總結(jié)可以讓我們更好地了解自己的學習和工作方式。善于歸納和總結(jié)是寫好總結(jié)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)是對過去的一種總結(jié)和概括，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫作的靈感和啟示。
教資綜合素質(zhì)論文篇一
2.淡然何嘗不是另一種王者風范，天意終究難參，假若登頂成憾，與君共添青史幾傳， 成敗也當笑看！
在李子柒的視頻中，大地寒來暑往，種子播撒信念，古樹枝系蒼穹，勞作聲與低吟聲交 融，天地間充滿了大慟與大悟。不同階層的公民以自身獨有的視角觀察中華泱泱五千年嬗變 歷程，用不同方式展現(xiàn)一個立體多元的中國。以個人抵達個人，用靈魂觸動靈魂，這才是中國故事弦歌不輟的最堅實基礎，才是蕩滌誤會偏見與刻板印象的源頭活水。
毋庸諱言，我們搭乘著發(fā)展的高速列車，一直在急急忙忙追趕時代的腳步，卻常常無暇 顧及在奔跑過程中散落了多少歷史的饋贈和傳統(tǒng)的留存。然而，上個世紀成龍以亞洲臉龐在 國際上博得一片贊譽，背靠的正是中華淵深的武學傳統(tǒng)；十多年前《英雄》在海外斬獲無數(shù) 大獎，也正是因為“講述了東方浪漫的武俠傳統(tǒng)”。一段段古訓仍在被朗朗傳誦，一句句箴 言仍在被默默服膺，這一切都在證明，傳統(tǒng)文化將是中國故事不變的底色。 曾經(jīng)，中國故事偏重的是科技發(fā)明，這一次，不妨品一品浪漫的生活方式。中國故事如 果不與人聯(lián)通，就是“死”的，只有“活起來”，可知可感，可親可近，才談得上被傾聽， 也只有在此基礎上才談得上真正打動海內(nèi)外的人們。
動人的中國聲音不產(chǎn)自隔絕的冥想，而源于協(xié)作的共鳴。協(xié)同官方和個人，串起過去與 未來，連接科技與生活，只有這樣才能讓華夏春光灑遍世界，吹走人類心中的陰霾，迎來一 片梅英繽紛的盛世。
教資綜合素質(zhì)論文篇二
三個學生走進商店尋解渴之物，喜甜者偏愛果汁，喜淡者選擇礦泉水，喜歡又苦又甜者買下咖啡，三種味道不同，但卻因不同而和諧——和而不同方為和諧，若這世上只有一種飲料，則不免單調(diào)而索然無味。
繽紛成就和諧，試看暮春三月，鵝柳淡煙的嫩黃，映階碧草的翠綠，出墻紅杏的艷紅，卷云時舒的碧空，它們的顏色各不相同，但這又有何妨?“萬紫千紅總是春”，本來萬物都欣然生長的春日就不是由一種色彩來主宰的。不同的是表象，和諧的是本質(zhì)，繽紛成就的是多彩的世界，是真正意義的和諧。
和諧不是一把尺子，硬生生地丈量萬物，用同一個標準命令世間萬物達成量的一致;和諧是一位總攬全局的決策者，抑或說是指揮家，讓萬事萬物各就其位，讓它們演繹真實的自己，成就真正的和諧。
千年之前，春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)亂年代里卻上演了空前而驚世的文化盛宴，諸子百家的爭鳴之聲穿透史冊、書卷，穿越時空仍然在耳畔擲地有聲;千年之后，蔡元培先生的“不以自己思想來束縛他人，亦不以他人之思想來束縛自己”這一名言震醒了求索中的多少中國人，而“學術(shù)自由，兼容并包”的思想又延續(xù)至今，令人感佩。
子曰“有教無類”。作為人民教師，我們應尊重不同的學生，尊重不同的看法，尊重不同的選擇，用心去領(lǐng)會并呵護真正的和諧，對各個學生的興趣愛好給予保護;對各個學生的學習陋習給予寬容;尊重商店里買不同飲料的學生;尊重音像店里買古典音樂或是流行搖滾音樂的學生……正是每個學生的不同特性構(gòu)成這變幻多彩的大千世界，沒有不同就沒有真正的和諧。
——問蒼茫大地，誰主沉浮?
——繽紛的色彩，
——為何?
——繽紛成就和諧!
教資綜合素質(zhì)論文篇三
答：該教師的行為符合（不符合）素質(zhì)教育的要求。
（1）全體學生。素質(zhì)教育面向全體學生。公民依法享有平等的受教育機會，素質(zhì)教育依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發(fā)展的基本權(quán)利，開發(fā)每個學生的特長和潛能，改變以分數(shù)衡量學生的做法。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（2）全面發(fā)展。素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求德、智、體、美的整體發(fā)展，扭轉(zhuǎn)只重視智育，忽略德育、體育和美育，扭轉(zhuǎn)只注重知識傳授，忽略能力培養(yǎng)的傾向。全面發(fā)展的實質(zhì)是最優(yōu)發(fā)展、面向全體，而不是平均發(fā)展。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（3）個性發(fā)展。素質(zhì)教育促進學生的個性發(fā)展。遺傳素質(zhì)、教育及環(huán)境的差異決定了學生的差異，教育應當充分考慮學生的個體差異，充分發(fā)展學生的個性，促進學生生動活潑地成長。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料 進行分析）......
（4）實踐能力。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動參與教育教學的過程。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（5）創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和問題意識。材料中的老師 做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
教資綜合素質(zhì)論文篇四
1.為了把素質(zhì)教育落到實處，某中學語文教師為同學們確定了學期素質(zhì)教育的教育目標：“每個月讀一本名著，識兩位名人，聽三首名曲，背四首古詩”。該教師的做法( )。
a.干擾了學生的節(jié)奏
b.優(yōu)化了學生學習的方法
c.窄化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵
d.指明了素質(zhì)教育的途徑
1.【答案】c。解析：素質(zhì)教育倡導促進學生全面發(fā)展，包括德智體美勞各育，但是老師僅僅讓大家讀著作、背古詩等均屬于智育，所以窄化了素質(zhì)教育內(nèi)涵。
【溫馨提示】單選第1題至第4題通?？疾煳覀兊穆殬I(yè)理念，里面包含了教育觀、學生觀和教師觀，難度不是很大，側(cè)重考察我們對正確的教育看法是否準確，所以我們見到類似的題目，可以首先思考題干中老師的做法是否正確，接下來思考具體從哪一個角度會更為貼切地進行解釋。
2.某教師因醉酒駕車發(fā)生交通事故，被判有期徒刑，下列表述正確的是( )。
a.該教師喪失教師資格，刑滿釋放后可以繼續(xù)執(zhí)教
b.該教師喪失教師資格，刑滿釋放后從事其他職業(yè)
c.該教師保留教師資格，刑滿釋放后需要重新注冊確認
d.該教師保留教師資格，刑滿釋放后不能在原學校執(zhí)教
2.【答案】b。解析：根據(jù)教師法的規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑及以上刑事處罰的，不能取得教師資格證，已經(jīng)取得教師資格證的，喪失教師資格。題干中的教師屬于后者，所以會喪失教師資格，而且不能繼續(xù)從事教師事業(yè)。
【溫馨提示】單選第5至第12題通?？疾煳覀兘逃煞ㄒ?guī)，一方面會考察教師或者學生的權(quán)利或義務，一方面也會考察具體法律條文的相關(guān)應用，此處涉及到的法律原文較多，大家在進行備考時要留意，一定要按照法律依據(jù)來進行答題，不可根據(jù)生活經(jīng)驗做判斷。
3.對教師“廉潔從教”要求的具體內(nèi)容不包括( )。
a.不在學生面前抱怨自己的薪酬
b.不收取學生或家長的禮物
c.校外兼職不得影響本職工作
d.不貪占公共和他人財物
3.【答案】c。解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》在1997年版本中提出了要廉潔從教，具體包含：“堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職務之便謀取私利?！币虼似溆噙x項都屬于廉潔從教內(nèi)涵，而從事校外兼職本身是不屬于廉潔范圍內(nèi)的。
【溫馨提示】單選第13至第16題通?？疾煳覀兘處熉殬I(yè)道德，此處知識內(nèi)容和我們教育理念一樣是很簡單的，考察我們基礎的職業(yè)道德，所以我們選項之間進行對比就會很容易得出答案。
4.成語故事很多來源于歷史事件和歷史人物，下列選項中，來源于漢代的成語是( )。
a.竭澤而漁 b.完璧歸趙 c.馬革裹尸 d.洛陽紙貴
4.【答案】c。解析：馬革裹尸意思是用馬皮將尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死沙場。該成語出自東漢名將馬援的言論。
【溫馨提示】單選第17至第25題通?？疾煳覀兾幕仞B(yǎng)，這九道題目涵蓋內(nèi)容非常廣泛，包括歷史、科學、文化、文學、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，非?？简炍覀兊娜粘７e累，想要全部答對，概率極低，畢竟我們?nèi)四X不是百度，很多知識是我們可能聞所未聞的，所以在平時我們要多留意吸納各種類型知識，考試時候我們也可以用排除法來做題，爭取提高做題的準確率。
5.要在幻燈片中出現(xiàn)表格、圖片、藝術(shù)字、視頻等元素，應在( )選項卡中操作。
a.文件 b.開始 c.插入 d.設計
5.【答案】c。解析：“插入”選項卡可以完成上述操作，屬于信息技術(shù)常識考察。
【溫馨提示】單選第26至第29題通常考察我們基本能力，其中兩道題目考察邏輯思維能力，包括概念和推理，兩道題目考察信息處理能力，即計算機相關(guān)知識。四道題目難度較高，尤其邏輯推理經(jīng)常會使得考生暈頭轉(zhuǎn)向，此處我們要多刷題練習，養(yǎng)成邏輯習慣。對于信息技術(shù)的學習，我們平時可以利用身邊的電腦，多多熟悉各種軟件的操作指令，這樣能夠有助于取得分數(shù)。
教資綜合素質(zhì)論文篇五
答：本材料中的教師行為符合（不符合）職業(yè)道德中規(guī)范的要求。
（1）愛國守法是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，主要內(nèi)容有：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（2）愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范的本質(zhì)要求，主要內(nèi)容有：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（3）關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德規(guī)范的師德靈魂，主要內(nèi)容有：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（4）教書育人是教師職業(yè)道德規(guī)范的教師天職，主要內(nèi)容有：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（5）為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)在要求，主要內(nèi)容有：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（6）終身學習是教師職業(yè)道德規(guī)范的不竭動力，主要內(nèi)容有：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
模板六：第 32 題“閱讀理解”材料分析題答題模板
教資綜合素質(zhì)論文篇六
天有陰晴，月有圓缺，人生有順境，就有逆境。在身處困境之時，有人心灰意冷，破罐子破摔，也有人迎難而上，浪遏飛舟。在困境中，是就此沉淪，還是掙扎著走向光明？毫無疑問，我們應該選擇后者。教師作為普通人，當然也會遇到困境。教師在與困境作斗爭的時候，要在戰(zhàn)勝困境的過程中，學會善待自己，成就自己。
教師在教育教學過程中遇到困境時，千萬不能“佛系”地對待問題甚至自怨自艾，要知道逃避永遠解決不了問題。教師首先要做的是保持冷靜，然后分析問題，以尋求解決的方法。在大眾輿論對教師形象要求更加嚴苛的今天，教師必須對自己的一言一行有更高的要求，努力做好為人師者的表率，樹立良好的教師形象。當教師在教學過程中遇到困境時，要多請教有經(jīng)驗的教師，積極尋求解決問題的辦法。好教師從來不是一蹴而就的，必然都是在長期的教學工作中成長起來的，教師要始終保持初心，不懼困境，最終就會感受到這份職業(yè)帶來的榮譽感和自豪感。
教師要培養(yǎng)學生直面挫折，敢于接受挑戰(zhàn)的勇氣和突破困境的能力。古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個人內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠一事無成。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。學生作為弱勢群體，一直處于家庭、學校和社會的保護下，但即使這樣也難免會遇到或大或小的挫折和困難，不經(jīng)世事的學生在遇到困難的時候，是最容易不知所措甚至崩潰的。因此，教師要進行挫折教育，培養(yǎng)學生應對挫折和困境的能力。
天降大任于斯人也，教師因為肩負著教育祖國未來的重任，所以必須要承受“勞其筋骨餓其體膚”的考驗。教育教學中的困惑、挫折對教師既是一種挑戰(zhàn)，也是一種成長，不必惶恐，勇敢面對它，戰(zhàn)勝它。與困境斗爭的過程中會讓教師成就自己，獲得幸福。
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教資綜合素質(zhì)論文篇七
