總結(jié)是對我們奮斗道路上的一個里程碑，也是對未來的規(guī)劃和展望。我們可以借鑒一些經(jīng)典范文，學習其中的寫作技巧和表達方式。以下是一些常見的面試問題和回答技巧，希望對求職者有所幫助。
地理小論文高中篇一
摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞：生活實際 地理思維 欠缺
1引言
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
[1] 《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社
地理小論文高中篇二
王
愛
平遙縣第三中學校
仙
靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力 對許多高中的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種共識——學好地理就等于學好了文科。地理之難，許多同學感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1． 對地理學科的認識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際，提升地理思維能力。
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認為，可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導啟發(fā)，調(diào)動學生的地理思維。
為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心。
地理小論文高中篇三
湖南省位于我國中南部。因大部分地區(qū)在洞庭湖之南故名湖南又因為省內(nèi)有大河流湘江故而簡稱“湘”。
湖南的四大河流 湘江，資水，沅江， 水。四大河流匯集于洞庭湖，進入長江洞庭湖為我第二大淡水湖。
二、人口與民族
末，湖南省總?cè)丝跀?shù)為6768萬，是我國人口較多省份，排位第七人口密度約320人每平方千米土地面積21.18萬平方千米，大大超出國平均水平。 湖南為多民族省份。主要少數(shù)民族有土家族、苗族侗族、瑤族、回族等。
三、山地丘陵為主要的`地形
湖南省東西南三面峰巒起伏，地形高峻，中部多丘陵.盆地.北部為平原總體上看恰似一個三面高.中部低.朝北開口的“馬蹄形”盆地。
湖南省東西南三面環(huán)山。幕阜山、羅霄山綿旦于東；南嶺山脈屏障于南；武陵山、雪峰山脈逶迤于西。壺瓶山主要在石門縣境內(nèi)，主峰2099米，是湖南的最高峰，被稱為“湖南屋脊”。
四、亞熱帶季風氣候
湖南省大致位于北緯25°--30°之間。屬于亞熱帶季風氣候。四季分明，光照充足降水豐沛，雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。年平均氣溫16℃--18℃。年平均降水量在1200—1700毫米之間。
五、湖南的植被與土壤
湖南森林覆蓋率為55．5℅。自然植被以常綠闊葉林為主。土壤以紅壤和黃壤為主。
六、自然災害
湖南省是一個自然災害頻繁且嚴重的省份。常見的地質(zhì)災害主要有泥石流、崩蹋和滑坡；氣象災害主要有干旱、洪澇和寒潮。
七、豐富的礦產(chǎn)資源
省內(nèi)銻、鎢、鉍等礦的儲量居全國第一位。鉛、鋅、錫、汞的儲量居全國前列；冷水江錫礦山銻的產(chǎn)量居全國首位，被譽為“世界銻都”。常寧水口山是國內(nèi)產(chǎn)鉛、鋅較多的礦區(qū)。郴州柿竹園是聞名世界的多金屬礦產(chǎn)地，被譽為“世界有色金屬博物館”。非金屬礦是湖南的第二大礦產(chǎn)資源，其中螢石、重晶石、長石、海泡石等礦產(chǎn)居全國第一。
八、工業(yè)分布
湖南工業(yè)主要集中在“一點一線”地區(qū)。一點是指長株潭城市群，“一線”是指京廣線湖南段。自北而南，重要工業(yè)城市有岳陽、長沙、湘潭、株洲、衡陽和郴洲。 特色產(chǎn)業(yè)有湘繡、醴陵陶瓷、瀏陽煙花爆竹。
九、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
湖南擁有長沙、株洲兩個國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。岳麓山高科技園又稱麓谷，是長沙高新區(qū)的核心園區(qū)。
十、日新月異的公路運輸
經(jīng)過湖南的國道干線有：
陽、長沙、湘潭、衡陽、郴州。
2、南北縱線：207國道 209國道縱貫湘西、湘中。
3、東西橫線：319國道 320國道 322國道。
致富之路
隨著常（德）吉（首）高速公路的建成通車，湖南省13個市州中心城市與省會長沙全部實現(xiàn)高速公路連接。湖南已形成“4小時經(jīng)濟圈”，全面進入高速公路時代、踏上經(jīng)濟騰飛之路。
地理小論文高中篇四
一、活動目的
1.通過野外觀察、調(diào)查，使學生了解本地區(qū)東北部的地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件之間的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學生觀察和分析地理事物的能力，為以后利用這些知識創(chuàng)造條件。
2. 觀察、調(diào)查鄉(xiāng)村農(nóng)民如何利用本地的自然條件從事經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學生愛自然、愛鄉(xiāng)土，建設(shè)祖國，向自然進軍的決心和信心。
二、活動范圍
本縣20公里左右范圍內(nèi)的小區(qū)域(明確四至界限)，可確定七個觀察點。各觀察點活動內(nèi)容：
