總結是提煉經(jīng)驗、反思思維、總結規(guī)律的過程?？偨Y不只是對事情的簡單歸納，還要有對過程的回顧和對成果的評價。希望通過這些范文的學習，大家能夠提高自己的寫作水平。
課堂說話反思篇一
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。
這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
課堂說話反思篇二
課程改革中的語文教學，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現(xiàn)實的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。如教學《云房子》第3小節(jié)，在初讀感知后，教師創(chuàng)設情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白云和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊黹_始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來?！睂W生跟著老師做一個個動作?！霸品孔印痹旌煤螅蠋熡肿寣W生學小鳥飛起來……上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發(fā)，精心選擇教學內(nèi)容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的'“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。上述的教學，教師創(chuàng)設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮??！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學中的言語實踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程?！白x和做，緩說破?！苯虒W中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內(nèi)心對語言進行充分地體驗，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。像上述教學，問題提出來以后，教師可以要求學生細細品讀課文，反復揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學生的信息，才能不斷形成和深化學生的感受、體驗。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，可引導學生咀嚼其中的兩個比喻，“像石頭似的”的天鵝重重撲打“鏡子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地撲打，一定會很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現(xiàn)出來的生命的美。也只有理解到這一層，學生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內(nèi)心受到的巨大震撼。這樣的教學才是真正充滿人文色彩的教學，才能使學生透過“語表層”，進入“內(nèi)蘊層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內(nèi)心，成為自己的內(nèi)在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結論”，學生會有什么收獲呢？三、滿足于“獨特理解”，荒疏了價值引導?！伴喿x是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢簧倮蠋熗狻皞€性化”和“獨特感受”，使閱讀教學走入誤區(qū)。如教學《虎門銷煙》，老師讓學生談談自己的感受時，一名學生提出林則徐沒有環(huán)保意識，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴重的污染呀！”“石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大?！崩蠋熣J為這兩位同學有獨到見解，帶頭表揚了這兩位同學。讀《兩個朋友》，本意在于讓學生懂得“朋友遇到危險應互相救助，不能只顧自己，領悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學生認為瘦子只顧自己爬樹逃命是對的，理由是“死兩個不如活一個”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。但必須注意：首先要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本?！盎㈤T銷煙”產(chǎn)生于100多年前國家處于危機存亡的關鍵時刻，當時首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個朋友》的故事也有其獨特的背景。其三，教師應對文本有正確的理解，當學生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應適時引導學生討論交流，以讓學生辨明是非，提高認識。學生與文本的對話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學生各說各的，會使對話成為漫無目標的“野餐”，使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡，使教學失去了對學生正確的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育和引導作用，這是教師極為嚴重的失職行為。出現(xiàn)這些課堂教學“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質(zhì)。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進修學校）
課堂說話反思篇三
我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。
在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴。
從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯牵I學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
課堂說話反思篇四
根據(jù)本學期縣語文教研室的安排，本學期的語文教研活動圍繞作文教學展開。10月29日，我在組內(nèi)上了一節(jié)《細節(jié)描寫》的作文課。之所以安排這個內(nèi)容，是因為七八年級的寫作上以記敘文寫作為主，通過對學生的了解，我發(fā)現(xiàn)八年級的學生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺，空洞無物，總是寫不長。為了讓學生克服寫作中的這個問題，幫助學生掌握細節(jié)描寫的方法、技巧，就安排了這樣一個內(nèi)容。
在教學過程中，我安排了這樣幾個主要環(huán)節(jié)：知識呈現(xiàn)，主要給學生呈現(xiàn)關于細節(jié)描寫的相關知識;感悟賞析，主要讓學生通過欣賞一些精彩的細節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學生的寫作沖動;方法介紹，主要介紹一些寫好細節(jié)的方法;片段演練，讓學生根據(jù)提示，進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。
