總結(jié)是我們回頭觀察前行的過程，它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。"寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過去的工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷。"下面的總結(jié)范文都是經(jīng)典之作，其中蘊含著深刻的思想和感悟，歡迎大家參考。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
    人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三年級上冊教科書第91—93頁的內(nèi)容。
    1、使學(xué)生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數(shù)各部分的名稱，能比較分母相同的分數(shù)的大小。
    2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。
    3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    理解平均分和分數(shù)的意義，會比較分子是1的分數(shù)的大小。
    理解平均分和分數(shù)的意義，會比較分子是1的分數(shù)的大小。
    課件、正方形紙
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    設(shè)計分析
    有一天，師父把四個桃子給悟空和八戒當(dāng)晚飯，悟空說：“師父，八戒每次都多吃，這次請您給我們分吧，一定要公平。”同學(xué)們你們說一說，怎樣分才公平呢？（平均分）
    課件出示：4個桃子分給兩個人，怎樣分才公平，每人分幾個？
    2個桃子平均分給兩個人，每個人分幾個？
    1個桃子平均分給兩個人，每個人分幾個？
    分數(shù)對學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，在第一次接觸時難免會有些陌生，心情會有些緊張。而且前面又沒有相關(guān)的知識為這個單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學(xué)生非常熟悉的、非常喜歡的西游記中的人物來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)有三個目的：一、可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下不知不覺的進入新課；二、通過這個情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個概念“平均分”；三、在平均分的過程中產(chǎn)生沖突：當(dāng)一個桃子平均分給兩個人時，每人半個，那半個桃子在數(shù)學(xué)中該用哪個數(shù)來表示呢，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    1、認識二分之一
    （1）課件演示：把一個桃子平均分成兩份，其中的一份就是這個桃子的二分之一。
    （2） 一邊回憶分桃子的過程，一邊對應(yīng)出示分數(shù)線、分子、分母和完整的分數(shù)二分之一。象二分之一這樣的數(shù)我們把他叫做分數(shù)，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題，并齊讀課題。
    （3）另一半用什么表示呢？
    兩個二分之一一樣大嗎？
    為什么呢？
    2、認識三分之一：
    3、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
    4、認識四分之一
    （1）四分之一你能折嗎？學(xué)生獨立折。
    （2）折好涂色表示四分之一，匯報交流。
    （3）折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
    （通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
    5、分子是1的分數(shù)大小比較
    學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。
    （2）折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？
    大部分學(xué)生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài) ）
    （3）故事：
    豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一?！?八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：“我可要吃四分之一?！睂W(xué)生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學(xué)認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
    課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為四分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的每一份就小了。）
    （4）回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學(xué)們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學(xué)生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。
    （5）做一做第2題，打手勢。
    加強直觀教學(xué)，降低認知難度，分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。所以在認識二分之一、三分之一時，通過課件演示來幫助學(xué)生理解二分之一和三分之一的意義。
    通過對二分之一和三分之一的初步認識，學(xué)生對分數(shù)已有了一些模糊的認識，學(xué)生在這時對新知識的求知欲是最強的。在這個時候設(shè)計一個學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過折一折、說一說、想一想更深刻的認識分數(shù)的意義，理解分數(shù)產(chǎn)生的過程。
    在學(xué)生折了四分之一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用折一折和方法產(chǎn)生更多的分數(shù)，在產(chǎn)生新分數(shù)的過程中對分數(shù)物意義進行滲透和拓展。在此基礎(chǔ)上提出問題：你覺得哪個分數(shù)最大？學(xué)生根據(jù)以前的知識經(jīng)驗很容易得到分母大的分數(shù)大。教師在這時不急于下結(jié)論，故意給學(xué)生一個伏筆。
    學(xué)生在這時注意力已經(jīng)不太集中了，學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)會有些疲勞。這時我又用了西游記中的兩個學(xué)生最喜歡的角色來解決本節(jié)課中的第二個難點。通過孫悟空和豬八戒二個吃西瓜的故事并用課件展示實物圖讓學(xué)生直觀理解平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，也就是分母越大，分數(shù)越小，分母越小，分數(shù)越大的道理。
    在把學(xué)生創(chuàng)造出來的分數(shù)任意的挑出來讓學(xué)生進行比較，鞏固比較方法。
    1、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第1題，獨立完成，全班交流，并說說是怎樣想的。
    2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第2題，理解題意，獨立完成，全班交流判斷方法。
    3、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第3題，獨立完成，匯報結(jié)果，并說說比較的方法。
    4、拓展運用。
    填一填，課件展示。
    把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和拓展。通過看圖、讀一讀、寫一寫、說一說、比一比等活動，讓學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義和比較同分子分數(shù)大小的方法。
    這節(jié)課你有什么收獲？你想說說什么？
    讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一次梳理，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
    分數(shù)的概念是在整數(shù)的基礎(chǔ)上擴展的，是從實際生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)實踐應(yīng)運而生的，是從平均后不能用以前的數(shù)來表示物體的個數(shù)時產(chǎn)生的。教材的顯示也非常突出 “平均分”這一中心概念。平均分是產(chǎn)生分數(shù)的重要依據(jù)，因此在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分強調(diào)和重點突破。從設(shè)計意圖來看，教材非常強調(diào)“數(shù)形結(jié)合”，學(xué)生初學(xué)分數(shù)，思維的支撐點應(yīng)該是看得見、摸得著的實物，因此在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)珍惜圖形的功能和作用，發(fā)揮其效應(yīng)，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從直觀入手，通過學(xué)生對具體的分析、直觀的事和物的分析，來抽象出分數(shù)的概念。本節(jié)課的內(nèi)容主要是建立分數(shù)的概念，理解分數(shù)的意義，并學(xué)會比較同分子分數(shù)的大小。在完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我再次回想我和教學(xué)過程，體會很多?，F(xiàn)就我對這一節(jié)課的教學(xué)行為進行反思。
    分數(shù)對學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，在第一次接觸時難免會有些陌生，心情會有些緊張。而且前面又沒有相關(guān)的知識為這個單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學(xué)生非常熟悉的、非常喜歡的西游記中的人物來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)有三個目的：一、可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下不知不覺的進入新課；二、通過這個情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個概念“平均分”；三、在平均分的過程中產(chǎn)生沖突：當(dāng)一個桃子平均分給兩個人時，每人半個，那半個桃子在數(shù)學(xué)中該用哪個數(shù)來表示呢，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。
    分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
    對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當(dāng)問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
    在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。在試講時，前面理解分數(shù)的意義時，我反復(fù)強調(diào)“平均分”，學(xué)生也意識到這個“平均分”的重要性，在前面的語言表述中也不忘加上“平均分”三個字。但在后面的判斷對錯時,有一個三角形,不是平均分的,也用三分之一來表示,好多孩子都認為是對的。我問一個學(xué)生是怎樣想的。孩子說是把這個三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一來表示。我馬到成上明白了，學(xué)生只是把平均分當(dāng)做一個詞來用，并沒有在實際的情境用實際理解。我再次反思自己的教學(xué)行為，找到了問題的關(guān)鍵，原來，我只顧著強調(diào)“平均分”，并沒有回過頭來再讓學(xué)生比較每一個三分之一是不是一樣大了。再次教學(xué)時，我先說三分之一的意義，再說還有哪些部分也能用三分之一來表示，再回過頭來問：每一個三分之一都一樣大嗎？為什么？學(xué)生就會說：是，因為是把這個圓平均分成了三份。通過這樣的調(diào)整后，學(xué)生再判斷對錯時，只有個別學(xué)生出錯了。由此可見，教學(xué)還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。
    還有就是從整體上認識分數(shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等，這些地方也是需要我們在教學(xué)時反復(fù)琢磨的。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
    1、結(jié)合具體情境和直觀操作初步認識并理解幾分之一，能正確讀寫幾分之一這樣簡單的分數(shù)。
    2、通過折一折、辯一辯等各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的.觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
    3、讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。
    教學(xué)重點為：會讀、寫幾分之一并初步理解幾分之一的意義。
    教學(xué)難點為：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
    師：“中秋節(jié)，媽媽買了四塊月餅給聰聰明明兩個人分，他們平均每人能夠分得幾塊？”
    生：2塊
    師：“那為什么每人是兩塊，而不是明明3塊，聰聰1塊呢？”
    生：不公平，沒有平均分
    師：對，數(shù)學(xué)上我們把每份分得一樣多就叫平均分
    生：一半
    師：那一半誰知道用什么數(shù)學(xué)表示?
