在學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決的方法。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行逐一回顧。當(dāng)你在寫(xiě)總結(jié)時(shí)感到困惑時(shí)，不妨閱讀以下總結(jié)范文，或許能夠幫助你解惑。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇一
    隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來(lái)，我在語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)方面有了不少心得體會(huì)。下面我將從任務(wù)設(shè)計(jì)理念、任務(wù)設(shè)計(jì)步驟、任務(wù)設(shè)計(jì)原則、任務(wù)設(shè)計(jì)效果和任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面展開(kāi)闡述。
    首先，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生應(yīng)扮演主導(dǎo)角色，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我常常設(shè)計(jì)一些以學(xué)生實(shí)際生活情境為背景的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我曾在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以自己的家庭為題材，描述一個(gè)溫馨幸福的場(chǎng)景。這個(gè)任務(wù)既能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家人的情感，提高學(xué)生的情商和情感表達(dá)能力。
    其次，任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟。在任務(wù)設(shè)計(jì)的初期，我一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)。接下來(lái)，我會(huì)明確任務(wù)目標(biāo)，確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在確定任務(wù)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要。比如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分小組進(jìn)行劇本創(chuàng)作，通過(guò)表演來(lái)演繹其中的一段故事。這個(gè)任務(wù)有助于學(xué)生深入理解小說(shuō)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。
    此外，任務(wù)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用多元評(píng)價(jià)手段，通過(guò)字?jǐn)?shù)限制、參考資料等方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行適度區(qū)分，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。例如，我曾針對(duì)一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，給予高、中、低不同層次的學(xué)生不同的寫(xiě)作要求，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
    另外，任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意效果評(píng)估。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我經(jīng)常設(shè)立明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作性等，通過(guò)評(píng)估來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這不僅有助于查漏補(bǔ)缺，還能激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
    最后，任務(wù)設(shè)計(jì)需要不斷優(yōu)化。任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，需要我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思和改進(jìn)。在實(shí)施任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解任務(wù)的實(shí)際效果，并根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，我也會(huì)不斷關(guān)注教育前沿信息和新的任務(wù)設(shè)計(jì)理念，以豐富和完善自己的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。
    綜上所述，語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，注重因材施教，注重任務(wù)效果評(píng)估，并不斷進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度明顯提高，他們更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，語(yǔ)文課堂的氛圍也更加活躍和愉快。這不僅使學(xué)生獲得了更多的知識(shí)和技能，也對(duì)他們的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇二
    教學(xué)目標(biāo)
    1、能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，能與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
    2、通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
    3、能自選或自擬題目。
    學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，并且通過(guò)語(yǔ)言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來(lái)源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來(lái)，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)《我的自畫(huà)像》，介紹過(guò)自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來(lái)介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)，或請(qǐng)周?chē)耐瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上，選擇自己最得意的一個(gè)方面通過(guò)具體事例寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后能讀給同學(xué)聽(tīng)，與別人分享寫(xiě)作的快樂(lè)，增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里，學(xué)生生活中有不少寫(xiě)這類(lèi)習(xí)作的素材，但是往往不知道如何合理運(yùn)用。可以試一試讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀例文，然后小組討論的辦法，來(lái)再次作文。如何讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而有自己的話(huà)說(shuō)呢？首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)劇?BR>    教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
    通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情，寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
    難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫(xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
    2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
    課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo)：
    1、讀懂習(xí)作要求，知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫(xiě)一篇習(xí)作。
    2、能自選或自擬文題，通過(guò)一兩個(gè)具體事例，寫(xiě)寫(xiě)自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
    第二課時(shí)目標(biāo)：
    1、獨(dú)立撰寫(xiě)習(xí)作。
    2、同學(xué)之間進(jìn)行交流，并指導(dǎo)修改。
    3、謄寫(xiě)習(xí)作。講評(píng)習(xí)作，學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況，并能從老師分析的習(xí)作問(wèn)題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂(lè)。
    課時(shí)1備課時(shí)間09．23教學(xué)時(shí)間第五周
    教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容
    一、激趣導(dǎo)入，明確要求：
    1、同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，是別人所不能相比的，請(qǐng)你向大家說(shuō)一說(shuō)你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
    2、這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。
    二、自讀例文，感悟?qū)懛ǎ?BR>    1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)例文：
    （1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處？
    （2）小作者是怎樣把最得意的地方寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。
    （3）把你認(rèn)為寫(xiě)的好的地方畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
    （4）想一想，讀了這兩篇例文，你學(xué)到了些什么？有什么收獲呢？
    2、檢查自學(xué)情況：
    主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論：
    讀了這兩篇例文，你學(xué)到了什么？有什么收獲？
    交流討論：重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說(shuō)評(píng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
    （1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
    （2）方法上：通過(guò)一兩件事例來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容要真實(shí)、具體。
    （3）可以分兩段來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么，再具體寫(xiě)一兩件事來(lái)反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
    三、嘗試運(yùn)用，口述習(xí)作：
    1、小組互相交流：
    主要部分要說(shuō)具體，語(yǔ)句要通順。
    組內(nèi)成員要邊聽(tīng)邊想，幫忙修改，聽(tīng)不明白的地方要主動(dòng)提問(wèn)，讓對(duì)方說(shuō)得更好。
    2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
    四、學(xué)生自行習(xí)作。
    課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思。
    2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1.了解石灰的特點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思。
    2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
    3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
    學(xué)習(xí)任務(wù)：
    一、初讀詩(shī)句，整體感知
    二、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
    三、“托物”寫(xiě)詩(shī)，抒發(fā)志向
    重點(diǎn)：
    在有層次的品讀中明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
    難點(diǎn)：
    借助資料，體會(huì)于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
    課前準(zhǔn)備：
    學(xué)生閱讀的資料;ppt。
    第二部分過(guò)程設(shè)計(jì)
    激情導(dǎo)課：
    1、導(dǎo)入課題
    今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩(shī)的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩(shī)的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
    2、明確目標(biāo)
    石灰有什么值得稱(chēng)頌的?
    3、預(yù)期效果
    民主導(dǎo)學(xué)
    任務(wù)一：初讀詩(shī)句，整體感知
    任務(wù)呈現(xiàn)：
    自由朗讀古詩(shī)，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準(zhǔn)字音了，讀通句子了，讀出節(jié)奏了停下來(lái)。遇到易錯(cuò)的字音可以在書(shū)上做出標(biāo)記。
    自主學(xué)習(xí)：
    自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
    展示交流：
    1、誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪些字音要注意?
    2、指讀，評(píng)價(jià)。同桌互讀。
    任務(wù)二：品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
    過(guò)渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過(guò)程。
    任務(wù)呈現(xiàn)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫(xiě)哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。借助它把你認(rèn)為重要的和不理解的字詞解釋標(biāo)在書(shū)上空白處，并試著理解詩(shī)意。
    石灰自述
    自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)照材料與古詩(shī)，尋找制作過(guò)程的聯(lián)系點(diǎn)。
    展示交流：
    (2)經(jīng)過(guò)烈火的焚燒——烈火焚燒面對(duì)熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書(shū)若等閑。解釋字意。多么堅(jiān)強(qiáng)的石灰想說(shuō)些什么?指名說(shuō)前兩句的詩(shī)意并隨機(jī)品讀。
    (3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說(shuō)一句話(huà)!
