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大學物理論文篇一
摘 要：就近年來從事大學物理教學的體會，探討大學物理教學中若干問題，并提出相應的應對策略，期望對改進大學物理教學，提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。
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關鍵詞：物理論文
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹的治學態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
隨著現代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
1、理論課授課方法單一
在現在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
已經有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。
然而，無論何種方式被采取，很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解，甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學生沒有端正學習的觀念
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現象。
更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
3、教師隊伍結構不合理
一方面，近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招，因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍，但是絕大部分都是一些年輕的教師，這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理，教學經驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招，但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降，這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。
良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。
具有現實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。
（1）結合生活中的經歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經驗中找解決問題的答案。
（2）化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
（3）用現代多媒體教學方法。
多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網的出現及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。
很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用
調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結構
伴隨著諸多新教師的加入，能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷，極具有創(chuàng)新精神，也能夠和大學生產生強烈的共鳴。
然而，他們在教學經驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學經驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學習，而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
大學物理論文篇二
摘要：物理是源自于生活的科學，它是祖先對于現實生活中現象總結的一種高度凝練，而物理上升到一定高度則會對人類的生活產生影響，物理與生活一直處于一種往復循環(huán)，互相影響的狀況。
本文主要從各種發(fā)明的不同層面詮釋物理對人類生活的不同影響
關鍵詞：物理；力學；熱學；電學；光學
能夠燃燒的物體溫度一旦達到著火點就會燃燒的物理原理，但是卻還是有意無意地利用了這些物理原理為自己創(chuàng)造一線生機，沒有火，就不會有生生不息的文明。
所以是這些物理原理為人類的興旺做出了巨大的貢獻，雖然此時的人類無法控制物理科技，但是能正確地使用這些物理科技為自己創(chuàng)造更好的生活。
木船對于人類也是一個偉大的發(fā)明，雖然人類不知道它能承載多少重量，但是卻能利用它來往于其他的陸地，并且打撈一些魚類，通過船的發(fā)明，人類豐富了自己的食物系統(tǒng)，并且能與其他的陸地加強溝通，進行來往貿易，使得人類初步展露出了社會的模型。
也為人類文明的推進做了巨大的貢獻，鄭和出海南洋，使得中國國威得以彰顯，哥倫布發(fā)現新大陸，開拓了人類的視野，使得世界的全貌得以重現，麥哲倫環(huán)球航行，證明了地球是圓的，揭開了人類心中對于地球的一層疑云。
如果沒有船，可能人類對地球的認識還是天圓地方，美洲則會屏蔽在人類的視野中，可能各個國家也會老死不相往來，人類有如此的繁榮興旺，與物理科技是分不開的。
一個鐵球與一根羽毛從同一高度落下，自然是鐵球先落地，然而伽利略卻毅然決然地否認了這個觀點，于是一個歷史性的時刻被永久地記在了史冊，伽利略從比薩斜塔拿出了兩個質量不同的鐵球，同時下落，兩個鐵球幾乎同時落地。
而他又利用了歸繆法成功推翻了物體下落速度與質量有關的觀點：一根羽毛和鐵球相連，落下地面，正常來說羽毛比鐵球速度慢，會拉低整體的速度，但是兩個拴住一起重量增加，按照之前的理論應該速度加快，因此，原結論被推翻，物體下落速度與質量無關。
此舉無疑將人類對于物理的認識提升了一個境界，從原本的單純觀察日常生活中的現象，升華到以理論為依據進行拓展，伽利略創(chuàng)造的運動學，更是將兩種日常生活中的現象，力和運動聯(lián)系在了一起，人類對于物理的理解不再膚淺，而且漸漸深入。
1946年2月15日，世界上第一臺通用電子數字計算機“埃尼阿克”(eniac)宣告研制成功。
“埃尼阿克”共使用了18000個電子管，另加1500個繼電器以及其它器件，其總體積約90立方米，重達30噸，占地170平方米，需要用一間30多米長的大房間才能存放，是個地地道道的龐然大物。
現在的計算機早已進入人們的生活，成為了人們娛樂工作生活的必需品，它徹底改變了人類的生活，解放了他們的雙手與思想，使得整個世界徹底聯(lián)通。
而電視，手機等的出現也使人類的生活大為精彩，不再閉塞。
一個惡霸不再敢橫行鄉(xiāng)里，因為有互聯(lián)網和電視的監(jiān)督，一旦做了違法的事，必定會盡人皆知，網上和電視也會把最新的實事發(fā)布，并且傳播正能量，豐富人們的生活。
互聯(lián)網的普及讓人與人之間的信息交流更加頻繁。
互聯(lián)網上www網站眾多，比之傳統(tǒng)媒體，能快速提供信息。
但互聯(lián)網只是一個平臺，還需要科技創(chuàng)新。
眾多的基于互聯(lián)網新產品的出現帶給人們全新體驗。
微信、qq改變了人與人之間的交流方式，素不相識、從未謀面的人也能成為好友。
微博的出現更是帶來了媒體的新變革，通過微博，即使是普通人也可以快速發(fā)送信息，并被世界范圍內的他人獲取。
中國境內最大的微博平臺是新浪微博。
然而，物理科技為我們帶來的未必都是好的影響，凡事有利必有弊。
火雖然可以烤熟食物，可以取暖，但是也有人用火來作為攻伐的利器，排除異己，荼毒生靈，殘害同胞，船雖然可以承載人漂洋過海，來往貿易，但是也有人在船上裝載武器，征伐其他國家，通過武力使得對方屈服。
蒸汽機雖然推動人類工業(yè)革命的進展，但是卻會產生大量的污染，使得環(huán)境破壞，并且消耗大量的煤炭資源與人力物力。
電的使用為人類帶來了便利，但是也會有很多人使用電不善，導致事故傷亡，計算機雖然讓人類跨入了信息化社會，但是電腦的出現，也讓一些新興的職業(yè)――黑客悄悄進入其他人的電腦，竊取別人的資料，使用電腦病毒侵染別人的電腦，甚至于涉及到國家安全。
手機雖然使通訊變得便捷，但是卻讓人與人面對面的交流顯得淡薄，每個人的手機號碼仿佛成為了他們每人的囚犯編號，每個人都活在自己的世界里，電視機雖然豐富了人類的娛樂生活，但是卻讓人容易迷失自我，沉浸在電視劇里的世界無法自拔，卻忘記了現實的生活。
這一切，其實都是源于人類心理的貪婪，惰性，欲望，等一切的惡性心理。
但是如果能克制住這些心理，好好地利用物理科技，必定會使人類的生活大放異彩。
參考文獻：
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大學物理論文篇三
0引言
我就職于一所農業(yè)院校，執(zhí)教大學物理，每次開學的時候經常會遇到學生提的幾個問題，有的同學說，我中學不喜歡物理，現在還不是很喜歡怎么辦？第二，力學，熱學，電學，光學……這些章節(jié)我們初中學習過，高中學習過，現在怎么還是學習這些。
第三，非物理專業(yè)的大學生為什么要學習大學物理這門課。
下面就關于這幾個方面的問題來探討一下大學物理的必要性。
1大學物理課程的必要性
物理學的研究內容是自然界的最基本的物質的結構、最常見的相互作用、最基本的運動規(guī)律。
物理學是是人類探索自然奧秘的過程中逐步形成的科學。
它是自然科學、科學技術、甚至是高新技術的重要理論基礎。
而且物理學和人類的生活息息相關。
這從物理學的分類也可以看出。
物理學按研究內容可以分為力學、熱學、電磁學、光學、量子力學等。
物理的研究內容包括很多：物理現象、物質的結構物質相互作用以及運動規(guī)律。
物理學的研究對象既包括宇宙中的星系及星系團，也包括小到肉眼看不到的微觀粒子。
物理學講授的是一種思想，因此大學物理研究性教學強調在講授知識的同時，也要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以及分析問題解決問題的能力。
著名物理學家費曼說科學教育人們如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F象。
物理概念和物理規(guī)律的發(fā)現與發(fā)展過程對培養(yǎng)學生的思維有很大的幫助。
對于理工科甚至于文科學生來說，大學物理課程既是其他課程的基礎，也是其自然科學基礎。
因此，大學物理實施研究性教學是一個必然趨勢。
物理學和整個社會的進步息息相關，物理的每一次重大的發(fā)現和突破都引發(fā)了社會的新領域、新方向的發(fā)展。
例如牛頓力學推動第一次工業(yè)革命，并且延伸了人的肢體功能。
從此以后社會進入機械化時代。
由于電磁學理論的存在，因此發(fā)電機和電動機的發(fā)明加速了機械能、原子能、熱能、光能和電能之間的相互轉化，使生產力迅速發(fā)展，社會進入了電氣化時代，第二次工業(yè)革命勝利完成。
最后，相對論和量子力學的存在推動了第三次工業(yè)革命，人類從此進入了信息時代。
物理學現在不是單獨的閉門造車，化學物理，地球物理學，經濟物理學，物理化學，生物物理，醫(yī)學物理，天文物理，甚至于經濟物理都是用物理學的概念、方法和理論來定量地研究其他領域中內存在的復雜關系。
中學已經學過物理，而且大學物理的許多目錄章節(jié)和中學的教材雷同這個原因是什么？我們知道，物理學的好多理論是用公示定量的來描述世界的，因此如果沒有數學的基礎就談不上了解物理。
物理和數學是相輔相成的。
物理學的語言是數學，許多物理思想都是用數學公示體現出來的，例如牛頓力學、安因斯坦質能方程，迪拉克方程……學生高中受到所學數學的限制，因此一些公示的表示也僅僅局限于初等數學方法。
但是對于大學物理來說，由于高等數學的學習，學生會從更高的層次來對大學物理課程進行學習以及練習。
例如平均速度，中學的表達式為，v=s/t。
而大學物理的引入則是v=dr/dt。
對于中學物理來說，因為要求不同，因此主要是以課堂講授為主，物理實驗課時相對比較少。
因此學生在聆聽的過程中很容易被生局限在教師所傳授的課本知識的范圍。
但是，我們知道，物理學是建立在實驗基礎上的，一個新的物理理論的正確與否最終要以其看其是否能經得起實驗檢驗。
而目前的大學物理是理論和實驗相結合，而且大學物理實驗占很大的。比重。
這種布局既有利于提高學生觀察能力，有利于提高學生分析能力，有利于提高學生的動手能力，有利于提高學生理論指導實踐的能力，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，有利于提高學生創(chuàng)新潛力等。
2大學物理要注意的問題
上述主要闡述了大學物理學的必要性，對于教師來說，對于大學物理學的授課也要注意以下幾點。
首先物理學體系龐大，內容豐富。
因此在有限的大學物理課時里，不可能做到面面俱到。
因此授課時候要求教師不要單純強調物理內容的系統(tǒng)性和完整性，把講授的知識局限在在一個范圍內，使教學內容照本宣科。
要因專業(yè)施教，要因學生施教。
不同專業(yè)講授內容不一樣。
這就要求教師不但要根據不同的專業(yè)來制定不同的授課計劃，而且要應針對不同的要專業(yè)求對教學大綱進行優(yōu)化，突出與學生專業(yè)緊密鏈接的部分。
大學物理論文篇四
本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識。
應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”。“厭學”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1、通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。
2、通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3、通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4、“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位?！洞髮W物理實驗》是（)以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
根據我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。
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大學物理論文篇五
本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。
初中物理；教和學；設疑
1.1創(chuàng)造設疑的情境
對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。
1.2創(chuàng)造民主的課堂氣氛
老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題。傳統(tǒng)的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創(chuàng)造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創(chuàng)造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發(fā)揮。
1.3引導學生思維的發(fā)散
學生在學習中發(fā)現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發(fā)現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。
2.1“設疑”的情境要合適
設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的。情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發(fā)學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創(chuàng)造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發(fā)，促進學生知識的延伸。
2.2“設疑”的目標要明確