我認為本次教學的一個亮點就是精心設計了一個學案。學案的設計，不僅增加了課堂教學的容量，而且減少了學生的負擔，讓學生在課堂上的學習活動能落到實處，學生能利用學案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學生能根據(jù)學案的提示，逐步完成，可操作性強，對指導學生進行細節(jié)描寫很有幫助。
當然，這節(jié)課也存在明顯的不足。一是學案的設計不夠精煉，內(nèi)容過多，導致學案上安排的教學內(nèi)容未能全部完成，其中，賞析的片段內(nèi)容因為文章學生不熟，導致賞析較困難，且因為安排了感情的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)顯得有點多余。二是在教學中，對學生的調(diào)動不夠，學生在學習過程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環(huán)節(jié)用時過多，導致后面的片段演練環(huán)節(jié)時間有些緊張，學生的能力訓練不充分，重點不突出，也導致本堂課的任務沒有完成。
課堂說話反思篇五
初來汾小半個多月，我一直在適應新的環(huán)境。重回工作崗位的這半個多月，我一直在調(diào)整自己。正巧今年任教的四年級是全新的教材，我真是一下子迎接了很多全新的挑戰(zhàn)。所以在第一個單元備課時我特別用心，希望一下子能抓住孩子們的心，也能準確的把握這本新教材。第一單元的課文上下來我綜合學生的反應得出了一下幾點心得：
一、適當?shù)娜の缎钥梢詾檎n堂增色。本單元的主題是喜愛的動物，為此我特別在網(wǎng)上找了很多有趣的動物圖片，有功夫熊貓啊、阿貍等等學生喜愛的動物形象。當然在拓展趣味性時還是要引導學生回到課堂的內(nèi)容上來，否則學生的注意力一下子就轉移了。
二、單復數(shù)的用法一定要跟學生再明確。書本上的lookatthiscat!ilikecats.這兩句話學生一直混淆，什么時候用單數(shù)什么時候用復數(shù)學生一直反應不過來，只有在老師提醒過之后才恍然大悟。對于這個難點的處理，老師一定要不厭其煩地幫助學生區(qū)分開來。
三、英語口語和繪畫的集合給了學生實際操練英語的機會。對于動物學生都很喜歡，而看到那么多惟妙惟肖的動物圖片之后學生的繪畫熱情也很高漲。對此我布置了一個動手的任務，讓學生畫一個自己喜歡的動物并向同學做簡單介紹。學生們都畫的很好，有的還畫了一些卡通片里的動物，并涂上了漂亮的顏色。最關鍵的是同學們走上臺來做得小演講都非常的流利，并且單復數(shù)都區(qū)分開來了。看來還是給學生機會自己動手和發(fā)言的機會最能激發(fā)他們學習的內(nèi)在需求啊!
課堂說話反思篇六
一堂好課它應該是有缺陷的，完美就失去了提高的機會，本次公開課的不足主要有如下：
一是因為自己生病沒有足夠的時間進行備課，在教學準備這一方面可以加大知識容量，拓展學生的視野從而更好的豐富課堂。
二是在學生進行探究的時候?qū)τ跁r間的把握還不夠，造成最后課堂延遲了下課才能完成教學任務，這反映出教師的課堂調(diào)控能力還有待進一步加強，同時有時學生生成的知識應該及時給予點評。
三是本節(jié)課的高潮部分還不夠特出，在引起學生思想共鳴環(huán)節(jié)由于課件的演示出了問題，所以沒有辦法按設計一樣達到完美的結局。
最后，感謝陳月強、林淑莊、曾新桓、吳彰龍和郭偉文等科組的各位老師，正是有他們堅持聽我試講和不斷提出寶貴的修改意見才使本節(jié)課順利完成，應該說本節(jié)課是集體智慧的體現(xiàn)，是屬于大家共同努力的公開課。
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課堂說話反思篇七
課程改革中的語文教學，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現(xiàn)實的落后之間的差距。
一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。
“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。
上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。
語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發(fā)，精心選擇教學內(nèi)容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。
上述的教學，教師創(chuàng)設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。
二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。
追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的.文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。
如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。
閱讀教學中的言語實踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程。“讀和做，緩說破?！苯虒W中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內(nèi)心對語言進行充分地體驗，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。
[1][2]
課堂說話反思篇八
《三顧茅廬》這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠心誠意時，學生抓住了“雪花紛飛”、“數(shù)九寒天”等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實體現(xiàn)了他當時的決心之大，心意之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深入體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我又加入了另一個片段的欣賞——《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的欣賞，學生對當時的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時，學生在閱讀欣賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，豐富學生對祖國語言文字的積累和運用，為今后的寫作打下了扎實的基礎。
課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，學生在課外閱讀和生活中獲得了豐富的語言材料，那么，他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都會得到提高，能夠培養(yǎng)他們的語感、發(fā)展思維，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進個性和健全人格的形成。
課堂說話反思篇九
在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：
1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點或移動的點。
2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。
3、經(jīng)常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。
課堂說話反思篇十
