心得體會是我們對所學知識、經(jīng)驗和情感的綜合反饋，是我們成長路徑上的重要里程碑。心得體會應該是真實的，可以包含自己的情感和感受，但要注意言之有物，避免空洞和空泛的描述。這些心得體會范文包含了對學習、工作、生活等方面的深刻思考和總結(jié)。
英語詞匯教學研究心得體會篇一
時間如馬駒過隙，仿佛在不經(jīng)意的回首間，時光老人又即將偷走課題研究的一個月，11月是忙碌的一個月，也是充實的一個月，因為有新課程背景下的.課改探索，亦有小課題開展下的孜孜不倦的付出?，F(xiàn)就小課題開展以來談談自己的學習體會：
一、端正心態(tài)，用心做課題。
從10月開始，在學校領(lǐng)導和市教科研所的指導下，開始逐漸深入《小學英語詞匯教學研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開始的概念模糊，經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究，多次的交流探討，我的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我的方案。這是一個最真實的優(yōu)化成長過程。正所謂：態(tài)度決定結(jié)果。對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經(jīng)令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，申報前期，我花了大量的時間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補充專業(yè)知識上的不足，有時為了找到更好更有說服力的觀點，經(jīng)常是在繁忙的工作之余加班加點的查資料，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質(zhì)。
二、擺好位置，積極參與。
進行課題研究的過程中，我受益頗多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關(guān)于小學生英語詞匯教學研究的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。
三、深入研究，應用于課堂教學。
本人在積極研究小課題的過程中，特別注重對課堂詞匯教學的學習研究和改進。經(jīng)過這段時間的研究和教學實踐，總結(jié)出了幾點心得：
（一）單詞教學的五個步驟。
1、先呈現(xiàn)要教單詞所代表事物之形狀。
可以通過實物、多媒體、圖片或寥寥幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物、服裝等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun,star,rainbow,rain等單詞可以用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
2、讓學生拼讀單詞。
我把所要學的單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母或字母組合組成的。
3、讓學生先試讀一些簡單的單音節(jié)詞，如果讀錯了再范讀或放錄音給學生聽。使學生從聽覺上正確的感受單詞的讀音。
4、讓學生思考單詞的讀音和構(gòu)成。
通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成，這時讓學生想一想所學單詞的讀音和字母組合主要是加深印象，讓學生牢記。
5、讓學生說出和寫出單詞。
目的是檢驗學生的掌握情況，然后我們拿出實物或卡片要求學生正確拼讀出所學單詞，并能在四線三格本上正確書寫。如老師拿出鋼筆，學生觀其形，就拼寫出p-e-n。
以上五個步驟缺一不可，只有通過看、讀、聽、說、寫的練習，才算系統(tǒng)的完成一個新單詞的教學。
（ 二）教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學于娛樂之中。
在新課改的浪潮下，活動式和參與式教學模式已成為小學英語教學的主要模式。我在教單詞的時候，輔助以游戲，設(shè)置多個層次的不同的活動，寓單詞教學于娛樂之中。教每個單詞只有三分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者”，記憶單詞的能力都有了很大的提高。
（三）注意關(guān)心差生，加以個別輔導
每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索……今天雖然我們的課題剛剛開始，今后的研究工作還很艱巨，但我堅信，有各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持，有課改探索下的成果借鑒，有教育教學工作者的真心付出；小課題研究工作定能扎實有效的實施，中國的小學英語教育定會迎來新的春天。
英語詞匯教學研究心得體會篇二
英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關(guān)于英語詞匯教學的一些心得體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境
教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復習策略
復習是鞏固詞匯記憶的關(guān)鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶。科學有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學
詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運用
詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設(shè)置一些與詞匯相關(guān)的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。
結(jié)論：
通過本文的闡述，我們可以得出結(jié)論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設(shè)情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
英語詞匯教學研究心得體會篇三
作為一名正在學習英語的大學生，我認為詞匯掌握是英語學習的基石。因此，我選擇了英語詞匯學課程。本文將總結(jié)我在學習英語詞匯學課程期間的體會和思考。
第一段：學習詞匯是英語學習的基礎(chǔ)
在學習英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學課程是我最需要學習的一門課程。
第二段：英語詞匯學課程的課程設(shè)置
英語詞匯學課程的課程設(shè)置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學習方法適用于不同的學生
在學習詞匯過程中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學習英語詞匯時，我們需要根據(jù)自己的個人情況選擇不同的學習方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復記憶這些單詞。而對于一些其他的同學來說，他們可能學習起來更加輕松自如，可以通過學習具體的語境來了解單詞應該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學習方法
在我學習英語詞匯學課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學習方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學習方法經(jīng)過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學習英語詞匯需要堅持不懈的努力
學習英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學習英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練。總之，在我的英語詞匯學習過程中，我認為最關(guān)鍵的是堅持不懈，認真學習和巧妙運用學習方法。
英語詞匯教學研究心得體會篇四
有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃?，在一些英語課堂教學過程中普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，使其獲得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的問題。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。
什么是有效教學? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）兩個層面。“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎(chǔ)，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設(shè)計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。
一、有效的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是求知的起點，是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在學習動力。教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，把英語知識融入生活實際中，使學生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學生學習的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵話。布置練習后，教師應在教室內(nèi)來回走動，察看學生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。最后切記要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。教無趣、必不樂學。教師應把激發(fā)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益，提高學生學習成績。
二、有效的課前準備
要想搞好教學，認真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎(chǔ)。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學組織形式，精心設(shè)計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當?shù)剡x擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當?shù)慕虒W方法，才能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的關(guān)系來調(diào)節(jié)教學行為，增強教學目標的現(xiàn)實效果，才能取得良好的教學效果。
三、有效的課堂教學
這是有效教學的一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時warming up 階段首先通過口頭提問、回答問題來復習學生上一課時已學過的14頁課文要點，吸引學生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次給出這些答案句子讓學生朗讀，旁邊標注相應的特殊疑問詞。最后讓學生根據(jù)給出的poster用自己的語言描述出其中的內(nèi)容，做什么？為什么？在哪里？什么時候？誰？老師有意識通過提問來喚起學生對已學知識的回憶。同時巧妙運用教材處理，讓學生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學生只要根據(jù)這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內(nèi)容描述出來。在此基礎(chǔ)上導入新課文，因為有了知識背景的鋪墊也就順理成章了。
四、有效的課后反思
教學是一門藝術(shù)。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎？你定能力目標學生會學了嗎？你定的情感目標學生學得有情趣嗎？要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。
五、有效的作業(yè)布置
很多外語老師給學生的作業(yè)就是抄寫，沒完沒了的抄寫，抄完單詞，抄句型，卻忘了布置作業(yè)也是講究藝術(shù)的。我們應該精心選不同題型，面對不同層次的學生，給他們不同要求的作業(yè)。
六、有效的評價策略
教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展。
總之，只要我們心中有學生，一切為了學生，為了學生一切。讓課堂少一點傳統(tǒng)，多一些創(chuàng)新；少一點形式，多一些扎實；少一點平庸，多一些智慧；少一點呆板，多一份靈活，把課堂真正變成師生共同學習的殿堂。就讓我們在學習和實踐中，創(chuàng)設(shè)適合自己、有個人鮮明特色的、有效果的教學方式，相信我們的課堂教學會更加精彩！
英語詞匯教學研究心得體會篇五
淺談中學英語詞匯教學
山東省煙臺市牟平區(qū)實驗中學 都興江
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
from head to foot（從頭到腳）
a head of state（國家元首）
at the head of a list（在名單的開頭）
a department head（一個部門的主任）
任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題。（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比poor小，詞義更加強烈，它就不能跟rich構(gòu)成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構(gòu)詞的特點。教學中，研究并根據(jù)這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結(jié)果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。（一）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。
總之，遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。
英語詞匯教學研究心得體會篇六
興趣是學生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關(guān)注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。
我對所教的兩個班學生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學生真的喜歡英語，對于這部分學生我們無需花費精力也能學好；有40%的學生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學就學，也想努力學好，這些學生要多關(guān)注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學好英語；24%的學生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學，這樣的學生通常都學不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環(huán)，這些學生是危險品，要多組織活動調(diào)動他們學英語的積極性；2%的學生表示很討厭英語，根本不想學，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學得太糟糕。
為了更多的學生喜歡英語，必須人為的制造一些機會，讓學生體會學英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。這點我是有體會的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當時別提多高興多愿意學了，其實那三個星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計各種活動來完成教學任務，讓我們在小組中討論或做游戲等，有些活動就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時我覺得他們又很嚴格，才使我這個差生最后也能順利過關(guān)，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學觀念（）這只是本人的一點經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動中獲得，即使是差生。
新教材為我們開展活動提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設(shè)計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養(yǎng)學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。通過詞匯教學可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標明確，記憶效果就好；沒有記憶目標或記憶目標不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學過程中，首先要對學生提出明確的要求，來提高記憶效果。
下面是我在詞匯教學中運用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以調(diào)動學生的積極性。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時，采用手勢指導，學生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學單詞這個方法學生很喜歡，特別感興趣，每次訓練時都興致勃勃。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。
四、自學單詞，在學生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學生自學有些簡單的單詞了，我們只需在練習中或者課上進行檢測。
五、通過創(chuàng)設(shè)情景來教學單詞。在情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學生的興趣。興趣是在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗相聯(lián)系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。
英語詞匯教學研究心得體會篇七
英語詞匯競賽，作為一種常見的英語語言學習形式，已經(jīng)成為了英語學習中非常重要的一環(huán)。近期，我參加了一場英語詞匯競賽，收獲頗豐，想在此和大家分享一下我的心得體會。
第一段：備戰(zhàn)階段的準備
在一場競賽之前，充分準備是至關(guān)重要的。我在備戰(zhàn)階段開始，首先整理了一份全面的詞匯表，這讓我能夠更好地了解自己的詞匯量的大小。同時，我也刻意地研究了一些競賽的歷年試題，這有助于我對該競賽的出題方式和難度有更為直觀的認識。此外，我還在備戰(zhàn)階段積極與同伴交流和競爭，這讓我更好地掌握學習的技巧和方法。
第二段：競賽階段的發(fā)揮
隨著競賽的開始，緊張和壓力也開始逼近。在這個階段，我發(fā)現(xiàn)更多的還是對自己的實力的信任，以及對題目的審慎分析。在每一道題目出現(xiàn)后，要先經(jīng)過仔細的思考，避免快速作答。同時，在這個階段也能夠充分了解自己的詞匯缺口，后續(xù)有針對性地補充和學習。
第三段：失誤和挫敗的心態(tài)處理
在競賽過程中并不是每一道題目都能一次性回答正確，也不是每個人都是天生的語言天才。當自己犯錯或面對競爭者更出色的情況時，想必每個人都是會有一些失落和自我質(zhì)疑的情緒。這時候重要的是能夠積極面對自己遇到的問題和不足，同時做好總結(jié)和反思，為下一次競賽做更好的準備。
第四段：競爭過程中的學習
競賽不只是一個比賽，更是一次寶貴的學習機會。我在競爭過程中，不僅不斷地用新的詞匯充實自己的詞匯量，同時也在觀察其他選手的作答過程中，學習和吸收他們的優(yōu)點和長處。這樣的學習過程，也可以充分挖掘自己未曾發(fā)現(xiàn)的潛力。
第五段：競賽后的反思和總結(jié)