    (5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
    2、后兩句的詩(shī)意會(huì)說(shuō)嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說(shuō)詩(shī)意。
    3、教師總結(jié)：通過(guò)對(duì)石灰制作過(guò)程的了解，你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)
    4、引導(dǎo)朗讀：帶著對(duì)對(duì)石灰的敬意去讀。
    5、過(guò)渡：于謙是一個(gè)怎樣的人，他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)看資料。閱讀資料談體會(huì)。
    6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩(shī)正是于謙一生的寫(xiě)照啊!這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫(xiě)法。
    7、設(shè)境誦讀。
    (1)假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛(ài)思考的小于謙，你會(huì)怎樣誦讀你寫(xiě)的這首詩(shī)?
    (2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫(xiě)下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)。
    (3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀)(音樂(lè)起，誦讀全詩(shī))
    8、背誦古詩(shī)。
    任務(wù)三：“托物”寫(xiě)詩(shī)，抒發(fā)志向
    過(guò)渡：同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些托物言志的詩(shī)?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
    任務(wù)呈現(xiàn)：在這兩首托物言志的詩(shī)中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。
    自主學(xué)習(xí)：創(chuàng)作詩(shī)句
    展示交流：學(xué)生相互交流詩(shī)句積極評(píng)價(jià)
    檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
    目標(biāo)檢測(cè)：
    1、選出正確的解釋?zhuān)旱乳e
    a、空閑b、平平常常
    2、寫(xiě)出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩(shī)句：____________________。
    結(jié)果反饋：同桌交換意見(jiàn)，再集體訂正
    反思總結(jié)：
    今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么?
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    石灰吟
    (托物言志)
    千錘萬(wàn)擊
    烈火焚燒等閑———清白
    粉骨碎身
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇四
    課題：《一厘米》
    作者及工作單位黃敏常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
    基本信息：
    教材分析：
    這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫(xiě)的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。
    學(xué)情分析
    1．本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力不是很快。
    2。學(xué)生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語(yǔ)。
    3．學(xué)生教難理解作者對(duì)人物外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，對(duì)文章的思想感情也教難把握。
    教學(xué)目標(biāo)
    1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運(yùn)用。
    2、了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。
    3、通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫(xiě)，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    1、理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以記憶。
    2、體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。
    3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。
    4、理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物所起的作用。
    5、理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
    教學(xué)過(guò)程
    第二課時(shí)
    一、討論陶影的形象意義
    1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。
    2、學(xué)生討論：從課文內(nèi)容來(lái)看，陶影應(yīng)該具有什么性格？找出相關(guān)內(nèi)容來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。
    （1）含辛茹苦、任勞任怨
    相應(yīng)段落、語(yǔ)句：
    ——一天班上下來(lái)，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。
    ——（掏了張紙幣）買(mǎi)一根冰棍就成了，媽不吃。
    （2）執(zhí)著、認(rèn)真
    ——（輕松但是極堅(jiān)決）他不夠1、1米的。不夠！
    ——我不知道國(guó)際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒(méi)有那么高，我知道我們沒(méi)有逃票。
    （3）竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定
    ——這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最大的
    ——（執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！
    二、學(xué)習(xí)品味寫(xiě)作特點(diǎn)：
    1、以小見(jiàn)大
    這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門(mén)口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。
    2、情節(jié)曲折
    作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。
    另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
    3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用
    作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)工賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
    三、板書(shū)設(shè)計(jì)
    6、一厘米
    開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局
    送票——“逃票”——投書(shū)報(bào)社——矛盾解決
    四、布置作業(yè)：
    愛(ài)的回音壁
    畢淑敏
    現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛(ài)之心，大概達(dá)到中國(guó)有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋(píng)果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨(dú)步天下了。
    在前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō)，不，沒(méi)覺(jué)著誰(shuí)愛(ài)我們。
    孩子很漠然地說(shuō)，那算什么呀！誰(shuí)讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)??！他們應(yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛(ài)嗎？愛(ài)也太平常了！
    我震住了。一個(gè)不懂愛(ài)的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚(yú)，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì)上，他不愛(ài)人，也不自愛(ài)，必將焦渴而死。
    可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛(ài)呢？從他的眼睛接受第一縷光線(xiàn)時(shí)，已被無(wú)微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律，當(dāng)某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí)，感覺(jué)迅速遲鈍麻痹。
    如果把愛(ài)定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛(ài)的衰減?！皭?ài)就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。
    寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛(ài)，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。
    孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛(ài)的乳汁，一手播灑愛(ài)的甘霖，愛(ài)是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開(kāi)始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛(ài)的儲(chǔ)備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿(mǎn)。全是收入，沒(méi)有支出，愛(ài)沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無(wú)法感知愛(ài)意的精神殘疾。
    我又問(wèn)一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的.呢？
    沒(méi)指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題，孩子能懂多少？比如你問(wèn)一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛(ài)？回答一定是光怪陸離。
    沒(méi)想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。
    我?guī)蛬寢屬I(mǎi)醋來(lái)著。她看我沒(méi)打了瓶，也沒(méi)灑了醋，就說(shuō)，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛(ài)我的。翹翹辮女孩說(shuō)。
    我爸下班回來(lái)，我給他倒了一杯水，因?yàn)槲覀儎傇谟變簣@里學(xué)了一首歌，詞里說(shuō)的是給媽媽倒水，可我媽還沒(méi)回來(lái)呢，我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛(ài)我的。光頭小男孩說(shuō)。
    我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來(lái)，可我插的，她一直帶著，見(jiàn)著人就說(shuō)，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最?lèi)?ài)我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。
    我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛(ài)與被愛(ài)高度簡(jiǎn)化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺(jué)到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛(ài)意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛(ài)是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛(ài)意反復(fù)回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當(dāng)會(huì)出的愛(ài)被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺(jué)到了被愛(ài)的尊貴與神圣。
    被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
    天下的父母，如果你愛(ài)孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開(kāi)始愛(ài)你和周?chē)娜?。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠(yuǎn)見(jiàn)。不要抱怨孩子天生無(wú)愛(ài)，愛(ài)與被愛(ài)是鐵杵成針百年樹(shù)人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。