第一觀察點：認識位置，了解活動范圍，熟悉本區(qū)的地圖，確定方向，制定路線圖。
第二觀察點：了解本區(qū)內(nèi)山丘的成因，描述其形狀，訪問地名的來源，認識石英巖、砂巖、頁巖等幾種巖石，采集有關(guān)標本。
第三觀察點：了解幾種地形形態(tài)(山頂、山坡、鞍部臺地、丘陵)，觀察地形對土壤、植被以及土地利用的影響，認識白皮松、馬尾松、洋槐、杉木等幾種樹木，采集有關(guān)標本。
第四觀察點：了解本區(qū)地形形成和利用，觀察本區(qū)農(nóng)業(yè)的特點以及和市內(nèi)的經(jīng)濟聯(lián)系。
第五觀察點：了解巖漿巖侵入體的形成，分析地層剖面。
第六觀察點：了解本區(qū)煤礦的生成，認識沉積巖的特征，采集有關(guān)標本。
第七觀察點：認識本區(qū)土壤類型，了解作物的種類和分布情況、農(nóng)民利用自然與自然斗爭的實例。
三、組織領(lǐng)導
由地理教師領(lǐng)隊，聘請生物教師和班主任參加指導，把參加鄉(xiāng)土地理研究的學生分為三個小組，每個小組在同一觀察、調(diào)查之中，分別有重點的研究一兩項內(nèi)容。
四、工作安排
1.指導教師要收集有關(guān)資料，整理后印發(fā)給學生學習。并且到野外觀察點做好預習工作。
2.指導教師向?qū)W生作有關(guān)鄉(xiāng)土地理研究問題的業(yè)務(wù)報告。
3.每三周進行一次活動，每次三小時左右。以上七個觀察點的活動，分五次進行。必要的訪問，可在觀察、調(diào)查過程中結(jié)合進行。
4.根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。
五、成果處理
1.在全校一定范圍內(nèi)，由學生作鄉(xiāng)土地理研究的口頭報告。
2.在講授本縣地理時，應用鄉(xiāng)土地理研究成果，充實關(guān)于本縣地理的教學內(nèi)容。
地理小論文高中篇五
”可見高中地理課程的復雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學生聽得昏昏欲睡，導致學生對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師達不到地理課程教學的目標，學生也學不到地理的知識。興趣是學生最好的老師，是培養(yǎng)地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發(fā)學生對學習高中地理知識的興趣，要把知識性與趣味性有效地結(jié)合起來，采用靈活新穎的教學方式，要讓學生從頭到尾對高中地理課程保持著濃厚的學習興趣。很多學生認為地理太難學，因為又要背又要記，十分枯燥，對地理不感興趣。這時我們就要對學生說：“學習地理知識可以讓我們對地球有所了解，可以增長我們對自己國家的大好河山的認知，也可以幫助我們認識世界的、祖國的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，地理知識在生活中具有實際應用價值，它還能使我們更好地了解世界，擴展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底。”這樣能讓學生認識到學習地理的重要性和學習地理的好處。例如，教師在開始講課之前，在黑板上掛圖，由此來吸引學生的注意力。曾有學者對學生講了個案例：我們的地球好比一輛遠途旅行的汽車，這輛汽車規(guī)定成員是50億人，我們給這輛車準備了相應的燃料，給乘客準備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無限制、無規(guī)劃地亂搭乘客，汽車就會嚴重超員，車上備用的東西遠遠滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料就會被耗盡了，汽車會中途停下，或者是車子底盤變形，輪胎也可能會爆破，在缺食缺水的情況下，會導致客人死亡。這樣一則故事激發(fā)了學生的注意力，通過思考，就會令他們產(chǎn)生學習地理的興趣，使課堂達到積極活躍的氣氛。
在傳統(tǒng)概念的教學方式下，多數(shù)地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學生講解高中地理知識，教師取代了學生的位置，成為了課堂的主體，而學生只是被動地接受知識，那這樣的教學效果就可想而知了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！钡乩碇R的特點是內(nèi)容多，比較繁瑣，知識所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，教師在地理課程教學中，采用現(xiàn)代多媒體手段，可以更加直觀、更加動態(tài)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學生從枯燥乏味的課堂學習中解脫出來。
地理小論文高中篇六
摘要：鄉(xiāng)土地理的重要教學功能是培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其地理求知欲和熱愛地理科學的興趣，因此，鄉(xiāng)土地理教學是義務(wù)教育階段的必修內(nèi)容。然而在現(xiàn)實中，由于缺乏相應的教材、課時不夠、學業(yè)水平考試較少涉及鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教學不被廣大教師和學生重視，甚至成為教學的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學內(nèi)容梳理，能為鄉(xiāng)土地理教學提供一個新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎(chǔ)上，找準開展鄉(xiāng)土地理教學的切入口，使鄉(xiāng)土地理成為教師樂教、學生愛學的內(nèi)容，切實體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的功能。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;課程資源;地名;昆明地理