參加完一場競賽之后，透過競賽的過程，總結(jié)和反思自己的表現(xiàn)，找到問題和發(fā)掘不足之處，這是非常重要的。盡管是剛剛參加的一場競賽，但不同的思考方向和視角，都能在某種程度上提升自身的能力和完善知識結(jié)構(gòu)。更重要的是，不斷地梳理和彌補學習的缺口，這才能逐漸地提高自己的能力。
總之，英語詞匯競賽是一種很有挑戰(zhàn)性和價值的學習方式，通過多次練習和總結(jié)，不斷提高自己的能力和糾正不足之處，才能逐漸成為一個優(yōu)秀的競賽選手和英語學習者。
英語詞匯教學研究心得體會篇八
學生只有具備了充足的
英語
詞匯量，才能掌握英語聽、說、讀、寫的技能。對于學生來說詞匯
學習
較為枯燥，導致他們不愿意學習詞匯，詞匯基礎(chǔ)較差，英語水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學相關(guān)內(nèi)容，以使教師更好地進行詞匯教學。
（1）詞匯教學要有情境。詞匯并不是單由字母構(gòu)成的單詞，它是被應用于各種場景的。所以，詞匯教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高教學效率。具體的教學情境可以是
生活
情境的再現(xiàn)，也可以是直觀創(chuàng)設(shè)的課堂情境，還可以是模擬的社會交際情境。將這些情境和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯，還能夠使他們在情境中使用正確的詞匯，有助于展現(xiàn)語言的交際應用性。
（2）詞匯教學要有一定的順序。英語詞匯的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發(fā)展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學生的認知規(guī)律，同時也有利于學生培養(yǎng)英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。
（1）講解和接受存在代溝。
小學
生的思想和思維還發(fā)育不成熟，對于新鮮事物的認知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的英語教學大都是孤立地講解英語單詞，直接向?qū)W生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學會詞匯的標準。這就導致了教師的教和學生的學之間存在銜接不上的現(xiàn)象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學任務，但是學生卻不能完全接受。
（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學中，學生如果經(jīng)常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現(xiàn)不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象。詞匯雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進行講解，將詞匯、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關(guān)的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規(guī)范性。
（3）教師教學方式單一。學生的心理還處于發(fā)育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該盡可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。
（1）將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合。學生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時候無法對詞匯留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞匯和情境結(jié)合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當講解food和其相關(guān)的詞匯rice、dumplings、noodles時，教師可以
尋找
到一些食物圖片，引導學生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是
什么
樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。
（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學中，可以使學生的`學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個單詞的最后一個字母作為后一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎懲措施，教師對游戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。
（3）對詞匯進行類比教學。英語詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎(chǔ)上，學生才能進一步應用詞匯。而應用詞匯的準確則依靠對詞匯的理解和對比，因此詞匯的類比教學對于英語詞匯教學十分重要。
總之，英語詞匯教學是非常重要的，教師應克服過去詞匯教學中詞匯孤立的學習方式，將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對詞匯進行類比教學，從而提高英語詞匯教學效率。
[1]鄧奇,曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[j].教學與管理,2016(09).
[2]黃華瑛,鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[j].現(xiàn)代中小學教育,2009(01).
英語詞匯教學研究心得體會篇九
作者：紀麗 [字體：大 中 小]
北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken ,ann ,mocky 三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。
在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。
一、圍繞課文情景上好故事教學課
1、利用故事情景導入新知
巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計提問，引發(fā)學生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日, 他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。
在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3b unit 9 hot soup!一課，學生最喜歡的是mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what happen about mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。
由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。
2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料
課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設(shè)計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。
例如5b的a football game一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡?？墒钦n文中有幾個與足球比賽有關(guān)的術(shù)語：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子which row are we in ? newtown school , go ,go ,go!he got the ball and had a beautiful header?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。
一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂 row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“ i’m in row a.i’m in row b.i’m in row c.i’m in row d.” 漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排。” 我知道學生明白了row的含義，隨即反問道：“which row are they in ?學生們齊聲回答：they are in row d."
在講到第
三、
四幅圖（見圖3）時學生們不理解 carry a ball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown 和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carry a ball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtown school ,go ,go ,go!有些學生面露難色，我就指著mocky ,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky ,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當讀到轉(zhuǎn)述部分he got the ball and had a beautiful header ??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球。” 準確地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術(shù)語較多，但是通過看圖并結(jié)合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動，共同構(gòu)建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
例如3b中g(shù)reenberries 一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設(shè)計提問，引發(fā)學生大膽想象。
當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“is mocky happy ? what’s mocky eating ? can greenberries eat ?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“is mocky happy now ? what’s the matter with him ? 這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“what should he do ?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“why is mocky happy again ? what happen ? 學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）
運用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。
（2）運用質(zhì)疑答疑策略。
學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。
（3）運用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白 hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照my stomach hurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出my hand arm hurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。
5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設(shè)置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結(jié)合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“our town”后，可以引導學生思考mocky 和lulu 到達bobby 家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復述故事
和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。
二、故事教學課應注意的問題
1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。
上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes ,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。
總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學的度。
前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。
3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。
故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。
三、故事教學研究取得的效果
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學生們變被動學習為主動學習。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設(shè)置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結(jié)合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學有利于克服遺忘。 學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b 《mocky’s store?》 中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句do you have ??can i have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學生的綜合應用語言的能力。
學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結(jié)合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。
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英語詞匯教學研究心得體會篇十
教師：唐越 “??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容；并且在教學過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。
３．鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。
４．反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、關(guān)注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
三、
加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結(jié)合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。
2．重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內(nèi)容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據(jù)學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
英語詞匯教學研究心得體會篇十一
我任教于一所職業(yè)高中，我們都知道，職業(yè)中學的學生在英語學習方面的表現(xiàn)確實是令人頭痛的。在剛接班時，班級中有許多學生在上英語課時態(tài)度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現(xiàn)狀，積極學習并在班中實行課改。經(jīng)過一段時間的學習，我逐漸了解，所謂的有效教學指：通過教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。
一、從教學設(shè)計環(huán)節(jié)
1、備教材
在上課前，我認真?zhèn)湔n，從學生的實際出發(fā)，針對學生的英語基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)象，對教材內(nèi)容適當補充或刪減。同時也會調(diào)整教學順序，把一些難度較大的內(nèi)容刪除，適當加上一些較簡單，有實用性的活動。讓學生能在簡單的活動中把握課文重點，突破難點。
2、備學生
針對學生的實際，設(shè)計課時教案，做到教案的實用性和有針對性。
二、從教學實施環(huán)節(jié)
1、重視師生之間的雙邊交流。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如：認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，主動參與，認真記筆記，及時復習，獨立完成作業(yè)等。
三、從教學評價方式
在課堂上，我會設(shè)計各種活動競賽，在活動結(jié)束后會讓學生之間對其學習效果進行自評或互評。同時還會為學生設(shè)立學習成長檔案，使他們能看清楚自己一點一滴的進步。逐漸樹立學習英語的信心。另外還把他們在課堂上的表現(xiàn)計入平時成績，同時也作為期終考試成績的參考標準。
就這樣，經(jīng)過一年多的不懈努力，學生的學習狀態(tài)有所改善。成績也在逐漸提高。
英語詞匯教學研究心得體會篇十二
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設(shè)計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
通過本次培訓我有了以下體會：
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。教學目標的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學重難點。教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”?！叭蝿招徒虒W”必然要個學生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計?，F(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結(jié)構(gòu)，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
小學英語教學培訓活動心得體會
景麗娟
玉都鎮(zhèn)擺旗小學
英語詞匯教學研究心得體會篇十三
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設(shè)計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的'基礎(chǔ)上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。
詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。
同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
［1］曲元鵬.思維導圖在高中英語詞匯教學中的實證研究［d］.哈爾濱師范大學，2015.
