教案是教師在備課階段編寫的一種教學(xué)設(shè)計文稿，用于指導(dǎo)教學(xué)實施。那么我們該如何編寫一份好的教案呢？首先，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)過程。其次，我們需要注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇，采用多種教學(xué)手段和方法確保教學(xué)的多樣性和靈活性。還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。最后，我們還需要對教學(xué)過程進(jìn)行評估和反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。接下來，小編為大家推薦一些經(jīng)典的教案范例，希望能夠給您的教學(xué)提供一些參考和思考。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇一
    公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
    魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
    魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
    根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
    第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
    孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
    一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥，頓時亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
    2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
    3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
    重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
    難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
    教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
    教學(xué)課時：1課時
    教學(xué)過程
    一、激趣導(dǎo)入
    大家以前學(xué)過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
    二、檢查交流，檢查字詞。
    出示：
    韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
    學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
    三、細(xì)讀課文，感悟理解
    1.自讀課文，理清層次。
    故事背景(1、2自然段)
    故事經(jīng)過(3至6自然段)
    2.默讀看課文，介紹梗概。
    引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
    3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
    (2)合作交流。
    出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR>    分析
    魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
    我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
    孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
    (3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
    (4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
    師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
    生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
    師導(dǎo)：龐涓心里――
    生讀：不免惴惴不安
    師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
    生讀：齊軍地灶減去了一半，
    師導(dǎo)：龐涓
    生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
    師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因為――
    生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
    師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――
    生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
    師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說――
    生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
    師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――
    生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
    討論后，教師點撥：
    “孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?BR>    交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
    “一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?BR>    孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
    “魏軍失去主帥，頓時亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
    交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
    理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
    四、總結(jié)課文，拓展延伸。
    1.復(fù)述課文。
    2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
    板書
    25馬陵之戰(zhàn)
    孫臏 減灶示弱――勝
    智取
    龐涓 驕傲輕敵――敗
    根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
    南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
    韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
    但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
    魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
    齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
    龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
    龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇二
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    １、學(xué)生自主識字，在實踐中總結(jié)不同的識字方法，靈活運用。
    ２、認(rèn)記2個生字，學(xué)會正確書寫“波、游、戲”3個字。
    ３、朗讀詩歌，感知風(fēng)的特點，體會詩歌的韻味。
    ４、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
    ５、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
    ６、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
    ７、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
    教具準(zhǔn)備：字詞卡片、課件
    教學(xué)過程：
    一、謎語導(dǎo)入，揭題激趣。
    1、導(dǎo)語：
    同學(xué)們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）
    設(shè)計理念:運用動畫的課件吸引學(xué)生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學(xué)習(xí)熱情。
    2、這首詩寫的是什么?
    3、讀題后（點擊課件“圖片”） 引入本課教學(xué)。
    過渡語：風(fēng)常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風(fēng)？有過什么感受？學(xué)生交流。
    設(shè)計理念：這一課件重在培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “風(fēng)吹葉動水波蕩”，這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學(xué)生的生活實際，又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，配以輕風(fēng)拂過聲，營造出濃濃的詩 情畫意。
    二、整體感知，隨文識字。
    1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學(xué)生標(biāo)清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）
    2、學(xué)生自由識字（點擊“生字”課件 ）
    a. 學(xué)生利用自制的字卡，與同學(xué)互幫互助。
    b.全班交流識字方法。
    c. 集體齊讀字詞。
    d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
    設(shè)計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在語境中靈活的識記字詞。學(xué)生動手動腦，運用多種學(xué)習(xí)方式，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
    3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤跡？（板書略）
    設(shè)計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
    三、抓重點詞句，精讀感悟。
    1、過渡：
    風(fēng)就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)細(xì)讀品味。
