自豪感。父母不在身邊的時(shí)候,他們似乎失去了強(qiáng)大的支持和保護(hù)。因此,與父母在身邊的孩子相比,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑的心理障礙,有些人甚至放棄自己,失去信心,學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果,只有39%的孩子能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí),大多數(shù)孩子需要在監(jiān)督下學(xué)習(xí)。父母外出使孩子在家里感到孤獨(dú),得不到父母的照顧,導(dǎo)致心理困擾和抑郁。心理上的孤獨(dú)感和生活的匱乏導(dǎo)致孩子產(chǎn)生封閉自己、害怕與陌生人交流的變態(tài)心理。我們的調(diào)查結(jié)果顯示,45%的留守兒童很少參加集體活動(dòng),33%的留守兒童希望在學(xué)習(xí)中得到老師的關(guān)注。
            3.留守兒童總覺(jué)得別人會(huì)因?yàn)樗麄內(nèi)狈ΡWo(hù)而欺負(fù)他們,會(huì)為了一點(diǎn)小事而認(rèn)真對(duì)待。他們?cè)谂c他人交流時(shí)充滿(mǎn)了警惕甚至敵意。對(duì)老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有很強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示,20%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常發(fā)生沖突,尤其是在祖父母無(wú)法控制的情況下。70%的留守兒童表示,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)感到無(wú)助。少數(shù)孩子不理解父母,認(rèn)為家里窮,父母沒(méi)錢(qián)出去打工,導(dǎo)致有些孩子想讀幾年書(shū)就出去打工。因此,關(guān)注它們需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。
            4.3學(xué)習(xí)和教育狀況
            在對(duì)七寶鄉(xiāng)四個(gè)村莊的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)能力下降的主要因素有三個(gè):
            1.結(jié)果顯示,85%的孩子喜歡學(xué)習(xí)。但是,55%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是在中學(xué)階段。只有25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)問(wèn)老師,剩下的50%希望家長(zhǎng)能幫助解決。但沒(méi)有父母,這些問(wèn)題一直積壓,無(wú)法解決,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑。
            2.留守兒童放學(xué)回家,50%的學(xué)生會(huì)先完成作業(yè),然后再做其他事情。但是另一半在看電視或者和其他朋友一起玩。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果,只有39%的孩子能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí),大多數(shù)孩子需要在監(jiān)督下學(xué)習(xí)。但另一項(xiàng)調(diào)查顯示,80%的監(jiān)護(hù)人會(huì)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí),而孩子不愿意被監(jiān)督認(rèn)真學(xué)習(xí),產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
            3.還有一個(gè)重點(diǎn)是,大部分監(jiān)護(hù)人的文化程度都比較低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,50%的監(jiān)護(hù)人有小學(xué)文化程度,只有8%有高中以上文化程度。這也導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題不能及時(shí)解決的關(guān)鍵因素。問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,成績(jī)下滑不可避免。
            對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),由于缺乏良好的家庭教育,僅靠學(xué)校教育是非常困難的。留守兒童離開(kāi)校園后,由于社會(huì)風(fēng)氣不好,家庭教育差,給學(xué)校教育帶來(lái)很大困難。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì),我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
            5.1家庭方面
            首先,要營(yíng)造良好的家庭教育氛圍,就要更加關(guān)注孩子的心理健康。外出打工的父母和留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人,要盡最大努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,宣傳留守兒童健康成長(zhǎng)。其次,外出打工的父母也要加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通,盡可能的關(guān)心孩子。第三,要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系。
            5.2學(xué)校
            學(xué)校是孩子的第二家庭。首先,學(xué)生的后天性格和能力與學(xué)校有著密不可分的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該更加重視帶留守兒童。我們的調(diào)查結(jié)果顯示,33%的留守兒童希望在學(xué)習(xí)中得到老師更多的關(guān)注,這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)熱情非常重要;其次,學(xué)校在教學(xué)資源配置上要多給留守兒童分配,建立a留守兒童幫助系統(tǒng),設(shè)置留守兒童檔案,經(jīng)常和他們交流感情,彌補(bǔ)他們?nèi)笔У挠H情,彌補(bǔ)留守兒童學(xué)習(xí)后得到生活的溫暖。第三,定期開(kāi)放家庭熱線(xiàn)電話(huà),讓留守兒童家長(zhǎng)可以通家庭熱線(xiàn)經(jīng)常與孩子接觸溝通,讓孩子定期向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況,了解孩子在外的工作生活情況,加強(qiáng)父母與孩子的情感溝通,消除留守學(xué)生對(duì)家庭紐帶的心理渴求。
            5.3社會(huì)方面
            社會(huì)是孩子未來(lái)必須走下去的人生舞臺(tái)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),社會(huì)關(guān)注是極其重要的。會(huì)讓他們更快學(xué)會(huì)感恩,人學(xué)會(huì)感恩才能成為社會(huì)需要的人。孩子對(duì)社會(huì)有了很好的認(rèn)識(shí),這是他們走進(jìn)社會(huì),提前認(rèn)識(shí)到社會(huì)的光明,然后看到社會(huì)的另一面,然后努力去改善社會(huì),讓社會(huì)充滿(mǎn)光明的必要過(guò)程。留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜而又綜合性的社會(huì)問(wèn)題,僅靠學(xué)校和教育行政部門(mén)是難以解決的。需要相關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界的統(tǒng)一認(rèn)識(shí),積極合作,齊心協(xié)力,形成抓留守學(xué)生、共管留守學(xué)生的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用,整合資源形成合力,在教育教學(xué)、扶貧、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作,逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。
            總之,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不可或缺的。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是三農(nóng);問(wèn)題的衍生,解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,是我們構(gòu)建和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的時(shí)代要求。生活就像一張白紙。這三個(gè)因素給了畫(huà),但畫(huà)的是他自己。我們能做的是如何讓我們給它們的顏料更充足的陽(yáng)光。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇五
            留守兒童,是可憐的,是值得同情的,但他們也有生而為人的權(quán)力,請(qǐng)尊重留守兒童。下面本站小編整理了關(guān)于留守兒童
            演講稿
            ,供你參考,快來(lái)看看吧。
            ——給“留守兒童”支撐起一片希望的藍(lán)天
            敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們:大家好!我演講的題目是:給“留守兒童”支撐起一片希望的藍(lán)天。
            第二天中午我放學(xué)回家,順便去看明明,只見(jiàn)他躺在病床上輸液,我剛一問(wèn),他的眼淚“嘩”地一下就流了出來(lái):“姐姐,我想媽媽……”。我也鼻子一酸,看著明明和老奶奶哭紅的眼睛,心里真不是滋味,覺(jué)得自己的父母在身邊真是最幸福的事。像明明這樣的孩子在我們身邊還有很多很多,他們本應(yīng)受到父母的呵護(hù),享受家庭的溫馨,但他們和父母相隔甚遠(yuǎn),缺少父愛(ài)母愛(ài),缺少家庭的培養(yǎng)和教育,極易使他們性格內(nèi)向、自卑、悲觀(guān)、孤僻,所以我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái),用各種各樣的方式來(lái)幫助他們,關(guān)愛(ài)他們,盡一點(diǎn)我們的微波之力。最后,讓我們共同手拉手,創(chuàng)建一個(gè)和諧文明的校園!謝謝大家!我是你們的朋友!
            敬愛(ài)的老師,親愛(ài)的同學(xué):下午好!
            11月21日是“世界問(wèn)候日”,在此,請(qǐng)大家接受我衷心的問(wèn)候:老師,希望您身體健康,同學(xué),希望你每天快樂(lè)。此時(shí)此刻,我更想問(wèn)候那些父母在外打工,寄住或租住在別人家里的留守兒童們:我是你們的朋友!希望我可以幫助你。我今年上四年級(jí)。開(kāi)學(xué)初,老師給我分配了一個(gè)同桌,她是我們班成績(jī)很差的同學(xué),所以我有點(diǎn)不樂(lè)意。后來(lái),老師竟然交給我一個(gè)任務(wù),讓我?guī)椭喺e(cuò)別字??纯此刻靵y蓬蓬的頭發(fā)、臟臟的手和滿(mǎn)本子的錯(cuò)別字,我真不想和她多說(shuō)一句話(huà),真希望老師早一點(diǎn)將她換到別處去。但是,有一次老師聽(tīng)寫(xiě)完畢,發(fā)現(xiàn)她的錯(cuò)別字太多找我們談話(huà),我才知道同桌是和她姐姐、奶奶三個(gè)人一起生活的留守兒童??磥?lái),她的頭發(fā)亂是因?yàn)闆](méi)有媽媽早早起來(lái)給她梳;脖子臟是因?yàn)闆](méi)有媽媽每周給她洗一洗;遲到是因?yàn)闆](méi)有人在身旁督促她,沒(méi)有爸爸騎車(chē)送送;于是我試著去關(guān)心她,給她講題、幫她訂背課文。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力,期中考試她的各科成績(jī)都及格了。我很高興,她很高興,老師更高興,我們都笑了。
            我深深地體驗(yàn)到:送人玫瑰,手留余香是一件愉快的事情。留守兒童更需要同學(xué)的理解和幫助,支持?!凹议L(zhǎng)會(huì)”要召開(kāi)了,我準(zhǔn)備和同桌一起演一個(gè)相聲,但是她背不會(huì)臺(tái)詞,說(shuō)說(shuō)她吧,她的脾氣比我還大。我們班好幾個(gè)留守兒童都是這樣:脾氣比別人的大,心好象也比其他人的小,動(dòng)不動(dòng)就生氣,動(dòng)不動(dòng)就哭。據(jù)媒體說(shuō),留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體,由于缺少愛(ài),他們比別人更容易焦躁,生活散漫,性格冷漠孤僻,心理容易產(chǎn)生各方面的缺陷,有的甚至走上違法犯罪道路。所以,一想到她是留守兒童,我就忍住,不生氣。我耐心幫助她克服困難,想讓她在表演中享受到成功的喜悅,感受自信的力量。現(xiàn)在,她比以前愛(ài)說(shuō)話(huà)了,前天寫(xiě)的作業(yè)還受到老師的表?yè)P(yáng),我比她還開(kāi)心哩!聽(tīng)說(shuō)她爸爸打工時(shí)老板拖欠的工資現(xiàn)在也發(fā)下來(lái)了,她媽媽會(huì)給她買(mǎi)新衣服穿吧?我的媽媽今年給我訂了份《少年文摘報(bào)》,在我的請(qǐng)求下,媽媽給我的同桌也訂了。我想只要我真誠(chéng)幫助她,她一定很開(kāi)心,學(xué)習(xí)也會(huì)和我一樣好的。
            同學(xué)們,伸出你的手,伸出我的手,讓這些過(guò)早出巢的、羽毛還未長(zhǎng)豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo)們感受到一份關(guān)懷和愛(ài)護(hù)吧!同學(xué)們,拿出一元錢(qián),送出一份報(bào),給她們一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的幫助吧!我相信,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),留守兒童也會(huì)有美好的明天!
            我的演講完畢,謝謝大家!
