教案可以幫助教師合理組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。編寫教案時(shí)需要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素。以下是一些編寫教案的常見問題及解決方法，供大家參考。
我不是最弱小的教案篇一
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
一、游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍?，激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR> 2、遐想三四十年后的景象。
3、評點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的教案篇二
《我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家(爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)(保護(hù)比自己更弱小的薔薇花)證明自己不是最弱小的。
這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，我通過預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語句，體會(huì)薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。
后面我設(shè)計(jì)了朗讀課文這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時(shí)，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
我不是最弱小的教案篇三
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
4、加強(qiáng)詞語積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
從平實(shí)的對話中，感悟明白應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時(shí)
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出我不是最弱小的。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個(gè)故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導(dǎo)弱的書寫：兩個(gè)弓字的頭短身長，注意點(diǎn)、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以支撐整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行末字的書寫指導(dǎo)
（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）
5、請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價(jià)。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運(yùn)用
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的.東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個(gè)句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。
（第一個(gè)問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個(gè)問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應(yīng)該 保護(hù) 嬌嫩 弱小 勇敢
雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關(guān)愛
我不是最弱小的教案篇四
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對這方面的理解、認(rèn)識。
一、讀通課文，感知故事。
檢查預(yù)習(xí)。
1.指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2.小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3.小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
說說在這個(gè)故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1.“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2.“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3.“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂趣!
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情。
1.板書課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
(1)教師參與欣賞句子。(板書：薩沙說)
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實(shí)際意思。(板書：我不是最弱小的)
(2)猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子?
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書：做)
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的`、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
(3)假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2.體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
(1)看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。
讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
(3)此時(shí)此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
(4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)。
1.把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2.摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。
3.把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
板書：
我不是最弱小的
薩沙(說做想) 每個(gè)人都要保護(hù)
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
托利亞
我不是最弱小的教案篇五
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課生字、詞。
會(huì)用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人一樣，自覺保護(hù)弱小者。
第一課時(shí)
揭示課題，導(dǎo)入新課
板書課題。
我指的是誰？
他為什么說自己不是最弱小的？
初讀課文
自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準(zhǔn)字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇? 聊天? 聚精會(huì)神? 大雨如注? 嬌嫩纖弱
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡(luò)。
第二課時(shí)
聽寫詞語
聊天? 滂沱? 旁邊? 芳香撲鼻
附近? 薔薇? 悶熱? 大雨如注
細(xì)讀課文
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時(shí)間：? 假日???? 天氣：? 悶熱
地點(diǎn)：? 森林???? 人物：? 一家人
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“??? ”畫出描寫森林美好的句子。用“???? ”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當(dāng)大雨如注的時(shí)刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個(gè)道理，他是怎么做的？
用?? 畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語。
理解 滂沱大雨? 嬌嫩柔弱
指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)課文。
板書設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
朝著????????? 走去
薩沙? （保護(hù)）??????????????????? 薔薇花
掀起????????? 蓋在
我不是最弱小的教案篇六
1、生字卡片、教學(xué)課件。
2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們非常喜歡熟悉自己的同學(xué)，你覺得在我們班誰最弱?。浚皶r(shí)糾正學(xué)生對弱小的理解偏差）
2、剛才被同學(xué)認(rèn)為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?
二、初讀感知
1、自己讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、互相檢查識字情況。
3、指名朗讀課文。
4、質(zhì)疑指導(dǎo)：
讀了這篇課文，你印象最深的是什么？
提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)
1、分小組合作學(xué)習(xí)，先認(rèn)真讀課文，針對剛才的問題進(jìn)行討論。
2、估計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出的問題：
薩沙為什么被看作是最弱小的？
媽媽和托利亞是怎么對待弱小的薩沙的？
媽媽是怎樣解釋最弱小的？
薩沙真的是最弱小的嗎？
媽媽為什么說薩沙是個(gè)勇敢的孩子？
媽媽為什么表揚(yáng)了薩沙？
3、小結(jié)：
1、我們的'生活中還有哪些生命是屬于弱者？
2、你以后準(zhǔn)備怎樣對待他們？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
二、朗讀全文，體會(huì)課文
我不是最弱小的教案篇七
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
我不是最弱小的教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評析：中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢??！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……
野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀―齊讀）
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來讀）
b再來讀一讀這個(gè)詞――“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？
好大的雨??！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
評析：教師通過動(dòng)情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結(jié)合圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。在出示圖片后，指導(dǎo)學(xué)生通過口頭練習(xí)：（）的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法
1、（出示：薩沙朝著……）
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰來讀。
師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰來細(xì)細(xì)地讀。
師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰再來讀讀！
師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？
（生讀書）
有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對話
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！闭l來讀讀這句話。指兩生讀。
板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）
請學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）
因?yàn)樵谘壑校?，所以?BR> c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?BR> d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說法）
b薩沙聽了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來說說嗎？
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模浴?BR> c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話?！八_沙朝著……”
d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興??！讀出這種感覺了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰再來學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了，我想來當(dāng)當(dāng)媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）
(哪一組讀得投入，我就請哪個(gè)小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
三、拓展延伸，感情升華
2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結(jié)：這可愛的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）
請用“我不是最弱小的，因?yàn)椤！眮碚f一說。
交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒！能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