    設(shè)計理念：讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化，能更大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
    2、分別指名賞讀。 （讀一讀、議一議、畫一畫）隨機(jī)精讀感悟三個小節(jié)。
    a、指名讀，集體評議。
    b、抓重點詞讀讀感悟微風(fēng)輕拂的意境：顫動-抖動； 林木點頭；起波-蕩起波紋。
    c、指導(dǎo)賞讀。（讀出對風(fēng)的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調(diào)）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
    d、畫一畫風(fēng)（分小組畫）、展示評比。
    設(shè)計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學(xué)生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風(fēng)，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學(xué)生在感受美的過程中陶冶情操。
    3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
    設(shè)計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風(fēng)力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設(shè)計與安排。
    四、拓展練習(xí)
    寫一寫風(fēng)，積累背誦我能行。
    1、當(dāng)個小詩人，同桌互說。
    2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
    設(shè)計理念：此處課件及時出現(xiàn)，可以積極地?fù)軇訉W(xué)生思維的琴弦，有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）
    4、選讀精美的小詩。
    a、課件出示。
    b、課外自讀。
    設(shè)計理念：生活是語文的大課堂，把學(xué)校小課堂中學(xué)到的方法運用到實際生活、學(xué)習(xí)中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)引領(lǐng)入生活，培養(yǎng)會終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型學(xué)生。
    因此，小學(xué)生的課外閱讀與積累是重要的。我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學(xué)有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。
    五、小結(jié)。
    風(fēng)無處不在，只要我們留心觀察，風(fēng)就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細(xì)心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
    教后反思：
    由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)中感覺得心應(yīng)手。學(xué)生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學(xué)生記憶深刻。
    不足之處是：課件的設(shè)計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學(xué)生注意力的指向性，沖淡了語文的學(xué)科特點。以后的課件應(yīng)多以文本的形式，突出語文的特性。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇三
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、通過學(xué)習(xí)課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強(qiáng)的人。
    2、能夠分清事情的前因后果。
    3、能有感情的朗讀課文。
    4、通過討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動物保護(hù)法并不矛盾，我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無畏的精神。
    教學(xué)重點：
    武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。
    教學(xué)時間：一課時
    教學(xué)過程?：
    一、談話導(dǎo)入??，揭示課題。
    我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農(nóng)民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據(jù)說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事？對了，是打錳虎。今天我們就要學(xué)習(xí)《景陽岡》。
    二、初學(xué)課文，理清課文結(jié)構(gòu)
    1、自讀課文，思考問題
    （1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?BR>    （2）完成課后填空1。
    （分別是喝酒---上岡---打虎---下岡）
    2、檢查自學(xué)情況
    （1）分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    （2）交流填空題1
    （3）你認(rèn)為哪一部分寫得最精彩？
    三、學(xué)習(xí)重點部分武松打虎
    分小組討論
    1、武松是怎樣打死錳虎的？用自已的話說說。
    2、你從中體會到武松是個怎樣的人？
    3、有感情的朗讀這部分內(nèi)容
    （1）自讀練習(xí)
    （2）指名讀，學(xué)生點評。
    四、展開討論，延伸課外，深化中心。
    提供一則新聞
    一個餓熊闖進(jìn)一家農(nóng)戶對其農(nóng)人進(jìn)行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據(jù)《野生動物保護(hù)法》熊是屬于國家保護(hù)動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。
    提出討論題
    （通過討論讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當(dāng)人的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時還是應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷保護(hù)。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇四
    教學(xué)目的：
    1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
    2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
    3、學(xué)會本課的生字詞。
    4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
    教學(xué)重點：
    在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    生字卡片投影片掛圖
    教學(xué)時間：
    三課時
    教學(xué)過程：
    第一課時
    一、默寫詞語。
    大臣抵御侮辱拒絕戰(zhàn)袍和氏璧負(fù)荊請罪
    二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
    前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
    提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
    三、指名讀課文。
    讀之前，請一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求
    1、注意字音是否讀正確。
    2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
    四、糾正讀音。
    1、糾正讀錯的字音。
    2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。
    岡：讀gang,不要讀成gang。
    篩：是翹舌音，不要讀成sai。
    滋：是平舌音，不要讀成zhi。
    榜：讀bang，是后鼻音。
    恥：是翹舌音，不要讀成ci。
    脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
    拳：是前鼻音。
    酥：是平舌音，不要讀成shu。
    五、指導(dǎo)分段。
    提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
    喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
    通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙?？
    六、講讀第一段。
    1、指名讀課文。
    2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論
    （1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
    （2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
    （3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
    （4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
    3、指導(dǎo)朗讀第一段
    （1）要讀準(zhǔn)字音
    （2）要讀出武松豪爽的性格
    七、小結(jié)。
    第一段通過武松喝酒與店家談?wù)摗叭氩贿^岡“，突出體現(xiàn)了武松機(jī)智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
    板書設(shè)計：
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇五
    1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及意義。
    2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情。
    3.認(rèn)識本課的7個生字。
    多媒體課件
    一課時。
    一、談話激情 揭示課題
    (出示居里夫人、牛頓等學(xué)生已經(jīng)了解的科學(xué)家的圖片，簡單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學(xué)生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———《青霉素的發(fā)現(xiàn)》。(師：板書課題)
    二、初讀課文 整體感知
    1.自由讀課文。說說讀完課文你有什么感受?(板書：弗萊明、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn))
    2.默讀課文，哪些自然段寫青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過?