    生：1/2,
    師：對，1/2，我們把想1/2的數(shù)就叫做分數(shù)，今天我們就來學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識
    二、自主探究，構(gòu)建新知
    1、認識1/2
    師：“同學(xué)們，我們把一個月餅平均分成兩份，其中的一份就是這塊月餅的1/2，誰能像老師這樣來說一說。你來說。
    生1：把一個月餅平均分成兩份，其中的一份就是他的1/2。
    生2：把一個月餅平均分成兩份，其中的一份就是他的1/2。
    教師規(guī)范書寫1/2,并認識各部分的名稱。
    師：你們說的可真好，那我們這樣分（出示不平均分的情況）你們同意嗎？
    生：不同意，沒有平均分
    師：你們總結(jié)的太好了，我們一定要平均分。
    師：請同學(xué)們你手中的長方形紙，找出他的1/2。
    請學(xué)生上臺展示，并說一說他是如何分的
    2、認識1/4
    的圓形紙，代表是月餅，你來分一分，折一折
    請同學(xué)們上臺展示，嘗試說一說如何分的
    師：我們把一個月餅平均分成4份，每份就是這塊月餅的1/4。
    請同學(xué)們上臺展示，說一說你是如何得到1/4，并把學(xué)生的每種不同的折法都放在黑板上展示。
    師：請同學(xué)們看黑板，為什么折法不同，陰影部分都能用1/4來表示呢？
    生：因為折法不同沒關(guān)系，只要把物體平均分成四份，每份就是它的1/4。
    3、認識幾分之一
    師：“我們認識過1/2和1/4后，你們還想認識幾分之一呢，誰愿意說一說？”
    生：我想認識1/3。
    師：那你如何得到呢？
    生：我把一個月餅平均分成3份，每份就是這個月餅的1/3，
    師：你說的可真好呀，誰還想認識其他的分數(shù)嗎？
    引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，嘗試說一說他們是如何分的
    4、比較大小
    生：沒有，1/4要比1/2小
    師：你是如何看出來的
    生：通過我們剛剛折的時候發(fā)現(xiàn)，分子都是1的時候，分母越大，分數(shù)越小。
    三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用
    1、下面的分數(shù)可以表示表示各圖中的涂色部分嗎？
    2、你知道涂色部分占整個圖形的幾分之幾嗎？
    3、比較大小
    四、課堂小結(jié)，反思提高
    同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
    1.教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及依據(jù)
    首先本節(jié)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”這一理念。在數(shù)學(xué)中能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們原有的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來必然親切、易懂。讓學(xué)生主動地進行觀察、思維、聯(lián)想、類比、遷移等數(shù)學(xué)活動。再者我在教學(xué)設(shè)計上著重讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計上，有層次、有坡度，做到合理的安排練習(xí)，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。同時培養(yǎng)學(xué)生認真審題、謹慎作答的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聽得專注，做的投入。最后用所學(xué)解決問題，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。
    2.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計
    找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù)。同時加強直觀教學(xué)，降低認知難度。根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。在本節(jié)課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，用圓片顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。同時根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。
    3.教學(xué)目標(biāo)
    （1）知識目標(biāo)：結(jié)合具體實例，使學(xué)生初步認識幾分之一，并能結(jié)合直觀圖形，初步學(xué)會比較幾分之一的大小。
    （2）過程方法目標(biāo)：通過開展豐富的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分數(shù)積累感性經(jīng)驗。
    （3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會分數(shù)來自生活實際需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
    4.教學(xué)內(nèi)容
    九年義務(wù)教育實驗教科書六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中認識幾分之幾中的幾分之一。
    5.教學(xué)重點和難點
    教學(xué)重點：初步理解分數(shù)的意義。
    教學(xué)難點：使學(xué)生初步獲得對“平均分”含義的充分感知和體驗。
    6.教學(xué)過程
    本節(jié)課我以趣味故事貫穿教學(xué)始終，從趣味故事開始導(dǎo)入，以趣味故事的發(fā)展引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)探究，又以有趣的故事情節(jié)展開課堂練習(xí)。
    首先理解分數(shù)的含義。教學(xué)中通過有趣的豬八戒吃蛋糕導(dǎo)入，引出“把一個蛋糕平均分成兩份，應(yīng)該怎樣分？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是1/2。為了進一步深入理解，以1/2為例，進一步提問：“認識了1/2這個分數(shù)，你想自己動手創(chuàng)造出一個1/2嗎？”使學(xué)生對分數(shù)的意義有明確的認識。
    7.教學(xué)媒介
    利用多媒體課件，運用演示法，從教學(xué)實際需要出發(fā)，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學(xué)生的感知力認識幾分之一。
    （一）課前談話：
    師：小朋友喜歡看西游記嗎？最喜歡里面的哪個人物??？
    生：喜歡，最喜歡孫悟空，他很聰明勇敢。
    （二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
    師：把4個蘋果平均分成2份，每份是多少個？
    生：用手勢回答2個。
    師：把2個桃子平均分成2份，每份是多少個？
    生：用手勢回答1個。
    師：把一個蛋糕平均分成2份，每份是多少？
    生：半個不能用手勢表示。
    師：那你能想辦法表示這“半個”嗎？也可以用自己喜歡的方法表示。
    生：我把手指伸一半表示半個。
    生：我用小指表示半個。
    ……
    師：咱們班同學(xué)挺有創(chuàng)意的！想出了這么多好辦法來表示“半個”。在數(shù)學(xué)王國里用了一種新的數(shù)表示這“半個”（板書：分數(shù)）對于分數(shù)你了解了哪些？或者你想知道些什么，都可以大膽地說出來。
    （三）引導(dǎo)探索，認識二分之一
    生：把這個蛋糕切成兩半。
    師：出示蛋糕圖，演示：是這樣切嗎？那該往哪兒切？
    生：中間。
    師：這樣我們就把蛋糕分成同樣多的兩部分，在數(shù)學(xué)里我們應(yīng)該說把這個蛋糕——（平均分）。
    師：把一個蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個蛋糕的1/2，怎么寫呢？先仔細看老師寫，齊讀。
    生：二分之一。
    師：“二分之一”先寫什么？表示什么？
    生：中間的橫線，把這個蛋糕平均分。
    師：在數(shù)學(xué)里我們叫它“分數(shù)線”。
    師：再寫什么？表示什么？
    生：分數(shù)線下面的2，把這個蛋糕平均分成2份。
    師：我們叫它“分母”。最后寫——
    生：分數(shù)線下面的1，表示其中的1份。
    師：猜猜要叫它什么？
    生：分子。
    師生書空一遍。
    師：（指著蛋糕問）你還能在這個蛋糕上找到另外一個1/2嗎？為什么？
    生：能，分得的另一份都是這個蛋糕的1/2。
    師：我們就說“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2?！?BR>    師：現(xiàn)在你能用自己的話說說分數(shù)1/2是什么意思嗎？
    生：把一個蛋糕平均分成2份，每一份是它的1/2。
    師：認識了1/2這個分數(shù)，你想自己動手創(chuàng)造出一個1/2嗎？大家就從桌面選一種圖形，動手折一折表示出它的1/2吧！（教師巡視）
    師：誰愿意來告訴大家，你是怎樣表示1/2的？
    生：我把一張長方形紙邊對折后，看到每一份就是它的1/2。
    生：我把一個圓對折平均分成兩份，每一份就是這個圓的1/2。
    ……
    師：把一個物體或圖形平均分成2份，每份是它的1/2。
    師：學(xué)習(xí)了1/2，豬八戒也折了一些圖形表示1/2，對不對呢？（其中最后一個圖是用1/3表示的）
    生：第一個不是，沒有平均分成兩份。
    生：第二個是。
    生：第三個不是，不是平均分成兩份。
    師：指著最后一個圖：不是1/2，那該用什么分數(shù)表示？
    生：1/3。
    師：你是怎么想的？
    生：把這個圖形平均分成三份，每份就應(yīng)該是它的1/3。
    (四)自主探索，認識幾分之一
    師：一張長方形紙條我們可以用1表示，把這1張長方形平均分成3份，每份是它的1/3，那你還能在這張紙條上創(chuàng)造出幾分之一呢？動手折一折，和同桌交流。
    師：我們看看這些圖形又是怎么分的？涂色部分應(yīng)該是幾分之幾呢？（課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。）
    生：打開書，在書上填一填。
    師：誰能完整地說說。
    生：把一個圓平均分成六份，每份就是它的1/6。
    把一個長方形平均分成四份，每份就是它的1/4。
    ……
    （五）再創(chuàng)情境，比較幾分之一的大小
    師：豬八戒在大家的幫助下，也認識了分數(shù)，悟空看他挺愛學(xué)習(xí)的，就把這個蛋糕的1/2分給它吃，誰知豬八戒說：“我老豬食量大，1/2怎么夠呢？至少也要1/4吧！”悟空哈哈大笑說：“好，不夠不夠，還是給你1/8吧！”請你猜一猜，哪一種分的蛋糕多？（指名猜）你能想辦法證明給大家看嗎？怎么證明？我們就利用桌面上的圓紙片代替蛋糕，動手試一試吧！
    生：小組長拿出3張圓紙片，先比一比大小，請大家小組合作迅速折一折，并涂上顏色表示1/2，1/4，1/8。（讓小組長先分工，再涂）
    師：涂好的小組就比一比，究竟哪一種吃得最多？
    師：哪個小組先來說，你們組認為哪種吃得最多？怎么表示1/2？（師揭開圖）
    生：1/2吃得最多，把蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是1/2。
    師：哪種吃得最少？怎么表示1/8？（師揭開圖）
    生：1/8吃得最少，把蛋糕平均分成八份，其中的一份就是1/8。
    師：那1/4怎么表示？（師揭開圖）你想把1/4和誰比？
    生：把蛋糕平均分成四份，其中的一份就是1/4。1/4和1/2比，1/4吃得少。
    生：把1/4和1/8比，1/4吃得多。
    師：豬八戒說：“原來猴哥你騙我呀！”于是一口把蛋糕全吃了，這時該怎么表示？
    生：用1表示。
    師：現(xiàn)在請大家仔細觀察這組圖形和下面的分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生：這些分數(shù)分子都是1，分母不同。
    生：這些分數(shù)的分母越大，每一份就越小。
    師：同樣的物體或圖形平均分的份數(shù)越多，每一份反而?。幌喾矗骄值姆輸?shù)越小，每一份反而大。
    生：完成想想做做的第5題。
    (六)鞏固深化，拓展延伸。
    師：下面的圖中涂色部分能不能用下面的分數(shù)表示？用手勢表示。
    生：不對，沒有平均分。
    生：不對，表示的份數(shù)不對。
    師：其實在我們的生活中有很多東西都與分數(shù)有關(guān)，讓我們用孫悟空的火眼金睛去看看，你能發(fā)現(xiàn)分數(shù)藏在哪里嗎？（出示路牌、外國國旗等）
    生：說一說上面隱含的“分數(shù)”。
    師：出示3個柜子的其中一個格子，并寫上1/3，1/6，1/9，猜猜哪個柜子大，說說理由。
    生：同樣大，因為1/3它的一份相當(dāng)于1/6中的兩份，1/9中的三份。
    （七）總結(jié)全課
    師：這節(jié)課你有什么收獲？你還想學(xué)習(xí)什么樣的分數(shù)？
    生：我們認識了分子是1的分數(shù)。
    生：我們會比較分子是1的分數(shù)的大小。
    ……
    （一）在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
    我利用多媒體，巧妙的設(shè)計一些動畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開。
    （二）在教學(xué)中把“主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。
    在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進行開放式教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說一說你是怎樣折的？把這個圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動手操作，還要學(xué)生把操作過程用數(shù)學(xué)語言表述出來，既發(fā)展了學(xué)生的操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
    （三）教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。
    在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，給數(shù)學(xué)找個“原型”，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生將分數(shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了，讓學(xué)生深刻體會到分數(shù)來源于生活。
    （四）講清知識在現(xiàn)實生活和社會中的應(yīng)用。
    在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課時讓學(xué)生說一說：“在我們的生活中哪些地方用到了分數(shù)？”讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。
    由于這節(jié)課開放性的設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機沒有利用好，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
    教科書第91~93頁。
    1、使學(xué)生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數(shù)大小。
    2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。
    3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
    出示蘋果
    1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？
    學(xué)生說出想法后，教師板書：平均分。
    2、把2個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？板書：1
    3、把1個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？板書：一半
    提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？
    引出并板書課題：分數(shù)。
    (二)動手操作、探索交流，獲取新知
    1、認識
    1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。
    2）、指導(dǎo)學(xué)生讀寫
    3）、學(xué)生活動：用紙片折出它的 ，并寫上 。
    4）、實物投影出示判斷題。
    下面哪些圖形的陰影部分是原圖的 ？哪些不是？說出理由。
    (1) (2) (3) (4)
    1、認識1/4
    1）要得到一個蘋果的1/4應(yīng)該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？
    （1）組織學(xué)生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。
    （2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。
    （3）小結(jié)：像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分數(shù)。
    （三）認識其他分數(shù)
    1、你們還想認識其他的分數(shù)（幾分之一）嗎？
    （1）組織學(xué)生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數(shù)。
    （2）全班集中匯報。學(xué)生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數(shù)。
    2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
    （四）比較分子是1的`分數(shù)大小
    1、出示第一組圖1/2和1/4。
    （1）猜想：哪個分數(shù)大一些？
    （2）引導(dǎo)學(xué)生討論并交流討論信息。
    （3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學(xué)生直觀感受。
    3、讓學(xué)生小組討論。通過上面兩組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同小結(jié)幾分之一的分數(shù)比較大小的基本方法。
    4、完成第93頁“做一做”等2題。
    完成第96頁練習(xí)二十二的第1~3題。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
    本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)三年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容。注重應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。
    本課重點是讓學(xué)生加深理解分數(shù)的意義，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流、動手實踐，使每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，從而獲得對分數(shù)的直觀認識，也領(lǐng)悟到了分數(shù)所表示的實際含義。
    從整數(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階。本課開始就創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境“分蘋果”，分物品是學(xué)生生活經(jīng)常遇到的實際問題，教師就從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蘋果”的場景，讓學(xué)生從感性上認識了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊，同時讓學(xué)生懂得“我為什么要學(xué)習(xí)分數(shù)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
    學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。本節(jié)課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與學(xué)習(xí)活動的情境，提供了探究的材料和充分動手實踐的機會，讓學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中，感悟分數(shù)的含義。如:在認識幾分之一時，讓學(xué)生折出一張正方形的 ，進一步體會幾分之一的含義。
    本節(jié)課最突出的特點是實現(xiàn)了教材的重組。學(xué)生在認識幾分之一后，教師并沒有急著讓學(xué)生比較分子是1的分數(shù)的大小，而是學(xué)習(xí)分數(shù)各部分的名稱及分數(shù)的讀寫法。
    教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊p91-p93。
    教學(xué)目標(biāo):
    1. 通過小組的合作學(xué)習(xí)活動，對分數(shù)有初步的認識，培養(yǎng)互助、合作的意識。
    2. 在想一想、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。
    3. 進一步理解平均分的含義，初步認識分數(shù)，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
    4. 在動手操作，觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
    講述:老師想問同學(xué)們一個問題，在生活中，你分過東西嗎?看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，現(xiàn)在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。
    師:預(yù)備——開始 生:(拍手擊掌)
    3. (出示1個蘋果和2個盤子)
    師:把1個蘋果平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個?
    師:預(yù)備——開始 (教師應(yīng)觀察學(xué)生的表情，靈活處理)
    師:怎么不拍了?
