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平均分教學(xué)反思篇一
一、教材分析。
在平均分的教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題，第一是介紹平均分的結(jié)果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實(shí)際上，這就是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在操作中幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念是這節(jié)課的一個(gè)著眼點(diǎn)。
二、對于平均分的理解。
平均分，分什么？怎么分？分的結(jié)果是什么？這應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候拿什么來分呢？我的教學(xué)思考是，分的東西要能夠激發(fā)學(xué)生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學(xué)習(xí)的要求。在教材中，設(shè)計(jì)的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學(xué)例2時(shí)有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學(xué)實(shí)際的。此外，在例2中，有要求對15個(gè)桔子進(jìn)行平均分的數(shù)學(xué)任務(wù)，課堂顯然是沒有那么充裕的時(shí)間的。
三、對課堂教學(xué)的幾次設(shè)計(jì)。
那么，分什么好呢？在一個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是非常好的，所以結(jié)合班級的特點(diǎn)我就讓學(xué)生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因?yàn)椋瑢W(xué)生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點(diǎn)，給自己分得多一點(diǎn)的想法?？梢哉f，優(yōu)秀卡的教學(xué)素材更容易引起學(xué)生在分的時(shí)候的思路的多樣化。因?yàn)榉值乃悸返亩鄻踊?，就有可能產(chǎn)生各種各樣的分法，從而有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和類比。那么，是否教學(xué)素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學(xué)行為中我進(jìn)行了一定的反思：
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。
第一次教學(xué)行為：
給學(xué)生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。
師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？
生：我比較喜歡25，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。
生：我比較喜歡21，因?yàn)槿叨弧?、、、、、?BR> 師：每個(gè)小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領(lǐng)回去分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。
反饋：你們是怎么分的？分的結(jié)果怎么樣？學(xué)生敘述自己分的過程。有的是一個(gè)一個(gè)分的，有的是兩個(gè)兩個(gè)分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個(gè)小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個(gè)小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個(gè)小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。
分析和反思：在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學(xué)生在分優(yōu)秀卡的過程中確實(shí)產(chǎn)生了很多的分類方法，在反饋的過程中學(xué)生出現(xiàn)了：1個(gè)1個(gè)的分，2個(gè)2個(gè)的分，也有很多學(xué)生很快的`分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)想有關(guān)系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個(gè)人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因?yàn)檫@樣的方法分起來會非?？?。在反思的過程中，我覺得當(dāng)時(shí)讓學(xué)生知道所分配的數(shù)量這個(gè)做法并不利于課堂教學(xué)。因?yàn)?，從這堂課的教學(xué)重點(diǎn)來看，我是想讓學(xué)生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應(yīng)該是包括兩個(gè)層面的意思的，其一，平均分是一個(gè)分的過程。并不是通過口訣來進(jìn)行平均分的，我們要用輪流一個(gè)一個(gè)或者兩個(gè)兩個(gè)或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時(shí)候就要將這個(gè)過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結(jié)果。分的每一份都是相同的。所以，我認(rèn)為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個(gè)過程性的內(nèi)容。所以，我覺得在開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當(dāng)。因此，在第二次教學(xué)過程中，我改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，作了如下改動：
師：老師為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個(gè)大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。
學(xué)生抽獎，興趣非常高。
師：每個(gè)小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
反饋：每個(gè)小組把你們組分的最后結(jié)果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）
師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？
生：組長分的不公平，有的多，有的少。
生：組長分的結(jié)果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。
師：你非常理解你們的組長的處境。
師：哪個(gè)組長來說說，你是怎么分的？
生：我是一張一張分的，分的結(jié)果是大家都是一樣的張數(shù)。
生：我是兩張一個(gè)，兩張一個(gè)，輪著分得，最后的結(jié)果是大家的張數(shù)也是一樣的。
生：我們組長是亂分的。他先給其他三個(gè)人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應(yīng)該輪流著分，這樣才好。
師：這樣怎么好？
生：比較容易公平的分。
師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來分？
生：公平的一類，不公平的一類。
師：你們根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分一分。
師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個(gè)名字好嗎？
生：取名字。
師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學(xué)生反饋）。
反思和分析：