    (引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎(chǔ)。)
    三、再讀課文 讀中感悟
    1.小組合作讀文。你認(rèn)為哪些語句能體現(xiàn)弗萊明認(rèn)真鉆研的精神，畫出來，讀一讀。(板書：重做試驗、馬上試驗、動物實驗)
    2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重點句子，師生共同評議。
    (培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力)
    3.借助書中插圖和多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生感受弗萊明那種熱愛科學(xué)的精神，然后說一說。
    (培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力)
    4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)
    5.你此時最想對弗萊明說些什么?(板書：偉大)
    6.多媒體出示：
    科學(xué)是講求實際的，科學(xué)是老老實實的，學(xué)問來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。
    ———郭沫若(中國)
    指名讀郭沫若的名言。
    7.再讀課文，加深感受。
    四、拓展延伸 豐富知識
    學(xué)生介紹自己知道的科學(xué)家的故事，交流科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明給人類生活帶來的便利。
    板書設(shè)計：
    重做試驗
    青霉素的發(fā)現(xiàn) 馬上試驗 認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇六
    1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
    2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
    3、學(xué)會本課的生字詞。
    4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
    教學(xué)重點在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
    教學(xué)準(zhǔn)備生字卡片投影片掛圖
    教學(xué)時間　三課時
    第一課時
    教學(xué)過程
    一、默寫詞語
    大臣　抵御　侮辱　拒絕　戰(zhàn)袍　和氏璧　負(fù)荊請罪
    二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
    前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
    提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
    三、指名讀課文。
    讀之前，請一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求：
    1、注意字音是否讀正確。
    2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
    四、糾正讀音
    1、糾正讀錯的字音。
    2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。
    岡：讀gang,不要讀成gang。
    篩：是翹舌音，不要讀成sai。
    滋：是平舌音，不要讀成zhi。
    榜：讀bang，是后鼻音。
    恥：是翹舌音，不要讀成ci。
    脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
    拳：是前鼻音。
    酥：是平舌音，不要讀成shu。
    五、指導(dǎo)分段
    提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
    喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
    通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?BR>    六、講讀第一段
    1、指名讀課文。
    2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論
    （1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
    （2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
    （3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
    （4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
    3、指導(dǎo)朗讀第一段
    （1）要讀準(zhǔn)字音
    （2）要讀出武松豪爽的性格
    七、小結(jié)
    第一段通過武松喝酒與店家談?wù)摗叭氩贿^岡“，突出體現(xiàn)了武松機(jī)智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
    板書設(shè)計
    14、景陽岡
    喝酒——上岡——打虎——下岡
    第二課時
    教學(xué)過程
    一、啟發(fā)談話
    “三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。
    二、講讀課文的第二段
    1、指名讀課文的第二段
    2、思考討論：
    3、武松看到樹干上寫的字為什么認(rèn)為是店家的詭計？
    （1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
    （2）課文對“武松細(xì)想了一回”寫得很簡略，你認(rèn)為他可能都想些什么？
    （3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
    4、齊聲讀第二段
    三、講讀第三段
    1、指名讀課文
    2、思考討論
    （2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
    （3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
    （4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
    （5）出示寫有思考·練習(xí)2第（2）題的投影片。
    四、請三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段
    思考討論：
    （1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
    （2）結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認(rèn)為武松是個怎樣的人？
    五、指名讀第十二自然段
    思考·討論
    從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
    六、指導(dǎo)朗讀第三段。
    （1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
    （2）要讀出武松的勇猛、機(jī)智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強(qiáng)。
    七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程。
    板書設(shè)計
    14、景陽岡
    撲　掀　剪　閃　閃　閃　兜　劈
    咆哮　喘氣　揪　按　踢　按　揪　打
    第三課時
    教學(xué)過程
    一、指名有感情地朗讀課文第三段
    二、講讀第四段
    1、齊讀第四段