摘要：民族的未來需要高素質(zhì)的人才來建設，未來社會迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等教育要想為社會輸送有用人才，必須適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加強理論
教學
與實踐的有機結(jié)合，采取多種模式的辦學機制，提高學生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導。這是我國高校人才培養(yǎng)目標的總的要求之一。當前，大學生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。
一、大學生綜合素質(zhì)涵蓋的主要內(nèi)容
首先，我們必須了解大學生綜合素質(zhì)涵蓋哪些主要內(nèi)容。大學生的綜合素質(zhì)主要由基礎性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)等組成。基礎性素質(zhì)主要指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)，也就是我們國家教育方針一直倡導的德、智、體、美、勞。道德素質(zhì)主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質(zhì)主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質(zhì)包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質(zhì)完成的能力，是人類綜合素質(zhì)提高的重要條件。審美素質(zhì)對社會文明的發(fā)展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，能用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。勞動素質(zhì)是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹?shù)膶W風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才。每個大學生只有當這三部分素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質(zhì)。
二、如何提高大學生的綜合素質(zhì)
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。
總結(jié)
起來主要有如下幾點：思想道德素質(zhì)高、解決問題的能力強；專業(yè)知識與技能較好；學習意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強；團結(jié)溝通協(xié)作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質(zhì)的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質(zhì)，這一層面如果沒過關(guān)，也就是說沒有思想道德這個1，其他也就全是0了，如果沒有這個1，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是0的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，德才兼?zhèn)涫怯萌酥?。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業(yè)知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學生綜合素質(zhì)提高的較好平臺。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質(zhì)的提高
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領(lǐng)導與管理，這與培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是一致的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側(cè)重面體現(xiàn)了對學生以上內(nèi)容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學生，我院統(tǒng)計的結(jié)果，占學生總數(shù)的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現(xiàn)及這些學生后期做畢業(yè)設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調(diào)研，分析市場需求，寫出調(diào)研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當?shù)纳鐣{(diào)研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調(diào)研他們在我的指導下結(jié)合調(diào)研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調(diào)研，確定開發(fā)成本，然后根據(jù)學院的經(jīng)費支持情況調(diào)整設計方案。經(jīng)過幾輪的反復最后確定設計研發(fā)方案。在幾次調(diào)整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經(jīng)驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質(zhì)有了很大提高。
四、如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學生的綜合素質(zhì)
從對畢業(yè)生及在校生的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強學生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。 首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調(diào)查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經(jīng)驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學生的綜合素質(zhì)，學校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應從培養(yǎng)計劃上、教學內(nèi)容及教學方法上下功夫，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，調(diào)整我們的培養(yǎng)模式，結(jié)合各高校的辦學條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的綜合素質(zhì)。我院的經(jīng)驗是增加一門相關(guān)理論課程及綜合實訓環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計內(nèi)容與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結(jié)合，把畢業(yè)設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質(zhì)訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業(yè)實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產(chǎn)學研合作機制，這有利于教師綜合素質(zhì)的提高，教師的經(jīng)驗豐富了，課堂中的實例教學也激發(fā)了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產(chǎn)學研活動對他們了解專業(yè)知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經(jīng)驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容跟上時代的步伐，因為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養(yǎng)和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據(jù)社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內(nèi)容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質(zhì)的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務為貧困地區(qū)留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區(qū)和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養(yǎng)了義務奉獻精神。
總之，學生綜合素質(zhì)的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學與實踐并重的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔著培養(yǎng)具有遠大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。
教資綜合素質(zhì)論文篇八
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（必背）：
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育
3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育
4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
【知識點解讀】
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
百年大計，教育先行，以提高學生整體素質(zhì)作為根本宗旨。
2.面向全體
為無偏見、關(guān)注所有學生、給所有的學生平等的受教育機會。
3. 促進學生全面發(fā)展
德智體美勞全面發(fā)展、課程均衡配置。
4.重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
與實踐相結(jié)合、激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性。
4. 培養(yǎng)學生主動精神，注重學生個性發(fā)展
發(fā)展學生特長、因材施教。
5、著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展
注重生活能力的發(fā)展、性格的培養(yǎng)、長遠發(fā)展、關(guān)注未來
記憶口訣：雙全雙發(fā)展，創(chuàng)新與實踐
考點二：教師觀
教資綜合素質(zhì)論文篇九
在我們?yōu)槌绺呃硐攵D苦奮斗的過程中會深刻體會到快樂的存在。雖然會有外在的偶然因素影響到命運，但我們的命運主要還是掌握在自己手中。一個成熟的教師能堅定自己的目標、把握住自己的命運，在平凡的教師崗位上做出不平凡的貢獻。
當我們有奮斗日標時，在這個過程中能夠體味到快樂。一群年輕人到處尋找快樂，卻遇到許多煩惱、憂愁和痛苦。他們向蘇格拉底請教，快樂到底在哪里?蘇格拉底說：“你們還是先幫我造一條船吧!”這幫年輕人暫時把尋找快樂的事兒放到邊，找來造船的工具，用了七七四十九天，鋸倒了一棵又高又大的樹，挖空樹心，造出一條獨木船。
獨木船下水了，他們把蘇格拉底請上船，一邊合力蕩槳，一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底問：“孩子們，你們快樂嗎?”他們齊聲回答：“快樂極了!”蘇格拉底道：“快樂就是這樣的，它往往在你為這一個目的忙的目不暇接及其他的時候突然來訪?！?BR> 但是在現(xiàn)實中，很多教師并不快樂。教師工作的狹窄空間，造成了教師無法及時更新自己的教育理念和傳統(tǒng)觀念、教師學生和家長都是獨生子女的“三獨”現(xiàn)象也使得教育工作無法從容開展、再加上社會的不認同，都造成了教師群體的心理錯位。
教師工作的狄窄空間，決定了教師的社會人際關(guān)系越來越窄，也決定了教師必然被社會邊緣化，在學校領(lǐng)導、家長龐大而復雜的社會關(guān)系面前，教師顯得孤單、無助、無奈。
其實，命運是掌握在自己手中的。教書育人，做人必須像人，不求驚天動地，但求問心無愧。在學生的眼里，我們是神圣的，是美麗與智慧的象征，是正義與道德的代表，是讓他們崇拜、信任、愛戴，并渴望接近和刻意模仿的人。
教書更要育人，我們不會用金錢的尺子來丈量我們的價值，因為我們知道，我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁;我們不會讓我們知識的清泉變?yōu)橐粸┧浪驗槲覀兏鼞撝?，我們不是未來，但我們的事業(yè)是未來。
當我們用心去感受教育人生的脈搏時，我們感覺到不管是快樂還是憂傷，充實還是迷茫，都是我們生命中揮之不去的幸福。工作是美麗的，追求是幸福的，成長是快樂的，收獲是喜悅的。教書育人已經(jīng)不僅僅是我們賴以謀生的職業(yè)，更是一項偉大的事業(yè)，一項實現(xiàn)了自己個人價值和社會價值的事業(yè)!
