范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
    情感的作文400字篇一
    葉圣陶先生說(shuō):“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達(dá)的過(guò)程。而情感教學(xué)心理學(xué)原理在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用,能根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,從作文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),巧妙利用好情感的獨(dú)特功能,使學(xué)生在寫中求樂(lè)、寫中求趣,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好老師?！笨梢?jiàn),保持穩(wěn)定的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關(guān)重要。本文就教學(xué)心理學(xué)中情感功能在作文教學(xué)中的運(yùn)用作以下探討。
    所謂情感的感染功能是指一個(gè)人的情緒情感具有對(duì)他人情緒情感施予影響的功能。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí),不僅自身能感受到相應(yīng)的主觀體驗(yàn),而且能通過(guò)表情外顯,為他人所覺(jué)察,并引起他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當(dāng)一個(gè)人的情緒引起另一個(gè)人完全一致且有相當(dāng)強(qiáng)度的情緒時(shí),我們稱之為情感共鳴。其實(shí),這就是最典型、最突出的移情現(xiàn)象。
    由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。課上,教師熱情親切的話語(yǔ)、充滿鼓勵(lì)的目光、表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言,都傳遞著教師真摯的情感,會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。
    情感的一個(gè)特點(diǎn)是具有感染性。這種感染性最明顯的表現(xiàn)就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會(huì)成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學(xué)的主導(dǎo),教師如能增強(qiáng)自身的感染力,往往會(huì)使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。
    教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量。語(yǔ)文老師不僅要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)配以適當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法技能去影響學(xué)生,而且要使自己真正成為影響學(xué)生最積極最活躍的因素。有感染力的語(yǔ)文教師,可以按預(yù)期目的去實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)要求,使學(xué)生更好地接受和汲取作文知識(shí),同時(shí)也能以自己的個(gè)性影響學(xué)生?？傊?教師要用真情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生以積極情感投入寫作中。
    這是指一個(gè)人對(duì)他人的情緒情感會(huì)遷移到與此人有關(guān)的對(duì)象上的效能。一個(gè)人對(duì)他人有感情,那么對(duì)他人所結(jié)交的朋友,所經(jīng)常使用、穿戴的東西,也都會(huì)產(chǎn)生好感。這似乎是把對(duì)他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現(xiàn)象。“愛(ài)屋及烏”即是指這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。
    中學(xué)教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體,而且有真情實(shí)感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去,設(shè)身處地像作者那樣去想,從而體會(huì)課文的思想感情。然后利用情感的動(dòng)力功能,使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。此外,教師可以通過(guò)讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,激發(fā)他們的責(zé)任感,使他們了解好的文學(xué)作品可以穿越時(shí)空,魅力無(wú)窮,既能學(xué)到知識(shí),又能學(xué)到做人的道理,從而產(chǎn)生一種想寫作的動(dòng)力。這時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。
    至于題材,可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾,也可寫對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法,進(jìn)而寫自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì),乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴(kuò)展,筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落。這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題?！扒閯?dòng)于衷而發(fā)于言”,情感世界是人類活動(dòng)中的最生動(dòng)、最集中的表現(xiàn)。是對(duì)生活的寫照,同樣講究一個(gè)“情”字,不管寫什么內(nèi)容,都要求有真情實(shí)感、真實(shí)的體現(xiàn)。