教學反思或稱為"反思性教學"：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設計以便順利達成相應的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，有助于不斷提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。
教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個角度展開：
在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設計。由于這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。
總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質(zhì)量才會不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。
課堂說話反思篇十一
《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優(yōu)美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調(diào)帶動學生的情感，用平等的心態(tài)去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節(jié)令我令學生都十分難忘的課?；叵脒@節(jié)課的每一個細節(jié)，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：
對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。整節(jié)課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。
不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規(guī)的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標完成的效果來看，這節(jié)課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內(nèi)容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)?？梢哉f，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學生可以表現(xiàn)的更好。
對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現(xiàn)成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。
課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內(nèi)心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的.個性差異，尊重學生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看！
所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發(fā)表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn)，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。
首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。
課堂說話反思篇十二
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。
課堂說話反思篇十三
《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
課堂說話反思篇十四
在本節(jié)課中，我巧妙地運用優(yōu)美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創(chuàng)設多種情境，引導學生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情?！鼻楦袘B(tài)度價值觀的教學目標做好了鋪墊。
1.讀的方式多。
老師范讀，學生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學生感受文本，品位語言。
2.創(chuàng)設情境。
開課時播放《愛我中華》，為學生進入學習營造了美的氛圍;在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習俗時，向?qū)W生播放有關的風俗圖片，優(yōu)美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學生的多種感官被調(diào)動起來，學生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實了“情感態(tài)度價值觀”的教學目標。
但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節(jié)，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。
課堂說話反思篇十五
在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力?？墒牵捎趯W生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環(huán)。這種后果與新課改所倡導的“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念相悖，不利于全面推行素質(zhì)教育。認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。對此，我們應該采取以下方式來激發(fā)他們的參與意識。
首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題后，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。
其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。
其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發(fā)誘導。啟發(fā)誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰(zhàn)?”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調(diào)動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進。
二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示
情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學只重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現(xiàn)，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。
三、恰當引導，增強展示效果
1.展示前要給予學生充足的準備時間。
學生交流有的時候就是走走過場，流于形式，組內(nèi)交流沒有實質(zhì)性的收獲，無非就是對對答案，交流的時間教師把握，兩三分鐘，教師把手一拍：“停!”“下面分組匯報展示!”