小結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒想到，你們的心是如此細(xì)膩，說得實(shí)在是太精彩了！
4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）！
6、是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。
評析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價(jià)性語言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
四、布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
評析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，自覺使用語文的能力。
板書設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的教案篇九
教學(xué)要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學(xué)過程：
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對這方面的理解、認(rèn)識。
一、讀通課文，感知故事
檢查預(yù)習(xí)
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句
說說在這個(gè)故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！?BR> 引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂趣！
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情
1、板書課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實(shí)際意思。（板書：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
（3）假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。
讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
（3）此時(shí)此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)
1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。
3、把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
板書：
我不是最弱小的
薩沙（說做想） 每個(gè)人都要保護(hù)
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
托利亞
如何在語文教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！?BR> 是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過程中，既要有對文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學(xué)充滿了魅力。
因此，重視閱讀教學(xué)的人文性，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個(gè)目標(biāo)理念。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透人文教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、在感情朗讀中促進(jìn)情感的生成
有人說，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。在語文閱讀教學(xué)中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學(xué)生的“情感儲備”，讓學(xué)生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界，從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗(yàn)，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
在學(xué)生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時(shí)也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時(shí)臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動(dòng)心弦的力量。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動(dòng)情的朗讀感動(dòng)著，被課文中的母子情感動(dòng)著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報(bào)以熱烈的掌聲。
這時(shí)于老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時(shí)，我仿佛就站在病床前；有時(shí)，我仿佛就是病人的兒子；有時(shí)我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術(shù)?！边@時(shí)再讓學(xué)生讀課文，在于老師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗(yàn)，讀出了感覺，讀出了精彩。
二、在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注人文精神
語文教學(xué)，應(yīng)該教給學(xué)生初級的審美體驗(yàn)以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學(xué)教授錢理群說：“我們所談的個(gè)體生命指的是一個(gè)個(gè)具體的生命個(gè)體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個(gè)人類的生命都與我有關(guān)，甚至擴(kuò)展到對人類以外的整個(gè)宇宙的關(guān)懷?！边x擇的作為教學(xué)例子的文章應(yīng)側(cè)重人文精神，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。文章有兩種：一是知識型的，教會(huì)你表達(dá)；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應(yīng)注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識，又陶冶情操。
我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統(tǒng)進(jìn)行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個(gè)性為代價(jià)而實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化，必然是一個(gè)失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認(rèn)為語文課中必須要有古典詩文課和當(dāng)代文學(xué)精品課。中國古代文化在整個(gè)世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴。然而翻開現(xiàn)行中學(xué)語文教材，惟獨(dú)難見墨家的作品，應(yīng)該說墨子不僅在思想上有成就，在科學(xué)上也頗有建樹，如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學(xué)的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學(xué)”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風(fēng)格特色，閱讀墨家的作品，有利于學(xué)生思想的陶冶、尤其是科學(xué)精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規(guī)律和特點(diǎn)以及靈活運(yùn)用語言文字的能力，尤其重要?；貧w傳統(tǒng)并非意味著“排外”，而是哲學(xué)意義上的反璞歸真；回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”，而是哲學(xué)意義上的升華。語文教學(xué)的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因，必然能體現(xiàn)出人文精神。當(dāng)然，當(dāng)代文學(xué)精品也應(yīng)該是中學(xué)生語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，語文課內(nèi)課外，應(yīng)讓學(xué)生博覽群書。《人民文學(xué)》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認(rèn)識意義，審美價(jià)值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶，產(chǎn)生良好的社會(huì)效果”（吳士余《文學(xué)現(xiàn)代人的思考》），應(yīng)該精選一些作為語文教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)
著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。
語文教學(xué)中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實(shí)在課外。在語文課堂上，學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時(shí)間，布置人文性的作業(yè)，引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。我認(rèn)為在閱讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)中、高年級的學(xué)生寫讀后感，組織進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。
總之，人文性是語文教育的一個(gè)重要的屬性。在進(jìn)行語言的積累，語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在掌握語言規(guī)律，形成能力技巧的同時(shí)，提高人文素質(zhì)，也就是在教學(xué)過程中既重視人文性，又體現(xiàn)它的工具性，使它的工具性和人文性達(dá)到完美的統(tǒng)一，那便是我們向素質(zhì)教育邁進(jìn)了一大步。
我不是最弱小的教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)會(huì)書寫本課的生字，鞏固學(xué)過的字詞并積累好詞佳句。
過程與方法：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫工整。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字。
教學(xué)難點(diǎn)：把字寫工整、美觀。
教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)、范寫。
學(xué)情分析：學(xué)生對漢字的書寫已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，本課旨在訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？（學(xué)生自由說）
3上節(jié)課學(xué)過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小? 周末? 薩沙? 托利亞? 鈴蘭花? 簇?fù)? 隨風(fēng)舞動(dòng)? 掀起? 嬌嫩? 遞給? 傾盆大雨? 聊天? 芬芳撲鼻）
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，并說明理由）
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準(zhǔn)，如果離開了詞語，你還認(rèn)得它們嗎？（課件出示生字：弱? 末? 薩? 托? 鈴? 簇? 隨? 芬? 芳? 聊? 傾? 遞? 嬌? 掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學(xué)最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個(gè)展示的機(jī)會(huì)。先回憶一下，課文中有幾個(gè)角色需要我們讀出來呢？（薩沙? 媽媽? 旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小評委。
8學(xué)生評價(jià)。
二、學(xué)習(xí)寫字：
1出示生字：撲? 托? 摸? 利? 弱? 末? 夏? 芬芳? 應(yīng)該（指名讀、齊讀）
2師：“芬芳? 應(yīng)該”這四個(gè)字是以詞語的形式出現(xiàn)的，你也能給其他幾個(gè)字組個(gè)詞嗎？（學(xué)生自由組詞）
3師：仔細(xì)觀察這些字，在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得回答）
4師：那么，這些字在田字格中應(yīng)該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學(xué)生觀察、匯報(bào)；師根據(jù)學(xué)生所說相機(jī)板書“夏” 字。（學(xué)生書空）
5學(xué)生在書上書寫，師巡視指導(dǎo)。
6學(xué)生寫好后自評、組評。
7生修改后再寫一個(gè)字。（師鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好）
三、總結(jié)：這節(jié)課，你們學(xué)得很認(rèn)真，希望能繼續(xù)堅(jiān)持下去。
小學(xué)語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內(nèi)容
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
我不是最弱小的教案篇十一
《》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一篇課文，在認(rèn)真?zhèn)浜媒贪覆⒔?jīng)沙老師修改后，第一、第二課時(shí)均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點(diǎn)突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導(dǎo)學(xué)生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個(gè)句子：