1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進(jìn)行操作活動。對于這個(gè)問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結(jié)果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點(diǎn)，同時(shí)使得學(xué)生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學(xué)生從不同的例證中進(jìn)行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質(zhì)量的，能夠使學(xué)生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補(bǔ)充的內(nèi)容。
2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在拿到任務(wù)以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分地開展交流，在交流中學(xué)生能夠有更多的時(shí)間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實(shí)下去的時(shí)候?qū)W生的課堂反映比較好，也取得了預(yù)期的效果。
平均分教學(xué)反思篇二
《平均分》是人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊表內(nèi)除法（一）----除法的初步認(rèn)識里第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)課教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對今后的除法學(xué)習(xí)有非常重要的作用和地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
1、在對比活動中突出平均分的含義。
通過創(chuàng)設(shè)“把6顆糖分成3份”的活動情境，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。通過呈現(xiàn)3種不同分法，追問學(xué)生“哪種分法更公平”？并說一說這種“公平”的分法有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，體會平均分的方法的多樣化。
提供“把18個(gè)桔子平均分成6分，每份幾個(gè)?分一分?！钡那榫?，讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，學(xué)生在平均分的過程中出現(xiàn)了不同的操作方法：1個(gè)1個(gè)地分；先2個(gè)2個(gè)地分，再1個(gè)1個(gè)地分；3個(gè)3個(gè)地分。讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，積累基本活動經(jīng)驗(yàn)。并對不同分法進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份()盒?！钡木毩?xí)中，展示過學(xué)生的不同分法后，追問學(xué)生“哪種分法最好？為什么？”使學(xué)生在思考中進(jìn)一步優(yōu)化分法。
3、注重對學(xué)生適時(shí)評價(jià)。
由于二年級學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間短，在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如：“分完后，記得給老師發(fā)信號，比一比，誰發(fā)出的信號最強(qiáng)烈?！薄澳阏f得真棒，還有誰能說得更棒！”課堂上孩子們遵守紀(jì)律，踴躍發(fā)言，營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
4、由于動手操作活動多，出現(xiàn)學(xué)生忙于整理學(xué)具，沒有認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作、合作交流，自主探索，學(xué)生全員參與活動。學(xué)生在數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中，通過自己動手操作、親身體驗(yàn)、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同樣多，叫平均分。為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。
平均分教學(xué)反思篇三
《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要?！捌骄帧钡年P(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作，使學(xué)生在動手動腦中探索規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時(shí)語言不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以致于誤導(dǎo)了學(xué)生在無關(guān)緊要的'事情上投入了太多注意力而再次浪費(fèi)了時(shí)間。
在今后的教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語言再精簡些，嚴(yán)謹(jǐn)些，教學(xué)機(jī)智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
平均分教學(xué)反思篇四
平均分這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中，我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的2個(gè)例題進(jìn)行了改編，以小兔請客為主線，貫穿了給兩只小猴分桃，給2個(gè)花瓶分花，給4只小貓分魚等活動，讓學(xué)生動手操作，合作交流，從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是感知表象概念，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，這樣通過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)同樣多，從而引出了平均分的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分每只小猴分４個(gè)，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生你還有其他的分法？此時(shí)的`學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學(xué)機(jī)智更靈活些。
平均分教學(xué)反思篇五
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實(shí)踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，()為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時(shí)，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
平均分教學(xué)反思篇六
這節(jié)課我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進(jìn)行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。
平均分教學(xué)反思篇七
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《表內(nèi)除法一平均分》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節(jié)課是除法初步認(rèn)識的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的`數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識。
