每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我的太陽 教學(xué)反思篇一
再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？
這一回，學(xué)生們找到了時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學(xué)生讀書能聯(lián)系到課文的有關(guān)內(nèi)容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？
學(xué)生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：猶豫、痛苦、無可奈何。
這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關(guān)，能不能刪去呢？
故意設(shè)障，使學(xué)生的讀書很投入，學(xué)生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學(xué)生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水這一句，你可能還會有新的收獲？
學(xué)生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：愛迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的弦外之音，言外之意。
我的太陽 教學(xué)反思篇二
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞呻吟。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學(xué)重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點。圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
《語文課程標準》明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學(xué)生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
在本節(jié)課上，我一直堅持學(xué)生說完整的話，對回答問題不完整的學(xué)生給予及時提醒和說完整的機會，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸無可奈何地搓著手時，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學(xué)生練習(xí)說話。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
我的太陽 教學(xué)反思篇三
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結(jié)合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局?，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗探究性。
首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探索。
《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
首先，問題的設(shè)計具有開放性。如：“結(jié)合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨特的見解和體驗。教學(xué)中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。
首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語實踐的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言。其次，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：布置學(xué)生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的體驗知識來理解課文內(nèi)容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
首先，激活學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學(xué)生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調(diào)動學(xué)生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
整個教學(xué)過程中，教師緊扣學(xué)生動態(tài)生成的問題，因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題；最后，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。
我的太陽 教學(xué)反思篇一
再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？
這一回，學(xué)生們找到了時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學(xué)生讀書能聯(lián)系到課文的有關(guān)內(nèi)容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？
學(xué)生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：猶豫、痛苦、無可奈何。
這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關(guān)，能不能刪去呢？
故意設(shè)障，使學(xué)生的讀書很投入，學(xué)生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學(xué)生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水這一句，你可能還會有新的收獲？
學(xué)生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：愛迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的弦外之音，言外之意。
我的太陽 教學(xué)反思篇二
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞呻吟。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學(xué)重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點。圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
《語文課程標準》明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學(xué)生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
在本節(jié)課上，我一直堅持學(xué)生說完整的話，對回答問題不完整的學(xué)生給予及時提醒和說完整的機會，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸無可奈何地搓著手時，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學(xué)生練習(xí)說話。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
我的太陽 教學(xué)反思篇三
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結(jié)合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局?，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：
課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗探究性。
首先是激活了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探索。
《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
首先，問題的設(shè)計具有開放性。如：“結(jié)合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨特的見解和體驗。教學(xué)中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。
首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語實踐的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言。其次，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：布置學(xué)生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的體驗知識來理解課文內(nèi)容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
首先，激活學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學(xué)生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調(diào)動學(xué)生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
整個教學(xué)過程中，教師緊扣學(xué)生動態(tài)生成的問題，因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題；最后，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。