句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 句2：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會(huì)、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的喜愛，同時(shí)從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會(huì)、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，在反復(fù)的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊(yùn)涵感情的不同。
第二課時(shí)，以讀代講，突破難點(diǎn)，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時(shí)神態(tài)的觀察，體會(huì)薩沙保護(hù)弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己不是“最弱小”;課堂上通過學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從薩沙和媽媽對話中體會(huì)人物當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因?yàn)?，只有在充分理解、感知語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處進(jìn)行想象練習(xí)，既能更好的理解課文內(nèi)容，又能將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的完美結(jié)合。
課后指導(dǎo)老師對我進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評。
1.讀課題時(shí)可以多請幾個(gè)孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價(jià)?！暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫?。“纖”學(xué)生讀錯(cuò)了及時(shí)糾正也是好的。但是組詞的時(shí)候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個(gè)字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學(xué)生反而沒組詞，纖在這里這個(gè)讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個(gè)。
2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會(huì)。抓住關(guān)鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時(shí)連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導(dǎo)到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學(xué)生答：嬌艷?？粗@朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學(xué)生說：可憐。我想保護(hù)它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達(dá)出來。對比朗讀的時(shí)候，一定要有練的機(jī)會(huì)。
3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。
4.注意引導(dǎo)的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應(yīng)當(dāng)先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實(shí)際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導(dǎo)孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊(yùn)含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明。句子的意思要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中讓孩子理解了。
5.適時(shí)拓展。如課堂的最后，我設(shè)計(jì)了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會(huì)怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結(jié)合，而這個(gè)時(shí)候的交流要注意滲透寫作教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒有神態(tài)、動(dòng)作描寫，有的孩子則會(huì)描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動(dòng)作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護(hù)比自己弱小的人。這個(gè)不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習(xí)。
我不是最弱小的教案篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不甘弱小并自覺保護(hù)弱小者的意識。
（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學(xué)目標(biāo)真的是漏洞百出，就像以上的“教育學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。另外，目標(biāo)的設(shè)定必須在教學(xué)中有體現(xiàn)并完成，而我的這節(jié)課卻由于時(shí)間關(guān)系出現(xiàn)了此類嚴(yán)重的問題，讓目標(biāo)2成了“聾子的耳朵”。）
【教學(xué)重點(diǎn)】積累詞語，自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】在教學(xué)中讓學(xué)生感悟薩沙的心理活動(dòng)，能以不同的語氣讀出薩沙的話。
（教學(xué)重難點(diǎn)的確定及課堂完成的效果一直是一個(gè)讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。）
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、問題導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“我不是最弱小的”（齊讀課題）
2、什么叫弱??？你覺得什么是弱小的？
3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）
（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質(zhì)弱，能力小……有助于理解“保護(hù)弱小”的真正含義）
二、精讀課文
1、出示句子：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會(huì)出來的？哪些詞？
（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？
（3）找句子
2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（1）指名讀
（2）你覺得薔薇怎樣？
3、過渡：可是現(xiàn)在（引讀）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強(qiáng)烈對比，給學(xué)生視覺以至心理一個(gè)強(qiáng)烈沖擊，從而喚出學(xué)生對雨中薔薇的同情心和保護(hù)欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。）
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀
（2）找出表示動(dòng)作的詞，再讀。
（3）能在動(dòng)詞前面再加一個(gè)詞嗎？出示：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（4）同桌相互討論。
（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。
（6）為什么這樣加，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到薩沙對薔薇花的關(guān)心）
（重點(diǎn)詞的理解與把握對理解課文內(nèi)容有很大的幫助，再讓學(xué)生在動(dòng)作前添加一些修飾的詞則進(jìn)一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。）
6、過渡；為什么薩沙會(huì)這樣做呢？請同學(xué)來讀一讀薩沙和媽媽的對話。
7、出示句子：
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，除了人、動(dòng)物植物也是應(yīng)該要保護(hù)的）
（3）再次指導(dǎo)朗讀。
8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節(jié)
（1）相機(jī)出示：和睦溫馨相互關(guān)愛幸?？鞓菲錁啡谌?BR> （2）你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關(guān)愛的家庭）
（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）
（4）從中你體會(huì)到了什么？（一家人相互關(guān)心，照顧最弱小的人）
（5）你現(xiàn)在知道薩沙為什么會(huì)給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？
10、小結(jié)；薩沙這樣做是因?yàn)?，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。）
（1）齊讀最后一小節(jié)“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。
三、總結(jié)課文
1、遐想三四十年后的景象：
2、小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
（想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。）
3、在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學(xué)生自由說）
四、板書設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人
我不是最弱小的教案篇十三
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
4、加強(qiáng)詞語積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
從平實(shí)的對話中，感悟明白應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時(shí)
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個(gè)故事。
板書課題：
指導(dǎo)弱的書寫：兩個(gè)弓字的頭短身長，注意點(diǎn)、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以支撐整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行末字的書寫指導(dǎo)
（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）
5、請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價(jià)。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運(yùn)用
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個(gè)句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。
（第一個(gè)問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個(gè)問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關(guān)愛
我不是最弱小的教案篇十四
教材簡析：
是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)?為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程?：
一、游戲?qū)??（對對子游戲），激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR> 2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的教案篇十五
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、從人物對話里感悟人物的性格特征。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小者的。
教學(xué)資料：
1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。
2、保護(hù)弱小的故事、名言。
教學(xué)過程：
師：今天學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：讀題
師：通過預(yù)習(xí)你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？
生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數(shù)點(diǎn)的”薔薇花上的故事。
師：在你們心中，最弱小的是哪些人？
生：殘疾人
生：花草樹木
生：小動(dòng)物
生：最困難的人
師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。
生：讀書
師：為了進(jìn)一步讀好課文，請同學(xué)們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。
生：讀、劃、寫
師：交流。
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
師：從這句話看出什么？
生：他不情愿，不服氣。
師：怎么讀？
生：讀
師：那他為什么會(huì)這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關(guān)句子，讀讀。
生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
師：你有什么想說的？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。
生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話
生：中心
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言
師：謝謝你，薩沙怎么做的？
生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。
師：老師給大家講個(gè)故事
小孩不笨－－保護(hù)弱小者??