    生1:半個。
    師:用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎?
    生2:不能。
    師:那么，用一個什么樣的數(shù)來表示呢?這就是我們今天要認識的一個新朋友——分數(shù)。
    揭示課題:分數(shù)的初步認識
    二、動手操作，探索交流。
    (一)認識二分之一( )
    1. 師:請同學(xué)們看大屏幕(課件)電腦博士是怎樣分的?(平均分)。
    師:把這個蘋果平均分成了——(生:2份)
    師:這樣的一分也就是——(生:一半)，這樣的一半怎樣表示呢?
    (生: )
    師:兩個半塊蘋果，哪一半是 ，是誰的 ?
    師: 是什么意思?(指名說)
    師:想一想，還有什么可以用 表示?(教師強調(diào):只有平均分，每份才是它的二分之一。)
    2. 大家弄清了“ ”的意義，怎樣寫?怎么讀呢?
    教師邊示范邊解讀:“——”表示平均分，叫分數(shù)線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數(shù)，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，這個數(shù)讀作:二分之一。
    3. 動手操作。
    (1)從小組組長那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的 ，并用斜線畫出來。
    (3)匯報成果。
    (4)你知道了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?
    (二)發(fā)現(xiàn)分數(shù)
    剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發(fā)現(xiàn)一個新的分數(shù)。(把學(xué)生的作品在黑板上展示出來，并讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分數(shù)寫下來)
    (1)展示作品。
    (2)交流成果:這個分數(shù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的?(與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學(xué)生的名字命名為“xx折法”。)
    同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多分數(shù)，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一。
    三、鞏固練習(xí)，拓展深化。
    1. p93做一做:
    (1)填一填。
    (2)組內(nèi)交流，你是怎樣想的?
    2. p96 2:
    (1)讓學(xué)生仔細觀察思考:涂色部分的表示方法對嗎?為什么?
    (2)你在操作過程中想到了什么?
    3. 拓展與延伸:
    四、總結(jié)反思，評價體驗。
    這節(jié)課你們有哪些收獲?還有什么疑問?
    一、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
    《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分蘋果”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
    二、小組合作，交流思考。
    本節(jié)課中，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
    三、動手操作，勇于創(chuàng)新。
    在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中“做”數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    本節(jié)課我最大的體驗是:學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。
    本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)實際，靈活地創(chuàng)造性運用教材。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
    1. 教師讓學(xué)生聯(lián)系生活情景感知“把一個蘋果平均分成2份，每份是它的 ”，再有目的地放手讓學(xué)生以小組合作的形式，按要求折出不同圖形的 ，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與活動的情境，提供了探究的材料，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。后面設(shè)計的鞏固練習(xí)，再次讓學(xué)生感受到分數(shù)的產(chǎn)生離不開平均分，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解 的意思。
    2. 引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，使個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，從而獲得分數(shù)的直觀認識，也領(lǐng)悟到了分數(shù)所表示的實際意義。同時還培養(yǎng)了學(xué)生清楚地表達自己的想法，認真傾聽別人意見的習(xí)慣。
    3. 本節(jié)課，既有學(xué)生之間、小組之間的交流，也有師生之間的交流;學(xué)生既動手、動口，又動腦，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者”的理念。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
    書105--106
    1、使學(xué)生初步認識幾分之一、幾分之幾；會正確的讀寫分數(shù)，知道各部分的名稱及含義。
    2、從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使學(xué)生在多種活動中理解知識，發(fā)展智力。
    3、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐的意識。
    理解為什么平均分才能用分數(shù)表示
    理解必須平均分才能用分數(shù)表示
    一、認識二分之一
    例1 把一張紙平均分成2份
    直觀演示，學(xué)生操作
    把一張紙平均分成2份，其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)來表示
    用新的數(shù)來表示
    二、認識四分之一 四分之三
    例2 把正方形紙平均分成4份，然后把一份圖上顏色。
    一個正方形平均分成4份， 每份是他的四分之一，沒有圖顏色的就是3個四分之一，就是四分之三。
    三、學(xué)習(xí)各部分的名稱
    例3 看圖填一填，說一說
    出示掛圖
    由學(xué)生說出是幾分之幾
    師板書，介紹這些數(shù)就是分數(shù)，上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分數(shù)線。
    四、課堂活動
    1、 1題
    先用紙折一折，問：平均分成了幾份？然后填空
    2、2題
    同方同學(xué)，你讀我寫，互相交換
    3、說一說生活中，什么地方要用到分數(shù)？
    第二課時 練習(xí)
    教學(xué)內(nèi)容：書107--108
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過練習(xí)鞏固學(xué)生對分數(shù)意義的理解，提高應(yīng)用能力 。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
    教學(xué)過程：
    一、交代本課的任務(wù)
    完成練習(xí)十九的1--7題
    二、基礎(chǔ)練習(xí)
    1、1題 用分數(shù)表示下圖中的陰影部分
    2、2題 在每個圖里選適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎舅旅娴姆謹?shù)
    三、發(fā)展練習(xí)
    1、3題 用下面的分數(shù)表示涂色部分對嗎？
    注意 是否平均分
    2、4題 選出合適的分數(shù)來表示各圖中的陰影部分
    此題的陰影部分不是連續(xù)的
    3、5題 看圖填空
    4、6題 寫出下面的分數(shù)，并指出分母和分子
    5、7題
    1個面包切成同樣大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了這個面包的（ ）分之（ ）
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
    根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)的理念，建立以“課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教為引導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)模式。
    《分數(shù)的初步認識》是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識，平均分概念的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，也為以后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)，作為本單元第一課時的《認識幾分之一》是打開分數(shù)知識大門的鑰匙。
    1、初步認識理解幾分之一，會讀寫幾分之一。
    2、通過操作、比較、推理、交流、合作等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，語言表達能力和遷移、類推能力。
    3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自覺學(xué)習(xí)的精神，體會分數(shù)在生活中的價值。
    重點：初步認識幾分之一。
    難點：能正確理解幾分之一的含義。
    教具：課件、手工紙、直尺。
    學(xué)具：幾張正方形手工紙、彩筆、直尺。
    “能運用數(shù)表示生活中的一些事物，并進行交流”是課程標(biāo)準(zhǔn)對“數(shù)與代數(shù)”第一學(xué)段內(nèi)容的要求。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生“找一找、折一折、涂一涂、說一說”，以直觀教學(xué)法、觀察法、討論法輔以小組合作學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，并給他們留出充分觀察、比較、演繹、思考的時間，放手讓學(xué)生主動探索。
    “知識的獲得是主體在活動中主動的意義建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生做到“動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口說理”，使學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、學(xué)習(xí)實踐能力得到提高，不但學(xué)會，而且會學(xué)。
    環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    環(huán)節(jié)二：合作探究，展開新課
    1、課件出示例1。使學(xué)生理解一人一半也就是每人分得月餅
    的二分之一，指導(dǎo)讀寫1/2，突出重點。
    2、課件演示“平均分”，強調(diào)“平均分”是理解分數(shù)的基礎(chǔ)。
    3、小組合作探究1/2中的2和1所表示的含義，引導(dǎo)學(xué)生正
    確理解1/2的含義，突破難點，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)各部分名稱做好準(zhǔn)備。
    4、比較類推。課件出示被平均分成4份的月餅，讓學(xué)生通過
    類推的方法，學(xué)習(xí)認識1/4。
    5、給出分數(shù)概念。
    環(huán)節(jié)三：動手操作，交流實踐
    1、出示例2：折出一個正方形的1/4并涂上顏色。讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具動手操作，鼓勵多種折法，鼓勵學(xué)生進行討論，培養(yǎng)交流意識和動手實踐能力。
    2、展示交流。將學(xué)生作品在講臺上展示，并讓學(xué)生說一說折出的分數(shù)所表示的含義，強調(diào)平均分，規(guī)范學(xué)生語言。
    3、知識遷移，鞏固提高。出示表示1/3、1/8的教具，讓學(xué)生認讀并練習(xí)書寫幾分之一，突破重點；逐一說出1/2、1/3、1/4、1/8等分數(shù)所表示的含義，突破難點。
    4、小結(jié)：把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。今天我們認識了分數(shù)中的幾分之一。
    【板書】認識幾分之一
    環(huán)節(jié)四：分層練習(xí)，鞏固提高
    1、課本93頁做一做第一題。
    2、課本93頁練習(xí)22第一題。
    3、課本93頁練習(xí)22第二題。
    4、拓展提高。
    環(huán)節(jié)五：全課總結(jié)
    學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，提出疑問。
    【板書設(shè)計】
    認識幾分之一
    分數(shù)
    以上是我對《分數(shù)的初步認識》第一課時《認識幾分之一》的教學(xué)設(shè)想，不足之處請老師們批評指正。謝謝！
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
    1、認知目標(biāo)：能在生活中理解分數(shù)的具體意義，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)描述選定事物占整體的幾分之一。
    2、能力目標(biāo)：通過小組的合作學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。
    3、情感目標(biāo)：通過動手操作，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    （一）情境談話，導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，你們知道農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)日嗎？（中秋節(jié)）中秋節(jié)有什么習(xí)俗呢？（賞月、吃月餅）同學(xué)們愛吃月餅嗎？（愛）
    師：這里有2塊月餅，怎樣分給兩個小朋友才公平呢？（課件）
    生：一人分1塊，這樣才公平。
    師：數(shù)學(xué)上把“公平、一樣多”叫做“平均分”（板書：平均分）
    師：現(xiàn)在月餅只有一塊（課件），還能平均分給兩個小朋友嗎？
    生：能。（師板書：把一塊月餅平均分成兩份，）（課件演示分的過程）
    生：分數(shù)
    師：對！今天我們就來初步認識這個新朋友——分數(shù)。（板書：分數(shù)的初步認識）
    （二）動手操作，交流探究。
    1、認識分數(shù)1/2：
    師：誰能結(jié)合剛才分月餅的過程說一說1/2表示什么意思？
    （引導(dǎo)學(xué)生說出：表示把一個月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。）
    （板書：每份是它的二分之一）
    師：（師指另一份月餅）那這一份呢？（讓學(xué)生明白另一份也是這個月餅的1/2）
    師：1/2怎么寫呢？（先寫一短橫—，表示平均分；再寫下面的2，表示平均分成了兩份；最后寫上面的1，表示其中的一份）
    師：1/2怎么讀呢？（生讀一遍，再用文字書寫一遍。）
    2、理解分數(shù)1/2：
    （1）體會分數(shù)的實際意義
    師：大家想想，半塊月餅可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？
    生：蘋果、蛋糕……（用生活中的事物描述1/2所表示的具體含義）
    【設(shè)計意圖：使學(xué)生進一步地感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，提高學(xué)生的思考能力】
    （2）實際動手操作
    師：其實，我們的長方形、圓形紙片上也都藏著1/2，想不想把它找來？（課件：先對折，再把它的1/2涂上顏色）
    生：動手操作，相互交流。（師：巡視指導(dǎo)）
    師：追問，這些圖形各不相同，為什么都可以表示出1/2？
    3、通過1/2，認識1/4
    小組活動：折出一張正方形紙的1/4并涂一涂。
    師：小組先討論一下不同的折法，然后再動手，比一比哪一組的方法又多又好。