作為一名小學老師，要努力做好日常工作。平時面對的無論是教學還是班務工作，很多時候都是零碎而繁瑣的，在日復一日的時間流逝里，很容易被這種零碎繁瑣磨去最初的熱情和耐心，滿足于完成學校布置的工作任務，而忽視了最初的目標。
我們要通過讀書，增加自己的知識含量，使自己更富有內(nèi)涵，進一步學習教育經(jīng)典理論，提升自己的理論和實踐水平，提高自己的教育教學質(zhì)量和效益。要通過教師之間的對話，了解自身差距，從而激發(fā)自己向上發(fā)展的動力。
要通過業(yè)務交流活動，使自己業(yè)務精良，勝任新課程教學，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的教師。通過反省與思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
讓我們把命運掌握在自己手中吧，堅定人生目標，成為一位優(yōu)秀的教師。讓我們以實際行動來愛崗敬業(yè)，奉獻自己的職業(yè)操守。讓我們點燃工作的激情，懷著一顆感恩的心，時刻以敬業(yè)的工作態(tài)度，投身于教育事業(yè)吧!
教資綜合素質(zhì)論文篇十
01、學生是具有獨立意義的主體
02、學生是發(fā)展的人
03、學生是具有個性與差異的人
記憶口訣：獨立、發(fā)展、個性
學生觀知識講解：
小技巧：詳細內(nèi)容可記住關(guān)鍵詞，在材料分析題中，你會有話可寫。
1、學生是具有獨立意義的主體
（1）學生在教育活動中處于主體地位。
（2）學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。
（3）學生在教育活動中具有主體的需求與權(quán)責。
考點提示：此要點強調(diào)學生的主體地位，在出題時會以反面案例的形式呈現(xiàn)，比如老師把自己的意識強加于學生；在教學過程中強調(diào)教師權(quán)威等。
2、學生是發(fā)展的人
（1）學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性：個體身心發(fā)展的順序性、個體身心發(fā)展的階段性、個體身心發(fā)展的不均衡性、個體身心發(fā)展的互補性、身心發(fā)展的個別差異性。
（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （3）學生是處于發(fā)展過程中的人。
（4）學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
考點提示：分清各個學生身心發(fā)展規(guī)律性的差別，將材料內(nèi)容與規(guī)律性對應；題目中可能出現(xiàn)的反面案例如老師放棄成績不好的學生、 學校忽視德育和美育等。
3、學生是具有個性與差異的人
（1）人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎的。
（2）學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。
考點提示：此點強調(diào)對不同的學生采取不同的教育方式，切忌“一刀切”的教育行為。
教資綜合素質(zhì)論文篇十一
1.中國、中華：多用來泛指中原地區(qū)。
2.海內(nèi)：古代傳說我國疆土四面環(huán)海，故稱國境之內(nèi)為海內(nèi)。
3.六合：上下和四方，泛指天下。
4.八荒：四面八方遙遠的地方，又稱“天下”。
5.江河：古代許多文章中專指長江、黃河。
6.關(guān)中：所指范圍不一，古人習慣上將函谷關(guān)以西地區(qū)稱為關(guān)中。
7.五岳：五大名山的總稱，即東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。
8.山水陰陽：古代以山南、水北為陽，以山北、水南為陰。
9.古稱別稱：南京稱建康、金陵、江寧、白下，揚州稱廣陵、維揚，杭州稱臨安、武林，蘇州稱姑蘇，福州稱三山，成都稱錦官城。
教資綜合素質(zhì)論文篇十二
教師資格證筆試之綜合素質(zhì)作文素材——人物類
在我們的綜素考試中，寫作部分我們往往感覺沒有內(nèi)容可寫，這需要平時積累，本文給大家一些名人的例子，供大家積累學習。
2、一枝一葉一世界“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝;“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月”，一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨;“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零;“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣;“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”，一襲蓑衣，織就了風吹雨打后的寧靜……一枝一葉一世界，一詞一句總關(guān)情。
3、人有意氣，才能有豁達的胸襟。“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場與文場一齊潑來的污水，但他仍意氣風發(fā)，“侶魚蝦而友麋鹿”，心胸豁達可見一斑。
4、東坡披發(fā)仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。
6、蘇軾這個曾經(jīng)輝煌的文人，因黃州詩案而開始落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。面對如江水般深沉的失意，他看見風在山頂呼嘯，盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿越漆黑的荊棘林。剎那間，他心中郁結(jié)的塊壘，纏繞的苦痛隨風而散。挫折，痛苦，唯有忘記。
—— 華圖優(yōu)品
—— 助你上岸
—— 招考資訊
—— 圖書教材
教資綜合素質(zhì)論文篇十三
1.陳老師說:“不是每個學生都能上大學，學習上暫時落后不代表永遠落后，我絕不放棄任何一個學生?！毕铝姓f法中不恰當?shù)氖? )。
a.陳老師重視學生發(fā)展的階段性
b.陳老師重視學生發(fā)展的不平衡性
c.陳老師重視學生發(fā)展的差異性
d.陳老師重視學生發(fā)展的順序性
2.吳老師在調(diào)整座位時讓考試成績好的學生優(yōu)先挑選喜歡的座位。吳老師的做法( )。
a.利于激勵學生
b.便于班級管理
c.有失教育公平
d.有違因材施教
3.實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，其基本前提是( )。
a.學校的環(huán)境創(chuàng)設
b.教師的主導作用
c.家長的積極配合
d.學生的能動活動
4.趙老師在校期間認真學習新課改理論知識，進入學校后的第一堂課就是: 實踐如何將成人化的語言轉(zhuǎn)化為兒童化的語言，這主要是因為趙老師認識到( )。
a.學生是獨立意義的人
b.學生自身發(fā)展具有順序性
c.學生是個性完整的人
d.學生與成人之間有差異
5.下列做法違背了“以人為本”的學生觀的是( )。
a.王老師讓學生對自己感興趣的課題進行研究
b.張老師教育學生必須要為自己的行為負責
c.李老師針對學生的特點進行教學
d.因為小明誤拿了別人的東西，陳老師便以“有色眼鏡”看待小明
6.在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的著名報告《學會生存》中把個性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質(zhì)的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。這體現(xiàn)了( )。
a.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
b.學生是完整的人
c.學生與成人相比存在著巨大的差異
d.學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?BR> 7.校長召集各任課老師開會說:“ 雖然上級要求我們開展傳統(tǒng)文化、音樂、美術(shù)等課程，但是我們要以提高學生的成績?yōu)橹?，要求各班班主任另制定一份課程表，將這些副課改為語文、數(shù)學、英語這些主課，以便我們平時上課用，上級要求的課表我們貼在墻上以備檢查就可以了?！毙ｉL的說法( )。
a.錯誤，因為學生得不到全面發(fā)展
b.正確，因為教學中最重要的是智育的發(fā)展
c.錯誤，因為加重了教師的工作量
d.正確，因為應試教育所迫
8.( )是“以人為本”的實現(xiàn)準則。
a.教育公正
b.全面發(fā)展
c.和諧發(fā)展
d.終身教育
9.星星幼兒園大班的宋老師為讓班級里的小朋友能夠更好的適應小學生活，在大班下學期，取消了班級的戶外活動,也不讓小朋友進行區(qū)域游戲了，每天只進行加減法和拼音識字的學習。宋老師的這種做法( )。
a.正確，幫助孩子提前適應小學的內(nèi)容
b.正確，能夠幫助幼兒智力發(fā)展
c.不正確，違背了幼兒全面發(fā)展
d.不正確，勞逸結(jié)合
10.思思非常喜歡畫畫，媽媽希望她多看一些故事書，但是她每次都把書藏起來不看，媽媽很是苦惱，找李老師幫忙，老師對思思說:“故事書當中有很多有意思的事情,你只有知道更多有趣的事，才能畫出更多的東西呀，也會懂得更多的道理”，思思覺得很有道理，再也不排斥讀故事書了。以下說法正確的是( )。
a.錯誤。忽視了幼兒的特長
b.正確，促進幼兒全面發(fā)展
c.正確，各方面平均發(fā)展
d.錯誤，沒有關(guān)注到幼兒的發(fā)展
1.【答案】d。解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。題干中“不是每個學生都能上大學”體現(xiàn)了陳老師重視學生身心發(fā)展的差異性，“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師重視學生身心發(fā)展的階段性和不平衡性。所以不恰當?shù)恼f法應為d項。
a 選項中“階段性”是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。題干中“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師了解學生所處階段的特征，體現(xiàn)了階段性。
b 選項中“不平衡性”是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，發(fā)展速度呈現(xiàn)出加速與平緩交替的狀態(tài)。題干中“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師能看到學生發(fā)展速度的不均勻的特征，體現(xiàn)了不平衡性。
c 選項中“差異性”是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心的不同方面之間，存在著程度和速度的不同。題干中“不是每個學生都能上大學”體現(xiàn)了陳老師能看到學生之間的差別和不同，體現(xiàn)了個別差異性。
d 選項中“順序性”是指個體身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷變化的過程，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。題干中沒有體現(xiàn)。
2.【答案】c。解析：本題考查學生觀中的教育公正。教育公平(教育公正)，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，其核心就是要對學生公平。題干中教師的做法，沒有做到一視同仁、關(guān)心愛護、公平公正地對待全體學生，容易造成學生的兩極分化和抹殺部分學生的主體性。故此題選 c。
a 選項，老師的做法沒有做到教育公平，違背了“以人為本”的教育理念，不利于激勵全體學生。故排除。
b 選項，老師的做法偏向尖子生，對于其他學生不公平，容易傷害其余學生的自尊心，不能使學生真正信服，長此以往并不利于班級管理。故排除。
d 選項，題干中并未體現(xiàn)出有關(guān)因材施教的內(nèi)容。不合題意故排除。
abd 均與題意不符，故此題選 c。
3.【答案】d。解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。題干中，實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，其基本條件是學生的能動活動。學校教育主導作用的實現(xiàn)，最重要的條件是必須通過學生自身的積極活動。離開了學生自身的主觀能動性，學校教育的作用無從談起。因此，d 項正確。
a 選項學校的環(huán)境創(chuàng)設只是外在因素，不能實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用。
b 選項教師的主導作用，我們倡導的是教師主導和學生主體相結(jié)合，新課改更強調(diào)學生的主體地位。
c 選項家長的積極配合體現(xiàn)的是環(huán)境對人的影響，不能實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用。
a、b、c 三項均與題意不符，故此題選 d。
4.【答案】d。解析：本題考查對學生和成人之間差異的理解。
a 選項，學生是獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。
b 選項，學生自身發(fā)展具有順序性。是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干并未體現(xiàn)。
c 選項，學生是個性完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對 那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。
d 選項，學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
因此，題干中趙老師的第一堂課便是學習兒童化的語言，主要原因是兒童與成人之間存在差異，故d選項正確。
5.【答案】d。解析：本題考查“以人為本”的學生觀。堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本學生觀的核心是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。