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英語詞匯教學研究心得體會篇十四
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
一、思維導圖的應用特征
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設(shè)計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的基礎(chǔ)上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
(一)在新詞教學中的應用。由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。
(二)在詞綴以及詞根教學中的應用。詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。
(三)在同義詞形近詞教學中的應用。同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語詞匯教學研究心得體會篇十五
醫(yī)學英語詞匯教學在醫(yī)學英語教學中起著舉足輕重的作用。因為醫(yī)學英語詞匯多來自希臘語和拉丁語，詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學英語學習者造成了極大的學習障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學模式雖然便于教師組織課堂教學及知識傳授，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚唬绊懥酸t(yī)學英語詞匯教學的教學效果。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式可以有效地促進醫(yī)學英語詞匯教學。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語言學的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的，是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語音、句法、形態(tài)及語義，是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學家認為，人類的記憶過程一般可分成三個階段：感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態(tài)的過程，包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長時記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，s等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點也由于語義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個模型只關(guān)注詞匯的語義，忽略了詞匯的語音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴散語義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語音層面，他們認為人腦對詞匯的認識應該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個復雜的關(guān)系網(wǎng)，這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的，比如語音、句法或者語義。那么，當學習者以一個目標詞檢索整個詞匯網(wǎng)絡(luò)的時候，與這個目標詞相聯(lián)系的各個連接點同時被激活，大量與目標詞存在語音、句法或者語義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進行篩選和提取。以目標詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時候，距目標詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對心理詞匯進行提取時，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因為這些詞匯距目標詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語音、語義等等。
二、構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式
鑒于醫(yī)學英語詞匯的特殊性，教師只有科學地認識詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設(shè)計出適合醫(yī)學英語詞匯的教學模式，從而幫助學生建立起對醫(yī)學英語詞匯的科學認知，改進醫(yī)學英語詞匯教學。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，這個教學模式包括三個部分：多維度醫(yī)學英語詞匯學習模式、多維度醫(yī)學英語詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學英語詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學英語詞匯學習模式。根據(jù)心理詞匯的儲存理論，詞匯的習得要經(jīng)歷感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。教師在熟悉這三個記憶階段特點和分工的基礎(chǔ)上，利用理論知識幫助學生建立科學的學習醫(yī)學英語詞匯的模式。詞匯的學習包括語音、句法、形態(tài)和語義四個方面，醫(yī)學英語詞匯的學習同樣也要包含這四個方面。當一個醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義信息進入學生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進入短時記憶。課堂教學就要盡可能多地增加進入短時記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學英語詞匯教學中就要盡量引起學生對詞匯信息的注意。醫(yī)學英語的詞匯長度長，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時間可達4秒[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學生多朗讀，糾正發(fā)音錯誤，并且創(chuàng)設(shè)相應的情景，組織詞匯的聽說活動；醫(yī)學英語詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來的詞匯，所以可以運用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學。為了使進入短時記憶的信息最終得以成為長時記憶，需要利用已知信息對新信息進行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲存在短時記憶中以備使用。通過對新信息進行演習，可以延長新信息在短時記憶中持續(xù)的時間。[5]教師要充分調(diào)動學生以前學習過的詞根詞綴知識，引導學生利用已學知識分析和理解醫(yī)學英語詞匯的詞根詞綴。不僅要識記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進行對比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學英語詞匯的意識；充分利用課文設(shè)置翻譯和寫作任務，及時演練新學的醫(yī)學英語詞匯，有助于熟悉和掌握新學醫(yī)學英語詞匯的語義知識和句法知識。如此一來，在課堂教學中充分利用了學生感覺記憶和短時記憶階段的特點，通過加強全方位的感官刺激，擴大了進入學生感覺記憶的醫(yī)學英語詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來，幫助學生在短時記憶階段對新信息進行加工，并對新信息進行了演練，調(diào)動了學生的學習興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學生對醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義進行了全方位的學習，建立起了多維度的醫(yī)學英語詞匯學習意識。2.建立多維度醫(yī)學英語詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡(luò)的形式存在于長時記憶中。因此，學習詞匯絕不僅僅是對單個詞匯的學習，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)建立連接點，組成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)學英語詞匯量達到一定程度之后，為了強化記憶，也為了便于今后的提取使用，學習者應從醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義多個維度建立醫(yī)學英語詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學生特別注意同一詞匯在醫(yī)學英語和日常英語中的語義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學英語中一般做動詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語中通常有動詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學英語和日常英語中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學英語部分的含義和用法補充到原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。其次，教師要引導學生運用對比的`方式，尋找醫(yī)學英語詞匯在拼寫或語音上與日常英語詞匯的相似點，并進行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學英語詞匯需要加強和原有詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語詞匯詞根詞綴知識，可以建立起醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，幫助學生加深對醫(yī)學英語詞匯形態(tài)的認識，并能運用詞根詞綴知識猜測語義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學生不熟悉這個單詞，也能從-itis這個詞綴猜測出這是一個表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學英語是以醫(yī)學知識為基本內(nèi)容的英語課程，所以醫(yī)學英語詞匯可以按照醫(yī)學知識體系進行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學英語詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)中進行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學英語詞匯網(wǎng)絡(luò)的時候應特別注意各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個醫(yī)學英語詞匯單位間的連接點，同時盡可能多地建立醫(yī)學英語各詞匯網(wǎng)絡(luò)間的連接點。這樣，既能強化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能以此激發(fā)學生學習詞匯的主動性和創(chuàng)造性，幫助學生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學英語詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。3.建立多維度醫(yī)學英語詞匯提取模式。詞頻、語音、語義等等都會影響心理詞匯的提取，這些因素會導致詞匯網(wǎng)絡(luò)中連接點的遠近和強弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學英語的詞匯多、難度大，因此，教師應根據(jù)不同的學習要求，將醫(yī)學英語詞匯分為了解、識記、熟記和活用等不同學習層次，并設(shè)計相應教學活動。對于需要熟記和活用的醫(yī)學英語詞匯，教師可以設(shè)計相關(guān)的口語活動和翻譯寫作任務。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過組織有情節(jié)的口語活動，加強學生對醫(yī)學英語詞匯語音的敏感程度，同時鍛煉學生在相關(guān)口語語境中使用醫(yī)學英語詞匯的能力。布置相關(guān)醫(yī)學英語翻譯和寫作任務，反復使用已學詞匯，強化記憶，并訓練學生精準使用醫(yī)學英語詞匯的意識。對于只需了解和識記的醫(yī)學英語詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進行復習，這部分詞匯只需增強學生的提取語義的能力即可。在設(shè)計相關(guān)教學活動的時候，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種不同的詞匯復習和提取情景，訓練學生通過多種途徑提取詞匯，迅速準確地從不同的醫(yī)學英語詞匯網(wǎng)絡(luò)中提取詞匯。
三、結(jié)語
醫(yī)學英語詞匯教學既是醫(yī)學英語教學的重點也是難點，教師應借鑒心理語言學的心理詞匯儲存與提取理論幫助學生了解基本的醫(yī)學英語詞匯知識和心理詞匯的知識，明確學習和記憶醫(yī)學英語詞匯的途徑，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，以期激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性，并幫助醫(yī)學英語教學者拓寬教學思路，從而有效地改善醫(yī)學英語詞匯教學，達到理想的教學效果。
【參考文獻】
英語詞匯教學研究心得體會篇十六
得體會
時間飛逝，在最近得日子里，我仔細拜讀了《小學英語故事教學》一書。故事教學是小學英語教師非常關(guān)注的一個話題。也是小學英語教學非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。
大家都知道，現(xiàn)在的小學英語教材里都包含有各種有趣的小故事。它們在英語教學中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學有助于突破語言交際能力和語言綜合運用能力這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高。
（一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時也非常愉悅。
（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
英語教學內(nèi)容中許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。
故事教學有許多值得深入探討的課題?！缎W英語故事教學》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭取對故事教學有進一步的認識，還會繼續(xù)深讀。
英語詞匯教學研究心得體會篇十七
第一篇
一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生興趣
教師可以在平時多搜集一些簡短的英文趣味小故事，用以在英語課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵學生自己利用課余時間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語，還能幫助學生提高讀英語的能力。筆者曾讓學生在每一堂英語課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩歌，由于學生都有很多的英文閱讀材料，這對他們來說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來。在這個過程中，有些學生一開始會表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學生怯懦的心理一次次得以克服。一段時間的訓練后，全班學生基本都能自信地站在講臺上大聲講英語，有些學生還頗有演講風范，雖然也還有些學生的發(fā)音并不標準，但是他們都非常努力地去改正，因為他們總是希望自己下一次能夠表現(xiàn)得更好，能給大家?guī)砀嗟臍g樂。
二、豐富教學策略，引導自主學習
第1頁
好，容易記住單詞，他根據(jù)這個規(guī)律就制定自己的學習計劃：晚上睡前將所學單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學單詞復習一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學單詞。
三、
豐富教學方式，鼓勵合作學習
合作學習是值得提倡的一大學習方法，在初中英語課堂教學中，合作學習不僅能夠幫助學生更快更好地全方位提升自己，還能營造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學生都參與教學中。教學過程中，分角色表演以及趣味競賽等都是非常有效的合作方式，初中英語教師應當充分利用這些方式引導學生合作學習。比如，為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可以讓學生以小組形式展開單詞接龍競賽。為了讓學生能夠大膽地說出英語，教師可以讓學生分組演練短劇，并互相評價。在這種團隊競賽中，學生的集體榮譽感能夠得到有效激發(fā)，學習以及參與的積極性也就更高。在一次英語課堂教學中，筆者事先讓學生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對學生來說并不難，因為他們很多都比較喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，與其它的作業(yè)或者是訓練相比，這種“任務”對他們來說更像是“享受”，只不過很大一部分學生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語詞句，筆者只不過是讓學生通過這些“任務”有意識地去了解英語詞句，在“享受”歌曲的同時獲得新的知識。在課堂中，筆者將班上的學生分為幾個小組，讓學生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個小組以舉手搶答的方式唱出曲子對應的歌，只要小組合作能夠準確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個學生完成，也可以是小組中四個學生一人接一句。學生的積極性非常高，課堂氛圍非?；钴S，學生在這樣的合作與競爭中能更好地掌握英語，全面提升英語能力。