            現(xiàn)在,讓我們用記憶,一起來(lái)回想一張照片。它的色調(diào)以黑色和灰色為主,主角是一名正在課桌前溫習(xí)的小女孩。在女孩整齊的流海下,有一雙特別吸引人的大眼睛——明亮、聰慧。膠片將畫(huà)面定格在了女孩與鏡頭凝視的瞬間,她的眼神純凈不含雜念,卻讓看過(guò)的人難以遺忘——這就是希望工程一張真實(shí)的宣傳照。1991年,中國(guó)青年報(bào)的記者解海龍,在安徽省一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里偶然捕捉到女孩的眼神。從此,這張簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單的照片就與希望工程的事業(yè)緊密地聯(lián)系在了一起。
            曾經(jīng),“失學(xué)兒童”是我們每個(gè)關(guān)心兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的人的痛處,但“希望工程”的誕生和發(fā)展,給他們帶來(lái)了筑夢(mèng)的空間和圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)??墒牵鎸?duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì),許多比“失學(xué)兒童”更嚴(yán)峻的問(wèn)題正一點(diǎn)一點(diǎn)地浮現(xiàn)在人們眼前。近幾年,有一個(gè)詞兒,在社會(huì)各個(gè)階層里廣泛流傳著,它描述的,是那些被外出務(wù)工的父母留在農(nóng)村的孩子。正是根據(jù)這樣的現(xiàn)象,這些孩子被統(tǒng)稱(chēng)為“留守兒童”。
            據(jù)調(diào)查顯示,我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商,產(chǎn)生了近20xx萬(wàn)的留守兒童,其中14歲以下的占86.5%。這種現(xiàn)像不得不引起我們的關(guān)注。去年春節(jié)期間,有12名留守兒童在某新聞媒體的幫助下,從全國(guó)各地來(lái)到烏魯木齊,和分離了許多年的爸爸媽媽見(jiàn)了面,吃上了一頓久違的團(tuán)圓飯。只是,當(dāng)孩子面對(duì)這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)父母第一次的擁抱,竟然顯得有些淡漠和被動(dòng)。同樣的,這頓看似平常的團(tuán)圓飯,也因?yàn)闀r(shí)間的痕跡,夾雜著百般滋味。一名四川的孩子對(duì)記者說(shuō),在得知自己能夠去新疆見(jiàn)到分開(kāi)了8年的父母的時(shí)候,心里很激動(dòng),但是又有點(diǎn)膽怯。在見(jiàn)到父母的那一刻,竟然還有點(diǎn)兒不知所措的感覺(jué)。這些,我們都能夠理解。父母給孩子的感覺(jué),本來(lái)應(yīng)該很近,可是在沒(méi)有父母陪伴的8年里,仿佛是顯得那么遠(yuǎn)。河南駐馬店的小王博說(shuō),每每當(dāng)他看見(jiàn)同學(xué)和爸爸媽媽走在一起的時(shí)候,心頭時(shí)常會(huì)不由自主地酸上好一陣子?!拔蚁胗袀€(gè)家”,小王博曾這樣不止一次地在心底呼喊。他說(shuō),雖然爸爸媽媽會(huì)給他寄來(lái)錢(qián)、和衣服,但他總覺(jué)得自己像個(gè)沒(méi)人要的娃……家是什么?在這些留守兒童的眼中,家,不只是戶(hù)口本;家,不只是房子。家——只要有爸爸媽媽陪伴的地方,就是家!偶爾,我也會(huì)到農(nóng)村去。那里不乏留守兒童的身影,在當(dāng)?shù)厝说难壑?,留守兒童比不上那些有母親時(shí)時(shí)帶著的孩子漂亮,也不如那些在父親的督促下練習(xí)寫(xiě)字的孩子可愛(ài)。也許,當(dāng)留守兒童在為捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和別人打罵的時(shí)候,還會(huì)有過(guò)路的人指著他們說(shuō),“瞧,這都是些沒(méi)人管的野孩子”。這樣一句話(huà),足以刺傷一顆小小的心靈。夜幕下的留守兒童,避開(kāi)了喧鬧人群的他們,唯有對(duì)這漫天星空訴說(shuō)滿(mǎn)腔的委屈。
            在今天繁忙的社會(huì)里,我們應(yīng)該嘗試著放慢腳步,會(huì)看出我們身邊留守兒童的脆弱和無(wú)助,如果能在傷害來(lái)臨之前幫助他們,至少,會(huì)帶給他們一些依靠。不計(jì)較得失,因?yàn)槲沂且幻驹刚?不在乎小小的付出,因?yàn)槲掖黻?yáng)光灑下溫暖。其實(shí),假如每一個(gè)人在生活里都做一個(gè)有心的人,就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)會(huì)因?yàn)槟愦嬖?,變得流光溢彩。生命中,有一種距離,我們渴望出發(fā),那是夢(mèng)與夢(mèng)的距離;有一種距離,我們渴望抵達(dá),是愛(ài)與愛(ài)的距離;有一種距離,我們渴望拉近,是心與心的距離!讓我們向留守兒童伸出雙手,用我們自己的方式給他們帶去光和熱,用多一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)去開(kāi)啟那些緊閉的心扉,用多一點(diǎn)點(diǎn)的行動(dòng)牽著他們快樂(lè)成長(zhǎng)!愛(ài)心牽手,共享陽(yáng)光。
            親愛(ài)的朋友,如果你在行走的途中看到留守兒童的身影,請(qǐng)不要只是從他們身邊淡漠地走過(guò),試著給他們一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候,只要點(diǎn)亮了孩子心中昏暗的那盞燈,心的溫度,會(huì)把希望點(diǎn)燃;愛(ài)的光芒,會(huì)把奇跡創(chuàng)造!
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇六
            國(guó)家應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,發(fā)揮自身職能,為貧困地區(qū)提供教育支持,完善國(guó)家教育體制,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農(nóng)”惠民政策,重視農(nóng)村存在的問(wèn)題,為早日建設(shè)美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施,關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體,讓孩子接受全面教育,將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。其次,國(guó)家要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè),推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化,提高農(nóng)民收入,制定惠農(nóng)政策,提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長(zhǎng)可以盡量不用外出務(wù)工養(yǎng)家,這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子,從而減少留守兒童數(shù)量。最后,國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村教育投入,建設(shè)教育基地,配套教育設(shè)備,投入更多的師資隊(duì)伍,不斷完善農(nóng)村教育水平。及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足,達(dá)到國(guó)家總體平均教育水平。
            在留守兒童的教育中,學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補(bǔ),學(xué)校應(yīng)該義不容辭發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用,為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況,多與孩子交流談心,多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng),讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài),從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí),老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪(fǎng),及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)跟身心情況,還要定期跟孩子的監(jiān)護(hù)人交流,進(jìn)行各方面的溝通,為開(kāi)展有針對(duì)性的教育和管理工作墊下基礎(chǔ),給孩子實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)提供一個(gè)美好環(huán)境。
            農(nóng)村基層組織應(yīng)該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(zhǎng),也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì)各階層共同的責(zé)任,村政府應(yīng)該建立教育咨詢(xún)點(diǎn),少年兒童教育服務(wù)中心,為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間,村委會(huì)可以通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗餍4髮W(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行三下鄉(xiāng)支教活動(dòng),招募大學(xué)生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和各方面的交流,開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)工作,為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
            農(nóng)村留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務(wù)工開(kāi)始,已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久,一直沒(méi)有得到根本的解決,阻礙了我國(guó)城市化進(jìn)程的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該采取有力措施,盡快為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的城市化建設(shè)。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題,同時(shí),更關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。所以,解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,不僅是xxx的職責(zé),也需要社會(huì)各界人士盡一份力量和一份職責(zé),伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì)各界的通力合作,共同承擔(dān)職責(zé),留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì)能重視留守兒童教育問(wèn)題,爭(zhēng)取為農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境,讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)接受教育,學(xué)好文化知識(shí),實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng),將來(lái)為國(guó)家的建設(shè)做貢獻(xiàn)!
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇七
            郵編:417717 電話(huà):***
            湖南雙峰杏子中心學(xué)校
            曹楚平
            中學(xué)一級(jí)教師
            關(guān)鍵詞: 留守兒童
            創(chuàng)新教育管理理念
            加強(qiáng)思想政治教育
            創(chuàng)造良好環(huán)境
            摘 要:針對(duì)留守孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新式綜合治理,為他們營(yíng)造一種處處受關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。學(xué)校創(chuàng)新教育管理理念,拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍,成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育,創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境,為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造精神物質(zhì)的基本保障。
            中國(guó)農(nóng)民占全國(guó)人口的大多數(shù),為追求幸福的生活,他們紛紛離開(kāi)固守多年的家園,暫別親人,外出打工掙錢(qián)。但隨之而來(lái)的家庭子女成長(zhǎng)教育問(wèn)題,卻纏絆他們的內(nèi)心,成為揮之不去的痛楚。
            怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認(rèn)為除了國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)一些相關(guān)的政策法規(guī)外,全社會(huì)都應(yīng)該加以重視,并采取積極有效的措施,針對(duì)留守孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新式綜合治理,為他們營(yíng)造一種處處受關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。
            (一)尤其是農(nóng)村中小學(xué),有責(zé)任、有義務(wù),也有可能,挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力,發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新教育管理理念,拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍,成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。
            我們學(xué)校的教師自發(fā)地在節(jié)假日當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,無(wú)償服務(wù),讓留守孩子有了臨時(shí)而溫暖的家,深受農(nóng)民工的贊賞。但這只是局部的短期行為,難以滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求。筆者認(rèn)為,可以通過(guò)導(dǎo)入一套有償服務(wù),教師全員參與且做代理監(jiān)護(hù)人的教育管理機(jī)制,以學(xué)校為陣地,創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心,有效地管理、教育留守兒童,讓他們幸福健康地成長(zhǎng)。
            還可以動(dòng)員一些退養(yǎng)在家的中、老年教師,發(fā)揮他們的余熱,建立跟蹤教育服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。
            (二)在親子關(guān)系疏遠(yuǎn),感情無(wú)以寄托的條件下,學(xué)校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對(duì)象。作為一個(gè)特殊的群體,其獨(dú)特的心理、情感、需求和渴望,更需要教師有一顆愛(ài)人之心,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
            學(xué)校思想政治教育只有在了解了學(xué)生的特點(diǎn)和需要,在因材施教的基礎(chǔ)上才能確保其有效性。農(nóng)村留守兒童群體是一個(gè)特殊的群體,他們有著獨(dú)特的情感、獨(dú)特的心理、獨(dú)特的需求和渴望。那么,在學(xué)校思想政治教育過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須深入留守兒童群體進(jìn)行調(diào)查研究,了解這一群體的特點(diǎn),總結(jié)和歸納出一個(gè)針對(duì)留守兒童問(wèn)題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制,從而真正做到因材施教,增強(qiáng)思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出:“教師的職業(yè)是研究人?!钡?,當(dāng)前許多教師對(duì)留守兒童的研究很不夠,他們往往停留在表面上,對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)非常膚淺,只是憑感覺(jué)得到一些認(rèn)識(shí)。這種研究也還往往停留在不自覺(jué)的狀態(tài)中,很少把研究留守兒童當(dāng)作當(dāng)前工作的重點(diǎn)。因此,在筆者的訪(fǎng)談中,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校沒(méi)有形成針對(duì)留守兒童的特殊的管理方法和措施。學(xué)校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個(gè)教師、一言堂、一群被‘預(yù)想’有優(yōu)差之別的學(xué)生”。所以學(xué)校的政治思想教育應(yīng)該多方位多形式,以身邊事身邊的人去教育學(xué)生,并且可以利用多媒體用優(yōu)秀人物典型事跡教育學(xué)生。
            (三)創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境,為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造物質(zhì)的基本保障。
            學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境是校園文化的硬件和最直觀(guān)的表現(xiàn)形式,是長(zhǎng)期陶冶學(xué)生品性和心理的因素。校園內(nèi)各種物質(zhì)環(huán)境因素是學(xué)校思想政治教育環(huán)境的重要組成部分。其中,最關(guān)鍵的有兩種因素:一是校容校貌,二是學(xué)校的各種文化設(shè)施。校容校貌是學(xué)校外部形態(tài)、整體面貌的綜合表現(xiàn)。學(xué)校的各種圖書(shū)雜志、影視音響、宣傳板報(bào)、文體活動(dòng)等文化設(shè)施也是構(gòu)成學(xué)校思想政治教育環(huán)境的重要因素。一個(gè)人長(zhǎng)期在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),在知識(shí)的海洋里遨游,在幽靜、雅致的學(xué)校公園里游樂(lè)玩耍,在既發(fā)人深思又激人上進(jìn)的中外學(xué)者或杰出人物的畫(huà)像、塑像、歷史遺物前徜徉,他一定會(huì)受到這種環(huán)繞力的巨大影響,在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象,使其形成良好的思想政治素質(zhì)。