    如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛(ài)的能力，育出一個(gè)愛(ài)的低能兒，即使不算彌天大錯(cuò)，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。
    在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)，會(huì)有加倍的豐收。孩子漸漸長(zhǎng)大，一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類(lèi)也愛(ài)自然的青年，便噴薄欲出了。
    2、談?wù)勀銓?duì)以下兩句的理解。
    （1）一個(gè)不懂得愛(ài)的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚(yú)。
    （2）被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。
    3、文中有很多對(duì)愛(ài)進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛(ài)”為主題，仿寫(xiě)一個(gè)比喻句。
    4、讀完此文，你覺(jué)得這其中隱含著作者怎樣的擔(dān)憂(yōu)？
    5、愛(ài)與被愛(ài)都是一種幸福，生活中，你對(duì)愛(ài)有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)？
    教學(xué)反思
    2、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解文意，學(xué)習(xí)積累一些文言詞語(yǔ)。
    2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
    3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
    重點(diǎn)：
    反復(fù)朗誦，積累文言詞語(yǔ)。
    難點(diǎn)：
    探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：
    （展示幾幅海市蜃樓的圖片）
    提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？
    你知道它是什么嗎？
    （學(xué)生自由發(fā)言）
    提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆?jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影象，古人無(wú)法解釋?zhuān)`認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱(chēng)為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱(chēng)之為“山市”。
    （出示課題）
    二、介紹作者、作品：（注釋?zhuān)?BR>    投影補(bǔ)充：
    三、指導(dǎo)朗讀：
    1、小聲自讀，畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。
    2、注意以下字的讀音。（投影）
    奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時(shí)倏忽
    3、齊讀課文一遍。
    四、理解課文：
    1、指名學(xué)生朗讀。
    其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)下不能解決的句子。
    2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
    （未能解決的全班交流）
    3、思考：
    山市的全過(guò)程，可分為幾個(gè)階段？（畫(huà)出表時(shí)間的詞語(yǔ)）
    明確：三個(gè)階段：（投影明確）
    1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
    2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
    3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
    4、請(qǐng)學(xué)生依照這個(gè)過(guò)程，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，以圖畫(huà)或語(yǔ)言描寫(xiě)的方式展示你腦海中“山市”的景象。
    （選取幾個(gè)，實(shí)物投影）
    5、再次朗讀全文。
    五、探究“山市”形成的原因。
    （學(xué)生發(fā)言）
    （投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識(shí)）
    2、你能根據(jù)這個(gè)知識(shí)來(lái)推測(cè)“山市”形成的原因嗎？
    （四人小組討論）
    全班交流探究出的原因
    4、齊讀課文一遍。
    六、布置作業(yè)
    1、課后朗讀課文
    2、課外查閱資料，對(duì)“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字，3個(gè)多音字。理解“死而復(fù)生”“起死回生”“切脈”“凝神”“厥癥”等詞語(yǔ)的意思。
    2、朗讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。
    3、過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示課題(師板書(shū)：起死回生)
    1、這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀?(點(diǎn)名讀)
    2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)起死回生是什么意思?
    生：將快要死的人救活，形容醫(yī)術(shù)高明。
    生：就是死而復(fù)生的意思(你是用近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。)
    3、這是件多么不可思議的事，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課。誰(shuí)能讀好課題?
    (注：若學(xué)生未說(shuō)到“死而復(fù)生”，就讓學(xué)生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)
    二、初讀課文，整體感知
    1、那文中究竟寫(xiě)了件什么事呢?輕聲讀讀課文，讀完后，請(qǐng)?jiān)囍x擇黑板上的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話(huà)。
    生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。
    生：扁鵲使太子死而復(fù)生。
    生：扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。(注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”，初步進(jìn)行近義詞的辨析。)
    2、你們瞧，這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下?
    生：扁鵲，原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚，就像傳說(shuō)中的神醫(yī)扁鵲，后人就稱(chēng)他“扁鵲”。
    三、研讀課文，加深理解
    學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié)(出示課文第一小節(jié))
    1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明，經(jīng)常周游列國(guó)，四處行醫(yī)。一天，他來(lái)到虢國(guó)都城，聽(tīng)見(jiàn)街上的"行人議論紛紛。原來(lái)(虢國(guó)太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。)誰(shuí)能讀好這句話(huà)?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語(yǔ)氣。)
    2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話(huà)。
    (1)、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。(板書(shū)：納悶，指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語(yǔ)。)
    a交流找到的句子。
    b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語(yǔ)氣。
    c師生分角色讀，生讀扁鵲說(shuō)的話(huà)，師讀侍衛(wèi)官說(shuō)的話(huà)。
    (3)、扁鵲聽(tīng)了松了一口氣，那是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這三個(gè)問(wèn)題他了解到哪些情況?
    生：他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。
    生：他知道太子還未入棺。
    生：他知道太子死前感到胸口悶。
    (根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺)。(a點(diǎn)名回答b連起來(lái)說(shuō))
    (3)、是啊，通過(guò)這番詢(xún)問(wèn)(師板書(shū)“問(wèn)”)，扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是(胸口悶)、死亡時(shí)間是(早上雞叫的時(shí)候)還了解到太子還沒(méi)有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，扁鵲覺(jué)得(太子可能沒(méi)有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救)怪不得，他松了一口氣說(shuō)(煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。)
    (4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話(huà)，扁鵲覺(jué)得太子可能沒(méi)有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說(shuō)：“我能使太子死而復(fù)生呢?”
    生1：他這樣說(shuō)，侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。
    師：有這樣的可能。
    生：根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)自己的判斷很有把握。
    生2：他是一位醫(yī)生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫(yī)治。
    師：是啊，醫(yī)者父母心，扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫(yī)治!
    (出示：扁鵲送了一口氣說(shuō)：“煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。”
    師：誰(shuí)能讀好這句話(huà)?(指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語(yǔ)氣)
    學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)
    師：那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。
    1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。
    (1)一讀：要求讀準(zhǔn)生字的音。
    師：輕聲讀讀這兩段話(huà)，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，注意帶點(diǎn)字的讀音。
    (2)初步了解中醫(yī)診斷的方法。
    師：切脈，也稱(chēng)把脈，誰(shuí)能做一個(gè)把脈的動(dòng)作?它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì)兒，(a理解“凝神”的意思b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽(tīng)什么?)這種通過(guò)聽(tīng)病人的聲息來(lái)了解病情的方法叫做“聞診”。通過(guò)診斷，扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”
    (3)二讀：通過(guò)邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過(guò)程。
    師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫(xiě)扁鵲為太子治病的句子。
    (4)初步了解針灸。
    師：剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺(jué)得很有趣。你們知道嗎?這種通過(guò)扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。我們一起再來(lái)邊讀句子邊做動(dòng)作，比比誰(shuí)最像小中醫(yī)。
    a自由輕聲說(shuō)
    b同桌互說(shuō)
    c師點(diǎn)名說(shuō)
    2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。
    (1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。
    出示：不多一會(huì)兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。太子喝了藥，沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。
    (2)“不多一會(huì)兒”、“沒(méi)多久”這些詞，說(shuō)明了什么?