    這是指情緒情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質(zhì)影響著認(rèn)知操作活動(dòng)。一般而言,快樂(lè)、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知操作活動(dòng),而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。同時(shí),情感對(duì)認(rèn)知操作活動(dòng)的積極與消極作用,還反映在情緒的強(qiáng)度上。
    適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過(guò)程具有積極的組織效能,而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”,首先反映在情緒上。一般來(lái)說(shuō),諸如快樂(lè)、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律,在作文教學(xué)中,教師首先要善于以知育情,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象,要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能,增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。在作文教學(xué)中,教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記,使學(xué)生在寫作過(guò)程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂(lè)。
    這是指情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,情感不僅是人類實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),而且對(duì)人類行為的動(dòng)力施加直接的影響。在同樣有目的、有動(dòng)機(jī)的行為活動(dòng)中,個(gè)體情緒的高漲與否會(huì)影響其活動(dòng)積極性的高低:情緒高漲,個(gè)體會(huì)全力以赴,努力奮進(jìn),克服困難,力達(dá)預(yù)定目標(biāo);情緒低落,個(gè)體則缺乏沖動(dòng)和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。
    所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種:前者以它的呈現(xiàn)來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性,其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)相聯(lián)系;后者則以其排除來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性,其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。蓋杰和伯納在《教學(xué)心理學(xué)》中指出:“對(duì)教師來(lái)講,表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法,最重要的是表?yè)P(yáng)隨著某種行為的頻率增加。”過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jī)?nèi)圆缓?老師需理解,不能亂加指責(zé),而要給予鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助,這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。任何對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會(huì)挫傷他們的自尊心,窒息他們剛?cè)计鸬那笾?直至使其產(chǎn)生逆反心理,與教師對(duì)立。所以我在作文教學(xué)中始終堅(jiān)持從事物發(fā)展的積極面入手,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓學(xué)生享受寫作成功的喜悅。每次習(xí)作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng),組織大家評(píng)議好在哪,然后分別給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)寫作的自信心,激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。
    生活是寫作的.源泉,不管什么人寫文章都離不開(kāi)生活的沃土。創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、了解生活、體驗(yàn)生活、思考生活,激起他們的寫作欲望。如,安排一些語(yǔ)文課外活動(dòng),讓學(xué)生走向社會(huì),接觸社會(huì),開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面。南京是一個(gè)富有文化底蘊(yùn)的古城,現(xiàn)代科技的發(fā)展又豐富了她的內(nèi)涵,我們可帶學(xué)生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調(diào)查秦淮人家的今昔,新區(qū)、園地的建設(shè)成就;訪問(wèn)閱歷頗豐的同志、自主創(chuàng)業(yè)的青年典型,等等,眼觀、耳聽(tīng)、分析、討論、交流,鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、思考社會(huì)的能力,同時(shí)為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵(lì)學(xué)生把作品拿出來(lái)發(fā)表,給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加征文,這樣也能對(duì)學(xué)生的興趣起到激發(fā)作用。
