報(bào)告是對(duì)某個(gè)問(wèn)題、事件或研究進(jìn)行系統(tǒng)性說(shuō)明和闡述的一種書面形式，它能夠提供詳實(shí)的信息和分析結(jié)果，幫助讀者了解和掌握相關(guān)的情況。在撰寫報(bào)告前，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，為報(bào)告提供有力的支持和論證。如果你正在準(zhǔn)備撰寫一份報(bào)告，不妨參考以下范文，看看如何組織和表達(dá)信息。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇一
    秦都品格奧林匹克幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)調(diào)查分析學(xué)齡前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，其營(yíng)養(yǎng)膳食狀況處于保障兒童身心發(fā)育，預(yù)防疾病和長(zhǎng)期健康水平等方面有著重要意義。近年來(lái)我國(guó)的膳食結(jié)構(gòu)、飲食行為、食物加工方式等發(fā)生了很大變遷，為了解幼兒園兒童營(yíng)養(yǎng)膳食水平，有針對(duì)性地做好幼兒園兒童膳食指導(dǎo)工作，特對(duì)我園各年齡階段幼兒作膳食調(diào)查。
    1、對(duì)象：我們幼兒園餐點(diǎn)實(shí)行的是三餐兩點(diǎn)制，大班組抽出幼兒100名，中班組抽出幼兒100名，小班組抽出幼兒100名，小小班組抽出幼兒50名。
    2、方法：對(duì)20xx年10月第二周的帶量食譜實(shí)行抽樣調(diào)查。按稱重法逐日實(shí)行調(diào)查，并輸入電腦營(yíng)養(yǎng)分析軟件計(jì)算每日每人攝入量。
    1、主要營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量經(jīng)營(yíng)養(yǎng)分析，計(jì)算出每人每日各種食物的平均攝入量，主要營(yíng)養(yǎng)素的供給情況見表可見營(yíng)養(yǎng)攝入量達(dá)到或大于roa的有熱量，蛋白質(zhì)，鐵。在微量元素和維生素?cái)z入方面vc、鐵、鋅都有不同水準(zhǔn)的缺乏。
    2、營(yíng)養(yǎng)素供熱情況從營(yíng)養(yǎng)素供熱情況看，三大營(yíng)養(yǎng)素脂肪，糖、蛋白質(zhì)供熱比例屬正常范圍。
    本次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表明我園的膳食營(yíng)養(yǎng)水平能基本滿足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要，但vc、鋅、鐵還有不同水準(zhǔn)的缺乏，在下次的食譜中，我們會(huì)改進(jìn)不足，全面滿足學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)素。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇二
    幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴幼兒園、家庭、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性，但很難真正落到實(shí)處。研究小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象涉及xx名家長(zhǎng)和xx名教師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。
    從教師和家長(zhǎng)層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的健康成長(zhǎng)要依靠家園配合，99％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長(zhǎng)隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23％的家長(zhǎng)經(jīng)常向園長(zhǎng)或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(zhǎng)交流的重要性，但實(shí)際上只有39％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行家訪。
    一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長(zhǎng)們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長(zhǎng)分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過(guò)兩份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，研究者得出以下結(jié)論，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn)。
    一、由于地域限制，家長(zhǎng)多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。
    二、園內(nèi)教師與幼兒家長(zhǎng)在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長(zhǎng)就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長(zhǎng)則表示平時(shí)沒有時(shí)間參與，無(wú)可奈何。有教師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長(zhǎng)一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí)，就像個(gè)監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長(zhǎng)、教師宣講，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接收，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。家長(zhǎng)開放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長(zhǎng)只需到時(shí)參加就行……由此可見，教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。
    三、教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 。教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長(zhǎng)。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異，把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來(lái)做。
    總之，目前家園共育存在著意識(shí)淡薄，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論不能聯(lián)系實(shí)際，尤其是不善于與家長(zhǎng)溝通，缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問(wèn)題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢(shì)，他們反應(yīng)快、適應(yīng)能力強(qiáng)，各種觀念轉(zhuǎn)變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神，其發(fā)展空間大，隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長(zhǎng)，家園共育會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇三
    幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
    調(diào)查項(xiàng)目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對(duì)象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學(xué)以來(lái)共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著聽幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項(xiàng)工作，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導(dǎo)們參考。
    為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
    幼教教學(xué)狀況：
    1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
    2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程
    3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。
    從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察，我區(qū)幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在藍(lán)天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會(huì)做的自豪感，圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛護(hù)小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的好習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區(qū)幼兒園得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿自然與和諧，充滿了創(chuàng)造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習(xí)”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
    在看到成績(jī)的同時(shí)，也看到一些問(wèn)題，目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變，原因我個(gè)人認(rèn)為是教師的惰性。因?yàn)橛捉绦隆毒V要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。
    如教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)幼兒的反映作出靈活的設(shè)計(jì)和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中，教師只注重教材，一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來(lái)，結(jié)果幼兒消化不了，把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié)，鬧出了笑話。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行反思，覺得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)一節(jié)課所要教的知識(shí)多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當(dāng)靈活的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識(shí)性而無(wú)趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì)很容易找出來(lái)，但要如果讓他把名稱說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié)，晃晃你的肩”，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識(shí)滲透在各種游戲活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，加以鞏固和創(chuàng)新，這樣使幼兒縮短了知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛學(xué)，會(huì)學(xué)和富于創(chuàng)造力。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇四
    帶著對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望，我來(lái)到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實(shí)習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。
    俗話：萬(wàn)事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過(guò)見習(xí)之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)那么多的孩子，我覺得毫無(wú)頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。
    聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
    除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。
    這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力有了明顯的提高。
    在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自己的一些不足，如：
    1.我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_，沒有做到適度的夸張。
    2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。
    3.沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來(lái)的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說(shuō)自己也有這些不足，我也問(wèn)過(guò)老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻摹Ｂ哪ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。
    我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自己滿意的方面在于：
    1.對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。
    2.虛心地請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)。
    3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動(dòng)。
    4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度。
    5.在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來(lái)沒有做過(guò)的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說(shuō)：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。
    我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了，也就是我上面所說(shuō)的。，保育工作上，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。
    我覺得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)名詞叫教育機(jī)智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來(lái)說(shuō)也是必備的。
    以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
    每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。。
    經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^(guò)的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來(lái)越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