作者：杜蔚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學
第二篇
一、學習習慣：抓學生的“專心”
第2頁的話語，如果他說不上來，就讓專心聽講的同學替他回答，然后讓他復述一遍，同時體面地讓他坐下，他知道做小動作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛，因此，對那些上課愛講話的學生，筆者采取“目視法”，當筆者用雙目注視著他們時，他們便迅速意識到自己的問題，并及時做出調(diào)整，集中注意力，認真聽講。對不專心聽講的學生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語調(diào)、語氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學生是很敏感的，只要老師對他們做出了提醒，就意識到不專心聽講的缺點隨即改正。機智地調(diào)控課堂，給學生以寬容，既保護了學生的自尊心，又喚起了學生專心聽講的注意力，確保了課堂教學的順利進行。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料內(nèi)在的興趣。”有了學習興趣學生就會在學習中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時的注意力就會相對集中，潛能才能激發(fā)出來。筆者在英語教學中認真研究教材教法，不斷變換教學方式，強化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學，通過聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的熱情，保持最佳的學習狀態(tài)。
二、學習毅力：抓學生的“恒心”
第3頁
極性和主動性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，才能達到事半功倍的效果。
作者：謝金玲 單位：呼和浩特市第二十九中學
第三篇
一、互動式教學模式含義
互動式教學源于1986年kengoodman提出的整體教學法:“語言是一個有機整體，不能簡單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學習了各項的語言知識，絕不等于掌握了語言整體;語音、語法、詞匯等知識僅是語言的結(jié)構(gòu)體系，掌握了語言的結(jié)構(gòu)體系并非真正掌握了語言?；邮浇虒W模式是以教師為引導，并在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中進行交流，師生共同參與的一種新型的教學模式。因此，教師開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成學生進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。初中學生正處于生長發(fā)育期，對新知識有著強烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動模式，可取得較好好的教學成果。如何在初中英語教學中構(gòu)建互動式教學，本文從以下幾方面進行探索。
二、互動式教學模式在英語課堂上的應用 1．點燃互動激情，疏通互動渠道
在上新課之前，教師應該構(gòu)思一個合適的課前導入，利用一些與課文相關(guān)的課外知識跟學生進行口語互動交流，讓學生很快融入到課堂中來。例如有一課為，要求是重點掌握單詞、詞組、語法等基礎(chǔ)知識。要求教師在課前先布置預習作業(yè)，讓學生回家上網(wǎng)搜集國內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風俗習慣，在上新課之前進行提問，將學生引入到這一情境中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在互動課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生大膽地說出來，讓課堂氛圍活躍起來。如在課本中有一課為，讓一個學生自告奮勇站起來蒙住眼睛，在教室中行走，同學們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強烈的興趣。此時教師引入問題在這種環(huán)境下，學生們爭先恐后地說起來。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學生掌握等詞組，也能加深領(lǐng)會課文的深層內(nèi)涵。
2．創(chuàng)設(shè)獨特情境，促進互動生成在實際教學中，英語教師要利用多媒體設(shè)備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學生創(chuàng)造出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真實情境中學習和掌握知識。
第4頁
(1)利用多媒體進行教學多媒體可以將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計算機之間的人機交互過程中完成教學。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語教學變成生動活潑，富有樂趣的活動。
(2)運用游戲融入教學中游戲能使學生積極主動參與到課堂活動中，提高學生的實際交流能力。比如學習了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預報節(jié)目競賽”游戲。先把全班同學分成5組，然后對一幅標有天氣圖標和溫度的全國天氣預報圖進行天氣預報英語播報，可先讓學生在組內(nèi)討論，再推選出本組預報員向評委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評出最優(yōu)秀的預報員予以獎勵。
(3)借助角色表演在英語教學中設(shè)置一個個情景，讓學生扮演情景中的各個角色，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習這篇課文中，請幾位學生扮演等角色，他們上講臺用英語進行表演，看誰說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學生們爭先恐后搶著進行表演，操練語言。
3．合理分組討論，確保互動到位
合理分組討論有助于學生樹立團隊意識，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。一個班級中學生的基礎(chǔ)水平有差異，無差異的教學不利于對知識的掌握，講解過于深奧會使基礎(chǔ)較差的同學不能充分掌握;反之，個別基礎(chǔ)好的同學失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎(chǔ)不同的學生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語匯報自己的預習情況，并派出代表做簡短匯報與歸納總結(jié)。例如，在學習課文時，可以進行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學們在團結(jié)協(xié)助中提高學習興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。
4．課后實踐應用，實現(xiàn)互動目標
學生在有限的課堂時間上學到知識是有限的，如何將有限的理論知識應用到課外實際中，這才是豐富與擴展知識的有效方法。因此，教師要積極引導學生參加課外英語活動，比如組織英語角、開展英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動。如在師生英語角交流中，首先問學生要求學生用英語回答，答案如很多同學都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識，比如:然后借此來講解英國英語與美國英語的不同，并延伸到課本中，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識又增加了學生的課外知識?？傊邮浇虒W是一種行之有效的教學模式，是值得我們教育者倡導的比較合理的教學方法。我們開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成師生間進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。
第5頁
作者：鄧覺曉 單位：徐聞縣城南中學
第四篇
1.互動學習的要求
1.1.組際交流是"交流互動"的重點
學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。
1.2練習測試是"交流互動"的檢測
課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。
2.初中英語課堂中的互動教學對策
為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為"互動教學"的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。
2.1加強群體互動，提高教學效率
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生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
2.2巧設(shè)問題，提速互動課堂
老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動"課堂。
2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂
根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結(jié)語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學模式。
作者：龍永成 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級中學
第五篇
一、創(chuàng)新教學理念
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中英語的教學目標、教學大綱、教學任務及學生學習英語的基本特點，為課堂教學的有效開展和教師實踐提供一個良好的開端。
二、合理安排課堂導入，順利開展課堂教學，提高課堂教學效率
課堂導入的順利進行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導入是教師每節(jié)課開始前在短的時間向?qū)W生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進行介紹，例如：圖片、歌曲、詩歌、動畫等。這樣教師就沒有必要進行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時間，使教師能夠在短的時間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學效率；圖片、歌曲、動畫相比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生學習英語的興趣、愛好和動機，吸引學生學習英語的注意力，加深他們對于課堂教學內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際的教學中，教師往往忽視課堂導入的重要性。為了充分利用課堂導入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對于課堂導入重要性的要求，廣大英語教師在實際教學中，應不斷加強自身在課堂導入方面的訓練，積極地、充分地運用好課堂導入，順利開展課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學水平，提高學生學習英語的水平。
三、教師應提高自身的綜合能力素質(zhì)
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有的教學模式和教學理念，創(chuàng)新教師自身的教學思維，在課堂上凸顯學生的主體性地位，充分鍛煉學生的能動實踐能力，培養(yǎng)學生語言運用的綜合性能力，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。
作者：范寶君 單位：山西省朔州市平魯二中
第六篇
一、農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因 1.對英語教學目標認知不足
教學目標是教師教學行為的向?qū)?。在基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎(chǔ)知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。
2.英語教學的內(nèi)容和方法比較單一
我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3.農(nóng)村初中英語課堂教學組織形式僵化
在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。
二、對提高農(nóng)村初中英語教學有效性的思考與建議
學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。
1.遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標
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教學目標作為一種教學活動的預期結(jié)果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設(shè)計和教學實施。可以說，英語課堂教學是否有效，必須從教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。
2.豐富教學內(nèi)容，改進教學方法
英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設(shè)盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設(shè)語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。
3.改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性
當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關(guān)注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境,必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。
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英語詞匯教學研究心得體會篇十八
最近，我的學習中加入了一種新的方式——參加英語詞匯公開課。這是一種非常好的學習方式，可以幫助我提高英語詞匯量和口語表達能力。在這里，我將分享我的課堂心得和體會。
第二段：對公開課的評價
我覺得英語詞匯公開課非常有用。通過這種方式，我們能夠通過不同的學習方式，包括聽、說、讀、寫等，來學習英語詞匯。課堂氛圍很活躍，老師和同學們互動頻繁，這讓我感到非常有動力參與其中。
第三段：學習策略
公開課提供了許多很好的學習策略。比如，老師會提供一些學習技巧，告訴我們?nèi)绾慰焖儆洃浽~匯和運用詞匯。同時，每個單詞都會被詳細講解一遍，這樣我們就能夠?qū)π碌脑~匯有個更全面的了解。
第四段：成效和反思
通過參加課程，我的英語詞匯量得到了較大提升。我發(fā)現(xiàn)我能夠更加自信地與外國人溝通，而且我的口語表達能力也有所提高。但是，我也發(fā)現(xiàn)自己在記單詞方面還存在一些問題。因此，我會一直堅持學習，繼續(xù)探索不同的學習策略，來提高自己的英語水平。
第五段：總結(jié)
總之，英語詞匯公開課是一種非常好的學習方式。通過與老師和同學互動，我們可以更好地理解單詞的意思和用法。通過參加公開課，我也發(fā)現(xiàn)了一些自己不懂的點，同時也可以在老師的指導下得以逐步掌握。我相信，這種學習方式可以使我更好地掌握英語詞匯，提高我的口語表達能力，為我未來的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
英語詞匯教學研究心得體會篇一
時間如馬駒過隙，仿佛在不經(jīng)意的回首間，時光老人又即將偷走課題研究的一個月，11月是忙碌的一個月，也是充實的一個月，因為有新課程背景下的.課改探索，亦有小課題開展下的孜孜不倦的付出?，F(xiàn)就小課題開展以來談談自己的學習體會：
一、端正心態(tài)，用心做課題。
從10月開始，在學校領(lǐng)導和市教科研所的指導下，開始逐漸深入《小學英語詞匯教學研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開始的概念模糊，經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究，多次的交流探討，我的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我的方案。這是一個最真實的優(yōu)化成長過程。正所謂：態(tài)度決定結(jié)果。對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經(jīng)令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，申報前期，我花了大量的時間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補充專業(yè)知識上的不足，有時為了找到更好更有說服力的觀點，經(jīng)常是在繁忙的工作之余加班加點的查資料，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質(zhì)。
二、擺好位置，積極參與。
進行課題研究的過程中，我受益頗多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關(guān)于小學生英語詞匯教學研究的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學生。
三、深入研究，應用于課堂教學。
本人在積極研究小課題的過程中，特別注重對課堂詞匯教學的學習研究和改進。經(jīng)過這段時間的研究和教學實踐，總結(jié)出了幾點心得：
（一）單詞教學的五個步驟。
1、先呈現(xiàn)要教單詞所代表事物之形狀。
可以通過實物、多媒體、圖片或寥寥幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物、服裝等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun,star,rainbow,rain等單詞可以用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
2、讓學生拼讀單詞。
我把所要學的單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母或字母組合組成的。
3、讓學生先試讀一些簡單的單音節(jié)詞，如果讀錯了再范讀或放錄音給學生聽。使學生從聽覺上正確的感受單詞的讀音。
4、讓學生思考單詞的讀音和構(gòu)成。