    生：扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起，在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。
    師：扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊!怪不得國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。)
    a點(diǎn)名讀
    b齊讀
    學(xué)習(xí)14小節(jié)，體會(huì)扁鵲的謙虛
    1、讀扁鵲說(shuō)的話(huà)，指導(dǎo)讀出謙虛的語(yǔ)氣。
    2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話(huà)的意思。
    四、總結(jié)全文
    師：扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道，中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，具有與中華文化相等的悠久歷史，經(jīng)過(guò)千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。
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    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇七
    關(guān)鍵詞:高職教育 語(yǔ)文 改革
    摘要:語(yǔ)文是高職教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課。當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，改革是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面進(jìn)行改革。
    在高等職業(yè)教育課程體系中，語(yǔ)文課程具有文化基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻。雖然近年來(lái)高職語(yǔ)文課程改革一直在不斷推進(jìn)并取得了一些成效，但同整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的形勢(shì)相比，與生產(chǎn)一線(xiàn)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求相比，則顯得步子太慢、力度過(guò)小、效果不夠明顯。深化高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
    一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
    語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，是人們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的工具和媒介，對(duì)人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)卻陷入停滯不前、無(wú)足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)體系和教學(xué)方法，還是教學(xué)效果、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，都存在一些問(wèn)題，改革勢(shì)在必行。
    1.認(rèn)識(shí)片面，定位不準(zhǔn)
    不少高職院校一味地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要性，忽視包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時(shí)安排上明顯不足，有的學(xué)校甚至把語(yǔ)文列為選修課或者干脆取消。在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的高職院校中，有的學(xué)校偏重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有的學(xué)校偏重文學(xué)教學(xué)，有的則偏重寫(xiě)作或閱讀教學(xué)。這種各自為政、各行其是的松散局面使學(xué)生厭學(xué)、教師應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。
    2.教法單調(diào)，教學(xué)效果欠佳
    高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一落后，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，按作者—寫(xiě)作背景—結(jié)構(gòu)—中心思想—寫(xiě)作特點(diǎn)的模式對(duì)課文做死板生硬的講解。程式化的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
    3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
    高職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限在單一的、孤立的課堂教學(xué)中，而應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)。目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)大多缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)實(shí)踐基地，偶爾開(kāi)展的活動(dòng)涉及的范圍也比較窄，效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生思想上不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文課的實(shí)踐沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課那么重要。
    4。教師素質(zhì)有待提高
    提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。
    許多高職院校都是從中專(zhuān)或職業(yè)高中改制的，教師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)參差不齊?，F(xiàn)有語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才，許多教師處于知識(shí)半衰期，研究學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。
    二、深化高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的措施
    改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，首先要從思想上重視，把語(yǔ)文教學(xué)放在與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同等重要的地位，真正讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)好語(yǔ)文，終身受益。
    1.立足院校實(shí)際，確定課程類(lèi)型，合理設(shè)置課時(shí)
    高職院校課程設(shè)置的原則主要是突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。語(yǔ)文在高職院校教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生從事某種崗位奠定語(yǔ)言文字及書(shū)面交流表達(dá)能力。根據(jù)目前高職院校學(xué)生的整體水平和教學(xué)實(shí)際需要，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)將(應(yīng)用寫(xiě)作)定為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。要針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的根本特點(diǎn)和實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)將其作為必修課中的核心課程，重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫(xiě)作技巧;經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)掌握合同、招標(biāo)投標(biāo)書(shū)、廣告、市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作;法學(xué)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書(shū)寫(xiě)作。不應(yīng)在有限的三年時(shí)間里開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程。當(dāng)然也不能武斷地認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，可將《大學(xué)語(yǔ)文》拆分為文學(xué)欣賞、詩(shī)詞賞析、文學(xué)評(píng)論等選修課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好自由選擇，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜;理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)54為宜。另外根據(jù)各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)習(xí)之間的比例。
    2.改革教學(xué)方法，采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法
    要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式，把課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的模式上來(lái)。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教法來(lái)創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性?；?dòng)教學(xué)法:可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，如快速思維訓(xùn)練、故事接龍等，使學(xué)生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的主體，活躍了課堂氣氛，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。案例教學(xué)法:每位教師在講授一種應(yīng)用文體時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有特色的案例，在課堂.,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如給法律專(zhuān)業(yè)講法律文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“民事侵權(quán)”案例，讓學(xué)生分成原告和被告兩組，原告寫(xiě)民事起訴狀，被告寫(xiě)民事答辯狀，學(xué)生們都很積極地參與，提高了學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教學(xué)法:要將常規(guī)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，能夠熟練地制作教學(xué)課件，充分利用電腦、移動(dòng)k投影儀、vcd等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)生的思維和想像力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3.注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
    實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，取得更好的教學(xué)效果。如應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問(wèn)題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用，這就需要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的過(guò)程。具體做法有兩種:建立應(yīng)用寫(xiě)作模擬實(shí)驗(yàn)室。教師根據(jù)授課內(nèi)容，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，相互協(xié)調(diào)配合，談生意、簽合同、作營(yíng)銷(xiāo)策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。(2)建立應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生深人機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位，了解他們的工作，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作的能力。
    4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
    技術(shù)能手到學(xué)校任課，給學(xué)生講授實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。
    5改革傳統(tǒng)考試模式，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
    長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生成績(jī)考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進(jìn)行閉卷測(cè)試并給出評(píng)定分，這樣做勢(shì)必造成學(xué)生在考前死記硬背，陷入應(yīng)試教育的泥潭，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一個(gè)人的素質(zhì)包括很多方面，文化素質(zhì)只是其中之一，學(xué)習(xí)的目的并不是考卷和分?jǐn)?shù)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主體，全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，挖掘他的潛能，是我們義不容辭的責(zé)任。高職語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定，可以是多層面的，主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。首先，堅(jiān)持上課提問(wèn)打分，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少兩到三次，計(jì)人平時(shí)成績(jī)。課堂提問(wèn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生平時(shí)參與的社團(tuán)活動(dòng)，如演講、出板報(bào)、讀書(shū)筆記、論文寫(xiě)作等，都可以一定的比例體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定中。這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融人到豐富多彩的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處。最后，教師可根據(jù)考試大綱要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)試卷，然后綜合有價(jià)值的試卷制成試題庫(kù)，最后從試題庫(kù)中選題制成試卷。這樣，一方面使學(xué)生在出題過(guò)程中能全面地復(fù)習(xí)教材;另一方面，也可避免教師主觀命題的片面性。
    總之，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，只有樹(shù)立創(chuàng)新的教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和考試制度，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇八
    《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的打頭課文，作者是我國(guó)知名作家張潔。文中描寫(xiě)舊社會(huì)農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂(lè)的故事，抒發(fā)了作者對(duì)幸福自由生活的向往，也從另一個(gè)側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。
    1、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字圈；理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思，能用簡(jiǎn)直、可是、漸漸等詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
    2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語(yǔ)在句子中的含義。
    3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
    1、 借助語(yǔ)言文字和課文情景，通過(guò)反復(fù)研讀，品味分析，了解我為什么會(huì)盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