    總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇五
    時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已迎來(lái)了大學(xué)時(shí)代的第三個(gè)盼望已久的暑假，我們不禁感慨時(shí)間易逝，下學(xué)期的我們就又要被即將新來(lái)的小學(xué)妹和學(xué)弟稱為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，真不敢想象，想起前年的這個(gè)時(shí)候，我們僅僅還是一個(gè)剛剛畢業(yè)的高中生而已，而現(xiàn)在已經(jīng)一年的時(shí)間流過(guò)去了，我們將成長(zhǎng)的小腳印留在了大學(xué)校園里的每一個(gè)角落里?；叵肫鸫髮W(xué)生活里的最初一年，我有時(shí)甚至不敢閉著眼睛去想象這一年如何的過(guò)得飛快，更不敢想象自己在這說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短不短的時(shí)間里學(xué)到了些什么，心里總覺得空落落的，總覺得在這一年里少了點(diǎn)什么。
    仿佛一切的一切都在這一夜之間變老，讓人總是猝不及防。來(lái)不及用更多的時(shí)間去回憶大一的生活，也沒有用更多的精力與時(shí)間去遐想大三生活是多么的美好，雖然自己并沒有什么大的長(zhǎng)進(jìn)，但或多或少的也學(xué)到了一些東西，畢竟在這里花費(fèi)了一年的時(shí)間，在這一年里有淚水也有歡笑，也改變了自己的一些觀念，在這一年里也交到了好朋友，學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，也同樣意識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活的殘酷與無(wú)奈。
    紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。真的，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)你所學(xué)到的要比從書本上或者從別人那里直接灌輸過(guò)來(lái)的要深刻很多倍。通過(guò)實(shí)踐中學(xué)到的東西真正轉(zhuǎn)化成自己的一部分。作為當(dāng)代大學(xué)生的我們，一定要讓自己多多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)其中的樂趣與辛酸，使得思想在實(shí)踐中得到升華，更好的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活，更好的領(lǐng)悟人生的真諦和做人的道理，為將來(lái)以后走出校門，走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，當(dāng)汗水真正沁入心堂的時(shí)候你已經(jīng)長(zhǎng)大，已經(jīng)成長(zhǎng)，已經(jīng)體驗(yàn)到了這其中的真諦。
    當(dāng)下就業(yè)環(huán)境不容樂觀，競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨激烈，面對(duì)憂慮和成長(zhǎng)的壓力，因而，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)以外，更需要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的意志品質(zhì)，同時(shí)積累一些必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的“無(wú)形資產(chǎn)”，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻，它們的強(qiáng)大作用就會(huì)因此而凸顯出來(lái)，成為人生中一筆寶貴的財(cái)富。然而當(dāng)代大學(xué)生都清楚的知道“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現(xiàn)代社會(huì)所需要的真正人才。大學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考，獨(dú)立工作，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及正確處理與維持良好的人際關(guān)系的能力。
    而現(xiàn)在的招聘單位的大字報(bào)橫幅上總寫著有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，而對(duì)于正在校園里學(xué)習(xí)的我們，哪里談何所謂的工作經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑為我們面試工作的時(shí)候埋下了隱患。在學(xué)校里有老師和同學(xué)的處處包容，耐心指導(dǎo)和關(guān)愛，而想想以后走向工作崗位的時(shí)候誰(shuí)還會(huì)像他們這樣無(wú)私的幫你？顯然這一切都是不可能的，只能處處靠自己的能力贏得別人的認(rèn)同。而作為一名還尚未走出校園的學(xué)生，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多，因而我必須抓住暑假的時(shí)間，好好珍惜利用這說(shuō)短不短說(shuō)長(zhǎng)也不長(zhǎng)的六十天假期生活，迫不得已開啟了屬于自己的假期社會(huì)實(shí)踐，全當(dāng)是體驗(yàn)生活，充實(shí)自己了。要想在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)眼前的工作,就必須付出百倍的努力,做到不怕吃苦,不怕受累,堅(jiān)持到底。然而自己到底堅(jiān)持了多少，實(shí)現(xiàn)了多少，以下就是我暑假的整個(gè)經(jīng)歷。
    暑假即將到來(lái)的時(shí)候我就幻想著，自己一定要在這個(gè)暑假里實(shí)現(xiàn)多偉大的人生抱負(fù)，和同班同學(xué)一起暢想著暑假一起干什么，不然在家呆上兩個(gè)月該是多么的無(wú)聊，然而等到真正迎來(lái)了盼望已久的暑假，自己看著外面慘不忍睹的天氣，讓人不忍直視的火紅的大太陽(yáng)，自己只想安靜的呆在家里，靜靜的享受夏日的清涼，于是把自己暑假前和同學(xué)們一起的大肆?xí)痴剴伒搅司畔鲈仆?，在家里享受了十多天的清涼，也思考了許多，別人能堅(jiān)持，能做到的事我為什么就不能，難道我自己真的是一個(gè)懦夫，是一個(gè)只會(huì)說(shuō)大話的家伙嗎?想著想著心里油然而生出了一絲悔意，我必須要像他們一樣堅(jiān)強(qiáng)，做最好，最完美的自己，在也不昏昏沉沉的自顧自的度過(guò)這個(gè)本該有意義的暑假生活。
    總之說(shuō)到做到，第二天早上醒來(lái)就把自己的意圖告訴了父母，于是爸爸帶著我去了我們小區(qū)的幼兒園，去幼兒園見習(xí)和我所學(xué)的專業(yè)也正好切合，和園長(zhǎng)交流了一會(huì)，我清楚的回答了提出的每一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)是社會(huì)實(shí)踐，園長(zhǎng)讓我回家等電話，說(shuō)什么還要和領(lǐng)導(dǎo)商量，結(jié)果幾天之后也沒有任何消息。媽媽問(wèn)我你到底給人家說(shuō)了些什么，是不是只說(shuō)了社會(huì)實(shí)踐，沒有說(shuō)明自己是義務(wù)勞動(dòng)，不要報(bào)酬的，說(shuō)到這里我竟然沒說(shuō)清，猜想著人家幼兒園老師本來(lái)就足夠了，園長(zhǎng)肯定還擔(dān)心我是要報(bào)酬的，這個(gè)事情就因此而結(jié)束了。
    在想去姑姑家辦的幼兒園，想想看，人家已經(jīng)放假了。只能又在家呆了幾天，終于有個(gè)初中的同學(xué)給我打來(lái)了電話，問(wèn)我暑假有事做沒，要不要和他一起去找工作什么的，我答應(yīng)了，反正自己也沒事干，在家呆久了也會(huì)煩死了，我痛快的答應(yīng)了，于是我們約好第二天一早就在我們小區(qū)門口會(huì)面，然后一起去找工作，自己真沒有想到找工作竟然是如此的難，我們?nèi)タ觳偷暾疫^(guò)，人家都說(shuō)的是短期工現(xiàn)在不招了，只要長(zhǎng)期的，我們只好走開了，我們轉(zhuǎn)了好多也問(wèn)了好多，大部分的答復(fù)亦是如此。去蘇寧國(guó)美也是這樣的，只有在大街上發(fā)傳單沒有任何限制，想想看，自己對(duì)太陽(yáng)已經(jīng)沒有了耐心，自己已經(jīng)完全對(duì)今天的兼職之路放棄了，我不耐煩的和我同學(xué)說(shuō)，找不到了，咱們回家一起吹空調(diào)看電視吧，顯然她的耐心仿佛要比我多好多，沒辦法，只能跟著他繼續(xù)找啊找，終于在另一家快餐店找到了，人家說(shuō)正好缺兩個(gè)短期的，我們很開心，可是人家又說(shuō)每天晚上十點(diǎn)之后才下班，我們只能住公寓，沒辦法，我們只好離開，我不想因?yàn)楣ぷ鞫⒄`了在家陪父母的機(jī)會(huì)，我們只好在離我們家最近的那個(gè)新開的超市找，說(shuō)來(lái)也輕松，不愧是新開的，招聘的崗位很多，只是也只要長(zhǎng)期的，說(shuō)了好久好久，終于別人答應(yīng)了，說(shuō)短期工一個(gè)月才700，還要每天八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上班，一個(gè)月只休息兩天，我固然放棄了，還不如在家看書呢？找到一個(gè)適合自己的工作竟然是那么的難。
    回到家里我把一切都和他們說(shuō)明白，他們說(shuō)讓我去農(nóng)村體驗(yàn)生活，去了哥哥家，先開始我熱情十足，在地里頂著烈日干活仍舊那么起勁，用自己的小手幫著整理姨媽她們拔好的蔬菜，然后用皮筋一點(diǎn)點(diǎn)的扎好整理整齊的蔬菜，我們終于在辛苦勞動(dòng)下把所有的菜弄好，并大家一起齊心協(xié)力的將整理好的蔬菜裝到大框子里，回到家后吃完了飯又開始在院子里沖洗整理好的蔬菜，涼水滲透在身上是多么的爽，有時(shí)被濺的滿身都是菜上的泥水，可是依舊很開心。然而幾天之后我的新鮮勁全無(wú)，只是等天涼的時(shí)候幫著他們?cè)诘乩镎嗖?，速度也很慢了?BR>    不過(guò)我還是能等她們回家的時(shí)候幫忙沖洗整理好的蔬菜，干完了一個(gè)多星期，我和哥哥姐姐們開心的抓知了，畢竟是農(nóng)村，晚上很有意思。八月多份自己回家了，準(zhǔn)備休息幾天然后去姑姑家的幼兒園呆幾天。有熟人也好方便指導(dǎo)啊，我剛到幼兒園，孩子們的臉上依舊洋溢著暑假快樂的氣息，見到我這個(gè)陌生人也不怎么害怕，也沒有充滿所謂的好奇，我簡(jiǎn)單的介紹了我自己，我也說(shuō)明了原因，很快我們大家就相處的很愉快了，在笑聲中迎來(lái)了開學(xué)第一節(jié)課，幼兒老師在上面講的津津有味，孩子們也配合的相當(dāng)默契，我也做在后面拿著本子聽著老師的講課，也參與了孩子們的互動(dòng)，配合著孩子們完成老師布置的任務(wù)和完成課堂上簡(jiǎn)單的小游戲，因?yàn)槲也粔驅(qū)I(yè)，不能從專業(yè)的眼光評(píng)價(jià)這堂有意思的英語(yǔ)小課堂，但我深信一點(diǎn)只要我大學(xué)努力四年，肯定會(huì)有很好的收獲，課后我和小朋友在一起玩耍交流，舞蹈課上小朋友在老師的帶領(lǐng)下跳起來(lái)一段很好很有樂趣又很逗人的舞蹈，他們邀請(qǐng)我一起加入進(jìn)來(lái)，但我真的很尷尬，我不會(huì)什么舞蹈，我沒什么藝術(shù)細(xì)胞。
    我只好委婉的拒絕了，以后我肯定能行，肯定能參與到他們開展的各種活動(dòng)中去，不管他們上什么課我不懂的一些原則都會(huì)耐下心來(lái)向老師請(qǐng)教，終于到了第三天的那節(jié)盼望已久的英語(yǔ)課，我用我學(xué)到的知識(shí)給孩子們簡(jiǎn)單的上了一課，畢竟我上學(xué)期也參加了少兒英語(yǔ)師資的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中學(xué)到了好多好多有關(guān)的知識(shí)，也順利參加了英語(yǔ)師資的考試，以前的自己完全放不開自己，然而這次竟然沒有我的想象中那么差勁，課堂一開始我就給孩子們引入了一首英文歌，孩子們手舞足蹈的邊唱邊跳，這節(jié)課打算給孩子們教幾個(gè)顏色的單詞，我把精心準(zhǔn)備好的教具貼在了黑板上，并在桌子上放了幾個(gè)空瓶子，孩子們都很好奇上課拿空瓶子干什么，我適時(shí)的將準(zhǔn)備好的顏料裝在了空瓶里并加上白水，用水晃動(dòng)那幾個(gè)裝滿白水的空瓶，出現(xiàn)了神奇的顏色，孩子們都很驚訝，在愉快中學(xué)會(huì)了紅色和綠色兩個(gè)單詞，這節(jié)課輕松的結(jié)束了，到了吃飯的階段我?guī)椭蠋焸兘o小孩子們盛過(guò)飯，端過(guò)碗，有的小孩子特別調(diào)皮竟然把飯撒到了桌子上衣服上，我?guī)退麄兣蓛?，有的小孩竟然在吃飯的時(shí)候說(shuō)我要拉粑粑，我會(huì)帶他們?nèi)バl(wèi)生間，但讓我煩惱的是有些小孩不會(huì)擦屁屁，我還要給他擦，說(shuō)實(shí)話真的好累，但我依然堅(jiān)持，活動(dòng)課的時(shí)候在室外看到有幾個(gè)小孩子在練跆拳道，旁邊還有老師指導(dǎo)著教著他們，突然一個(gè)小男孩看到了我的注意，和我打了招呼，很天真的來(lái)了一句姐姐你會(huì)嗎，我完全蒙了，會(huì)那么一丁點(diǎn)，在大學(xué)里參加過(guò)關(guān)于跆拳道的社團(tuán)活動(dòng)，我隨便的打了幾下，那幾個(gè)小男孩竟然來(lái)了一句姐姐你好棒，你好帥，看著別人對(duì)我投來(lái)敬佩的目光，頓時(shí)開心極了，馬上就到了第五天，我也該離開了，我給孩子們說(shuō)了再見，我們?cè)趹賾俨簧嶂械绖e了。
    說(shuō)實(shí)話在這段期間里我的表現(xiàn)并不是怎么的好，但我收獲了屬于自己的那一份快樂，也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。在此期間我遇到了許多困難，萬(wàn)事開頭難啊，只要堅(jiān)持就一定會(huì)成功。我以后要成為一名合格的幼兒老師，要成為一名合格職業(yè)道德的幼兒老師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的 職業(yè)道德，我想做為一名幼兒老師應(yīng)該不怕苦，不怕臟，要像孩子的父母一樣的關(guān)心和愛護(hù)他們。在見習(xí)期間我始終以主人翁的態(tài)度積極的幫助老師配合老師，我也不段的改進(jìn)自己，并且通過(guò)自己的努力也有了明顯的提高，經(jīng)歷讓我初嘗了身為一名幼兒老師的酸甜苦辣?？傊處熓且粋€(gè)神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師也不容易。 社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)提高幼師的要求也不斷提高，學(xué)高為師，身正為范的內(nèi)涵也在不斷加深。這就要求我們要不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心的投入未來(lái)的教育行列中。
    這次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為時(shí)很短，但讓我體驗(yàn)到了好多，學(xué)習(xí)很幸福，賺錢很艱苦，也了解到了更多的教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，理解了父母的辛苦，我要為他們分擔(dān)，多體諒他們，以后用自己的能力報(bào)答他們，回報(bào)祖國(guó)，貢獻(xiàn)自己的熱血青春。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇六
    錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中，而且，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性，不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦?，幼小銜接思想有共識(shí)，行動(dòng)有偏差；知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務(wù)實(shí)；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。
    1) 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重
    當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中指出，幼小銜接工作存在小學(xué)化問(wèn)題，過(guò)度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí)；教學(xué)組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象；教育評(píng)測(cè)上，偏重技能和知識(shí)。[4]劉東在《對(duì)幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問(wèn)題的表現(xiàn)存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問(wèn)題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