兒子中午又把兩個(gè)小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個(gè)叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養(yǎng)著，以后要天天來看它們。
三個(gè)小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。
他們又翻出兒子以前的自然課學(xué)具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發(fā)出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個(gè)叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結(jié)果活活把蝌蚪給吸死了。
我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會(huì)變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護(hù)益蟲”之類的道理。以為他們會(huì)有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。
三個(gè)男孩子依然故我地在繼續(xù)同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉(zhuǎn)，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學(xué)了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”
“要保護(hù)弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應(yīng)倒挺快的，馬上就接上話了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”
“我沒搞，是易子棟搞的?！眱鹤雍蜏饷νＯ峦骠[，撇清自己。
“你不保護(hù)弱小的動(dòng)物，反而來傷害弱小的動(dòng)物！”湯意還很正色地批評易子棟說。
看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動(dòng)作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個(gè)有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯(cuò)誤，也會(huì)很高興的----你們都不是最弱小的！”
三個(gè)男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。
師：請同學(xué)們再看下列幾個(gè)名言。出示名言
善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領(lǐng)受自己的地獄?！猍德國]海涅
人皆可以為堯舜。? ——[中國]孟軻
生：讀
師：談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.
生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.
師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會(huì)有回報(bào)的.
作業(yè):收集生活中保護(hù)弱小的事跡
我不是最弱小的教案篇十六
我不是最弱小的（第一課時(shí)）
一、師生談話揭題
師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個(gè)字認(rèn)識嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。(聊天)
師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌?，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
下面我們就來聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們？同樣是孩子，一個(gè)國外的孩子，他是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）
師|：弱是個(gè)生字，一起拼。我們該怎樣記住它？
寫的時(shí)候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護(hù)小弟弟一樣
誰能給弱小找一個(gè)相反的詞語。（強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)）
二、指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。
師：現(xiàn)在我們來做個(gè)讀題目的游戲，前面屏幕上有三個(gè)問題，每個(gè)問題都是用課題來回答的。該怎樣來讀呢？自己先試試。
讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。
三、根據(jù)課題提問。
師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號。開始讀書。
師：誰來說說課文中的我是誰？（師板書薩沙）
師：誰比我更弱??？（師板書野薔薇。）
師：哪些人比我強(qiáng)大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）
五：再次感悟文本。
六、細(xì)致感悟文本。
師：接下來請同學(xué)快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？
句1、原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）
師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來讀一讀。
個(gè)別讀、齊讀。
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
句2、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?BR> 師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無助）
師：讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。個(gè)別讀
師：下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）
師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。
師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助?？墒侵挥幸患暌?，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
我不是最弱小的教案篇十七
每當(dāng)媽媽回家疲勞的時(shí)候，
我會(huì)馬上幫媽媽捶捶背，
給媽媽講講學(xué)校里發(fā)生的趣事。
校園里的花兒干枯了，
我?guī)突▋簼菜┓剩?BR> 花兒顯得更加花枝招展。
一只小鳥受傷了，
在雨中傷心地哭泣，
我?guī)退焸屗w上天空。
浙江省紹興縣柯橋小學(xué)教育集團(tuán)明珠校區(qū)
二（）班李子宏
指導(dǎo)老師：徐梅茵
我不是最弱小的教案篇十八
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?BR> 在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
課文中的三個(gè)問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達(dá)其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學(xué)生積累。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12 個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
三、教學(xué)建議
（一）識字寫字
這篇課文生字較多，要充分讓學(xué)生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導(dǎo)識字的方法供參考：
1.教師在課前找?guī)讉€(gè)學(xué)生試著讀課文，看看他們識字的難點(diǎn)在哪兒，以便教學(xué)時(shí)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2.學(xué)生自主識字，找出特點(diǎn)和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
3.在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
4.利用動(dòng)作演示識記“托、掀、遞”。
5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
6.寫字指導(dǎo)。
本課有十二個(gè)要寫的字，其中 “托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。
“弱”字，要注意提示兩個(gè) “點(diǎn)、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“未” 字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
要寫的字中有三個(gè)帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
（二）朗讀感悟
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
1.激發(fā)興趣，自讀自悟。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
（2）自讀自悟，交流自學(xué)成果。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
2.小組協(xié)作，細(xì)讀提高。
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3.朗讀欣賞，遷移思維。
（1）讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
（2）請每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語氣。
（3）在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的能力。
（三）積累運(yùn)用
1.詞語積累。
森林景色露珠清新盛開
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻
2.像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。
3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會(huì)填”的練習(xí)。
4.試寫問句和感嘆句。
（四）實(shí)踐活動(dòng)
講講勇敢者的故事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1.先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。
2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。
3.引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問句中感悟薩沙的心理。
1.讀薩沙的第一問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
（2）指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
2.讀薩沙的第二問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3.讀薩沙的第三問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
我不是最弱小的教案篇一
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
一、游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍?，激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR> 2、遐想三四十年后的景象。
3、評點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的教案篇二
《我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家(爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)(保護(hù)比自己更弱小的薔薇花)證明自己不是最弱小的。
這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，我通過預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語句，體會(huì)薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。
后面我設(shè)計(jì)了朗讀課文這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時(shí)，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
我不是最弱小的教案篇三
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
4、加強(qiáng)詞語積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
從平實(shí)的對話中，感悟明白應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時(shí)
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出我不是最弱小的。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個(gè)故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導(dǎo)弱的書寫：兩個(gè)弓字的頭短身長，注意點(diǎn)、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以支撐整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行末字的書寫指導(dǎo)
（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）
5、請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價(jià)。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運(yùn)用
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的.東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個(gè)句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。
（第一個(gè)問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個(gè)問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應(yīng)該 保護(hù) 嬌嫩 弱小 勇敢
雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關(guān)愛
我不是最弱小的教案篇四
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對這方面的理解、認(rèn)識。
一、讀通課文，感知故事。
檢查預(yù)習(xí)。
1.指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2.小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3.小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
說說在這個(gè)故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1.“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2.“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3.“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂趣!
