學(xué)會接受失敗和挫折是人生中必須具備的品質(zhì)，它能夠讓我們從失敗中吸取教訓(xùn)并不斷成長。寫總結(jié)時，要注意事實準確、條理清晰、言簡意賅。以下是小編為大家整理的一些專家觀點和研究成果，希望能夠引起大家的思考和討論。
語文三年級掌聲課的資料篇一
1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
三、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重、難點
1、重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》
2、課件
六、教學(xué)過程
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。)
本文轉(zhuǎn)載
(一)揭題板書
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的故事。(板書課題)
(二)初讀課文，感知英子
剛才同學(xué)們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎?
2、認讀字詞，重點指導(dǎo)讀好“落、調(diào)”
3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒!通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象?
(三)掌聲前后初比較，品味掌聲送友善
1、(出示第一節(jié))：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。
(1)你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢?
你是從那些詞感受到的?(隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐)
(2)這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎?
你是從那個次感受到的?(總是)指讀句子
這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。
(3)是什么使英子這樣自卑?
這場可怕的疾病給英子留下了什么?
這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?
2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢?(活潑、開朗、自信)
小結(jié)：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。
3、讀第4小節(jié)
(1)自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動?
(2)交流板書
師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢?(指讀、齊讀)
(四)掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善
課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的?
請同學(xué)們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關(guān)句子。
1、課文中幾次寫到掌聲?指名說(出示句子)讓我們一起來感受這兩次掌聲。
(1)第一次掌聲是在什么情況下響起的呢?
(2)出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。
就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”
(3)我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……
(4)引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
什么是“猶豫”?英子為什么猶豫?她在想什么?
“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎?可見她又是多么的——堅強
(5)指導(dǎo)朗讀。
就在這時候，掌聲響起來了。(齊讀第一次掌聲)
這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現(xiàn)出來?(指讀——齊讀)
2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢?
(1)出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
這掌聲又代表著什么?(鼓勵、表揚、尊重……)
(2)此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢?(生暢談)
英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。
3、出示兩個“一搖一晃”的句子
(2)你能用你的朗讀區(qū)別他們的不同嗎?
4、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學(xué)們那一陣陣——熱烈的掌聲!
齊讀兩次掌聲
5、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎?出示：掌聲就是()。
正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)
6、指導(dǎo)書寫“鼓勵”
四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你覺得這掌聲就是什么?指名說，板書
2、齊讀由學(xué)生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。
3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節(jié)里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。
4、歌曲《掌聲響起來》。
語文三年級掌聲課的資料篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重、難點：
1、朗讀課文，學(xué)會生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學(xué)時間：
兩課時
五、教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目的：
1、揭題，初讀課文。
2、指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
3、讀了課題，你能提出問題嗎?(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的?)
二、初讀課文
1、請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2、請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3、請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4、看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候、愿意、持久、結(jié)束
殘疾、猶豫、講述、鎮(zhèn)定
禮貌、驟然間、身處困境
舞蹈、慢吞吞
5、生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6、課文我們已經(jīng)會讀了，現(xiàn)在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7、這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。
8、小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。
三、描紅生字
1、認讀書后要描紅的生字。
2、學(xué)生描紅。
第二課時
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語
時候、愿意、輪流、情緒、慢吞吞
持久、講述、結(jié)束、然后、驟然間
二、精讀課文
1、請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。
2、分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么?說說你的理解。
3、反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
(1)在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
指導(dǎo)學(xué)生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學(xué)生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習(xí)朗讀體會小英自卑的心理。
(2)輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去?
練習(xí)朗讀，體會小英自卑的心理。
(3)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習(xí)朗讀體會小英復(fù)雜的心理變化。
(4)那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵，她感動得流淚了。
練習(xí)朗讀體會小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們在一次的熱情鼓勵。
練習(xí)朗讀。
(6)她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……
聯(lián)系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化?通過討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。
練習(xí)朗讀。
4、有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。
三.總結(jié)課文
1、讀課文
2、教師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺演講，在同學(xué)們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四、作業(yè)
完成《習(xí)字冊》上的書寫練習(xí)。
語文三年級掌聲課的資料篇三
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對關(guān)鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。
3.通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
導(dǎo)入
聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文
感受小英性格情感變化，學(xué)習(xí)重點段和重點語句。
1.畫出描寫小英情感，心態(tài)動作變化的句子，并輕聲讀一讀。
2.反饋提煉關(guān)鍵語句，并學(xué)習(xí)。
同學(xué)們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。
a:在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
指明把紅色的句子讀讀。
說說你對這句話的理解。
“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經(jīng)常這樣?