    小組合作與交流，并自愿將作品展示給全班欣賞。
    師：追問：這些圖形都相同，折法不同，為什么每份都能用1/4來表示？
    4、讀寫分數(shù)
    師：同學(xué)們，像我們剛才認識的1/2，1/4······這樣的數(shù)都叫做分數(shù)。
    師：請同學(xué)們打開課本，認真、仔細地觀察，看看今天我們學(xué)習(xí)了哪些幾分之一？
    生：······
    師：我們認識了這些分數(shù)，我們再來寫寫這些分數(shù)。
    （先寫一短橫，它叫做分數(shù)線，表示平均分。再寫分數(shù)線下面的數(shù)，我們把它叫分母，表示把一個物體平均分成幾份。最后寫分數(shù)線上面的數(shù)，我們把它叫分子，表示其中的幾份。
    （三）鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用
    師：今天，我們認識了這么多的分數(shù)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你能準(zhǔn)確地運用分數(shù)了嗎？讓我們一起試試。
    1、下面的圖畫讓你聯(lián)想到幾分之一？國旗/巧克力
    2、猜一猜線段的幾分之一？
    師：我們這樣分下去能把分數(shù)說完嗎？
    生：不能。
    師：對，分數(shù)的個數(shù)是無限的，我們下節(jié)課繼續(xù)研究分數(shù)。
    平均分
    分數(shù)的初步認識
    1分子
    分數(shù)線
    2分母
    一、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
    二、注意激勵學(xué)生動手思考，將操作與思考相結(jié)合。通過小組合作，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
    三、通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
    教科書第75——76頁的例1——例5。
    1、知識與能力：使學(xué)生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生的操作能力、思維能力|及創(chuàng)新意識。
    2、過程與方法：先一起認識2(1)，在通過動手操作，創(chuàng)造認識更多的分數(shù)，從而掌握分數(shù)的特征。
    3、情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
    認識并讀寫幾分之一，知道分數(shù)各部分的名稱。
    1、教師準(zhǔn)備：課件（練習(xí)題），為每個小組準(zhǔn)備不同形狀的紙若干張，膠水，剪刀。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備：彩色筆。
    （一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    1、故事導(dǎo)入：每年的八月十五是中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，在中秋節(jié)這一天，家家都要圍在一起吃月餅。今年的八月十五這一天，強強一家也圍在一起吃月餅，強強和弟弟看著香甜的月餅饞得直流口水，嚷嚷和吃月餅。可媽媽說：“吃月餅可以，我得先考考你們?！?BR>    “14塊月餅，平均分給兩個人，每人分幾塊？”同學(xué)們，你們知道嗎？
    “8塊月餅，平均分給兩個人，每人分幾塊？”
    2、老師看他倆回答得這么好，決定獎勵給他倆一塊大月餅。（師拿出一個圓形紙片，分成大小不一的兩部分。）
    問：“你們看，老師這樣分公平嗎？為什么？”
    接著問：“要分的大小一樣，得怎么分？”（讓學(xué)生知道平均分才公平）
    師：“那我到底要分給他倆幾塊呀？”（生回答）
    師由此引出課題，并板書：分數(shù)的初步認識
    （二）學(xué)習(xí)二分之一
    1、同學(xué)們，你們從老師給你們的紙中選擇一張試著分分它的二分之一嗎？（學(xué)生動手分）
    2、誰來說說你是怎么分的？（讓兩名生回答）
    3、師：同學(xué)們都是對折以后分成了大小相同的兩部分，這樣分我們我們叫（生答,師板書：平均分）
    4、師：誰能用上“平均分”這三個字，再說說你是怎樣分的？（指名生回答）
    5、師：老師就把這塊月餅獎勵給他倆（師邊說邊把圓剪開，粘在黑板上）強強拿著月餅可高興了，他說（課件出示：把一塊月餅分成兩份，每份是它的二分之一）
    指名讀這句話
    問：你們同意他的說法嗎？（生答后進行辯論）
    生觀察后回答，是引導(dǎo)生注意“每份”、“它的”兩個詞，并把這兩個詞變成紅色。
    7、面和你小組的同學(xué)說說你剛才分的過程，注意要把那些特別重要的詞突出出來。（生小組交流）
    8、我們認識了二分之一，那誰能試著寫寫二分之一？（生到黑板上寫，是再強調(diào)分數(shù)的正確寫法）
    （三）動手操作，創(chuàng)造分數(shù)
    1、師：剛才我們一起認識了二分之一，其實這個大家族中還有許多新朋友等著我們?nèi)フJ識，相信聰明的你們一定能夠運用老師給你們準(zhǔn)備的材料創(chuàng)造出更多的分數(shù)，趕快行動起來吧。
    2、生用不同形狀地紙動手創(chuàng)造分數(shù)，并把它貼在黑板上，用分數(shù)表示出來。
    3、師有選擇的讓生說說意義。
    4、同學(xué)們，你們真聰明，用自己的小巧手創(chuàng)造了這么多分數(shù)，像2(1)、3(1)、4(1)、8(1)……這樣的數(shù)都是分數(shù)。
    5、我們創(chuàng)造出了這么多分數(shù)，我們來觀察一下，分數(shù)和我們以前學(xué)的整數(shù)一樣嗎？那不一樣？（生答）
    讓生看書，了解各部分名稱，是相應(yīng)板書。
    （四）、練習(xí)（課件出示練習(xí)題）
    1、選擇能用4(1)表示的圖。
    2、為涂色部分寫分數(shù)或用分數(shù)表示涂色部分。
    3、寫分數(shù)，看看每個小圖形各是大正方形的幾分之幾（師發(fā)給每組圖片，小組討論后交流）
    （五）聯(lián)系生活，談分數(shù)生活中的運用。
    生自由交流在生活中發(fā)現(xiàn)的分數(shù)
    （六）升華總結(jié)
    師：是，不僅這些圖形和紙片中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，生活的每個角落都有數(shù)學(xué)的存在，課下，同學(xué)們到生活中去發(fā)現(xiàn)更多的分數(shù)，下節(jié)課交流。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
    (一)知識與技能
    學(xué)生進一步認識幾分之一和幾分之幾，較熟練地比較幾分之一及同分母分數(shù)的大小。
    (二)過程與方法
    能較熟練地計算簡單的同分母分數(shù)的加、減法。
    (三)情感態(tài)度和價值觀
    在理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，解決簡單的有關(guān)分數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。
    通過對“分數(shù)墻”的解讀，既能幫助學(xué)生回顧本冊所學(xué)的分數(shù)的初步認識，又為學(xué)生進一步探索分數(shù)的性質(zhì)提供了空間。用好“分數(shù)墻”讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想和方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
    教學(xué)重點：使學(xué)生進一步理解和掌握分數(shù)的基本知識，能解決簡單的分數(shù)實際問題。
    教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
    課件
    (一)展示分數(shù)墻，直接點題
    1.課件出示p111第3題分數(shù)墻
    (2)在交流中小結(jié)分數(shù)的相關(guān)知識點。
    (3)復(fù)習(xí)知識點后，讓學(xué)生獨立解決書上的四個問題，再匯報交流。
    【設(shè)計意圖】通過一個“分數(shù)墻”的解讀，既能幫助學(xué)生回顧本冊所學(xué)的分數(shù)的初步認識，又為學(xué)生進一步探索分數(shù)的性質(zhì)提供了空間?！胺謹?shù)墻”是按照“幾個幾分之一就是幾分之幾”的原理，對分數(shù)(真分數(shù)和1)進行分解而得到的模型，可以直觀地兩個分數(shù)的大小進行比較，同時可以直觀的進行同分母分數(shù)的加減計算，還可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)。用好“分數(shù)墻”讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想和方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
    (二)綜合練習(xí)，拓展提高
    1.口算練習(xí)：課件出示p112的第10題，檢驗學(xué)生分數(shù)的簡單計算能力。
    2.綜合練習(xí)：課件出示p113的第13題
    (1)回顧鐘面的結(jié)構(gòu)：鐘面一共有12個大格，把鐘面平均分成了12份;也可以把鐘面看成平均分成了60份，每分鐘表示其中的一份。
    (2)再讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的知識獨立解決問題。
    3.解決問題
    (3)爬山坡比賽
    丁丁用了八分之一小時，東東用了八分之二小時，明明用了二分之一小時，誰跑得最快?
    【設(shè)計意圖】設(shè)計不同類型的題目，讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，拓展學(xué)生的思維。
    (三)全課小結(jié)
    這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么?說說你的收獲。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
    人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊91、92頁例1、例2。
    1．通過操作活動直觀認識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。
    2．培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察、比較、判斷等能力。
    3．促進學(xué)生提高主動參與、互相合作的學(xué)習(xí)意識。
    認識幾分之一。
    通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作能力、觀察能力。
    月餅實物圖、正方形、圓形、三角形、課件等。
    師說問題。
    1．有6塊月餅平均分給2個人，每人分幾塊？手勢表示。
    2．把兩塊月餅平均分給2個人，每人又分幾塊呢？手勢表示。
    3．把一塊月餅平均分給2個人，每人分多少呢？手勢表示。
    [第3個問題學(xué)生可能知道，但在用手勢表示時可能不知所措。]
    生：把一塊月餅平均分給2個人，每人分到這塊月餅的一半。
    [如果學(xué)生表述不清楚，教師進行引導(dǎo)]
    板書：一塊月餅一半
    引導(dǎo)：那我們先來看看這塊月餅的一半是怎么得來的？
    課件演示：將一個月餅平均分成兩塊。
    問：是這樣分吧？誰能說一說我們是怎樣分的，得到的是這塊月餅的一半呢？
    學(xué)生回答，教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)鍵是認識“平均分”。（板書：平均分）
    學(xué)生會回答：不能。
    學(xué)生能答出：二分之一。
    板書：二分之一。
    引導(dǎo)：二分之一，用數(shù)字可以怎樣寫呢？老師在黑板上寫，看和你想得一樣嗎？
    教師板演。
    問：誰看清了老師是怎樣寫的？指導(dǎo)學(xué)生書寫，適當(dāng)指導(dǎo)。
    引導(dǎo)：知道這是什么數(shù)嗎？（生：分數(shù)）這節(jié)課我們就一起來認識分數(shù)。（揭示課題：分數(shù)的初步認識）
    1．認識圖形的。
    指名嘗試，用陰影表示其中的，并寫在圓上。
    引導(dǎo)這名學(xué)生說一說是怎樣得到圓的的，加深學(xué)生的認識。
    2．創(chuàng)造圖形的。
    引導(dǎo)：在同學(xué)們的桌上有一個長方形，請你想辦法表示出它的。
    學(xué)生自主嘗試。
    指名匯報、展示不同的折法，強化認識。
    重點理解：把長方形平均分成2份，每份就是它的。
    問：在剛才同學(xué)們的回答過程中，有一個詞是很重要的，誰聽出來了？
    隨學(xué)生回答重點標(biāo)注“平均分”。
    問：為什么這個詞最重要呢？說說你的想法。
    重點強調(diào)：只有平均分才能得到分數(shù)。
    3．判斷：下面圖形中涂色部分用表示對嗎？
    注重學(xué)生說理的指導(dǎo)。
    1．認識。
    學(xué)生能答出。
    指導(dǎo)學(xué)生敘述完整：把一個圓平均分成4份，每份是它的。（板書：四分之一。）
    問：寫成數(shù)字形式誰會寫？（指名板書。）
    問：誰能上來指一指哪里也是這個圓的呢？（學(xué)生上前指。）
    2．探究。
    引導(dǎo)：同學(xué)們現(xiàn)在又認識了，如果讓你們自己表示出一個圖形的，能不能做到？老師有兩個要求，一是從紙袋中任選一種圖形，表示出它的；二是折完后可以和小組同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
    學(xué)生先獨立思考，之后在小組交流。
    指名代表小組匯報、展示。
    重點理解：只要是把圖形平均分成4份，其中的一份就是它的。
    1．判斷分數(shù)。
    2．寫分數(shù)。
    下圖涂色部分是整個圖形的幾分之一。
    3．看分數(shù)涂色。
    4．找分數(shù)。
    同學(xué)們不僅認識了分數(shù)，還會判斷分數(shù)?，F(xiàn)在我們?nèi)ビ螛穲@，看看在那里能不能找到分數(shù)。（課件出示主體圖，指明學(xué)說，其他學(xué)生評判。）
    你還能再說出這樣的一個分數(shù)嗎？
    5．創(chuàng)分數(shù)。
    引導(dǎo)：拿出長方形紙，先想一想你能表示出它的幾分之一，然后試一試。
    6．動腦筋。圖中的各涂色部分分別是大正方形的幾分之一？
    引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。通過這節(jié)課，疏理一下自己在知識、能力方面都有哪些提高。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
    分數(shù)的初步認識是新課程人民教育出版社出版的三年級數(shù)學(xué)第五冊內(nèi)容，是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。
    本節(jié)課的目標(biāo)定位是：
    1.體驗平均分；初步理解幾分之一。
    2.比較分子是1的分數(shù)大小。
    3.在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。
    1.說一半是多少：
    （1）全班同學(xué)的一半
    （2）一組同學(xué)的一半
    （3）一個圓的一半
    2.說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）
    3.所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？
    像全班同學(xué)的一半是用20表示、一組同學(xué)的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學(xué)說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。
    4.折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示
    1.你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？
    2.折好涂色表示四分之一，交流。
    （學(xué)生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）
    3.折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
    （通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
    3.辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
    1.折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數(shù)表示嗎？
    學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。