            場(chǎng)所少之又少,那并非標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)、高低不平的跑道,既是學(xué)生鍛煉身體的場(chǎng)所,又是他們的玩樂(lè)之處。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,物質(zhì)方面的貧乏常常會(huì)導(dǎo)致精神領(lǐng)域的貧乏。低下的教學(xué)條件,會(huì)影響他們的視野,妨礙他們對(duì)知識(shí)的涉獵。而相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守兒童家庭境況不好,他們沒(méi)有多余的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,無(wú)法通過(guò)電視、電腦或其他媒介去了解國(guó)內(nèi)外的動(dòng)態(tài),沒(méi)法了解古今中外偉人的事跡。因此,物質(zhì)文化氛圍不佳,降低了農(nóng)村留守兒童思想政治教育的效果。當(dāng)然,并不能說(shuō)教學(xué)條件差就培養(yǎng)不出杰出的、思想政治素質(zhì)高的人才。如果學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師能正確地利用已有的條件,培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好品質(zhì),就能增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的效果。
            現(xiàn)在筆者所在中心學(xué)校正在就“農(nóng)村留守兒童教育系統(tǒng)工程”的湖南省級(jí)課題進(jìn)行研究,并取得了一定成果,教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階,為建設(shè)和諧美好的新農(nóng)村做出貢獻(xiàn)。
            葉瀾教授指出:“學(xué)校教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的一種事業(yè)?!币虼耍瑺I(yíng)造良好的學(xué)校教育環(huán)境,提高思想政治教育主體的素質(zhì),對(duì)農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)生命群體給予更多的關(guān)懷、更多的無(wú)私的愛(ài),提升他們的生命質(zhì)量,使他們能夠健康成長(zhǎng),是學(xué)校教育固有的不容推卸的責(zé)任。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇八
            摘要: “留守兒童”指的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出。他們因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,孩子留在了家中(主要在農(nóng)村),這些兒童就被稱(chēng)為“留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多,留守兒童越來(lái)越多。留守兒童的問(wèn)題,也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。如何教育這部分學(xué)生,是全社會(huì)各界特別是教育界亟待解決的問(wèn)題。作為一線(xiàn)教師,尤其是班主任,更是有著義不容辭的責(zé)任。這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)努力,引導(dǎo)其健康發(fā)展。
            關(guān)鍵詞:留守兒童
            特點(diǎn)
            教育
            管理
            當(dāng)前,我國(guó)正處于快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中,人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人,于是在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——農(nóng)村留守學(xué)生。由于留守兒童多由祖輩照顧,也有一部分留守兒童與親戚一起生活,這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,缺乏關(guān)愛(ài)和教育,會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。留守兒童的問(wèn)題,也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。
            “缺失”的家庭教育,“錯(cuò)位”的隔代教育,“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童問(wèn)題的根源。因此,關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。愛(ài)是教育的基石,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),就不會(huì)有真正的教育。作為班級(jí)工作的管理者與引導(dǎo)者,班主任應(yīng)把對(duì)留守兒童的愛(ài)放在工作的重點(diǎn)位置,應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo),讓留守兒童矯正自己不良的行為習(xí)慣,能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如何做好留守生工作?如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活?如何有效地解決他們的心理問(wèn)題、撫平他們心理的創(chuàng)傷?作為一名工作在農(nóng)村的教師,尤其是班主任,應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題?下面是本人幾點(diǎn)做法:
            一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學(xué)生”最缺乏的是親情,班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護(hù)人,因此作為班主任更應(yīng)該給予他們足夠的師愛(ài)。
            在生活上,作為班主任除負(fù)責(zé)平常教育管理外,平時(shí)在還要留心觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化了如指掌,做到有目的的個(gè)別談心,使自己成為學(xué)生的知心朋友;利用課余時(shí)間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動(dòng),在活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展革命詩(shī)歌朗誦會(huì),開(kāi)展“我的理想”等演講比賽?;顒?dòng)開(kāi)展之前,放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料,學(xué)生在收集相關(guān)的資料的過(guò)程中,就受到了一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育,比起教師生硬的說(shuō)教要好得多。在演講比賽時(shí),告訴學(xué)生要將遠(yuǎn)大理想同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),只有努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,只有努力學(xué)習(xí),掌握某種技能,將來(lái)才能立足于社會(huì)。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;對(duì)家庭特別困難的學(xué)生則組織獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng),給他們適當(dāng)?shù)馁Y助;使“留守學(xué)生”能感覺(jué)到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
            在學(xué)習(xí)上,作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們,樹(shù)立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過(guò)由淺入深地對(duì)他們多提問(wèn),讓他們多發(fā)言、多表演,并從中獲得成就感,以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;在課后要加強(qiáng)對(duì)他們的督促、檢查與輔導(dǎo),幫助他們熟練掌握知識(shí),取得好的成績(jī),以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心;同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),激發(fā)他們不斷進(jìn)取、自尊自強(qiáng)、開(kāi)拓創(chuàng)新;創(chuàng)設(shè)情境,讓他們多充當(dāng)“小老師”或“小小學(xué)生”的角色,使他們從中體驗(yàn)成功或同伴互助帶來(lái)的快樂(lè),感受班集體的溫暖。
            在對(duì)待留守生的錯(cuò)誤上,作為班主任要有一顆寬容之心,同時(shí)要有耐心。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí),除了耐心給他們講道理,還要善于挖掘錯(cuò)誤中的積極因素,引導(dǎo)他們改過(guò)自新、積極向上,如在面對(duì)他們的不守紀(jì)律時(shí),班主任除了對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育外,可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長(zhǎng)”等官職來(lái)約束他們,善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的小進(jìn)步或閃光點(diǎn)進(jìn)行大肆渲染烘托,這樣就會(huì)收到良好的效果。
            二、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好?!傲羰貎和币蛱厥獾沫h(huán)境,很大程度上,缺乏父愛(ài)、母愛(ài),心理不完善、感情脆弱,再加上青少年兒童的好奇心,在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信,培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì),并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理,起到了鍛煉身體、陶冶情操,培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。
            三、端正留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊,對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少,甚至完全減除,使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了,沒(méi)人夸;學(xué)壞了,無(wú)人罵,漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲,他們要么是為父母學(xué),要么是為了走出家鄉(xiāng),這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。
            由于缺乏父母的監(jiān)督,留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,自制力弱,在學(xué)習(xí)困難時(shí),不能承受過(guò)大的壓力,造成學(xué)習(xí)興趣的失去,有的甚至產(chǎn)生學(xué)??植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書(shū)無(wú)用”的說(shuō)法影響,留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。
            作為班主任,應(yīng)當(dāng)在家庭和社會(huì)因素的影響下,正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。一方面,班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”,注意到細(xì)微的進(jìn)步,及時(shí)給予表?yè)P(yáng),給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo),每天督促其實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,不管是在教學(xué)過(guò)程還是在班級(jí)活動(dòng)中,通過(guò)各種活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,爭(zhēng)取讓同學(xué)們,特別是留守兒童全身心地投入到活動(dòng)中,發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。再次,除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外,班主任應(yīng)注重貫穿德育教育,合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦,增強(qiáng)他們的是非觀(guān)、判斷力和責(zé)任感。俗話(huà)說(shuō):“窮人的孩子早當(dāng)家。”如果他們能理解父母,就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,進(jìn)而進(jìn)行感恩教育,讓孩子們學(xué)會(huì)孝順,學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)報(bào)答,這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
            四、開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。作為班主任還得發(fā)動(dòng)班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來(lái)。他們畢竟是同齡人,有許多的相似之處,有更多的共同語(yǔ)言,這些學(xué)生更容易走進(jìn)留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng),讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上互相幫助,成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客,為留守兒童過(guò)生日,讓留守兒童感受到家庭的溫馨,樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。
            五、加強(qiáng)家校合作,共同教育。留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決,需要教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力。一般來(lái)說(shuō),多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的,形成“隔代教育”?!案舸逃币仔纬蓛煞N極端:“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過(guò)程中認(rèn)為:讓孩子吃飽、穿暖,到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了,而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管,也管不了。大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán),或缺乏文化知識(shí),無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用,并不能從根本上教育好孩子,所以家校合作,共同教育就變得越來(lái)越重要。在學(xué)校教育方面,班主任在建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童檔案時(shí)要注意收集家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的信息(包括姓名、住址、聯(lián)系電話(huà)、教育方式、收入情況、和諧度等),摸清本班留守兒童的基本情況。通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、邀請(qǐng)來(lái)校等方式和留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系,向他們及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況,并通過(guò)監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家中的情況,合并兩方面情況,深入分析他們的情況,作出合理判斷,并適時(shí)調(diào)整教育策略。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人要主動(dòng)多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系,及時(shí)了解孩子在校在家的真實(shí)情況,交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),相互溝通交流,共同制定教育策略。只有家校的教育達(dá)成一致,才能使留守兒童的教育問(wèn)題得到解決。
            六、抓好心理疏導(dǎo)。結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理,積極開(kāi)展心理健康教育,疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差,通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢(xún)、召開(kāi)主題班會(huì)等途徑,規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當(dāng)做自己的孩子去愛(ài)護(hù),在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)心他們,關(guān)注他們的發(fā)展變化,及時(shí)與家庭聯(lián)系,耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。讓他們能感受到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖。
            對(duì)留守兒童的教育,我們施教者必須賦予他們更多的愛(ài)心和耐心,關(guān)心他們各個(gè)方面,使他們得到健康成長(zhǎng)。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象,教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者,必須用我們滿(mǎn)腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細(xì)致的工作,承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然,要想徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題,光靠班主任老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體,高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題,為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
            參考文獻(xiàn):
            1、解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對(duì)策淺析[j].經(jīng)濟(jì)論壇,2007,(9).2、姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì):第25卷[j].教育理論與實(shí)踐,2005,(4).