    2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。
    1、 感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
    2、 感受媽媽疼愛(ài)孩子的感情。
    3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
    學(xué)會(huì)運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
    由于課文所寫(xiě)的事情發(fā)生在舊社會(huì)，距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。
    布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料，向老人們?cè)儐?wèn)舊社會(huì)時(shí)窮人的生活狀況。
    1、導(dǎo)入
    投影出示薺菜圖片，同學(xué)們，相信大家一定吃過(guò)不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對(duì)于薺菜，大家知道多少？（從生長(zhǎng)季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開(kāi)說(shuō)說(shuō)）
    今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
    1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨(dú)自讀，小組合作讀。
    要求：
    （1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
    （2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問(wèn)題。
    2、交流讀書(shū)結(jié)果：
    （1） 投影出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。
    （2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
    3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽(tīng)者盡心。
    談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受，提出疑難問(wèn)題
    4、這個(gè)故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來(lái)？
    5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
    課文其它部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
    給課文分段，并交流。
    分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
    6、再次有感情地朗讀全文。
    1、你想讀出哪個(gè)詞語(yǔ)？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
    2、分別用這三個(gè)詞語(yǔ)再次讀讀課題。
    我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
    3、可見(jiàn)作者對(duì)薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個(gè)自然段告訴了我們這一點(diǎn)
    4、讀課文第一自然段。
    5、課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了我對(duì)薺菜有著特殊的感情？（910）
    1、自由讀課文910自然段，把描寫(xiě)作者喜愛(ài)薺菜的句子劃下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讀讀議議。
    2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)別人的朗讀和理解。
    3、集體交流
    探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。
    一、 好吃，咱們來(lái)讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
    二、真的很好吃嗎？
    1、交流研究成果。
    2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢？（因?yàn)樗I）
    3、研讀課文23自然段。
    （1） 誰(shuí)來(lái)讀讀？ 自由讀，指名讀。
    a、剛抽出來(lái)的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
    b、才開(kāi)放的映山紅，我會(huì)一把把塞進(jìn)嘴里。
    c、更別說(shuō)青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
    （2）你想要說(shuō)什么？
    a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
    b、薔薇枝？吃下去？
    c、映山紅？一把把塞進(jìn)嘴里？
    d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說(shuō)
    e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
    （3）真讓人辛酸哪！咱們一起來(lái)讀讀吧！出示：
    我真沒(méi)想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說(shuō)嗎？
    a、我真沒(méi)想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
    b、我真沒(méi)想到，她餓得竟然去吃剛開(kāi)放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里！
    c、我真沒(méi)想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
    我們都沒(méi)有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。
    小女孩為什么會(huì)這么餓？（貧窮）
    （4）說(shuō)說(shuō)那時(shí)的人們過(guò)著怎樣的生活。（如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。）
    教師激情演講，渲染情景： 翻開(kāi)人類(lèi)的史冊(cè)，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類(lèi)。在埃塞俄比亞的難民營(yíng)里，一個(gè)孩子已經(jīng)衰弱得無(wú)法移動(dòng)去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰(shuí)能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導(dǎo)課文朗讀。
    出示：最使人感到饑餓的冬天過(guò)去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。
    探究主題2：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱(chēng)得上是一種享受。
    一、怎么會(huì)是一種坦然的心情？（我也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我）
    1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來(lái)。
    粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來(lái)解恨）多可怕??！
    2、我沒(méi)命地逃，風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切
    風(fēng)呼呼直響說(shuō)明了什么？
    不顧一切，不顧什么？多危險(xiǎn)吶！
    3、冰涼的河水嗆得我喘不過(guò)氣來(lái)，腦后卻傳來(lái)一陣?yán)淇岬男β暋?BR>    誰(shuí)在笑？
    我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真
    引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說(shuō)明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人？結(jié)合搜集的材料談?wù)?，加深?duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
    看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說(shuō)（我也應(yīng)該回家了），而且我也已經(jīng)聽(tīng)到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃?。我不是怕（媽媽打我）。而是怕（看?jiàn)她那雙哀愁的眼睛）。
    5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛。
    媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時(shí)的心情。
    身為一個(gè)母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無(wú)能為力。
    6、如果你就是文中的小女孩，你會(huì)對(duì)村口呼喚你的媽媽說(shuō)些什么？此時(shí)你最盼望什么？（向往能過(guò)上幸福自由的生活。）
    7、所以我才會(huì)格外珍惜挖薺菜時(shí)的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱(chēng)得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。
    4、總結(jié)全文：
    （1）請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的段落，有感情地朗讀。
    （2）我們不能忘記歷史，只有知道過(guò)去，才會(huì)讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
    3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
    教法：
    自主探究合作交流
    教具：
    多媒體
    教學(xué)流程：
    一、情趣導(dǎo)入新課。
    可以播放多媒體課件，北京話(huà)的錄音導(dǎo)入。
    二、比讀文----正確流利
    1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)
    2.現(xiàn)在我們來(lái)比一比，誰(shuí)的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意幫他糾錯(cuò)喲!
    三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢
    課文我們能讀正確了，接下來(lái)我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽：比比誰(shuí)最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
    1.課件出示詞語(yǔ)。
    2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)
    四、比分段——理順
    這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行第三場(chǎng)比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?指名檢測(cè)。再同桌說(shuō)說(shuō)。
    五、比說(shuō)話(huà)——讀懂
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話(huà)的魅力。
    2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫(huà)出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話(huà)的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
    六、遷移練習(xí)
    作者喜歡北京話(huà)的原因是什么?
    七、作業(yè)
    朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.正確流利有感情朗讀課文。
    2.正確美觀書(shū)寫(xiě)生字。
    3.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書(shū)寫(xiě)生字。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)方法：
    自主學(xué)習(xí)合作探究
    教具：
    多媒體課件
    教學(xué)流程：
    一、回憶課文，導(dǎo)入新課
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話(huà)》，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
    指名檢測(cè)。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《北京話(huà)》一課，板書(shū)課題。
    二、比說(shuō)話(huà)——體會(huì)寫(xiě)法
    我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話(huà)》，一起了解北京話(huà)的特點(diǎn)。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明方法。
    3.生自學(xué)，交流匯報(bào)
    三、比寫(xiě)字——美觀正確
    1.接下來(lái)我們比一比誰(shuí)會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)得美觀、正確。
    2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫(huà)。(3分鐘后聽(tīng)寫(xiě))
    四、總結(jié)
    你愛(ài)上北京話(huà)了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽(tīng)一段北京話(huà)，體會(huì)北京花的魅力。
    五、作業(yè)
    抄寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的字每字3遍。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    北京話(huà)
    好聽(tīng)易懂深遠(yuǎn)廣博不朽
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
    2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
    3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
    課前準(zhǔn)備：
    多媒體課件
    教學(xué)時(shí)間：
    1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
    1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上的老師?
    2.學(xué)生暢所欲言。
    3.揭示課題。
    4.學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。
    二、攜問(wèn)會(huì)文，走進(jìn)的老師??懷特森先生
    1.學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    2.讀后匯報(bào)交流。
    (1)小組交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)。
    (2)指名學(xué)生把圈畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
    3.讀讀寫(xiě)寫(xiě)，熟悉詞語(yǔ)。
    4.考查初讀課文、感知課文的程度。
    (1)課文講了一件什么事?
    (2)你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師?
    (3)你贊同他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
    三、精讀會(huì)文，走近的老師??懷特森先生
    1.多媒體出示：
    當(dāng)我讀到()，我覺(jué)得懷特森先生是位(
    )的老師。
    2.學(xué)生盡情讀文，并做批注。
    3.個(gè)性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。
    (讓學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活展開(kāi)教學(xué)，努力使課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)。)
    4.提煉文本，升華理解。
    (1)課件出示：
    懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會(huì)忘記()。
    (2)小組交流匯報(bào)。
    四、延續(xù)話(huà)題，贊美的老師??懷特森先生
    1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?