“默默地”說明了什么?
她為什么會自卑?
b:輪到小英的`時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她為什么會把頭低下?
為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?
小結(jié)：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。
過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。
c:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“――”劃出來。
理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?
“慢吞吞”說明了什么?
“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?
指導(dǎo)朗讀
過度：小英第一次面對同學(xué)表現(xiàn)的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔(dān)心、害怕，同學(xué)們是怎么做的?請找出相關(guān)語句。
語文三年級掌聲課的資料篇四
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑著面對生活"。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，通過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
作者是以回憶的語氣來寫這段的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)"感受這些情感。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
1認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調(diào)"，正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語。
2采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。回報別人的付出。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自己的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2直觀教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。
3評價激勵法：教育心理學(xué)認為"正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
朗讀體會法：扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵?；诒菊n的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W(xué)策略是在本課時的`教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
一以情促疑，直奔重點。
2教師評議并小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會給予別人或者接受別人的掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時要用掌聲表示感謝當(dāng)別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵當(dāng)別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)課文一起去認識她。
3導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語調(diào)，深情的提問和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動意識，悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
語文三年級掌聲課的資料篇五
1、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。
2、識字、寫字。
能準確認讀本冊教材中所學(xué)的生字及多音字，并能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱，能正確理解、運用這些生字。學(xué)會用音序和部首查字法查字典。
3、詞語。
本學(xué)期要掌握的詞語約340個，能認讀并聽寫詞語，會造句，找出部分近義詞和反義詞，給詞語歸類，正確填寫量詞。
4、句子。
能區(qū)分句子是否完整，把不完整的句子補充完整。能通過理解句子中的主要詞語來體會整句話的意思。會按句子的語氣和停頓，正確使用逗號、句號、問號、嘆號。學(xué)習(xí)冒號、引號的用法。
5、閱讀。
段的閱讀是本冊語文訓(xùn)練的重點，通過訓(xùn)練，重在讓學(xué)生掌握讀本懂一段話的基本方法，繼續(xù)練習(xí)默讀，培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣。正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦指定的課文，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的'意思。復(fù)習(xí)三種順序：時間順序、事情發(fā)展的順序，方位順序。
6、口語交際
能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能較完整的復(fù)述課文內(nèi)容，做到語句完整，意思連貫。
7、習(xí)作。
能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，能按指定的要求寫作文;在寫作過程中能正確使用標(biāo)點符號。
三、復(fù)習(xí)重點
1、正確書寫、聽寫生字詞、成語。
2、古詩背誦、積累名言警句。
3、閱讀訓(xùn)練。
4、口語交際練習(xí)。
5、習(xí)作練習(xí)。
四、復(fù)習(xí)的具體措施與辦法
復(fù)習(xí)期間的一個總原則是“落實雙基，立足創(chuàng)新”?；A(chǔ)知識是小學(xué)語文的生命，如果丟掉了它，就猶如瞎子失去了盲杖——無從下手。因此，我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生字詞句段的要求可能會更多些，更好時些，與此同時，促進學(xué)生對閱讀的理解完成，以及對作文的格式和內(nèi)容上切實下一定的功夫。為了更好地落實，我們把每個復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分到每個教師，采用集體的智慧去迎接期末考試。
1、生字詞的復(fù)習(xí)。由張麗敏老師和毛蓉老師負責(zé)。主要以聽寫為主，讓學(xué)生九成過關(guān)。先抄寫識記，再互相聽寫，最后教師檢查督促，每天聽寫1一個單元。錯了的必須再次抄寫，聽寫，然后結(jié)合一些生字詞題型，講解做題要領(lǐng)。
2、句的復(fù)習(xí)。由熊月容老師和劉里娟老師負責(zé)。對句式的轉(zhuǎn)換加強方法的指導(dǎo)，把方法運用到不同的句子當(dāng)中;標(biāo)點、病句也找準學(xué)生最頭痛的地，對癥下藥，加強訓(xùn)練，讓學(xué)生人人過關(guān)。
3、閱讀的復(fù)習(xí)。由張利老師和程丹老師負責(zé)。首先寫景、記事、寫人、寓言等文體為例，多設(shè)計一些相關(guān)的題型，讓學(xué)生著重體會，遇到此類的題，如何解答，解題的方法和技巧，及要求，教師要講解到位。
4、作文的復(fù)習(xí)。由楊月嬌老師和劉永鋒老師負責(zé)。結(jié)合閱讀訓(xùn)練，再讓學(xué)生仿照范文之體例，或自己的習(xí)作加以修改完成。
5、積累的復(fù)習(xí)。由我負責(zé)。包括名人名言，對聯(lián)，古詩句等，易分散分類復(fù)習(xí)，并且與默寫相結(jié)合起來。
五、復(fù)習(xí)安排
1、先按單元復(fù)習(xí)。老師先講解本單元的重難點，再按單元測試題進行檢測，最后教師點撥。
2、再歸類復(fù)習(xí)?？梢园丛~語、多音字、近義詞、反義詞、句子、課文內(nèi)容填空、作文等方面進行復(fù)習(xí)。教師主要是通過檢測，反饋不足，重點講解。先按單元復(fù)習(xí)。老師先講解本單元的重難點，再按單元測試題進行檢測，最后教師點撥。
3、最后綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生進行模擬練習(xí)。
語文三年級掌聲課的資料篇六
1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
1．引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
1．準備歌曲《掌聲響起來》。
2．課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。
2課時
第一課時
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內(nèi)容。
2．指導(dǎo)認讀和書寫，強調(diào)“落、調(diào)”的讀音，指導(dǎo)書寫“吞”。
一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題
1．播放歌曲《掌聲響起來》。
2．聽了這首歌，你想說什么？
3．課前你們已經(jīng)搜集了海迪姐姐的故事，說說你的`想法。
4．老師出示課題：掌聲
5．提問質(zhì)疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？
學(xué)生質(zhì)疑的問題可能有：
誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？
二、初讀課文
1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標(biāo)出自然段。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．指名讀，讀后評價。
4．識記生字：
（1）請同學(xué)讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音?！鞍Y、鎮(zhèn)、姿勢、落、調(diào)”。
（2）請小朋友繼續(xù)讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學(xué)們記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
語文三年級掌聲課的資料篇七