    2) 幼小銜接的單向性
    欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問(wèn)題，即在不少地
    區(qū)，幼兒園積極的開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長(zhǎng)小學(xué)缺乏溝通。
    3) 幼小銜接片面化和表面化
    在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認(rèn)為幼小銜接過(guò)于表面化，追求形式，忽視了銜接的內(nèi)容、過(guò)程，銜接淺層次、表面化。
    4) 家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接
    王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著我國(guó)計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施，各家庭越來(lái)越重視獨(dú)生子女的教育，同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長(zhǎng)考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識(shí)，以期為兒童未來(lái)提供足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)的教育功利性和狹隘性。
    5) 幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢
    張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱，幼兒教師與小學(xué)教師很少對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年，我國(guó)頒布了《幼兒園教師資格條例》，進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國(guó)外的幼兒教育師資而言，我國(guó)在教師資格申請(qǐng)的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對(duì)較弱。在教師資格申請(qǐng)的學(xué)歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請(qǐng)，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過(guò)相應(yīng)地將教師資格考試即可申請(qǐng)。在教師職后培訓(xùn)上，幼兒教師的“國(guó)培”和“市培”等政策的實(shí)施，在一定程度上，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國(guó)龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求。
    1) 樹立正確的銜接觀念
    教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過(guò)程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開始，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀念。
    2) 加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接
    黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面端正對(duì)幼小銜接的態(tài)度，樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間的交流。
    3) 社會(huì)適應(yīng)能力的銜接
    教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)方面。多年來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，面對(duì)問(wèn)題，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn)，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。康建琴在《幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視孩子思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語(yǔ)言理解能力。
    在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中，對(duì)幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問(wèn)題，因而無(wú)意識(shí)地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問(wèn)題：1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多，而對(duì)農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少；2）絕大多數(shù)是對(duì)正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園，而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對(duì)象。
    [1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284
    [2]賴瑛.淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策[g].學(xué)前教育.20xx(9)
    [3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10)
    [4]趙旭曼.我國(guó)目前幼小銜接中存在的問(wèn)題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7)
    [5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290
    [6]王芳.基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃齕j].教師100（教師版）.20xx(4)
    [7]劉東. 對(duì)幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(1)
    [8]王雅明.淺談?dòng)仔°暯咏逃默F(xiàn)狀與對(duì)策分析[j].學(xué)前教育.20xx
    [9]陳景凡.淺析我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題與策略[j].當(dāng)代教育論壇.20xx(11)
    [10]程詩(shī)杰. “幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國(guó)校外教育(下旬刊).20xx(2)
    [11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學(xué)教材研究(幼教研究).20xx(1)
    [12]秦志敏.家園同步，做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20)
    [13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[j].學(xué)理論20xx(27)
    [14]黃俏樂.幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長(zhǎng)閱刊.20xx(06)
    [15]陶翠萍，林存敬.小學(xué)幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)
    [16]張娜.論幼小銜接對(duì)提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)[j].教育導(dǎo)刊.20xx(6)
    [18]王冰冰.談?dòng)仔°暯硬呗訹j].吉林教育.20xx(13)
    [19]張宏. 幼小銜接中的問(wèn)題與策略[j].齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).20xx(3)
    [20]楊鳳芹.幼小銜接——家長(zhǎng)工作的五個(gè)一[j].好家長(zhǎng).20xx(6)
    [21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備[j].教育導(dǎo)刊.20xx(4)
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇七
    我園目前是市級(jí)示范幼兒園，教職工35人，其中在編教師共16人，正副園長(zhǎng)2人，保安一名，其他8人專任教師年齡全部為40歲以上，且全部是從小學(xué)或中學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的老師，另外聘請(qǐng)專任教師14人，編制不足，導(dǎo)致除小班外其他班級(jí)不能達(dá)到兩教一保的要求。我園20xx年春季共10個(gè)班級(jí)，幼兒426人，期中小班157人，中班128人，大班141人，目前只有10個(gè)教室能用，教室有限，每班幼兒基本都達(dá)到40人及以上，直接造成教師工作強(qiáng)度大，安全隱患大。
    1、聘請(qǐng)教師太多，教師素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足，保育和教育水平低；
    導(dǎo)致幼兒園教育效果不是很好。
    2、聘請(qǐng)教師工資低，社會(huì)保障缺失，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。聘請(qǐng)教師的工資在1500至20xx左右，普遍不高，一般的情況下大部分聘請(qǐng)教師是因?yàn)楹⒆右嫌變簣@，方便照顧孩子，才來(lái)幼兒園應(yīng)聘做教師，孩子一旦畢業(yè)，不少聘請(qǐng)教師都會(huì)隨著孩子離開，重新選擇工作。
    3、幼兒園教師幸福指數(shù)不高，壓力大導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。聘請(qǐng)教師工資待遇本身就不高，但是幼兒園工作比較雜，在幼兒園要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，包括教學(xué)能力、組織活動(dòng)、家園聯(lián)系等，使一些教師應(yīng)接不暇，還有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的不尊重、不認(rèn)同，在職教師只能忍著，而聘請(qǐng)教師隨時(shí)都可能離開。
    1、拓寬師資來(lái)源、提升教師學(xué)歷、充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高教師綜合素質(zhì)。我園鼓勵(lì)教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷，提高自身能力修養(yǎng)，園內(nèi)認(rèn)真開展培訓(xùn)、教研工作，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。
    2、建議上級(jí)部門每年招聘一批專業(yè)幼兒教師充實(shí)到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)。提高幼兒教師的工資待遇，只有物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。
    3、利用暑假時(shí)間對(duì)幼兒園保育樓進(jìn)行改造，擴(kuò)建教室，一方面可以減輕大班額的.壓力，另一方面可以擴(kuò)大招生，招收更多的幼兒，讓更多的幼兒接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇八
    選擇這個(gè)題目是因?yàn)槲沂窒矏塾變簣@老師這項(xiàng)工作，我認(rèn)為幼兒園老師是神圣而莊嚴(yán)的，是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵的重要橋梁，所以我選擇了幼兒園老師這個(gè)職業(yè)，在跟小朋友相處的階段中也能體會(huì)到健康快樂的成長(zhǎng)的過(guò)程。
    我在商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主修的課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、泛讀、聽力、學(xué)前兒童文學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、衛(wèi)生學(xué)、計(jì)算機(jī)、鋼琴等課程，我相信我所主修的這些課程能在我以后的就業(yè)給我很大的幫助，也能讓我更順利的教學(xué)。我獲得的資格證書有普通話證書乙級(jí)甲等，這對(duì)于以后的教學(xué)也非常有幫助，有一口流利的普通話才能更好的教幼兒們。我的獲獎(jiǎng)情況是在學(xué)校的英語(yǔ)情景會(huì)話中得了第一名。我曾經(jīng)在自助餐廳打過(guò)工，也曾經(jīng)發(fā)過(guò)傳單，這些工作都需要有耐心和有一定的吃苦耐勞的精神，而恰恰是以前的工作經(jīng)驗(yàn)才讓我更加明白如何與小朋友相處。
    我認(rèn)為我非常外向，非?；顫婇_朗，喜歡小朋友，愿意與小朋友相處。喜歡傾聽和分享，能和周邊的人保持好關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，而且我遇到困難的時(shí)候從來(lái)不是軟弱的哭泣或者沒用的憤怒，我會(huì)先想解決的辦法，到最后也能用比較周全的辦法解決難題。
    （一）、行業(yè)歷史：
    xx大學(xué)第一幼兒園是一所具有半個(gè)世紀(jì)悠久的幼兒園，自建校以來(lái)，依托于xx大學(xué)五十余載，不斷汲取山大文化營(yíng)養(yǎng)，形成了博大精深的深厚文化底蘊(yùn)。
    特別是合校五年來(lái)，幼兒園立足山大，服務(wù)于社會(huì)，堅(jiān)持“一切為了孩子的健康發(fā)展”的辦園宗旨，以培養(yǎng)孩子“健康、自信、合作、探索”為教育理念，按照“以德從教，科研興教，創(chuàng)新施教，質(zhì)量立教”的要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，繼續(xù)推進(jìn)“德育為首，教學(xué)為中心”和“全面發(fā)展加特長(zhǎng)”的特色辦學(xué)指導(dǎo)思想，開拓創(chuàng)新，真抓實(shí)干，園容園貌和辦學(xué)條件有了較大的改善，教育教學(xué)質(zhì)量和效益有了新的提高。
    1.以課程改革為動(dòng)力，以創(chuàng)新教學(xué)為手段，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量
    教學(xué)是幼兒園的中心工作。五年來(lái)，我園緊緊圍繞著“健康、自信、合作、探索”的教育理念進(jìn)行了課程改革，教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，促進(jìn)了孩子全面和諧健康發(fā)展。
    （1）主題網(wǎng)絡(luò)探索活動(dòng)的實(shí)施，為孩子們創(chuàng)設(shè)了合作、交流、發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)知識(shí)的天地。
    （2）民間體育游戲的開展，保證了孩子戶外活動(dòng)時(shí)間，身體素質(zhì)有了明顯的增強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)與民間游戲的整合，增加了民間游戲的趣味性，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富。
    （3）表演游戲活動(dòng)的開展，使孩子們變的開朗、大方，自信，樂于表現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力，語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力得到進(jìn)一步提高。
    通過(guò)以上課程改革，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，注重了教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了幼兒的參與、互動(dòng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以幼兒為主體的人文教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。在教學(xué)中注重幼兒整體素質(zhì)的提高，注重幼兒能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我園獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；因材施教，注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力發(fā)展特長(zhǎng)成為我園的辦學(xué)特色。