從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發(fā)學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。
2.3“設疑”的時機要合適
在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態(tài)，例如，在學習動能這一章節(jié)時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發(fā)生跳動，是什么導致這樣的現象發(fā)生的。學生一旦激發(fā)了好奇心，就會主動參與到學習中來。
2.4“設疑”的方式和適當
在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規(guī)律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創(chuàng)新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發(fā)現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。
“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創(chuàng)造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
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大學物理論文篇六
（一）實驗教學過程
全開放實驗教學模式對教學時間、教學空間、及教學內容上有很高的要求，應注意以下幾點要求：(1)從教學時間上看，教學時間的開放是指教師應給學生充足的實驗時間，根據教學內容、教學條件的整體情況，合理利用實驗系統(tǒng)，合理安排實驗開放時間，交由學生自主選擇，合理分配必做實驗和選做實驗時間，以全面掌握知識點為目標。(2)從教學空間上看，教學空間的開放是指教師應打破實驗室操作的局限性，不斷拓寬實驗地點，可充分利用遠程物理實驗平臺、物理實驗教學網站及虛擬仿真實驗等多種方式，讓學生可通過現代化網絡信息技術直接了解實驗項目的內容，從而充分利用實驗室外的資源。(3)從教學內容上看，教學內容的開放是指盡量提供較多選做實驗項目的基礎上，鼓勵學生結合生活實際，充分利用實驗器械和設備，自主完成實驗項目。在選擇實驗儀器的過程中，應盡量少選擇成熟的模塊儀器，避免學生通過枯燥的結果來驗證結果的現象，反而簡化了試驗中的動手操作。教師應選擇開放式的實驗器械，為學生提供相應的組件，加強學生自主設計實驗的能力。
（二）實驗項目設置
現階段，我國部分院校管理人沒有清晰認識到全開放實驗教學模式的真正意義，在實踐中，存在一定的局限性。已有的實驗項目都是經由試驗教學人員長期研究來編制的，具有覆蓋面廣、要求高的特點，部分學生在學習中有一定的困難，不利于學生試驗素質的提高。針對這一現狀，應根據教學實際情況，具有針對性的設置試驗項目。(1)教師應保證學生在試驗基本技能得到提升的基礎上，選擇試驗項目，教育工作者應結合教學條件和教學內容來合理挑選試驗項目，使其更加符合物理實驗教學的要求；(2)教師應精心挑選出具有代表性的試驗項目來培養(yǎng)學生的試驗基本技能，從而在有限時間內增強學生汲取知識的能力；(3)教師應在保證實驗室開放的基礎上，要求學生及時完成必做試驗，培養(yǎng)學生獨立研究的能力，讓學生自主學習。在這一過程中，為了杜絕因各班級人數差異造成的試驗器械不足或限制情況的發(fā)生，教育工作者應建立健全試驗預約體系，實現物理試驗有序化進行。
（三）試驗項目安排
實驗項目的安排也應根據課程進度進行合理調整，大部分儀器集成化程度較高，導致需要學生自主動手的情況較少。根據這類試驗的特征，可安排開放試驗或演示實驗，更加有效地鍛煉學生的動手能力。
（四）試驗教學評價
教育工作者在采用全開放試驗教學模式中，應對學生平時的試驗表現作出評價，其結果直接用來評價學生的技能水平，從而大大降低了期末考試的比重。完善學生評價體系，結合學生自主設計試驗中的表現給出綜合性評價。
（五）全開放試驗教學模式對教師的要求
在實施全開放試驗教學模式過程中，無論是試驗項目安排、設置、組織、管理及設計都是建立在一直高要求的.教師隊伍之上的，這就對當代教師提出了很高的要求。教育工作者應積極建設網上教學資源，完善信息管理平臺，通過不斷的探索，總結不足和缺陷，使全開放試驗教學模式得以順利實施，從而提高學生的綜合能力及物理教學的整體水平。
（六）結束語
學以致用，學習的目的就是為了運用所學知識解決實際問題及探索研究未知世界。如很好的運用知識是獨立于書本外的一種智慧，需要力行才會有所體驗。所以學校開設了實驗課程。而物理又是一門與生活、科技聯(lián)系緊密的實驗性自然科學。物理知識的學習，物理學的發(fā)展都離不開實驗教學和科學探究。實驗室作為實驗教學和科學探究的重要場地，它的教育價值和社會功能有目共睹。綜上所述，全開放物理教學模式的教學，有效地激發(fā)了大學生自身的潛力，并增強了學習物理的興趣，從而提高了大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育工作者應將這一教學模式應用到物理實驗課程中，不斷總結不足，并作出改進，為我國教育事業(yè)作出貢獻。
大學物理論文篇七
教學內容
物理實驗的內容通常比較簡單，但是步驟繁瑣，導致學生不僅不重視，更不能在教學過后得到知識上的收獲。此外，一些學生有這樣一種觀念，就是物理實驗內容與自己的專業(yè)及未來從事的行業(yè)，甚至是生活都沒有關系，因此沒有必要學好。在這樣一種趨勢下，物理教學必須進行改革，如何引起學生重視，提高學習興趣成為改革重點。如果在物理實驗中刪減不必要的內容，合理增加新的實驗項目，將科研項目融入其中，那么教學過程中就會涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學實驗的先進性，又能改進教學內容，更能夠吸引學生關注，從而提高學習熱情。
教學方式
傳統(tǒng)的教學方式易使學生被動學習，我們應該注意將被動化為主動，只有這樣才能達到教學目的。因此，在學生圍繞科研項目展開研究時，老師主要負責引導和指導實驗，讓學生主動參與實驗設計，積極思考。通過學生在實驗目的、實驗方案、實驗結果各方面全程參與，提高他們的學習積極性。此外，在將科研項目融入教學中的時候，可以引入一些目前還有待爭議的問題，引導學生逐漸進入自己的研究中，拓展學生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學生學習興趣，提高其解決問題的能力。
教學設備
實驗教學中存在一個問題，就是科研設備的利用率一般不高，設備更新?lián)Q代快，學校資金又有限，部分高?？赡苓€存在資金短缺的問題。因此，如果能夠實現實驗教學的設備資源共享，則既可以避免設備使用資源的浪費，又可以改善實驗教學的資源落后或短缺現象。
提高學生的學習興趣和學習效率
在大學物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學過程中理論性太強、與實際結合不夠緊密致使物理教學顯得枯燥、乏味和難以理解。大學的物理課程無法將知識和實際生活、經濟效益聯(lián)系起來，因此，不少同學認為學物理沒有用，進而失去學習興趣，即使學習也只是被動和敷衍的，目的是通過考試。這顯然與教學目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進展是一定會涉及的。例如物理研究中的核能技術就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領域內，相關課題非常之多。舉一個例子，相對論是物理學中最偉大的理論，關于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡單的公式———愛因斯坦的質能方程來說，單講理論明顯會枯燥乏味，如果引入相關應用如^v^等，則又顯得離現實生活太遙遠，仍然難以讓人理解。雖然^v^是利用核裂變產生能量，但是學生并不僅僅想了解這些。如果做相關研究的老師闡明^v^這種原理是如何實現的，比如什么是反應堆，什么是加速器，再結合形象的圖畫和二戰(zhàn)中有關故事講解，等等，就會激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。物理的科研實驗能夠開闊學生的眼界，增長他們的見識，充分滿足他們對新領域的求知欲。
改善教學師資隊伍的整體水平
很多老師教學多年一直使用一本教案，雖然教學經驗豐富，基礎知識扎實，但是嚴重與物理學科的發(fā)展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會不斷落后于人。教師應該首先提高修養(yǎng)和自身素質，方能滿足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應該在具備基礎知識的儲備后，自主地學習當今世界物理學科發(fā)展的最新進展，提高自身專業(yè)知識水平。這樣，在教學中還能將最新進展貫穿其中，使學生的積極性和教育教學質量得到提高。同時，教師的職責不僅在于傳授知識，還在于讓學生學會自己學習和探索新的知識。如何學習比學習本身更重要，在教學中，將物理科研這種帶有研究性質的內容逐漸融于課堂，把灌輸式教學變?yōu)橐龑浇逃?，能夠幫助培養(yǎng)自主學習意識，提高思維能力。
發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的灌輸式教育使學生學習極其被動，在物理實驗中也是照葫蘆畫瓢式地完成實驗。由于科學研究就是不斷創(chuàng)新的過程，因此科學研究應用于物理教學中無疑是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學過程中，給予學生參與科研的機會，指導學生大量閱讀有關文獻和綜述，體會實驗過程，學習科研方法，鼓勵學生做成果展示，發(fā)表自己的意見，這些都能夠使學生對課程的理解程度進一步加深，使創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng)。
將科研項目融入物理教學中，以此推動教學質量的提高，這種教學方式被用于部分高校的物理教學中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關的實驗和科研進行資源整合，豐富學生的科研項目，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，引導他們參與到科學研究的創(chuàng)新活動中，從而改善教育教學質量，為社會培養(yǎng)更多人才。
大學物理論文篇八
第一，教學內容聯(lián)系不緊密。大學物理由經典物理學和近代物理學組成，對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校來講，更多地強調經典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點未能與具體專業(yè)方向相銜接，存在著大學物理理論知識與專業(yè)理論教學脫節(jié)的現象，導致學生存在著學無所用的思想，厭學情緒嚴重。第二，教學設置不合理。應用型本科高校過分強調技能型和應用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)課、技能課不斷增加，大學物理學時大大減少，使大學物理這門課程難以發(fā)揮它的科學素質教育培養(yǎng)的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發(fā)揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發(fā)揮，因此無法滿足學生的學習要求和興趣。第四，教學方法和考核方式單一。部分院校的物理教學改革“雷聲大，雨點小”，實驗課程安排較少，實驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學不能充分展開，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的動手能力。
1．加強大學物理專職教師隊伍建設
新建應用型本科高校培養(yǎng)的學生主要是從事某種職業(yè)或生產勞動的技能型人才，不是學科型、學術型、研究型人才。其目的是縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會需求的差距，實現就業(yè)的無縫對接。因此，授課教師需要理論、實踐經驗豐富，才能帶動學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。
2．實行分層分專業(yè)教學
大學物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質進行推導和介紹。但針對不同高校、不同專業(yè)、不同學生，專業(yè)基礎需求和學生學習能力差異很大，應制定符合本校實際的教學大綱和課程體系，實行分層分專業(yè)教學模式，充分提高學生的綜合素質和實踐動手能力，以滿足社會和企業(yè)的需求。
3．多樣化教學方法和手段
深入學習并與其他本科院校交流，創(chuàng)新教學方式方法。充分利用現代化手段，激發(fā)學生的學習興趣。大學物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動畫技術軟件，如用flash、authorware等軟件編寫的多媒體課件能動態(tài)地演示復雜的物理過程。
4．加強大學物理實驗課程建設
大學物理實驗是真正提高學生實踐動手操作能力的課程。為了提高大學生的物理成績，增強大學生的實踐動手能力，部分院校已將diy思想運用到大學物理實驗教學中，起到了顯著的效果。大學物理實驗除增進學生的理解分析能力和提高動手操作能力外，也提高了學生對大學物理基本理論知識的掌握能力和解決實際問題的能力，因此適當增加大學物理實驗課時，對大學物理理論教學反饋和思考可起到至關重要的作用。
大學物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點對大學物理教學的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿足當前高等教育培養(yǎng)人才的需求，大學物理教學改革和創(chuàng)新勢在必行。
大學物理論文篇九
摘要：根據新建地方本科院校中大學物理教學現狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”，基礎弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎。
關鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質量，使其服務地方（行業(yè)）經濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程，其教學改革又關系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現了基礎較好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不完”的現象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設大學物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學物理教材。教材中的相關內容、例題與習題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應關系，不利于學生后期專業(yè)課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現代科技與現代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現
當前已產生許多關于大學物理內容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設大學物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
（一）對教學內容進行分類
依據不同專業(yè)對大學物理知識的不同需求，選用教學內容不同的教材，制定不同的教學大綱?！洞髮W物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業(yè)，分兩學期教學，共112學時，教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學，重點講授與學生專業(yè)課程內容相關的物理知識，從而實現教學內容分類。
（二）對學生分級