ad 選項，學生都具有巨大的的發(fā)展?jié)撃?。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應 充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的潛能完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好地發(fā)展。所以 a 選項中，王老師讓學生對自己感興趣的課題進行研究，符合“以人為本”的學生觀。d 選項中，陳老師因為小明的一點小錯誤，就將小明全盤否認，這種做法違背了“以人為本”的學生觀的要求。因此，d 選項為正確選項。
不平衡性、互補性和個別差異性。由于個別差異性在不同層次上存在。所以，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發(fā)展。c 選項中，李老師針對學生的特點進行教學，體現(xiàn)了對學生的因材施教，符合“以人為本”的學生觀。
綜上所述，abc 選項均符合“以人為本”的學生觀的要求。d 選項違背了“以人 為本”的學生觀的要求。因此，本題選擇 d 選項。
6.【答案】b。解析：本題考查的是“以人為本”的學生觀。“以人為本”的學生觀強調(diào)學生是完整的人，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，把學生當作“完人”，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。故本題應選擇 b 項。
選項 a，學生的身心發(fā)展有規(guī)律指的是個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、
互補性和個別差異性規(guī)律。此選項在題干中未體現(xiàn)，故排除。
選項 c，學生與成人相比存在著巨大的差異，意指學生和成人之間存在巨大差別。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。此選項在題干中未體現(xiàn)，故排除。
選項 d，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃芤蠼處熛嘈琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充 滿信心。教師不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好的進行發(fā)展。此選項在題干中未體現(xiàn)，故排除。
綜上，a、c、d 三項均與題意不符合，故本題選擇 b 項。
7.【答案】a。解析：本題考查的是全面發(fā)展的理解。學生的成長需要是多方面的，學生作為人是“身”與“心”，“個人”與“社會”的統(tǒng)一體，教育應當全面滿足學生的成長需要。因而以人為本，必須以促進學生的全面發(fā)展為目標。
a 選項，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。而校長的做法只注重學生的語數(shù)外成績，忽略音體美的成績，所以這個校長的做法是錯誤的，a選項是正確的。
bd 選項，該校長的做法是錯誤的，所以首先排除選項 bd。
c 選項，對于教師的工作量而言，針對語數(shù)外老師工作量增加了，但是針對音體美老師來說工作量減少了，所以該說法主體不明，所以是錯誤的。
綜上所述，bd 選項表述錯誤，c 選項主體不明，所以 a 選項正確。
8.【答案】a。解析：本題考查對教育公正的理解。教育公正在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對所有的學生來說是均等的，所以說教育公正是“以人為本”的實現(xiàn)準則，故選項 a 正確。
b 選項，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的發(fā)展，所以說全面發(fā)展是“以人為本”的實現(xiàn)目標。
c 選項，我國教育目的的基本精神其中具體表現(xiàn)之一為要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
d 選項，終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到的各種教育培養(yǎng)。
9.【答案】c。解析：本題考查的是幼兒全面發(fā)展教育的實施。案例中的宋老師取消了小朋友的戶外活動，不讓小朋友進行區(qū)域游戲。宋老師只關(guān)注到了幼兒智育的學習，忽視了幼兒體育、德育、美育的學習，沒有了解幼兒全面發(fā)展的真正意義，違背了幼兒全面發(fā)展的做法。故選擇 c 選項。
10.【答案】b。解析：本題考查的是幼兒全面發(fā)展教育的實施。案例中的李老師不僅讓幼兒繼續(xù)畫畫，同時引導幼兒去學習其他內(nèi)容，從而懂得更多的道理，說明教師能夠讓幼兒發(fā)揮自己特長的同時注重幼兒多方面的發(fā)展。故選擇 b 選項。
教資綜合素質(zhì)論文篇十四
(一)符合以下基本條件，可在云南省相應考區(qū)報名參加中小學教師資格考試面試：
1.具有中華人民共和國國籍，遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，思想品德良好。
2.已參加國家中小學教師資格考試筆試，筆試各科成績合格且在有效期內(nèi)(筆試單科成績有效期為2年)的考生。
3.符合教師法規(guī)定的學歷要求，具體如下：
報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷;
報考小學教師資格的，應當具備中等師范學校畢業(yè)及以上學歷;
報考初中教師資格的，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及以上學歷;
報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格的，應當具備普通中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務或者中級及以上工人技術(shù)等級。
4.就讀學校、戶籍或有效居住證(持臨時居住證者不得報考)在云南省的中國公民。
5.云南省內(nèi)普通高等學校全日制在校三年級及以上學生和在讀研究生、五年制高等職業(yè)學校全日制在校五年級學生、三年制中等師范學校全日制在校三年級學生，可在就讀學校所在地或戶籍所在地報考。
根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案的通知》(教師函〔2020〕5號)精神，符合免試認定中小學教師資格條件的教育類研究生、公費師范生，可參加所在高校組織的教育教學能力考核，也可自愿參加中小學教師資格全國統(tǒng)一考試。
6.駐滇部隊現(xiàn)役軍人和現(xiàn)役武警。
7.根據(jù)《教育部辦公廳中共中央臺灣工作辦公室秘書局國務院港澳臺事務辦公室秘書行政司關(guān)于港澳臺居民在內(nèi)地(大陸)申請中小學教師資格有關(guān)問題的通知》(教師廳〔2019〕1號)精神，在我省學習、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的，可憑有效期內(nèi)港澳臺居民居住證、港澳居民來往內(nèi)地通行證、5年有效期臺灣居民來往大陸通行證，報名參加中小學教師資格考試，認定中小學教師資格。報名條件、程序和提交材料與本省其他考生相同。
(二)有下列情形之一的，不得報名參加云南省中小學教師資格考試面試：
1.全日制普通高等學校在校學生不符合報考條件第5條的;未畢業(yè)的非全日制普通高等學校學生不得報考，否則教師資格認定無法通過，責任由考生自負。
2.被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報考;受到剝奪政治權(quán)利，或受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報考。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》及《中華人民共和國刑法修正案(九)》和《人民法院人民檢察院關(guān)于辦理組織考試作弊等刑事案件適用法律若干問題的解釋》(法釋〔2019〕13號)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
三、面試報名流程及相關(guān)事項要求
為保障廣大考生和考務人員身體健康及生命安全，根據(jù)國家衛(wèi)生健康委辦公廳教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)高等學校、中小學校和托幼機構(gòu)新冠疫情防控技術(shù)方案(第四版)》精神，所有考生務必在報考前認真閱讀并簽訂《云南省2021年中小學教師資格全國統(tǒng)一考試(面試)考生新冠疫情防控告知暨書》，經(jīng)審核確認后方可參加考試?？荚嚻陂g的疫情防控工作按照屬地管理原則予以明確和落實。報名參加本次考試的考生，應主動了解并遵守報考地最新疫情防控相關(guān)規(guī)定，并于考前14日起關(guān)注報考地考試組織機構(gòu)發(fā)布的考試疫情防控要求，按要求參加考試。
教資綜合素質(zhì)論文篇十五
學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。
(二)遷移的分類
1.正遷移與負遷移
這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。
正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。
負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb。
2.順向遷移與逆向遷移
這是根據(jù)遷移的方向而進行的劃分。
前一種學習對后一種學習的影響稱為順向遷移。后一種學習對前一種學習的影響稱為逆向遷移。
3.水平遷移與垂直遷移
這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。
水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。
垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學習，比如，數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常見于演繹式的學習中。
4.一般遷移與具體遷移
這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。
具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學習中，當學完單詞eye(眼睛)后，再學習eyeball(眼球)時，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進行新的學習。
5.同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。這也表明，遷移并非僅是先前的學習或經(jīng)驗對以后的影響，也包括后面對前面的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現(xiàn)象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。
重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分問的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞;在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結(jié)合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗的增值性，擴大了基本經(jīng)驗的適用范圍。
教資綜合素質(zhì)論文篇十六
理解閱讀材料中重要概念的含義。
理解閱讀材料中重要句子的含意。
篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)。
分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。
分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
2.邏輯思維能力
教資綜合素質(zhì)論文篇十七
答：該教師的行為符合（不符合）新課改背景下的教師觀要求。
（1）終身學習。終身學習是新課程對教師的要求。教師在促進學生發(fā)展的同時，也應該促進自身的發(fā)展。教師要走終身學習之路，成為學習型的教師。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（2）自我反思。教師要對已有的教育實踐進行反思，從而獲得解決教育實際問題的新知，成為經(jīng)常反思的教育實踐者。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（3）團結(jié)協(xié)作。新課程改革要求教師高度重視教師之間的交往與合作。同時，教師還應該積極主動維持良好 的師生關(guān)系，開展與學生的交往與合作。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（4）引導者。教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分 析）......
（5）建設者。教師是課程的建設者和開發(fā)者。教師必須將課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，提高課程建設能力，培養(yǎng)課程評價能力。材料中的老師做了 什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（6）研究者。教師是教育教學的研究者和反思的實踐者。教師在教學過程中要以研究者的眼光分析和評判教學理論與教學實踐中的各種問題，總結(jié)反思經(jīng)驗，形成規(guī)律性的認識。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分 析）......