一、靈活利用媒體資源，找尋鄉(xiāng)土地理
教學的切入口在開展鄉(xiāng)土地理時，先要找到恰當?shù)那腥肟冢@個切入口的內(nèi)容應該與學生的生活學習相關(guān)，同時介于學生知與不知之間，是學生知之不多或知之不確切的，這樣能激發(fā)其進一步學習的愿望。從哪里尋找這樣的內(nèi)容呢?曾經(jīng)的一則新聞值得揣摩:“昆明城市形象廣告語征集活動啟動后，受到社會各界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過為期30天的時間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結(jié)果，推舉為采用獎?！弊屑毞治鲞@兩句話后發(fā)現(xiàn)，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質(zhì)，也表達出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現(xiàn)實，地理與文化的真實寫照，同時還表達了人們對昆明未來發(fā)展的美好愿景。在《義務(wù)教育地理課程標準(20版)》“過程與方法”目標中提出，期望學生能夠“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想”。要求學生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養(yǎng)學生，使其獨具慧眼，從地理科學的視角解讀身邊的事實和現(xiàn)象。因此，“昆明地理”的教學可以圍繞著這兩句話展開，讓學生通過學習昆明的自然環(huán)境及歷史變遷，關(guān)注昆明的現(xiàn)在和未來，學習身邊的地理知識，思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。
二、盤活開發(fā)社區(qū)資源，確定鄉(xiāng)土地理教學的內(nèi)容
確定了進行“昆明地理”教學切入口后，那么選擇哪些內(nèi)容進行教學，這又成了一個亟待解決的問題。鄉(xiāng)土地理的教學應該擺脫地理八股的模式，讓學生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導學生觀察生活，學會從地理的角度解讀生活中的現(xiàn)象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進，學校教育教學工作向社區(qū)拓展已成為必然趨勢。學生的生活離不開社區(qū)環(huán)境，周圍環(huán)境對他們有重要的影響，社區(qū)資源在鄉(xiāng)土地理教學中具有獨特的作用，既為學生的校外實踐探究提供基礎(chǔ)條件，又是提高鄉(xiāng)土地理教學質(zhì)量的重要保障。因此，能不能從學生生活的社區(qū)中尋找到進行教學的資源呢?學生在日常生活和學習過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊含有豐富的信息，能給學生切身的感受，通過對地名內(nèi)涵的解讀，能真正去體驗城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學、地理學、歷史學、民族學等學科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實體所在位置)、類(地理實體的類型)構(gòu)成了地名的五個基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態(tài)特征，有的反映社會歷史背景、記述人文風情，因此地名體現(xiàn)了自然與人文的融合，是一種文化遺產(chǎn)，研究和應用地名，能喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛，并成為進行鄉(xiāng)土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學生而言，地名是用來認清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時還反映著一個城市的歷史文化、發(fā)展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導學生去認識“古城花城春城”的內(nèi)涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學習“昆明地理”的相關(guān)知識。
三、激活現(xiàn)有人力資源，創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理課程資源庫