    2、思考討論：
    武松為什么要下岡？
    三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習(xí)3
    討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。
    四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么
    原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
    結(jié)果：將虎打死。
    五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果
    1、請四名同學(xué)，分別讀課文的一部分
    六、識記生字的字形，練習(xí)書寫。
    1、在田字格里進(jìn)行書寫。
    岡：注意和“崗”區(qū)別
    篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
    榜：注意和“傍”區(qū)別
    勿：不要和“匆”混淆。
    恥：左邊是“耳”，不要寫錯。
    脊：注意上半部的寫法和筆順。
    梁：下面是“木”不是“米”。
    拳：上面不要寫成三橫。
    酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
    2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出最好的記憶方法。
    3、每個學(xué)生把生字寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。
    七、布置作業(yè)
    1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
    2、預(yù)習(xí)15課。
    板書設(shè)計
    起因
    14、景陽岡　經(jīng)過
    結(jié)果
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇七
    生齊讀課題。
    2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）
    二、新課
    1、師：同學(xué)們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
    老師要交給同學(xué)們兩個任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來的自學(xué)提示改為交任務(wù)，學(xué)生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
    師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
    任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?BR>    生自學(xué)，師巡視。
    2、檢查自學(xué)：
    學(xué)生紛紛舉起手。
    師：看來很多同學(xué)都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？
    （屏顯生字詞。）抽生認(rèn)讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）
    師示意暫停，說：同學(xué)們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
    這一次，生讀對了，生一片掌聲。
    師：請評價剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
    生：開始讀錯了一個詞。
    生：聲音有點小。
    生：要先肯定他的優(yōu)點。
    師點頭：說得真好！你來試試！
    生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯！
    生：他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了，真了不起！
    師：是啊，同學(xué)們，先指出優(yōu)點再來說不足，這樣被評價的同學(xué)才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術(shù)。
    生齊讀生字詞。
    師有什么地方要給同學(xué)們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？
    生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
    師：第一個任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務(wù)。
    生紛紛舉手。
    生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    生：我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機(jī)會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應(yīng)該是"讓"
    生紛紛附和：對呀！
    師問回答問題的同學(xué)：你同意他的意見嗎？
    生：同意。
    3、自學(xué)質(zhì)疑
    生齊：有！
    師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認(rèn)為有價值的記錄下來。
    小組進(jìn)行熱烈的討論，師巡視。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇八
    1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
    2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
    了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
    了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
    1課時
    一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
    (1)指名讀。(讀后評讀)
    (2)填空練習(xí)，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。
    二、教師點撥。
    (1)知詩人，解詩題。
    范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當(dāng)時就廣受稱贊。
    課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的`景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結(jié)合中，展示了一幅初夏江南生機(jī)盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。
    (2)明詩意,感情讀。
    師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。
    梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
    ——(正值江南初嚇時節(jié))，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結(jié)子了。
    日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
    ——白天越來越長，農(nóng)民們都忙于農(nóng)事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。
    (3)悟詩情。
    師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物。這首詩三句寫景，都顯得很優(yōu)美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側(cè)面透露勞動情況，很有意味。