模板四：第 30 題“職業(yè)理念”材料分析題答題模板
教資綜合素質(zhì)論文篇十八
了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就。
了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物。
了解一定的文學知識和文化常識。
了解中外文學史上重要的作家作品。
了解一定的藝術(shù)鑒賞知識。
了解藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律，并能有效地運用于教育教學活動。
（五）基本能力
教資綜合素質(zhì)論文篇一
2.淡然何嘗不是另一種王者風范，天意終究難參，假若登頂成憾，與君共添青史幾傳， 成敗也當笑看！
在李子柒的視頻中，大地寒來暑往，種子播撒信念，古樹枝系蒼穹，勞作聲與低吟聲交 融，天地間充滿了大慟與大悟。不同階層的公民以自身獨有的視角觀察中華泱泱五千年嬗變 歷程，用不同方式展現(xiàn)一個立體多元的中國。以個人抵達個人，用靈魂觸動靈魂，這才是中國故事弦歌不輟的最堅實基礎，才是蕩滌誤會偏見與刻板印象的源頭活水。
毋庸諱言，我們搭乘著發(fā)展的高速列車，一直在急急忙忙追趕時代的腳步，卻常常無暇 顧及在奔跑過程中散落了多少歷史的饋贈和傳統(tǒng)的留存。然而，上個世紀成龍以亞洲臉龐在 國際上博得一片贊譽，背靠的正是中華淵深的武學傳統(tǒng)；十多年前《英雄》在海外斬獲無數(shù) 大獎，也正是因為“講述了東方浪漫的武俠傳統(tǒng)”。一段段古訓仍在被朗朗傳誦，一句句箴 言仍在被默默服膺，這一切都在證明，傳統(tǒng)文化將是中國故事不變的底色。 曾經(jīng)，中國故事偏重的是科技發(fā)明，這一次，不妨品一品浪漫的生活方式。中國故事如 果不與人聯(lián)通，就是“死”的，只有“活起來”，可知可感，可親可近，才談得上被傾聽， 也只有在此基礎上才談得上真正打動海內(nèi)外的人們。
動人的中國聲音不產(chǎn)自隔絕的冥想，而源于協(xié)作的共鳴。協(xié)同官方和個人，串起過去與 未來，連接科技與生活，只有這樣才能讓華夏春光灑遍世界，吹走人類心中的陰霾，迎來一 片梅英繽紛的盛世。
教資綜合素質(zhì)論文篇二
三個學生走進商店尋解渴之物，喜甜者偏愛果汁，喜淡者選擇礦泉水，喜歡又苦又甜者買下咖啡，三種味道不同，但卻因不同而和諧——和而不同方為和諧，若這世上只有一種飲料，則不免單調(diào)而索然無味。
繽紛成就和諧，試看暮春三月，鵝柳淡煙的嫩黃，映階碧草的翠綠，出墻紅杏的艷紅，卷云時舒的碧空，它們的顏色各不相同，但這又有何妨?“萬紫千紅總是春”，本來萬物都欣然生長的春日就不是由一種色彩來主宰的。不同的是表象，和諧的是本質(zhì)，繽紛成就的是多彩的世界，是真正意義的和諧。
和諧不是一把尺子，硬生生地丈量萬物，用同一個標準命令世間萬物達成量的一致;和諧是一位總攬全局的決策者，抑或說是指揮家，讓萬事萬物各就其位，讓它們演繹真實的自己，成就真正的和諧。
千年之前，春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)亂年代里卻上演了空前而驚世的文化盛宴，諸子百家的爭鳴之聲穿透史冊、書卷，穿越時空仍然在耳畔擲地有聲;千年之后，蔡元培先生的“不以自己思想來束縛他人，亦不以他人之思想來束縛自己”這一名言震醒了求索中的多少中國人，而“學術(shù)自由，兼容并包”的思想又延續(xù)至今，令人感佩。
子曰“有教無類”。作為人民教師，我們應尊重不同的學生，尊重不同的看法，尊重不同的選擇，用心去領(lǐng)會并呵護真正的和諧，對各個學生的興趣愛好給予保護;對各個學生的學習陋習給予寬容;尊重商店里買不同飲料的學生;尊重音像店里買古典音樂或是流行搖滾音樂的學生……正是每個學生的不同特性構(gòu)成這變幻多彩的大千世界，沒有不同就沒有真正的和諧。
——問蒼茫大地，誰主沉浮?
——繽紛的色彩，
——為何?
——繽紛成就和諧!
教資綜合素質(zhì)論文篇三
答：該教師的行為符合（不符合）素質(zhì)教育的要求。
（1）全體學生。素質(zhì)教育面向全體學生。公民依法享有平等的受教育機會，素質(zhì)教育依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發(fā)展的基本權(quán)利，開發(fā)每個學生的特長和潛能，改變以分數(shù)衡量學生的做法。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（2）全面發(fā)展。素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求德、智、體、美的整體發(fā)展，扭轉(zhuǎn)只重視智育，忽略德育、體育和美育，扭轉(zhuǎn)只注重知識傳授，忽略能力培養(yǎng)的傾向。全面發(fā)展的實質(zhì)是最優(yōu)發(fā)展、面向全體，而不是平均發(fā)展。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（3）個性發(fā)展。素質(zhì)教育促進學生的個性發(fā)展。遺傳素質(zhì)、教育及環(huán)境的差異決定了學生的差異，教育應當充分考慮學生的個體差異，充分發(fā)展學生的個性，促進學生生動活潑地成長。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料 進行分析）......
（4）實踐能力。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生主動參與教育教學的過程。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（5）創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和問題意識。材料中的老師 做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
教資綜合素質(zhì)論文篇四
1.為了把素質(zhì)教育落到實處，某中學語文教師為同學們確定了學期素質(zhì)教育的教育目標：“每個月讀一本名著，識兩位名人，聽三首名曲，背四首古詩”。該教師的做法( )。
a.干擾了學生的節(jié)奏
b.優(yōu)化了學生學習的方法
c.窄化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵
d.指明了素質(zhì)教育的途徑
1.【答案】c。解析：素質(zhì)教育倡導促進學生全面發(fā)展，包括德智體美勞各育，但是老師僅僅讓大家讀著作、背古詩等均屬于智育，所以窄化了素質(zhì)教育內(nèi)涵。
【溫馨提示】單選第1題至第4題通?？疾煳覀兊穆殬I(yè)理念，里面包含了教育觀、學生觀和教師觀，難度不是很大，側(cè)重考察我們對正確的教育看法是否準確，所以我們見到類似的題目，可以首先思考題干中老師的做法是否正確，接下來思考具體從哪一個角度會更為貼切地進行解釋。
2.某教師因醉酒駕車發(fā)生交通事故，被判有期徒刑，下列表述正確的是( )。
a.該教師喪失教師資格，刑滿釋放后可以繼續(xù)執(zhí)教
b.該教師喪失教師資格，刑滿釋放后從事其他職業(yè)
c.該教師保留教師資格，刑滿釋放后需要重新注冊確認
d.該教師保留教師資格，刑滿釋放后不能在原學校執(zhí)教
2.【答案】b。解析：根據(jù)教師法的規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑及以上刑事處罰的，不能取得教師資格證，已經(jīng)取得教師資格證的，喪失教師資格。題干中的教師屬于后者，所以會喪失教師資格，而且不能繼續(xù)從事教師事業(yè)。
【溫馨提示】單選第5至第12題通?？疾煳覀兘逃煞ㄒ?guī)，一方面會考察教師或者學生的權(quán)利或義務，一方面也會考察具體法律條文的相關(guān)應用，此處涉及到的法律原文較多，大家在進行備考時要留意，一定要按照法律依據(jù)來進行答題，不可根據(jù)生活經(jīng)驗做判斷。
3.對教師“廉潔從教”要求的具體內(nèi)容不包括( )。
a.不在學生面前抱怨自己的薪酬
b.不收取學生或家長的禮物
c.校外兼職不得影響本職工作
d.不貪占公共和他人財物
3.【答案】c。解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》在1997年版本中提出了要廉潔從教，具體包含：“堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職務之便謀取私利?！币虼似溆噙x項都屬于廉潔從教內(nèi)涵，而從事校外兼職本身是不屬于廉潔范圍內(nèi)的。
【溫馨提示】單選第13至第16題通?？疾煳覀兘處熉殬I(yè)道德，此處知識內(nèi)容和我們教育理念一樣是很簡單的，考察我們基礎的職業(yè)道德，所以我們選項之間進行對比就會很容易得出答案。
4.成語故事很多來源于歷史事件和歷史人物，下列選項中，來源于漢代的成語是( )。
a.竭澤而漁 b.完璧歸趙 c.馬革裹尸 d.洛陽紙貴
4.【答案】c。解析：馬革裹尸意思是用馬皮將尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死沙場。該成語出自東漢名將馬援的言論。
【溫馨提示】單選第17至第25題通?？疾煳覀兾幕仞B(yǎng)，這九道題目涵蓋內(nèi)容非常廣泛，包括歷史、科學、文化、文學、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，非?？简炍覀兊娜粘７e累，想要全部答對，概率極低，畢竟我們?nèi)四X不是百度，很多知識是我們可能聞所未聞的，所以在平時我們要多留意吸納各種類型知識，考試時候我們也可以用排除法來做題，爭取提高做題的準確率。
5.要在幻燈片中出現(xiàn)表格、圖片、藝術(shù)字、視頻等元素，應在( )選項卡中操作。
a.文件 b.開始 c.插入 d.設計
5.【答案】c。解析：“插入”選項卡可以完成上述操作，屬于信息技術(shù)常識考察。
【溫馨提示】單選第26至第29題通常考察我們基本能力，其中兩道題目考察邏輯思維能力，包括概念和推理，兩道題目考察信息處理能力，即計算機相關(guān)知識。四道題目難度較高，尤其邏輯推理經(jīng)常會使得考生暈頭轉(zhuǎn)向，此處我們要多刷題練習，養(yǎng)成邏輯習慣。對于信息技術(shù)的學習，我們平時可以利用身邊的電腦，多多熟悉各種軟件的操作指令，這樣能夠有助于取得分數(shù)。
教資綜合素質(zhì)論文篇五
答：本材料中的教師行為符合（不符合）職業(yè)道德中規(guī)范的要求。
（1）愛國守法是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，主要內(nèi)容有：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（2）愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范的本質(zhì)要求，主要內(nèi)容有：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（3）關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德規(guī)范的師德靈魂，主要內(nèi)容有：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（4）教書育人是教師職業(yè)道德規(guī)范的教師天職，主要內(nèi)容有：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（5）為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)在要求，主要內(nèi)容有：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（6）終身學習是教師職業(yè)道德規(guī)范的不竭動力，主要內(nèi)容有：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
模板六：第 32 題“閱讀理解”材料分析題答題模板
教資綜合素質(zhì)論文篇六
天有陰晴，月有圓缺，人生有順境，就有逆境。在身處困境之時，有人心灰意冷，破罐子破摔，也有人迎難而上，浪遏飛舟。在困境中，是就此沉淪，還是掙扎著走向光明？毫無疑問，我們應該選擇后者。教師作為普通人，當然也會遇到困境。教師在與困境作斗爭的時候，要在戰(zhàn)勝困境的過程中，學會善待自己，成就自己。
教師在教育教學過程中遇到困境時，千萬不能“佛系”地對待問題甚至自怨自艾，要知道逃避永遠解決不了問題。教師首先要做的是保持冷靜，然后分析問題，以尋求解決的方法。在大眾輿論對教師形象要求更加嚴苛的今天，教師必須對自己的一言一行有更高的要求，努力做好為人師者的表率，樹立良好的教師形象。當教師在教學過程中遇到困境時，要多請教有經(jīng)驗的教師，積極尋求解決問題的辦法。好教師從來不是一蹴而就的，必然都是在長期的教學工作中成長起來的，教師要始終保持初心，不懼困境，最終就會感受到這份職業(yè)帶來的榮譽感和自豪感。
教師要培養(yǎng)學生直面挫折，敢于接受挑戰(zhàn)的勇氣和突破困境的能力。古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個人內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠一事無成。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。學生作為弱勢群體，一直處于家庭、學校和社會的保護下，但即使這樣也難免會遇到或大或小的挫折和困難，不經(jīng)世事的學生在遇到困難的時候，是最容易不知所措甚至崩潰的。因此，教師要進行挫折教育，培養(yǎng)學生應對挫折和困境的能力。
天降大任于斯人也，教師因為肩負著教育祖國未來的重任，所以必須要承受“勞其筋骨餓其體膚”的考驗。教育教學中的困惑、挫折對教師既是一種挑戰(zhàn)，也是一種成長，不必惶恐，勇敢面對它，戰(zhàn)勝它。與困境斗爭的過程中會讓教師成就自己，獲得幸福。
2022教資上岸大本營