地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，其素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發(fā)利用程度及發(fā)揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源時，也離不開學生這個重要的人力資源。學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人，學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務(wù)。例如，可以動員學生在放學回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認識昆明地名。這個活動要求學生很容易完成，他們上學放學，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會被聽到、被看到。于是，學生有了很多新的發(fā)現(xiàn)，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當這些平時沒太留意的地名經(jīng)過歸類整理后，學生們就產(chǎn)生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環(huán)境之間有怎樣的關(guān)系?問題的產(chǎn)生自然而然，興趣的激發(fā)水到渠成。同時，學生們還會發(fā)現(xiàn)一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學生走訪老一代的昆明人，進行了實地探訪，有的問了自己的父母長輩，發(fā)現(xiàn)這些地名的形成與昆明的自然環(huán)境和社會活動有著密切的聯(lián)系。這樣的活動能使學生認識到，地名是一座城市名副其實的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學習鄉(xiāng)土地理的一個載體，其本身就能引起學生的共鳴。熱愛家鄉(xiāng)，首先要了解家鄉(xiāng)，而地名可以說是學生認識了解家鄉(xiāng)最直觀的載體，認識地名的過程，學生們也經(jīng)歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個地方的地名并不是空穴來風，而是深刻地反映著一個地方歷史的發(fā)展和環(huán)境的變遷。地名是認識家鄉(xiāng)的.最好素材。
四、搞活教學方法，設(shè)計鄉(xiāng)土地理教學方案
傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學通常采用地理要素的組合方法或二元結(jié)構(gòu)方法。地理要素的組合方法把特定區(qū)域范圍內(nèi)的自然(地質(zhì)、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經(jīng)濟(工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水陸交通網(wǎng)絡(luò)、郵電信息、商業(yè)貿(mào)易、人口民族、宗教習俗、聚落等)，乃至社會文化等組構(gòu)在一起，形成一個完整的小區(qū)域地理體系，但這種方法的教學多以“地理八股”的形式展示鄉(xiāng)土地理知識，不利于形成對鄉(xiāng)土的整體認識。二元結(jié)構(gòu)方法是以地理學的二元論為基礎(chǔ)，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現(xiàn)在教學當中，這樣能使學生比較深入系統(tǒng)地學習本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規(guī)律和人文規(guī)律，無法進行要素綜合分析及反映人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展理念。在昆明地理教學中，可以將“地名”定為學習“昆明地理”的主題，進行靈活的教學設(shè)計，根據(jù)地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學中突出這些知識之間的邏輯聯(lián)系，從而引導學生形成對昆明環(huán)境的整體性特點。這種講授鄉(xiāng)土地理的方法可定義為專題系統(tǒng)組合法，即不局限于一般區(qū)域地理的知識框架，而是從實際出發(fā)，突出鄉(xiāng)土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進行系統(tǒng)教學。采用專題系統(tǒng)的方法開展鄉(xiāng)土地理教學，使教學具有較強的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉(xiāng)土課程資源，也能使鄉(xiāng)土地理的教學過程有新意、有活力，讓學生的學習充滿親切之感?，F(xiàn)代地理教學不提倡過度關(guān)注地理學科的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)引導學生學習“對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學理念。使用這樣的教學內(nèi)容和教學思路進行教學，擴展了學生參與的范圍。因為地名都是他們接觸得到的事物和現(xiàn)象，所以他們有話要說;因為他們在收集地名時，也在一定程度上認識了地名的來源，所以他們有話能說。這時的課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個地方都有進行鄉(xiāng)土地理教學獨特的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源。