在小組交流時，教師要留心觀察，尤其是潛能生和性格內(nèi)向的學生，及時指導，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，鼓勵學生敢于發(fā)表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣通過小組交流以最好的形式匯報展現(xiàn)他們的學習成果和疑惑。只有做好了充分準備，在匯報展示的時候才不會出現(xiàn)學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充。
2.展示的內(nèi)容要彰顯重點、體現(xiàn)難點。
學生合作展示型的課堂和傳統(tǒng)的教師講解型的課堂相比，教學時間更為珍貴。我記得剛使用預學案時，一節(jié)課連“我會學”這部分都沒有展示匯報完就下課了，更別說歸納整理，課堂練習了。導致這個問題出現(xiàn)的原因就是展示的內(nèi)容還不夠精。在預學部分已掌握的不必要展示，展示的內(nèi)容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結合、師生釋疑中進行探究性學習。
3.展示的形式要多樣。
學生表達能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示，書面展示，表演展示等，以促進學生表達能力的綜合提高。
口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，易于訓練學生的聽說能力，尤其對學生的注意力要求較高。書面展示，書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經(jīng)過加工而形成的。這就要求語言結構完整規(guī)范，講究條理性。但是時間要求高。表演展示，是展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，增加他表達講說的內(nèi)容效果。比如表演課本劇。
4.展示要激活師生互動。
我們說一堂課是否活躍，不在于形式上是不是所有學生都發(fā)言表達，而是思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到提升。課堂展示為師生提供了互動式的活動空間，即由師生雙方共同參與，活動中師生之間、學生之間有多種相互作用方式。教師是課堂的主導者，是課堂的靈魂。教師通過導學案來引導學生學習，只有在教師的正確引導下，展示環(huán)節(jié)才是學生的天地，是學生展示的舞臺。學生的質(zhì)疑能力、答問能力，以及展示者的應變能力等等綜合能力才能得到培養(yǎng)。教師也在師生交流過程中走進學生的世界，體驗學生的情緒，感受到師生在課堂上煥發(fā)出的活力。
總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質(zhì)得到全面自主的發(fā)展。
課堂說話反思篇十六
首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點?”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。
其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場!我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何?讀到這里是否你也有所觸動?”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學業(yè)任務多少也限制了他們的自由。
然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據(jù)學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。
這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關注文本，科學預設，提高專來技能;關注學生——堅持以學生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
課堂說話反思篇一
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。
這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
課堂說話反思篇二
課程改革中的語文教學，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現(xiàn)實的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。如教學《云房子》第3小節(jié)，在初讀感知后，教師創(chuàng)設情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍天、白云和太陽公公的底圖）。這時候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊黹_始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來?！睂W生跟著老師做一個個動作?！霸品孔印痹旌煤螅蠋熡肿寣W生學小鳥飛起來……上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發(fā)，精心選擇教學內(nèi)容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的'“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。上述的教學，教師創(chuàng)設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮??！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學中的言語實踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程?！白x和做，緩說破?！苯虒W中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內(nèi)心對語言進行充分地體驗，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。像上述教學，問題提出來以后，教師可以要求學生細細品讀課文，反復揣摩詞語的含義，同時注意傾聽、判斷、整合來自學生的信息，才能不斷形成和深化學生的感受、體驗。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，可引導學生咀嚼其中的兩個比喻，“像石頭似的”的天鵝重重撲打“鏡子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地撲打，一定會很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現(xiàn)出來的生命的美。也只有理解到這一層，學生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內(nèi)心受到的巨大震撼。