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛。課文語言的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應(yīng)該給予他什么，這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應(yīng)該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
語文三年級掌聲課的資料篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3..理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化和原因。
2.能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化。
教學(xué)難點：
感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
三、課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)要點：
1. 會認8個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。
2. 正確，流利朗讀課文。
3. 初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、談話交流，導(dǎo)入課文：
2.板書課題。
二、初讀感悟，識字學(xué)詞：
1.學(xué)生自讀課文，畫出文中的生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)新字新詞。
2.請同學(xué)們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示范書寫。
三、整體感知，理清思路：
1.組織學(xué)生再讀課文，思考：課文主要學(xué)了一件什么事？英子給你留下了什么印象？
2.引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文理清文章思路。（按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的）
第二課時
教學(xué)要點：
1.整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會人物的內(nèi)心情感。
2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)過程：
一、回顧交流，導(dǎo)入新課：
1.復(fù)習(xí)生字詞，辨字組詞。
投（ ） 默（ ）
沒（ ） 墨（ ）
2.質(zhì)疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？
3.學(xué)生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關(guān)的詞語。
二、心靈呼喚，體會英子的快樂：
英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學(xué)們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應(yīng)該是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段。
思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？.
英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心：
請同學(xué)們默讀2、3自然段并思考：
1.事情是怎么發(fā)生的？
2.從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？畫出有關(guān)語句，并作出批注。
3.兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？
四、體會來信，放飛美好心愿：
1.請學(xué)生讀英子的來信，說說你明白了什么？
2.同學(xué)們，在生活中，你認為愛還是什么？
五、拓展學(xué)習(xí)：
當(dāng)別人遇到困難時我們應(yīng)該怎樣去做。
語文三年級掌聲課的資料篇九
1.認識15個生字，會寫25個生字
2.通過多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。
3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語的意思
1.會認、會寫生字，理解新詞意思。
2.通過多元的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生積累和運用詞語的能力。
1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。
2.用小組賽pk賽的形式識記字形。
一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課
二、讀文識字，培養(yǎng)能力
1.學(xué)生默讀課文，畫己喜歡的詞語和生字
3.匯報展示，多元認讀
(1)生匯報字詞(師板書)
(2)學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調(diào)多音字字音
(3)搶答詞語的意思(優(yōu)者獎星)
4.板前檢測，認字注音
(1)開火車式給讀字注音
(2)學(xué)生
5.識記字形，爭奪明星
(1)學(xué)生匯報記字方法
(2)評出“記字小明星
三、重點指導(dǎo)，關(guān)注書寫
(1)找出易錯的字“圈、英、刷”
(2)書寫時主筆的定位。
(3)學(xué)生書寫在寫字本上
四、作業(yè)，書寫寫字書
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的`小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。
語文三年級掌聲課的資料篇十
上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?BR> 語文三年級掌聲課的資料篇十一
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，感人至深。
《語文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
3、通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我就讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，很自然地引出課題，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進文本——這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第5小節(jié)與第１—3小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀
第1
—3小節(jié)，通過自由讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體驗小英的內(nèi)心世界，認識得到掌聲前小英的性格特點。然后以“可是，現(xiàn)在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段，這樣層層深入指導(dǎo)朗讀，以讀代講，保證讀的時間，豐富讀的形式，激發(fā)讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗，再抓描寫小英動作神態(tài)的詞，體會掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵。
第四環(huán)節(jié)：填補空白，發(fā)展內(nèi)涵
用此外我還注重對教材空白點的挖掘，“小英邊走邊在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話，設(shè)置這樣的問題：“如果小英此時就在我們班級里，你會給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著，讓學(xué)生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。問學(xué)生你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛……）。進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，升華主題。
課文學(xué)結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學(xué)寫詩歌，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文，學(xué)會表達愛。最后的作業(yè)設(shè)計“在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話?！?BR> 語文三年級掌聲課的資料篇十二
各位評委老師：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的
教學(xué)
設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計，最后談教學(xué)反思。
一、說教材
（一）教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標(biāo)準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、
說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)程序
（一） 導(dǎo)語渲染啟動情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
（二）整體感知積蓄情感
為了突破本課的教學(xué)難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預(yù)習(xí)檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點。
（三）潛心品讀升華情感
為了突出教學(xué)重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
（四）聯(lián)系實際延伸情感
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
（五）課堂
總結(jié)
內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說板書設(shè)計
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。
六、說教學(xué)反思