    2.折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？
    大部分學(xué)生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài) ）
    4.故事：
    豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一?！?八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一?！睂W(xué)生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學(xué)認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
    課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）
    5.回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學(xué)們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學(xué)生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。
    （略）
    1.分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
    2.以往我們在初次教學(xué)分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分數(shù)的認識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
    分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
    對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4.紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當(dāng)問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
    在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
    p53—55的`內(nèi)容
    （1）結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，并會正確地讀寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱。
    （2）會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數(shù)。
    （3）通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。
    認識分數(shù)各部分的名稱，初步掌握簡單分數(shù)的寫法和讀法，體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。教學(xué)難點：理解分數(shù)的意義。
    1、理解分數(shù)的意義，會讀、寫簡單的分數(shù)。
    2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數(shù)。
    圓形、正方形、長方形紙片若干，自己喜歡的軸對稱圖形、投影儀。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
    師：同學(xué)們，李老師今天想知道你們最喜歡吃什么？
    那你們知道兔子喜歡吃什么嗎？小貓喜歡吃什么呢 ？
    生：兔子喜歡吃蘿卜，小貓喜歡吃魚
    師：今天李老師帶來了小兔子和小貓最愛吃的食物，請看（投影儀出示）并想一想：
    （1）4個蘿卜，怎樣分給兩只兔子才公平？
    （2）2條魚， 怎樣分給兩只貓才公平？
    生：平均分才公平，只有平均分，他們的個數(shù)才相同。
    師：動畫顯示平均分的過程。
    師：兩只兔子和兩只貓都很滿意的得到了自己最喜歡吃的食物，李老師今天也給我們的倆個班長帶來了一塊好吃的餅，請看李老師是怎樣分的，你有什么看法？（投影出示一塊大，一塊?。?BR>    生1：不公平。生2：老師偏心女生。
    師：那你認為老師怎樣分才公平呢？
    生：從中間分，一人一半
    生：平均分成兩份，兩人要一樣多才行。
    師 ：老師聽取你們的意見，把這塊餅平均分成兩份。（投影儀動畫顯示分餅的過程）
    2、組織學(xué)生討論交流
    3、用各種方式表示一半或半個。
    4、引入1/2。
    同學(xué)們，用了這么多不同的方式方法表示了一半，真不錯，有的說用0。5表示。有的說就用紙折，然后涂色。還有的說用二分之一表示，其實，一半的表示方式很多，今天我們就一起來認識一種新的數(shù)，就是剛才李老師聽到有個同學(xué)說用二分之一表示。
    像1/2這樣的數(shù)就是分數(shù)。（板書：分數(shù)）
    （二）動手操作，探究新知
    1、認識1/2
    師：誰來說說1/2表示什么？
    師把意義說完整：（把一個餅平均分成兩份，每份是它的1/2）
    讓不同的學(xué)生說分數(shù)的意義。
    2、折一折 ，并涂色
    生：有的用長方形紙、有的用正方形紙、有的用圓形、還有的用蝴蝶、金魚等等。（同桌說意義，然后全班交流）
    3、涂一涂，說意義
    a 要分別涂出他們的1/2，你認為首先應(yīng)該怎樣做？
    b 其中六邊形、圓、和正方形有幾種不同的分法？
    c 利用投影進行交流，每一個1/2分別表示什么？
    2、拿一張正方形紙，折出這張紙的1/4，并涂色
    （展示學(xué)生不同的折法）
    3、，認識1/4、2/4、3/4、4/4。
    （1）拿出一張正方形紙，用你喜歡的方法，將一張正方形紙平均分成4份。
    （2）涂一涂。p54
    a 將其中的一份涂喜歡的顏色，涂色部分是這張正方形紙的1/4，其余部分是這張紙的（ ）。
    b 將其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（ ）。
    c 將其中的三份涂上顏色，涂了這張紙的（ ），還有這張紙的（ ）沒涂顏色
    d 如果將所有的4份都涂上顏色，那么就涂了整個正方形紙片的（ ）。
    同學(xué)們，通過以上操作，你能說出1/4、2/4、3/4、4/4表示的具體意義嗎？
    想一想，生活中哪些物體可以用分數(shù)表示，你能不能再舉幾個例子？
    師：誰來說一說什么是分數(shù)？（像1/4、2/4、3/4 3/5 2/8的數(shù)都是分數(shù)）
    4、學(xué)習(xí)分數(shù)各部分名稱和分數(shù)的讀、寫。
    （1） 你發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)由哪幾部分組成？
    （2） 你知道各部分分別叫什么嗎？一個分數(shù)應(yīng)該怎么讀？
    （3）你認為分數(shù)該怎樣寫？為什么？
    （4）由3/4讀作四分之三，你認為3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢？
    （5）想一想，分數(shù)和什么分法有關(guān)系？
    三、嘗試運用
    （1） 看圖說一說、寫一寫、讀一讀（投影儀出示）
    a 讀出每一個分數(shù)。
    b 寫出每一個分數(shù)（注意，先居中寫出分數(shù)線，再寫分母，后寫分子）
    c 說出每一個分數(shù)所表示的含義
    如：1/3表示把一段繩子平均分成3份，其中的一份就是這根繩子的1/3。
    （2） 判斷那些圖形的陰影部分可以用1/2表示，是的畫勾，錯的打叉，并說出原因。
    （三）鞏固與應(yīng)用
    1、用分數(shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀（圖見55頁第1題）
    （1）獨立寫出各圖中涂色部分表示的分數(shù)，巡示指導(dǎo)分數(shù)的寫法。
    （2）指名讀出各分數(shù)
    （3）組內(nèi)說一說各分數(shù)所表示的意義。
    2、按分數(shù)把下面各圖形涂上顏色（圖見58頁第2題）
    （1）各分數(shù)表示的意義分別是什么？
    （2）你為什么這樣涂？
    3、判斷：用下面的分數(shù)表示各圖的陰影部分對嗎？（圖見58頁第3題）
    （1）獨立判斷。
    （2）交流判斷的理由。
    （3）分數(shù)的產(chǎn)生和哪一種分法有關(guān)系？
    4 、我來涂，你來說是幾分之幾（分數(shù)的意義）
    5、拓展題：涂色部分占這個正方形的幾分之幾。（投影出示）
    （四）小結(jié)
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
    核心提示：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)?！边@種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性...
    數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)?！边@種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會（youdo,youlearn）?！眳抢蠋焾?zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。她利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使學(xué)生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學(xué)到與他人交流的技巧，這對于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。
    下面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的一些感受，僅供參考，不足之處，請多指教。
    1、恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。一般認識分數(shù)的教學(xué)都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應(yīng)，而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學(xué)生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應(yīng)聯(lián)系，并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習(xí)設(shè)計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學(xué)生來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次學(xué)生的需要，可以盡顯學(xué)生的能力和潛力。
    2、經(jīng)歷自主探索的過程。
    建構(gòu)主義學(xué)說認為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的產(chǎn)生包含著豐富的思維過程。在上述教學(xué)過程中，教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的.充分發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學(xué)生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。在認識1/2基礎(chǔ)上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學(xué)生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中，學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。
    3、構(gòu)建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。
    “做數(shù)學(xué)”強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課中讓學(xué)生在積極主動的交流反思中共同分享學(xué)習(xí)成果，提升活動的價值。如當(dāng)學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創(chuàng)造出分數(shù)的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)成果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當(dāng)學(xué)生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開對—本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān)，從而剔除分數(shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，同時為部分困難學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。
    此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學(xué)生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學(xué)風(fēng)格，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
    聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
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    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
    第一課時 認識分數(shù)
    教學(xué)內(nèi)容：書105--106
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生初步認識幾分之一、幾分之幾；會正確的讀寫分數(shù)，知道各部分的名稱及含義。
    2、從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使學(xué)生在多種活動中理解知識，發(fā)展智力。
    3、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐的意識。
    教學(xué)重點：理解為什么平均分才能用分數(shù)表示
    教學(xué)難點：理解必須平均分才能用分數(shù)表示
    教學(xué)過程：
    一、認識二分之一???
    例1?? 把一張紙平均分成2份
    直觀演示，學(xué)生操作
    把一張紙平均分成2份，其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)來表示
    用新的數(shù)來表示
    二、認識四分之一????? 四分之三
    例2? 把正方形紙平均分成4份，然后把一份圖上顏色。
    一個正方形平均分成4份， 每份是他的四分之一，沒有圖顏色的就是3個四分之一，就是四分之三。
    三、學(xué)習(xí)各部分的名稱
    例3? 看圖填一填，說一說
    出示掛圖
    由學(xué)生說出是幾分之幾
    師板書，介紹這些數(shù)就是分數(shù)，上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分數(shù)線。
    四、課堂活動
    1、 1題
    先用紙折一折，問：平均分成了幾份？然后填空
    2、2題
    同方同學(xué)，你讀我寫，互相交換
    3、說一說生活中，什么地方要用到分數(shù)？
    第二課時? 練習(xí)
    教學(xué)內(nèi)容：書107--108
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過練習(xí)鞏固學(xué)生對分數(shù)意義的理解，提高應(yīng)用能力 。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
    教學(xué)過程：
    一、交代本課的任務(wù)
    完成練習(xí)十九的1--7題
    二、基礎(chǔ)練習(xí)
    1、1題? 用分數(shù)表示下圖中的陰影部分
    2、2題? 在每個圖里選適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎舅旅娴姆謹?shù)
    三、發(fā)展練習(xí)
    1、3題? 用下面的分數(shù)表示涂色部分對嗎？
    注意? 是否平均分
    2、4題? 選出合適的分數(shù)來表示各圖中的陰影部分
    此題的陰影部分不是連續(xù)的
    3、5題? 看圖填空
    4、6題?? 寫出下面的分數(shù)，并指出分母和分子
    5、7題?