    (4)朗讀全詩。
    三、練習(xí)誦讀。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇九
    1.背誦古詩《春夜喜雨》，理解這首詩的意思。
    2.閱讀《螳螂捕蟬》，了解更多的成語故事。
    3.通過辯論訓(xùn)練做到敢于想別人闡明自己的觀點，并且做到言之有理，言之有據(jù)。
    寫好給學(xué)校的建議信，表達(dá)自己的真情實感。
    在辯論中圍繞自己的論點組織材料。
    投影片
    2課時
    一、讀一讀，背一背
    1.自由讀一讀這首詩，讀不懂的地方畫出來。
    2.指名讀這首詩，教師正音。
    3.說說每句詩的意思，不懂的大家討論。
    4.有感情地朗讀、背誦這首詩。
    二、閱讀
    1.自讀這篇短文，想一想，文章講的是一件什么事情？
    2.默讀課文，思考：
    a.那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要進(jìn)攻楚國的？他這樣勸說有什么好處？
    b.文章中哪一段文字是寫“螳螂捕蟬”的，你從“螳螂捕蟬”這個成語想到了什么？
    3.你還聽說過哪些成語故事，說給大家聽。
    一、引入課題：中國有句古話，叫作開卷有益，大家是否聽說過呢？你們怎么看這個問題？
    二、闡明基本觀點
    1.說說你的`觀點。
    2.持同一個觀點的同學(xué)可以分在同一個組，交流一下個人的論據(jù)。
    三、分組辯論
    1.各小組進(jìn)行辯論。
    2.全班辯論。
    四、教師總結(jié)
    1.指出雙方說得都很有道理，讀書時要注意選擇，對于壞書要從反面吸取教訓(xùn)，同樣能“開卷有益”。
    2.大家評議，選出最佳辯手，發(fā)紀(jì)念品。
    五、談?wù)勀愕捏w會
    1.普通學(xué)生發(fā)言。
    2.最佳辯手發(fā)言。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十
    新課標(biāo)的提出實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)向。一是改變了過去單一的書本學(xué)習(xí)，正在向大語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向;二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向;三是改變了過多的內(nèi)容理解、分析，向語言的積累和運用轉(zhuǎn)向;四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵同學(xué)在大量的閱讀實踐中，獨立考慮，學(xué)會讀書。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會人才的方向跨進(jìn)了一大步。
    《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。
    就文章內(nèi)容自身來說，同學(xué)是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學(xué)過程，把讀書變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。
    “打虎”局部重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”局部重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會人物性格。
    小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
    學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要布置恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十一
    一、啟發(fā)談話
    “三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。
    二、講讀課文的第二段
    1、指名讀課文的第二段
    2、思考討論：
    3、武松看到樹干上寫的字為什么認(rèn)為是店家的詭計？
    （1）武松看到山神廟的`榜文，明白了什么？
    （2）課文對“武松細(xì)想了一回”寫得很簡略，你認(rèn)為他可能都想些什么？
    （3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
    4、齊聲讀第二段
    三、講讀第三段
    1、指名讀課文
    2、思考討論
    （2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
    （3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
    （4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
    （5）出示寫有思考·練習(xí)2第（2）題的投影片。
    四、請三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段
    思考討論：
    （1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
    （2）結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認(rèn)為武松是個怎樣的人？
    五、指名讀第十二自然段
    思考·討論
    從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
    六、指導(dǎo)朗讀第三段。
    （1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
    （2）要讀出武松的勇猛、機(jī)智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強(qiáng)。
    七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程。
    板書設(shè)計
    14、景陽岡
    撲掀剪閃閃閃兜劈
    咆哮喘氣揪按踢按揪打
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十二
    1、學(xué)習(xí)課文，明確這次習(xí)作訓(xùn)練的要求和內(nèi)容，初步懂得縮寫方法；
    2、找出與文章的主要內(nèi)容關(guān)系密切的句子：重點指導(dǎo)一個自然段的寫法，學(xué)生作片斷練習(xí)。
    搜集一個自己感興趣的故事
    我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學(xué)會寫具體還不夠，還要學(xué)會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應(yīng)需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓(xùn)練我們把長文章壓縮成短文章。
    1、讀課文中的(習(xí)作要求)，想想：縮寫要達(dá)到什么要求?
    2、引導(dǎo)板書：
    縮寫成的短文不能改變原文的主要內(nèi)容。
    文章的語句簡潔、通順、連貫。
    1、怎樣縮寫課文呢?
    2、同桌互相討論
    3、小結(jié)：跟簡要復(fù)述一樣，保留原文的主要內(nèi)容，把課文中的某些細(xì)節(jié)或某些情節(jié)刪掉。
    4、看課文中的習(xí)作提示，邊讀邊想邊劃：
    怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內(nèi)容?用“——”劃出句子。
    1、快速默讀《景陽岡》，劃出需要保留的內(nèi)容。
    想想：課文的主要內(nèi)容是什么？（武松打虎時的過程）
    哪些內(nèi)容是在敘述“武松打虎時”的，需要保留?用“[]”劃出來。哪些情節(jié)可以刪去?