要改變鄉(xiāng)土地理教學的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉(xiāng)的地理，盡可能收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的信息，找準切入口，并立足于學生的生活經(jīng)驗，組織教學資源。同時，在教學過程中要強化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發(fā)和利用地理課程資源，搭建起使學生從鄉(xiāng)土認識到鄉(xiāng)土地理知識轉(zhuǎn)化的橋梁，從而提高鄉(xiāng)土地理教學的有序性和有效性。另外，教師也應該具備地理實踐能力，進行各種信息的收集、野外考察、繪制統(tǒng)計圖表、開展社會調(diào)查。教師具備實踐能力，才能指導學生開展地理實踐活動，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的實踐性、開放性和學習綜合性特點。
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地理小論文高中篇七
摘要:“鄉(xiāng)土地理”是中學地理教學的重要內(nèi)容之一。鄉(xiāng)土地理教學可以培養(yǎng)學生的社會責任感,可以增強學生的鄉(xiāng)土感情,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進學生知識、能力、品德和修養(yǎng)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土地理 社會責任感 鄉(xiāng)土感情 創(chuàng)新精神
在新課改的前提下,我們應該如何調(diào)動學生自主學習、自主探究的積極性,從而更好地做到把時間還給學生,應該是我們所有教師共同努力的方向。特別是對中學地理學科而言,更需要想方設(shè)法達到良好的教學效果。筆者認為,鄉(xiāng)土地理教學給我們提供了一個很好的素材,也給我們提供了一個非常好的提高學生積極性的機會。新課程標準中規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”。
鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理?？梢?鄉(xiāng)土地理應該是地方性的,帶有地域性、家鄉(xiāng)性質(zhì)的地理課程。新課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一,其目的正如課程標準中所指出的:“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！彪S著全社會對素質(zhì)教育呼聲的高漲,中學教育的改革勢在必行。鄉(xiāng)土地理教學對提高學生的觀察實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、樹立正確的人生價值取向等都有著重要的現(xiàn)實意義。
一、通過鄉(xiāng)土地理教學,培養(yǎng)學生的社會責任感
在地理課堂上,教師可通過鄉(xiāng)土地理教學培養(yǎng)學生的社會責任感。教師可以指導學生通過對家鄉(xiāng)環(huán)境、當?shù)匕l(fā)展的了解,切實增強學生對家鄉(xiāng),對祖國的深厚感情,從而堅定改變家鄉(xiāng)面貌,建設(shè)富強國家的信念。在學習《保護環(huán)境》一課時,教師結(jié)合當?shù)貙嶋H進行教學,效果較好。如某地有一座集防洪、灌溉、發(fā)電、養(yǎng)殖為一體的綜合型水庫,它對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展影響重大,尤為重要的是,水庫也是本地居民的飲用水源,所以保護水庫資源意義重大。
那么如何做好保護的工作呢?學生分組討論后,教師作總結(jié),主要措施歸納起來有兩條:一是要做好庫區(qū)的水土保持工作;二是要防止水體污染。接著,教師讓學生們談一談自己平時有哪些行為是破壞環(huán)境、污染水資源的。學生們積極發(fā)言,把平時自己做的或者是看到的一些不良行為都講出來,引以為戒。最后,倡導學生們要做保護水庫資源的表率,從自身做起,從小事做起,養(yǎng)成良好的環(huán)保行為,強化社會責任意識。
二、利用鄉(xiāng)土地理教學,增強學生的鄉(xiāng)土感情
一般來說,鄉(xiāng)土是學生自幼生活并成長的地方,肯定也是學生所熟悉的地方。通過鄉(xiāng)土地理教學,就能使學生切身感受到家鄉(xiāng)隨著自己成長而發(fā)生的巨大變化。也就是說,鄉(xiāng)土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉(xiāng)的一山一水、家鄉(xiāng)人民的勤勞樸實的精神、家鄉(xiāng)的巨大變化等等都是其能切身感受到的生動事實,其可信性遠勝于一般地理教學中只有文字描述、圖片展示的事實,因而也就更有助于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感,從而樹立獻身家鄉(xiāng)建設(shè)的崇高志向。另外,他們通過對家鄉(xiāng)現(xiàn)狀問題的觀察和研究,深入了解到問題的癥結(jié),能培養(yǎng)他們關(guān)注社會的參與意識和對家鄉(xiāng)的責任感。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