    1個面包切成同樣大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了這個面包的（ ）分之（ ）
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
    人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第7單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時：認識幾分之一。本單元主要教學(xué)內(nèi)容為：幾分之一、幾分之幾的認識，簡單的分數(shù)加減法。“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。因此教材將分數(shù)的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數(shù)的初步認識，本節(jié)課是“認識幾分之一”。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數(shù)，初步理解幾分之一的含義。
    認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教材借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，（為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下的基礎(chǔ)。
    每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，都必須確立一個明確的目標(biāo)，并且緊緊圍繞這個目標(biāo)展開教學(xué)活動，才可能取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材特點和學(xué)生實際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    1、學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數(shù)所表達的意義，會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的.名稱。
    2、讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。
    3、在動手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會分數(shù)在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教學(xué)重點：
    分數(shù)所表達的意義，分數(shù)的實質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分數(shù)教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。
    主動的去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十七
    教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三年級上冊教科書第91—93頁的內(nèi)容。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數(shù)各部分的名稱，能比較分母相同的分數(shù)的大小。
    2、通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。
    3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    教學(xué)重點：理解平均分和分數(shù)的意義，會比較分子是1的分數(shù)的大小。
    教學(xué)難點：理解平均分和分數(shù)的意義，會比較分子是1的分數(shù)的大小。
    教具準(zhǔn)備：課件、正方形紙
    教學(xué)過程：
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    設(shè)計分析
    一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
    有一天，師父把四個桃子給悟空和八戒當(dāng)晚飯，悟空說：“師父，八戒每次都多吃，這次請您給我們分吧，一定要公平。”同學(xué)們你們說一說，怎樣分才公平呢？（平均分）
    課件出示：4個桃子分給兩個人，怎樣分才公平，每人分幾個？
    2個桃子平均分給兩個人，每個人分幾個？
    1個桃子平均分給兩個人，每個人分幾個？
    分數(shù)對學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，在第一次接觸時難免會有些陌生，心情會有些緊張。而且前面又沒有相關(guān)的知識為這個單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學(xué)生非常熟悉的、非常喜歡的西游記中的人物來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)有三個目的：一、可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下不知不覺的進入新課；二、通過這個情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個概念“平均分”；三、在平均分的過程中產(chǎn)生沖突：當(dāng)一個桃子平均分給兩個人時，每人半個，那半個桃子在數(shù)學(xué)中該用哪個數(shù)來表示呢，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    二、探究新知，解決問題
    1、認識二分之一
    （1）課件演示：把一個桃子平均分成兩份，其中的一份就是這個桃子的二分之一。
    （2）一邊回憶分桃子的過程，一邊對應(yīng)出示分數(shù)線、分子、分母和完整的分數(shù)二分之一。象二分之一這樣的數(shù)我們把他叫做分數(shù)，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題，并齊讀課題。
    （3）另一半用什么表示呢？
    兩個二分之一一樣大嗎？
    為什么呢？
    2、認識三分之一：
    3、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
    4、認識四分之一
    （1）四分之一你能折嗎？學(xué)生獨立折。
    （2）折好涂色表示四分之一，匯報交流。
    （3）折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
    （通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
    5、分子是1的分數(shù)大小比較
    學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。
    （2）折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？
    大部分學(xué)生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài)）
    （3）故事：
    豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一?！卑私湫睦镆恢毕攵喑渣c，聽了高興極了，說：“我可要吃四分之一。”學(xué)生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學(xué)認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
    課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為四分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的每一份就小了。）
    （4）回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學(xué)們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學(xué)生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。
    （5）做一做第2題，打手勢。
    加強直觀教學(xué)，降低認知難度，分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。所以在認識二分之一、三分之一時，通過課件演示來幫助學(xué)生理解二分之一和三分之一的意義。
    通過對二分之一和三分之一的初步認識，學(xué)生對分數(shù)已有了一些模糊的認識，學(xué)生在這時對新知識的求知欲是最強的。在這個時候設(shè)計一個學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過折一折、說一說、想一想更深刻的認識分數(shù)的意義，理解分數(shù)產(chǎn)生的過程。
    在學(xué)生折了四分之一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用折一折和方法產(chǎn)生更多的分數(shù)，在產(chǎn)生新分數(shù)的過程中對分數(shù)物意義進行滲透和拓展。在此基礎(chǔ)上提出問題：你覺得哪個分數(shù)最大？學(xué)生根據(jù)以前的知識經(jīng)驗很容易得到分母大的分數(shù)大。教師在這時不急于下結(jié)論，故意給學(xué)生一個伏筆。
    學(xué)生在這時注意力已經(jīng)不太集中了，學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)會有些疲勞。這時我又用了西游記中的兩個學(xué)生最喜歡的角色來解決本節(jié)課中的第二個難點。通過孫悟空和豬八戒二個吃西瓜的故事并用課件展示實物圖讓學(xué)生直觀理解平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，也就是分母越大，分數(shù)越小，分母越小，分數(shù)越大的道理。
    在把學(xué)生創(chuàng)造出來的分數(shù)任意的挑出來讓學(xué)生進行比較，鞏固比較方法。
    三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用
    1、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第1題，獨立完成，全班交流，并說說是怎樣想的。
    2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第2題，理解題意，獨立完成，全班交流判斷方法。
    3、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二十二第3題，獨立完成，匯報結(jié)果，并說說比較的方法。
    4、拓展運用。
    填一填，課件展示。
    把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和拓展。通過看圖、讀一讀、寫一寫、說一說、比一比等活動，讓學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義和比較同分子分數(shù)大小的方法。
    四、小結(jié)
    這節(jié)課你有什么收獲？你想說說什么？
    讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一次梳理，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
    板書設(shè)計：
    教學(xué)反思
    分數(shù)的概念是在整數(shù)的基礎(chǔ)上擴展的，是從實際生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)實踐應(yīng)運而生的，是從平均后不能用以前的數(shù)來表示物體的個數(shù)時產(chǎn)生的。教材的顯示也非常突出“平均分”這一中心概念。平均分是產(chǎn)生分數(shù)的重要依據(jù)，因此在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分強調(diào)和重點突破。從設(shè)計意圖來看，教材非常強調(diào)“數(shù)形結(jié)合”，學(xué)生初學(xué)分數(shù)，思維的支撐點應(yīng)該是看得見、摸得著的實物，因此在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)珍惜圖形的功能和作用，發(fā)揮其效應(yīng)，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從直觀入手，通過學(xué)生對具體的分析、直觀的事和物的分析，來抽象出分數(shù)的概念。本節(jié)課的內(nèi)容主要是建立分數(shù)的概念，理解分數(shù)的意義，并學(xué)會比較同分子分數(shù)的大小。在完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我再次回想我和教學(xué)過程，體會很多?，F(xiàn)就我對這一節(jié)課的教學(xué)行為進行反思。
    分數(shù)對學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，在第一次接觸時難免會有些陌生，心情會有些緊張。而且前面又沒有相關(guān)的知識為這個單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學(xué)生非常熟悉的、非常喜歡的西游記中的人物來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)有三個目的：一、可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下不知不覺的進入新課；二、通過這個情境引入我們這節(jié)課中的最重要的一個概念“平均分”；三、在平均分的過程中產(chǎn)生沖突：當(dāng)一個桃子平均分給兩個人時，每人半個，那半個桃子在數(shù)學(xué)中該用哪個數(shù)來表示呢，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。
    二、加強直觀教學(xué)，降低認知難度
    分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
    三、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境幫助學(xué)生理解
    對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當(dāng)問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
    在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。在試講時，前面理解分數(shù)的意義時，我反復(fù)強調(diào)“平均分”，學(xué)生也意識到這個“平均分”的重要性，在前面的語言表述中也不忘加上“平均分”三個字。但在后面的判斷對錯時,有一個三角形,不是平均分的,也用三分之一來表示,好多孩子都認為是對的。我問一個學(xué)生是怎樣想的。孩子說是把這個三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一來表示。我馬到成上明白了，學(xué)生只是把平均分當(dāng)做一個詞來用，并沒有在實際的情境用實際理解。我再次反思自己的教學(xué)行為，找到了問題的關(guān)鍵，原來，我只顧著強調(diào)“平均分”，并沒有回過頭來再讓學(xué)生比較每一個三分之一是不是一樣大了。再次教學(xué)時，我先說三分之一的意義，再說還有哪些部分也能用三分之一來表示，再回過頭來問：每一個三分之一都一樣大嗎？為什么？學(xué)生就會說：是，因為是把這個圓平均分成了三份。通過這樣的調(diào)整后，學(xué)生再判斷對錯時，只有個別學(xué)生出錯了。由此可見，教學(xué)還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。
    還有就是從整體上認識分數(shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等，這些地方也是需要我們在教學(xué)時反復(fù)琢磨的。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十八
    教學(xué)設(shè)計說明：
    1、《分數(shù)的初步認識》教學(xué)設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
    2、學(xué)習(xí)開始首先借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗即“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學(xué)生在具體的“分禮物”活動中體驗分數(shù)的產(chǎn)生及意義。
    3、在逐步學(xué)習(xí)認識分數(shù)的過程中，設(shè)計了一系列學(xué)生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學(xué)生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學(xué)生動手操作產(chǎn)生分數(shù)的活動中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程。
    4、學(xué)習(xí)過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學(xué)生在思考、交流的過程中學(xué)會表達與合作、學(xué)會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探索知識的欲望，同時，也提高他們的合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書? 數(shù)學(xué)》三年級上冊“分數(shù)的初步認識”。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識目標(biāo)：在實際情境中理解平均分的含義，初步認識分數(shù)，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
    能力目標(biāo)：經(jīng)歷聯(lián)系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發(fā)展。
    情感目標(biāo)：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
    師；今天，有一位快樂老人來到我們的課堂，我們一起來看大屏幕，他是誰？
    生：圣誕老人。
    師：圣誕老人想讓我們幫他分分禮物，你們愿意嗎？
    生：我們愿意。
    師：我們一起來看大屏幕，有哪些禮物？