1、生活情境融入教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園，讓學(xué)生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學(xué)生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學(xué)生感知平均分。
2、以學(xué)生為主體，在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)效果好。
在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)馬上就檢測鞏固，張弛有度，學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語言表達(dá)等能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主，又有拓展提升，注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學(xué)語言的精煉和準(zhǔn)確；還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。
平均分教學(xué)反思篇八
這節(jié)課是小學(xué)生認(rèn)識除法的基礎(chǔ)，要突破除法知識的難點(diǎn)，關(guān)鍵要充分理解“平均分”。
從一開始的創(chuàng)設(shè)情境，再通過實(shí)際動手操作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步引出平均分，達(dá)到了群員參與，多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，讓學(xué)生明白“每幾個(gè)一份得分也是平均分”。在設(shè)計(jì)教案時(shí)層次想得很明顯，但是在實(shí)際教學(xué)中很快能發(fā)現(xiàn)對于平均分這個(gè)概念學(xué)生都有個(gè)模糊概念，他們都會分，但是對于平均分的規(guī)范概念并不能說出來，那么這節(jié)課的重難點(diǎn)就會讓到這一方面上來。
在本次教學(xué)中，我也低估了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以致于整堂課學(xué)習(xí)效果沒有得到很好的升華。另外，這堂課看似簡單，但實(shí)際上有一些地方是對學(xué)生來說是比較難以表達(dá)的，特別是對于低年級學(xué)生，語言表達(dá)能力稍有欠缺，所以這節(jié)課應(yīng)多多注重讓學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的說，比如例2到試一試，都是想讓學(xué)生了解到每幾個(gè)一份得分的平均分方法，加上下面的練習(xí)也是希望學(xué)生能夠按照“每幾個(gè)一份，分成了幾份”的規(guī)范說法來理解，所以從例題的一開始就要引導(dǎo)學(xué)生理解這一說法，慢慢鍛煉。
我認(rèn)為，這節(jié)課我對整個(gè)教材的把握沒有足夠透徹，以后要分析好每個(gè)例題包括試一試和練習(xí)題的功能，使課堂更有層次更充實(shí)一些。
平均分教學(xué)反思篇九
我在這里引導(dǎo)不夠，出現(xiàn)這情況應(yīng)該在剛才分法的基礎(chǔ)上重新分發(fā)給學(xué)生小棒在不知總數(shù)的情況下分給5個(gè)學(xué)生這樣就會出現(xiàn)有1個(gè)1個(gè)分的2個(gè)2個(gè)分的等多種分發(fā)。這樣才能體現(xiàn)分法的多樣性。
3、在學(xué)生分糖中都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況。這一設(shè)計(jì)也存在不足我沒有很好的安排這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時(shí)也有不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解概念有很大的幫助。當(dāng)引出平均分后，引導(dǎo)完分法的多樣性后，我應(yīng)該好好的利用分糖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)不平均分的情況。這樣更能幫助學(xué)生理解平均分的含義。
平均分教學(xué)反思篇一
一、教材分析。
在平均分的教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題，第一是介紹平均分的結(jié)果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實(shí)際上，這就是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在操作中幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念是這節(jié)課的一個(gè)著眼點(diǎn)。
二、對于平均分的理解。
平均分，分什么？怎么分？分的結(jié)果是什么？這應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候拿什么來分呢？我的教學(xué)思考是，分的東西要能夠激發(fā)學(xué)生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學(xué)習(xí)的要求。在教材中，設(shè)計(jì)的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學(xué)例2時(shí)有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學(xué)實(shí)際的。此外，在例2中，有要求對15個(gè)桔子進(jìn)行平均分的數(shù)學(xué)任務(wù)，課堂顯然是沒有那么充裕的時(shí)間的。
三、對課堂教學(xué)的幾次設(shè)計(jì)。
那么，分什么好呢？在一個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是非常好的，所以結(jié)合班級的特點(diǎn)我就讓學(xué)生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因?yàn)椋瑢W(xué)生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點(diǎn)，給自己分得多一點(diǎn)的想法?？梢哉f，優(yōu)秀卡的教學(xué)素材更容易引起學(xué)生在分的時(shí)候的思路的多樣化。因?yàn)榉值乃悸返亩鄻踊?，就有可能產(chǎn)生各種各樣的分法，從而有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和類比。那么，是否教學(xué)素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學(xué)行為中我進(jìn)行了一定的反思：
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。
第一次教學(xué)行為：
給學(xué)生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。
師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？
生：我比較喜歡25，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。
生：我比較喜歡21，因?yàn)槿叨弧?、、、、、?BR> 師：每個(gè)小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領(lǐng)回去分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。
反饋：你們是怎么分的？分的結(jié)果怎么樣？學(xué)生敘述自己分的過程。有的是一個(gè)一個(gè)分的，有的是兩個(gè)兩個(gè)分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個(gè)小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個(gè)小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個(gè)小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。