    2.真情表白。
    (1)你喜歡這樣的老師嗎?你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么?
    3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事。
    (1)你知道這位年輕人是誰(shuí)嗎?看了故事，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
    (2)生談感受說(shuō)啟示，師相機(jī)介紹伽利略，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。
    4.你有過(guò)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng)新的事例嗎?
    五、真情感言，情灑的老師
    1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請(qǐng)為此寫(xiě)幾句學(xué)習(xí)感言。
    2.學(xué)生展示真情感言。
    六、激情延伸，感懷自己的老師
    回憶教過(guò)自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心?……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我的老師
    零分?
    懷特森先生的老師
    不迷信書(shū)本，不迷信
    【設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是的老師?！?BR>    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十一
    教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，要想進(jìn)行好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，首先就要了解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思想和特色。
    第一，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材注重以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，并以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，它注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此蘇教版教材會(huì)設(shè)置更多的故事情節(jié)及插圖，還有一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，而不會(huì)有過(guò)多理論性的知識(shí)；第二，蘇教版教材注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的多種能力，如寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等，使學(xué)生能夠很好地與這個(gè)社會(huì)進(jìn)行交流，并會(huì)在教材后面安排一些綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去大自然進(jìn)行觀察。
    二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的必要性
    （一）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力
    隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，紛繁雜亂的各種信息漸漸干擾了人們的“視野”,使人們很難做出正確的判斷，因此，提高對(duì)信息的篩選能力，使信息更好地為人類(lèi)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生要經(jīng)常學(xué)習(xí)一些詩(shī)詞，理解詩(shī)詞的意義，并要為寫(xiě)作文進(jìn)行一些素材的積累等，這些都要求我們能夠從計(jì)算機(jī)上獲取相關(guān)的信息，并能有效地將信息進(jìn)行篩選整合、靈活應(yīng)用的能力，而不會(huì)對(duì)信息感到盲目地恐懼或有種無(wú)從下手的感覺(jué)。
    （二）有利于提高學(xué)生的基本技能
    信息技術(shù)走入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的各種基本技能都提出了較高的要求，“21世紀(jì)不會(huì)用電腦的人都是文盲”,足見(jiàn)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，首先，對(duì)于閱讀，新課程要求我們不僅要讀語(yǔ)文課本上的文章，而且還要讀與課本內(nèi)容有關(guān)的其他文章，信息技術(shù)就可以通過(guò)電子版文章很方便地為學(xué)生提供這些閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力、對(duì)文章內(nèi)容的分析能力及對(duì)文章情感的把握能力；其次，信息技術(shù)使教師布置作業(yè)的形式多樣化，不再是以前的寫(xiě)幾個(gè)字組幾個(gè)詞那么簡(jiǎn)單，它要求學(xué)生能夠利用多種方式靈活地應(yīng)用知識(shí)從而更好地理解與掌握知識(shí)，如對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，老師可以布置板報(bào)的作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)诎鍒?bào)上展示自己的`作文、對(duì)詩(shī)詞的心得理解，或者自己積累的一些課外讀物知識(shí)，學(xué)生要想將其展示，就需要學(xué)會(huì)排版、導(dǎo)入圖片等技能，學(xué)生一旦有了這種需求，就會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高這種能力。
    （三）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
    將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，最顯著的就是多媒體的應(yīng)用，教師可以將課件以動(dòng)態(tài)的、聲音與圖像相結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如在《背影》時(shí)，可以將文章內(nèi)容用flash軟件以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，并利用背景圖像及聲音等設(shè)置溫馨的充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍，使同學(xué)有一種置身其中的感覺(jué)，更好體會(huì)父愛(ài)如山般的情感。()同時(shí)，由于將課件直接展示可以減少老師上課時(shí)板書(shū)的時(shí)間，因此留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且多媒體課件的應(yīng)用也有利于討論多樣化的進(jìn)行，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的方式
    （一）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
    興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)世界還有很強(qiáng)的求知欲，任何有意思的東西都會(huì)激起他們的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合在一起，將復(fù)雜難懂的知識(shí)以一種活潑的形式展示出來(lái)，使學(xué)生增強(qiáng)了好奇感和新奇感，從而增加了其學(xué)習(xí)的欲望。如在講解《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，由于不感興趣，女生很容易走神，因此教師可在課堂開(kāi)始前利用ppt及動(dòng)畫(huà)的形式展示中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，就能以浩瀚的場(chǎng)景吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
    （二）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力
    一個(gè)多才多藝、形象好氣質(zhì)佳、博學(xué)的老師能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將平時(shí)用板書(shū)和講解無(wú)法展示的東西活生生地展示在學(xué)生面前，同時(shí)計(jì)算機(jī)信息的傳播，也允許老師將與課本有關(guān)的自己以前所不知道的更多知識(shí)引入課堂，從而利用有限的課堂時(shí)間展示更豐富多彩的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都會(huì)感到好奇，比如，在講解蘇軾的生平時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)過(guò)“蘇軾的老婆是誰(shuí)”這種問(wèn)題，這就需要教師有足夠深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的敬佩感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
    （三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情感課堂
    要讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必須使之愛(ài)上語(yǔ)文，這就要求教師創(chuàng)造良好的情境、創(chuàng)建一種開(kāi)放性的課堂，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、享受語(yǔ)文課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如教師在講解《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教師為了使同學(xué)們更深刻地理解合作對(duì)人生的意義，可以選出三個(gè)學(xué)生扮演書(shū)中的角色，讓大家在進(jìn)行角色表演的玩樂(lè)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    （四）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)
    信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液，運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再單調(diào)枯燥，而是變得豐富多彩，對(duì)于一些象形字的學(xué)習(xí)，如“日”“山”等，教師可以用ppt展示它來(lái)源于客觀事物的過(guò)程，從而使同學(xué)牢牢掌握這個(gè)字形。信息技術(shù)也使學(xué)生的思維不僅僅局限于課本上，而是向更廣、更深的方向發(fā)展，并且綜合培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力，如有些故事會(huì)要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)，這就需要發(fā)揮同學(xué)們的想象力，因此在展示課文的時(shí)候，教師就要用信息技術(shù)將課文營(yíng)造的氛圍展示出來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使產(chǎn)生各種各樣的續(xù)寫(xiě)故事。
    【結(jié)語(yǔ)】
    總之，信息技術(shù)由于其自身提供信息的多樣性、展示手段的多元化越來(lái)越被教師和學(xué)生所接受，并成為貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中的主要教學(xué)手段，既有利于增添教師的教學(xué)魅力，也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，應(yīng)該值得提倡，我們一定要將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行很好地整合，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高作用。
    【參考文獻(xiàn)】
    [1]吳偉民，李婷。關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[j],電化教育研究，（09）
    [2]張學(xué)霞，韓其芳，關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[j],中國(guó)信息技術(shù)教育，（10）
    [3]范云貴，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[j],新課程學(xué)習(xí)（上），2014（02）
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十二
    執(zhí)教：天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉軍
    評(píng)析：天津市教委教研室王曉龍權(quán)玉紅
    教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
    教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
    執(zhí)教教師簡(jiǎn)介
    一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明返回本頁(yè)頁(yè)首
    一、制定目標(biāo)
    湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
    這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫(xiě)例話(huà)”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
    2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
    3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    二、落實(shí)目標(biāo)
    1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
    要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
    在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫(xiě)文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。
    2．落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。
    語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫(xiě)打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話(huà)），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
    3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
    三、反饋目標(biāo)
    目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：
    1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。
    2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚。
    二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析返回本頁(yè)頁(yè)首
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！罚ò鍟?shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
    生：（齊讀）撈鐵牛。
    師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的？
    生：鐵牛是拴浮橋用的。
    師：那為什么要撈鐵牛呢？
    生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）
    生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？
    生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的？
    生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)？
    師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
    師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。
    生：（大聲讀這一段）
    師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
    生：（同位同學(xué)練習(xí)）
    師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
    生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的'繩子拴住鐵牛。
    師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
    生：（齊答）沒(méi)有。
    師：那誰(shuí)能用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么？
    生甲：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。