掃碼進群，備考路上不孤獨，互幫互助，共同上岸！
教資綜合素質(zhì)論文篇七
摘要：民族的未來需要高素質(zhì)的人才來建設，未來社會迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等教育要想為社會輸送有用人才，必須適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加強理論
教學
與實踐的有機結(jié)合，采取多種模式的辦學機制，提高學生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導。這是我國高校人才培養(yǎng)目標的總的要求之一。當前，大學生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。
一、大學生綜合素質(zhì)涵蓋的主要內(nèi)容
首先，我們必須了解大學生綜合素質(zhì)涵蓋哪些主要內(nèi)容。大學生的綜合素質(zhì)主要由基礎性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)等組成。基礎性素質(zhì)主要指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)，也就是我們國家教育方針一直倡導的德、智、體、美、勞。道德素質(zhì)主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質(zhì)主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質(zhì)包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質(zhì)完成的能力，是人類綜合素質(zhì)提高的重要條件。審美素質(zhì)對社會文明的發(fā)展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，能用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。勞動素質(zhì)是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹?shù)膶W風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才。每個大學生只有當這三部分素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質(zhì)。
二、如何提高大學生的綜合素質(zhì)
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。
總結(jié)
起來主要有如下幾點：思想道德素質(zhì)高、解決問題的能力強；專業(yè)知識與技能較好；學習意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強；團結(jié)溝通協(xié)作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質(zhì)的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質(zhì)，這一層面如果沒過關(guān)，也就是說沒有思想道德這個1，其他也就全是0了，如果沒有這個1，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是0的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，德才兼?zhèn)涫怯萌酥?。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業(yè)知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學生綜合素質(zhì)提高的較好平臺。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質(zhì)的提高
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領(lǐng)導與管理，這與培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是一致的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側(cè)重面體現(xiàn)了對學生以上內(nèi)容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學生，我院統(tǒng)計的結(jié)果，占學生總數(shù)的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現(xiàn)及這些學生后期做畢業(yè)設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調(diào)研，分析市場需求，寫出調(diào)研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當?shù)纳鐣{(diào)研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調(diào)研他們在我的指導下結(jié)合調(diào)研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調(diào)研，確定開發(fā)成本，然后根據(jù)學院的經(jīng)費支持情況調(diào)整設計方案。經(jīng)過幾輪的反復最后確定設計研發(fā)方案。在幾次調(diào)整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經(jīng)驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質(zhì)有了很大提高。
四、如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學生的綜合素質(zhì)
從對畢業(yè)生及在校生的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強學生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。 首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調(diào)查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經(jīng)驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學生的綜合素質(zhì)，學校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應從培養(yǎng)計劃上、教學內(nèi)容及教學方法上下功夫，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，調(diào)整我們的培養(yǎng)模式，結(jié)合各高校的辦學條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的綜合素質(zhì)。我院的經(jīng)驗是增加一門相關(guān)理論課程及綜合實訓環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計內(nèi)容與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結(jié)合，把畢業(yè)設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質(zhì)訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業(yè)實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產(chǎn)學研合作機制，這有利于教師綜合素質(zhì)的提高，教師的經(jīng)驗豐富了，課堂中的實例教學也激發(fā)了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產(chǎn)學研活動對他們了解專業(yè)知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經(jīng)驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容跟上時代的步伐，因為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養(yǎng)和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據(jù)社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內(nèi)容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質(zhì)的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務為貧困地區(qū)留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區(qū)和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養(yǎng)了義務奉獻精神。
總之，學生綜合素質(zhì)的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學與實踐并重的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔著培養(yǎng)具有遠大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。
教資綜合素質(zhì)論文篇八
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（必背）：
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育
3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育
4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
【知識點解讀】
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
百年大計，教育先行，以提高學生整體素質(zhì)作為根本宗旨。
2.面向全體
為無偏見、關(guān)注所有學生、給所有的學生平等的受教育機會。
3. 促進學生全面發(fā)展
德智體美勞全面發(fā)展、課程均衡配置。
4.重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
與實踐相結(jié)合、激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性。
4. 培養(yǎng)學生主動精神，注重學生個性發(fā)展
發(fā)展學生特長、因材施教。
5、著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展
注重生活能力的發(fā)展、性格的培養(yǎng)、長遠發(fā)展、關(guān)注未來
記憶口訣：雙全雙發(fā)展，創(chuàng)新與實踐
考點二：教師觀
教資綜合素質(zhì)論文篇九
在我們?yōu)槌绺呃硐攵D苦奮斗的過程中會深刻體會到快樂的存在。雖然會有外在的偶然因素影響到命運，但我們的命運主要還是掌握在自己手中。一個成熟的教師能堅定自己的目標、把握住自己的命運，在平凡的教師崗位上做出不平凡的貢獻。
當我們有奮斗日標時，在這個過程中能夠體味到快樂。一群年輕人到處尋找快樂，卻遇到許多煩惱、憂愁和痛苦。他們向蘇格拉底請教，快樂到底在哪里?蘇格拉底說：“你們還是先幫我造一條船吧!”這幫年輕人暫時把尋找快樂的事兒放到邊，找來造船的工具，用了七七四十九天，鋸倒了一棵又高又大的樹，挖空樹心，造出一條獨木船。
獨木船下水了，他們把蘇格拉底請上船，一邊合力蕩槳，一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底問：“孩子們，你們快樂嗎?”他們齊聲回答：“快樂極了!”蘇格拉底道：“快樂就是這樣的，它往往在你為這一個目的忙的目不暇接及其他的時候突然來訪?！?BR> 但是在現(xiàn)實中，很多教師并不快樂。教師工作的狹窄空間，造成了教師無法及時更新自己的教育理念和傳統(tǒng)觀念、教師學生和家長都是獨生子女的“三獨”現(xiàn)象也使得教育工作無法從容開展、再加上社會的不認同，都造成了教師群體的心理錯位。
教師工作的狄窄空間，決定了教師的社會人際關(guān)系越來越窄，也決定了教師必然被社會邊緣化，在學校領(lǐng)導、家長龐大而復雜的社會關(guān)系面前，教師顯得孤單、無助、無奈。
其實，命運是掌握在自己手中的。教書育人，做人必須像人，不求驚天動地，但求問心無愧。在學生的眼里，我們是神圣的，是美麗與智慧的象征，是正義與道德的代表，是讓他們崇拜、信任、愛戴，并渴望接近和刻意模仿的人。
教書更要育人，我們不會用金錢的尺子來丈量我們的價值，因為我們知道，我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁;我們不會讓我們知識的清泉變?yōu)橐粸┧浪驗槲覀兏鼞撝?，我們不是未來，但我們的事業(yè)是未來。
當我們用心去感受教育人生的脈搏時，我們感覺到不管是快樂還是憂傷，充實還是迷茫，都是我們生命中揮之不去的幸福。工作是美麗的，追求是幸福的，成長是快樂的，收獲是喜悅的。教書育人已經(jīng)不僅僅是我們賴以謀生的職業(yè)，更是一項偉大的事業(yè)，一項實現(xiàn)了自己個人價值和社會價值的事業(yè)!