分析和反思：在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學(xué)生在分優(yōu)秀卡的過程中確實(shí)產(chǎn)生了很多的分類方法，在反饋的過程中學(xué)生出現(xiàn)了：1個(gè)1個(gè)的分，2個(gè)2個(gè)的分，也有很多學(xué)生很快的`分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)想有關(guān)系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個(gè)人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因?yàn)檫@樣的方法分起來會非?？?。在反思的過程中，我覺得當(dāng)時(shí)讓學(xué)生知道所分配的數(shù)量這個(gè)做法并不利于課堂教學(xué)。因?yàn)?，從這堂課的教學(xué)重點(diǎn)來看，我是想讓學(xué)生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應(yīng)該是包括兩個(gè)層面的意思的，其一，平均分是一個(gè)分的過程。并不是通過口訣來進(jìn)行平均分的，我們要用輪流一個(gè)一個(gè)或者兩個(gè)兩個(gè)或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時(shí)候就要將這個(gè)過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結(jié)果。分的每一份都是相同的。所以，我認(rèn)為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個(gè)過程性的內(nèi)容。所以，我覺得在開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當(dāng)。因此，在第二次教學(xué)過程中，我改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，作了如下改動：
師：老師為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個(gè)大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。
學(xué)生抽獎，興趣非常高。
師：每個(gè)小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
反饋：每個(gè)小組把你們組分的最后結(jié)果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）
師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？
生：組長分的不公平，有的多，有的少。
生：組長分的結(jié)果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。
師：你非常理解你們的組長的處境。
師：哪個(gè)組長來說說，你是怎么分的？
生：我是一張一張分的，分的結(jié)果是大家都是一樣的張數(shù)。
生：我是兩張一個(gè)，兩張一個(gè)，輪著分得，最后的結(jié)果是大家的張數(shù)也是一樣的。
生：我們組長是亂分的。他先給其他三個(gè)人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應(yīng)該輪流著分，這樣才好。
師：這樣怎么好？
生：比較容易公平的分。
師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來分？
生：公平的一類，不公平的一類。
師：你們根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分一分。
師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個(gè)名字好嗎？
生：取名字。
師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學(xué)生反饋）。
反思和分析：
1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進(jìn)行操作活動。對于這個(gè)問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結(jié)果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點(diǎn)，同時(shí)使得學(xué)生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學(xué)生從不同的例證中進(jìn)行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質(zhì)量的，能夠使學(xué)生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補(bǔ)充的內(nèi)容。
2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在拿到任務(wù)以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分地開展交流，在交流中學(xué)生能夠有更多的時(shí)間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實(shí)下去的時(shí)候?qū)W生的課堂反映比較好，也取得了預(yù)期的效果。
平均分教學(xué)反思篇二
《平均分》是人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊表內(nèi)除法（一）----除法的初步認(rèn)識里第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)課教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對今后的除法學(xué)習(xí)有非常重要的作用和地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
1、在對比活動中突出平均分的含義。
通過創(chuàng)設(shè)“把6顆糖分成3份”的活動情境，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。通過呈現(xiàn)3種不同分法，追問學(xué)生“哪種分法更公平”？并說一說這種“公平”的分法有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，體會平均分的方法的多樣化。
提供“把18個(gè)桔子平均分成6分，每份幾個(gè)?分一分?！钡那榫?，讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，學(xué)生在平均分的過程中出現(xiàn)了不同的操作方法：1個(gè)1個(gè)地分；先2個(gè)2個(gè)地分，再1個(gè)1個(gè)地分；3個(gè)3個(gè)地分。讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，積累基本活動經(jīng)驗(yàn)。并對不同分法進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份()盒?！钡木毩?xí)中，展示過學(xué)生的不同分法后，追問學(xué)生“哪種分法最好？為什么？”使學(xué)生在思考中進(jìn)一步優(yōu)化分法。
3、注重對學(xué)生適時(shí)評價(jià)。
由于二年級學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間短，在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如：“分完后，記得給老師發(fā)信號，比一比，誰發(fā)出的信號最強(qiáng)烈?！薄澳阏f得真棒，還有誰能說得更棒！”課堂上孩子們遵守紀(jì)律，踴躍發(fā)言，營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