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇九
            為全面了解和掌握我省農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)一步扎實(shí)開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作,省婦采取問(wèn)卷調(diào)查的方式,與留守兒童、監(jiān)護(hù)人及工作人員面對(duì)面調(diào)研的方式,對(duì)全省農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研,共回收問(wèn)卷1300份。
            (一)農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r
            1、農(nóng)村留守兒童規(guī)模
            2、農(nóng)村留守兒童性別、年齡及分布
            農(nóng)村留守兒童男女比例比較接近,且年齡在6—14歲居多。分布在黑龍江省十三個(gè)市(地),其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數(shù)較多。
            3、農(nóng)村留守兒童受教育狀況
            4、農(nóng)村留守兒童生活狀況
            問(wèn)卷顯示:父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認(rèn)為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話(huà)聯(lián)系一次。
            (二)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)情況
            在父母均外出打工的留守兒童中,隔代監(jiān)護(hù)的29,364人,占68%,其他親屬監(jiān)護(hù)的7628人,占17.7%,獨(dú)自生活的470人,占1%,寄宿生5633人,占13%。
            1、監(jiān)護(hù)人自然情況
            問(wèn)卷中,監(jiān)護(hù)人有36.3%為男性,63.2%為女性。母親和隔輩人監(jiān)護(hù)居多,分別為20%和54.6%。農(nóng)民占43.3%。初中以下文化程度的占77.1%。
            2、對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)情況
            (一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,相關(guān)部門(mén)密切合作
            全國(guó)及省“共享藍(lán)天”關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童行動(dòng)方案下發(fā)后,得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,雞西、伊春、綏化、大興安嶺等市(地)成立了留守兒童專(zhuān)題工作組或領(lǐng)導(dǎo)小組,由市(地)主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo),明確了相關(guān)單位在關(guān)愛(ài)留守兒童工作中承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)。各部門(mén)各司其職、各負(fù)其責(zé),使關(guān)愛(ài)留守兒童工作扎實(shí)有效開(kāi)展,促進(jìn)了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化。據(jù)統(tǒng)計(jì):全省成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)540個(gè),建立家教指導(dǎo)服務(wù)中心、家長(zhǎng)學(xué)校3190個(gè)。大興安嶺地區(qū)總工會(huì)、司法局、農(nóng)委等留守流動(dòng)兒童專(zhuān)題工作組成員單位在廣場(chǎng)設(shè)立留守兒童及農(nóng)民工權(quán)益維護(hù)和科學(xué)教子培訓(xùn)指導(dǎo)咨詢(xún)臺(tái),接待解答咨詢(xún)近千人次。地區(qū)婦聯(lián)與地區(qū)廣播電視局聯(lián)合開(kāi)通了“留守兒童心理輔導(dǎo)”專(zhuān)題欄目,邀請(qǐng)心理專(zhuān)家在線(xiàn)解答留守兒童心理問(wèn)題,對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家教知識(shí)輔導(dǎo)。
            沒(méi)有成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的市(地)及相關(guān)單位也落實(shí)責(zé)任,做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作。齊齊哈爾市婦聯(lián)為確保“共享藍(lán)天”行動(dòng)取得實(shí)效,與市直十三個(gè)相關(guān)責(zé)任單位積極溝通協(xié)調(diào),確定了“市直十三個(gè)責(zé)任單位、責(zé)任部辦、責(zé)任人名單”,并按照工作部署及分工,確定各自工作內(nèi)容,實(shí)施“共享藍(lán)天”支持行動(dòng)、維權(quán)行動(dòng)、關(guān)愛(ài)行動(dòng)、宣傳行動(dòng),切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題有效解決。富拉爾基區(qū)黑龍江陽(yáng)光教育集團(tuán)第一中學(xué)將學(xué)校改革成為寄宿制學(xué)校,免費(fèi)開(kāi)放圖書(shū)館和微機(jī)室,還特別選派從教二十余年、具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)留守兒童的起居及課后輔導(dǎo),解決了寄居在親屬家的留守兒童生活缺人照顧的問(wèn)題,留守兒童白天可以在明亮的教室里上課,午間可以在食堂吃上可口的飯菜,晚上還有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課,孩子們充分感受到了家的溫暖。該區(qū)人民醫(yī)院還為45名住校留守兒童進(jìn)行了免費(fèi)體檢。
            (二)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童監(jiān)管、關(guān)愛(ài)不夠
            1、家庭教育欠缺。家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是兒童時(shí)期,是人行為、習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工對(duì)孩子影響極大。有的父母平時(shí)與子女缺少有效溝通,疏于管教,造成親情淡漠,對(duì)孩子性格培養(yǎng)帶來(lái)不利影響;有的父母教育方法不當(dāng),存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理,認(rèn)為孩子有吃有穿有玩就行,忽視了孩子行為、學(xué)習(xí)、生活等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。祖輩撫養(yǎng)近70%以生活照顧為主,承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)。
            2、學(xué)校教育不利。外出務(wù)工人員將子女的教育寄希望于學(xué)校,但由于教師負(fù)責(zé)的學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,與家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育,在心理上、學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
            3、社會(huì)關(guān)愛(ài)不夠。農(nóng)村社會(huì)教育資源相對(duì)缺乏,大多沒(méi)有兒童娛樂(lè)場(chǎng)所,致使留守兒童業(yè)余生活單調(diào)無(wú)味。即便有娛樂(lè)場(chǎng)所的地方也沒(méi)能有效管理,單純追求經(jīng)濟(jì)效益。特別是大眾傳媒中滲入不少庸俗、色情等不健康的內(nèi)容,對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格發(fā)展不健全的留守兒童極具腐蝕性和誘惑力,一些留守兒童沉迷其中難以自拔。
            (一)加強(qiáng)社會(huì)宣傳,營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì)氛圍
            要充分發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用,圍繞關(guān)愛(ài)留守兒童主題,積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國(guó)教子、以德育人”等理念,加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度;宣傳留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù),宣傳家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法,宣傳留守兒童自立自強(qiáng)的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法,引導(dǎo)全社會(huì)廣泛關(guān)注留守兒童,號(hào)召全社會(huì)為留守兒童辦好事、辦實(shí)事。
            (二)強(qiáng)化政府統(tǒng)籌,充分發(fā)揮政府部門(mén)職能作用
            一是將做好農(nóng)村留守兒童工作作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分。以政府為主導(dǎo),動(dòng)員社會(huì)力量,共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童生存狀況的改善和發(fā)展。保證農(nóng)村留守兒童工作有組織機(jī)構(gòu),有工作經(jīng)費(fèi),有制度保證。相關(guān)部門(mén)要各司其責(zé),分工合作,推動(dòng)工作持續(xù)、富有成效開(kāi)展。建議將農(nóng)村留守兒童工作納入新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃;將農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái),將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入規(guī)劃的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。
            二是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化,增加農(nóng)民收入,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐,加速工業(yè)化、城市化進(jìn)程,制定優(yōu)惠政策,加大招商引資力度,多創(chuàng)造就業(yè)崗位,盡可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力就近轉(zhuǎn)移,從源頭上解決農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題。
            三是加大對(duì)農(nóng)村教育投入,改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。建議政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度,建立起與義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校。同時(shí)制定出臺(tái)保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的各項(xiàng)政策和措施,使外來(lái)務(wù)工人員子女能享受與城市孩子一樣的教育資源,為留守兒童在父母身邊生活創(chuàng)造便利條件。
            (三)建立長(zhǎng)效工作機(jī)制,把關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處
            一是留守流動(dòng)兒童專(zhuān)題工作組成員單位切實(shí)履行職責(zé)。推動(dòng)保護(hù)兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)的落實(shí),完善各項(xiàng)政策措施;推動(dòng)建立指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),促進(jìn)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò);擴(kuò)大社會(huì)宣傳,組織關(guān)愛(ài)行動(dòng),努力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
            二是充分發(fā)揮家庭監(jiān)護(hù)作用。監(jiān)護(hù)人一定要轉(zhuǎn)變育人觀(guān)念,在孩子的道德養(yǎng)成、行為習(xí)慣、人際交往、生活能力、知識(shí)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行正面引導(dǎo)。打工父母要加強(qiáng)與子女的聯(lián)系溝通,多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)和生活情況,增進(jìn)與孩子的親情交流,關(guān)注孩子的心理變化;家長(zhǎng)也可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式,夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,一方就近在本地務(wù)工,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。相關(guān)部門(mén)要針對(duì)大部分監(jiān)護(hù)人員文化程度和家教水平不高的問(wèn)題,充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、婦女之家、留守兒童服務(wù)站、家教中心戶(hù)、網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)陣地和媒介,加大對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)力度,開(kāi)展優(yōu)秀家長(zhǎng)教子經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),使他們掌握教育和培養(yǎng)孩子的方法,提高監(jiān)護(hù)能力和水平。
            三是進(jìn)一步完善學(xué)校教育管理。學(xué)校要建立完善留守兒童檔案。班主任要做好摸底工作,將留守兒童在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的合力。可在學(xué)校開(kāi)設(shè)“二線(xiàn)一室”。即開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”,讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話(huà);開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線(xiàn)”,讓外出務(wù)工家長(zhǎng)隨時(shí)與班主任老師取得聯(lián)系;設(shè)立“心理健康咨詢(xún)室”,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。
            四是全社會(huì)要給留守兒童更多的關(guān)注。相關(guān)部門(mén)要開(kāi)展豐富多彩的`主題活動(dòng),為農(nóng)村留守兒童送溫暖,幫助留守兒童依法維護(hù)自身權(quán)益。要建立和完善留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校,為廣大家長(zhǎng)提供兒童道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面的指導(dǎo)和幫助。要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,建立留守兒童服務(wù)站、“留守兒童之家”、“愛(ài)心超市”、“愛(ài)心書(shū)屋”等,為留守兒童提供精神、物質(zhì)等方面的幫助。開(kāi)展“代理家長(zhǎng)”、愛(ài)心結(jié)對(duì)等有益于留守兒童身心健康的活動(dòng),與留守兒童定期面對(duì)面溝通,幫助他們形成正確的人生觀(guān),促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治,對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)格管理,增加兒童文體娛樂(lè)設(shè)施,為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十
            由于各種原因,農(nóng)村外出打工的人也越來(lái)越多,致使我國(guó)農(nóng)村留守兒童就越來(lái)越多。我們通過(guò)對(duì)貴州省安順市幾個(gè)村的留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查和分析,提出我們的建議。
            關(guān)鍵字:農(nóng)村;留守兒童;教育;
            國(guó)家近年來(lái)對(duì)農(nóng)村留守兒童越來(lái)越關(guān)心,為了更好的了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)況,讓留守兒童這個(gè)群體進(jìn)入到人們關(guān)注的視線(xiàn)之中,讓他們得到更好、更全面的幫助。為此,貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院xx年暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在安順市平壩縣開(kāi)展了對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)研。
            1 調(diào)研時(shí)間
            xx年7月23日——xx年7月25日
            2 樣本選取
            抽取貴州省安順市平壩縣齊伯鄉(xiāng)的4個(gè)村的兒童作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷120份,有效收回率92%,在調(diào)研過(guò)程中,以匿名的形式實(shí)施調(diào)查,并分層隨機(jī)抽取50名兒童進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談。
            齊伯鄉(xiāng)位于平壩縣西北部,東接清鎮(zhèn)市犁倭鄉(xiāng),南接十字鄉(xiāng),西接樂(lè)平鄉(xiāng),北連織金縣,全鄉(xiāng)總面積80.74平方公里,下轄17個(gè)行政村,其中省級(jí)一類(lèi)貧困村十個(gè),二類(lèi)貧困村3個(gè),全鄉(xiāng)總?cè)丝?.8萬(wàn)人,大概有5千人外出打工。鄉(xiāng)民知識(shí)文化相對(duì)偏低,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,并且外出打工的情況十分普遍,導(dǎo)致滯留在家的兒童達(dá)到大約1200人。
            3 調(diào)研過(guò)程和方法
            齊伯鄉(xiāng)地處偏遠(yuǎn)(據(jù)縣城28公里),山勢(shì)起伏較大(南高北低),地勢(shì)險(xiǎn)要,平壩縣最高和最低的地方都在齊伯鄉(xiāng)。為了全面了解齊伯鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)況,我們?cè)卩l(xiāng)團(tuán)委的幫助下對(duì)齊伯鄉(xiāng)的齊伯村、下寨村、跑馬村、格支村四個(gè)村進(jìn)行抽樣調(diào)研。為了更多的收集信息,我們采取徒步的方式到達(dá)目的地。在調(diào)研地點(diǎn),深入到每戶(hù)農(nóng)家 ,對(duì)農(nóng)村留守兒童采取問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)兒童和監(jiān)護(hù)人訪(fǎng)談的形式來(lái)了解兒童的現(xiàn)狀。
            4 調(diào)研結(jié)果及分析
            結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查的有關(guān)情況統(tǒng)計(jì)總體狀況如下:
            4.1 生活狀況
            了解留守兒童的生活狀況,是讓他們健康成長(zhǎng)成才的基本保障。調(diào)查結(jié)果顯示:大部分的留守兒童跟隨爺爺奶奶或是外公外婆住在一起,其余一部分跟其他親戚住在一起,還有極小部分自己?jiǎn)为?dú)住。留守兒童監(jiān)護(hù)人的主要責(zé)任是照顧他們的日常生活和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí),但能給留守童輔導(dǎo)作業(yè)和在思想上進(jìn)行教育的監(jiān)護(hù)人很少。調(diào)查結(jié)果顯示:只有5%左右的監(jiān)護(hù)人能夠輔導(dǎo)兒童做業(yè)和進(jìn)行思想上的教育,60%的留守兒童會(huì)自己做飯,洗衣服,獨(dú)立生活,40%的父母會(huì)經(jīng)常打電話(huà)回來(lái)和孩子通話(huà)。
            4.2 心理狀況
            心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題,不容易發(fā)現(xiàn)但其影響較大。根據(jù)我們走訪(fǎng)四個(gè)村的留守兒童家庭所調(diào)查的情況可以看出以下三個(gè)問(wèn)題:
            1、留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母,沒(méi)有父母關(guān)愛(ài),盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管,但畢竟是與父母親疏不同,遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助,久而久之變得不愿與人交流,性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有18%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次,37%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次,有的甚至幾年不回家,這種長(zhǎng)期的父母與孩子分開(kāi)導(dǎo)致孩子自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。
            2、兒童大都具有攀比心理,需要強(qiáng)烈的的自豪感。而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù),因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)我們調(diào)查結(jié)果顯示,僅有39%的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí),大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。父母的外出使孩子在家里感到孤獨(dú),得不到父母的關(guān)愛(ài),進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。心理上的寂寞與生活上的不足,造成孩子封閉自己,害怕與陌生人交流的畸形心理。我們的調(diào)查結(jié)果顯示,45%的留守兒童很少參加集體活動(dòng),33%希望在學(xué)習(xí)上得到老師的關(guān)注。
            3、留守兒童因?yàn)槿狈ΡWo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他,一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真,與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)老師,臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示,20%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)時(shí)常產(chǎn)生矛盾,特別是爺爺奶奶管不了就放任自流。70%的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。少數(shù)孩子不理解父母,認(rèn)為家里窮,父母沒(méi)有能耐,才外出打工,導(dǎo)致一些孩子也想讀幾年的書(shū)就出去打工。因此,關(guān)注他們是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同努力的。
            4.3學(xué)習(xí)、教育狀況
            在齊伯鄉(xiāng)四個(gè)村的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)因素導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)下降:
            1、結(jié)果顯示,85%的兒童喜歡學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)成績(jī)55%的都是在中等,在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題只有25%的同學(xué)會(huì)去問(wèn)老師,其余50%希望父母幫他們解決,但是父母不在,這些問(wèn)題就一直積壓而又的不到解決,就導(dǎo)致了他們成績(jī)的下降。
            2、留守兒童放學(xué)回家,50%的學(xué)生會(huì)先做完作業(yè),然后在去干其他的事情。但是其他一半的人分別是去看電視或是找其他朋友玩。據(jù)我們調(diào)查結(jié)果顯示,僅有39%的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí),大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。但另外一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示80%的監(jiān)護(hù)人會(huì)監(jiān)督他們學(xué)習(xí),而孩子不愿意被監(jiān)督認(rèn)真的學(xué)習(xí),產(chǎn)生逆反心理,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
            3、還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是大多數(shù)監(jiān)護(hù)人的文化程度不高,調(diào)查結(jié)果中,50%的監(jiān)護(hù)人的文化程度都是小學(xué),只有8%的監(jiān)護(hù)人是高中以上文化。這也導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決的關(guān)鍵因素。問(wèn)題無(wú)法得到有效的、及時(shí)的解決,成績(jī)的下降也就必然了。
            5 對(duì)關(guān)注留守兒童給出我們的建議
            留守兒童,由于沒(méi)有良好的家庭教育的配合,只靠學(xué)校教育是很困難的,“留守兒童”離開(kāi)校園后接觸不良社會(huì)風(fēng)氣,又得不到良好的家庭教育,就給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的難度。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出,我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
            5.1家庭方面
            首先,努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍,應(yīng)該對(duì)孩子的心理健康多家關(guān)注。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員,應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。其次,外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通,盡可能做到多關(guān)心孩子。第三,還要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。
            5.2學(xué)校方面
            學(xué)校是孩子們的第二家庭,首先,學(xué)生的后天性格與能力的好壞有大部門(mén)和學(xué)校密不可分的關(guān)系,學(xué)校應(yīng)該對(duì)帶留守兒童更多的關(guān)注,我們調(diào)查結(jié)果顯示有33%的留守兒童希望在學(xué)習(xí)中得到更多的老師關(guān)注,這對(duì)增加他們學(xué)習(xí)的積極性很重要;其次,學(xué)校在教學(xué)資源分配上對(duì)于留守兒童應(yīng)該給予更多的分配,建立對(duì)“留守兒童”的幫扶制度,設(shè)立“留守兒童”檔案,經(jīng)常性地與他們溝通情感,彌補(bǔ)其缺失的親情,使“留守兒童”在學(xué)習(xí)之余得到生活上溫暖。第三、定期開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”電話(huà),使留守兒童家長(zhǎng)通過(guò)“親情熱線(xiàn)”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流,使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況,并了解父母在外工作、生活情況,加強(qiáng)父母子女間的情感溝通,消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理饑渴。
            5.3社會(huì)方面
            社會(huì)是將來(lái)孩子們所必需走上的人生舞臺(tái),社會(huì)的關(guān)注對(duì)于留守兒童極為重要,社會(huì)關(guān)注、支持。會(huì)讓他們更快的學(xué)會(huì)感恩,人學(xué)會(huì)感恩了方能成為社會(huì)需要的人。孩子們對(duì)社會(huì)一個(gè)很好的理解,是他們走入社會(huì)的必要過(guò)程,提前認(rèn)識(shí)到社會(huì)的光明,然后在看到社會(huì)的另外一方面,那么他們會(huì)嘗試著去改善社會(huì),使社會(huì)充滿(mǎn)光明。留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問(wèn)題,僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決,需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí),積極配合,協(xié)同努力,形成對(duì)留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用,整合資源形成合力,在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作,逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。
            總之,家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)孩子的影響缺一不可。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物,解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題,是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。人生就像一張白字,是這三個(gè)因素給了顏料,但是圖畫(huà)的繪制是他自己來(lái)完成。我們所能做的是怎樣使得我們給予他們的顏料更加的豐富陽(yáng)光。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十一
            近幾年以來(lái),在我們經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū),農(nóng)民外出打工人員越來(lái)越多,勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富發(fā)展的一條重要途徑。于是農(nóng)村中“留守兒童”這一特殊的群體也應(yīng)運(yùn)而生。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,他們的學(xué)習(xí)、生活,特別是思想道德方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。其狀況令人擔(dān)憂(yōu)。因此,對(duì)山區(qū)留守孩子開(kāi)展心理健康教育,是我們社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。也是孩子們健康成長(zhǎng)的需要,更是推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個(gè)方面來(lái)探討。
            “留守孩子”的自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)及自我教育在其成長(zhǎng)過(guò)程中有著巨大的作用,是其心理素質(zhì)和思想行為發(fā)展的一個(gè)很重要的內(nèi)在因素,它有利于個(gè)體角色的內(nèi)化,也有利于自我心理矛盾的疏解。其實(shí),留守孩子并不是一個(gè)不分化的群體,在他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體,但也有適應(yīng)良好的個(gè)體。作為“留守孩子”,應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)。把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn),為自己樹(shù)立目標(biāo),培養(yǎng)各種興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情,多與老師、同學(xué)接觸,主動(dòng)與父母溝通,勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
            首先父母要明白每個(gè)孩子不一定都是天才,要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度,根據(jù)其自身的特點(diǎn)加以教育,使其能力得到擴(kuò)展。古代孔子就是提出因材施教的思想,就是承認(rèn)個(gè)體的差異,了解不同的特點(diǎn)。在智力開(kāi)發(fā)上應(yīng)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)發(fā)展能力,做到不強(qiáng)迫、不限制、不搞過(guò)度教育,讓孩子在某些方面表現(xiàn)出才能和天賦。其次要樹(shù)立正確的育子觀(guān)念,要消除“只要有錢(qián),讀不讀書(shū)沒(méi)關(guān)系”的錯(cuò)誤想法,應(yīng)該把子女的教育放在第一位。家長(zhǎng)還必須認(rèn)識(shí)孩子讀書(shū)不僅是學(xué)校和老師的事,也是家長(zhǎng)自己的事。家長(zhǎng)不僅要提供物質(zhì)上的保障,還要多與孩子溝通,讓他們能時(shí)刻感受到你們的關(guān)愛(ài)。另外,父母還要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,督促監(jiān)護(hù)人行使監(jiān)督責(zé)任;經(jīng)常與學(xué)校溝通聯(lián)絡(luò),切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如行為有失偏頗,家長(zhǎng)也要及時(shí)處理,正面引導(dǎo),根據(jù)情況適當(dāng)教育。
            不經(jīng)磨難不成才,縱觀(guān)古今中外的歷史,我們不難發(fā)現(xiàn),逆境造就人才,順境往往使人變得平庸,這是值得父母和我們每個(gè)人深思的。在物質(zhì)生活不斷改善的今天,我們要想方設(shè)法的創(chuàng)造一個(gè)小小的逆境,讓孩子們體驗(yàn)到逆境的磨難,鍛煉良好的心理品質(zhì)。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì),對(duì)留守孩子應(yīng)當(dāng)多給他們一些磨練的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦。
            在學(xué)校方面,要充分利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī),召開(kāi)“留守孩子”家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流;建立“留守孩子”心理發(fā)展檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題;成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),開(kāi)設(shè)針對(duì)少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,對(duì)“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為“留守孩子”提供傾訴的渠道;經(jīng)常組織“留守孩子”參加文體娛樂(lè)活動(dòng),充實(shí)業(yè)余生活,多與他們溝通交流,慰藉他們殘缺的感情;建立“留守孩子”家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度,幫助、督促、檢查家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守孩子”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng),引導(dǎo)“留守孩子”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助“留守孩子”健康、和諧發(fā)展。
            出門(mén)打工的農(nóng)民工已無(wú)法將關(guān)愛(ài)直接施于孩子,此時(shí)學(xué)校的老師理所當(dāng)然要擔(dān)負(fù)起這一使命。
            為適應(yīng)“留守孩子”的需要:首先,教育理念要更新。顯然,傳統(tǒng)的一般教育理念和方法,對(duì)“留守孩子”的教育是不夠的,必須更新教育理念,采取適合留守孩子年齡特征,心理特征的教育方法。一要堅(jiān)持以“留守孩子”為本的人本思想,處處為“留守孩子”的成才著想。二要有服務(wù)型教育理念,用熱情周到的服務(wù)感染他們,在服務(wù)中收到教育的效果。三要對(duì)“留守孩子”進(jìn)行賞識(shí)教育。不僅要對(duì)“留守孩子”進(jìn)行表?yè)P(yáng),激勵(lì),更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),發(fā)展他們的特長(zhǎng),甚至批評(píng)中也應(yīng)有賞識(shí)。四要有和諧的教育理念,師生之間,生生之間關(guān)系要和諧,平等,才能造出和諧的教育環(huán)境。五要執(zhí)行愉快教育法。校園要為“留守孩子”創(chuàng)造愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)校成為他們愉快,溫馨的家。
            其次,教師要轉(zhuǎn)變角色。教師除了應(yīng)承擔(dān)教育、教學(xué)工作之外,特別要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)職責(zé),使教師成為教書(shū)育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子”當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護(hù),在思想道德、生活、行為習(xí)慣上對(duì)留守孩子像父母一般監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。為“留守孩子”建立成長(zhǎng)檔案、舉辦生日班會(huì)等。
            除此之外,教師對(duì)“留守孩子”還要給予情感撫慰。父母外出打工的學(xué)生,其父母長(zhǎng)期不在家中,缺少家庭的關(guān)愛(ài),教師和同學(xué)要適時(shí)地多關(guān)心他們,以師生之愛(ài)和同學(xué)之情彌補(bǔ)其母愛(ài)和友愛(ài)的不足,填補(bǔ)其情感空白。因此教師應(yīng)對(duì)留守孩子進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶,讓其感受親情關(guān)愛(ài)。讓老師與一個(gè)或多個(gè)“留守孩子”結(jié)對(duì)子,要用心關(guān)愛(ài)“留守孩子”,做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動(dòng)、多到“留守孩子”家中進(jìn)行家訪(fǎng)。在精神上,多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句贊揚(yáng)、一份關(guān)注,用寬廣的胸懷去接納他們,去善待他們,成功時(shí)給他們鼓掌,失敗時(shí)給他們打氣,苦悶時(shí)與他們談心,傷心時(shí)給他們安慰。在生活上,多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。用父母的心去疼愛(ài)“留守孩子”,用家長(zhǎng)的責(zé)任去關(guān)注“留守孩子”。還有可以讓學(xué)校的中隊(duì)干部、班隊(duì)干部與“留守孩子”結(jié)對(duì)子,讓這些中隊(duì)干部、班隊(duì)干部平時(shí)多與自己的結(jié)對(duì)對(duì)象一起玩,一起參加活動(dòng),節(jié)假日開(kāi)展一些有意義的活動(dòng),多與他們溝通交流,慰藉他們殘缺的感情。通過(guò)師生、生生的結(jié)對(duì)幫扶,讓這些“留守孩子”感受學(xué)校大家庭的溫暖,感受到親情關(guān)愛(ài)。
            原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,有六種力量對(duì)學(xué)生施加影響。這六種力量是:教師,家庭
            。首先我們要培養(yǎng)孩子先學(xué)會(huì)做人,再學(xué)會(huì)做事,才能把事做得恰到好處,符合社會(huì)規(guī)范。要教育孩子敢于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé),敢于承擔(dān)責(zé)任;對(duì)他人誠(chéng)信,以誠(chéng)相待;對(duì)自己嚴(yán)格要求,不驕不躁,謙虛謹(jǐn)慎。凡事多站在別人的立場(chǎng)上思考,虛心接受別人的意見(jiàn)和批評(píng),有缺點(diǎn)要積極改正;學(xué)會(huì)愛(ài)人,愛(ài)父母,愛(ài)他人。只有學(xué)會(huì)愛(ài)的人才會(huì)使自己的生活變得更加和諧美滿(mǎn);只有學(xué)會(huì)愛(ài)的人才會(huì)去愛(ài)社會(huì),愛(ài)祖國(guó);才會(huì)為了國(guó)家和民族的利益貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí),家庭要配合好學(xué)校教育、社會(huì)教化和別人的幫助來(lái)共同引導(dǎo)孩子,塑造完善人格,形成孩子穩(wěn)固的思想情操,做個(gè)有理想、有追求的人。
            總之,孩子是祖國(guó)的未來(lái)。對(duì)“留守孩子”的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合,齊抓共管才能更好地推動(dòng)素質(zhì)教育,達(dá)到理想的教育效果。作為教育工作者我們應(yīng)竭盡全力為“留守孩子”的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天,為和諧社會(huì)的建設(shè)和祖國(guó)的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。
            xx小學(xué)
            20xx年6月7日
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十二
            (一)留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題
            1.學(xué)業(yè)方面。
            (1)部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正