    教師們積極主動(dòng)指導(dǎo)孩子們參與各類活動(dòng)，也收到了良好的效果。
    —xx年參加雙龍杯繪畫大賽并有多名幼兒獲獎(jiǎng)；
    xx年1月接待了香港理工大學(xué)、日本考察團(tuán)及外國(guó)留學(xué)生的參觀，給他們留下了美好的記憶。
    xx年2月參加了《大風(fēng)車》欄目“快樂寶貝”的錄制，獲得了“聰明寶貝”的稱號(hào)。
    xx年12月接待俄羅斯、韓國(guó)、日本、意大利等各國(guó)友人來(lái)訪。
    2．以深化人事制度改革為契機(jī)，營(yíng)造彈性發(fā)展空間，加快教師隊(duì)伍建設(shè)
    幼兒園積極推進(jìn)人事制度改革，通過(guò)分級(jí)聘任、考核評(píng)估制度、結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)金制及目標(biāo)責(zé)任制等措施，對(duì)全體職工實(shí)行優(yōu)化組合，改變了“平均主義”和“大鍋飯”現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了職工的積極性，增強(qiáng)了責(zé)任心，取得了良好成效。
    幼兒園堅(jiān)持用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力為重點(diǎn)，全方位、多渠道的努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能夠適應(yīng)素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。
    根據(jù)我園情況，制定了教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。運(yùn)用“引導(dǎo)學(xué)習(xí)+師徒幫帶+內(nèi)外培訓(xùn)=成長(zhǎng)的立方”的模式為教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)教、科研活動(dòng)的開展，為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)提供了保障。五年來(lái)，教師們?cè)诮炭蒲蟹矫娲T果累累。課題教師多次代表各課題組進(jìn)行展示活動(dòng)，獲得了好評(píng)；撰寫了百余篇幼教論文并獲獎(jiǎng)。5篇論文在《教育》（幼教園地）上發(fā)表；參加了《xx省幼兒園教材》、《幼兒成長(zhǎng)階梯》、《幼兒教育資源手冊(cè)》、《有趣的寫前準(zhǔn)備》、《幼兒教育文萃》、《幼兒教育文萃續(xù)集》《幼兒心理健康教育叢書》《兒童科技啟蒙叢書》等叢書的編、審工作。
    xx年6月代表后勤參加學(xué)校工會(huì)舉辦的女聲小合唱比賽獲一等獎(jiǎng)；
    xx年12月，被評(píng)為xx市歷下區(qū)托幼工作先進(jìn)集體；
    xx年9月在抗“非典”工作中成績(jī)突出，被評(píng)為xx大學(xué)防非典先進(jìn)單位；
    xx年9月參加歷下區(qū)教師說(shuō)課比賽獲一等獎(jiǎng)；
    xx年10月參加全省教研活動(dòng)展示：兩項(xiàng)活動(dòng)均獲一等獎(jiǎng)；
    xx年10月代表后勤參加學(xué)校工會(huì)舞蹈比賽獲第一名；
    xx年11月參加歷下區(qū)教學(xué)活動(dòng)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；
    xx年12月心理健康科研活動(dòng)向全市展示，獲一等獎(jiǎng)；
    3.以基礎(chǔ)設(shè)施和校園環(huán)境建設(shè)改造為重點(diǎn)，優(yōu)化教育資源，創(chuàng)造良好育人環(huán)境
    五年來(lái)，我園積極籌措資金，不斷改善辦園條件，園容園貌煥然一新。整修了活動(dòng)場(chǎng)地，鋪設(shè)塑膠地，改造了盥洗間，各班安裝了空調(diào)，配備了電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。xx年5月，在xx市率先建立了多媒體教室、園級(jí)局域網(wǎng)，加入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，配備資料庫(kù)以及現(xiàn)代化的辦公設(shè)備計(jì)算機(jī)、掃描儀、彩色打印機(jī)、傳真機(jī)、刻錄機(jī)等，實(shí)現(xiàn)了辦公、教學(xué)現(xiàn)代化和教育資源的共享。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，裝飾了一樓“陽(yáng)光寶貝”、二樓“綠色大自然”、三樓“遨游太空”的主題環(huán)境，設(shè)置了圖書室、陶藝室、音樂教室、美術(shù)書法教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室專用教室。
    為了能使在城市中生長(zhǎng)的孩子們能夠貼近大自然、走進(jìn)大自然，教師、家長(zhǎng)和孩子們利用休息時(shí)間整修了教學(xué)樓北面的建筑垃圾場(chǎng)，不僅用盆、塑料袋等簡(jiǎn)單的工具，運(yùn)走了垃圾，而且，運(yùn)回了新鮮的肥沃的泥土，并在上面種植作物。辛勤的汗水使往日的垃圾場(chǎng)變成了大片的種植園地，成為xx市幼兒園里最大的種植園地，孩子們也在種植、收獲、觀察過(guò)程中合作探究、建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)快樂。
    4.以幼兒為橋梁，家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共育
    幼兒園堅(jiān)持“家長(zhǎng)的需求是我們的追求”的服務(wù)理念，向家長(zhǎng)承諾：讓孩子快樂每一天且有意義。幼兒園充分發(fā)揮“家園聯(lián)系手冊(cè)”的作用，通過(guò)聯(lián)系手冊(cè)教師和家長(zhǎng)分別記錄幼兒在園和在家的表現(xiàn)以及需要注意的事項(xiàng)、對(duì)教育過(guò)程中感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行交流。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的“家園聯(lián)系手冊(cè)”給予高度稱贊，家長(zhǎng)在家園聯(lián)系手冊(cè)上這樣寫道：“孩子是家長(zhǎng)的心中寶，送進(jìn)幼兒園牽腸掛肚少不了，小小聯(lián)系冊(cè)，作用真不小，信任、尊重、互相溝通、共搭家園橋。”“家園聯(lián)系手冊(cè)”成為我園為家長(zhǎng)服務(wù)的特色和亮點(diǎn)。
    利用現(xiàn)代化手段建立幼兒園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，為教師、家長(zhǎng)交流搭建信息平臺(tái)。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)站可以瀏覽溫馨家園、教育教學(xué)、園內(nèi)新聞、入園指南、明星寶寶、健康營(yíng)養(yǎng)、寶寶樂園、家園互動(dòng)等欄目，了解幼兒食譜，同孩子一起玩在線游戲，觀看園容園貌、論文集錦、教師風(fēng)采、經(jīng)驗(yàn)交流、教育隨筆、新聞中心等窗口，也可通過(guò)信箱與老師交流，方便、快捷，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了辦園聲譽(yù)。
    （二）、發(fā)展前景
    目前我國(guó)的幼兒園正處在一個(gè)歷史上最大的變革時(shí)期，無(wú)論公辦還是民辦都面臨著自身深刻的變革，機(jī)遇和桃戰(zhàn)并存，能否抓著機(jī)遇順應(yīng)未來(lái)決定著很多幼兒園的生死存亡，尤其是民辦幼兒園更是如此。
    1、未來(lái)十年幼兒園數(shù)量會(huì)繼續(xù)急劇增長(zhǎng)
    按照國(guó)家十年規(guī)劃綱要，20xx年前后全國(guó)平均入園率達(dá)到百分之八十以上，根據(jù)目前的人口出生率、城鄉(xiāng)入園率測(cè)算，未來(lái)十年幼兒園缺口將會(huì)是現(xiàn)有的十分之三左右，如果考慮到城市改造、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)、移民搬遷、新開發(fā)區(qū)建設(shè)、園所升級(jí)換代等因素，未來(lái)可能新增八萬(wàn)到十萬(wàn)所左右幼兒園。全國(guó)平均每個(gè)省未來(lái)十年約增加3000所左右幼兒園。以陜西省為例，第一個(gè)”三年行動(dòng)計(jì)劃“新增了1000幼兒園，按此增長(zhǎng)速度至少還需要三個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃（共9年）才能完成3000所左右的幼兒園建設(shè)任務(wù)。
    考慮到目前城鄉(xiāng)入園率不均衡的現(xiàn)實(shí)，未來(lái)幼兒園的增長(zhǎng)重點(diǎn)在農(nóng)村和縣城地區(qū)。
    由此可以得出結(jié)論：農(nóng)村包括縣城將會(huì)是下一個(gè)十年幼兒園的發(fā)展熱土。
    2、公辦民辦競(jìng)爭(zhēng)加劇，分工明確
    公辦園由于國(guó)家財(cái)政支持，辦園成本相比民辦園低得多，容易實(shí)行低收費(fèi)、普惠性辦園思路；民辦園自收自支，辦園成本高，只能面向高收入家庭、對(duì)孩子保育有更高需求的人群走高端辦園路線。普惠性幼兒園和優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的名園是未來(lái)公辦民辦發(fā)展的基本趨勢(shì)。
    考慮到政府有可能對(duì)民辦園給予支持，通過(guò)獎(jiǎng)補(bǔ)、購(gòu)買服務(wù)等措施調(diào)節(jié)民辦園的收費(fèi)，但從我國(guó)民辦中小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)家購(gòu)買服務(wù)和獎(jiǎng)補(bǔ)只能是杯水車薪，無(wú)法從根本上降低民辦幼兒園的運(yùn)營(yíng)成本。
    公辦園----------------普惠性
    民辦園-----------------優(yōu)質(zhì)名園
    結(jié)論是：民辦園必須改變思路了，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)、名園是唯一的選擇。
    3、數(shù)量增加逐步過(guò)渡到質(zhì)量提升
    建國(guó)以來(lái)，由于發(fā)展幼兒園問(wèn)題上國(guó)家欠債太多，面對(duì)越來(lái)越多的孩子的入托需求，首先重點(diǎn)解決的是入園難的矛盾，隨著入園難問(wèn)題的逐步解決，必然會(huì)面臨入好園的矛盾。在目前這個(gè)新老交替的時(shí)代，入園難和入好園難相伴而生。所以，在有些地區(qū)不存在入園難，而是入好園難，有些地區(qū)是入園貴或者入好園貴。這種矛盾實(shí)際上反映的問(wèn)題是幼兒園數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。以陜西為例，第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃重點(diǎn)解決數(shù)量不足問(wèn)題，尤其是農(nóng)村鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃將會(huì)重點(diǎn)解決現(xiàn)有幼兒園的質(zhì)量提升問(wèn)題。
    由此看出：民辦園將會(huì)面臨更高的要求，如何提升質(zhì)量現(xiàn)在就要開始行動(dòng)起來(lái)了。
    4、品牌化-----必由之路
    未來(lái)面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論公辦民辦都無(wú)法回避的突出問(wèn)題是：隨著幼兒園的普及，家長(zhǎng)有了更多的選擇權(quán)，一所幼兒園能否得到家長(zhǎng)的認(rèn)同成了能否生存的關(guān)鍵。縱觀幾十年我國(guó)的中小學(xué)發(fā)展歷史，可以得出的經(jīng)驗(yàn)是，為什么那么多的中小學(xué)被合校并點(diǎn)，退出舞臺(tái)？？為什么那么多的中小學(xué)人滿為患？？核心就在于名校難進(jìn)，非名校無(wú)人問(wèn)津?。∮變簣@無(wú)論公辦還是民辦必將面臨同樣的趨勢(shì)。
    在培訓(xùn)教育領(lǐng)域，全國(guó)老百姓當(dāng)然都知道新東方、學(xué)而思；
    在幼兒園領(lǐng)域，我們知道有誰(shuí)？；
    （三）、目前人才需求情況、對(duì)員工的職業(yè)能力要求：
    1.幼兒教育毋庸置疑是孩子教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以幼師培育是極為重要的。不單單幼兒教育就是帶孩子，能唱會(huì)跳就能說(shuō)是稱職，幼兒教師要有較強(qiáng)的責(zé)任心是最為重要的。這個(gè)責(zé)任包括很多方面：生命安全，小孩學(xué)習(xí)誘導(dǎo)觀，小孩信心培養(yǎng)，各種禮儀初級(jí)教育，興趣培養(yǎng)。
    幼師要有耐煩的心態(tài)，隨時(shí)在孩子面前面帶笑容，對(duì)孩子所提的問(wèn)題都要誠(chéng)實(shí)正面的回答。
    2.可以重每個(gè)孩子做錯(cuò)的事情中讓這個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且能懂得一個(gè)道理，這樣就可以稱為好老師。
    三、通過(guò)對(duì)個(gè)人能力與崗位要求進(jìn)行比較、分析，得出專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足：
    剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)崗位的時(shí)候內(nèi)心是充滿了忐忑的，以前都是跟年紀(jì)相仿或者比我大的人在一起相處共事，突然間要面對(duì)這么多的小朋友害怕自己應(yīng)付不來(lái)。但是真正進(jìn)入到這個(gè)崗位以后之前的顧慮就消失了，我在最快的時(shí)間內(nèi)和同事、幼兒們還有幼兒們的家長(zhǎng)熟悉，關(guān)系越來(lái)越密切。
    再往后，當(dāng)我熟悉了幼兒園的一日常規(guī)后，我也可以跟著其他老師有條不紊的組織幼兒們做他們上廁所、喝水、睡覺、玩耍。偶爾也會(huì)用上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)的鋼琴?gòu)椙?，教他們唱歌、做?dòng)作，也會(huì)做做手工讓他們?cè)诮淌依镆驗(yàn)橛惺止さ难b飾而覺得教室很溫馨像在家里的感覺。
    當(dāng)然，我畢竟剛進(jìn)入幼兒園不久，也會(huì)有不足之處，我會(huì)跟身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而爭(zhēng)取進(jìn)一步提高。
    四、如有目標(biāo)企業(yè)，就企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景、個(gè)人對(duì)企業(yè)的期望、企業(yè)對(duì)個(gè)人提供的發(fā)展空間等進(jìn)行分析：
    我覺得我挺幸運(yùn)的，我已經(jīng)進(jìn)入了我的目標(biāo)企業(yè)，我相信這也是很多人的目標(biāo)企業(yè)，xx大學(xué)第一幼兒園。
    xx大學(xué)第一幼兒園是一所歷史悠久的學(xué)校，這所學(xué)校有著深厚的文化背景和讓人肯定的師資力量，每一位老師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的考慮后才決定要不要錄取，學(xué)生的素質(zhì)也普遍偏高，所以我非常榮幸我能夠進(jìn)入到這所學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。
    我對(duì)xx大學(xué)第一幼兒園的期望就是希望大家能夠看到我的認(rèn)真我的努力，然后我能夠長(zhǎng)久的在這所幼兒園上班。通過(guò)我的認(rèn)真和努力有一天能夠獨(dú)當(dāng)一面的站在教室里教幼兒們課程，帶領(lǐng)他們健康快樂成長(zhǎng)，能夠有一天由我來(lái)負(fù)責(zé)教新來(lái)的老師們，可能這一天還比較遙遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信這一天一定會(huì)到來(lái)。
    現(xiàn)在xx大學(xué)第一幼兒園對(duì)于給我提供的發(fā)展空間很大。在我毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，幼兒園很照顧我，給我分配了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)指導(dǎo)我，幫助我。學(xué)校也特別關(guān)心老師們的健康情況，組織老師們?nèi)ンw檢，確保每位老師都是健康的。同時(shí)，學(xué)校也鼓勵(lì)老師們?nèi)タ冀處熥C和在編等一系列證書，讓老師確保走在教學(xué)前沿，有能力傳授幼兒們新鮮好玩并且有實(shí)際意義的知識(shí)。