依據學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數學成績對學生進行分級，把《大學物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數學知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展
在2013級與2014級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結果進行了跟蹤調查。結果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現出明顯的正則分布圖像；與物理相關的不同專業(yè)課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發(fā)揮了重要的作用。
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大學物理論文篇十
大學物理實驗；虛擬仿真；教學方式
大學物理實驗是學生進入大學最先接觸的實驗學科，該學科覆蓋面廣，涉及力、熱、光、電和原子物理等方面。這門課程主要培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)，是學生今后做其他實驗實訓的基礎，因此這門課程顯得尤為重要。但是在以往傳統(tǒng)實驗教學過程中，特別是根據我校實驗室的具體情況，實驗效果不是特別理想。不過隨著科學技術的迅猛發(fā)展，低投入、周期短、效果佳、開放式的虛擬仿真技術正逐步為各大高校所使用。虛擬仿真技術和傳統(tǒng)的大學物理實驗相結合，必將改變現有的教學面貌，改善教學效果和提升教學質量。
（一）學生底子薄，動手能力差。新建本科院校所招收的學生文化課基礎薄弱，在高中階段基本沒獨立做過什么實驗，并且大學物理實驗理論性較強，因此學生動手能力較差，學習興趣不高。
（二）用房面積小，經費投入少。我校大學物理實驗室共有十個房間，占地面積約800平方米，而我校每學年要開設二十個實驗項目，這就要求實驗教師不停地更換擺放實驗儀器，況且在挪動儀器的過程中，難免會對儀器造成損壞。此外，學校對新儀器的采購經費和儀器維修經費的投入少之又少，重視程度不夠。
（三）專職實驗教師人才稀缺。實驗教學的主要力量就是專職實驗教師，我?，F有大學物理專職實驗教師三人，人數較少，無法承擔全部的實驗教學任務，迫使聘請其他專業(yè)的教師兼職實驗教學。這就導致了實驗儀器設備維護、實驗室衛(wèi)生工作過程中的欠缺，實驗教學效果欠佳。
（四）實驗儀器陳舊，實驗內容籠統(tǒng)。大學物理實驗儀器大多數是2012年以前采購的，儀器經過多年的使用過于老舊，而且極易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的科學技術和實際應用脫軌。對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降[1]。
大學物理論文篇十一
電磁運動是物質的又一種基本運動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產活動中，在對物質結構的深入認識過程中，都要涉及電磁運動。因此，理解和掌握電磁運動的基本規(guī)律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學。
關鍵詞：電磁學，電磁運動
17xx年法國物理學家?guī)靷愑门こ訉嶒灉y定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實驗的基礎上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規(guī)律，即庫侖定律：
在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比；作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。
這是電學以數學描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學中一種新的力。與駑鈍萬有引力有相同之處。此定律成了電磁學的基礎，如今所有電磁學，第一必須學它。這也是電荷單位的來源。
因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態(tài)十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫倫定律之發(fā)現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷（甚至接地以免產生多余電荷）。也就是說，正負電仍是抵消，但相互移動?！又袥]水，不可能有水流；但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！
法國物理學家安培（andremarieampere，1775—1836）提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實驗結果之后，兩個星期之內，便開始實驗。五個月內，便證明了兩根通電的導線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學中第二個最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長直導線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質之磁性，皆是由物質內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來被譽為“電磁學”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個發(fā)現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動力，使物體動起來的方法，準確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢。
安培定律之后，電磁學理論與應用之發(fā)展可以說是風起云涌。
法拉第早年是達維（18xx年發(fā)現金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發(fā)現了通電量與分解量有一定的關系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關系。由此，可以大致導致兩個結論：
（1）每個原子中有一定的電含量。
（2）原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進一步加以驗證，至今尚是正確的。
牛頓的萬有引力定律提出之初，受到很多質疑。其中之一是：很多人認為，兩個相距遙遠的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫(yī)。他的一本”論磁”是有系統(tǒng)地研究電磁現象的第一本書（大部份說磁，因其在當時比較有用），其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現象來描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質發(fā)出一種‘力線’，其它磁性物質遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。
（a）力線不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發(fā)出，由負電荷接受。力線的數量與電荷之大小成正比。
（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
（c）力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向（負電受力方向相反），在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質受力。而’力線’則是表現‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當時也受到強烈的質疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場’觀念精確化，數學化的是后來的麥克斯韋。
法拉第發(fā)現，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產生感應電流——這就是電磁學中第三個最重要的法拉第定律。
這個定律與庫倫、安培都不同；它是動態(tài)的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大?；虼盆F、有電流的筒狀線圈，移動得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機的原理。
與法拉第之實驗天才對比，麥克斯韋則是長于數學的理論物理學家的典型。他生于蘇格蘭的一個小康之家。自幼便充份顯示了數學之才能。他先在阿伯丁大學任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉(xiāng)蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學則受到重用。
他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場變化時，也會感應出磁場。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場的動態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學的數學原理》相提并論。
通過了數學中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：
（1）由于電磁交感，故電磁場可以在真空中以波的形式傳遞。
（2）計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。
（3）這種波亦攜帶能量、動量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話現在是常識，在當年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關的實驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的?！院蟮睦碚撐锢韺W家很多人就學了他這種態(tài)度。
德國人赫茲是第一個在實驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質（波長、頻率）定量測定。當然，也同時發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法——這是所有無線通訊的始祖。
麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學生都要修的電磁學。簡單的說來，電磁學核心只有四個部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說與電磁學的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見；沒有庫倫定律對電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學中，是與牛頓力學分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經濟價值之大而言，猶在牛頓力學之上。但也不能忘記，如果沒有牛頓力學中力之概念，電磁學也發(fā)生不了。電磁學中的各定律，也無法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學再教電磁。
力學與電磁學被稱為古典理論有兩層意思：
（1）它可以自圓其說，沒有內在的矛盾。
（2）但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學后來被修改為量子力學，電磁學被修改為量子電動力學。然而，在原子之外，這兩個古典理論仍是非常精確，故理工學生仍然不得不學它們。
回顧電磁學的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學與藝術一樣，起步時都有游戲性質——但到了后來，其產生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學工作都有這樣大的`威力。也有些科學的成果令人不敢恭維。然而，科學有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學研究的終極原因。
1、倪光炯，李洪芳，近代物理，上?？茖W技術出版社，（1979），393。
2、人民教育出版社物理室編，高級中學課本，物理（第二冊），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。
大學物理論文篇十二
現有的教學模式采用分班制教學，教學采用統(tǒng)一的教材和教學大綱，由若干位教師共同完成教學。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個體的教學水平、知識結構等的差異導致教學方法、教學效果差異明顯，不能充分實現預定的教學目的。4.教學手段單一，新教法、新手段應用不夠。受限于學校條件、教師的教學習慣和教師對新技術的使用能力，現有的大學物理教學仍以傳統(tǒng)的板書教學為主。在條件較好的一些學校采用了多媒體教學，但是主要用來代替板書，提高課堂教學容量，本質上還是屬于傳統(tǒng)教學。而大學物理本身是門實驗科學，內容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。
1.教學內容的合理選取。針對各專業(yè)對物理知識需求合理的安排教學內容，做到普及性和針對性協(xié)調發(fā)展。如：交通工程專業(yè)應以力學為重點內容；建材專業(yè)以熱學，電磁學為重點內容，電器自動化以電磁學，光學，近代物理為重點內容等。所以教學應以教學大綱為基礎，根據專業(yè)的特點設計針對性強的教學計劃，即保證基本物理體系的完整呈現，又要突出專業(yè)的實際需求。對于具體的教學內容，需要精心挑選，對于經典物理要發(fā)掘與現代科技的聯(lián)系，有意識的減少陳舊、過時內容的教學，做到經典不古董，要讓學生體會到物理學的勃勃生機。適當的介紹當今物理學前沿的新進展，側重補充與相關專業(yè)關聯(lián)度高的發(fā)展新動態(tài)，使學生在學習物理基本理論的同時了解本專業(yè)發(fā)展的新信息、新動向，提升學生的學習興趣，拓展學生的科學視野。
2.改進教學方法。教學的關鍵是教師，如何提升教師教學水平，統(tǒng)一教學標準是提升教學質量的重中之重。而教研室活動是實現這一需求的有效手段。通過教研室活動制定統(tǒng)一的教學具體實施計劃，落實常規(guī)教學管理的各項規(guī)定，按照各項規(guī)定組織教學?；顒觾热菪问娇啥喾N多樣：比如組織各位教師互相聽課，集體備課，在一聽一備中達到加深理解，共同提高的目的。通過統(tǒng)一的教研室活動，統(tǒng)一教學思想，教學方法，保證教學起點一致。過去物理教學注重于知識點的傳授，強調利用公式解題的能力。但是物理學和數學基礎的關聯(lián)度較高，尤其是要用到高等數學的知識來解決問題。由于課程設置的原因，大學物理一般是和高等數學同時開設的，這就導致學生數學基礎不夠，容易產生畏難情緒，降低學習效果。所以要改變教學側重點，將側重于知識點的機械傳授轉變?yōu)閷ξ锢砀拍?、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學生應用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。基于教學內容及目的的改變，其考核模式也應相應調整。降低統(tǒng)一考試的占比，鼓勵采用實驗操作、設計實驗證明某一理論、提交論文等自主方式進行考核，提高學生發(fā)現解決問題的能力。另外，加強實驗教學的比重是提升物理教學效果的一條捷徑。物理學是一門實驗科學，經典物理的理論、定律可以通過實驗呈現出來，讓抽象的概念具體化、實質化，加深學生的理解。同時通過實驗，增強了學生動手能力，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。還可以通過實驗將學到的知識靈活應用，促進知識的理解提升。
3.加強新教學手段的應用。物理學是一門實驗科學，其概念、原理及定律、定理均是由實驗升華而來，具有精煉、抽象的特點。傳統(tǒng)的講授方法無法使其形象化，導致教學枯燥無味，效果很差。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。