    2、討論上面思考題。
    （1）指名說說劃出的需要保留的內(nèi)容。
    （2）師生小結(jié)：應(yīng)保留的內(nèi)容有：
    武松打虎空拳打死猛虎的過程；武松的有關(guān)動作和語言；店家等相關(guān)人物的反映。
    3、學(xué)生對照自己劃的內(nèi)容，作適當(dāng)增刪。
    1、討論：這一段中，哪些可壓縮?
    根據(jù)學(xué)生討論，板書：
    可壓縮：具體描寫老虎的反映的詞、具體描寫武松動作的詞。(即動作前的修飾)
    2、片斷練習(xí)。
    縮寫“武松打虎時”的經(jīng)過。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十三
    （師生同唱《好漢歌》）
    師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？
    生：《水滸傳》。
    師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認(rèn)識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄——武松。
    師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學(xué)習(xí)運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
    師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？
    生：（自讀課文）
    師：誰能說說課文主要寫什么？
    生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
    生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
    師：概括得不錯。下面我們來學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。
    師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）
    師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
    （生自學(xué)，師巡視點撥）
    生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強(qiáng)的特點。
    生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
    生：我覺得武松很勇敢。
    生：我還覺得武松有點愛面子。
    師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點是——
    生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。
    師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
    生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
    生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強(qiáng)。
    生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強(qiáng)的。
    生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松很勇敢。
    生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
    （生討論，師巡視點撥）
    生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍牛械溃骸皠e胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強(qiáng)。
    生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強(qiáng)。
    師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
    （生自學(xué)，師巡視點撥）
    生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
    生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠瘢€說：“就真的有虎，我也不怕?！彼晕矣X得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
    師：同學(xué)們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會武松的性格特點。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。
    （生有感情地朗讀）
    師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？
    （生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）
    師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語言體會人物特點的方法，就是——
    生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。
    師：有沒有不清楚的地方？
    師：下面我們來做一個這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰來審題？
    生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
    師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學(xué)們按要求做題。
    （生做練習(xí)，師巡視點撥）
    生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：“這位仁兄是誰？”或者說：“這位官人是誰？”可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?BR>    生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：“你爺爺?shù)模阍醪辉缯f，也教俺鐵牛高興高興?！崩铄臃浅３绨菟谓墒且姷搅俗约旱呐枷?，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
    生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我?！蓖ㄟ^這句話，我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點。
    （投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。）
    師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？
    生：熱心腸！
    師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。
    （生動筆做題）
    師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
    生：孩子怎么了？
    生：孩子生病了嗎？
    生：小明又犯哮喘病了？
    師：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？
    生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。
    師：大家同意他的說法嗎？
    生：同意。
    師：我們繼續(xù)往下做題。
    師：“是?。　敝宦爧寢屩钡鼗卮?。高大哥說——
    生：我送你們到醫(yī)院去吧？
    生：來，我拉你們?nèi)ァ?BR>    師：媽媽說：“能行嗎？”
    生：沒問題，快上車！
    師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”
    生：孩子要緊?。?BR>    生：沒關(guān)系，我的身體好。
    生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
    生：小事一樁。
    生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
    師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。
    師：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設(shè)計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
    師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：a、有感情地朗讀課文。b、閱讀《水滸傳》。c、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十四
    一、說教材：
    《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
    全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
    課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
    文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同?！伴W”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應(yīng)，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見?！岸恪笔怯幸鉃橹?。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
    文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點。
    當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
    再看，經(jīng)過一場惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
    選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