通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成，這時讓學生想一想所學單詞的讀音和字母組合主要是加深印象，讓學生牢記。
5、讓學生說出和寫出單詞。
目的是檢驗學生的掌握情況，然后我們拿出實物或卡片要求學生正確拼讀出所學單詞，并能在四線三格本上正確書寫。如老師拿出鋼筆，學生觀其形，就拼寫出p-e-n。
以上五個步驟缺一不可，只有通過看、讀、聽、說、寫的練習，才算系統(tǒng)的完成一個新單詞的教學。
（ 二）教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學于娛樂之中。
在新課改的浪潮下，活動式和參與式教學模式已成為小學英語教學的主要模式。我在教單詞的時候，輔助以游戲，設(shè)置多個層次的不同的活動，寓單詞教學于娛樂之中。教每個單詞只有三分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者”，記憶單詞的能力都有了很大的提高。
（三）注意關(guān)心差生，加以個別輔導
每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索……今天雖然我們的課題剛剛開始，今后的研究工作還很艱巨，但我堅信，有各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持，有課改探索下的成果借鑒，有教育教學工作者的真心付出；小課題研究工作定能扎實有效的實施，中國的小學英語教育定會迎來新的春天。
英語詞匯教學研究心得體會篇二
英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關(guān)于英語詞匯教學的一些心得體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境
教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復習策略
復習是鞏固詞匯記憶的關(guān)鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶。科學有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學
詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運用
詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設(shè)置一些與詞匯相關(guān)的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。
結(jié)論：
通過本文的闡述，我們可以得出結(jié)論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設(shè)情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
英語詞匯教學研究心得體會篇三
作為一名正在學習英語的大學生，我認為詞匯掌握是英語學習的基石。因此，我選擇了英語詞匯學課程。本文將總結(jié)我在學習英語詞匯學課程期間的體會和思考。
第一段：學習詞匯是英語學習的基礎(chǔ)
在學習英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學課程是我最需要學習的一門課程。
第二段：英語詞匯學課程的課程設(shè)置
英語詞匯學課程的課程設(shè)置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學習方法適用于不同的學生
在學習詞匯過程中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學習英語詞匯時，我們需要根據(jù)自己的個人情況選擇不同的學習方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復記憶這些單詞。而對于一些其他的同學來說，他們可能學習起來更加輕松自如，可以通過學習具體的語境來了解單詞應該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學習方法
在我學習英語詞匯學課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學習方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學習方法經(jīng)過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學習英語詞匯需要堅持不懈的努力
學習英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學習英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練。總之，在我的英語詞匯學習過程中，我認為最關(guān)鍵的是堅持不懈，認真學習和巧妙運用學習方法。
英語詞匯教學研究心得體會篇四
有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃?，在一些英語課堂教學過程中普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，使其獲得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的問題。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。
什么是有效教學? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）兩個層面。“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎(chǔ)，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設(shè)計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。
一、有效的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是求知的起點，是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在學習動力。教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，把英語知識融入生活實際中，使學生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學生學習的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵話。布置練習后，教師應在教室內(nèi)來回走動，察看學生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。最后切記要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。教無趣、必不樂學。教師應把激發(fā)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益，提高學生學習成績。
二、有效的課前準備
要想搞好教學，認真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎(chǔ)。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學組織形式，精心設(shè)計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當?shù)剡x擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當?shù)慕虒W方法，才能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的關(guān)系來調(diào)節(jié)教學行為，增強教學目標的現(xiàn)實效果，才能取得良好的教學效果。
三、有效的課堂教學
這是有效教學的一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時warming up 階段首先通過口頭提問、回答問題來復習學生上一課時已學過的14頁課文要點，吸引學生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次給出這些答案句子讓學生朗讀，旁邊標注相應的特殊疑問詞。最后讓學生根據(jù)給出的poster用自己的語言描述出其中的內(nèi)容，做什么？為什么？在哪里？什么時候？誰？老師有意識通過提問來喚起學生對已學知識的回憶。同時巧妙運用教材處理，讓學生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學生只要根據(jù)這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內(nèi)容描述出來。在此基礎(chǔ)上導入新課文，因為有了知識背景的鋪墊也就順理成章了。
四、有效的課后反思
教學是一門藝術(shù)。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎？你定能力目標學生會學了嗎？你定的情感目標學生學得有情趣嗎？要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。
五、有效的作業(yè)布置
很多外語老師給學生的作業(yè)就是抄寫，沒完沒了的抄寫，抄完單詞，抄句型，卻忘了布置作業(yè)也是講究藝術(shù)的。我們應該精心選不同題型，面對不同層次的學生，給他們不同要求的作業(yè)。
六、有效的評價策略
教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展。
總之，只要我們心中有學生，一切為了學生，為了學生一切。讓課堂少一點傳統(tǒng)，多一些創(chuàng)新；少一點形式，多一些扎實；少一點平庸，多一些智慧；少一點呆板，多一份靈活，把課堂真正變成師生共同學習的殿堂。就讓我們在學習和實踐中，創(chuàng)設(shè)適合自己、有個人鮮明特色的、有效果的教學方式，相信我們的課堂教學會更加精彩！
英語詞匯教學研究心得體會篇五
淺談中學英語詞匯教學
山東省煙臺市牟平區(qū)實驗中學 都興江
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
from head to foot（從頭到腳）
a head of state（國家元首）
at the head of a list（在名單的開頭）
a department head（一個部門的主任）
任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題。（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比poor小，詞義更加強烈，它就不能跟rich構(gòu)成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構(gòu)詞的特點。教學中，研究并根據(jù)這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結(jié)果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。（一）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。
總之，遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。
英語詞匯教學研究心得體會篇六
興趣是學生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關(guān)注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。
我對所教的兩個班學生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學生真的喜歡英語，對于這部分學生我們無需花費精力也能學好；有40%的學生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學就學，也想努力學好，這些學生要多關(guān)注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學好英語；24%的學生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學，這樣的學生通常都學不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環(huán)，這些學生是危險品，要多組織活動調(diào)動他們學英語的積極性；2%的學生表示很討厭英語，根本不想學，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學得太糟糕。
為了更多的學生喜歡英語，必須人為的制造一些機會，讓學生體會學英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。這點我是有體會的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當時別提多高興多愿意學了，其實那三個星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計各種活動來完成教學任務，讓我們在小組中討論或做游戲等，有些活動就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時我覺得他們又很嚴格，才使我這個差生最后也能順利過關(guān)，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學觀念（）這只是本人的一點經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動中獲得，即使是差生。
新教材為我們開展活動提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設(shè)計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養(yǎng)學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。通過詞匯教學可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標明確，記憶效果就好；沒有記憶目標或記憶目標不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學過程中，首先要對學生提出明確的要求，來提高記憶效果。
下面是我在詞匯教學中運用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以調(diào)動學生的積極性。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時，采用手勢指導，學生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學單詞這個方法學生很喜歡，特別感興趣，每次訓練時都興致勃勃。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。
四、自學單詞，在學生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學生自學有些簡單的單詞了，我們只需在練習中或者課上進行檢測。
五、通過創(chuàng)設(shè)情景來教學單詞。在情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學生的興趣。興趣是在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗相聯(lián)系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。
英語詞匯教學研究心得體會篇七
英語詞匯競賽，作為一種常見的英語語言學習形式，已經(jīng)成為了英語學習中非常重要的一環(huán)。近期，我參加了一場英語詞匯競賽，收獲頗豐，想在此和大家分享一下我的心得體會。
第一段：備戰(zhàn)階段的準備
在一場競賽之前，充分準備是至關(guān)重要的。我在備戰(zhàn)階段開始，首先整理了一份全面的詞匯表，這讓我能夠更好地了解自己的詞匯量的大小。同時，我也刻意地研究了一些競賽的歷年試題，這有助于我對該競賽的出題方式和難度有更為直觀的認識。此外，我還在備戰(zhàn)階段積極與同伴交流和競爭，這讓我更好地掌握學習的技巧和方法。
第二段：競賽階段的發(fā)揮
隨著競賽的開始，緊張和壓力也開始逼近。在這個階段，我發(fā)現(xiàn)更多的還是對自己的實力的信任，以及對題目的審慎分析。在每一道題目出現(xiàn)后，要先經(jīng)過仔細的思考，避免快速作答。同時，在這個階段也能夠充分了解自己的詞匯缺口，后續(xù)有針對性地補充和學習。
第三段：失誤和挫敗的心態(tài)處理
在競賽過程中并不是每一道題目都能一次性回答正確，也不是每個人都是天生的語言天才。當自己犯錯或面對競爭者更出色的情況時，想必每個人都是會有一些失落和自我質(zhì)疑的情緒。這時候重要的是能夠積極面對自己遇到的問題和不足，同時做好總結(jié)和反思，為下一次競賽做更好的準備。
第四段：競爭過程中的學習
競賽不只是一個比賽，更是一次寶貴的學習機會。我在競爭過程中，不僅不斷地用新的詞匯充實自己的詞匯量，同時也在觀察其他選手的作答過程中，學習和吸收他們的優(yōu)點和長處。這樣的學習過程，也可以充分挖掘自己未曾發(fā)現(xiàn)的潛力。
第五段：競賽后的反思和總結(jié)
參加完一場競賽之后，透過競賽的過程，總結(jié)和反思自己的表現(xiàn)，找到問題和發(fā)掘不足之處，這是非常重要的。盡管是剛剛參加的一場競賽，但不同的思考方向和視角，都能在某種程度上提升自身的能力和完善知識結(jié)構(gòu)。更重要的是，不斷地梳理和彌補學習的缺口，這才能逐漸地提高自己的能力。
總之，英語詞匯競賽是一種很有挑戰(zhàn)性和價值的學習方式，通過多次練習和總結(jié)，不斷提高自己的能力和糾正不足之處，才能逐漸成為一個優(yōu)秀的競賽選手和英語學習者。
英語詞匯教學研究心得體會篇八
學生只有具備了充足的
英語
詞匯量，才能掌握英語聽、說、讀、寫的技能。對于學生來說詞匯
學習
較為枯燥，導致他們不愿意學習詞匯，詞匯基礎(chǔ)較差，英語水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學相關(guān)內(nèi)容，以使教師更好地進行詞匯教學。
（1）詞匯教學要有情境。詞匯并不是單由字母構(gòu)成的單詞，它是被應用于各種場景的。所以，詞匯教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高教學效率。具體的教學情境可以是
生活
情境的再現(xiàn)，也可以是直觀創(chuàng)設(shè)的課堂情境，還可以是模擬的社會交際情境。將這些情境和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯，還能夠使他們在情境中使用正確的詞匯，有助于展現(xiàn)語言的交際應用性。