本文從分析現在的大學物理教育現狀出發(fā)，基于解決現有問題，提升教學效果，提出了大學物理教學改革的一些想法。大學物理的教學內容應根據專業(yè)特點具有一定的針對性，加強現代發(fā)展的介紹，激發(fā)學生的學習興趣。加強教研室活動提高教師的教學水平和教學質量的提升。將大學物理教學側重點轉變?yōu)閷ξ锢砀拍睢⑽锢硭枷爰拔锢矸椒ǖ膫魇?，培養(yǎng)學生應用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強化物理實驗在教學中的作用，積極的探索多媒體等新教學手段的引入，提升教學效果。
大學物理論文篇十三
隨著時代的發(fā)展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。
大學物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學習
隨著時代的發(fā)展，知識經濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。而大學物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。
新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質點力學、萬有引力定律、靜電學、穩(wěn)恒磁場，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實驗主要集中在質點力學和靜電學，其他部分涉獵較少。可即使是力學和靜電實驗，涵蓋的實驗內容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數據，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結構以及科學素養(yǎng)的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結果進行分析總結，并最終寫出復合科學規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發(fā)現問題，設計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的?？偣布s二十個經典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現大學物理實驗目前存在以下問題：
（一）學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。
（二）輕過程，重結果
大多數同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數據，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數據或直接抄襲他人數據甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新
很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗目的？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一
導致學生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。
為了改變現有的物理實驗教學的現狀，實現物理實驗的基本要求，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結合自己多年的教學經驗，提出以下幾點建議：
（一）學生的重視度和積極性是首要任務
只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應用的領域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫。可以在學生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。
（二）加強以學生為主體的教學模式
學生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設計也應該具有一定的開放性，學生可以根據我們已提供實驗器材自主設計出也能實現該實驗目的的實驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學生個性化的發(fā)展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設計的實驗，不能因為學生最終實驗結果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現最終的創(chuàng)新。
大學物理實驗作為公共基礎課，在培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學物理實驗的教學質量。
[3]張映輝.增大實驗比重強化科學素養(yǎng)的實踐探索[c].2011年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會,2011.
大學物理論文篇十四
隨著時代的發(fā)展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。
大學物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學習
隨著時代的發(fā)展，知識經濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。而大學物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。
新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質點力學、萬有引力定律、靜電學、穩(wěn)恒磁場，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實驗主要集中在質點力學和靜電學，其他部分涉獵較少。可即使是力學和靜電實驗，涵蓋的實驗內容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數據，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結構以及科學素養(yǎng)的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結果進行分析總結，并最終寫出復合科學規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發(fā)現問題，設計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的?？偣布s二十個經典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現大學物理實驗目前存在以下問題：
（一）學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。
（二）輕過程，重結果
大多數同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數據，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數據或直接抄襲他人數據甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新
很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗目的？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一
導致學生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。
為了改變現有的物理實驗教學的現狀，實現物理實驗的基本要求，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結合自己多年的教學經驗，提出以下幾點建議：
（一）學生的重視度和積極性是首要任務
只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應用的領域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫。可以在學生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。
（二）加強以學生為主體的教學模式
學生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設計也應該具有一定的開放性，學生可以根據我們已提供實驗器材自主設計出也能實現該實驗目的的實驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學生個性化的發(fā)展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設計的實驗，不能因為學生最終實驗結果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現最終的創(chuàng)新。
大學物理實驗作為公共基礎課，在培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學物理實驗的教學質量。
[3]張映輝.增大實驗比重強化科學素養(yǎng)的實踐探索[c].2011年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會，2011.
大學物理論文篇十五
本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”?！皡拰W”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位?！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
根據我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.
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大學物理論文篇十六
本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”?！皡拰W”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我校《大學物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位。《大學物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
根據我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.
大學物理論文篇十七
20世紀后半葉，物理學在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度發(fā)展著。許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展。與此同時，科學發(fā)展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合。物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等。物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發(fā)展并成為其組成部分。
20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發(fā)展之快也是前所未有的。高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、計算技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發(fā)展。
現代軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現代戰(zhàn)爭在相當大程度上是高新技術的較量?，F代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關。
這一切都表明，在科學技術發(fā)展的進程中，物理學不但在歷史上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發(fā)展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出。
大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質的重要作用。學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業(yè)后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響。物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調。
我國工科大學物理的學時一直少于理科。因此，目前實施的教學內容，主要是傳統(tǒng)物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的?？偟膩碇v，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現代工程技術有關的物理基礎和現代工程技術方面的新知識更顯薄弱。如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容；沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容；量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱。這些內容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分。在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”。因此，更新內容，加強現代物理和現代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題。
工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就。應該堅持以下原則：不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎；要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系；應在培養(yǎng)學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學方法、考試方法等教學環(huán)節(jié)的改革。
工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當地介紹反映現代物理和現代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力。由于工科物理課程教學時數少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮。
（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據。在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養(yǎng)，避免過分強調系統(tǒng)性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想；在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統(tǒng)計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術；加強現代工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%.