    五、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃：
    我會(huì)先查體，要先保證有合格的健康狀況才有資格當(dāng)幼兒們的老師。然后，我會(huì)去考教師證，去考在編，有最起碼的資格能夠進(jìn)入教室，有機(jī)會(huì)變成他們的老師。我還會(huì)逐步加強(qiáng)鋼琴，手工，上課狀態(tài)等等方面的能力，進(jìn)一步提高自己，充實(shí)自己，讓自己變得越來(lái)越獨(dú)立，有能力可以一個(gè)人站在教室的時(shí)候也可以讓一節(jié)課完美無(wú)缺。
    進(jìn)入了工作崗位才真正明白了工作的不容易，但是我學(xué)會(huì)了在逆境中慢慢成長(zhǎng)，慢慢前進(jìn)，慢慢學(xué)會(huì)了在逆境中思考問(wèn)題。有的時(shí)候也會(huì)感覺到累，但是睜開眼明天又是新的一天?？膳碌牟皇歉杏X到累而是一次次的想到要放棄，我不想放棄，我很喜歡我現(xiàn)在的這個(gè)職業(yè)，我希望我可以一直干下去，我相信好好干下去總會(huì)有回報(bào)的，我期待著那一天的到來(lái)。
    專業(yè)：外語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院
    班級(jí)：應(yīng)用英語(yǔ)1201
    姓名：蘇
    學(xué)號(hào)：xx030
    指導(dǎo)老師：姜
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇九
    案例一：“我不要上幼兒園”（拒上幼兒園）。早晨來(lái)園時(shí)，在活動(dòng)室里就能聽到天天吵著要回家的聲音。當(dāng)我從他媽媽手里接過(guò)孩子，天天哭的更厲害了。之后，不愿意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。
    案例二：“彬彬咬了我的手！”。早鍛煉時(shí)晴川突然哭著向我跑過(guò)來(lái)，邊伸出小手邊說(shuō)：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問(wèn)：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點(diǎn)沒有做錯(cuò)的感覺，興奮的跑開了。
    案例三：“將玩水進(jìn)行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，過(guò)了好久發(fā)現(xiàn)怎么這兒少了一個(gè)人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問(wèn)：“你怎么不洗手，在玩水呢？”誰(shuí)料他竟然大發(fā)脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩?！?BR>    1．開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境及集體生活
    游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。以游戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應(yīng)遵守的規(guī)則，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然在選擇游戲是要根據(jù)幼兒需要，要有針對(duì)性，這樣才能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的愉悅，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)，逐步適應(yīng)幼兒生活。
    2．教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
    心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言的鼓勵(lì)外，更應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)和手勢(shì)性鼓勵(lì)以及身體接觸性的鼓勵(lì)等，使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛，使其產(chǎn)生積極的教育效果。
    3．同伴群體的影響
    幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)托班幼兒的模仿能力特別強(qiáng)。因此，同伴群體對(duì)于幼兒身心發(fā)展有著重要的作用。他們將同伴群體作為參照點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)自己的行為。通過(guò)他人來(lái)影響幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為。
    4．進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練
    幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是消除問(wèn)題行為的一個(gè)很好的途徑。幼兒在得到訓(xùn)練的同時(shí)，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。最初可以在生活習(xí)慣方面，隨著孩子入園時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)他的能力培養(yǎng)著重于社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任心等方面。
    5．開展個(gè)別輔導(dǎo)
    一個(gè)集體中，每個(gè)人的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型都不一樣，在集體教育的同時(shí)，對(duì)存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，更有助于他的成長(zhǎng)。
    基于托班個(gè)案觀察記錄的前提下，教師對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行觀察記錄，與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解幼兒每一個(gè)細(xì)節(jié)，有針對(duì)性的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)消除心理上的壓力，更好的適應(yīng)幼兒園的生活。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十
    幼兒園，顧名思義是為幼兒設(shè)計(jì)的教育之所，主要對(duì)象是三到六周歲的兒童，為了使兒童身心、智力得到良好發(fā)展而進(jìn)行幼兒園教育是很必要的。
    幼兒園教育的任務(wù)是對(duì)三到六周歲的幼兒根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，通過(guò)為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)條件，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園教育不同于小學(xué)的上課方式，他強(qiáng)調(diào)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活獲得經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)橹鳎幌裥W(xué)呢樣主要在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)。
    幼兒園分日托和全托兩種方式，前者是幼兒早晨有家長(zhǎng)送托，下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi)，只在雙休日及節(jié)假日由家長(zhǎng)接回。其規(guī)模大小由班級(jí)多少來(lái)衡量，五個(gè)班以下為小型幼兒園，六到九個(gè)班為中型幼兒園，大型幼兒園則由九個(gè)班以上組成。
    幼兒園因其服務(wù)對(duì)象的生理、心理特征以及保教活動(dòng)的獨(dú)特方式，局限了其設(shè)計(jì)模式，最大差別就在于其設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)出“兒童化”、“綠化”、“美化”等要求。
    首先，為了避免外界的影響，幼兒園的主入口選擇一定要盡量遠(yuǎn)離人流嘈雜的主干道。
    幼兒無(wú)論在生理還是心理都區(qū)別于成人，因此建筑設(shè)計(jì)中既要?jiǎng)?chuàng)造有利條件促使健康發(fā)展，又要避免不利條件帶來(lái)的危害。如，要保證足夠面積的室外場(chǎng)地，以便讓幼兒能獲得陽(yáng)光浴、光浴、水浴的鍛煉，促進(jìn)身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要提供多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施和綠化，使兒童在游戲中得到樂趣，得到知識(shí)。另外，幼兒對(duì)外界感知能力很強(qiáng)，尤其是色彩，因此在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中也要盡量滿足幼兒的需要。
    另外還要注意幼兒的尺度特點(diǎn)，從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑造型、空間形態(tài)，到窗臺(tái)、踏步等細(xì)節(jié)都要設(shè)身處地考慮到這些都是為幼兒使用的。
    (一)xx第三幼兒園
    xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米，設(shè)大中小及托兒所共十四個(gè)班。
    此幼兒園西、北兩方向臨城市道路，由于西面道路是主干道，所以主入口設(shè)在北面，次入口在西面，分南北教學(xué)樓，建筑總平面呈回字形，南北教學(xué)樓，西面是音體活動(dòng)室，東北方向是教師辦公室，西南面分布廚房，將中心設(shè)大面積綠化及器械游樂設(shè)施，并布置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍，總平四周均是綠化。
    該幼兒園為全托制，故平面功能分區(qū)將四個(gè)班的活動(dòng)室布局在一、二層，各班臥室集中設(shè)置在三層，有利夜間集中管理和安全，室內(nèi)設(shè)計(jì)則充分考慮到幼兒生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行裝飾。
    此幼兒園設(shè)施相對(duì)齊全，室外中心巨大游樂場(chǎng)地給孩子們提供了游戲的場(chǎng)地，豐富的樓面設(shè)計(jì)，溫馨的活動(dòng)室，趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)美好的成長(zhǎng)環(huán)境。
    幼兒園設(shè)多處小徑，穿插在建筑四周，幼兒進(jìn)入園中，經(jīng)過(guò)主入口的晨檢，由活動(dòng)場(chǎng)小徑進(jìn)入教學(xué)樓，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有活動(dòng)室，衛(wèi)生間及兒童宿舍，儲(chǔ)衣間。教室則有主入口進(jìn)到辦公室，再到教學(xué)樓進(jìn)行教育。后勤則通過(guò)次入口進(jìn)行貨物運(yùn)送和垃圾輸送等。
    空間由空曠的中心活動(dòng)場(chǎng)地分散式向四周展開，室內(nèi)外銜接自然。
    立面設(shè)計(jì)比例符合兒童自身角度要求，多處鏤空的建筑造型給孩子開闊感，建筑形體、色彩的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感。
    (二) xx幼兒園
    xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè)，政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi)。有大、中、小、托十七個(gè)班級(jí)，園舍占地面積10000平方米，建筑面積7600平方米，綠化面積800平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地4500平方米，園所頗具簡(jiǎn)歐風(fēng)格，外部通透開敞，內(nèi)部相互連通，區(qū)域動(dòng)靜分明，空間收放有致，格調(diào)獨(dú)特雅致。
    幼兒園主入口朝北，次入口雖也朝北，但兩者拉開距離互不干擾。
    建筑主要居西北面，次入口處設(shè)雜物院，器械游戲場(chǎng)地和集中游戲場(chǎng)地設(shè)于南面，使兒童在游戲之中充分享受日光浴。
    幼兒園為四層，首層除了兩個(gè)活動(dòng)室，一個(gè)兒童浴室和衣帽間，其他均為服務(wù)空間或后勤空間，如入口處的傳達(dá)室，晨檢室，園長(zhǎng)室，辦公室等，另外，廚房，庫(kù)房，貯藏間也在一層。
    二層三層則主要為兒童活動(dòng)室，活動(dòng)室內(nèi)有兒童臥室，衛(wèi)生間和教師辦公室，音體活動(dòng)室在二層，三層有一屋頂活動(dòng)場(chǎng)地。第四層則為教具制作室資料兼會(huì)議室，辦公室和一個(gè)多功能廳。
    建筑立面造型很豐富，墻面用粉紅、白等暖色調(diào)裝飾，部分墻面還畫有各種啟蒙意義的壁畫，使兒童感覺到溫馨、舒暢。
    另外，為了更好的激發(fā)兒童興趣，使其健康發(fā)展，幼兒園還設(shè)有海底世界長(zhǎng)廊，開心農(nóng)場(chǎng)種植園等趣味性設(shè)施。
    我們小組調(diào)研了洛陽(yáng)一拖七號(hào)幼兒園。
    七號(hào)幼兒園西、南兩方向臨路，主入口開在南向中間部分，次入口開在西北角，西南兩面用柵欄圍墻，基地總形狀呈東西向?qū)挼拈L(zhǎng)方形，建筑部分在東側(cè)，共四層，呈回字形分布，通過(guò)長(zhǎng)廊聯(lián)接，室外活動(dòng)場(chǎng)地?fù)?jù)西，西側(cè)靠墻處是一占場(chǎng)地二分之一的綠化帶，布置有三十米直跑道，沙坑、戲水池等，向東二分之一場(chǎng)地用橡膠地面，布置有器械游戲設(shè)施，廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長(zhǎng)的游戲氛圍，并且充分享受到三浴。
    由主入口進(jìn)入大廳兼展廳，展示有幼兒園模型和一些圖書，并布置有花卉，大廳兩側(cè)則分布院長(zhǎng)室，晨檢室，傳達(dá)室等服務(wù)型用房，音體室，舞蹈室，會(huì)議室分布在大廳右側(cè)，左側(cè)則是值班室和教師用衛(wèi)生間。通過(guò)衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓。
    東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室，通過(guò)廊子連接南北建筑，西側(cè)是由建筑到活動(dòng)場(chǎng)地的過(guò)渡。二三層通過(guò)空中連廊聯(lián)接南北建筑。
    幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層，共有中小型班十二個(gè)，生活用房基本上由兒童臥室，教室，衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合。幼兒學(xué)習(xí)累了可以到溫馨的臥室進(jìn)行休息，也可以很方便的出入衛(wèi)生間。
    建筑造型通過(guò)圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切，自然，紅藍(lán)色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡?，兒童生活用房依?jù)兒童心理布置墻面，裝飾也很溫馨。
    一、課程設(shè)計(jì)目的
    建筑設(shè)計(jì)專用周是為了理論結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地分析，培養(yǎng)我們審視和觀察建筑的功能、流線、空間等能力，然后自己在已獲得條件下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，提高我們的制圖能力，和養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。
    二、設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)條件和要求
    幼兒園設(shè)計(jì)是一個(gè)比較特殊的設(shè)計(jì)，因?yàn)槠浞?wù)對(duì)象很特殊，是三到六周歲的幼兒，他們?cè)谏眢w心理方面都處在發(fā)育時(shí)期，而幼兒園為他們提供這個(gè)場(chǎng)所，因此，幼兒園設(shè)計(jì)必須全面考慮兒童的需求。