作為一名小學老師，要努力做好日常工作。平時面對的無論是教學還是班務工作，很多時候都是零碎而繁瑣的，在日復一日的時間流逝里，很容易被這種零碎繁瑣磨去最初的熱情和耐心，滿足于完成學校布置的工作任務，而忽視了最初的目標。
我們要通過讀書，增加自己的知識含量，使自己更富有內(nèi)涵，進一步學習教育經(jīng)典理論，提升自己的理論和實踐水平，提高自己的教育教學質(zhì)量和效益。要通過教師之間的對話，了解自身差距，從而激發(fā)自己向上發(fā)展的動力。
要通過業(yè)務交流活動，使自己業(yè)務精良，勝任新課程教學，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的教師。通過反省與思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
讓我們把命運掌握在自己手中吧，堅定人生目標，成為一位優(yōu)秀的教師。讓我們以實際行動來愛崗敬業(yè)，奉獻自己的職業(yè)操守。讓我們點燃工作的激情，懷著一顆感恩的心，時刻以敬業(yè)的工作態(tài)度，投身于教育事業(yè)吧!
教資綜合素質(zhì)論文篇十
01、學生是具有獨立意義的主體
02、學生是發(fā)展的人
03、學生是具有個性與差異的人
記憶口訣：獨立、發(fā)展、個性
學生觀知識講解：
小技巧：詳細內(nèi)容可記住關(guān)鍵詞，在材料分析題中，你會有話可寫。
1、學生是具有獨立意義的主體
（1）學生在教育活動中處于主體地位。
（2）學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。
（3）學生在教育活動中具有主體的需求與權(quán)責。
考點提示：此要點強調(diào)學生的主體地位，在出題時會以反面案例的形式呈現(xiàn)，比如老師把自己的意識強加于學生；在教學過程中強調(diào)教師權(quán)威等。
2、學生是發(fā)展的人
（1）學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性：個體身心發(fā)展的順序性、個體身心發(fā)展的階段性、個體身心發(fā)展的不均衡性、個體身心發(fā)展的互補性、身心發(fā)展的個別差異性。
（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （3）學生是處于發(fā)展過程中的人。
（4）學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
考點提示：分清各個學生身心發(fā)展規(guī)律性的差別，將材料內(nèi)容與規(guī)律性對應；題目中可能出現(xiàn)的反面案例如老師放棄成績不好的學生、 學校忽視德育和美育等。
3、學生是具有個性與差異的人
（1）人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎的。
（2）學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。
考點提示：此點強調(diào)對不同的學生采取不同的教育方式，切忌“一刀切”的教育行為。
教資綜合素質(zhì)論文篇十一
1.中國、中華：多用來泛指中原地區(qū)。
2.海內(nèi)：古代傳說我國疆土四面環(huán)海，故稱國境之內(nèi)為海內(nèi)。
3.六合：上下和四方，泛指天下。
4.八荒：四面八方遙遠的地方，又稱“天下”。
5.江河：古代許多文章中專指長江、黃河。
6.關(guān)中：所指范圍不一，古人習慣上將函谷關(guān)以西地區(qū)稱為關(guān)中。
7.五岳：五大名山的總稱，即東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。
8.山水陰陽：古代以山南、水北為陽，以山北、水南為陰。
9.古稱別稱：南京稱建康、金陵、江寧、白下，揚州稱廣陵、維揚，杭州稱臨安、武林，蘇州稱姑蘇，福州稱三山，成都稱錦官城。
教資綜合素質(zhì)論文篇十二
教師資格證筆試之綜合素質(zhì)作文素材——人物類
在我們的綜素考試中，寫作部分我們往往感覺沒有內(nèi)容可寫，這需要平時積累，本文給大家一些名人的例子，供大家積累學習。
2、一枝一葉一世界“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝;“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月”，一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨;“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零;“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣;“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”，一襲蓑衣，織就了風吹雨打后的寧靜……一枝一葉一世界，一詞一句總關(guān)情。
3、人有意氣，才能有豁達的胸襟。“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場與文場一齊潑來的污水，但他仍意氣風發(fā)，“侶魚蝦而友麋鹿”，心胸豁達可見一斑。
4、東坡披發(fā)仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。
6、蘇軾這個曾經(jīng)輝煌的文人，因黃州詩案而開始落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。面對如江水般深沉的失意，他看見風在山頂呼嘯，盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿越漆黑的荊棘林。剎那間，他心中郁結(jié)的塊壘，纏繞的苦痛隨風而散。挫折，痛苦，唯有忘記。
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教資綜合素質(zhì)論文篇十三
1.陳老師說:“不是每個學生都能上大學，學習上暫時落后不代表永遠落后，我絕不放棄任何一個學生?！毕铝姓f法中不恰當?shù)氖? )。
a.陳老師重視學生發(fā)展的階段性
b.陳老師重視學生發(fā)展的不平衡性
c.陳老師重視學生發(fā)展的差異性
d.陳老師重視學生發(fā)展的順序性
2.吳老師在調(diào)整座位時讓考試成績好的學生優(yōu)先挑選喜歡的座位。吳老師的做法( )。
a.利于激勵學生
b.便于班級管理
c.有失教育公平
d.有違因材施教
3.實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，其基本前提是( )。
a.學校的環(huán)境創(chuàng)設
b.教師的主導作用
c.家長的積極配合
d.學生的能動活動
4.趙老師在校期間認真學習新課改理論知識，進入學校后的第一堂課就是: 實踐如何將成人化的語言轉(zhuǎn)化為兒童化的語言，這主要是因為趙老師認識到( )。
a.學生是獨立意義的人
b.學生自身發(fā)展具有順序性
c.學生是個性完整的人
d.學生與成人之間有差異
5.下列做法違背了“以人為本”的學生觀的是( )。
a.王老師讓學生對自己感興趣的課題進行研究
b.張老師教育學生必須要為自己的行為負責
c.李老師針對學生的特點進行教學
d.因為小明誤拿了別人的東西，陳老師便以“有色眼鏡”看待小明
6.在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的著名報告《學會生存》中把個性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質(zhì)的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。這體現(xiàn)了( )。
a.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
b.學生是完整的人
c.學生與成人相比存在著巨大的差異
d.學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?BR> 7.校長召集各任課老師開會說:“ 雖然上級要求我們開展傳統(tǒng)文化、音樂、美術(shù)等課程，但是我們要以提高學生的成績?yōu)橹?，要求各班班主任另制定一份課程表，將這些副課改為語文、數(shù)學、英語這些主課，以便我們平時上課用，上級要求的課表我們貼在墻上以備檢查就可以了?！毙ｉL的說法( )。
a.錯誤，因為學生得不到全面發(fā)展
b.正確，因為教學中最重要的是智育的發(fā)展
c.錯誤，因為加重了教師的工作量
d.正確，因為應試教育所迫
8.( )是“以人為本”的實現(xiàn)準則。
a.教育公正
b.全面發(fā)展
c.和諧發(fā)展
d.終身教育
9.星星幼兒園大班的宋老師為讓班級里的小朋友能夠更好的適應小學生活，在大班下學期，取消了班級的戶外活動,也不讓小朋友進行區(qū)域游戲了，每天只進行加減法和拼音識字的學習。宋老師的這種做法( )。
a.正確，幫助孩子提前適應小學的內(nèi)容
b.正確，能夠幫助幼兒智力發(fā)展
c.不正確，違背了幼兒全面發(fā)展
d.不正確，勞逸結(jié)合
10.思思非常喜歡畫畫，媽媽希望她多看一些故事書，但是她每次都把書藏起來不看，媽媽很是苦惱，找李老師幫忙，老師對思思說:“故事書當中有很多有意思的事情,你只有知道更多有趣的事，才能畫出更多的東西呀，也會懂得更多的道理”，思思覺得很有道理，再也不排斥讀故事書了。以下說法正確的是( )。
a.錯誤。忽視了幼兒的特長
b.正確，促進幼兒全面發(fā)展
c.正確，各方面平均發(fā)展
d.錯誤，沒有關(guān)注到幼兒的發(fā)展
1.【答案】d。解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。題干中“不是每個學生都能上大學”體現(xiàn)了陳老師重視學生身心發(fā)展的差異性，“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師重視學生身心發(fā)展的階段性和不平衡性。所以不恰當?shù)恼f法應為d項。
a 選項中“階段性”是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。題干中“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師了解學生所處階段的特征，體現(xiàn)了階段性。
b 選項中“不平衡性”是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，發(fā)展速度呈現(xiàn)出加速與平緩交替的狀態(tài)。題干中“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師能看到學生發(fā)展速度的不均勻的特征，體現(xiàn)了不平衡性。
c 選項中“差異性”是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心的不同方面之間，存在著程度和速度的不同。題干中“不是每個學生都能上大學”體現(xiàn)了陳老師能看到學生之間的差別和不同，體現(xiàn)了個別差異性。
d 選項中“順序性”是指個體身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷變化的過程，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。題干中沒有體現(xiàn)。
2.【答案】c。解析：本題考查學生觀中的教育公正。教育公平(教育公正)，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，其核心就是要對學生公平。題干中教師的做法，沒有做到一視同仁、關(guān)心愛護、公平公正地對待全體學生，容易造成學生的兩極分化和抹殺部分學生的主體性。故此題選 c。
a 選項，老師的做法沒有做到教育公平，違背了“以人為本”的教育理念，不利于激勵全體學生。故排除。
b 選項，老師的做法偏向尖子生，對于其他學生不公平，容易傷害其余學生的自尊心，不能使學生真正信服，長此以往并不利于班級管理。故排除。
d 選項，題干中并未體現(xiàn)出有關(guān)因材施教的內(nèi)容。不合題意故排除。
abd 均與題意不符，故此題選 c。
3.【答案】d。解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。題干中，實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，其基本條件是學生的能動活動。學校教育主導作用的實現(xiàn)，最重要的條件是必須通過學生自身的積極活動。離開了學生自身的主觀能動性，學校教育的作用無從談起。因此，d 項正確。
a 選項學校的環(huán)境創(chuàng)設只是外在因素，不能實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用。
b 選項教師的主導作用，我們倡導的是教師主導和學生主體相結(jié)合，新課改更強調(diào)學生的主體地位。
c 選項家長的積極配合體現(xiàn)的是環(huán)境對人的影響，不能實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用。
a、b、c 三項均與題意不符，故此題選 d。
4.【答案】d。解析：本題考查對學生和成人之間差異的理解。
a 選項，學生是獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。
b 選項，學生自身發(fā)展具有順序性。是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干并未體現(xiàn)。
c 選項，學生是個性完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對 那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。
d 選項，學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
因此，題干中趙老師的第一堂課便是學習兒童化的語言，主要原因是兒童與成人之間存在差異，故d選項正確。
5.【答案】d。解析：本題考查“以人為本”的學生觀。堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本學生觀的核心是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。