    生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書(shū)：準(zhǔn)備工作）
    師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話(huà)都是寫(xiě)“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
    生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話(huà)“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。
    師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。
    生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
    師：真好！我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
    師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)。
    ［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］
    生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。
    師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作）
    師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作？
    生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
    師：然后做了什么準(zhǔn)備工作？
    生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿(mǎn)泥沙。
    師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么？
    生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。
    師：又做了什么？
    生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。
    生：（興趣盎然地看著演示過(guò)程）
    生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。
    生：我同意孫明的意見(jiàn)。先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就非常吃力。
    師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？這樣寫(xiě)很有條理，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）
    生：（齊讀）言之有序。
    師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。
    ［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］
    生：（讀第二段）
    師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的。現(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
    生：第4、5自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程。
    師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書(shū)，思考兩個(gè)問(wèn)題。（出示投影）
    思考題：
    1第4自然段中后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么？
    2鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)？
    生：（讀兩道思考題）
    師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開(kāi)始吧！
    生：（自由學(xué)習(xí)，討論。）
    ［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］
    師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。）
    師：好，我們先自學(xué)到這，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么？（引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)1、2句的關(guān)系，再說(shuō)2、3句的關(guān)系。）
    生：我認(rèn)為這幾句話(huà)是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái)。
    師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的？
    生：利用水的浮力。（板書(shū)：利用水的浮力）
    師：誰(shuí)還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題？
    生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)？
    師：好，誰(shuí)來(lái)回答。
    生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒(méi)有辦法把它拉上船。
    生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘?，不容易劃到岸邊?BR>    生丙：對(duì)！我同意趙剛的意見(jiàn)。書(shū)上已經(jīng)寫(xiě)到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回來(lái)，已經(jīng)很費(fèi)力了。
    師：你能抓住課文中的詞語(yǔ)分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
    生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣。
    師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明??！
    師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？
    生：（讀第6自然段）
    師：誰(shuí)來(lái)回答？
    生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來(lái)的辦法。
    師：誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意？
    生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。
    生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。
    生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
    師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來(lái)的？
    生：（齊答）利用水的浮力。
    師：你們真聰明。
    師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問(wèn)題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于提出問(wèn)題，并且通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
    師：同學(xué)們，第三段寫(xiě)打撈過(guò)程，（板書(shū)：打撈過(guò)程）雖然沒(méi)有使用表示先后順序的詞語(yǔ)，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。
    師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的？
    生：想。
    師：在看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過(guò)程的順序。一會(huì)兒用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
    師；（放錄像）
    生：（自己小聲說(shuō)打撈過(guò)程）
    師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第四段，我們一起來(lái)讀一讀這一段。
    生：（齊讀）
    生：就是格外好，超出一般的意思。
    生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”
    生乙：我從懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！边@句話(huà)看出他的確很出色。
    師：為什么呢？
    生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的辦法。
    生：我覺(jué)得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。
    師：你這個(gè)成語(yǔ)用的十分恰當(dāng)。
    師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫(xiě)法。
    師：你們都覺(jué)得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒(méi)有比懷丙更好的辦法？（學(xué)生愕然）
    ［問(wèn)得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］
    師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)？小組討論討論。
    生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。
    生：我先把兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿(mǎn)泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可以把八只鐵牛全撈上來(lái)?！ㄆ渌瑢W(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）
    ［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］
    師：你們真是聰明的孩子。
    師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。
    師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。
    附板書(shū)：
    17撈鐵牛
    利用水的浮力
    陷進(jìn)淤泥準(zhǔn)備工作打撈過(guò)程
    懷丙出色
    總評(píng)：
    《撈鐵?！愤@一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對(duì)這一節(jié)課做一簡(jiǎn)要評(píng)析。
    一、強(qiáng)調(diào)有序
    人教版教材《撈鐵牛》是一篇敘事記敘文。這篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
    1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
    2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。
    3．學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。
    圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書(shū)有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書(shū)的呢？我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書(shū)”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。
    1．初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。
    劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀來(lái)了解這篇文章寫(xiě)的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的。
    2．細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。
    “細(xì)讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請(qǐng)四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢(qián)牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。想好了兩個(gè)問(wèn)題之后，第三個(gè)問(wèn)題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話(huà)來(lái)概括這一段主要寫(xiě)了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
    3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。
    在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問(wèn)題。接著，又提出了新的問(wèn)題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙模茴嵉箚?？為什么？”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來(lái)樣子寫(xiě)就能寫(xiě)得有條理，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來(lái)了。
    二、注重自得
    如果說(shuō)《撈鐵?！芬徽n教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話(huà)，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無(wú)論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無(wú)論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。
    教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容和表述自己對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說(shuō)的“讀書(shū)有序”中的最后一“讀”--“評(píng)讀”。
    “評(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。
    1．比較自得，即深挖語(yǔ)言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。
    例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，并通過(guò)自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語(yǔ)言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問(wèn)道：“誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意？”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說(shuō)法：
    （1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。
    （2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。
    （3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
    通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話(huà)的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語(yǔ)言最簡(jiǎn)潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說(shuō)法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。
    2．解釋自得，這樣做既能檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語(yǔ)表達(dá)。
    例如，老師問(wèn)：“誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)第4自然段后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么？”
    一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這幾句話(huà)是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來(lái)?！睂W(xué)生說(shuō)出這一段話(huà)，就不止是個(gè)理解問(wèn)題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。而這一點(diǎn)對(duì)于任何一節(jié)課來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。