（2）詞匯教學要有一定的順序。英語詞匯的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發(fā)展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學生的認知規(guī)律，同時也有利于學生培養(yǎng)英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。
（1）講解和接受存在代溝。
小學
生的思想和思維還發(fā)育不成熟，對于新鮮事物的認知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的英語教學大都是孤立地講解英語單詞，直接向?qū)W生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學會詞匯的標準。這就導致了教師的教和學生的學之間存在銜接不上的現(xiàn)象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學任務，但是學生卻不能完全接受。
（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學中，學生如果經(jīng)常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現(xiàn)不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象。詞匯雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進行講解，將詞匯、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關(guān)的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規(guī)范性。
（3）教師教學方式單一。學生的心理還處于發(fā)育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該盡可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。
（1）將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合。學生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時候無法對詞匯留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞匯和情境結(jié)合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當講解food和其相關(guān)的詞匯rice、dumplings、noodles時，教師可以
尋找
到一些食物圖片，引導學生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是
什么
樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。
（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學中，可以使學生的`學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個單詞的最后一個字母作為后一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎懲措施，教師對游戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。
（3）對詞匯進行類比教學。英語詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎(chǔ)上，學生才能進一步應用詞匯。而應用詞匯的準確則依靠對詞匯的理解和對比，因此詞匯的類比教學對于英語詞匯教學十分重要。
總之，英語詞匯教學是非常重要的，教師應克服過去詞匯教學中詞匯孤立的學習方式，將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對詞匯進行類比教學，從而提高英語詞匯教學效率。
[1]鄧奇,曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[j].教學與管理,2016(09).
[2]黃華瑛,鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[j].現(xiàn)代中小學教育,2009(01).
英語詞匯教學研究心得體會篇九
作者：紀麗 [字體：大 中 小]
北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken ,ann ,mocky 三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。
在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。
一、圍繞課文情景上好故事教學課
1、利用故事情景導入新知
巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計提問，引發(fā)學生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日, 他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。
在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3b unit 9 hot soup!一課，學生最喜歡的是mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what happen about mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。
由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。
2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料
課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設(shè)計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。
例如5b的a football game一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡?？墒钦n文中有幾個與足球比賽有關(guān)的術(shù)語：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子which row are we in ? newtown school , go ,go ,go!he got the ball and had a beautiful header?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。
一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂 row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“ i’m in row a.i’m in row b.i’m in row c.i’m in row d.” 漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排。” 我知道學生明白了row的含義，隨即反問道：“which row are they in ?學生們齊聲回答：they are in row d."
在講到第
三、
四幅圖（見圖3）時學生們不理解 carry a ball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown 和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carry a ball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtown school ,go ,go ,go!有些學生面露難色，我就指著mocky ,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky ,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當讀到轉(zhuǎn)述部分he got the ball and had a beautiful header ??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球。” 準確地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術(shù)語較多，但是通過看圖并結(jié)合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動，共同構(gòu)建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
例如3b中g(shù)reenberries 一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設(shè)計提問，引發(fā)學生大膽想象。
當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“is mocky happy ? what’s mocky eating ? can greenberries eat ?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“is mocky happy now ? what’s the matter with him ? 這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“what should he do ?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“why is mocky happy again ? what happen ? 學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）
運用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。
（2）運用質(zhì)疑答疑策略。
學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。
（3）運用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白 hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照my stomach hurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出my hand arm hurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。
5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設(shè)置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結(jié)合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“our town”后，可以引導學生思考mocky 和lulu 到達bobby 家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復述故事
和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。
二、故事教學課應注意的問題
1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。
上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes ,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。
總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學的度。
前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。
3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。
故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。
三、故事教學研究取得的效果
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學生們變被動學習為主動學習。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設(shè)置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結(jié)合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學有利于克服遺忘。 學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b 《mocky’s store?》 中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句do you have ??can i have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學生的綜合應用語言的能力。
學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結(jié)合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。
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英語詞匯教學研究心得體會篇十
教師：唐越 “??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容；并且在教學過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。
３．鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。
４．反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、關(guān)注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
三、
加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結(jié)合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。
2．重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內(nèi)容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據(jù)學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
英語詞匯教學研究心得體會篇十一
我任教于一所職業(yè)高中，我們都知道，職業(yè)中學的學生在英語學習方面的表現(xiàn)確實是令人頭痛的。在剛接班時，班級中有許多學生在上英語課時態(tài)度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現(xiàn)狀，積極學習并在班中實行課改。經(jīng)過一段時間的學習，我逐漸了解，所謂的有效教學指：通過教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。
一、從教學設(shè)計環(huán)節(jié)
1、備教材
在上課前，我認真?zhèn)湔n，從學生的實際出發(fā)，針對學生的英語基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)象，對教材內(nèi)容適當補充或刪減。同時也會調(diào)整教學順序，把一些難度較大的內(nèi)容刪除，適當加上一些較簡單，有實用性的活動。讓學生能在簡單的活動中把握課文重點，突破難點。
2、備學生
針對學生的實際，設(shè)計課時教案，做到教案的實用性和有針對性。
二、從教學實施環(huán)節(jié)
1、重視師生之間的雙邊交流。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如：認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，主動參與，認真記筆記，及時復習，獨立完成作業(yè)等。
三、從教學評價方式
在課堂上，我會設(shè)計各種活動競賽，在活動結(jié)束后會讓學生之間對其學習效果進行自評或互評。同時還會為學生設(shè)立學習成長檔案，使他們能看清楚自己一點一滴的進步。逐漸樹立學習英語的信心。另外還把他們在課堂上的表現(xiàn)計入平時成績，同時也作為期終考試成績的參考標準。
就這樣，經(jīng)過一年多的不懈努力，學生的學習狀態(tài)有所改善。成績也在逐漸提高。
英語詞匯教學研究心得體會篇十二
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設(shè)計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
通過本次培訓我有了以下體會：
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。教學目標的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學重難點。教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”?！叭蝿招徒虒W”必然要個學生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計?，F(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結(jié)構(gòu)，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
小學英語教學培訓活動心得體會
景麗娟
玉都鎮(zhèn)擺旗小學
英語詞匯教學研究心得體會篇十三
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設(shè)計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的'基礎(chǔ)上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。
詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。
同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
［1］曲元鵬.思維導圖在高中英語詞匯教學中的實證研究［d］.哈爾濱師范大學，2015.
［2］李文.高中英語詞匯教學中應用思維導圖的實驗研究［d］.魯東大學，2015.