    這次幼兒園總建筑面積要求是 300平方米，包括生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等三大類，。
    生活用房主要有兒童活動(dòng)室，寢室，衛(wèi)生間，衣帽貯藏間，還包括音體活動(dòng)室等，其中，活動(dòng)室，寢室，衛(wèi)生間必須緊密聯(lián)系，方便兒童的正常生活，活動(dòng)室作為教育兒童的場(chǎng)所，首先應(yīng)具有良好的平面形狀、比例及自然采光和通風(fēng)，平面組合應(yīng)使功能分區(qū)明確，聯(lián)系方便并有利于疏散，還應(yīng)該注意好的學(xué)習(xí)環(huán)境和朝向，以便兒童學(xué)習(xí)的高效性，室內(nèi)裝修，墻面顏色也要盡可能滿足兒童欣賞需求。
    服務(wù)用房主要有隔離室，晨檢室，值班室，辦公室，保健室等，這些用房屬于服務(wù)性的，大部分為成人所用，也是兒童所必經(jīng)的，如兒童每天都要接受晨檢，保健室和隔離室也為兒童設(shè)計(jì)。由于服務(wù)用房功能要求，其位置應(yīng)接近主入口處，同時(shí)與生活用房有一定的聯(lián)系。
    供應(yīng)用房有廚房部分和洗衣間等組成，主要解決兒童衣食問(wèn)題，和生活用房可相對(duì)分離但也要有聯(lián)系。
    另外，對(duì)于兒童而言，健康成長(zhǎng)的最主要的方法不是學(xué)習(xí)，而是游戲，他們更多的在游戲中獲得知識(shí)，這也是他們的心理所必需的，因此應(yīng)該加強(qiáng)兒童室外活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)，如，為了使兒童充分得到三浴，室外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該有南向采光，并配備一些兒童游玩所必需的器械設(shè)施，還應(yīng)布置最基本的兒童三十米直跑道，沙坑、戲水池等，最重要的是作為一個(gè)幼兒園，大面積的綠化是相當(dāng)必需的。面積允許的話，還可設(shè)置花房，動(dòng)物飼養(yǎng)舍等房間，使兒童全身心的接觸自然，從而獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
    建筑總平面應(yīng)綜合解決好功能分區(qū)，交通流線，出入口，道路，綠化、衛(wèi)生消防等問(wèn)題，幼兒園是一個(gè)對(duì)靜有相對(duì)需求的建筑場(chǎng)所，因此應(yīng)合理選擇主次入口，避免嘈雜的人流對(duì)其造成的影響。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十一
    了解各年齡段幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，為教師制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力提供依據(jù)。
    小二班35名幼兒，年齡4~5歲，其中男孩21名，女孩14名。中四班35名幼兒，年齡5~6歲，其中男孩21名，女孩16名。大一班46名幼兒，年齡6~7歲，其中男孩20名，女孩16名。
    （一）調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)
    1.教師提供各種類型的圖書，每次發(fā)給每個(gè)幼兒相同的圖書，分別從幼兒對(duì)圖書、閱讀圖書的感興趣程度方面，對(duì)圖書基本結(jié)構(gòu)的掌握程度方面，對(duì)閱讀方法的掌握程度方面進(jìn)行了解記錄，標(biāo)準(zhǔn)如下：
    1）對(duì)各種圖書都感興趣的為3分，對(duì)各種圖書有的感興趣有的不感興趣的為2分，對(duì)各種圖書都不感興趣的為1分。
    2）知道圖書有封面、封底、扉頁(yè)等的為3分，知道其中之一的為2分，完全不知道的為1分。
    3）能按頁(yè)碼讀書、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分，能按頁(yè)讀書、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分，既不能按頁(yè)讀書、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。
    2.教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)提問(wèn)、觀察等對(duì)幼兒前閱讀和前書寫能力、傾聽習(xí)慣、語(yǔ)言理解能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的能力等方面進(jìn)行了了解記錄，標(biāo)準(zhǔn)如下：
    1）前閱讀和前書寫能力。能夠讀懂故事大意為3分；對(duì)文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有個(gè)大概認(rèn)識(shí)為2分；什么都不知道為1分。
    2）傾聽習(xí)慣。能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情為1分；喜歡聽別人講事情為2分；不能安靜的聽別人講事情的為1分。
    3）語(yǔ)言理解能力。能夠理解別人的講述為3分；能部分理解別人的講述為2分；對(duì)別人講述，很少聽懂的為1分。
    4）當(dāng)眾表達(dá)能力。喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思為3分；
    喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為2分；既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰的為1分。
    調(diào)查活動(dòng)一是在每個(gè)星期上午一節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，調(diào)查活動(dòng)二是在每個(gè)星期上午三節(jié)的分享閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的。在調(diào)查過(guò)程中是以班級(jí)為單位集體進(jìn)行的。
    從表1.1、1.2、1.3可以看出，小班約有86%的小朋友喜歡看圖書，但約有86%的小朋友不會(huì)主動(dòng)拿書看，一般對(duì)文字都不感興趣；約有89%的小朋友對(duì)圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方式不了解；到了中班，95%左右的幼兒對(duì)圖書一般都感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨(dú)立閱讀，81%的幼兒對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，一半以上的幼兒一般都能按頁(yè)碼看圖書，并能從左向右逐行逐頁(yè)朗讀讀本，但有約14%左右的幼兒對(duì)閱讀方法沒有很好地掌握；大班約有97%左右的幼兒對(duì)文字感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨(dú)立閱讀，并能持續(xù)一段時(shí)間，91%的幼兒對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，98%左右的幼兒一般都能按頁(yè)碼看圖書，能從左向右逐行逐頁(yè)朗讀讀本。從表2.1可以看出，小班約有86%左右的小朋友沒有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí)；對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，48%的幼兒喜歡聽別人講事情，43%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有9%的幼兒能夠理解別人的講述，71%的幼兒能部分理解別人的講述，約有9%的幼兒對(duì)別人講述，很少聽懂；約有12%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有54%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有34%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰；約有31%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有66%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說(shuō)方言。
    從表2.2可以看出，中班約有22%左右的小朋友沒有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí)；對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，43%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有68%的幼兒能夠理解別人的講述，27%的幼兒能部分理解別人的講述，約有5%的幼兒對(duì)別人講述，很少聽懂；約有71%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有24%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰；約有65%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有32%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的.幼兒大部分說(shuō)方言。
    從表2.3可以看出，大班約有17%左右的小朋友沒有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí)；對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，22%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有64%的幼兒能夠理解別人的講述，25%的幼兒能部分理解別人的講述，約有11%的幼兒對(duì)別人講述，很少聽懂；約有81%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有14%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰；約有92%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有8%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言。
    通過(guò)調(diào)查，對(duì)比調(diào)查的小班、中班、大班三個(gè)年齡段，對(duì)圖書、閱讀圖書的興趣及喜愛程度方面，小班因?yàn)椴糠钟變簩?duì)圖書還沒有怎么接觸，對(duì)圖書不了解，部分幼兒對(duì)圖書不怎么感興趣。因此在以后的教學(xué)及活動(dòng)中要為幼兒提供大量的書籍，并提供給他們充分的閱讀時(shí)間。而中大班幼兒有圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖書的興趣都比濃厚，19%左右的幼兒對(duì)圖書及閱讀圖書的興趣不濃厚，跟幼兒的個(gè)人興趣愛好也有關(guān)系。在以后的教學(xué)及語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要充分了解不同幼兒對(duì)不同書籍的興趣，根據(jù)幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書籍。在對(duì)圖書基本結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度方面和前閱讀和前書寫能力方面，小班幼兒接觸語(yǔ)言教學(xué)及分享閱讀教學(xué)的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期左右，沒有接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，只有極少數(shù)的小班幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下有過(guò)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，了解一點(diǎn)圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法方面的知識(shí)，而對(duì)文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不了解。中大班的幼兒都接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，大部分幼兒能意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字也都認(rèn)識(shí)，對(duì)故事的大意也能很好的讀懂。但由于幼兒自身接受能力及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，同一年齡段的幼兒對(duì)圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度、前閱讀和前書寫能力發(fā)展也不相同。在以后的教學(xué)及各種活動(dòng)中，教師要重視個(gè)別差異，重點(diǎn)指導(dǎo)，平衡發(fā)展。
    語(yǔ)言理解能力方面，由于接受系統(tǒng)教育的時(shí)間長(zhǎng)短不同，鍛煉機(jī)會(huì)的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同，幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力也不相同。當(dāng)眾表達(dá)能力方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，由于幼兒個(gè)人性格及交往能力等方面的差異，同一年齡段幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力也不相同。對(duì)于不同的幼兒，老師要采取不同的教育及引導(dǎo)方法，提高幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力。傾聽習(xí)慣方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒傾聽習(xí)慣相對(duì)來(lái)說(shuō)越來(lái)越好，這不僅與幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，也與幼兒對(duì)事物的興趣有關(guān)，教師要對(duì)傾聽習(xí)慣不好的幼兒加以積極引導(dǎo)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地改善傾聽習(xí)慣不好的幼兒的傾聽習(xí)慣。
    學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力方面，很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的，跟爺爺奶奶接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，而很多爺爺奶奶的普通話水平參差不同，幼兒的普通話水平也各有差異。對(duì)與普通話不好的幼兒，教師不僅要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)普通話，更要與家長(zhǎng)溝通，在家也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)普通話交流的環(huán)境。
    針對(duì)小班幼兒閱讀盲目性比較大，基本不怎么會(huì)翻書，閱讀率很低的閱讀特點(diǎn)，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓幼兒掌握?qǐng)D書基本結(jié)構(gòu)，開展正式的小書閱讀活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)有序翻書，這樣才能逐漸看懂故事。針對(duì)小班幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)閱讀的特點(diǎn)。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十二
    家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。
    幼兒園課程 家長(zhǎng)
    在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí)，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。
    1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。
    2．研究方法：?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷78份。
    1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程
    （1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程