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點認識：
1、從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標(biāo)準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。
2、在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評價激勵學(xué)生積極參與，點燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當(dāng)然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時間緊張。有待于加強整體設(shè)計的科學(xué)性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩！
語文三年級掌聲課的資料篇十三
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。
智障學(xué)生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的'教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認同并引起共鳴。
語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學(xué)生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。
在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計導(dǎo)語，在學(xué)生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢？”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。
本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學(xué)生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應(yīng)該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
當(dāng)然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進的地方：
1進一步加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學(xué)會“不動筆墨不讀書”，學(xué)會如何更有效閱讀。
2還要給每個學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展。
語文三年級掌聲課的資料篇十四
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學(xué)生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當(dāng)然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。
語文三年級掌聲課的資料篇十五
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點語段。
俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會情感，并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動之以情。
如今的語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。
在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請進課堂。
把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的'話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
語文三年級掌聲課的資料篇十六
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二、教學(xué)重、難點：
1．朗讀課文，學(xué)會生字、詞。
2．理解課文內(nèi)容。
生字、詞卡
投影片
第一課時
教學(xué)目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過程：
一．揭題質(zhì)疑
2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
（板書：15掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的'詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候愿意持久結(jié)束
殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定
禮貌驟然間身處困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6．課文我們已經(jīng)會讀了，現(xiàn)在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。
8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。
三．描紅生字
1．認讀書后要描紅的生字。
2．學(xué)生描紅。
語文三年級掌聲課的資料篇十七
課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。
【教學(xué)過程】
一、走近人物識變化，對比質(zhì)疑
1、自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導(dǎo)學(xué)生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）
2、出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?
3、出示句子，交流體會。
（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”
a、你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）
（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去?！贝丝蹋⒆有睦飼胄┦裁?
4、指導(dǎo)朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?
5、省略
語文三年級掌聲課的資料篇十八
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動?？粗齻冋驹谥v臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會表達方法的一種手段。
課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。
語文三年級掌聲課的資料篇十九
愛是什么？愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛是寒冷嚴冬的'一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個世界是由愛維系成的。對于《掌聲》這堂課，上課開始我引用了文章的導(dǎo)語，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到自己時而是英子，時而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書，通過重點詞語的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。
特別是小組合作匯報：“如果你是英子，你會對同學(xué)們說些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會對英子說些什么？”同學(xué)們都會說，但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時間中抽出一點讓學(xué)生在課堂上完成此項，并寫出來。
語文三年級掌聲課的資料篇二十
今天有幸聆聽了郭老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節(jié)課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會給人突兀的感覺。
教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動的語句，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點詞去體會英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動作、神態(tài)去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多。如：當(dāng)同學(xué)們在教室說說笑笑是，英子（），當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓(xùn)練點中，讓學(xué)生體會主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。
本節(jié)課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學(xué)生理解，體會英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的`委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時使學(xué)生更深刻地理解了文本。
語文三年級掌聲課的資料篇一
1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
三、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重、難點
1、重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》
2、課件
六、教學(xué)過程
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。)
本文轉(zhuǎn)載
(一)揭題板書
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的故事。(板書課題)
(二)初讀課文，感知英子
剛才同學(xué)們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎?