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情。
1.板書課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
(1)教師參與欣賞句子。(板書：薩沙說)
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實(shí)際意思。(板書：我不是最弱小的)
(2)猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子?
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書：做)
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的`、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
(3)假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2.體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
(1)看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。
讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
(3)此時(shí)此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
(4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)。
1.把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2.摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。
3.把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
板書：
我不是最弱小的
薩沙(說做想) 每個(gè)人都要保護(hù)
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
托利亞
我不是最弱小的教案篇五
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課生字、詞。
會(huì)用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人一樣，自覺保護(hù)弱小者。
第一課時(shí)
揭示課題，導(dǎo)入新課
板書課題。
我指的是誰？
他為什么說自己不是最弱小的？
初讀課文
自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準(zhǔn)字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇? 聊天? 聚精會(huì)神? 大雨如注? 嬌嫩纖弱
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡(luò)。
第二課時(shí)
聽寫詞語
聊天? 滂沱? 旁邊? 芳香撲鼻
附近? 薔薇? 悶熱? 大雨如注
細(xì)讀課文
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時(shí)間：? 假日???? 天氣：? 悶熱
地點(diǎn)：? 森林???? 人物：? 一家人
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“??? ”畫出描寫森林美好的句子。用“???? ”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當(dāng)大雨如注的時(shí)刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個(gè)道理，他是怎么做的？
用?? 畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語。
理解 滂沱大雨? 嬌嫩柔弱
指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)課文。
板書設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
朝著????????? 走去
薩沙? （保護(hù)）??????????????????? 薔薇花
掀起????????? 蓋在
我不是最弱小的教案篇六
1、生字卡片、教學(xué)課件。
2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們非常喜歡熟悉自己的同學(xué)，你覺得在我們班誰最弱?。浚皶r(shí)糾正學(xué)生對弱小的理解偏差）
2、剛才被同學(xué)認(rèn)為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?
二、初讀感知
1、自己讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、互相檢查識字情況。
3、指名朗讀課文。
4、質(zhì)疑指導(dǎo)：
讀了這篇課文，你印象最深的是什么？
提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)
1、分小組合作學(xué)習(xí)，先認(rèn)真讀課文，針對剛才的問題進(jìn)行討論。
2、估計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出的問題：
薩沙為什么被看作是最弱小的？
媽媽和托利亞是怎么對待弱小的薩沙的？
媽媽是怎樣解釋最弱小的？
薩沙真的是最弱小的嗎？
媽媽為什么說薩沙是個(gè)勇敢的孩子？
媽媽為什么表揚(yáng)了薩沙？
3、小結(jié)：
1、我們的'生活中還有哪些生命是屬于弱者？
2、你以后準(zhǔn)備怎樣對待他們？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
二、朗讀全文，體會(huì)課文
我不是最弱小的教案篇七
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
我不是最弱小的教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評析：中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢??！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……
野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀―齊讀）
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來讀）
b再來讀一讀這個(gè)詞――“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？
好大的雨??！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
評析：教師通過動(dòng)情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結(jié)合圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。在出示圖片后，指導(dǎo)學(xué)生通過口頭練習(xí)：（）的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法
1、（出示：薩沙朝著……）
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰來讀。
師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰來細(xì)細(xì)地讀。
師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰再來讀讀！
師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？
（生讀書）
有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對話
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！闭l來讀讀這句話。指兩生讀。
板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）
請學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）
因?yàn)樵谘壑校?，所以?BR> c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?BR> d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說法）
b薩沙聽了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來說說嗎？
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模浴?BR> c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話?！八_沙朝著……”
d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興??！讀出這種感覺了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰再來學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了，我想來當(dāng)當(dāng)媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）
(哪一組讀得投入，我就請哪個(gè)小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
三、拓展延伸，感情升華
2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結(jié)：這可愛的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）
請用“我不是最弱小的，因?yàn)椤！眮碚f一說。
交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒！能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
小結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒想到，你們的心是如此細(xì)膩，說得實(shí)在是太精彩了！
4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）！
6、是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。
評析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價(jià)性語言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
四、布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
評析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，自覺使用語文的能力。
板書設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的教案篇九
教學(xué)要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學(xué)過程：
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對這方面的理解、認(rèn)識。
一、讀通課文，感知故事
檢查預(yù)習(xí)
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句
說說在這個(gè)故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！?BR> 引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
評價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂趣！
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情
1、板書課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實(shí)際意思。（板書：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
（3）假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。
讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
（3）此時(shí)此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)
1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語。
3、把這個(gè)故事講給家長或小朋友聽。
板書：
我不是最弱小的
薩沙（說做想） 每個(gè)人都要保護(hù)
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
托利亞
如何在語文教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！?BR> 是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過程中，既要有對文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學(xué)充滿了魅力。