    表1：
    理解
    項(xiàng)目
    上課
    游戲
    幼兒在園一日生活
    玩
    家長(zhǎng)眼中的課程
    83%
    8%
    9%
    （2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
    此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中，問(wèn)老師“今天上了什么課呀？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。
    2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解
    （1）表2
    程度
    項(xiàng)目
    非常了解
    一般
    有些了解
    不了解
    對(duì)課程目標(biāo)的了解
    6%
    23%
    81%
    此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo)，大部分家長(zhǎng)是不了解的，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
    （2）表3
    內(nèi)容
    項(xiàng)目
    學(xué)期目標(biāo)
    月目標(biāo)
    周目標(biāo)
    具體實(shí)施目標(biāo)
    對(duì)課程目標(biāo)的了解
    3%
    86%
    11%
    此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對(duì)而言，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。
    3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：
    100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。
    4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解
    （1）表4
    程度
    項(xiàng)目
    很熟悉
    一般
    知道一點(diǎn)點(diǎn)
    不知道
    對(duì)課程內(nèi)容的了解
    23%
    38%
    32%
    7%
    此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的，大部分家長(zhǎng)不是很了解，甚至有家長(zhǎng)不了解。
    （2）表5
    途徑
    項(xiàng)目
    教師介紹
    幼兒口述
    幼兒園環(huán)境
    其他
    對(duì)課程內(nèi)容的了解
    32%
    46%
    28%
    4%
    此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。
    （3）有100%的家長(zhǎng)覺得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。
    我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。
    5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)
    表6：
    程度
    項(xiàng)目
    非常好
    一般性
    不太好
    不了解、不好評(píng)價(jià)
    評(píng)價(jià)
    60%
    23%
    0%
    17%
    此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的，超過(guò)了半數(shù)，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解，所以不好評(píng)價(jià)。
    從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
    另外，結(jié)合表2來(lái)看，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實(shí)地觀察，可以讓孩子印象更深刻?！庇秩缂鸭寻职终f(shuō)：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時(shí)候我們坐在床上看書還批評(píng)我們不注意看書姿勢(shì)，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書?！笨磥?lái)，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。
    6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值
    表7：
    能力
    項(xiàng)目
    知識(shí)技能
    情感態(tài)度
    人際交往
    其他
    期望值
    45%
    23%
    32%
    0%
    此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來(lái)看，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。
    家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得，雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十三
    調(diào)查時(shí)間：20xx年6月—12月
    調(diào)查對(duì)象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
    調(diào)查方法：觀察法、談話法
    我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
    在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
    首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
    其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
    現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
    1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹?，緊貼主題。
    2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
    3：教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
    4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
    5：教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
    6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
    1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
    2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
    3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
    4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
    5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
    6、在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
    7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
    此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來(lái)誤區(qū)。
    1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
    （1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
    （2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
    （3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
    （4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
    2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
    手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
    目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
    此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十四
    調(diào)查地點(diǎn)：商州區(qū)幼兒園。
    調(diào)查對(duì)象：全園教師
    調(diào)查人：魚洋萍
    （一）對(duì)象：全園教師。
    （二）測(cè)查方法：個(gè)別測(cè)查法。
    （三）測(cè)查步驟：
    2、分別以我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì)我園教師20xx年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
    25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54、6％和46、6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。
    結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么？”這題時(shí)，正確率達(dá)85、5％。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)，的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。結(jié)果提示：為了使孩子能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼）七能通過(guò)自己的探索和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物；教師要因人施教，要給幼造自由選擇的機(jī)會(huì)和條件，讓他們按照自己的起點(diǎn)、速度和水平學(xué)習(xí)知識(shí)。
    對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)測(cè)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，答題的正確率只為57、5％。說(shuō)明多年來(lái)，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。百分比統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，我園青年教師和中青年教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)差異不大，百分比分別為58％和57.2％。我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個(gè)方面的前測(cè)情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52、1％，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測(cè)水平總的來(lái)說(shuō)是均衡的。
    根據(jù)以上測(cè)查和分析，我們得出以下結(jié)論：
    1、我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差；
    3、從1998年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
    展。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。
    要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。
    2、正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定差異的測(cè)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。也就是說(shuō)，教育創(chuàng)新一方面必須重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對(duì)我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時(shí)，要吸收好的經(jīng)驗(yàn)。
    3、加強(qiáng)教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導(dǎo)，在學(xué)?？傉n題研究的基礎(chǔ)上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構(gòu)建科研組織網(wǎng)絡(luò)，形成科研制度，科研活動(dòng)做到有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規(guī)范管理，使教師的科研水平在實(shí)踐中得到不斷的提高。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十五
    了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素
    20xx年5月~6月
    花兒朵朵幼兒園
    訪問(wèn)法、談話法
    徐成秀
    “玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開展中，存在著諸多的問(wèn)題：
    （一）缺乏正確的游戲觀
    1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)
    教育教學(xué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。而游戲，我們通常認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過(guò)程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓?！眴?wèn)：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃?！憋@然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，知識(shí)的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
    2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑
    下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。
    3、輕視游戲的價(jià)值，更重視教育
    教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中，通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的，但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。
    （二）游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利
    1、游戲時(shí)間不足、空間狹小
    為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果，孩子們基本沒有了游戲的時(shí)間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方，活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。
    2、游戲材料單一
    材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。
    （三）教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)
    是游戲的`主人。教師在游戲中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。