英語詞匯教學研究心得體會篇十四
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
一、思維導圖的應用特征
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設(shè)計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的基礎(chǔ)上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
(一)在新詞教學中的應用。由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。
(二)在詞綴以及詞根教學中的應用。詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。
(三)在同義詞形近詞教學中的應用。同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語詞匯教學研究心得體會篇十五
醫(yī)學英語詞匯教學在醫(yī)學英語教學中起著舉足輕重的作用。因為醫(yī)學英語詞匯多來自希臘語和拉丁語，詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學英語學習者造成了極大的學習障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學模式雖然便于教師組織課堂教學及知識傳授，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚唬绊懥酸t(yī)學英語詞匯教學的教學效果。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式可以有效地促進醫(yī)學英語詞匯教學。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語言學的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的，是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語音、句法、形態(tài)及語義，是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學家認為，人類的記憶過程一般可分成三個階段：感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態(tài)的過程，包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長時記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，s等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點也由于語義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個模型只關(guān)注詞匯的語義，忽略了詞匯的語音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴散語義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語音層面，他們認為人腦對詞匯的認識應該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個復雜的關(guān)系網(wǎng)，這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的，比如語音、句法或者語義。那么，當學習者以一個目標詞檢索整個詞匯網(wǎng)絡(luò)的時候，與這個目標詞相聯(lián)系的各個連接點同時被激活，大量與目標詞存在語音、句法或者語義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進行篩選和提取。以目標詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時候，距目標詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對心理詞匯進行提取時，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因為這些詞匯距目標詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語音、語義等等。
二、構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式
鑒于醫(yī)學英語詞匯的特殊性，教師只有科學地認識詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設(shè)計出適合醫(yī)學英語詞匯的教學模式，從而幫助學生建立起對醫(yī)學英語詞匯的科學認知，改進醫(yī)學英語詞匯教學。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，這個教學模式包括三個部分：多維度醫(yī)學英語詞匯學習模式、多維度醫(yī)學英語詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學英語詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學英語詞匯學習模式。根據(jù)心理詞匯的儲存理論，詞匯的習得要經(jīng)歷感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。教師在熟悉這三個記憶階段特點和分工的基礎(chǔ)上，利用理論知識幫助學生建立科學的學習醫(yī)學英語詞匯的模式。詞匯的學習包括語音、句法、形態(tài)和語義四個方面，醫(yī)學英語詞匯的學習同樣也要包含這四個方面。當一個醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義信息進入學生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進入短時記憶。課堂教學就要盡可能多地增加進入短時記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學英語詞匯教學中就要盡量引起學生對詞匯信息的注意。醫(yī)學英語的詞匯長度長，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時間可達4秒[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學生多朗讀，糾正發(fā)音錯誤，并且創(chuàng)設(shè)相應的情景，組織詞匯的聽說活動；醫(yī)學英語詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來的詞匯，所以可以運用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學。為了使進入短時記憶的信息最終得以成為長時記憶，需要利用已知信息對新信息進行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲存在短時記憶中以備使用。通過對新信息進行演習，可以延長新信息在短時記憶中持續(xù)的時間。[5]教師要充分調(diào)動學生以前學習過的詞根詞綴知識，引導學生利用已學知識分析和理解醫(yī)學英語詞匯的詞根詞綴。不僅要識記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進行對比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學英語詞匯的意識；充分利用課文設(shè)置翻譯和寫作任務，及時演練新學的醫(yī)學英語詞匯，有助于熟悉和掌握新學醫(yī)學英語詞匯的語義知識和句法知識。如此一來，在課堂教學中充分利用了學生感覺記憶和短時記憶階段的特點，通過加強全方位的感官刺激，擴大了進入學生感覺記憶的醫(yī)學英語詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來，幫助學生在短時記憶階段對新信息進行加工，并對新信息進行了演練，調(diào)動了學生的學習興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學生對醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義進行了全方位的學習，建立起了多維度的醫(yī)學英語詞匯學習意識。2.建立多維度醫(yī)學英語詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡(luò)的形式存在于長時記憶中。因此，學習詞匯絕不僅僅是對單個詞匯的學習，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)建立連接點，組成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)學英語詞匯量達到一定程度之后，為了強化記憶，也為了便于今后的提取使用，學習者應從醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義多個維度建立醫(yī)學英語詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學生特別注意同一詞匯在醫(yī)學英語和日常英語中的語義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學英語中一般做動詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語中通常有動詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學英語和日常英語中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學英語部分的含義和用法補充到原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。其次，教師要引導學生運用對比的`方式，尋找醫(yī)學英語詞匯在拼寫或語音上與日常英語詞匯的相似點，并進行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學英語詞匯需要加強和原有詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語詞匯詞根詞綴知識，可以建立起醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，幫助學生加深對醫(yī)學英語詞匯形態(tài)的認識，并能運用詞根詞綴知識猜測語義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學生不熟悉這個單詞，也能從-itis這個詞綴猜測出這是一個表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學英語是以醫(yī)學知識為基本內(nèi)容的英語課程，所以醫(yī)學英語詞匯可以按照醫(yī)學知識體系進行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學英語詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)中進行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學英語詞匯網(wǎng)絡(luò)的時候應特別注意各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個醫(yī)學英語詞匯單位間的連接點，同時盡可能多地建立醫(yī)學英語各詞匯網(wǎng)絡(luò)間的連接點。這樣，既能強化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能以此激發(fā)學生學習詞匯的主動性和創(chuàng)造性，幫助學生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學英語詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。3.建立多維度醫(yī)學英語詞匯提取模式。詞頻、語音、語義等等都會影響心理詞匯的提取，這些因素會導致詞匯網(wǎng)絡(luò)中連接點的遠近和強弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學英語的詞匯多、難度大，因此，教師應根據(jù)不同的學習要求，將醫(yī)學英語詞匯分為了解、識記、熟記和活用等不同學習層次，并設(shè)計相應教學活動。對于需要熟記和活用的醫(yī)學英語詞匯，教師可以設(shè)計相關(guān)的口語活動和翻譯寫作任務。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過組織有情節(jié)的口語活動，加強學生對醫(yī)學英語詞匯語音的敏感程度，同時鍛煉學生在相關(guān)口語語境中使用醫(yī)學英語詞匯的能力。布置相關(guān)醫(yī)學英語翻譯和寫作任務，反復使用已學詞匯，強化記憶，并訓練學生精準使用醫(yī)學英語詞匯的意識。對于只需了解和識記的醫(yī)學英語詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進行復習，這部分詞匯只需增強學生的提取語義的能力即可。在設(shè)計相關(guān)教學活動的時候，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種不同的詞匯復習和提取情景，訓練學生通過多種途徑提取詞匯，迅速準確地從不同的醫(yī)學英語詞匯網(wǎng)絡(luò)中提取詞匯。
三、結(jié)語
醫(yī)學英語詞匯教學既是醫(yī)學英語教學的重點也是難點，教師應借鑒心理語言學的心理詞匯儲存與提取理論幫助學生了解基本的醫(yī)學英語詞匯知識和心理詞匯的知識，明確學習和記憶醫(yī)學英語詞匯的途徑，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，以期激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性，并幫助醫(yī)學英語教學者拓寬教學思路，從而有效地改善醫(yī)學英語詞匯教學，達到理想的教學效果。
【參考文獻】
英語詞匯教學研究心得體會篇十六
得體會
時間飛逝，在最近得日子里，我仔細拜讀了《小學英語故事教學》一書。故事教學是小學英語教師非常關(guān)注的一個話題。也是小學英語教學非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。
大家都知道，現(xiàn)在的小學英語教材里都包含有各種有趣的小故事。它們在英語教學中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學有助于突破語言交際能力和語言綜合運用能力這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高。
（一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時也非常愉悅。
（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
英語教學內(nèi)容中許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。
故事教學有許多值得深入探討的課題?！缎W英語故事教學》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭取對故事教學有進一步的認識，還會繼續(xù)深讀。
英語詞匯教學研究心得體會篇十七
第一篇
一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生興趣
教師可以在平時多搜集一些簡短的英文趣味小故事，用以在英語課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵學生自己利用課余時間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語，還能幫助學生提高讀英語的能力。筆者曾讓學生在每一堂英語課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩歌，由于學生都有很多的英文閱讀材料，這對他們來說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來。在這個過程中，有些學生一開始會表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學生怯懦的心理一次次得以克服。一段時間的訓練后，全班學生基本都能自信地站在講臺上大聲講英語，有些學生還頗有演講風范，雖然也還有些學生的發(fā)音并不標準，但是他們都非常努力地去改正，因為他們總是希望自己下一次能夠表現(xiàn)得更好，能給大家?guī)砀嗟臍g樂。
二、豐富教學策略，引導自主學習
第1頁
好，容易記住單詞，他根據(jù)這個規(guī)律就制定自己的學習計劃：晚上睡前將所學單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學單詞復習一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學單詞。
三、
豐富教學方式，鼓勵合作學習