因此，重視閱讀教學(xué)的人文性，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個(gè)目標(biāo)理念。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透人文教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、在感情朗讀中促進(jìn)情感的生成
有人說，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。在語文閱讀教學(xué)中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學(xué)生的“情感儲備”，讓學(xué)生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界，從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗(yàn)，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
在學(xué)生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時(shí)也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時(shí)臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動(dòng)心弦的力量。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動(dòng)情的朗讀感動(dòng)著，被課文中的母子情感動(dòng)著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報(bào)以熱烈的掌聲。
這時(shí)于老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時(shí)，我仿佛就站在病床前；有時(shí)，我仿佛就是病人的兒子；有時(shí)我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術(shù)?！边@時(shí)再讓學(xué)生讀課文，在于老師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗(yàn)，讀出了感覺，讀出了精彩。
二、在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注人文精神
語文教學(xué)，應(yīng)該教給學(xué)生初級的審美體驗(yàn)以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學(xué)教授錢理群說：“我們所談的個(gè)體生命指的是一個(gè)個(gè)具體的生命個(gè)體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個(gè)人類的生命都與我有關(guān)，甚至擴(kuò)展到對人類以外的整個(gè)宇宙的關(guān)懷?！边x擇的作為教學(xué)例子的文章應(yīng)側(cè)重人文精神，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。文章有兩種：一是知識型的，教會(huì)你表達(dá)；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應(yīng)注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識，又陶冶情操。
我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統(tǒng)進(jìn)行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個(gè)性為代價(jià)而實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化，必然是一個(gè)失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認(rèn)為語文課中必須要有古典詩文課和當(dāng)代文學(xué)精品課。中國古代文化在整個(gè)世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴。然而翻開現(xiàn)行中學(xué)語文教材，惟獨(dú)難見墨家的作品，應(yīng)該說墨子不僅在思想上有成就，在科學(xué)上也頗有建樹，如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學(xué)的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學(xué)”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風(fēng)格特色，閱讀墨家的作品，有利于學(xué)生思想的陶冶、尤其是科學(xué)精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規(guī)律和特點(diǎn)以及靈活運(yùn)用語言文字的能力，尤其重要?；貧w傳統(tǒng)并非意味著“排外”，而是哲學(xué)意義上的反璞歸真；回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”，而是哲學(xué)意義上的升華。語文教學(xué)的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因，必然能體現(xiàn)出人文精神。當(dāng)然，當(dāng)代文學(xué)精品也應(yīng)該是中學(xué)生語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，語文課內(nèi)課外，應(yīng)讓學(xué)生博覽群書。《人民文學(xué)》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認(rèn)識意義，審美價(jià)值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶，產(chǎn)生良好的社會(huì)效果”（吳士余《文學(xué)現(xiàn)代人的思考》），應(yīng)該精選一些作為語文教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)
著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。
語文教學(xué)中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實(shí)在課外。在語文課堂上，學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時(shí)間，布置人文性的作業(yè)，引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。我認(rèn)為在閱讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)中、高年級的學(xué)生寫讀后感，組織進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。
總之，人文性是語文教育的一個(gè)重要的屬性。在進(jìn)行語言的積累，語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在掌握語言規(guī)律，形成能力技巧的同時(shí)，提高人文素質(zhì)，也就是在教學(xué)過程中既重視人文性，又體現(xiàn)它的工具性，使它的工具性和人文性達(dá)到完美的統(tǒng)一，那便是我們向素質(zhì)教育邁進(jìn)了一大步。
我不是最弱小的教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)會(huì)書寫本課的生字，鞏固學(xué)過的字詞并積累好詞佳句。
過程與方法：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫工整。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字。
教學(xué)難點(diǎn)：把字寫工整、美觀。
教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)、范寫。
學(xué)情分析：學(xué)生對漢字的書寫已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，本課旨在訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？（學(xué)生自由說）
3上節(jié)課學(xué)過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小? 周末? 薩沙? 托利亞? 鈴蘭花? 簇?fù)? 隨風(fēng)舞動(dòng)? 掀起? 嬌嫩? 遞給? 傾盆大雨? 聊天? 芬芳撲鼻）
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，并說明理由）
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準(zhǔn)，如果離開了詞語，你還認(rèn)得它們嗎？（課件出示生字：弱? 末? 薩? 托? 鈴? 簇? 隨? 芬? 芳? 聊? 傾? 遞? 嬌? 掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學(xué)最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個(gè)展示的機(jī)會(huì)。先回憶一下，課文中有幾個(gè)角色需要我們讀出來呢？（薩沙? 媽媽? 旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小評委。
8學(xué)生評價(jià)。
二、學(xué)習(xí)寫字：
1出示生字：撲? 托? 摸? 利? 弱? 末? 夏? 芬芳? 應(yīng)該（指名讀、齊讀）
2師：“芬芳? 應(yīng)該”這四個(gè)字是以詞語的形式出現(xiàn)的，你也能給其他幾個(gè)字組個(gè)詞嗎？（學(xué)生自由組詞）
3師：仔細(xì)觀察這些字，在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得回答）
4師：那么，這些字在田字格中應(yīng)該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學(xué)生觀察、匯報(bào)；師根據(jù)學(xué)生所說相機(jī)板書“夏” 字。（學(xué)生書空）
5學(xué)生在書上書寫，師巡視指導(dǎo)。
6學(xué)生寫好后自評、組評。
7生修改后再寫一個(gè)字。（師鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好）
三、總結(jié)：這節(jié)課，你們學(xué)得很認(rèn)真，希望能繼續(xù)堅(jiān)持下去。
小學(xué)語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內(nèi)容
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
我不是最弱小的教案篇十一
《》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一篇課文，在認(rèn)真?zhèn)浜媒贪覆⒔?jīng)沙老師修改后，第一、第二課時(shí)均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點(diǎn)突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導(dǎo)學(xué)生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個(gè)句子：
句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 句2：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會(huì)、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的喜愛，同時(shí)從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會(huì)、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，在反復(fù)的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊(yùn)涵感情的不同。
第二課時(shí)，以讀代講，突破難點(diǎn)，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時(shí)神態(tài)的觀察，體會(huì)薩沙保護(hù)弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己不是“最弱小”;課堂上通過學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從薩沙和媽媽對話中體會(huì)人物當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因?yàn)?，只有在充分理解、感知語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處進(jìn)行想象練習(xí)，既能更好的理解課文內(nèi)容，又能將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的完美結(jié)合。
課后指導(dǎo)老師對我進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評。