2、認讀字詞，重點指導(dǎo)讀好“落、調(diào)”
3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒!通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象?
(三)掌聲前后初比較，品味掌聲送友善
1、(出示第一節(jié))：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。
(1)你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢?
你是從那些詞感受到的?(隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐)
(2)這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎?
你是從那個次感受到的?(總是)指讀句子
這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。
(3)是什么使英子這樣自卑?
這場可怕的疾病給英子留下了什么?
這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?
2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢?(活潑、開朗、自信)
小結(jié)：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。
3、讀第4小節(jié)
(1)自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動?
(2)交流板書
師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢?(指讀、齊讀)
(四)掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善
課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的?
請同學(xué)們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關(guān)句子。
1、課文中幾次寫到掌聲?指名說(出示句子)讓我們一起來感受這兩次掌聲。
(1)第一次掌聲是在什么情況下響起的呢?
(2)出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。
就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”
(3)我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……
(4)引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
什么是“猶豫”?英子為什么猶豫?她在想什么?
“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎?可見她又是多么的——堅強
(5)指導(dǎo)朗讀。
就在這時候，掌聲響起來了。(齊讀第一次掌聲)
這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現(xiàn)出來?(指讀——齊讀)
2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢?
(1)出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
這掌聲又代表著什么?(鼓勵、表揚、尊重……)
(2)此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢?(生暢談)
英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。
3、出示兩個“一搖一晃”的句子
(2)你能用你的朗讀區(qū)別他們的不同嗎?
4、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學(xué)們那一陣陣——熱烈的掌聲!
齊讀兩次掌聲
5、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎?出示：掌聲就是()。
正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)
6、指導(dǎo)書寫“鼓勵”
四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你覺得這掌聲就是什么?指名說，板書
2、齊讀由學(xué)生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。
3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節(jié)里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。
4、歌曲《掌聲響起來》。
語文三年級掌聲課的資料篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重、難點：
1、朗讀課文，學(xué)會生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學(xué)時間：
兩課時
五、教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目的：
1、揭題，初讀課文。
2、指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
3、讀了課題，你能提出問題嗎?(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的?)
二、初讀課文
1、請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2、請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3、請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4、看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候、愿意、持久、結(jié)束
殘疾、猶豫、講述、鎮(zhèn)定
禮貌、驟然間、身處困境
舞蹈、慢吞吞
5、生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6、課文我們已經(jīng)會讀了，現(xiàn)在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7、這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。
8、小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。
三、描紅生字
1、認讀書后要描紅的生字。
2、學(xué)生描紅。
第二課時
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語
時候、愿意、輪流、情緒、慢吞吞
持久、講述、結(jié)束、然后、驟然間
二、精讀課文
1、請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。
2、分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么?說說你的理解。
3、反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
(1)在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
指導(dǎo)學(xué)生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學(xué)生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習(xí)朗讀體會小英自卑的心理。
(2)輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去?
練習(xí)朗讀，體會小英自卑的心理。
(3)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習(xí)朗讀體會小英復(fù)雜的心理變化。
(4)那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵，她感動得流淚了。
練習(xí)朗讀體會小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們在一次的熱情鼓勵。
練習(xí)朗讀。
(6)她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……
聯(lián)系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化?通過討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。
練習(xí)朗讀。
4、有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。
三.總結(jié)課文
1、讀課文
2、教師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺演講，在同學(xué)們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四、作業(yè)
完成《習(xí)字冊》上的書寫練習(xí)。
語文三年級掌聲課的資料篇三
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對關(guān)鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。
3.通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
導(dǎo)入
聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文
感受小英性格情感變化，學(xué)習(xí)重點段和重點語句。
1.畫出描寫小英情感，心態(tài)動作變化的句子，并輕聲讀一讀。
2.反饋提煉關(guān)鍵語句，并學(xué)習(xí)。
同學(xué)們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。
a:在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
指明把紅色的句子讀讀。
說說你對這句話的理解。
“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經(jīng)常這樣?
“默默地”說明了什么?
她為什么會自卑?
b:輪到小英的`時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她為什么會把頭低下?