    武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學(xué)重點；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。
    二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：
    1.教學(xué)目標(biāo) ：
    （1）認(rèn)識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
    （2）指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思。
    （3）默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過；能簡要的說一說故事的內(nèi)容，用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。
    （4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
    （5）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。
    2.教學(xué)重點：
    默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過；了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
    3.教學(xué)難點：
    指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
    三、說學(xué)情：
    我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對重點段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
    四、說教法和學(xué)法：
    1.說教法：
    在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
    2.說學(xué)法：
    根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，學(xué)會讀書。在整個教學(xué)過程中巧妙設(shè)計，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會學(xué)”的目的。
    五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
    六、說教學(xué)流程：
    1.交流小說，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
    （1）交流激趣。
    由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語言平實樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
    （2）導(dǎo)入課題。
    在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)動了學(xué)生閱讀文本的興趣。
    2.初讀課文，解決字詞。
    本課生字新詞數(shù)量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語難度大，在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在交流環(huán)節(jié)教師再有針對性的'進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會理解古典名著中詞語的方法。
    3.再讀課文，整體感知。
    整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。
    在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。
    在學(xué)生初讀課文時對文章的線索有個大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學(xué)生對文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。
    4.細(xì)讀課文，深入探究。
    （1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容，并標(biāo)注出人物對話，特別是著重標(biāo)注武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點。
    （2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透側(cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。
    5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學(xué)這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。
    6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過武松的心理活動感受他的機(jī)敏；引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
    7.課堂總結(jié)，拓展延伸。
    通過課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。
    在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點的綽號，并通過交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
    提出有爭議的問題：對于課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸?！币龑?dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生說說自己的理由，教師在講評環(huán)節(jié)對各種看法都予以肯定，目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發(fā)展的看待問題，評價事物。
    七、說作業(yè)設(shè)計：
    閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學(xué)會的閱讀古典名著的方法。
    八、說板書設(shè)計：
    這堂課的板書設(shè)計，既概括了課文的主要內(nèi)容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
    景陽岡
    喝酒——豪放、倔強(qiáng)
    上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏
    打虎——機(jī)智靈敏、有勇有謀
    下岡——機(jī)敏
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十五
    1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情。
    2、運用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫法。
    3、有感情的朗讀課文。
    引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質(zhì)。
    理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。
    1、通過變換相應(yīng)的標(biāo)點符號，改變?nèi)宋镎f話的語氣，從而使得學(xué)生體會出老呂雖是一個在朝鮮戰(zhàn)場負(fù)過重傷的功臣，可他并沒有當(dāng)成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）
    2、通過人物一問一答所表現(xiàn)出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
    3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進(jìn)一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。
    4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的精神。
    5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。借此，進(jìn)一步體會在刻畫人物時不僅可以通過描寫人物的言行、神態(tài)，同時可以通過心理活動描寫等內(nèi)容，展現(xiàn)人物的品質(zhì)，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)，而且可以運用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)。
    1、請同學(xué)們齊讀課題：《深山風(fēng)雪路》
    2、在這條深山風(fēng)雪路上，留給你印象最深的是什么？
    板書：老呂清晰的腳印
    3、明確：文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”
    4、出示：
    “這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”
    問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？
    5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路，感受那一串串清晰的腳??！
    請同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內(nèi)容，把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀，談?wù)勀愕捏w會。
    （一）重點引導(dǎo)感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計個人得失的品質(zhì)。
    （1）指名讀11—16自然段，之后談?wù)勛约旱捏w會，其他同學(xué)評讀也可以談出或讀出自己的體會。
    （2）出示：
    “脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
    此處的“？”表明什么？（想不起來了）
    重點感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