這樣的教學才是真正充滿人文色彩的教學，才能使學生透過“語表層”，進入“內(nèi)蘊層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內(nèi)心，成為自己的內(nèi)在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結論”，學生會有什么收獲呢？三、滿足于“獨特理解”，荒疏了價值引導?！伴喿x是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢簧倮蠋熗狻皞€性化”和“獨特感受”，使閱讀教學走入誤區(qū)。如教學《虎門銷煙》，老師讓學生談談自己的感受時，一名學生提出林則徐沒有環(huán)保意識，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴重的污染呀！”“石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大?！崩蠋熣J為這兩位同學有獨到見解，帶頭表揚了這兩位同學。讀《兩個朋友》，本意在于讓學生懂得“朋友遇到危險應互相救助，不能只顧自己，領悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學生認為瘦子只顧自己爬樹逃命是對的，理由是“死兩個不如活一個”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。但必須注意：首先要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本?！盎㈤T銷煙”產(chǎn)生于100多年前國家處于危機存亡的關鍵時刻，當時首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個朋友》的故事也有其獨特的背景。其三，教師應對文本有正確的理解，當學生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應適時引導學生討論交流，以讓學生辨明是非，提高認識。學生與文本的對話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學生各說各的，會使對話成為漫無目標的“野餐”，使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡，使教學失去了對學生正確的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育和引導作用，這是教師極為嚴重的失職行為。出現(xiàn)這些課堂教學“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質(zhì)。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進修學校）
課堂說話反思篇三
我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。
在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴。
從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯牵I學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
課堂說話反思篇四
根據(jù)本學期縣語文教研室的安排，本學期的語文教研活動圍繞作文教學展開。10月29日，我在組內(nèi)上了一節(jié)《細節(jié)描寫》的作文課。之所以安排這個內(nèi)容，是因為七八年級的寫作上以記敘文寫作為主，通過對學生的了解，我發(fā)現(xiàn)八年級的學生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺，空洞無物，總是寫不長。為了讓學生克服寫作中的這個問題，幫助學生掌握細節(jié)描寫的方法、技巧，就安排了這樣一個內(nèi)容。
在教學過程中，我安排了這樣幾個主要環(huán)節(jié)：知識呈現(xiàn)，主要給學生呈現(xiàn)關于細節(jié)描寫的相關知識;感悟賞析，主要讓學生通過欣賞一些精彩的細節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學生的寫作沖動;方法介紹，主要介紹一些寫好細節(jié)的方法;片段演練，讓學生根據(jù)提示，進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。
我認為本次教學的一個亮點就是精心設計了一個學案。學案的設計，不僅增加了課堂教學的容量，而且減少了學生的負擔，讓學生在課堂上的學習活動能落到實處，學生能利用學案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學生能根據(jù)學案的提示，逐步完成，可操作性強，對指導學生進行細節(jié)描寫很有幫助。
當然，這節(jié)課也存在明顯的不足。一是學案的設計不夠精煉，內(nèi)容過多，導致學案上安排的教學內(nèi)容未能全部完成，其中，賞析的片段內(nèi)容因為文章學生不熟，導致賞析較困難，且因為安排了感情的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)顯得有點多余。二是在教學中，對學生的調(diào)動不夠，學生在學習過程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環(huán)節(jié)用時過多，導致后面的片段演練環(huán)節(jié)時間有些緊張，學生的能力訓練不充分，重點不突出，也導致本堂課的任務沒有完成。
課堂說話反思篇五
初來汾小半個多月，我一直在適應新的環(huán)境。重回工作崗位的這半個多月，我一直在調(diào)整自己。正巧今年任教的四年級是全新的教材，我真是一下子迎接了很多全新的挑戰(zhàn)。所以在第一個單元備課時我特別用心，希望一下子能抓住孩子們的心，也能準確的把握這本新教材。第一單元的課文上下來我綜合學生的反應得出了一下幾點心得：
一、適當?shù)娜の缎钥梢詾檎n堂增色。本單元的主題是喜愛的動物，為此我特別在網(wǎng)上找了很多有趣的動物圖片，有功夫熊貓啊、阿貍等等學生喜愛的動物形象。當然在拓展趣味性時還是要引導學生回到課堂的內(nèi)容上來，否則學生的注意力一下子就轉移了。
二、單復數(shù)的用法一定要跟學生再明確。書本上的lookatthiscat!ilikecats.這兩句話學生一直混淆，什么時候用單數(shù)什么時候用復數(shù)學生一直反應不過來，只有在老師提醒過之后才恍然大悟。對于這個難點的處理，老師一定要不厭其煩地幫助學生區(qū)分開來。
三、英語口語和繪畫的集合給了學生實際操練英語的機會。對于動物學生都很喜歡，而看到那么多惟妙惟肖的動物圖片之后學生的繪畫熱情也很高漲。對此我布置了一個動手的任務，讓學生畫一個自己喜歡的動物并向同學做簡單介紹。學生們都畫的很好，有的還畫了一些卡通片里的動物，并涂上了漂亮的顏色。最關鍵的是同學們走上臺來做得小演講都非常的流利，并且單復數(shù)都區(qū)分開來了。看來還是給學生機會自己動手和發(fā)言的機會最能激發(fā)他們學習的內(nèi)在需求啊!