為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?
小結(jié)：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。
過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。
c:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“――”劃出來。
理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?
“慢吞吞”說明了什么?
“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?
指導(dǎo)朗讀
過度：小英第一次面對同學(xué)表現(xiàn)的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔(dān)心、害怕，同學(xué)們是怎么做的?請找出相關(guān)語句。
語文三年級掌聲課的資料篇四
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑著面對生活"。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，通過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
作者是以回憶的語氣來寫這段的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)"感受這些情感。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
1認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調(diào)"，正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語。
2采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。回報別人的付出。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自己的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2直觀教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。
3評價激勵法：教育心理學(xué)認為"正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
朗讀體會法：扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵?；诒菊n的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W(xué)策略是在本課時的`教學(xué)將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
一以情促疑，直奔重點。
2教師評議并小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會給予別人或者接受別人的掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時要用掌聲表示感謝當(dāng)別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵當(dāng)別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)課文一起去認識她。
3導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語調(diào)，深情的提問和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動意識，悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
語文三年級掌聲課的資料篇五
1、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。
2、識字、寫字。
能準確認讀本冊教材中所學(xué)的生字及多音字，并能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱，能正確理解、運用這些生字。學(xué)會用音序和部首查字法查字典。
3、詞語。
本學(xué)期要掌握的詞語約340個，能認讀并聽寫詞語，會造句，找出部分近義詞和反義詞，給詞語歸類，正確填寫量詞。
4、句子。
能區(qū)分句子是否完整，把不完整的句子補充完整。能通過理解句子中的主要詞語來體會整句話的意思。會按句子的語氣和停頓，正確使用逗號、句號、問號、嘆號。學(xué)習(xí)冒號、引號的用法。
5、閱讀。
段的閱讀是本冊語文訓(xùn)練的重點，通過訓(xùn)練，重在讓學(xué)生掌握讀本懂一段話的基本方法，繼續(xù)練習(xí)默讀，培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣。正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦指定的課文，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的'意思。復(fù)習(xí)三種順序：時間順序、事情發(fā)展的順序，方位順序。
6、口語交際
能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能較完整的復(fù)述課文內(nèi)容，做到語句完整，意思連貫。
7、習(xí)作。
能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，能按指定的要求寫作文;在寫作過程中能正確使用標(biāo)點符號。
三、復(fù)習(xí)重點
1、正確書寫、聽寫生字詞、成語。
2、古詩背誦、積累名言警句。
3、閱讀訓(xùn)練。
4、口語交際練習(xí)。
5、習(xí)作練習(xí)。
四、復(fù)習(xí)的具體措施與辦法
復(fù)習(xí)期間的一個總原則是“落實雙基，立足創(chuàng)新”?；A(chǔ)知識是小學(xué)語文的生命，如果丟掉了它，就猶如瞎子失去了盲杖——無從下手。因此，我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生字詞句段的要求可能會更多些，更好時些，與此同時，促進學(xué)生對閱讀的理解完成，以及對作文的格式和內(nèi)容上切實下一定的功夫。為了更好地落實，我們把每個復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分到每個教師，采用集體的智慧去迎接期末考試。
1、生字詞的復(fù)習(xí)。由張麗敏老師和毛蓉老師負責(zé)。主要以聽寫為主，讓學(xué)生九成過關(guān)。先抄寫識記，再互相聽寫，最后教師檢查督促，每天聽寫1一個單元。錯了的必須再次抄寫，聽寫，然后結(jié)合一些生字詞題型，講解做題要領(lǐng)。
2、句的復(fù)習(xí)。由熊月容老師和劉里娟老師負責(zé)。對句式的轉(zhuǎn)換加強方法的指導(dǎo)，把方法運用到不同的句子當(dāng)中;標(biāo)點、病句也找準學(xué)生最頭痛的地，對癥下藥，加強訓(xùn)練，讓學(xué)生人人過關(guān)。
3、閱讀的復(fù)習(xí)。由張利老師和程丹老師負責(zé)。首先寫景、記事、寫人、寓言等文體為例，多設(shè)計一些相關(guān)的題型，讓學(xué)生著重體會，遇到此類的題，如何解答，解題的方法和技巧，及要求，教師要講解到位。
4、作文的復(fù)習(xí)。由楊月嬌老師和劉永鋒老師負責(zé)。結(jié)合閱讀訓(xùn)練，再讓學(xué)生仿照范文之體例，或自己的習(xí)作加以修改完成。
5、積累的復(fù)習(xí)。由我負責(zé)。包括名人名言，對聯(lián)，古詩句等，易分散分類復(fù)習(xí)，并且與默寫相結(jié)合起來。
五、復(fù)習(xí)安排
1、先按單元復(fù)習(xí)。老師先講解本單元的重難點，再按單元測試題進行檢測，最后教師點撥。
2、再歸類復(fù)習(xí)?？梢园丛~語、多音字、近義詞、反義詞、句子、課文內(nèi)容填空、作文等方面進行復(fù)習(xí)。教師主要是通過檢測，反饋不足，重點講解。先按單元復(fù)習(xí)。老師先講解本單元的重難點，再按單元測試題進行檢測，最后教師點撥。
3、最后綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生進行模擬練習(xí)。
語文三年級掌聲課的資料篇六
1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
1．引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
1．準備歌曲《掌聲響起來》。
2．課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。
2課時
第一課時
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內(nèi)容。
2．指導(dǎo)認讀和書寫，強調(diào)“落、調(diào)”的讀音，指導(dǎo)書寫“吞”。
一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題
1．播放歌曲《掌聲響起來》。
2．聽了這首歌，你想說什么？
3．課前你們已經(jīng)搜集了海迪姐姐的故事，說說你的`想法。
4．老師出示課題：掌聲
5．提問質(zhì)疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？
學(xué)生質(zhì)疑的問題可能有：
誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？
二、初讀課文
1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標(biāo)出自然段。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．指名讀，讀后評價。
4．識記生字：
（1）請同學(xué)讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音?！鞍Y、鎮(zhèn)、姿勢、落、調(diào)”。
（2）請小朋友繼續(xù)讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學(xué)們記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