    從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當(dāng)回事）
    （3）出示句子，比較理解。
    a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。
    b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。
    （4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說”
    “我”好奇，是因為老呂脖子上的深深的傷疤的來歷讓我奇怪，他一定又很危險的經(jīng)歷吧！
    老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
    （5）齊讀這句話?！安弊?？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
    師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄，我有什么樣的感受呢？
    齊讀（我的心理活動）：
    出示：
    我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。
    板書：不居功自傲
    過渡：文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老
    （二）圍繞談工作，體會老呂是一個熱愛工作、默默奉獻(xiàn)的人。
    1、出示：
    他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
    （1）從中體會到了什么？
    數(shù)字說明，體會到時間長、路途遠(yuǎn)。
    （2）提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上，你有怎樣的感受？請同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。
    （3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。
    在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數(shù)字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
    2、引導(dǎo)感悟“談?chuàng)Q工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
    師：現(xiàn)在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會。
    出示：第19自然段。
    “那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”
    （1）請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老呂的語言，談?wù)勛约旱捏w會。
    （2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻(xiàn)）
    （3）輕聲自讀，讀出自己的感受。
    （4）師：回想談傷疤時老呂的語氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    出示：
    a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
    b、“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了。
    指名兩位同學(xué)對讀。（通過老呂兩段話語氣語調(diào)的對比進(jìn)一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。）
    男女生對讀。，通過同學(xué)們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。
    板書：無私奉獻(xiàn)
    （5）師：在抓人物語言時，還要體會說話人的語氣語調(diào)，來體會人物的品質(zhì)。
    總結(jié)：我們從文中對老呂神態(tài)及語言細(xì)致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時間之長，行程之遠(yuǎn)以及他對工作的熱愛，表現(xiàn)了他火一般的熱情。
    過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險峻的小路上，老呂繼續(xù)艱難地前行，小路上又出現(xiàn)（齊說）：一串清晰的腳印。
    （三）體會三次“清晰的腳印”的含義
    老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險峻的小路上，戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上，同時也印在了同學(xué)們的腦海中，請同學(xué)們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關(guān)語句讀一讀，體會其中的含義。
    出示：
    第一次：“不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中?！?BR>    第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。”
    第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風(fēng)口的小路上，又出現(xiàn)了一串清晰的腳印?！?BR>    1、三次出現(xiàn)是不是重復(fù)了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）
    次數(shù)不同點
    第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險
    第二次表現(xiàn)老呂是一個不居功自傲的人
    第三次表現(xiàn)老呂是一個默默奉獻(xiàn)的人
    2、教師總結(jié)反復(fù)的寫法：同樣的語句在文中多次出現(xiàn)，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復(fù)。
    “清新的腳印”三次出現(xiàn)，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。
    （四）體會最后一個自然段的含義。
    1、齊讀最后一個自然段
    2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？
    3、這一自然段描寫了我的內(nèi)心感受，也是為了襯托老呂的品質(zhì)。
    （這是老呂留下的一串串腳印，一個曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場的英雄，在這深山風(fēng)雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神放著光彩。）
    這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。
    第一，在刻畫人物的方法上：
    《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。
    《深山風(fēng)雪路》：運用對話描寫和心理描寫等表現(xiàn)人物的特點。
    第二、寫作內(nèi)容上：
    《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
    《深山風(fēng)雪路》：主要是通過寫兩個不很熟悉的人一路談話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
    第三、文章結(jié)構(gòu)：
    《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    《深山風(fēng)雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結(jié)構(gòu)全篇的。
    總結(jié)：
    由此看來：1、我們在練習(xí)寫人的文章時，不僅可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫，同時可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)。
    2、通過今天的學(xué)習(xí)使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)，而且可以運用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)。
    板書設(shè)計
    深山風(fēng)雪路
    老呂
    不居功自傲
    清晰的腳印放光彩
    無私奉獻(xiàn)
    作業(yè)布置：
    1、說說老呂是一個怎樣的人？
    2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質(zhì)的？
    小學(xué)五年級語文景陽岡教案篇十六
    1、掌握橫平豎直的構(gòu)字規(guī)律與寫法特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
    2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致敏銳的`觀察力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
    小黑板、卡片。
    1、出示小黑板：青直掛
    2、齊讀，這四個字的字形各有什么特點？
    根據(jù)學(xué)生的回答歸納：橫平豎直
    3、今天我們來學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法則（一）”：橫平豎直。
    1、出示卡片：青
    （1）仔細(xì)觀察，這個字怎樣寫才好看？
    （2）學(xué)生邊議論邊試寫。
    （3）指名學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约涸噷懙母惺?。（即：怎樣寫好“青”字?BR>    （4）指一名學(xué)生上臺邊說邊寫。
    （5）師生評議。
    （6）學(xué)生自由練習(xí)同一類的字三個。
    2、出示小黑板：（貼有寫字的圖片）
    想一想：這些字個有什么特點？如何寫好它們？
    3、生字書寫。
    （1）學(xué)生讀一讀。
    （2）分析生字的特點。
    （3）學(xué)生試寫，要求注意橫平豎直。
    4、師小結(jié)。
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