合作學習是值得提倡的一大學習方法，在初中英語課堂教學中，合作學習不僅能夠幫助學生更快更好地全方位提升自己，還能營造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學生都參與教學中。教學過程中，分角色表演以及趣味競賽等都是非常有效的合作方式，初中英語教師應當充分利用這些方式引導學生合作學習。比如，為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可以讓學生以小組形式展開單詞接龍競賽。為了讓學生能夠大膽地說出英語，教師可以讓學生分組演練短劇，并互相評價。在這種團隊競賽中，學生的集體榮譽感能夠得到有效激發(fā)，學習以及參與的積極性也就更高。在一次英語課堂教學中，筆者事先讓學生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對學生來說并不難，因為他們很多都比較喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，與其它的作業(yè)或者是訓練相比，這種“任務”對他們來說更像是“享受”，只不過很大一部分學生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語詞句，筆者只不過是讓學生通過這些“任務”有意識地去了解英語詞句，在“享受”歌曲的同時獲得新的知識。在課堂中，筆者將班上的學生分為幾個小組，讓學生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個小組以舉手搶答的方式唱出曲子對應的歌，只要小組合作能夠準確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個學生完成，也可以是小組中四個學生一人接一句。學生的積極性非常高，課堂氛圍非?；钴S，學生在這樣的合作與競爭中能更好地掌握英語，全面提升英語能力。
作者：杜蔚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學
第二篇
一、學習習慣：抓學生的“專心”
第2頁的話語，如果他說不上來，就讓專心聽講的同學替他回答，然后讓他復述一遍，同時體面地讓他坐下，他知道做小動作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛，因此，對那些上課愛講話的學生，筆者采取“目視法”，當筆者用雙目注視著他們時，他們便迅速意識到自己的問題，并及時做出調(diào)整，集中注意力，認真聽講。對不專心聽講的學生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語調(diào)、語氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學生是很敏感的，只要老師對他們做出了提醒，就意識到不專心聽講的缺點隨即改正。機智地調(diào)控課堂，給學生以寬容，既保護了學生的自尊心，又喚起了學生專心聽講的注意力，確保了課堂教學的順利進行。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料內(nèi)在的興趣。”有了學習興趣學生就會在學習中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時的注意力就會相對集中，潛能才能激發(fā)出來。筆者在英語教學中認真研究教材教法，不斷變換教學方式，強化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學，通過聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的熱情，保持最佳的學習狀態(tài)。
二、學習毅力：抓學生的“恒心”
第3頁
極性和主動性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，才能達到事半功倍的效果。
作者：謝金玲 單位：呼和浩特市第二十九中學
第三篇
一、互動式教學模式含義
互動式教學源于1986年kengoodman提出的整體教學法:“語言是一個有機整體，不能簡單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學習了各項的語言知識，絕不等于掌握了語言整體;語音、語法、詞匯等知識僅是語言的結(jié)構(gòu)體系，掌握了語言的結(jié)構(gòu)體系并非真正掌握了語言?；邮浇虒W模式是以教師為引導，并在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中進行交流，師生共同參與的一種新型的教學模式。因此，教師開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成學生進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。初中學生正處于生長發(fā)育期，對新知識有著強烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動模式，可取得較好好的教學成果。如何在初中英語教學中構(gòu)建互動式教學，本文從以下幾方面進行探索。
二、互動式教學模式在英語課堂上的應用 1．點燃互動激情，疏通互動渠道
在上新課之前，教師應該構(gòu)思一個合適的課前導入，利用一些與課文相關(guān)的課外知識跟學生進行口語互動交流，讓學生很快融入到課堂中來。例如有一課為，要求是重點掌握單詞、詞組、語法等基礎(chǔ)知識。要求教師在課前先布置預習作業(yè)，讓學生回家上網(wǎng)搜集國內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風俗習慣，在上新課之前進行提問，將學生引入到這一情境中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在互動課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生大膽地說出來，讓課堂氛圍活躍起來。如在課本中有一課為，讓一個學生自告奮勇站起來蒙住眼睛，在教室中行走，同學們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強烈的興趣。此時教師引入問題在這種環(huán)境下，學生們爭先恐后地說起來。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學生掌握等詞組，也能加深領(lǐng)會課文的深層內(nèi)涵。
2．創(chuàng)設(shè)獨特情境，促進互動生成在實際教學中，英語教師要利用多媒體設(shè)備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學生創(chuàng)造出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真實情境中學習和掌握知識。
第4頁
(1)利用多媒體進行教學多媒體可以將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計算機之間的人機交互過程中完成教學。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語教學變成生動活潑，富有樂趣的活動。
(2)運用游戲融入教學中游戲能使學生積極主動參與到課堂活動中，提高學生的實際交流能力。比如學習了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預報節(jié)目競賽”游戲。先把全班同學分成5組，然后對一幅標有天氣圖標和溫度的全國天氣預報圖進行天氣預報英語播報，可先讓學生在組內(nèi)討論，再推選出本組預報員向評委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評出最優(yōu)秀的預報員予以獎勵。
(3)借助角色表演在英語教學中設(shè)置一個個情景，讓學生扮演情景中的各個角色，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習這篇課文中，請幾位學生扮演等角色，他們上講臺用英語進行表演，看誰說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學生們爭先恐后搶著進行表演，操練語言。
3．合理分組討論，確保互動到位
合理分組討論有助于學生樹立團隊意識，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。一個班級中學生的基礎(chǔ)水平有差異，無差異的教學不利于對知識的掌握，講解過于深奧會使基礎(chǔ)較差的同學不能充分掌握;反之，個別基礎(chǔ)好的同學失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎(chǔ)不同的學生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語匯報自己的預習情況，并派出代表做簡短匯報與歸納總結(jié)。例如，在學習課文時，可以進行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學們在團結(jié)協(xié)助中提高學習興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。
4．課后實踐應用，實現(xiàn)互動目標
學生在有限的課堂時間上學到知識是有限的，如何將有限的理論知識應用到課外實際中，這才是豐富與擴展知識的有效方法。因此，教師要積極引導學生參加課外英語活動，比如組織英語角、開展英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動。如在師生英語角交流中，首先問學生要求學生用英語回答，答案如很多同學都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識，比如:然后借此來講解英國英語與美國英語的不同，并延伸到課本中，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識又增加了學生的課外知識?？傊邮浇虒W是一種行之有效的教學模式，是值得我們教育者倡導的比較合理的教學方法。我們開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成師生間進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。
第5頁
作者：鄧覺曉 單位：徐聞縣城南中學
第四篇
1.互動學習的要求
1.1.組際交流是"交流互動"的重點
學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。
1.2練習測試是"交流互動"的檢測
課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。
2.初中英語課堂中的互動教學對策
為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為"互動教學"的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。
2.1加強群體互動，提高教學效率
第6頁
生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
2.2巧設(shè)問題，提速互動課堂
老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動"課堂。
2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂
根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結(jié)語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學模式。
作者：龍永成 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級中學
第五篇
一、創(chuàng)新教學理念
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中英語的教學目標、教學大綱、教學任務及學生學習英語的基本特點，為課堂教學的有效開展和教師實踐提供一個良好的開端。
二、合理安排課堂導入，順利開展課堂教學，提高課堂教學效率
課堂導入的順利進行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導入是教師每節(jié)課開始前在短的時間向?qū)W生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進行介紹，例如：圖片、歌曲、詩歌、動畫等。這樣教師就沒有必要進行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時間，使教師能夠在短的時間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學效率；圖片、歌曲、動畫相比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生學習英語的興趣、愛好和動機，吸引學生學習英語的注意力，加深他們對于課堂教學內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際的教學中，教師往往忽視課堂導入的重要性。為了充分利用課堂導入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對于課堂導入重要性的要求，廣大英語教師在實際教學中，應不斷加強自身在課堂導入方面的訓練，積極地、充分地運用好課堂導入，順利開展課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學水平，提高學生學習英語的水平。
三、教師應提高自身的綜合能力素質(zhì)
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有的教學模式和教學理念，創(chuàng)新教師自身的教學思維，在課堂上凸顯學生的主體性地位，充分鍛煉學生的能動實踐能力，培養(yǎng)學生語言運用的綜合性能力，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。
作者：范寶君 單位：山西省朔州市平魯二中
第六篇
一、農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因 1.對英語教學目標認知不足
教學目標是教師教學行為的向?qū)?。在基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎(chǔ)知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。
2.英語教學的內(nèi)容和方法比較單一
我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3.農(nóng)村初中英語課堂教學組織形式僵化
在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。
二、對提高農(nóng)村初中英語教學有效性的思考與建議
學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。
1.遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標
第9頁
教學目標作為一種教學活動的預期結(jié)果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設(shè)計和教學實施。可以說，英語課堂教學是否有效，必須從教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。
2.豐富教學內(nèi)容，改進教學方法
英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設(shè)盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設(shè)語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。
3.改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性
當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關(guān)注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境,必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。
第10頁
英語詞匯教學研究心得體會篇十八
最近，我的學習中加入了一種新的方式——參加英語詞匯公開課。這是一種非常好的學習方式，可以幫助我提高英語詞匯量和口語表達能力。在這里，我將分享我的課堂心得和體會。
第二段：對公開課的評價
我覺得英語詞匯公開課非常有用。通過這種方式，我們能夠通過不同的學習方式，包括聽、說、讀、寫等，來學習英語詞匯。課堂氛圍很活躍，老師和同學們互動頻繁，這讓我感到非常有動力參與其中。
第三段：學習策略
公開課提供了許多很好的學習策略。比如，老師會提供一些學習技巧，告訴我們?nèi)绾慰焖儆洃浽~匯和運用詞匯。同時，每個單詞都會被詳細講解一遍，這樣我們就能夠?qū)π碌脑~匯有個更全面的了解。
第四段：成效和反思
通過參加課程，我的英語詞匯量得到了較大提升。我發(fā)現(xiàn)我能夠更加自信地與外國人溝通，而且我的口語表達能力也有所提高。但是，我也發(fā)現(xiàn)自己在記單詞方面還存在一些問題。因此，我會一直堅持學習，繼續(xù)探索不同的學習策略，來提高自己的英語水平。
第五段：總結(jié)
總之，英語詞匯公開課是一種非常好的學習方式。通過與老師和同學互動，我們可以更好地理解單詞的意思和用法。通過參加公開課，我也發(fā)現(xiàn)了一些自己不懂的點，同時也可以在老師的指導下得以逐步掌握。我相信，這種學習方式可以使我更好地掌握英語詞匯，提高我的口語表達能力，為我未來的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。