1.讀課題時(shí)可以多請幾個(gè)孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價(jià)?！暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫?。“纖”學(xué)生讀錯(cuò)了及時(shí)糾正也是好的。但是組詞的時(shí)候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個(gè)字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學(xué)生反而沒組詞，纖在這里這個(gè)讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個(gè)。
2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會(huì)。抓住關(guān)鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時(shí)連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導(dǎo)到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學(xué)生答：嬌艷?？粗@朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學(xué)生說：可憐。我想保護(hù)它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達(dá)出來。對比朗讀的時(shí)候，一定要有練的機(jī)會(huì)。
3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。
4.注意引導(dǎo)的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應(yīng)當(dāng)先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實(shí)際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導(dǎo)孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊(yùn)含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明。句子的意思要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中讓孩子理解了。
5.適時(shí)拓展。如課堂的最后，我設(shè)計(jì)了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會(huì)怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結(jié)合，而這個(gè)時(shí)候的交流要注意滲透寫作教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒有神態(tài)、動(dòng)作描寫，有的孩子則會(huì)描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動(dòng)作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護(hù)比自己弱小的人。這個(gè)不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習(xí)。
我不是最弱小的教案篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語寫一段描述雨景的話。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不甘弱小并自覺保護(hù)弱小者的意識。
（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學(xué)目標(biāo)真的是漏洞百出，就像以上的“教育學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。另外，目標(biāo)的設(shè)定必須在教學(xué)中有體現(xiàn)并完成，而我的這節(jié)課卻由于時(shí)間關(guān)系出現(xiàn)了此類嚴(yán)重的問題，讓目標(biāo)2成了“聾子的耳朵”。）
【教學(xué)重點(diǎn)】積累詞語，自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】在教學(xué)中讓學(xué)生感悟薩沙的心理活動(dòng)，能以不同的語氣讀出薩沙的話。
（教學(xué)重難點(diǎn)的確定及課堂完成的效果一直是一個(gè)讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。）
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、問題導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“我不是最弱小的”（齊讀課題）
2、什么叫弱??？你覺得什么是弱小的？
3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）
（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質(zhì)弱，能力小……有助于理解“保護(hù)弱小”的真正含義）
二、精讀課文
1、出示句子：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會(huì)出來的？哪些詞？
（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？
（3）找句子
2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（1）指名讀
（2）你覺得薔薇怎樣？
3、過渡：可是現(xiàn)在（引讀）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強(qiáng)烈對比，給學(xué)生視覺以至心理一個(gè)強(qiáng)烈沖擊，從而喚出學(xué)生對雨中薔薇的同情心和保護(hù)欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。）
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀
（2）找出表示動(dòng)作的詞，再讀。
（3）能在動(dòng)詞前面再加一個(gè)詞嗎？出示：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（4）同桌相互討論。
（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。
（6）為什么這樣加，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到薩沙對薔薇花的關(guān)心）
（重點(diǎn)詞的理解與把握對理解課文內(nèi)容有很大的幫助，再讓學(xué)生在動(dòng)作前添加一些修飾的詞則進(jìn)一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。）
6、過渡；為什么薩沙會(huì)這樣做呢？請同學(xué)來讀一讀薩沙和媽媽的對話。
7、出示句子：
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰都保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，除了人、動(dòng)物植物也是應(yīng)該要保護(hù)的）
（3）再次指導(dǎo)朗讀。
8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節(jié)
（1）相機(jī)出示：和睦溫馨相互關(guān)愛幸?？鞓菲錁啡谌?BR> （2）你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關(guān)愛的家庭）
（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）
（4）從中你體會(huì)到了什么？（一家人相互關(guān)心，照顧最弱小的人）
（5）你現(xiàn)在知道薩沙為什么會(huì)給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？
10、小結(jié)；薩沙這樣做是因?yàn)?，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。）
（1）齊讀最后一小節(jié)“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。
三、總結(jié)課文
1、遐想三四十年后的景象：
2、小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
（想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。）
3、在自己的經(jīng)歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學(xué)生自由說）
四、板書設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人
我不是最弱小的教案篇十三
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
4、加強(qiáng)詞語積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
從平實(shí)的對話中，感悟明白應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時(shí)
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個(gè)故事。
板書課題：
指導(dǎo)弱的書寫：兩個(gè)弓字的頭短身長，注意點(diǎn)、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以支撐整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行末字的書寫指導(dǎo)
（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）
5、請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價(jià)。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運(yùn)用
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個(gè)句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。
（第一個(gè)問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個(gè)問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關(guān)愛
我不是最弱小的教案篇十四
教材簡析：
是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)?為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程?：
一、游戲?qū)??（對對子游戲），激活思維
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR> 2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的教案篇十五
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、從人物對話里感悟人物的性格特征。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小者的。
教學(xué)資料：
1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。
2、保護(hù)弱小的故事、名言。
教學(xué)過程：
師：今天學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：讀題
師：通過預(yù)習(xí)你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？
生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數(shù)點(diǎn)的”薔薇花上的故事。
師：在你們心中，最弱小的是哪些人？
生：殘疾人
生：花草樹木
生：小動(dòng)物
生：最困難的人
師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。
生：讀書
師：為了進(jìn)一步讀好課文，請同學(xué)們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。
生：讀、劃、寫
師：交流。
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
師：從這句話看出什么？
生：他不情愿，不服氣。
師：怎么讀？
生：讀
師：那他為什么會(huì)這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關(guān)句子，讀讀。
生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
師：你有什么想說的？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。
生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話
生：中心
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言
師：謝謝你，薩沙怎么做的？
生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。
師：老師給大家講個(gè)故事
小孩不笨－－保護(hù)弱小者??