            不少留守兒童把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷。總之,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而且兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會(huì)因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。
            (2)部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力
            部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話(huà)、書(shū)信聯(lián)系外,無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀(guān)念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大,身體虛弱,沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。
            (3)部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差
            在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。
            2.品德方面。
            留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)上的幫助,由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離,無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),在價(jià)值觀(guān)念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛(ài),重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育,留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化,產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流,違反校紀(jì),小偷小摸,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,或者與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
            1[]有些孩子由于失去父母的監(jiān)管,甚至走上罪惡的深淵。
            3.心理方面。
            良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài),交流渠道不暢,留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想,容易形成自閉的心理。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛,認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫,容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。
            (二)留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析
            1.社會(huì)環(huán)境因素
            在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì)上的“金錢(qián)至上”、 “黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開(kāi)始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生,由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督,就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求,他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。
            2.學(xué)校因素
            “留守兒童”缺乏家庭教育,他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮,大膽放肆,在受管理時(shí),容易產(chǎn)生逆反心理,與教師頂撞,有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人,學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管,有的或嚴(yán)厲管理,迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求,使“留守兒童”流入社會(huì),成為“街角青少年”。另一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話(huà),不愛(ài)交流,自卑、孤僻,給教師帶來(lái)相當(dāng)大的困難。
            3.家庭內(nèi)部因素
            家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(zhǎng)的老師,父母對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長(zhǎng)受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
            (1)缺乏親情
            在留守家庭中,父母長(zhǎng)期在外,平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠,導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親情的教育功能幾乎喪失,這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài),親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。
            (2)隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處
            隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育,感情大于理智,對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
            (一)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
            留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生,從根源上來(lái)講,因?yàn)殚L(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā),解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì),必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此,要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化,提高城鎮(zhèn)化水平。這樣,更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè),使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
            (二)體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證留守兒童教育問(wèn)題的存在,某種程度上是由于“不為”,而非不能。20xx年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”,“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神,國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。
            (三)提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
            父母是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此,父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下,多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為,除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
            1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)
            目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹(shù)立“子不教,父之過(guò)”的教育責(zé)任觀(guān),明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái),與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
            2、應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。
            溝通的時(shí)間間隔越短越好,保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。
            (四)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛(ài)留守兒童
            (1)是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū),開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。
            農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差,甚至很多沒(méi)有寄宿條件,這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,讓留守兒童在群體中成長(zhǎng),讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài),減少留守兒童受教育的斷層與真空。
            (2)組織各種集體活動(dòng),使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外,班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外,他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以,有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況,引導(dǎo)他們積極參與集體生活,這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力,又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。
            (3)充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用,用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈
            班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生,作為教師,一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn),教師就是他們的父母,學(xué)校就是他們的家。鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩,讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖,幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú),這樣便有利于他們正常或是更好地完成學(xué)業(yè)。
            我們相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題,方法措施得當(dāng),這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十三
            【摘要】 隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行,新時(shí)代來(lái)臨,人們的生活越來(lái)越好,伴隨農(nóng)村改革的一步步擴(kuò)大,人們的生活質(zhì)量有了飛躍的進(jìn)步,但是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)愈多的人面臨著就業(yè)壓力的問(wèn)題,在農(nóng)村這種現(xiàn)象更是常見(jiàn),勞動(dòng)力外出就業(yè)的現(xiàn)象更為普遍,這導(dǎo)致留守兒童數(shù)目越來(lái)越多,留守兒童的成長(zhǎng),身心發(fā)展問(wèn)題更是廣為社會(huì)關(guān)注。如何更好的來(lái)幫助他們,更好地解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,深入地了解留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難,首先需要對(duì)他們有一定的了解,再了解的基礎(chǔ)上,結(jié)合不同地區(qū),不同情況,做出相應(yīng)的方案。為此,本團(tuán)隊(duì)在暑期做了關(guān)于關(guān)愛(ài)留守兒童為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并對(duì)如何關(guān)愛(ài)留守兒童總結(jié)了可行的方案。
            【關(guān)鍵詞】留守兒童 身心發(fā)展
            調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)于現(xiàn)今的留守兒童現(xiàn)象,我們?cè)诰W(wǎng)上開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查,從不同年齡,不同學(xué)歷的人的角度來(lái)分析他們對(duì)于留守兒童的看法,對(duì)后期結(jié)合實(shí)際調(diào)查情況來(lái)整體分析,有了好的效果,前期的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查工作取得很好的效果和作用。以下為網(wǎng)上問(wèn)卷結(jié)果情況統(tǒng)計(jì):
            你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)
            你所了解的留守兒童中有沒(méi)有樂(lè)觀(guān)堅(jiān)強(qiáng),懂事坦蕩,知道關(guān)心家人,關(guān)愛(ài)他人,服務(wù)社會(huì)的人。
            你覺(jué)得你的身邊留守兒童成長(zhǎng)不良現(xiàn)象怎樣?
            你覺(jué)得處理這些問(wèn)題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實(shí)可行的方法有哪些?
            此次問(wèn)卷調(diào)查大多數(shù)對(duì)象為年齡段在19到50歲,其次是13到18歲,對(duì)于這兩個(gè)年齡段的人進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果是具有很好的借鑒作用和指導(dǎo)作用。
            對(duì)于以上的問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì),可以看出絕大多數(shù)人都感覺(jué)身邊存在著留守兒童,可見(jiàn)留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)不為稀罕了,從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可見(jiàn),人們對(duì)于留守兒童關(guān)注是比較少的,大多數(shù)人都很少會(huì)做志愿者關(guān)愛(ài)留守兒童的事,大多數(shù)人認(rèn)為,留守兒童喜歡沉默寡言,或者是性格叛逆,但是也有人認(rèn)為有些留守兒童獨(dú)立,生活自理能力強(qiáng),同樣是留守兒童,他們存在的現(xiàn)狀在不同的人看到,卻是完全不同的,可見(jiàn),不同環(huán)境下的留守兒童,成長(zhǎng)是完全不同的,同時(shí)從另外一個(gè)方面來(lái)看,生活中有太多的因素會(huì)影響著留守兒童的成長(zhǎng),是什么因素導(dǎo)致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下,卻學(xué)會(huì)生活,變得自立自強(qiáng),但是有的留守兒童卻變得越看來(lái)越叛逆呢?前期的準(zhǔn)備工作為我們后面社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)行提供了更加明確的調(diào)查方向。
            其次,對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題,關(guān)于解決留守兒童措施,大多數(shù)人認(rèn)為從政府,國(guó)家增加就業(yè)率,從父母多關(guān)愛(ài)子女的角度,以及社會(huì)力量,多舉辦一些活動(dòng),公益服務(wù)類(lèi)型的活動(dòng),更加關(guān)注這些留守兒童,大多數(shù)人的想法類(lèi)似,但是在不同的地區(qū),經(jīng)濟(jì)條件不同,發(fā)展?fàn)顩r不同,所以對(duì)于不同地區(qū)的留守兒童,采取針對(duì)的措施不同,與此同時(shí),大部分人的想法可取,但是在短時(shí)間之內(nèi),難以解決實(shí)際問(wèn)題,所以本次社會(huì)實(shí)踐就如何更好地解決留守兒童現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題,如何從實(shí)際生活出發(fā),去真正地幫助他們,改善他們?cè)谌粘I钪杏龅降狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴困難與迷茫,是本次社會(huì)實(shí)踐的核心與重點(diǎn)。
            (一)枝江地區(qū)商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
            通過(guò)大約兩周的實(shí)踐,對(duì)枝江地區(qū)的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查,最終統(tǒng)計(jì)情況如下。
            (1)商業(yè)處于沿街商鋪時(shí)代,整體商業(yè)較零散,各自為營(yíng),沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)劃。
            (2)整體商業(yè)缺乏主力店經(jīng)營(yíng),商業(yè)缺乏活力。
            (3)商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、產(chǎn)品檔次相對(duì)較低,造成消費(fèi)外流(宜昌)。
            (4)商業(yè)配套設(shè)施不夠完善,沒(méi)有形成相應(yīng)的商業(yè)聚集地。
            (5)商鋪主要是以租賃的形式出現(xiàn),商業(yè)地產(chǎn)的開(kāi)發(fā)不能滿(mǎn)足購(gòu)買(mǎi)消費(fèi)者的需求。
            在實(shí)踐過(guò)程中了解到枝江市主產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好,但百里洲通向鎮(zhèn)里交通不方便,缺少公共交通,路面雖然整改,但依然不能滿(mǎn)足市民便捷的出行的希望。今年上半年,枝江市預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值190億元,可比增長(zhǎng)11.2%;規(guī)模以上工業(yè)增加值增長(zhǎng)11.8%;地方公共財(cái)政預(yù)算收入14.1億元,增長(zhǎng)18.2%,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)中有進(jìn)、質(zhì)效提升的良好態(tài)勢(shì)。
            在經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展較好的枝江地區(qū),留守兒童普遍存在,可見(jiàn)不僅僅是在偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)有大量留守兒童,留守兒童的數(shù)目在不斷增長(zhǎng),即使是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū),留守兒童也不少見(jiàn)。
            (二)枝江百里洲地區(qū)留守兒童狀況調(diào)查
            在調(diào)查中可見(jiàn)留守兒童相對(duì)一般兒童而言,處于一個(gè)弱勢(shì),相比之下,留守兒童不被關(guān)注,造成的心里和教育的缺失相當(dāng)嚴(yán)重,加之對(duì)爺爺奶奶的依賴(lài)性強(qiáng),我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母,農(nóng)村的教育水平和環(huán)境較差,對(duì)兒童的管教尤其是留守兒童的關(guān)愛(ài)還不夠,造成了一系列的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談等多種方式發(fā)現(xiàn),這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于三方面的原因:
            (1)教育方面:留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人存在重養(yǎng)輕教思想;二是由于委托監(jiān)護(hù)人文化水平的限制,根本無(wú)法對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),有的由于對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)監(jiān)督不夠或方法不當(dāng),使他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒;三是祖輩們的溺愛(ài)致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格,而外出務(wù)工的父母,只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng),他們普遍存在“補(bǔ)償”心理,帶給孩子物質(zhì)方面的多,精神方面的少,這些都嚴(yán)重的影響到孩子們的正常學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降。此外,由于家長(zhǎng)常年在外務(wù)工,與學(xué)校聯(lián)系少,無(wú)法與老師一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。因而,大多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)都不夠理想。
            (2)心理方面:親情的缺失給農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的困惑,情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài),他們一方面表現(xiàn)為焦慮,緊張,缺乏安全感,人際關(guān)系能力差;另一方面有表現(xiàn)為以自我為中心,做事任意妄為,這些對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。從調(diào)查來(lái)看,只有不到15%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能夠?qū)α羰貎和M(jìn)行交流溝通和教育。大部分父母打電話(huà)只問(wèn)學(xué)習(xí)和生活,很少涉及思想。兒童正處于身體與心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,最需要父母的關(guān)心與呵護(hù)。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關(guān)愛(ài),常常有話(huà)無(wú)處說(shuō),有苦無(wú)處訴,久而久之,就極易造成孤僻性格,產(chǎn)生冷漠心理,甚至畸形心態(tài)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工,對(duì)家庭完整和父母的關(guān)愛(ài)有很強(qiáng)烈的要求。 (3)生活狀況方面:與其他的孩子相比,留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活,一般疏于管教,更多的是溺愛(ài),要什么,給什么,吃零食明顯比父母在家的兒童多的多,特別是校園外的“三無(wú)”零食,給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧,是正在生長(zhǎng)發(fā)育期孩子的營(yíng)養(yǎng)與起居缺乏科學(xué)的安排,在營(yíng)養(yǎng)狀況和衛(wèi)生方面難以得到完全保障,這些都不利于孩子的身體健康成長(zhǎng)。此外,由于缺乏正常的引導(dǎo),一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類(lèi)的不良生活習(xí)慣。
            (三)來(lái)自當(dāng)?shù)厝说慕ㄗh
            在采訪(fǎng)過(guò)程當(dāng)中,我們遇到了若干小學(xué)教育的工作者,他給出了解決留守兒童的幾點(diǎn)建議:
            (1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔?,出臺(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件,吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移,從而減少留守兒童的數(shù)量。
            (2)家長(zhǎng)制度,給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。接待我們一位小學(xué)班主任老師,熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況,也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題,她認(rèn)為,留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題,只要關(guān)心到位、及時(shí),留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的,留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度,讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng),在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。
            (3)經(jīng)常與留守兒童談心,給予他們更多的關(guān)愛(ài),可以讓他們擔(dān)任班干部,一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用,另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流,形成良好的團(tuán)隊(duì)精神,找到歸屬感。
            (4)兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感,在孩子上小學(xué)和初中階段,家長(zhǎng)盡量不外出,或留一方在家照看孩子,給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通,要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,曉之以理,動(dòng)之以情并導(dǎo)之以行。這一項(xiàng)工作可以在外出打工之前進(jìn)行統(tǒng)一的教育與培訓(xùn),從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識(shí)。
            (一)完善政府主導(dǎo)作用,提高政府治理效能
            對(duì)于解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題而言,這屬于政府職能范圍內(nèi)的社會(huì)事務(wù),政府擔(dān)負(fù)主要責(zé)任,應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。要提高政府治理效能,從以下幾方面入手:第一,協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展,加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐,改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市,這是大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)從而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的根本原因,加大教育投入力度,提高政府服務(wù)水平。政府應(yīng)該加大教育投入力度,為農(nóng)村學(xué)校的留守兒童教育創(chuàng)造條件,同時(shí)政府應(yīng)提升服務(wù)水平,協(xié)調(diào)教育、文化、醫(yī)療、公共治安等機(jī)構(gòu),為農(nóng)村留守兒童提供相關(guān)管理與服務(wù)。
            (二)改善學(xué)校辦學(xué)條件,優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理
            學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育資源,努力改善學(xué)校辦學(xué)條件,解決學(xué)校食宿等硬件設(shè)施,讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學(xué)校大家庭和集體的溫暖。此外,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)和管理改革,轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,改革教育方式,建立相應(yīng)激勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)教師積極性,在教授學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上,對(duì)于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關(guān)懷,既要樹(shù)立師德高尚的“良師”形象,也要建立有益于溝通的“益友”關(guān)系,使農(nóng)村留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。
            (三)轉(zhuǎn)變家庭教育觀(guān)念,增強(qiáng)親子溝通交流
            家庭是“人性的養(yǎng)習(xí)所”,留守家庭雖然存在親子分離的問(wèn)題,其基本社會(huì)化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后,父母在給予孩子更好的物質(zhì)生活的同時(shí),更應(yīng)該重視孩子對(duì)于父母親情的精神需要,有條件的家庭可以借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代通訊手段,加強(qiáng)與孩子溝通交流。另外,外出父母也應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校老師保持經(jīng)常聯(lián)系,隨時(shí)了解孩子在校情況,這樣才能配合學(xué)校教育,更好地發(fā)揮家庭教育作用。
            (四)加大支持引導(dǎo)力度,鼓勵(lì)社會(huì)力量參與
            應(yīng)該加快相關(guān)法律法規(guī)的制訂工作,解決制度供給不足的問(wèn)題,規(guī)范社會(huì)各界人士的權(quán)利與責(zé)任,引導(dǎo)他們積極參與到社會(huì)事務(wù)中。同時(shí)政府以應(yīng)考慮資金問(wèn)題,讓更多的部門(mén)等社會(huì)人士共同關(guān)注留守兒童,并為他們獻(xiàn)出愛(ài)心。
            (五)培育現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念,加強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任
            企業(yè)要樹(shù)立和培育現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念,一方面,要加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感,發(fā)揮企業(yè)在社會(huì)公益事業(yè)中的作用,通過(guò)多種方式,比如為農(nóng)村教育事業(yè)捐資助學(xué),參與結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)或是企業(yè)定點(diǎn)幫扶等,積極參與農(nóng)村留守兒童的公益事業(yè)。另一方面,企業(yè)管理應(yīng)真正做到以人為本,在管理過(guò)程中要重視外來(lái)務(wù)工人員的權(quán)益,結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的激勵(lì)措施,比如給予企業(yè)職工相應(yīng)的探親休假制度,有條件的企業(yè)可以對(duì)一些貢獻(xiàn)突出的外來(lái)務(wù)工人員提供家居住宿,協(xié)調(diào)子女入學(xué)等,通過(guò)這些措施既起到激勵(lì)作用,又為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決發(fā)揮了作用。
            其次,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的過(guò)程中,有些留守兒童屬于較為叛逆的形象,但是有部分家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人反映自己家中的留守兒童性格乖巧,懂事,結(jié)合這些情況,我們對(duì)此不同的情況進(jìn)行了深入的了解,對(duì)于他們周?chē)沫h(huán)境,家人,生活環(huán)境等方面做出了對(duì)比,最終結(jié)果如下:
            (一)家庭環(huán)境不同
            前種情況監(jiān)護(hù)人幾乎較少與孩子溝通,家人很忙,孩子獨(dú)自的時(shí)間較多,對(duì)于孩子極少關(guān)注,沒(méi)有經(jīng)常的與孩子談心,而后者,則表現(xiàn)的更好一些,盡管父母不在,但是監(jiān)護(hù)人與孩子的交流更多,關(guān)系更好,讓孩子有了家的溫暖。因此,即使是孩子父母不在家,監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的關(guān)注與交流是極為重要的,孩子的內(nèi)心需要家庭的溫暖,這些是外界所給不了的,孩子在家中呆的時(shí)間是最長(zhǎng)的,家人是最了解孩子的,是孩子最好的依靠。
            (二)監(jiān)護(hù)人教育孩子方式不同
            前者對(duì)于孩子沒(méi)有深入的了解,對(duì)待孩子不是一味的順從,就是一味指責(zé),導(dǎo)致最后,孩子越看來(lái)越叛逆,甚至與監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生隔閡。而后者,對(duì)于孩子則相對(duì)來(lái)說(shuō),更多的為孩子考慮,站在孩子的角度,更多的在日常生活中指導(dǎo)性的鼓勵(lì)與支持或者是批評(píng)孩子,這樣讓孩子既知道了對(duì)錯(cuò),同時(shí)也增加了孩子與監(jiān)護(hù)人之間得感情基礎(chǔ)。
            (三)父母與孩子的交流與溝通方式不同
            對(duì)于前者,據(jù)監(jiān)護(hù)人反映,孩子幾乎上較少同父母主動(dòng)聯(lián)系,及時(shí)聯(lián)系也是向父母要錢(qián),原因還在于父母回家的次數(shù)少,在家呆的時(shí)間長(zhǎng),再結(jié)合監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的關(guān)注不夠自然造成日后的性格發(fā)生很大變化,自身沒(méi)有很好地得以發(fā)展。相比較前者,后者父母對(duì)于孩子由于更多的關(guān)注,導(dǎo)致父母誰(shuí)不在孩子身邊,但是,孩子了解到父母的關(guān)愛(ài),父母經(jīng)?;丶铱春⒆?,對(duì)于孩子的學(xué)習(xí),生活關(guān)注更多,這導(dǎo)致孩子發(fā)展良好。
            由上可知,家庭環(huán)境對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是最為重要的,父母即使長(zhǎng)期不在家,但是經(jīng)常與孩子電話(huà)聯(lián)系,關(guān)注孩子的生活,學(xué)習(xí),多關(guān)心孩子,這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是極為重要的,父母應(yīng)該盡到自己的責(zé)任。其次,對(duì)與監(jiān)護(hù)人,就是孩子的家人,對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)更是重要,孩子在沒(méi)有父母在身邊,他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中,極易產(chǎn)生偏差心理,這些都需要監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子多多的給與關(guān)愛(ài),指導(dǎo),而不是一味的順從。
            [1]趙聲馗,范曉諺.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的治理模式探析[j].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),20xx.
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十四
            根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》在《他們是當(dāng)下中國(guó)最容易受傷害的人》的報(bào)道中說(shuō),湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi),12名兒童死亡,其中11個(gè)"留守兒童"。據(jù)資料顯示,留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%,且父母打工年限越長(zhǎng),孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。他們雖然隅居農(nóng)村看似與我們毫不相干,可是誰(shuí)又能無(wú)視他們的存在和將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響?留守兒童不只是一群缺少父母照看的人,他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒,他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)也息息相關(guān)。
            留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群"制度性孤兒"一方面:他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián),爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式;另一方面,他們又因?yàn)樵诔鞘欣?,或自身難保,或無(wú)立錐之地,無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里,留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存,他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作,不能輕易的離開(kāi)城市,就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中,留守兒童雖然有父母,但是他們依然不得不接受"骨肉分離"的現(xiàn)實(shí)。
            這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng),缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷,由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo),孩子是未來(lái)、是希望,中國(guó)不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步,魯迅曾發(fā)出"救救孩子"呼聲,現(xiàn)在是該"救救"留守兒童的時(shí)候了。
            河南省留守兒童的基本情況
            在暑假期間,對(duì)河南省18個(gè)地區(qū)的1000名(6—14周歲)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了有針對(duì)性的心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查。眾所周知,河南是全國(guó)第一人口大省和農(nóng)業(yè)大省,而隨著社會(huì)的發(fā)展,河南也逐漸成為第一勞務(wù)輸出大省。全省從事農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力約有3500萬(wàn)人,外出務(wù)工半年以上人員達(dá)到1557萬(wàn)人,從而使河南人均收入,成為河南人民脫貧致富的重要途徑。與此同時(shí)受戶(hù)籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀(guān)條件的限制,他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育,或生活在有父母一方撫養(yǎng)的"單親家庭"里或由祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)。有的孩子甚至獨(dú)自留在家中,從而形成了一支龐大的"留守兒童"隊(duì)伍,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前,河南農(nóng)村14周歲以下留守兒童242.75萬(wàn)人占全國(guó)留守兒童總?cè)藬?shù)的10%。
            下面是我們調(diào)查所得的數(shù)據(jù),希望能給我們的決策者提供一些參考:
            很少與父母聯(lián)系的23.9%
            認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的79.3%
            非常想父母的65.0%
            做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的8.4%
            拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3%
            在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5%
            害怕陌生人的40.0%
            遇到困難自己解決的45.5%
            和(外)祖父母生活在一起的43.5%
            覺(jué)得自己很一般的52.7%
            學(xué)習(xí)上聽(tīng)老師的話(huà),很刻苦的25.3%
            覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1%
            總是害怕被身邊人欺負(fù)34.7%
            覺(jué)得社會(huì)不公平、看不到希望的11.9%
            從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出,相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài),希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。而有資料顯出:留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%,解決農(nóng)村留守兒童心里問(wèn)題已是迫在眉睫!