    生：2個。
    生：1個。
    師：像這樣，我們把每份分的同樣多，叫做什么分法？
    生：平均分。（板書）、
    師：我們再來看看還有什么禮物？
    生：有一個蛋糕
    3、（課件出示一個蛋糕和2個小朋友），把一個蛋糕平均分給2個小朋友，每人得到多少呢？（把一個蛋糕）（板書）
    師：一半用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？
    生：不能。
    師：那么，老師向大家介紹一位新朋友——分數(shù)，這節(jié)課，讓我們一起來研究分數(shù)的初步認識。
    揭示課題：分數(shù)的初步認識（板書）
    二、動手操作，探索交流
    （一）、認識1/2
    1、認識1/2
    師：請同學(xué)看大屏幕，（課件）電腦博士是怎樣分蛋糕的？
    生：平均分。
    師：像這樣把一個蛋糕平均分成了（2份）（板書），我們平常說每份是（板書）它的一半，這半個蛋糕我們就可以說是這整個蛋糕的1/2。（板書1/2）。
    師：和老師一起來讀一下這個數(shù)。
    師：同桌互相說說是怎樣得到這個蛋糕的二分之一？（最后概括出：把一個蛋糕平均分成兩分，每份是它的1/2。
    師：你們能在這個蛋糕中找到另外一個二分之一嗎？
    生：（課件展示）生指出另一個二分之一。
    2、折紙活動
    師：我們已經(jīng)認識了1/2，老師這里有一個長方形，你想在這個長方形上創(chuàng)造一個1/2嗎？來看要求：
    師：（課件展示）要求：打開學(xué)具袋1，每個同學(xué)拿出一張長方形紙，先折一折它的1/2。再和同學(xué)們交流折法。
    生：小組活動。
    生：實物投影展示自己的作品，并向同學(xué)們介紹自己的折法。
    師：（課件展示）學(xué)生作品，
    師：明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？
    生：都是把長方形平均分成兩份，表示其中的一份，就是它的二分之一。
    生：討論回答。
    師：不直判斷學(xué)生回答的對錯，而用課件展示驗證學(xué)生的答案。
    師：請把你的作品輕輕地放到作品箱。
    [設(shè)計意圖：老師對學(xué)生作品的肯定及對他們創(chuàng)作成果的重視]
    生：第2個和第3個可以。
    師：第一個和第四個也是分成兩份，為什么不是二分之一？
    生：不是平均分。
    師：一個蛋糕，一個長方形，一個正方形，一個六邊形，只要是平均分成兩份，每份都是它的1/2。
    [設(shè)計意圖：通過不同圖形練習(xí)，加深同學(xué)們對分數(shù)概念的理解]
    （二）發(fā)現(xiàn)分數(shù)
    師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)完全認識了1/2，你還想認識幾分之一？
    生：1/3，1/4，1/6，1/8······（師選擇一些板書）。
    師：想不想也用一個圖形表示出你認識的幾分之一？
    生：想。
    師：打開學(xué)具袋2，選擇你喜歡的紙折一折，并用斜線表示出你想認識的幾分之一？（課件展示）
    生：小組活動。
    師：展示不同圖形的1/4。
    師：這幾個圖形，形狀不同，為什么涂色部分都是1/4。
    生：都是把一個圖形平均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。
    師：有沒有同學(xué)折出其他的分數(shù)
    生：介紹1/3、1/5（如果沒有同學(xué)折出分母是單數(shù)的分數(shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次折出這樣的幾分之一）
    三、讀寫分數(shù)
    師：同學(xué)們請看，像我們剛才認識的1/2，1/3，1/4，1/8······這樣的數(shù)都叫做分數(shù)。
    生1：我發(fā)現(xiàn)鴿子那里有1/3。
    生2：我認為他說的不夠清楚，應(yīng)該是把鴿子的食盒平均分成三個小格子，每個小格子就是這個食盒的1/3。
    生：······
    師：我們認識了這些分數(shù)，我們再來寫寫這些分數(shù)。
    （課件展示）仔細觀察，電腦博士是怎樣寫的？
    先寫一短橫，它叫做分數(shù)線，表示平均分。再寫分數(shù)線下面的數(shù)，我們把它叫分母，表示把一個物體平均分成幾份，老師這里寫的3，表示把一個物體平均分成3份。最后寫分數(shù)線上面的數(shù)，我們把它叫分子，表示其中的1份。
    師：你會寫分數(shù)了嗎？我們一起來試試，（課件展示圖形）
    生：拿手指書空分數(shù)。
    四、反饋練習(xí)。
    師：今天，我們認識了這么多的分數(shù)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你能準(zhǔn)確地運用分數(shù)了嗎？讓我們一起試試。
    1、下面的圖畫讓你聯(lián)想到幾分之一？
    法國國旗?????????????? ?????????巧克力
    2、猜一猜線段的幾分之一？
    師：我們這樣分下去能把分數(shù)說完嗎？
    生：不能。
    師：對，分數(shù)的個數(shù)是無限的，我們下節(jié)課繼續(xù)研究分數(shù)。
    課后反思：
    一、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
    《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是圍繞數(shù)學(xué)知識來源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。
    二、小組合作、交流思考。
    本節(jié)課，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
    三、動手操作，勇于創(chuàng)新。
    在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中做數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    教學(xué)設(shè)計說明：
    1、《分數(shù)的初步認識》教學(xué)設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
    2、學(xué)習(xí)開始首先借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗即“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學(xué)生在具體的“分禮物”活動中體驗分數(shù)的產(chǎn)生及意義。
    3、在逐步學(xué)習(xí)認識分數(shù)的過程中，設(shè)計了一系列學(xué)生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學(xué)生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學(xué)生動手操作產(chǎn)生分數(shù)的活動中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程。
    4、學(xué)習(xí)過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學(xué)生在思考、交流的過程中學(xué)會表達與合作、學(xué)會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探索知識的欲望，同時，也提高他們的合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書? 數(shù)學(xué)》三年級上冊“分數(shù)的初步認識”。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識目標(biāo)：在實際情境中理解平均分的含義，初步認識分數(shù)，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
    能力目標(biāo)：經(jīng)歷聯(lián)系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發(fā)展。
    情感目標(biāo)：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
    師；今天，有一位快樂老人來到我們的課堂，我們一起來看大屏幕，他是誰？
    生：圣誕老人。
    師：圣誕老人想讓我們幫他分分禮物，你們愿意嗎？
    生：我們愿意。
    師：我們一起來看大屏幕，有哪些禮物？
    生：2個。
    生：1個。
    師：像這樣，我們把每份分的同樣多，叫做什么分法？
    生：平均分。（板書）、
    師：我們再來看看還有什么禮物？
    生：有一個蛋糕
    3、（課件出示一個蛋糕和2個小朋友），把一個蛋糕平均分給2個小朋友，每人得到多少呢？（把一個蛋糕）（板書）
    師：一半用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？
    生：不能。
    師：那么，老師向大家介紹一位新朋友——分數(shù)，這節(jié)課，讓我們一起來研究分數(shù)的初步認識。
    揭示課題：分數(shù)的初步認識（板書）
    二、動手操作，探索交流
    （一）、認識1/2
    1、認識1/2
    師：請同學(xué)看大屏幕，（課件）電腦博士是怎樣分蛋糕的？
    生：平均分。
    師：像這樣把一個蛋糕平均分成了（2份）（板書），我們平常說每份是（板書）它的一半，這半個蛋糕我們就可以說是這整個蛋糕的1/2。（板書1/2）。
    師：和老師一起來讀一下這個數(shù)。
    師：同桌互相說說是怎樣得到這個蛋糕的二分之一？（最后概括出：把一個蛋糕平均分成兩分，每份是它的1/2。
    師：你們能在這個蛋糕中找到另外一個二分之一嗎？
    生：（課件展示）生指出另一個二分之一。
    2、折紙活動
    師：我們已經(jīng)認識了1/2，老師這里有一個長方形，你想在這個長方形上創(chuàng)造一個1/2嗎？來看要求：
    師：（課件展示）要求：打開學(xué)具袋1，每個同學(xué)拿出一張長方形紙，先折一折它的1/2。再和同學(xué)們交流折法。
    生：小組活動。
    生：實物投影展示自己的作品，并向同學(xué)們介紹自己的折法。
    師：（課件展示）學(xué)生作品，
    師：明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？
    生：都是把長方形平均分成兩份，表示其中的一份，就是它的二分之一。
    生：討論回答。
    師：不直判斷學(xué)生回答的對錯，而用課件展示驗證學(xué)生的答案。
    師：請把你的作品輕輕地放到作品箱。
    [設(shè)計意圖：老師對學(xué)生作品的肯定及對他們創(chuàng)作成果的重視]
    生：第2個和第3個可以。
    師：第一個和第四個也是分成兩份，為什么不是二分之一？
    生：不是平均分。
    師：一個蛋糕，一個長方形，一個正方形，一個六邊形，只要是平均分成兩份，每份都是它的1/2。
    [設(shè)計意圖：通過不同圖形練習(xí)，加深同學(xué)們對分數(shù)概念的理解]
    （二）發(fā)現(xiàn)分數(shù)
    師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)完全認識了1/2，你還想認識幾分之一？
    生：1/3，1/4，1/6，1/8······（師選擇一些板書）。
    師：想不想也用一個圖形表示出你認識的幾分之一？
    生：想。
    師：打開學(xué)具袋2，選擇你喜歡的紙折一折，并用斜線表示出你想認識的幾分之一？（課件展示）
    生：小組活動。
    師：展示不同圖形的1/4。
    師：這幾個圖形，形狀不同，為什么涂色部分都是1/4。
    生：都是把一個圖形平均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。
    師：有沒有同學(xué)折出其他的分數(shù)
    生：介紹1/3、1/5（如果沒有同學(xué)折出分母是單數(shù)的分數(shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次折出這樣的幾分之一）
    三、讀寫分數(shù)
    師：同學(xué)們請看，像我們剛才認識的1/2，1/3，1/4，1/8······這樣的數(shù)都叫做分數(shù)。
    生1：我發(fā)現(xiàn)鴿子那里有1/3。
    生2：我認為他說的不夠清楚，應(yīng)該是把鴿子的食盒平均分成三個小格子，每個小格子就是這個食盒的1/3。
    生：······
    師：我們認識了這些分數(shù)，我們再來寫寫這些分數(shù)。
    （課件展示）仔細觀察，電腦博士是怎樣寫的？
    先寫一短橫，它叫做分數(shù)線，表示平均分。再寫分數(shù)線下面的數(shù)，我們把它叫分母，表示把一個物體平均分成幾份，老師這里寫的3，表示把一個物體平均分成3份。最后寫分數(shù)線上面的數(shù)，我們把它叫分子，表示其中的1份。
    師：你會寫分數(shù)了嗎？我們一起來試試，（課件展示圖形）
    生：拿手指書空分數(shù)。
    四、反饋練習(xí)。
    師：今天，我們認識了這么多的分數(shù)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你能準(zhǔn)確地運用分數(shù)了嗎？讓我們一起試試。
    1、下面的圖畫讓你聯(lián)想到幾分之一？
    法國國旗?????????????? ?????????巧克力
    2、猜一猜線段的幾分之一？
    師：我們這樣分下去能把分數(shù)說完嗎？
    生：不能。
    師：對，分數(shù)的個數(shù)是無限的，我們下節(jié)課繼續(xù)研究分數(shù)。
    課后反思：
    一、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
    《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是圍繞數(shù)學(xué)知識來源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。
    二、小組合作、交流思考。
    本節(jié)課，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
    三、動手操作，勇于創(chuàng)新。
    在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中做數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇十九
    師；今天，有一位快樂老人來到我們的課堂，我們一起來看大屏幕，他是誰？
    生：圣誕老人。
    師：圣誕老人想讓我們幫他分分禮物，你們愿意嗎？
    生：我們愿意。
    師：我們一起來看大屏幕，有哪些禮物？
    生：2個。
    生：1個。
    師：像這樣，我們把每份分的同樣多，叫做什么分法？
    生：平均分。（板書）、
    師：我們再來看看還有什么禮物？
    生：有一個蛋糕
    3、（課件出示一個蛋糕和2個小朋友），把一個蛋糕平均分給2個小朋友，每人得到多少呢？（把一個蛋糕）（板書）
    師：一半用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？
    生：不能。
    師：那么，老師向大家介紹一位新朋友――分數(shù)，這節(jié)課，讓我們一起來研究分數(shù)的初步認識。
    揭示課題：分數(shù)的初步認識（板書）
    二、動手操作，探索交流
    （一）、認識1/2
    1、認識1/2
    師：請同學(xué)看大屏幕，（課件）電腦博士是怎樣分蛋糕的？
    生：平均分。
    師：像這樣把一個蛋糕平均分成了（2份）（板書），我們平常說每份是（板書）它的一半，這半個蛋糕我們就可以說是這整個蛋糕的1/2。（板書1/2）。
    師：和老師一起來讀一下這個數(shù)。
    師：同桌互相說說是怎樣得到這個蛋糕的二分之一？（最后概括出：把一個蛋糕平均分成兩分，每份是它的1/2。
    師：你們能在這個蛋糕中找到另外一個二分之一嗎？
    生：（課件展示）生指出另一個二分之一。
    2、折紙活動
    師：我們已經(jīng)認識了1/2，老師這里有一個長方形，你想在這個長方形上創(chuàng)造一個1/2嗎？來看要求：
    師：（課件展示）要求：打開學(xué)具袋1，每個同學(xué)拿出一張長方形紙，先折一折它的1/2。再和同學(xué)們交流折法。
    生：小組活動。
    生：實物投影展示自己的作品，并向同學(xué)們介紹自己的折法。
    師：（課件展示）學(xué)生作品，
    師：明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？
    生：都是把長方形平均分成兩份，表示其中的一份，就是它的二分之一。
    師：我們用這三種折法折出長方形的1/2，那么同一個圖形的1/2表示的大小相等嗎？
    生：討論回答。
    師：不直判斷學(xué)生回答的對錯，而用課件展示驗證學(xué)生的答案。
    師：請把你的作品輕輕地放到作品箱。
    [設(shè)計意圖：老師對學(xué)生作品的肯定及對他們創(chuàng)作成果的重視]
    生：第2個和第3個可以。
    師：第一個和第四個也是分成兩份，為什么不是二分之一？
    生：不是平均分。
    師：一個蛋糕，一個長方形，一個正方形，一個六邊形，只要是平均分成兩份，每份都是它的1/2。
    [設(shè)計意圖：通過不同圖形練習(xí)，加深同學(xué)們對分數(shù)概念的理解]
    （二）發(fā)現(xiàn)分數(shù)
    師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)完全認識了1/2，你還想認識幾分之一？
    生：1/3，1/4，1/6，1/8??????（師選擇一些板書）。
    師：想不想也用一個圖形表示出你認識的幾分之一？
    生：想。
    師：打開學(xué)具袋2，選擇你喜歡的紙折一折，并用斜線表示出你想認識的幾分之一？（課件展示）
    生：小組活動。
    師：展示不同圖形的1/4。
    師：這幾個圖形，形狀不同，為什么涂色部分都是1/4。
    生：都是把一個圖形平均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。
    師：有沒有同學(xué)折出其他的分數(shù)
    生：介紹1/3、1/5（如果沒有同學(xué)折出分母是單數(shù)的分數(shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次折出這樣的幾分之一）
    三、讀寫分數(shù)
    師：同學(xué)們請看，像我們剛才認識的1/2，1/3，1/4，1/8??????這樣的數(shù)都叫做分數(shù)。
    生1：我發(fā)現(xiàn)鴿子那里有1/3。
    生2：我認為他說的不夠清楚，應(yīng)該是把鴿子的食盒平均分成三個小格子，每個小格子就是這個食盒的1/3。
    生：??????