語文三年級掌聲課的資料篇七
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛。課文語言的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應(yīng)該給予他什么，這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應(yīng)該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
語文三年級掌聲課的資料篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3..理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化和原因。
2.能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化。
教學(xué)難點：
感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
三、課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)要點：
1. 會認8個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。
2. 正確，流利朗讀課文。
3. 初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、談話交流，導(dǎo)入課文：
2.板書課題。
二、初讀感悟，識字學(xué)詞：
1.學(xué)生自讀課文，畫出文中的生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)新字新詞。
2.請同學(xué)們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示范書寫。
三、整體感知，理清思路：
1.組織學(xué)生再讀課文，思考：課文主要學(xué)了一件什么事？英子給你留下了什么印象？
2.引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文理清文章思路。（按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的）
第二課時
教學(xué)要點：
1.整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會人物的內(nèi)心情感。
2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)過程：
一、回顧交流，導(dǎo)入新課：
1.復(fù)習(xí)生字詞，辨字組詞。
投（ ） 默（ ）
沒（ ） 墨（ ）
2.質(zhì)疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？
3.學(xué)生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關(guān)的詞語。
二、心靈呼喚，體會英子的快樂：
英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學(xué)們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應(yīng)該是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段。
思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？.
英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心：
請同學(xué)們默讀2、3自然段并思考：
1.事情是怎么發(fā)生的？
2.從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？畫出有關(guān)語句，并作出批注。
3.兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？
四、體會來信，放飛美好心愿：
1.請學(xué)生讀英子的來信，說說你明白了什么？
2.同學(xué)們，在生活中，你認為愛還是什么？
五、拓展學(xué)習(xí)：
當(dāng)別人遇到困難時我們應(yīng)該怎樣去做。
語文三年級掌聲課的資料篇九
1.認識15個生字，會寫25個生字
2.通過多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。
3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語的意思
1.會認、會寫生字，理解新詞意思。
2.通過多元的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生積累和運用詞語的能力。
1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。
2.用小組賽pk賽的形式識記字形。
一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課
二、讀文識字，培養(yǎng)能力
1.學(xué)生默讀課文，畫己喜歡的詞語和生字
3.匯報展示，多元認讀
(1)生匯報字詞(師板書)
(2)學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調(diào)多音字字音
(3)搶答詞語的意思(優(yōu)者獎星)
4.板前檢測，認字注音
(1)開火車式給讀字注音
(2)學(xué)生
5.識記字形，爭奪明星
(1)學(xué)生匯報記字方法
(2)評出“記字小明星
三、重點指導(dǎo)，關(guān)注書寫
(1)找出易錯的字“圈、英、刷”
(2)書寫時主筆的定位。
(3)學(xué)生書寫在寫字本上
四、作業(yè)，書寫寫字書
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的`小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。
語文三年級掌聲課的資料篇十
上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?BR> 語文三年級掌聲課的資料篇十一
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，感人至深。
《語文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
3、通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我就讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，很自然地引出課題，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進文本——這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第5小節(jié)與第１—3小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀
第1
—3小節(jié)，通過自由讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體驗小英的內(nèi)心世界，認識得到掌聲前小英的性格特點。然后以“可是，現(xiàn)在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段，這樣層層深入指導(dǎo)朗讀，以讀代講，保證讀的時間，豐富讀的形式，激發(fā)讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗，再抓描寫小英動作神態(tài)的詞，體會掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵。
第四環(huán)節(jié)：填補空白，發(fā)展內(nèi)涵
用此外我還注重對教材空白點的挖掘，“小英邊走邊在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話，設(shè)置這樣的問題：“如果小英此時就在我們班級里，你會給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著，讓學(xué)生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。問學(xué)生你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛……）。進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，升華主題。
課文學(xué)結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學(xué)寫詩歌，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文，學(xué)會表達愛。最后的作業(yè)設(shè)計“在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話?！?BR> 語文三年級掌聲課的資料篇十二
各位評委老師：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的
教學(xué)
設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計，最后談教學(xué)反思。
一、說教材
（一）教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標(biāo)準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、
說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)程序
（一） 導(dǎo)語渲染啟動情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
（二）整體感知積蓄情感
為了突破本課的教學(xué)難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預(yù)習(xí)檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點。
（三）潛心品讀升華情感
為了突出教學(xué)重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