    3．創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)？小組討論討論?！币源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評(píng)讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。
    學(xué)生通過(guò)分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì)慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿(mǎn)泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可把八只鐵牛全撈上來(lái)。
    由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。
    三、執(zhí)教教師簡(jiǎn)介返回本頁(yè)頁(yè)首
    劉軍，男，30歲，大專(zhuān)學(xué)歷。1988年畢業(yè)于天津市第二師范學(xué)?！，F(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任。曾被評(píng)為天津市教育系統(tǒng)教書(shū)育人活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、天津市優(yōu)秀德育工作者、市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。獲天津市“希望杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、天津市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇賽一等獎(jiǎng)。《語(yǔ)言文字訓(xùn)練要到位》等數(shù)篇論文在全國(guó)及市區(qū)各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。10月，作為天津市代表參加了全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教《撈鐵?！帆@一等獎(jiǎng)。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十三
    ?1959年世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（cai）的誕生，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)開(kāi)始步入教育領(lǐng)域。自此，計(jì)算機(jī)與教育的融合隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展不斷向前推進(jìn)。學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)實(shí)踐的基石，從20世紀(jì)60年代至今，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：
    ?第一階段：行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的萌芽階段（20世紀(jì)60年代―70年代末）
    ?這一時(shí)期是計(jì)算機(jī)與教育整合的萌芽階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（cai）的產(chǎn)生，是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，由“程序教學(xué)”發(fā)展而來(lái)。行為主義學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是不斷“刺激”與“反應(yīng)”的結(jié)果，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸對(duì)象。行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是操作性條件反射的過(guò)程，生物體的.行為可以用增強(qiáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)“塑造”環(huán)境預(yù)期的反應(yīng)。桑代克則把學(xué)習(xí)看作是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，并將此種學(xué)習(xí)的因素歸納為三個(gè)原則，提出了學(xué)習(xí)三定律：（1）練習(xí)律：練習(xí)的次數(shù)越多，個(gè)體的某種反應(yīng)與某一刺激間的聯(lián)結(jié)則愈加強(qiáng)。（2）準(zhǔn)備律：個(gè)體身心狀態(tài)準(zhǔn)備反應(yīng)時(shí)，順其反應(yīng)則感滿(mǎn)足，阻止其反應(yīng)則感痛苦。（3）效果律：反應(yīng)后獲得滿(mǎn)足者，其反應(yīng)將被強(qiáng)化，刺激反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)也加強(qiáng)，反之，反應(yīng)將逐漸減弱。行為主義這些理論對(duì)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用有很大影響，其明顯例證就是在cai課件設(shè)計(jì)中，基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，多年來(lái)一直成為cai課件開(kāi)發(fā)的主要模式，并且沿用至今。
    ?第二階段：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代末―80年代末）
    ?這一階段，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸取代行為主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)始占據(jù)統(tǒng)治地位，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的理論基礎(chǔ)也順理成章地轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡，在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。布魯納則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了知識(shí)學(xué)習(xí)的三種表征：動(dòng)作表征、形象表征、符號(hào)表征。維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用?？傊J(rèn)知論者普遍認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境中事物的認(rèn)識(shí)與了解是學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)不是如行為學(xué)派所認(rèn)為的是對(duì)外表刺激被動(dòng)地做出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和興趣，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的、有選擇的信息加工過(guò)程。這些研究為信息技術(shù)與教育的融合奠定了新的理論基礎(chǔ)。在cai課件設(shè)計(jì)中，人們開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于cai的著名學(xué)者安德遜在80年代初期建造的認(rèn)知型學(xué)生模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的自動(dòng)跟蹤與控制，并取得很大的成功。
    ?第三階段：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的深化階段（20世紀(jì)90年代至今）
    ?90年代以來(lái)，信
    [1][2][3]
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十四
    勐撒中學(xué)
    楊艷嬌
    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索改革，語(yǔ)文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛?。如：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微，因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。
    在語(yǔ)文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動(dòng)探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談?wù)勎业目捶ā?BR>    一、實(shí)施課改，首先要改變教學(xué)觀念。
    1、學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育。
    2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。
    3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
    4、師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴(lài)于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。
    二、語(yǔ)文教改感悟
    1．“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
    2．“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。
    因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
    3．關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
    4．很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
    三、課堂教學(xué)注意問(wèn)題
    1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
    替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
    3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
    四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)
    1、不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
    2、不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
    以上是我在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
    語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路感想篇十五
    （一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語(yǔ)的意思。
    2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。
    2．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
    （三）德育滲透點(diǎn)
    通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
    二、學(xué)法引導(dǎo)
    （一）教師教法
    為完成本課教學(xué)目標(biāo)，教師宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生擺出對(duì)陣形勢(shì)圖并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀以完成本課教學(xué)。
    （二）學(xué)生學(xué)法
    以小組為單位自行探究。用簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片擺對(duì)陣形勢(shì)圖，弄清馬的出場(chǎng)順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。
    三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
    （一）重點(diǎn)
    了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。
    （二）難點(diǎn)
    孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。
    （三）疑點(diǎn)
    使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，孫臏為什么能想出這個(gè)辦法？
    （四）解決辦法
    重點(diǎn)可結(jié)合課件演示和學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出兩次賽馬時(shí)的對(duì)陣圖來(lái)解決。
    難點(diǎn)可結(jié)合看課件的演示以及對(duì)“思考·練習(xí)”第二題的句子的分析、比較來(lái)解決。
    四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組操作、表演、討論、集體議答進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)，小組間相互補(bǔ)充，以求最佳理解。
    五、教學(xué)步驟
    第一課時(shí)
    （一）激情導(dǎo)入，提示課題
    同學(xué)們，你了解我國(guó)古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書(shū)課題）
    （二）聽(tīng)錄音，整體感知
    1．看到這個(gè)題目，你想知道哪些內(nèi)容？
    （學(xué)生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰(shuí)賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）
    3．交流回答并板書(shū)：
    第一次失敗第二次勝利
    田忌：
    齊威王：
    4．簡(jiǎn)介賽馬的原因及規(guī)則。
    （三）熟讀課文
    1．自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
    2．指名讀，教師指導(dǎo)。
    （四）作業(yè)
    1．熟讀課文。
    2．學(xué)寫(xiě)生字詞。
    第二課時(shí)
    （一）復(fù)習(xí)引入
    1．課文講了一件什么事？
    2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？
    （二）深入探究課文
    1．同學(xué)們自讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們每人用自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對(duì)陣形勢(shì)圖，教師巡視，請(qǐng)一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書(shū)：
    第一次失敗
    田忌：上中下
    齊威王：上中下
    第二次勝利
    田忌：下上中
    齊威王：上中下
    3．小組討論。
    4．全班交流。
    出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
    （分析這個(gè)句子的意思，得出這個(gè)結(jié)果是孫臏經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，分析比較而得出的。）
    5．總結(jié)板書(shū)：認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析
    （l）小組討論交流。
    （2）全班交流。
    （3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒(méi)有取勝的可能了。
    7．通過(guò)以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？
    （三）角色表演
    為了加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。
    教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語(yǔ)氣、神態(tài)動(dòng)作等，要表現(xiàn)出每個(gè)人物的特點(diǎn)。表演時(shí)，可依據(jù)課本，進(jìn)行合理的想像設(shè)計(jì)。
    （四）指導(dǎo)朗讀
    學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。
    （五）拓展創(chuàng)新
    小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對(duì)陣方式外，還可以有哪些對(duì)陣形勢(shì)？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對(duì)陣簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)。
    （將學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)陣簡(jiǎn)圖用實(shí)物投影展示給同學(xué)）
    （六）總結(jié)
    通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？
    八、布置作業(yè)
    課后圍繞“怎樣成為一個(gè)足智多謀的人，”寫(xiě)一篇
    讀后感
    。
    附：板書(shū)設(shè)計(jì)