(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座).物理類選修課：如現代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課：如現代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等。選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數學嚴密性，不過分強調系統(tǒng)性和完整性。
(三)教學手段改革是教學改革的重要組成部分。粉筆加教鞭不適應改革的需要已經成為人們的共識。近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學上做了大量的工作。實踐證明，把多媒體技術應用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內容的表現力和感染力，能調動學生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受轉為主動發(fā)現。同時，這也為教學研究提供了有力工具，為教學的順暢實施與高效提供了可靠的技術保障。在提高認識的基礎上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學必將成為21世紀教學手段的主體。而多媒體輔助教學軟件也應向智能化方向發(fā)展。1997年n月6日，中國物理學會正式宣布中國物理教育網建立。這就為網上教學和科研提供了方便，物理教育工作者應充分利用這一有利條件，從網上獲取信息服務于教學。名校、名師更應在網上傳播自己的教法和經驗，使大家受益。
物理學的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質結構和物質運動的普遍規(guī)律。在教學實踐中，我以物理課程教學基本要求為依據，在保證經典的前提下，把現代物理專題中的部分內容穿插安排在授課之中，學生反映很好。如在講完振動與波后，由單擺的線性振動自然地過渡到單擺的非線性振動，從而引出“棍沌”，接著向學生指出了普遍存在的混飩現象，并簡要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學軟件以用于教學。如在駐波一課中，用形象、直觀的動畫把駐波的成因生動有趣地展現在學生面前，提高了教學質量和時效。
大學物理論文篇十八
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁。現在大學生廣泛使用的qq、微信等網絡通信工具。利用這些網絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理論文篇一
摘 要：就近年來從事大學物理教學的體會，探討大學物理教學中若干問題，并提出相應的應對策略，期望對改進大學物理教學，提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。
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關鍵詞：物理論文
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹的治學態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
隨著現代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
1、理論課授課方法單一
在現在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
已經有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。
然而，無論何種方式被采取，很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解，甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學生沒有端正學習的觀念
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現象。
更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
3、教師隊伍結構不合理
一方面，近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招，因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍，但是絕大部分都是一些年輕的教師，這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理，教學經驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招，但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降，這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。
良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。
具有現實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。
（1）結合生活中的經歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經驗中找解決問題的答案。
（2）化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
（3）用現代多媒體教學方法。
多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網的出現及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。
很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用
調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結構
伴隨著諸多新教師的加入，能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷，極具有創(chuàng)新精神，也能夠和大學生產生強烈的共鳴。
然而，他們在教學經驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學經驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學習，而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
大學物理論文篇二
摘要：物理是源自于生活的科學，它是祖先對于現實生活中現象總結的一種高度凝練，而物理上升到一定高度則會對人類的生活產生影響，物理與生活一直處于一種往復循環(huán)，互相影響的狀況。
本文主要從各種發(fā)明的不同層面詮釋物理對人類生活的不同影響
關鍵詞：物理；力學；熱學；電學；光學
能夠燃燒的物體溫度一旦達到著火點就會燃燒的物理原理，但是卻還是有意無意地利用了這些物理原理為自己創(chuàng)造一線生機，沒有火，就不會有生生不息的文明。
所以是這些物理原理為人類的興旺做出了巨大的貢獻，雖然此時的人類無法控制物理科技，但是能正確地使用這些物理科技為自己創(chuàng)造更好的生活。
木船對于人類也是一個偉大的發(fā)明，雖然人類不知道它能承載多少重量，但是卻能利用它來往于其他的陸地，并且打撈一些魚類，通過船的發(fā)明，人類豐富了自己的食物系統(tǒng)，并且能與其他的陸地加強溝通，進行來往貿易，使得人類初步展露出了社會的模型。
也為人類文明的推進做了巨大的貢獻，鄭和出海南洋，使得中國國威得以彰顯，哥倫布發(fā)現新大陸，開拓了人類的視野，使得世界的全貌得以重現，麥哲倫環(huán)球航行，證明了地球是圓的，揭開了人類心中對于地球的一層疑云。
如果沒有船，可能人類對地球的認識還是天圓地方，美洲則會屏蔽在人類的視野中，可能各個國家也會老死不相往來，人類有如此的繁榮興旺，與物理科技是分不開的。
一個鐵球與一根羽毛從同一高度落下，自然是鐵球先落地，然而伽利略卻毅然決然地否認了這個觀點，于是一個歷史性的時刻被永久地記在了史冊，伽利略從比薩斜塔拿出了兩個質量不同的鐵球，同時下落，兩個鐵球幾乎同時落地。
而他又利用了歸繆法成功推翻了物體下落速度與質量有關的觀點：一根羽毛和鐵球相連，落下地面，正常來說羽毛比鐵球速度慢，會拉低整體的速度，但是兩個拴住一起重量增加，按照之前的理論應該速度加快，因此，原結論被推翻，物體下落速度與質量無關。
此舉無疑將人類對于物理的認識提升了一個境界，從原本的單純觀察日常生活中的現象，升華到以理論為依據進行拓展，伽利略創(chuàng)造的運動學，更是將兩種日常生活中的現象，力和運動聯(lián)系在了一起，人類對于物理的理解不再膚淺，而且漸漸深入。
1946年2月15日，世界上第一臺通用電子數字計算機“埃尼阿克”(eniac)宣告研制成功。
“埃尼阿克”共使用了18000個電子管，另加1500個繼電器以及其它器件，其總體積約90立方米，重達30噸，占地170平方米，需要用一間30多米長的大房間才能存放，是個地地道道的龐然大物。
現在的計算機早已進入人們的生活，成為了人們娛樂工作生活的必需品，它徹底改變了人類的生活，解放了他們的雙手與思想，使得整個世界徹底聯(lián)通。
而電視，手機等的出現也使人類的生活大為精彩，不再閉塞。
一個惡霸不再敢橫行鄉(xiāng)里，因為有互聯(lián)網和電視的監(jiān)督，一旦做了違法的事，必定會盡人皆知，網上和電視也會把最新的實事發(fā)布，并且傳播正能量，豐富人們的生活。
互聯(lián)網的普及讓人與人之間的信息交流更加頻繁。
互聯(lián)網上www網站眾多，比之傳統(tǒng)媒體，能快速提供信息。
但互聯(lián)網只是一個平臺，還需要科技創(chuàng)新。
眾多的基于互聯(lián)網新產品的出現帶給人們全新體驗。
微信、qq改變了人與人之間的交流方式，素不相識、從未謀面的人也能成為好友。
微博的出現更是帶來了媒體的新變革，通過微博，即使是普通人也可以快速發(fā)送信息，并被世界范圍內的他人獲取。
中國境內最大的微博平臺是新浪微博。
然而，物理科技為我們帶來的未必都是好的影響，凡事有利必有弊。
火雖然可以烤熟食物，可以取暖，但是也有人用火來作為攻伐的利器，排除異己，荼毒生靈，殘害同胞，船雖然可以承載人漂洋過海，來往貿易，但是也有人在船上裝載武器，征伐其他國家，通過武力使得對方屈服。
蒸汽機雖然推動人類工業(yè)革命的進展，但是卻會產生大量的污染，使得環(huán)境破壞，并且消耗大量的煤炭資源與人力物力。
電的使用為人類帶來了便利，但是也會有很多人使用電不善，導致事故傷亡，計算機雖然讓人類跨入了信息化社會，但是電腦的出現，也讓一些新興的職業(yè)――黑客悄悄進入其他人的電腦，竊取別人的資料，使用電腦病毒侵染別人的電腦，甚至于涉及到國家安全。
手機雖然使通訊變得便捷，但是卻讓人與人面對面的交流顯得淡薄，每個人的手機號碼仿佛成為了他們每人的囚犯編號，每個人都活在自己的世界里，電視機雖然豐富了人類的娛樂生活，但是卻讓人容易迷失自我，沉浸在電視劇里的世界無法自拔，卻忘記了現實的生活。
這一切，其實都是源于人類心理的貪婪，惰性，欲望，等一切的惡性心理。
但是如果能克制住這些心理，好好地利用物理科技，必定會使人類的生活大放異彩。
參考文獻：
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大學物理論文篇三
0引言
我就職于一所農業(yè)院校，執(zhí)教大學物理，每次開學的時候經常會遇到學生提的幾個問題，有的同學說，我中學不喜歡物理，現在還不是很喜歡怎么辦？第二，力學，熱學，電學，光學……這些章節(jié)我們初中學習過，高中學習過，現在怎么還是學習這些。
第三，非物理專業(yè)的大學生為什么要學習大學物理這門課。
下面就關于這幾個方面的問題來探討一下大學物理的必要性。
1大學物理課程的必要性
物理學的研究內容是自然界的最基本的物質的結構、最常見的相互作用、最基本的運動規(guī)律。
物理學是是人類探索自然奧秘的過程中逐步形成的科學。
它是自然科學、科學技術、甚至是高新技術的重要理論基礎。
而且物理學和人類的生活息息相關。
這從物理學的分類也可以看出。
物理學按研究內容可以分為力學、熱學、電磁學、光學、量子力學等。
物理的研究內容包括很多：物理現象、物質的結構物質相互作用以及運動規(guī)律。
物理學的研究對象既包括宇宙中的星系及星系團，也包括小到肉眼看不到的微觀粒子。
物理學講授的是一種思想，因此大學物理研究性教學強調在講授知識的同時，也要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以及分析問題解決問題的能力。
著名物理學家費曼說科學教育人們如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F象。
物理概念和物理規(guī)律的發(fā)現與發(fā)展過程對培養(yǎng)學生的思維有很大的幫助。
對于理工科甚至于文科學生來說，大學物理課程既是其他課程的基礎，也是其自然科學基礎。
因此，大學物理實施研究性教學是一個必然趨勢。
物理學和整個社會的進步息息相關，物理的每一次重大的發(fā)現和突破都引發(fā)了社會的新領域、新方向的發(fā)展。
例如牛頓力學推動第一次工業(yè)革命，并且延伸了人的肢體功能。
從此以后社會進入機械化時代。
由于電磁學理論的存在，因此發(fā)電機和電動機的發(fā)明加速了機械能、原子能、熱能、光能和電能之間的相互轉化，使生產力迅速發(fā)展，社會進入了電氣化時代，第二次工業(yè)革命勝利完成。
最后，相對論和量子力學的存在推動了第三次工業(yè)革命，人類從此進入了信息時代。
物理學現在不是單獨的閉門造車，化學物理，地球物理學，經濟物理學，物理化學，生物物理，醫(yī)學物理，天文物理，甚至于經濟物理都是用物理學的概念、方法和理論來定量地研究其他領域中內存在的復雜關系。
中學已經學過物理，而且大學物理的許多目錄章節(jié)和中學的教材雷同這個原因是什么？我們知道，物理學的好多理論是用公示定量的來描述世界的，因此如果沒有數學的基礎就談不上了解物理。
物理和數學是相輔相成的。
物理學的語言是數學，許多物理思想都是用數學公示體現出來的，例如牛頓力學、安因斯坦質能方程，迪拉克方程……學生高中受到所學數學的限制，因此一些公示的表示也僅僅局限于初等數學方法。
但是對于大學物理來說，由于高等數學的學習，學生會從更高的層次來對大學物理課程進行學習以及練習。
例如平均速度，中學的表達式為，v=s/t。
而大學物理的引入則是v=dr/dt。
對于中學物理來說，因為要求不同，因此主要是以課堂講授為主，物理實驗課時相對比較少。
因此學生在聆聽的過程中很容易被生局限在教師所傳授的課本知識的范圍。
但是，我們知道，物理學是建立在實驗基礎上的，一個新的物理理論的正確與否最終要以其看其是否能經得起實驗檢驗。
而目前的大學物理是理論和實驗相結合，而且大學物理實驗占很大的。比重。
這種布局既有利于提高學生觀察能力，有利于提高學生分析能力，有利于提高學生的動手能力，有利于提高學生理論指導實踐的能力，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，有利于提高學生創(chuàng)新潛力等。
2大學物理要注意的問題
上述主要闡述了大學物理學的必要性，對于教師來說，對于大學物理學的授課也要注意以下幾點。
首先物理學體系龐大，內容豐富。
因此在有限的大學物理課時里，不可能做到面面俱到。
因此授課時候要求教師不要單純強調物理內容的系統(tǒng)性和完整性，把講授的知識局限在在一個范圍內，使教學內容照本宣科。
要因專業(yè)施教，要因學生施教。
不同專業(yè)講授內容不一樣。
這就要求教師不但要根據不同的專業(yè)來制定不同的授課計劃，而且要應針對不同的要專業(yè)求對教學大綱進行優(yōu)化，突出與學生專業(yè)緊密鏈接的部分。
大學物理論文篇四
本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識。
應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”。“厭學”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1、通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。
2、通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3、通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4、“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位?！洞髮W物理實驗》是（)以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
根據我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽，郭艷蕊，宋慶功，郭松青?；诿嫦颥F代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[j]。大學物理實驗，2014,27(4):126-128.