兒子中午又把兩個(gè)小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個(gè)叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養(yǎng)著，以后要天天來看它們。
三個(gè)小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。
他們又翻出兒子以前的自然課學(xué)具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發(fā)出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個(gè)叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結(jié)果活活把蝌蚪給吸死了。
我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會(huì)變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護(hù)益蟲”之類的道理。以為他們會(huì)有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。
三個(gè)男孩子依然故我地在繼續(xù)同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉(zhuǎn)，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學(xué)了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”
“要保護(hù)弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應(yīng)倒挺快的，馬上就接上話了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”
“我沒搞，是易子棟搞的?！眱鹤雍蜏饷νＯ峦骠[，撇清自己。
“你不保護(hù)弱小的動(dòng)物，反而來傷害弱小的動(dòng)物！”湯意還很正色地批評易子棟說。
看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動(dòng)作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個(gè)有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯(cuò)誤，也會(huì)很高興的----你們都不是最弱小的！”
三個(gè)男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。
師：請同學(xué)們再看下列幾個(gè)名言。出示名言
善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領(lǐng)受自己的地獄?！猍德國]海涅
人皆可以為堯舜。? ——[中國]孟軻
生：讀
師：談?wù)勛约喝绾伪Ｗo(hù)弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.
生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.
師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會(huì)有回報(bào)的.
作業(yè):收集生活中保護(hù)弱小的事跡
我不是最弱小的教案篇十六
我不是最弱小的（第一課時(shí)）
一、師生談話揭題
師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個(gè)字認(rèn)識嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。(聊天)
師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌?，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
下面我們就來聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們？同樣是孩子，一個(gè)國外的孩子，他是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）
師|：弱是個(gè)生字，一起拼。我們該怎樣記住它？
寫的時(shí)候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護(hù)小弟弟一樣
誰能給弱小找一個(gè)相反的詞語。（強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)）
二、指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。
師：現(xiàn)在我們來做個(gè)讀題目的游戲，前面屏幕上有三個(gè)問題，每個(gè)問題都是用課題來回答的。該怎樣來讀呢？自己先試試。
讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重音都不一樣。
三、根據(jù)課題提問。
師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號。開始讀書。
師：誰來說說課文中的我是誰？（師板書薩沙）
師：誰比我更弱??？（師板書野薔薇。）
師：哪些人比我強(qiáng)大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）
五：再次感悟文本。
六、細(xì)致感悟文本。
師：接下來請同學(xué)快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？
句1、原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）
師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來讀一讀。
個(gè)別讀、齊讀。
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
句2、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?BR> 師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無助）
師：讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。個(gè)別讀
師：下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）
師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。
師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助?？墒侵挥幸患暌?，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
我不是最弱小的教案篇十七
每當(dāng)媽媽回家疲勞的時(shí)候，
我會(huì)馬上幫媽媽捶捶背，
給媽媽講講學(xué)校里發(fā)生的趣事。
校園里的花兒干枯了，
我?guī)突▋簼菜┓剩?BR> 花兒顯得更加花枝招展。
一只小鳥受傷了，
在雨中傷心地哭泣，
我?guī)退焸屗w上天空。
浙江省紹興縣柯橋小學(xué)教育集團(tuán)明珠校區(qū)
二（）班李子宏
指導(dǎo)老師：徐梅茵
我不是最弱小的教案篇十八
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?BR> 在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
課文中的三個(gè)問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達(dá)其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學(xué)生積累。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12 個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
三、教學(xué)建議
（一）識字寫字
這篇課文生字較多，要充分讓學(xué)生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導(dǎo)識字的方法供參考：
1.教師在課前找?guī)讉€(gè)學(xué)生試著讀課文，看看他們識字的難點(diǎn)在哪兒，以便教學(xué)時(shí)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2.學(xué)生自主識字，找出特點(diǎn)和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
3.在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
4.利用動(dòng)作演示識記“托、掀、遞”。
5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
6.寫字指導(dǎo)。
本課有十二個(gè)要寫的字，其中 “托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。
“弱”字，要注意提示兩個(gè) “點(diǎn)、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“未” 字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
要寫的字中有三個(gè)帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
（二）朗讀感悟
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
1.激發(fā)興趣，自讀自悟。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
（2）自讀自悟，交流自學(xué)成果。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
2.小組協(xié)作，細(xì)讀提高。
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3.朗讀欣賞，遷移思維。
（1）讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
（2）請每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語氣。
（3）在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的能力。
（三）積累運(yùn)用
1.詞語積累。
森林景色露珠清新盛開
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻
2.像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。
3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會(huì)填”的練習(xí)。
4.試寫問句和感嘆句。
（四）實(shí)踐活動(dòng)
講講勇敢者的故事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1.先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。
2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。
3.引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問句中感悟薩沙的心理。
1.讀薩沙的第一問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
（2）指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
2.讀薩沙的第二問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3.讀薩沙的第三問。
（1）學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。