課堂說話反思篇六
一堂好課它應該是有缺陷的，完美就失去了提高的機會，本次公開課的不足主要有如下：
一是因為自己生病沒有足夠的時間進行備課，在教學準備這一方面可以加大知識容量，拓展學生的視野從而更好的豐富課堂。
二是在學生進行探究的時候?qū)τ跁r間的把握還不夠，造成最后課堂延遲了下課才能完成教學任務，這反映出教師的課堂調(diào)控能力還有待進一步加強，同時有時學生生成的知識應該及時給予點評。
三是本節(jié)課的高潮部分還不夠特出，在引起學生思想共鳴環(huán)節(jié)由于課件的演示出了問題，所以沒有辦法按設計一樣達到完美的結局。
最后，感謝陳月強、林淑莊、曾新桓、吳彰龍和郭偉文等科組的各位老師，正是有他們堅持聽我試講和不斷提出寶貴的修改意見才使本節(jié)課順利完成，應該說本節(jié)課是集體智慧的體現(xiàn)，是屬于大家共同努力的公開課。
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課堂說話反思篇七
課程改革中的語文教學，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對此，我們應予以足夠的重視，并及時進行反思，以逐步縮小教學理念的完美和現(xiàn)實的落后之間的差距。
一、滿足于肢體活動，荒疏了言語習得。
“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習得乃是語文學習的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。
上面的教學看來很“熱鬧”，但主要是學生肢體的“活動”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進入“語文”，更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”，而不是“精神互動”。
語文課的目的就是學習“言語”，什么手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發(fā)，精心選擇教學內(nèi)容，幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的“語文意識”，這才是正確的語文教學之路。
上述的教學，教師創(chuàng)設的情境很美，如果讓學生自己朗讀后說出自己的感受，并用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮啊！它們有的……，有的……，還有的……”來表達自己心中的云房子形象，這樣的活動與言語材料緊密相連，學生不僅能受到美的熏陶，更能學習和積累語言。
二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。
追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的.文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。
如《天鵝的故事》的教學片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強呢？”不少學生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學生轉來轉去。學到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯杰潘老人愛護鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。
閱讀教學中的言語實踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換過程。“讀和做，緩說破?！苯虒W中，應該讓語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內(nèi)心對語言進行充分地體驗，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。
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課堂說話反思篇八
《三顧茅廬》這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠心誠意時，學生抓住了“雪花紛飛”、“數(shù)九寒天”等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實體現(xiàn)了他當時的決心之大，心意之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深入體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我又加入了另一個片段的欣賞——《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的欣賞，學生對當時的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時，學生在閱讀欣賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，豐富學生對祖國語言文字的積累和運用，為今后的寫作打下了扎實的基礎。
課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，學生在課外閱讀和生活中獲得了豐富的語言材料，那么，他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都會得到提高，能夠培養(yǎng)他們的語感、發(fā)展思維，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進個性和健全人格的形成。
課堂說話反思篇九
在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：
1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點或移動的點。
2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。
3、經(jīng)常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。
課堂說話反思篇十
教學反思或稱為"反思性教學"：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設計以便順利達成相應的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，有助于不斷提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。
教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個角度展開：
在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設計。由于這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。
總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質(zhì)量才會不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。
課堂說話反思篇十一
《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優(yōu)美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調(diào)帶動學生的情感，用平等的心態(tài)去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節(jié)令我令學生都十分難忘的課?；叵脒@節(jié)課的每一個細節(jié)，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：
對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。整節(jié)課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。
不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規(guī)的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標完成的效果來看，這節(jié)課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內(nèi)容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)?？梢哉f，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學生可以表現(xiàn)的更好。
對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現(xiàn)成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。