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大學物理論文篇五
本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。
初中物理；教和學；設疑
1.1創(chuàng)造設疑的情境
對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。
1.2創(chuàng)造民主的課堂氣氛
老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題。傳統(tǒng)的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創(chuàng)造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創(chuàng)造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發(fā)揮。
1.3引導學生思維的發(fā)散
學生在學習中發(fā)現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發(fā)現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導學生思維。
2.1“設疑”的情境要合適
設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的。情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發(fā)學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創(chuàng)造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發(fā)，促進學生知識的延伸。
2.2“設疑”的目標要明確
從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發(fā)學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。
2.3“設疑”的時機要合適
在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態(tài)，例如，在學習動能這一章節(jié)時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發(fā)生跳動，是什么導致這樣的現象發(fā)生的。學生一旦激發(fā)了好奇心，就會主動參與到學習中來。
2.4“設疑”的方式和適當
在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規(guī)律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創(chuàng)新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發(fā)現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。
“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創(chuàng)造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
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大學物理論文篇六
（一）實驗教學過程
全開放實驗教學模式對教學時間、教學空間、及教學內容上有很高的要求，應注意以下幾點要求：(1)從教學時間上看，教學時間的開放是指教師應給學生充足的實驗時間，根據教學內容、教學條件的整體情況，合理利用實驗系統(tǒng)，合理安排實驗開放時間，交由學生自主選擇，合理分配必做實驗和選做實驗時間，以全面掌握知識點為目標。(2)從教學空間上看，教學空間的開放是指教師應打破實驗室操作的局限性，不斷拓寬實驗地點，可充分利用遠程物理實驗平臺、物理實驗教學網站及虛擬仿真實驗等多種方式，讓學生可通過現代化網絡信息技術直接了解實驗項目的內容，從而充分利用實驗室外的資源。(3)從教學內容上看，教學內容的開放是指盡量提供較多選做實驗項目的基礎上，鼓勵學生結合生活實際，充分利用實驗器械和設備，自主完成實驗項目。在選擇實驗儀器的過程中，應盡量少選擇成熟的模塊儀器，避免學生通過枯燥的結果來驗證結果的現象，反而簡化了試驗中的動手操作。教師應選擇開放式的實驗器械，為學生提供相應的組件，加強學生自主設計實驗的能力。
（二）實驗項目設置
現階段，我國部分院校管理人沒有清晰認識到全開放實驗教學模式的真正意義，在實踐中，存在一定的局限性。已有的實驗項目都是經由試驗教學人員長期研究來編制的，具有覆蓋面廣、要求高的特點，部分學生在學習中有一定的困難，不利于學生試驗素質的提高。針對這一現狀，應根據教學實際情況，具有針對性的設置試驗項目。(1)教師應保證學生在試驗基本技能得到提升的基礎上，選擇試驗項目，教育工作者應結合教學條件和教學內容來合理挑選試驗項目，使其更加符合物理實驗教學的要求；(2)教師應精心挑選出具有代表性的試驗項目來培養(yǎng)學生的試驗基本技能，從而在有限時間內增強學生汲取知識的能力；(3)教師應在保證實驗室開放的基礎上，要求學生及時完成必做試驗，培養(yǎng)學生獨立研究的能力，讓學生自主學習。在這一過程中，為了杜絕因各班級人數差異造成的試驗器械不足或限制情況的發(fā)生，教育工作者應建立健全試驗預約體系，實現物理試驗有序化進行。
（三）試驗項目安排
實驗項目的安排也應根據課程進度進行合理調整，大部分儀器集成化程度較高，導致需要學生自主動手的情況較少。根據這類試驗的特征，可安排開放試驗或演示實驗，更加有效地鍛煉學生的動手能力。
（四）試驗教學評價
教育工作者在采用全開放試驗教學模式中，應對學生平時的試驗表現作出評價，其結果直接用來評價學生的技能水平，從而大大降低了期末考試的比重。完善學生評價體系，結合學生自主設計試驗中的表現給出綜合性評價。
（五）全開放試驗教學模式對教師的要求
在實施全開放試驗教學模式過程中，無論是試驗項目安排、設置、組織、管理及設計都是建立在一直高要求的.教師隊伍之上的，這就對當代教師提出了很高的要求。教育工作者應積極建設網上教學資源，完善信息管理平臺，通過不斷的探索，總結不足和缺陷，使全開放試驗教學模式得以順利實施，從而提高學生的綜合能力及物理教學的整體水平。
（六）結束語
學以致用，學習的目的就是為了運用所學知識解決實際問題及探索研究未知世界。如很好的運用知識是獨立于書本外的一種智慧，需要力行才會有所體驗。所以學校開設了實驗課程。而物理又是一門與生活、科技聯(lián)系緊密的實驗性自然科學。物理知識的學習，物理學的發(fā)展都離不開實驗教學和科學探究。實驗室作為實驗教學和科學探究的重要場地，它的教育價值和社會功能有目共睹。綜上所述，全開放物理教學模式的教學，有效地激發(fā)了大學生自身的潛力，并增強了學習物理的興趣，從而提高了大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育工作者應將這一教學模式應用到物理實驗課程中，不斷總結不足，并作出改進，為我國教育事業(yè)作出貢獻。
大學物理論文篇七
教學內容
物理實驗的內容通常比較簡單，但是步驟繁瑣，導致學生不僅不重視，更不能在教學過后得到知識上的收獲。此外，一些學生有這樣一種觀念，就是物理實驗內容與自己的專業(yè)及未來從事的行業(yè)，甚至是生活都沒有關系，因此沒有必要學好。在這樣一種趨勢下，物理教學必須進行改革，如何引起學生重視，提高學習興趣成為改革重點。如果在物理實驗中刪減不必要的內容，合理增加新的實驗項目，將科研項目融入其中，那么教學過程中就會涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學實驗的先進性，又能改進教學內容，更能夠吸引學生關注，從而提高學習熱情。
教學方式
傳統(tǒng)的教學方式易使學生被動學習，我們應該注意將被動化為主動，只有這樣才能達到教學目的。因此，在學生圍繞科研項目展開研究時，老師主要負責引導和指導實驗，讓學生主動參與實驗設計，積極思考。通過學生在實驗目的、實驗方案、實驗結果各方面全程參與，提高他們的學習積極性。此外，在將科研項目融入教學中的時候，可以引入一些目前還有待爭議的問題，引導學生逐漸進入自己的研究中，拓展學生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學生學習興趣，提高其解決問題的能力。
教學設備
實驗教學中存在一個問題，就是科研設備的利用率一般不高，設備更新?lián)Q代快，學校資金又有限，部分高?？赡苓€存在資金短缺的問題。因此，如果能夠實現實驗教學的設備資源共享，則既可以避免設備使用資源的浪費，又可以改善實驗教學的資源落后或短缺現象。
提高學生的學習興趣和學習效率
在大學物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學過程中理論性太強、與實際結合不夠緊密致使物理教學顯得枯燥、乏味和難以理解。大學的物理課程無法將知識和實際生活、經濟效益聯(lián)系起來，因此，不少同學認為學物理沒有用，進而失去學習興趣，即使學習也只是被動和敷衍的，目的是通過考試。這顯然與教學目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進展是一定會涉及的。例如物理研究中的核能技術就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領域內，相關課題非常之多。舉一個例子，相對論是物理學中最偉大的理論，關于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡單的公式———愛因斯坦的質能方程來說，單講理論明顯會枯燥乏味，如果引入相關應用如^v^等，則又顯得離現實生活太遙遠，仍然難以讓人理解。雖然^v^是利用核裂變產生能量，但是學生并不僅僅想了解這些。如果做相關研究的老師闡明^v^這種原理是如何實現的，比如什么是反應堆，什么是加速器，再結合形象的圖畫和二戰(zhàn)中有關故事講解，等等，就會激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。物理的科研實驗能夠開闊學生的眼界，增長他們的見識，充分滿足他們對新領域的求知欲。
改善教學師資隊伍的整體水平
很多老師教學多年一直使用一本教案，雖然教學經驗豐富，基礎知識扎實，但是嚴重與物理學科的發(fā)展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會不斷落后于人。教師應該首先提高修養(yǎng)和自身素質，方能滿足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應該在具備基礎知識的儲備后，自主地學習當今世界物理學科發(fā)展的最新進展，提高自身專業(yè)知識水平。這樣，在教學中還能將最新進展貫穿其中，使學生的積極性和教育教學質量得到提高。同時，教師的職責不僅在于傳授知識，還在于讓學生學會自己學習和探索新的知識。如何學習比學習本身更重要，在教學中，將物理科研這種帶有研究性質的內容逐漸融于課堂，把灌輸式教學變?yōu)橐龑浇逃?，能夠幫助培養(yǎng)自主學習意識，提高思維能力。
發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的灌輸式教育使學生學習極其被動，在物理實驗中也是照葫蘆畫瓢式地完成實驗。由于科學研究就是不斷創(chuàng)新的過程，因此科學研究應用于物理教學中無疑是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學過程中，給予學生參與科研的機會，指導學生大量閱讀有關文獻和綜述，體會實驗過程，學習科研方法，鼓勵學生做成果展示，發(fā)表自己的意見，這些都能夠使學生對課程的理解程度進一步加深，使創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng)。
將科研項目融入物理教學中，以此推動教學質量的提高，這種教學方式被用于部分高校的物理教學中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關的實驗和科研進行資源整合，豐富學生的科研項目，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，引導他們參與到科學研究的創(chuàng)新活動中，從而改善教育教學質量，為社會培養(yǎng)更多人才。
大學物理論文篇八
第一，教學內容聯(lián)系不緊密。大學物理由經典物理學和近代物理學組成，對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校來講，更多地強調經典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點未能與具體專業(yè)方向相銜接，存在著大學物理理論知識與專業(yè)理論教學脫節(jié)的現象，導致學生存在著學無所用的思想，厭學情緒嚴重。第二，教學設置不合理。應用型本科高校過分強調技能型和應用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)課、技能課不斷增加，大學物理學時大大減少，使大學物理這門課程難以發(fā)揮它的科學素質教育培養(yǎng)的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發(fā)揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發(fā)揮，因此無法滿足學生的學習要求和興趣。第四，教學方法和考核方式單一。部分院校的物理教學改革“雷聲大，雨點小”，實驗課程安排較少，實驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學不能充分展開，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的動手能力。
1．加強大學物理專職教師隊伍建設
新建應用型本科高校培養(yǎng)的學生主要是從事某種職業(yè)或生產勞動的技能型人才，不是學科型、學術型、研究型人才。其目的是縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會需求的差距，實現就業(yè)的無縫對接。因此，授課教師需要理論、實踐經驗豐富，才能帶動學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。
2．實行分層分專業(yè)教學
大學物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質進行推導和介紹。但針對不同高校、不同專業(yè)、不同學生，專業(yè)基礎需求和學生學習能力差異很大，應制定符合本校實際的教學大綱和課程體系，實行分層分專業(yè)教學模式，充分提高學生的綜合素質和實踐動手能力，以滿足社會和企業(yè)的需求。
3．多樣化教學方法和手段
深入學習并與其他本科院校交流，創(chuàng)新教學方式方法。充分利用現代化手段，激發(fā)學生的學習興趣。大學物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動畫技術軟件，如用flash、authorware等軟件編寫的多媒體課件能動態(tài)地演示復雜的物理過程。
4．加強大學物理實驗課程建設
大學物理實驗是真正提高學生實踐動手操作能力的課程。為了提高大學生的物理成績，增強大學生的實踐動手能力，部分院校已將diy思想運用到大學物理實驗教學中，起到了顯著的效果。大學物理實驗除增進學生的理解分析能力和提高動手操作能力外，也提高了學生對大學物理基本理論知識的掌握能力和解決實際問題的能力，因此適當增加大學物理實驗課時，對大學物理理論教學反饋和思考可起到至關重要的作用。
大學物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點對大學物理教學的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿足當前高等教育培養(yǎng)人才的需求，大學物理教學改革和創(chuàng)新勢在必行。
大學物理論文篇九
摘要：根據新建地方本科院校中大學物理教學現狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”，基礎弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎。
關鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質量，使其服務地方（行業(yè)）經濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程，其教學改革又關系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現了基礎較好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不完”的現象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設大學物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學物理教材。教材中的相關內容、例題與習題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應關系，不利于學生后期專業(yè)課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現代科技與現代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現
當前已產生許多關于大學物理內容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設大學物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
（一）對教學內容進行分類