    師：我們認識了這些分數(shù)，我們再來寫寫這些分數(shù)。
    （課件展示）仔細觀察，電腦博士是怎樣寫的？
    先寫一短橫，它叫做分數(shù)線，表示平均分。再寫分數(shù)線下面的數(shù)，我們把它叫分母，表示把一個物體平均分成幾份，老師這里寫的3，表示把一個物體平均分成3份。最后寫分數(shù)線上面的數(shù)，我們把它叫分子，表示其中的1份。
    師：你會寫分數(shù)了嗎？我們一起來試試，（課件展示圖形）
    生：拿手指書空分數(shù)。
    四、反饋練習(xí)。
    師：今天，我們認識了這么多的分數(shù)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你能準(zhǔn)確地運用分數(shù)了嗎？讓我們一起試試。
    1、下面的圖畫讓你聯(lián)想到幾分之一？
    法國國旗巧克力
    2、猜一猜線段的幾分之一？
    師：我們這樣分下去能把分數(shù)說完嗎？
    生：不能。
    師：對，分數(shù)的個數(shù)是無限的，我們下節(jié)課繼續(xù)研究分數(shù)。
    課后反思：
    一、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
    《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是圍繞數(shù)學(xué)知識來源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。
    二、小組合作、交流思考。
    本節(jié)課，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
    三、動手操作，勇于創(chuàng)新。
    在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中做數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇二十
    知識與技能：理解分數(shù)幾分之一的具體含義，建立分數(shù)的概念。
    過程與方法：會借助實物或圖形比較兩個分子是1的分數(shù)的初步概念，知道分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數(shù)。學(xué)生在觀察分析和動手操作中，正確地理解分數(shù)的概念。
    情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生樂于探索，并獲得積極的情感體驗。
    重點
    會讀會寫分數(shù)以及正確運用分數(shù)
    難點
    學(xué)生理解“幾分之一”內(nèi)涵
    1、導(dǎo)入新課
    （2）如果只有2個月餅要平均分給2個人，每人又分幾個呢？（每人分1個。）
    （3）如果只有1個月餅也要平均分給2個人，每人又該分多少？（一半）
    一半該怎樣表示？能不能用一個符號或一個數(shù)來表示一半呢？誰知道？
    揭示課題：分數(shù)的初步認識
    2、講授新課
    小結(jié)：不管什么圖形，只要平均分成4份，每一份就是這個圖形的'1/4。
    小結(jié)：只要把一個圖形平均分成幾份，其中的每一份就是這個它的幾分之一。
    3、鞏固練習(xí)
    4、課堂小結(jié)
    這節(jié)課咱們初步認識了分數(shù)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
    5、布置作業(yè)
    ……
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇二十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生通過實物或圖形，初步認識幾分之一，能借助
    圖形明白幾分之一的含義,能正確地讀寫幾分之一。
    2、通過直觀演示、操作、觀察等方法，使學(xué)生建立分數(shù)的初步概念。
    3、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)主動探究的欲望，
    提高學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。
    教學(xué)重點：
    初步理解分數(shù)的含義，正確讀寫幾分之一。
    教學(xué)難點：
    初步理解分數(shù)的含義和每個分數(shù)所表示的實際含義。
    教學(xué)過程：
    （一）創(chuàng)造情境，游戲?qū)搿?BR>    用“掌聲表示數(shù)”的游戲來引入，由老師來說問題，學(xué)生把答案拍出來。
    課件出示場景：
    （1）把4個月餅平均分給2個小朋友，每人分幾個？
    （2）把2個月餅平均分給2個小朋友，每人分幾個？
    （3）把1個月餅平均分給2個小朋友，每人分幾個？
    老師接著引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“為什么不能用掌聲來表示？”
    同學(xué)們就會各抒己見，得出“平均分給兩人，每人半個”的結(jié)論。
    老師用課件進行演示，引出“半個月餅怎么用數(shù)來表示”這個問題。
    接著引入新課，板書：分數(shù)的初步認識。
    （二）自主參與，探索新知
    1、例一：教學(xué)二分之一，認識四分之一。
    在認識“把一個月餅平均分給2個小朋友”的基礎(chǔ)上提出問題：這塊月餅怎樣分才是平均分成兩份呢？接著課件演示：把一個月餅平均分成大小一樣的兩塊。
    師：把一個月餅平均分成兩份，每塊是它的一半。也就是這個月餅的二分之一。（點擊課件：展示一個“平均分”和一個不平均分的月餅）
    把一個月餅平均分成4份，每塊是它的多少？用分數(shù)應(yīng)該怎么表示呢？（電腦課件動態(tài)演示：把月餅平均分成4份。）
    2、例二：折紙活動。
    折一折：你能折出這張正方形紙的并給它涂上顏色嗎？
    展示學(xué)生各種折法后問：“除了能折出這些紙的，你還能折出它們的幾分之一呢？”（利用實物投影一一展示作品）
    3、完成“做一做”第一題?！炯右造柟虒追种坏恼J識】
    4、例3：大小比較。
    （2）以四人為一組進行“誰吃得多”的討論。
    （3）出示比較、、的大小，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （4）小結(jié)歸納：平均分的份數(shù)越多，得到的一份就越少。
    (三)應(yīng)用新知，解決問題。
    練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計分為三個層次，即基礎(chǔ)題、發(fā)展題、開放題。練習(xí)的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時都要動腦想一想。這樣的練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了面向全體，因材施教的教學(xué)原則。
    (四)課堂總結(jié)
    從今天的學(xué)習(xí)中，你認識了什么？還知道了什么？
    反思
    《分數(shù)的初步認識》，整節(jié)課的設(shè)計緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，達到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備課本。在這堂課中，主要關(guān)注了以下幾個方面：
    1、從學(xué)生的生活實際出發(fā)
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生的所學(xué)知識運用到生活實踐中去，同時又從生活實踐中抽取出新的數(shù)學(xué)知識，即現(xiàn)實生活中存在有大量的數(shù)學(xué)問題。從主題圖出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)知識中的趣味因素，編制成一則“我說你拍”的游戲，寓教與樂，在愉悅的氛圍中喚醒學(xué)生對“平均分”含義的感悟，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得強烈的情感體驗，分月餅的問題又抽象出新的數(shù)學(xué)知識——初步認識分數(shù)。
    2、重視學(xué)生學(xué)的過程
    讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我安排了學(xué)生用長方形紙折出1/2，并請學(xué)生介紹他的折法，以及為什么是1/2，對分數(shù)表象的建立做了很好的鞏固。接著又讓學(xué)生在1/2的基礎(chǔ)上折出1/4，發(fā)現(xiàn)出多種折法，并要求學(xué)生涂上自己喜歡的顏色后展示給大家看。由此可見，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    3、重視學(xué)生的情感體驗。
    整個課堂中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生提出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。如：在認識1/2的基礎(chǔ)上巧妙地引1/3，雖是有意安排但卻含而不露，教師不直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，也不包辦學(xué)生的思維方式和過程，使學(xué)生在思考中自行探索分數(shù)的含義。這樣可以讓學(xué)生在自主探索的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我。同時我還注意到用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    4、教學(xué)中重點突出，難點巧破
    建立分數(shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認識，我除了通過折一折、涂一涂、說一說等方法外，在分數(shù)的寫法上也下足了工夫，教師展示寫，請教學(xué)生寫，學(xué)生書空寫，使學(xué)生在學(xué)會書寫的同時，對分數(shù)的意義又有了更深一步的了解。在教學(xué)中我還始終抓住“平均分”，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析，還有學(xué)生敘述上的嚴(yán)格要求，使學(xué)生明白沒有平均分就沒有分數(shù)。
    5、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個性差異，促進全面發(fā)展
    新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4、這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。在最后的練習(xí)中會變的你，學(xué)生能針對不同的整體判斷出自己所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
    對于我本人來說雖追尋盡善盡美，但還是會有美中不足。今天也是我學(xué)習(xí)的一次機會，還懇請各位多提寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平,努力在新課程改革的帶動下成為一名新型的研究型教師.
    分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計一等獎篇二十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．在具體情境中初步理解分數(shù)的意義，會認、讀、寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。
    2．通過動手操作、直觀演示、討論交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和自主探索精神，訓(xùn)練思維的靈活性。
    3．調(diào)動學(xué)生積極的情感，獲得成功的體驗。
    教學(xué)過程：
    今天，黃老師能在這里和同學(xué)們上一節(jié)數(shù)學(xué)課，我感到非常的高興。這不，老師特意帶來了一個蘋果給同學(xué)們品嘗，不過很抱歉，數(shù)量不多，一人吃一個不夠，只能兩人吃一個，你們自己能不能把蘋果分開，兩人合作分一分。
    1．分蘋果，吃蘋果。
    （1） 認識1/2。
    （2） 哪個小組說一說你是怎樣分的？從哪切的，為什么從中間分呢？（公平、平均分）
    （3） 把一塊蘋果平均分成兩塊，每人能吃到多少呢？（一半）有個問題，這一塊蛋糕的一半用以前學(xué)過的數(shù)能不能表示出來，你能不能用一個新的數(shù)來表示？（1/2）你知道像1/2這樣的數(shù)叫什么名字嗎？板書：分數(shù)。
    （4） 回顧一下，我們是怎樣得到一塊蘋果的1/2的呢？板書：每份是它的1/2。
    （5） 1/2我們認識了，有個小組分的不太一樣，這樣分其中一份是這塊蛋糕的1/2嗎？怎么不是，不也分成兩面份的嗎？一塊有點小、一塊有點大，這樣分成兩份，其中的一份是不是它的1/2？（強調(diào)平均分）
    （6） 演示平均分成四份的情況，認識1/4和2/4。
    （7） 師：剛才出現(xiàn)了兩種分法，一種是平均分成兩份，吃1/2，一種是平均分成四份，吃其中的2/4，誰吃到的多？（四份中的兩份相當(dāng)于兩份中的一份，盡管切的不一樣，吃到的一樣多。
    （8） 學(xué)生品嘗蘋果。
    2．折紙游戲。
    （2） 全班匯報、反饋演示。你折的是哪個圖形的1/4，誰折的和他們不一樣？
    （4） 認識3/4。以其中的一個圖形為例，畫線的一份是它的1/4，沒畫線的部分是它的幾分之幾？3/4，你是怎么知道的？師板書1/4。
    3．折紙條的2/3。
    （1） 這有一根漂亮的紙彩帶，請你先把它平均分成三份，然后指出它的2/3，小組內(nèi)兩人合作試一試。
    （2） 反饋：你是怎樣分的，從哪到哪是它的2/3？（生：測量、折一折）
    （3） 師板書2/3。
    4．介紹分數(shù)各部分名稱、寫法。
    （1） 前面我們通過分蛋糕、折紙、分彩帶等活動認識了這么多分數(shù)，它們都是由幾部分組成的？這三部分分別叫什么名稱，你知道嗎？（分母、分子、分數(shù)線）
    2--- 分 子
    ------分數(shù)線
    3 -- -分 母
    （2） 分數(shù)的寫法。（先寫分數(shù)線，再寫分母、分子）
    5．生活中的分數(shù)。
    生：分蛋糕，分西瓜，具體說一說。
    生：小組四人，每個人是這個小組的1/4。
    師：只要我們善于觀察生活，一定能找到更多的分數(shù)。
    6．質(zhì)疑問難。有沒有問題，個別不懂的單獨交流，好吧？
    1．課件動畫片：八戒分瓜。
    （1） 八戒分的公平嗎，為什么？
    （2） 明確：兩個西瓜不一樣大，它們的1/2也就不一樣大。
    2．分糖果。
    （1） 這堂課，老師感受到了咱班同學(xué)的聰明伶俐和參與學(xué)習(xí)的熱情，現(xiàn)在決定獎勵你們糖果。
    （2） 12塊糖，拿走1/4；9塊，拿走1/3；6塊，拿走2/3；2塊，拿走1/2。