課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內(nèi)心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的.個性差異，尊重學生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產(chǎn)生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看！
所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發(fā)表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn)，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。
首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。
課堂說話反思篇十二
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。
課堂說話反思篇十三
《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
課堂說話反思篇十四
在本節(jié)課中，我巧妙地運用優(yōu)美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創(chuàng)設多種情境，引導學生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情?！鼻楦袘B(tài)度價值觀的教學目標做好了鋪墊。
1.讀的方式多。
老師范讀，學生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學生感受文本，品位語言。
2.創(chuàng)設情境。
開課時播放《愛我中華》，為學生進入學習營造了美的氛圍;在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習俗時，向?qū)W生播放有關的風俗圖片，優(yōu)美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學生的多種感官被調(diào)動起來，學生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實了“情感態(tài)度價值觀”的教學目標。
但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節(jié)，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。
課堂說話反思篇十五
在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力?？墒牵捎趯W生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環(huán)。這種后果與新課改所倡導的“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念相悖，不利于全面推行素質(zhì)教育。認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。對此，我們應該采取以下方式來激發(fā)他們的參與意識。
首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題后，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。
其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。
其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發(fā)誘導。啟發(fā)誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰(zhàn)?”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調(diào)動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進。
二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示
情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學只重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現(xiàn)，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。
三、恰當引導，增強展示效果
1.展示前要給予學生充足的準備時間。
學生交流有的時候就是走走過場，流于形式，組內(nèi)交流沒有實質(zhì)性的收獲，無非就是對對答案，交流的時間教師把握，兩三分鐘，教師把手一拍：“停!”“下面分組匯報展示!”
在小組交流時，教師要留心觀察，尤其是潛能生和性格內(nèi)向的學生，及時指導，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，鼓勵學生敢于發(fā)表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣通過小組交流以最好的形式匯報展現(xiàn)他們的學習成果和疑惑。只有做好了充分準備，在匯報展示的時候才不會出現(xiàn)學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充。
2.展示的內(nèi)容要彰顯重點、體現(xiàn)難點。
學生合作展示型的課堂和傳統(tǒng)的教師講解型的課堂相比，教學時間更為珍貴。我記得剛使用預學案時，一節(jié)課連“我會學”這部分都沒有展示匯報完就下課了，更別說歸納整理，課堂練習了。導致這個問題出現(xiàn)的原因就是展示的內(nèi)容還不夠精。在預學部分已掌握的不必要展示，展示的內(nèi)容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結合、師生釋疑中進行探究性學習。
3.展示的形式要多樣。
學生表達能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示，書面展示，表演展示等，以促進學生表達能力的綜合提高。
口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，易于訓練學生的聽說能力，尤其對學生的注意力要求較高。書面展示，書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經(jīng)過加工而形成的。這就要求語言結構完整規(guī)范，講究條理性。但是時間要求高。表演展示，是展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，增加他表達講說的內(nèi)容效果。比如表演課本劇。
4.展示要激活師生互動。
我們說一堂課是否活躍，不在于形式上是不是所有學生都發(fā)言表達，而是思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到提升。課堂展示為師生提供了互動式的活動空間，即由師生雙方共同參與，活動中師生之間、學生之間有多種相互作用方式。教師是課堂的主導者，是課堂的靈魂。教師通過導學案來引導學生學習，只有在教師的正確引導下，展示環(huán)節(jié)才是學生的天地，是學生展示的舞臺。學生的質(zhì)疑能力、答問能力，以及展示者的應變能力等等綜合能力才能得到培養(yǎng)。教師也在師生交流過程中走進學生的世界，體驗學生的情緒，感受到師生在課堂上煥發(fā)出的活力。
總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質(zhì)得到全面自主的發(fā)展。
課堂說話反思篇十六
首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點?”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。
其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場!我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何?讀到這里是否你也有所觸動?”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學業(yè)任務多少也限制了他們的自由。
然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據(jù)學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。
這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關注文本，科學預設，提高專來技能;關注學生——堅持以學生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。