依據不同專業(yè)對大學物理知識的不同需求，選用教學內容不同的教材，制定不同的教學大綱?！洞髮W物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業(yè)，分兩學期教學，共112學時，教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學，重點講授與學生專業(yè)課程內容相關的物理知識，從而實現教學內容分類。
（二）對學生分級
依據學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數學成績對學生進行分級，把《大學物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數學知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展
在2013級與2014級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結果進行了跟蹤調查。結果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現出明顯的正則分布圖像；與物理相關的不同專業(yè)課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻：
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[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[j].理工高教研究,2007(26):89.
大學物理論文篇十
大學物理實驗；虛擬仿真；教學方式
大學物理實驗是學生進入大學最先接觸的實驗學科，該學科覆蓋面廣，涉及力、熱、光、電和原子物理等方面。這門課程主要培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)，是學生今后做其他實驗實訓的基礎，因此這門課程顯得尤為重要。但是在以往傳統(tǒng)實驗教學過程中，特別是根據我校實驗室的具體情況，實驗效果不是特別理想。不過隨著科學技術的迅猛發(fā)展，低投入、周期短、效果佳、開放式的虛擬仿真技術正逐步為各大高校所使用。虛擬仿真技術和傳統(tǒng)的大學物理實驗相結合，必將改變現有的教學面貌，改善教學效果和提升教學質量。
（一）學生底子薄，動手能力差。新建本科院校所招收的學生文化課基礎薄弱，在高中階段基本沒獨立做過什么實驗，并且大學物理實驗理論性較強，因此學生動手能力較差，學習興趣不高。
（二）用房面積小，經費投入少。我校大學物理實驗室共有十個房間，占地面積約800平方米，而我校每學年要開設二十個實驗項目，這就要求實驗教師不停地更換擺放實驗儀器，況且在挪動儀器的過程中，難免會對儀器造成損壞。此外，學校對新儀器的采購經費和儀器維修經費的投入少之又少，重視程度不夠。
（三）專職實驗教師人才稀缺。實驗教學的主要力量就是專職實驗教師，我?，F有大學物理專職實驗教師三人，人數較少，無法承擔全部的實驗教學任務，迫使聘請其他專業(yè)的教師兼職實驗教學。這就導致了實驗儀器設備維護、實驗室衛(wèi)生工作過程中的欠缺，實驗教學效果欠佳。
（四）實驗儀器陳舊，實驗內容籠統(tǒng)。大學物理實驗儀器大多數是2012年以前采購的，儀器經過多年的使用過于老舊，而且極易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的科學技術和實際應用脫軌。對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降[1]。
大學物理論文篇十一
電磁運動是物質的又一種基本運動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產活動中，在對物質結構的深入認識過程中，都要涉及電磁運動。因此，理解和掌握電磁運動的基本規(guī)律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學。
關鍵詞：電磁學，電磁運動
17xx年法國物理學家?guī)靷愑门こ訉嶒灉y定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實驗的基礎上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規(guī)律，即庫侖定律：
在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比；作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。
這是電學以數學描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學中一種新的力。與駑鈍萬有引力有相同之處。此定律成了電磁學的基礎，如今所有電磁學，第一必須學它。這也是電荷單位的來源。
因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態(tài)十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫倫定律之發(fā)現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷（甚至接地以免產生多余電荷）。也就是說，正負電仍是抵消，但相互移動?！又袥]水，不可能有水流；但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！
法國物理學家安培（andremarieampere，1775—1836）提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實驗結果之后，兩個星期之內，便開始實驗。五個月內，便證明了兩根通電的導線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學中第二個最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長直導線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質之磁性，皆是由物質內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來被譽為“電磁學”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個發(fā)現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動力，使物體動起來的方法，準確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢。
安培定律之后，電磁學理論與應用之發(fā)展可以說是風起云涌。
法拉第早年是達維（18xx年發(fā)現金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發(fā)現了通電量與分解量有一定的關系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關系。由此，可以大致導致兩個結論：
（1）每個原子中有一定的電含量。
（2）原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進一步加以驗證，至今尚是正確的。
牛頓的萬有引力定律提出之初，受到很多質疑。其中之一是：很多人認為，兩個相距遙遠的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫(yī)。他的一本”論磁”是有系統(tǒng)地研究電磁現象的第一本書（大部份說磁，因其在當時比較有用），其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現象來描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質發(fā)出一種‘力線’，其它磁性物質遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。
（a）力線不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發(fā)出，由負電荷接受。力線的數量與電荷之大小成正比。
（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
（c）力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向（負電受力方向相反），在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質受力。而’力線’則是表現‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當時也受到強烈的質疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場’觀念精確化，數學化的是后來的麥克斯韋。
法拉第發(fā)現，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產生感應電流——這就是電磁學中第三個最重要的法拉第定律。
這個定律與庫倫、安培都不同；它是動態(tài)的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大?；虼盆F、有電流的筒狀線圈，移動得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機的原理。
與法拉第之實驗天才對比，麥克斯韋則是長于數學的理論物理學家的典型。他生于蘇格蘭的一個小康之家。自幼便充份顯示了數學之才能。他先在阿伯丁大學任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉(xiāng)蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學則受到重用。
他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場變化時，也會感應出磁場。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場的動態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學的數學原理》相提并論。
通過了數學中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：
（1）由于電磁交感，故電磁場可以在真空中以波的形式傳遞。
（2）計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。
（3）這種波亦攜帶能量、動量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話現在是常識，在當年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關的實驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的?！院蟮睦碚撐锢韺W家很多人就學了他這種態(tài)度。
德國人赫茲是第一個在實驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質（波長、頻率）定量測定。當然，也同時發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法——這是所有無線通訊的始祖。
麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學生都要修的電磁學。簡單的說來，電磁學核心只有四個部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說與電磁學的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見；沒有庫倫定律對電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學中，是與牛頓力學分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經濟價值之大而言，猶在牛頓力學之上。但也不能忘記，如果沒有牛頓力學中力之概念，電磁學也發(fā)生不了。電磁學中的各定律，也無法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學再教電磁。
力學與電磁學被稱為古典理論有兩層意思：
（1）它可以自圓其說，沒有內在的矛盾。
（2）但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學后來被修改為量子力學，電磁學被修改為量子電動力學。然而，在原子之外，這兩個古典理論仍是非常精確，故理工學生仍然不得不學它們。
回顧電磁學的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學與藝術一樣，起步時都有游戲性質——但到了后來，其產生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學工作都有這樣大的`威力。也有些科學的成果令人不敢恭維。然而，科學有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學研究的終極原因。
1、倪光炯，李洪芳，近代物理，上?？茖W技術出版社，（1979），393。
2、人民教育出版社物理室編，高級中學課本，物理（第二冊），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。
大學物理論文篇十二
現有的教學模式采用分班制教學，教學采用統(tǒng)一的教材和教學大綱，由若干位教師共同完成教學。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個體的教學水平、知識結構等的差異導致教學方法、教學效果差異明顯，不能充分實現預定的教學目的。4.教學手段單一，新教法、新手段應用不夠。受限于學校條件、教師的教學習慣和教師對新技術的使用能力，現有的大學物理教學仍以傳統(tǒng)的板書教學為主。在條件較好的一些學校采用了多媒體教學，但是主要用來代替板書，提高課堂教學容量，本質上還是屬于傳統(tǒng)教學。而大學物理本身是門實驗科學，內容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。
1.教學內容的合理選取。針對各專業(yè)對物理知識需求合理的安排教學內容，做到普及性和針對性協(xié)調發(fā)展。如：交通工程專業(yè)應以力學為重點內容；建材專業(yè)以熱學，電磁學為重點內容，電器自動化以電磁學，光學，近代物理為重點內容等。所以教學應以教學大綱為基礎，根據專業(yè)的特點設計針對性強的教學計劃，即保證基本物理體系的完整呈現，又要突出專業(yè)的實際需求。對于具體的教學內容，需要精心挑選，對于經典物理要發(fā)掘與現代科技的聯(lián)系，有意識的減少陳舊、過時內容的教學，做到經典不古董，要讓學生體會到物理學的勃勃生機。適當的介紹當今物理學前沿的新進展，側重補充與相關專業(yè)關聯(lián)度高的發(fā)展新動態(tài)，使學生在學習物理基本理論的同時了解本專業(yè)發(fā)展的新信息、新動向，提升學生的學習興趣，拓展學生的科學視野。
2.改進教學方法。教學的關鍵是教師，如何提升教師教學水平，統(tǒng)一教學標準是提升教學質量的重中之重。而教研室活動是實現這一需求的有效手段。通過教研室活動制定統(tǒng)一的教學具體實施計劃，落實常規(guī)教學管理的各項規(guī)定，按照各項規(guī)定組織教學?；顒觾热菪问娇啥喾N多樣：比如組織各位教師互相聽課，集體備課，在一聽一備中達到加深理解，共同提高的目的。通過統(tǒng)一的教研室活動，統(tǒng)一教學思想，教學方法，保證教學起點一致。過去物理教學注重于知識點的傳授，強調利用公式解題的能力。但是物理學和數學基礎的關聯(lián)度較高，尤其是要用到高等數學的知識來解決問題。由于課程設置的原因，大學物理一般是和高等數學同時開設的，這就導致學生數學基礎不夠，容易產生畏難情緒，降低學習效果。所以要改變教學側重點，將側重于知識點的機械傳授轉變?yōu)閷ξ锢砀拍?、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學生應用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。基于教學內容及目的的改變，其考核模式也應相應調整。降低統(tǒng)一考試的占比，鼓勵采用實驗操作、設計實驗證明某一理論、提交論文等自主方式進行考核，提高學生發(fā)現解決問題的能力。另外，加強實驗教學的比重是提升物理教學效果的一條捷徑。物理學是一門實驗科學，經典物理的理論、定律可以通過實驗呈現出來，讓抽象的概念具體化、實質化，加深學生的理解。同時通過實驗，增強了學生動手能力，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。還可以通過實驗將學到的知識靈活應用，促進知識的理解提升。
3.加強新教學手段的應用。物理學是一門實驗科學，其概念、原理及定律、定理均是由實驗升華而來，具有精煉、抽象的特點。傳統(tǒng)的講授方法無法使其形象化，導致教學枯燥無味，效果很差。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現象，使抽象的概念實質化、形象化，提升學生的感官認識，提高對知識、原理的更深層次的認識，提升教學效果。
本文從分析現在的大學物理教育現狀出發(fā)，基于解決現有問題，提升教學效果，提出了大學物理教學改革的一些想法。大學物理的教學內容應根據專業(yè)特點具有一定的針對性，加強現代發(fā)展的介紹，激發(fā)學生的學習興趣。加強教研室活動提高教師的教學水平和教學質量的提升。將大學物理教學側重點轉變?yōu)閷ξ锢砀拍睢⑽锢硭枷爰拔锢矸椒ǖ膫魇?，培養(yǎng)學生應用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強化物理實驗在教學中的作用，積極的探索多媒體等新教學手段的引入，提升教學效果。
大學物理論文篇十三
隨著時代的發(fā)展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。
大學物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學習