ad 選項，學生都具有巨大的的發(fā)展?jié)撃?。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應 充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的潛能完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好地發(fā)展。所以 a 選項中，王老師讓學生對自己感興趣的課題進行研究，符合“以人為本”的學生觀。d 選項中，陳老師因為小明的一點小錯誤，就將小明全盤否認，這種做法違背了“以人為本”的學生觀的要求。因此，d 選項為正確選項。
不平衡性、互補性和個別差異性。由于個別差異性在不同層次上存在。所以，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發(fā)展。c 選項中，李老師針對學生的特點進行教學，體現(xiàn)了對學生的因材施教，符合“以人為本”的學生觀。
綜上所述，abc 選項均符合“以人為本”的學生觀的要求。d 選項違背了“以人 為本”的學生觀的要求。因此，本題選擇 d 選項。
6.【答案】b。解析：本題考查的是“以人為本”的學生觀。“以人為本”的學生觀強調(diào)學生是完整的人，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，把學生當作“完人”，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。故本題應選擇 b 項。
選項 a，學生的身心發(fā)展有規(guī)律指的是個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、
互補性和個別差異性規(guī)律。此選項在題干中未體現(xiàn)，故排除。
選項 c，學生與成人相比存在著巨大的差異，意指學生和成人之間存在巨大差別。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。此選項在題干中未體現(xiàn)，故排除。
選項 d，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃芤蠼處熛嘈琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充 滿信心。教師不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好的進行發(fā)展。此選項在題干中未體現(xiàn)，故排除。
綜上，a、c、d 三項均與題意不符合，故本題選擇 b 項。
7.【答案】a。解析：本題考查的是全面發(fā)展的理解。學生的成長需要是多方面的，學生作為人是“身”與“心”，“個人”與“社會”的統(tǒng)一體，教育應當全面滿足學生的成長需要。因而以人為本，必須以促進學生的全面發(fā)展為目標。
a 選項，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。而校長的做法只注重學生的語數(shù)外成績，忽略音體美的成績，所以這個校長的做法是錯誤的，a選項是正確的。
bd 選項，該校長的做法是錯誤的，所以首先排除選項 bd。
c 選項，對于教師的工作量而言，針對語數(shù)外老師工作量增加了，但是針對音體美老師來說工作量減少了，所以該說法主體不明，所以是錯誤的。
綜上所述，bd 選項表述錯誤，c 選項主體不明，所以 a 選項正確。
8.【答案】a。解析：本題考查對教育公正的理解。教育公正在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對所有的學生來說是均等的，所以說教育公正是“以人為本”的實現(xiàn)準則，故選項 a 正確。
b 選項，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的發(fā)展，所以說全面發(fā)展是“以人為本”的實現(xiàn)目標。
c 選項，我國教育目的的基本精神其中具體表現(xiàn)之一為要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
d 選項，終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到的各種教育培養(yǎng)。
9.【答案】c。解析：本題考查的是幼兒全面發(fā)展教育的實施。案例中的宋老師取消了小朋友的戶外活動，不讓小朋友進行區(qū)域游戲。宋老師只關(guān)注到了幼兒智育的學習，忽視了幼兒體育、德育、美育的學習，沒有了解幼兒全面發(fā)展的真正意義，違背了幼兒全面發(fā)展的做法。故選擇 c 選項。
10.【答案】b。解析：本題考查的是幼兒全面發(fā)展教育的實施。案例中的李老師不僅讓幼兒繼續(xù)畫畫，同時引導幼兒去學習其他內(nèi)容，從而懂得更多的道理，說明教師能夠讓幼兒發(fā)揮自己特長的同時注重幼兒多方面的發(fā)展。故選擇 b 選項。
教資綜合素質(zhì)論文篇十四
(一)符合以下基本條件，可在云南省相應考區(qū)報名參加中小學教師資格考試面試：
1.具有中華人民共和國國籍，遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，思想品德良好。
2.已參加國家中小學教師資格考試筆試，筆試各科成績合格且在有效期內(nèi)(筆試單科成績有效期為2年)的考生。
3.符合教師法規(guī)定的學歷要求，具體如下：
報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷;
報考小學教師資格的，應當具備中等師范學校畢業(yè)及以上學歷;
報考初中教師資格的，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及以上學歷;
報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格的，應當具備普通中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務或者中級及以上工人技術(shù)等級。
4.就讀學校、戶籍或有效居住證(持臨時居住證者不得報考)在云南省的中國公民。
5.云南省內(nèi)普通高等學校全日制在校三年級及以上學生和在讀研究生、五年制高等職業(yè)學校全日制在校五年級學生、三年制中等師范學校全日制在校三年級學生，可在就讀學校所在地或戶籍所在地報考。
根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案的通知》(教師函〔2020〕5號)精神，符合免試認定中小學教師資格條件的教育類研究生、公費師范生，可參加所在高校組織的教育教學能力考核，也可自愿參加中小學教師資格全國統(tǒng)一考試。
6.駐滇部隊現(xiàn)役軍人和現(xiàn)役武警。
7.根據(jù)《教育部辦公廳中共中央臺灣工作辦公室秘書局國務院港澳臺事務辦公室秘書行政司關(guān)于港澳臺居民在內(nèi)地(大陸)申請中小學教師資格有關(guān)問題的通知》(教師廳〔2019〕1號)精神，在我省學習、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的，可憑有效期內(nèi)港澳臺居民居住證、港澳居民來往內(nèi)地通行證、5年有效期臺灣居民來往大陸通行證，報名參加中小學教師資格考試，認定中小學教師資格。報名條件、程序和提交材料與本省其他考生相同。
(二)有下列情形之一的，不得報名參加云南省中小學教師資格考試面試：
1.全日制普通高等學校在校學生不符合報考條件第5條的;未畢業(yè)的非全日制普通高等學校學生不得報考，否則教師資格認定無法通過，責任由考生自負。
2.被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報考;受到剝奪政治權(quán)利，或受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報考。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》及《中華人民共和國刑法修正案(九)》和《人民法院人民檢察院關(guān)于辦理組織考試作弊等刑事案件適用法律若干問題的解釋》(法釋〔2019〕13號)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
三、面試報名流程及相關(guān)事項要求
為保障廣大考生和考務人員身體健康及生命安全，根據(jù)國家衛(wèi)生健康委辦公廳教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)高等學校、中小學校和托幼機構(gòu)新冠疫情防控技術(shù)方案(第四版)》精神，所有考生務必在報考前認真閱讀并簽訂《云南省2021年中小學教師資格全國統(tǒng)一考試(面試)考生新冠疫情防控告知暨書》，經(jīng)審核確認后方可參加考試?？荚嚻陂g的疫情防控工作按照屬地管理原則予以明確和落實。報名參加本次考試的考生，應主動了解并遵守報考地最新疫情防控相關(guān)規(guī)定，并于考前14日起關(guān)注報考地考試組織機構(gòu)發(fā)布的考試疫情防控要求，按要求參加考試。
教資綜合素質(zhì)論文篇十五
學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。
(二)遷移的分類
1.正遷移與負遷移
這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。
正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。
負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb。
2.順向遷移與逆向遷移
這是根據(jù)遷移的方向而進行的劃分。
前一種學習對后一種學習的影響稱為順向遷移。后一種學習對前一種學習的影響稱為逆向遷移。
3.水平遷移與垂直遷移
這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。
水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。
垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學習，比如，數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常見于演繹式的學習中。
4.一般遷移與具體遷移
這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。
具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學習中，當學完單詞eye(眼睛)后，再學習eyeball(眼球)時，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷移來進行新的學習。
5.同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。這也表明，遷移并非僅是先前的學習或經(jīng)驗對以后的影響，也包括后面對前面的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現(xiàn)象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。
重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分問的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞;在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結(jié)合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗的增值性，擴大了基本經(jīng)驗的適用范圍。
教資綜合素質(zhì)論文篇十六
理解閱讀材料中重要概念的含義。
理解閱讀材料中重要句子的含意。
篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)。
分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。
分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
2.邏輯思維能力
教資綜合素質(zhì)論文篇十七
答：該教師的行為符合（不符合）新課改背景下的教師觀要求。
（1）終身學習。終身學習是新課程對教師的要求。教師在促進學生發(fā)展的同時，也應該促進自身的發(fā)展。教師要走終身學習之路，成為學習型的教師。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（2）自我反思。教師要對已有的教育實踐進行反思，從而獲得解決教育實際問題的新知，成為經(jīng)常反思的教育實踐者。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（3）團結(jié)協(xié)作。新課程改革要求教師高度重視教師之間的交往與合作。同時，教師還應該積極主動維持良好 的師生關(guān)系，開展與學生的交往與合作。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（4）引導者。教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分 析）......
（5）建設者。教師是課程的建設者和開發(fā)者。教師必須將課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，提高課程建設能力，培養(yǎng)課程評價能力。材料中的老師做了 什么事（結(jié)合材料進行分析）......
（6）研究者。教師是教育教學的研究者和反思的實踐者。教師在教學過程中要以研究者的眼光分析和評判教學理論與教學實踐中的各種問題，總結(jié)反思經(jīng)驗，形成規(guī)律性的認識。材料中的老師做了什么事（結(jié)合材料進行分 析）......
模板四：第 30 題“職業(yè)理念”材料分析題答題模板
教資綜合素質(zhì)論文篇十八
了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就。
了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物。
了解一定的文學知識和文化常識。
了解中外文學史上重要的作家作品。
了解一定的藝術(shù)鑒賞知識。
了解藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律，并能有效地運用于教育教學活動。
（五）基本能力