（四）聯(lián)系實際延伸情感
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
（五）課堂
總結(jié)
內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說板書設(shè)計
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。
六、說教學(xué)反思
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點認識：
1、從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標(biāo)準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。
2、在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評價激勵學(xué)生積極參與，點燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當(dāng)然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時間緊張。有待于加強整體設(shè)計的科學(xué)性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩！
語文三年級掌聲課的資料篇十三
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。
智障學(xué)生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的'教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認同并引起共鳴。
語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學(xué)生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。
在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計導(dǎo)語，在學(xué)生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢？”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。
本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學(xué)生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應(yīng)該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
當(dāng)然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進的地方：
1進一步加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學(xué)會“不動筆墨不讀書”，學(xué)會如何更有效閱讀。
2還要給每個學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展。
語文三年級掌聲課的資料篇十四
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學(xué)生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當(dāng)然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。
語文三年級掌聲課的資料篇十五
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點語段。
俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會情感，并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動之以情。
如今的語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。
在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請進課堂。
把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的'話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
語文三年級掌聲課的資料篇十六
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二、教學(xué)重、難點：
1．朗讀課文，學(xué)會生字、詞。
2．理解課文內(nèi)容。
生字、詞卡
投影片
第一課時
教學(xué)目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過程：
一．揭題質(zhì)疑
2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
（板書：15掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的'詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候愿意持久結(jié)束
殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定
禮貌驟然間身處困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6．課文我們已經(jīng)會讀了，現(xiàn)在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。
8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。
三．描紅生字
1．認讀書后要描紅的生字。
2．學(xué)生描紅。
語文三年級掌聲課的資料篇十七
課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。
【教學(xué)過程】
一、走近人物識變化，對比質(zhì)疑
1、自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導(dǎo)學(xué)生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）
2、出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?
3、出示句子，交流體會。
（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”
a、你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）
（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去?！贝丝蹋⒆有睦飼胄┦裁?
4、指導(dǎo)朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?
5、省略
語文三年級掌聲課的資料篇十八
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動?？粗齻冋驹谥v臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會表達方法的一種手段。
課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。
語文三年級掌聲課的資料篇十九
愛是什么？愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛是寒冷嚴冬的'一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個世界是由愛維系成的。對于《掌聲》這堂課，上課開始我引用了文章的導(dǎo)語，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到自己時而是英子，時而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書，通過重點詞語的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。
特別是小組合作匯報：“如果你是英子，你會對同學(xué)們說些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會對英子說些什么？”同學(xué)們都會說，但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時間中抽出一點讓學(xué)生在課堂上完成此項，并寫出來。
語文三年級掌聲課的資料篇二十
今天有幸聆聽了郭老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節(jié)課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會給人突兀的感覺。
教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動的語句，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點詞去體會英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動作、神態(tài)去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多。如：當(dāng)同學(xué)們在教室說說笑笑是，英子（），當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓(xùn)練點中，讓學(xué)生體會主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。
本節(jié)課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學(xué)生理解，體會英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的`委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時使學(xué)生更深刻地理解了文本。