隨著時代的發(fā)展，知識經濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。而大學物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。
新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質點力學、萬有引力定律、靜電學、穩(wěn)恒磁場，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實驗主要集中在質點力學和靜電學，其他部分涉獵較少。可即使是力學和靜電實驗，涵蓋的實驗內容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數據，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結構以及科學素養(yǎng)的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結果進行分析總結，并最終寫出復合科學規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發(fā)現問題，設計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的?？偣布s二十個經典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現大學物理實驗目前存在以下問題：
（一）學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。
（二）輕過程，重結果
大多數同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數據，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數據或直接抄襲他人數據甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新
很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗目的？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一
導致學生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。
為了改變現有的物理實驗教學的現狀，實現物理實驗的基本要求，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結合自己多年的教學經驗，提出以下幾點建議：
（一）學生的重視度和積極性是首要任務
只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應用的領域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫。可以在學生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。
（二）加強以學生為主體的教學模式
學生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設計也應該具有一定的開放性，學生可以根據我們已提供實驗器材自主設計出也能實現該實驗目的的實驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學生個性化的發(fā)展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設計的實驗，不能因為學生最終實驗結果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現最終的創(chuàng)新。
大學物理實驗作為公共基礎課，在培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學物理實驗的教學質量。
[3]張映輝.增大實驗比重強化科學素養(yǎng)的實踐探索[c].2011年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會,2011.
大學物理論文篇十四
隨著時代的發(fā)展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。
大學物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學習
隨著時代的發(fā)展，知識經濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務。而大學物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。
新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質點力學、萬有引力定律、靜電學、穩(wěn)恒磁場，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實驗主要集中在質點力學和靜電學，其他部分涉獵較少。可即使是力學和靜電實驗，涵蓋的實驗內容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數據，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結構以及科學素養(yǎng)的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結果進行分析總結，并最終寫出復合科學規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發(fā)現問題，設計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的?？偣布s二十個經典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現大學物理實驗目前存在以下問題：
（一）學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。
（二）輕過程，重結果
大多數同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數據，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數據或直接抄襲他人數據甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新
很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗目的？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一
導致學生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。
為了改變現有的物理實驗教學的現狀，實現物理實驗的基本要求，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結合自己多年的教學經驗，提出以下幾點建議：
（一）學生的重視度和積極性是首要任務
只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應用的領域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫。可以在學生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。
（二）加強以學生為主體的教學模式
學生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設計也應該具有一定的開放性，學生可以根據我們已提供實驗器材自主設計出也能實現該實驗目的的實驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學生個性化的發(fā)展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設計的實驗，不能因為學生最終實驗結果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現最終的創(chuàng)新。
大學物理實驗作為公共基礎課，在培養(yǎng)學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學物理實驗的教學質量。
[3]張映輝.增大實驗比重強化科學素養(yǎng)的實踐探索[c].2011年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會，2011.
大學物理論文篇十五
本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”?！皡拰W”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位?！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
根據我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.
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大學物理論文篇十六
本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”?！皡拰W”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我校《大學物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位。《大學物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
根據我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.
大學物理論文篇十七
20世紀后半葉，物理學在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度發(fā)展著。許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展。與此同時，科學發(fā)展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合。物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等。物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發(fā)展并成為其組成部分。
20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發(fā)展之快也是前所未有的。高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、計算技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發(fā)展。
現代軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現代戰(zhàn)爭在相當大程度上是高新技術的較量?，F代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關。
這一切都表明，在科學技術發(fā)展的進程中，物理學不但在歷史上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發(fā)展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出。
大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質的重要作用。學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業(yè)后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響。物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調。
我國工科大學物理的學時一直少于理科。因此，目前實施的教學內容，主要是傳統(tǒng)物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的?？偟膩碇v，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現代工程技術有關的物理基礎和現代工程技術方面的新知識更顯薄弱。如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容；沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容；量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱。這些內容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分。在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”。因此，更新內容，加強現代物理和現代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題。
工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就。應該堅持以下原則：不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎；要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系；應在培養(yǎng)學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學方法、考試方法等教學環(huán)節(jié)的改革。
工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當地介紹反映現代物理和現代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力。由于工科物理課程教學時數少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮。
（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據。在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養(yǎng)，避免過分強調系統(tǒng)性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想；在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統(tǒng)計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術；加強現代工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%.
(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座).物理類選修課：如現代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課：如現代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等。選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數學嚴密性，不過分強調系統(tǒng)性和完整性。
(三)教學手段改革是教學改革的重要組成部分。粉筆加教鞭不適應改革的需要已經成為人們的共識。近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學上做了大量的工作。實踐證明，把多媒體技術應用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內容的表現力和感染力，能調動學生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受轉為主動發(fā)現。同時，這也為教學研究提供了有力工具，為教學的順暢實施與高效提供了可靠的技術保障。在提高認識的基礎上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學必將成為21世紀教學手段的主體。而多媒體輔助教學軟件也應向智能化方向發(fā)展。1997年n月6日，中國物理學會正式宣布中國物理教育網建立。這就為網上教學和科研提供了方便，物理教育工作者應充分利用這一有利條件，從網上獲取信息服務于教學。名校、名師更應在網上傳播自己的教法和經驗，使大家受益。
物理學的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質結構和物質運動的普遍規(guī)律。在教學實踐中，我以物理課程教學基本要求為依據，在保證經典的前提下，把現代物理專題中的部分內容穿插安排在授課之中，學生反映很好。如在講完振動與波后，由單擺的線性振動自然地過渡到單擺的非線性振動，從而引出“棍沌”，接著向學生指出了普遍存在的混飩現象，并簡要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學軟件以用于教學。如在駐波一課中，用形象、直觀的動畫把駐波的成因生動有趣地展現在學生面前，提高了教學質量和時效。
大學物理論文篇十八
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁。現在大學生廣泛使用的qq、微信等網絡通信工具。利用這些網絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。