    總之,運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的原理,提高學(xué)生作文的興趣的方法很多,情感功能的運(yùn)用不能過(guò)于單一,而應(yīng)綜合運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè),使作文教學(xué)成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。
    情感的作文400字篇二
    不知不覺(jué)，我已經(jīng)工作有一段時(shí)間了。來(lái)之則安之，沒(méi)有第一天那么的羞澀，與同事的關(guān)系一天比一天親近，說(shuō)著笑著，聽(tīng)著記著。
    當(dāng)你有勇氣去踏出邁進(jìn)社會(huì)的那一步，其實(shí)你真的很出色。
    在這個(gè)大型社會(huì)里，你會(huì)遇見(jiàn)作家，詩(shī)人和生活家。在這里，你會(huì)遇上繪畫，音樂(lè)與藝術(shù)創(chuàng)作課。你會(huì)遇見(jiàn)一份貼心充滿情調(diào)的工作，如果你是單身，你還會(huì)得到一份傾心的愛(ài)情。
    有人問(wèn)過(guò)我很多關(guān)于單身的問(wèn)題，大致上都是“為什么不結(jié)束自己的單身生活？”可每個(gè)人都有著不一樣的特點(diǎn)，不是嗎？
    我身旁的女性朋友很多，而我一直扮演著暖男的角色，呵護(hù)著她們，小心翼翼著?？赡墚愋耘笥讯嗟脑虬桑屛以趧e的異性眼里沒(méi)有安全感，或許就是我單身的原因吧。
    可是我還是不想結(jié)束自己的單身生活，或許一個(gè)人的生活習(xí)慣了，如果非要在自己的圈子里多加一個(gè)人，那會(huì)使我很不習(xí)慣。
    每個(gè)人對(duì)于愛(ài)情的看法有著不一樣的見(jiàn)解，一見(jiàn)鐘情，日久深情，而我喜歡的是一見(jiàn)鐘情后的日久生情。
    有時(shí)會(huì)很羨慕身邊的朋友，他們只是相互對(duì)視了短短幾秒，就能私定終身。
    我記得我曾對(duì)過(guò)一對(duì)戀人說(shuō)過(guò)“如果將來(lái)你們結(jié)婚了，伴侶不是對(duì)方，那別請(qǐng)我去參加你們的婚禮?！彪m然只是嘴上說(shuō)說(shuō)，可心里還是祝福你們要一直好好的。可能說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意吧，時(shí)間證明了一切，他們結(jié)婚了，我成為了伴娘。
    “她是我二十多年來(lái)最好的閨蜜，或許我是男的，我們之間沒(méi)有任何的勾心斗角，其實(shí)我不想她結(jié)婚，我很舍不得，可我不能成為她幸福道路上的絆腳石。我知道，從今天起，我們的關(guān)系不會(huì)再像以前那么的親密，不會(huì)再一起喝酒一起壓馬路，對(duì)著來(lái)往的車輛爆粗口，不會(huì)再拿著酒瓶對(duì)著彼此說(shuō)嫌棄。從今天起，會(huì)有另一個(gè)男人站你身后，為你吹散頭頂?shù)臑踉疲瑫?huì)在你所處的那片天空讓你感覺(jué)到風(fēng)和日麗……”多年未哭過(guò)的我終于流下了淚水，可我依然帶著笑容。
    對(duì)于生活，我希望它是簡(jiǎn)單的，有著一份自己喜愛(ài)的工作，薪水可以不高，吃著廉價(jià)又好吃的食物，幾年或者十幾年后，能有著另一個(gè)她，一個(gè)能走過(guò)余生的人。
    總之，我希望我的未來(lái)能用一支筆，簡(jiǎn)單的文字給概括，沒(méi)有一點(diǎn)波瀾，就那么的輕描淡寫。
    情感的作文400字篇三
    月亮似乎在與我捉迷藏，遲遲不肯露面。那溫柔的月光始終沒(méi)有灑下來(lái)。夜——是多么寧?kù)o，我來(lái)到小區(qū)里，靠著那挺拔健壯的大樹(shù)。我想：月亮怎么還不露面。我的心充滿了惆悵，八月的月亮真好看，這么多天沒(méi)見(jiàn)月亮，我還真有點(diǎn)想她了呢。
    突然，月光皎潔，那一縷月光讓我重新點(diǎn)起了那神圣的火把。我看著月亮，月亮從烏云中鉆了出來(lái)，好像在對(duì)我說(shuō)：“你輸了，怎么樣，還是我技高一籌吧？”那輪殘?jiān)聮煸谔焐希樟亮四堑孛?，灑在了芬芳的泥土上，我接受著月光的沐浴。望著那調(diào)皮的月亮，我不禁贊嘆不已。
    月光灑在小區(qū)里的每一處，樹(shù)葉似乎在報(bào)答月亮，與樹(shù)葉們作了一首交響曲“沙沙，沙沙”真好聽(tīng)。蛐蛐也在與他們合唱，我欣賞著這無(wú)與倫比的音樂(lè)。我現(xiàn)在才覺(jué)得音樂(lè)是如此美好。
    我坐在樹(shù)旁，靜靜地坐著，與大樹(shù)一起觀賞月亮。月光灑在我和大樹(shù)身上，月亮那皎潔的月光，讓我想起了父母，他們就像這月光，保護(hù)著我們，讓我們認(rèn)真對(duì)待每一天。
    我喜歡這無(wú)與倫比，與眾不同的月亮。這月光是特別的，是獨(dú)特的，月亮以他特別的方式，照亮了大地，河流，山川，他們都收恩于月亮，是月亮從夜之黑暗里救了他們，我的心曾想過(guò)：要是能把月亮摘下來(lái)，那人們?cè)摱喔吲d。
    蟬聲的美好，不亞于蛐蛐與樹(shù)葉的合唱。我想：如果能讓三者一起演奏，那這是好極了，加上月亮的輕歌曼舞，真是與眾不同。沒(méi)有華麗的出場(chǎng)，卻有樸實(shí)的表演，沒(méi)有高傲的語(yǔ)言卻有平易近人的心態(tài)，我被月亮震撼了。
    我蹲下來(lái)，不禁抬起頭來(lái)看著你那美好而又可愛(ài)的臉龐，我的臉上露出了燦爛的微笑。突然，夜靜了下來(lái)，什么聲音也沒(méi)有了，想必已經(jīng)深夜了，我望著那熟悉的臉旁，輕輕的說(shuō)：“月亮……”