            留守兒童的心理健康問(wèn)題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題
            留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失,家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因,政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。
            農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀(guān)因素的存在,加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理,留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感,嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象,出現(xiàn)一定的"留守兒童綜合癥"。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十五
            20xx年4月,中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”,調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行,共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。
            本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān),對(duì)未來(lái)懷有希望,向往城市生活,家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪,91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)抱有希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好,89.4%與父親關(guān)系很好,大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
            1.留守兒童的意外傷害凸顯
            在過(guò)去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害,比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn),遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,其中前四項(xiàng)分別高5.3,1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。
            2.留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差,學(xué)習(xí)興趣不足
            有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下,82.1%的人有過(guò)成績(jī)下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多:沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo):有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容,有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助,比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。
            3.留守兒童社會(huì)支持較弱,心理健康問(wèn)題比較突出
            留守兒童的家庭支持弱化,前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親,而在非留守兒童的支持來(lái)源中,父親第二,同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持,是最親近的人,是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選,但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認(rèn)為校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙,25.7%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙,分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上,情感支持相對(duì)欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。
            社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量,社會(huì)支持弱化使得留守兒童消極情緒更多,經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(dú)(39.8%)、悶悶不樂(lè)(37.7%),以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
            4.留守女童負(fù)面情緒相對(duì)明顯
            留守女童的自我接納程度更低,對(duì)自己總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn),而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè)(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評(píng)父母外出后,自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外,有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú),不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn),也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。
            5.留守男童問(wèn)題行為令人擔(dān)憂(yōu)
            留守男童問(wèn)題行為多,學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(40.4%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jī)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn),也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù),高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
            6.父母外出對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童影響更大
            感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(fù)(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內(nèi)向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔(dān)心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔(dān)心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高,比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級(jí)的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起,而其他年級(jí)的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
            7.青春期疊加留守使得初二現(xiàn)象更為顯著
            初二留守學(xué)生在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙更多,上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(xí)(62.8%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內(nèi)容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生,分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。
            初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差,經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn),而被父母訓(xùn)斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來(lái)源(43.38%),重要程度甚至超過(guò)了母親,其中的某些負(fù)面影響值得關(guān)注。
            8.寄宿留守兒童對(duì)生活滿(mǎn)意度相對(duì)較低
            寄宿生的日常生活習(xí)慣較差,曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn),平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習(xí)和校園生活狀況更糟糕,上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(56.7%)、成績(jī)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生,相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。
            寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高:一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足,不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習(xí)經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調(diào),不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習(xí)之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%),其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足,不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家,僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位,不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差,生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂(lè)觀(guān),就餐滿(mǎn)意率僅六成多;安全狀況堪憂(yōu),有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財(cái)物的現(xiàn)象,57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結(jié)派欺負(fù)別人。
            低齡寄宿趨勢(shì)明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的,其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開(kāi)始寄宿,寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸,少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現(xiàn)象。
            9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
            父母都在外地的留守兒童最多,占51.7%,其次是父親外出的,占40.2%,母親外出的最少,占8.1%,但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習(xí)慣更差,網(wǎng)絡(luò)不良行為更多,意外傷害更多,對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高;學(xué)校表現(xiàn)更糟糕,遭受欺負(fù)的比例更高;在自我接納和人際交往方面,母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾,他們覺(jué)得自己更有用,同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運(yùn)氣好;他們覺(jué)得自己更受人歡迎,但不愿意和別人談話(huà)聊天;他們認(rèn)為自己的好朋友更多,但無(wú)助感最強(qiáng)。
            母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習(xí)生活中的重重困難,對(duì)現(xiàn)在生活的滿(mǎn)意度最低,但他們沒(méi)有放棄對(duì)自己和生活的信心,仍舊表現(xiàn)得積極向上,他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人,比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對(duì)未來(lái)懷有希望,比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。
            1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系,立法保障親子團(tuán)聚、早期教育、家庭教育指導(dǎo)。
            2.完善監(jiān)護(hù)制度和國(guó)家救助體系,強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任,探索有償代理監(jiān)護(hù)制度,加快完善國(guó)家監(jiān)護(hù)和救助體系。
            3.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用,建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制,搭建工作平臺(tái),統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規(guī)范。
            4.構(gòu)建全方位的留守兒童教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施建設(shè),加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的支持和監(jiān)管,在留守兒童集中的社區(qū)建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地,建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制。
            5.充分發(fā)揮群團(tuán)組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者的作用,積極探索共青團(tuán)統(tǒng)籌、團(tuán)屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì)組織合作的工作體系,建立幫扶活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制,著力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。
            6.注重滿(mǎn)足不同類(lèi)型留守兒童的多樣化需求,考慮性別、年齡段及監(jiān)護(hù)類(lèi)型不同的留守兒童的特點(diǎn)。
            7.通過(guò)吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及鼓勵(lì)、支持和幫助有條件的外出農(nóng)民工帶著子女舉家進(jìn)城,從根本上減少留守兒童的數(shù)量。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十六
            童工作聯(lián)席會(huì)議制度,搭建了統(tǒng)籌全市困境未成年人保護(hù)工作線(xiàn)上線(xiàn)下工作平臺(tái),形成了“ 369”xx工作模式,有效推動(dòng)了留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)。今年5月,又在全省率先出臺(tái)了《關(guān)于做好市區(qū)監(jiān)護(hù)缺失未成年人照料補(bǔ)助工作的意見(jiàn)》,市、各縣(市)區(qū)也先后制定出臺(tái)了加強(qiáng)留守兒童社會(huì)關(guān)愛(ài)、困境兒童分類(lèi)保障實(shí)施意見(jiàn)、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理工作意見(jiàn)等一系列政策文件。
            2.整合資源,創(chuàng)新關(guān)愛(ài)服務(wù)載體
            積極爭(zhēng)取全國(guó)預(yù)防和控制兒童傷害項(xiàng)目資金,先后在如皋、港閘等留守流動(dòng)兒童較多的學(xué)校、社區(qū)建設(shè)兒童安全體驗(yàn)教室8個(gè);開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童公益項(xiàng)目微創(chuàng)投,實(shí)施留守兒童關(guān)愛(ài)公益項(xiàng)目40多個(gè),積極打造關(guān)愛(ài)活動(dòng)基地、“鄉(xiāng)村少年宮”、“4:30放學(xué)驛站”、“周末大課堂”、“校外輔導(dǎo)站”等關(guān)愛(ài)服務(wù)載體。
            3.多措并舉,開(kāi)展關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)
            編印了留守流動(dòng)兒童安全守護(hù)行動(dòng)讀本和道路交通安全、溺水與預(yù)防等折頁(yè)25000份;開(kāi)展“假期安全自護(hù)關(guān)愛(ài)”和“女童健康自護(hù)關(guān)愛(ài)”、“讓兒童遠(yuǎn)離傷害”專(zhuān)題巡講,提高監(jiān)護(hù)人(爺爺奶奶)安全意識(shí)和留守兒童自我保護(hù)常識(shí)。舉辦關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童暨安全體驗(yàn)夏令營(yíng)、“感恩關(guān)愛(ài)、積極奮進(jìn)”“關(guān)愛(ài)伴我成長(zhǎng)”征文演講比賽、“十佳留守流動(dòng)兒童”、“優(yōu)秀留守流動(dòng)兒童”評(píng)選表彰等主題活動(dòng)。
            二、精準(zhǔn)幫扶建議
            為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔xx年,達(dá)到“未成年人保護(hù)法律法規(guī)和制度體系更加健全,全社會(huì)關(guān)愛(ài)保護(hù)兒童的意識(shí)普遍增強(qiáng),兒童成長(zhǎng)環(huán)境更為改善、安全更有保障,兒童留守現(xiàn)象明顯減少”總體目標(biāo),針對(duì)我市現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童情況,有針對(duì)性的落實(shí)精準(zhǔn)幫扶舉措,建議如下:
            1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo),建立長(zhǎng)效工作機(jī)制。
            進(jìn)一步健全政府領(lǐng)導(dǎo),民政部門(mén)牽頭,教育、公安、司法行政、衛(wèi)生計(jì)生等部門(mén)和婦聯(lián)、共青團(tuán)等群團(tuán)組織參加的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,構(gòu)建政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校四位一體的良好關(guān)愛(ài)格局。各地將農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作納入重要議事日程,落實(shí)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和村(居)民委員會(huì)職責(zé),加大教育部門(mén)和學(xué)校關(guān)愛(ài)保護(hù)力度,發(fā)揮群團(tuán)組織關(guān)愛(ài)服務(wù)優(yōu)勢(shì),推動(dòng)社會(huì)力量積極參與,建立強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制,完善應(yīng)急處置機(jī)制,健全評(píng)估幫扶機(jī)制,強(qiáng)化監(jiān)護(hù)干預(yù)機(jī)制,健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制。將困境留守兒童(特別是監(jiān)護(hù)情況評(píng)估差的 5 人)納入我市困境未成人保護(hù)平臺(tái),實(shí)施分類(lèi)保護(hù);通過(guò)相關(guān)部門(mén)、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等結(jié)對(duì)幫扶等形式,送知識(shí)、送技能,提高種養(yǎng)殖業(yè)家庭的經(jīng)濟(jì)收入,提高留守兒童家庭生活水平。
            2.教育引導(dǎo),強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任。
            充分利用各級(jí)家庭教育公益大講壇、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和中小學(xué)幼兒園及社區(qū)村家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)載體,宣傳引導(dǎo)外出務(wù)工人員要盡量攜帶未成年子女共同生活或父母一方留家照料。暫不具備條件的應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的親屬或其他成年人代為監(jiān)護(hù),不得讓不滿(mǎn)十六周歲的兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活;外出務(wù)工人員通過(guò)電話(huà)、書(shū)信、視屏、定期回家探望等,盡量多與留守在家的孩子交流溝通,給孩子以親情關(guān)愛(ài)和溫暖;定期組織對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo),提高隔代教育理念和監(jiān)護(hù)水平;人社部門(mén)要廣泛宣傳農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策,通過(guò)留守兒童家長(zhǎng)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì),讓留守兒童父母回鄉(xiāng)打工,照顧家庭和孩子,從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象。
            農(nóng)村留守兒童申請(qǐng)書(shū)篇十七
            但從當(dāng)前來(lái)看,解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本策略主要應(yīng)從民工輸出地即農(nóng)村入手。
            1.家長(zhǎng):努力承擔(dān)起教子之責(zé)
            目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物就可以了,至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差,由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹(shù)立“子不教,父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀(guān),明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé),家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái),與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系,加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況,了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
            盡可能調(diào)整好家長(zhǎng)外出方式,為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間
            最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活,保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工,首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友,既不要嬌慣孩子,也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活,保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù),一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格要求,加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。
            家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面,加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系,及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。
            2.學(xué)校:加強(qiáng)管理,傾注關(guān)愛(ài)
            學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作,常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案,學(xué)校統(tǒng)一部署管理。
            針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要,建立專(zhuān)門(mén)的教育管理措施,把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo),有專(zhuān)門(mén)的管理計(jì)劃方案等。如讓親子間保持電話(huà)聯(lián)系,班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn),盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系;對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題,要及時(shí)處理,耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育;定期家訪(fǎng),定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì),交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),相互溝通交流,共同制定教育策略。
            學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中,處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”,愛(ài)是教育的前提,教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。在心理上,要細(xì)心觀(guān)察,多方溝通;在學(xué)習(xí)上,要多予指導(dǎo);在交往上,鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中,減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞,保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。
            3.地方政府:營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
            實(shí)施農(nóng)村基礎(chǔ)教育呼喚政府作為,解決農(nóng)村孩子“能上學(xué)”問(wèn)題依靠政府,解決“上好學(xué)”問(wèn)題依然要依靠政府。在家庭教育缺位的情況下,地方政府應(yīng)采取行之有效的措施,為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。將解決留守兒童的教育問(wèn)題上升為政府意志,為留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好服務(wù)。
            首先轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,形成關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注人力資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值觀(guān),引導(dǎo)全體公民形成正確的教育價(jià)值取向。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪(fǎng)問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度,了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。
            加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事,以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度,正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系,區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境,加強(qiáng)監(jiān)管,針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況,應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施,給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
            “留守兒童”的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)共同關(guān)注,我們希望通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和農(nóng)村教育環(huán)境的改善,可以讓有條件的兒童盡快隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)生活,繼續(xù)“留守兒童”能夠得到更好的教育。同時(shí),我們更希望“留守兒童”家庭自身首先也能增強(qiáng)意識(shí),擺正思想,針對(duì)家庭和孩子的實(shí)際情況提高家庭教育的水平,將“留守兒童”的教育劣勢(shì)因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)因素,為孩子們以及整個(gè)家庭乃至國(guó)家和民族創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。