4、由于動手操作活動多，出現(xiàn)學(xué)生忙于整理學(xué)具，沒有認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作、合作交流，自主探索，學(xué)生全員參與活動。學(xué)生在數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中，通過自己動手操作、親身體驗(yàn)、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同樣多，叫平均分。為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。
平均分教學(xué)反思篇三
《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要?！捌骄帧钡年P(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作，使學(xué)生在動手動腦中探索規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時(shí)語言不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以致于誤導(dǎo)了學(xué)生在無關(guān)緊要的'事情上投入了太多注意力而再次浪費(fèi)了時(shí)間。
在今后的教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語言再精簡些，嚴(yán)謹(jǐn)些，教學(xué)機(jī)智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
平均分教學(xué)反思篇四
平均分這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中，我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的2個(gè)例題進(jìn)行了改編，以小兔請客為主線，貫穿了給兩只小猴分桃，給2個(gè)花瓶分花，給4只小貓分魚等活動，讓學(xué)生動手操作，合作交流，從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是感知表象概念，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，這樣通過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)同樣多，從而引出了平均分的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分每只小猴分４個(gè)，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生你還有其他的分法？此時(shí)的`學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學(xué)機(jī)智更靈活些。
平均分教學(xué)反思篇五
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實(shí)踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，()為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時(shí)，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
平均分教學(xué)反思篇六
這節(jié)課我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進(jìn)行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。
平均分教學(xué)反思篇七
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《表內(nèi)除法一平均分》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節(jié)課是除法初步認(rèn)識的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的`數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識。
1、生活情境融入教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園，讓學(xué)生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學(xué)生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學(xué)生感知平均分。
2、以學(xué)生為主體，在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)效果好。
在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)馬上就檢測鞏固，張弛有度，學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語言表達(dá)等能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主，又有拓展提升，注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學(xué)語言的精煉和準(zhǔn)確；還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。
平均分教學(xué)反思篇八
這節(jié)課是小學(xué)生認(rèn)識除法的基礎(chǔ)，要突破除法知識的難點(diǎn)，關(guān)鍵要充分理解“平均分”。
從一開始的創(chuàng)設(shè)情境，再通過實(shí)際動手操作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步引出平均分，達(dá)到了群員參與，多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，讓學(xué)生明白“每幾個(gè)一份得分也是平均分”。在設(shè)計(jì)教案時(shí)層次想得很明顯，但是在實(shí)際教學(xué)中很快能發(fā)現(xiàn)對于平均分這個(gè)概念學(xué)生都有個(gè)模糊概念，他們都會分，但是對于平均分的規(guī)范概念并不能說出來，那么這節(jié)課的重難點(diǎn)就會讓到這一方面上來。
在本次教學(xué)中，我也低估了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以致于整堂課學(xué)習(xí)效果沒有得到很好的升華。另外，這堂課看似簡單，但實(shí)際上有一些地方是對學(xué)生來說是比較難以表達(dá)的，特別是對于低年級學(xué)生，語言表達(dá)能力稍有欠缺，所以這節(jié)課應(yīng)多多注重讓學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的說，比如例2到試一試，都是想讓學(xué)生了解到每幾個(gè)一份得分的平均分方法，加上下面的練習(xí)也是希望學(xué)生能夠按照“每幾個(gè)一份，分成了幾份”的規(guī)范說法來理解，所以從例題的一開始就要引導(dǎo)學(xué)生理解這一說法，慢慢鍛煉。
我認(rèn)為，這節(jié)課我對整個(gè)教材的把握沒有足夠透徹，以后要分析好每個(gè)例題包括試一試和練習(xí)題的功能，使課堂更有層次更充實(shí)一些。
平均分教學(xué)反思篇九
我在這里引導(dǎo)不夠，出現(xiàn)這情況應(yīng)該在剛才分法的基礎(chǔ)上重新分發(fā)給學(xué)生小棒在不知總數(shù)的情況下分給5個(gè)學(xué)生這樣就會出現(xiàn)有1個(gè)1個(gè)分的2個(gè)2個(gè)分的等多種分發(fā)。這樣才能體現(xiàn)分法的多樣性。
3、在學(xué)生分糖中都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況。這一設(shè)計(jì)也存在不足我沒有很好的安排這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時(shí)也有不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解概念有很大的幫助。當(dāng)引出平均分后，引導(dǎo)完分法的多樣性后，我應(yīng)該好好的利用分糖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)不平均分的情況。這樣更能幫助學(xué)生理解平均分的含義。