    （四）游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)
    就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開展活動(dòng)；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái)。
    （一）加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹立正確的游戲觀
    1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)
    在孩子的生活中，游戲的時(shí)間最長(zhǎng)，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。
    2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的
    游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
    （二）注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)
    1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間
    教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。
    2、為幼兒提供足夠的游戲材料
    材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（筆、油泥、剪刀等），可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。
    3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍
    教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。
    教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。
    游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂童年和成長(zhǎng)童年。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十六
    本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
    課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園
    目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
    研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級(jí)、4個(gè)五星級(jí)、3個(gè)四星級(jí)和15個(gè)三星級(jí)我們把幼兒園分為六個(gè)等級(jí)，六星為最高。
    本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對(duì)園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒有開展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式 已經(jīng)被廣泛使用。
    同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問(wèn)題。
    (一)對(duì)課程性質(zhì)的片面理解
    1.課程是一門學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料
    這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育 學(xué)校教育 的真實(shí)反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問(wèn)答: 你的幼兒園開設(shè)什么課程？ 語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
    這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
    2.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)
    課程是學(xué)習(xí)活動(dòng) 受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問(wèn)到什么是課程 當(dāng)時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
    這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗(yàn)、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
    (二)課程的實(shí)施僅限于課堂
    從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%。可見孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動(dòng) ，但這 活動(dòng) 顯然只是老師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。
    (三)高度重視利益集團(tuán)的活動(dòng)
    從27份問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語(yǔ)等。其開設(shè)原因如下:
    1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
    2.滿足父母的需求。因?yàn)楦改?看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
    四.討論
    (一)進(jìn)一步深化對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的課程觀
    對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對(duì)課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有利于兒童健康成長(zhǎng)的課程。
    (二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)
    農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評(píng)估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)模化，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì)是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。
    (三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
    雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級(jí)教師32人，占4%，一級(jí)教師124人，占14%，二級(jí)教師43人，占5%，77%不分級(jí)。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%?？梢钥闯?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師供不應(yīng)求，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。
    雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉(zhuǎn)化為專家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級(jí)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
    (4)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持
    雕刻是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)該出臺(tái)一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十七
    **辦事處私立幼兒園共有12所，幼兒總數(shù)大約為450人左右，其中幼兒園的分布位置也較為均衡，基本上每村都至少有一所私立幼兒園。這些私立幼兒園的存在為整個(gè)龍坪、農(nóng)場(chǎng)的幼兒園教育事業(yè)帶來(lái)了極大的便利。由于這些私立幼兒園的位置分散，各村幼兒都能就近入園，填補(bǔ)了我鎮(zhèn)幼兒教育的空白，同時(shí)也為這些幼兒將來(lái)的入學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
    然而，這些幼兒園的辦學(xué)條件，師資力量以及管理措施都是參差不齊，有些條件較好，基本能符合辦園條件，原萬(wàn)丈湖幼兒園、二小幼兒園等。而其中大部分幼兒園相對(duì)而言，其辦園條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到必備條件，因此整改是勢(shì)在必行。
    關(guān)于這些私立幼兒園所存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：
    1、師資力量薄弱。大多數(shù)幼兒園教師都未能接受專業(yè)幼兒教育培訓(xùn)。其自身素質(zhì)普遍不高，甚至有些人連初中都未畢業(yè)，這樣以來(lái)，勢(shì)必造成培養(yǎng)出的幼兒整體素質(zhì)也不高。另一方面，部分幼兒園負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)思想也存在極大問(wèn)題，他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，家長(zhǎng)把孩子送來(lái)，我只要帶好，保證吃好喝好玩好，孩子不生病，不吵鬧就可以了。孰不知這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。孩子是社會(huì)的未來(lái)，從小就應(yīng)該加強(qiáng)其自身素質(zhì)的提高，否則影響的將是一代人。
    2、辦園條件簡(jiǎn)陋。前段時(shí)間，對(duì)各私立幼兒園進(jìn)行了一次初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是大部分幼兒園都未能達(dá)到辦園的基本條件，特別是一些在自己家開辦的幼兒園連一些基本的設(shè)施都未添置，缺少一定的娛樂場(chǎng)所，幾十個(gè)孩子擠在小小的空間里，這就更談不上對(duì)幼兒的教育了。
    3、管理措施不規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，私立幼兒園普遍沒有保健醫(yī)生，一些私立幼兒園的廚房，沒有衛(wèi)生許可證，沒有指定合理的食譜。很多私立幼兒園定期的健康體檢未能落實(shí)，以至，貽誤了個(gè)別兒童生理缺陷的最佳矯治時(shí)期。由于管理的不規(guī)范，致使不少孩子意外事故如摔傷、燙傷等時(shí)有發(fā)生。
    鑒于這些私立幼兒園或多或少存在的這些問(wèn)題整改是很有必要的，現(xiàn)就整改意見，提出如下幾點(diǎn)：
    1、人員要求。幼教人員必須具備國(guó)家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求。教師應(yīng)當(dāng)具有中等幼兒師范專業(yè)及其以上學(xué)歷或經(jīng)考核取得教育行政部門認(rèn)證的相應(yīng)資格。所有從事幼兒園工作的人員，必須按規(guī)定進(jìn)行體檢，其中廚房工作人員應(yīng)經(jīng)市疾病預(yù)防控制中心體檢領(lǐng)取健康證明后方可上崗。
    2、辦園原則。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，有正確的辦園指導(dǎo)思想，不以贏利為目的，堅(jiān)持依法辦園，制定符合國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的幼兒園章程。
    3、基本設(shè)施要求。有符合要求的園舍、場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和圖書資料?；顒?dòng)室不少于50m2，寢室不少于40m2，設(shè)專門寢室，配1人1床。有單獨(dú)衛(wèi)生間、廚房。有綠化、草坪、水泥走道及小操場(chǎng)。活動(dòng)室有足夠合適的桌椅、睡床或床板，適量的玩具、圖書、玩具柜、書柜、書包架、錄音機(jī)、琴和防水設(shè)施。戶外有大型活動(dòng)器械，有防火安全設(shè)施；有符合衛(wèi)生要求的茶杯架、毛巾架、每孩一杯一巾。
    4、配備一定教材。含有關(guān)幼教法規(guī)和4種學(xué)前教育閱讀資料，以及經(jīng)教育部門審核的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教材，教學(xué)參考書。幼兒園書人均2冊(cè)以上。
    幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十八
    首要包括：幼兒的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與幾個(gè)方面。其中幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)舉動(dòng)。調(diào)研的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園。以來(lái)共聽了10節(jié)幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接,加強(qiáng)學(xué)科間的,提高整合課程的技術(shù),我聽了、、音樂、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課,接著聽幼兒園課,后來(lái)由于原因,有部分學(xué)校沒有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學(xué)前教育教師,從事這項(xiàng)工作十多年,談不上報(bào)告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。
    1、教學(xué)內(nèi)容分為、、游戲、、運(yùn)動(dòng),貫串在、、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個(gè)性。
    2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：課程,研究性課程
    從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對(duì)話與的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索和探索舉動(dòng),推動(dòng)幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園李芳教師能干的小手這節(jié)活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí),使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識(shí)點(diǎn),通過(guò)兒歌、游戲、等體式格局進(jìn)行教學(xué)。
    孩子語(yǔ)言抒發(fā)能力,使孩子在的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用,通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、加強(qiáng)了孩子愛的意識(shí),從而使幼兒更加愛護(hù)小手,通過(guò)讓幼兒手印畫,感受手印畫的,激發(fā)起動(dòng)手印畫的,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的,全般教學(xué)活動(dòng)里,得到的是和。隨著幼兒園探索型主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類關(guān)系中,教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對(duì)話,不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為配合探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂。
    如在稚愛幼兒園趙關(guān)美教師我愛洗澡這節(jié)活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,愛清潔的好習(xí)慣,和與人交流的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有力的活動(dòng)。