地理學科的一大特點就是實踐性強。在地理課中結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展社會實踐活動,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學習《我國的國土整治》一課時,教師帶領(lǐng)學生到本市郊外實地考察鹽堿地情況,實地認識中低產(chǎn)田。另外,我們還可以通過實地觀察來認識自然災害。例如:10月的連陰雨一直持續(xù)六天,造成許多農(nóng)田被淹,農(nóng)作物嚴重受損,甚至有些房屋被沖毀,百姓的生命財產(chǎn)遭受巨大損失……親耳聽著鄉(xiāng)親們的介紹,學生們心情都非常沉重,陷入了深思。
這時,老師因勢利導地講解此次持續(xù)降雨的原因、危害,并指出我們黃驊地區(qū)也是秋季連陰雨多發(fā)的地方,也是寒潮容易發(fā)生的地方。“那我們該怎么辦?”一位男同學迫不急待地問?！皢柕煤?這就是老師帶你們來考察的目的,大家和老師一塊兒來想想辦法……”老師表揚了他?；氐綄W校,學生們認真填寫了考察報告,尤其對氣象災害的防御談了許多很有新意的看法。
綜上所述,鄉(xiāng)土地理教學可以培養(yǎng)學生的社會責任感,增強學生的鄉(xiāng)土感情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進學生的知識、能力、品德和情感的全方位發(fā)展,使學生能夠更好地參與到課堂教學當中來,從而較好地做到使學生以較高的熱情去自主探究,合作學習,最終達到順應社會的需要和時代要求,成為創(chuàng)新型人才的目標。
地理小論文高中篇八
鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)
作者/ 陳 剛
3月，鹽亭縣編成了中小學生輔助讀物《華夏母親之都――鹽亭》，并發(fā)放到全縣中小學校，供小學六年級至高中二年級使用。讀物由鹽亭縣教育體育局編制，鹽亭縣教育研究室審定。筆者作為主要編寫者和審定者，現(xiàn)將編寫的情況記錄下來。
1開發(fā)緣起
我的家鄉(xiāng)――四川省鹽亭縣，山川綿亙，清流縱橫，人杰地靈，歷史文化厚重。這里有許多關(guān)于嫘祖的神奇故事和美麗傳說。黃帝的元妃嫘祖，是有史籍記載的中華民族偉大的母親?！妒酚洝份d：“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃?！睆氖芳涊d、民間傳說等多方面來看，嫘祖的誕生地即今四川省鹽亭縣。在鹽亭，嫘祖的故事與傳說并未隨時間的流逝而湮沒，而是日久彌新，形成一種鄉(xiāng)土文化――嫘祖文化。
文化是一種社會現(xiàn)象，是人類物質(zhì)文明和精神文明的有機融合產(chǎn)物；是維系一個民族生存和發(fā)展的強大動力。而鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是民族凝聚力和進取心的真正動因。
嫘祖文化是鹽亭最優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源。嫘祖文化是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，具有唯一性和不可替代性，其蘊含的歷史、社會、文化、經(jīng)濟等價值潛力巨大。多年來鹽亭縣委、縣府高度重視嫘祖文化的研究、宣傳和開發(fā)，把嫘祖文化產(chǎn)業(yè)確定為發(fā)展縣域經(jīng)濟的支柱之一。制訂了以嫘祖文化為龍頭，以蠶桑絲綢文化為特色，以森林生態(tài)為背景的旅游發(fā)展戰(zhàn)略。
為弘揚嫘祖文化、傳承嫘祖精神，把教學和本土文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展狀況緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)廣大青少年了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國主義思想，《華夏母親之都――嫘祖》就在此背景下應運而生。
編寫由鹽亭縣教體局負責，局主要領(lǐng)導擔負組織領(lǐng)導工作。為了適合廣大學生閱讀，以縣教研室教研員、在職中小學教師組成編寫小組，人員是陳剛、胥瓊、李長周、陳云達、張禾、胥飛、黃宗禮、龔崇德，由陳剛老師牽頭。
2開發(fā)原則
2.1符合國家的法律、法規(guī)、政策，符合黨的教育方針。
首先認真挑選符合條件的編寫人員，再由縣教體局領(lǐng)導對相關(guān)人員進行培訓，對編寫中涉及的法律、法規(guī)、政策進行了專題學習，再次重溫黨的教育方針。()從而使編寫人員提高了認識，方向更加明確。
2.2以鹽亭豐富的人文資源、自然資源及發(fā)展的步伐為切入點，鄉(xiāng)土氣息濃郁，具有較強的地方特色。
讀物從地理位置、行政區(qū)劃、地貌水系、氣候生態(tài)、土壤物產(chǎn)等方面介紹了鹽亭縣的地理概況；從歷史沿革、人文薈萃、民間文化、出土文物等方面展現(xiàn)了鹽亭歷史上的杰出人物和眾多的文物古跡；又從人居環(huán)境、特色農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟等方面寫出了新時期鹽亭乘勢崛起的絢麗 篇章。特別是圖文并茂地展示了鹽亭“耍桃子龍”、“舞蠶龍”、“蠶姑廟會”等四川省非物質(zhì)遺產(chǎn)，?；?、銅蠶、金蠶、古絲團等縣境內(nèi)出土的文物，“母豬殼”、“回回燒饃”“蜜兒紅苕”等名特食品。核心部分是濃墨重彩描繪的本地廣為流傳的嫘祖?zhèn)髡f故事。這樣使讀物具有較強的地方色彩，濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
2.3根據(jù)學生的接受程度，既有利于弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能體現(xiàn)時代精神。
讀物在這方面下了功夫，如第二部分的編寫就充分考慮了這一原則。如何將傳說，寫得既讓學生容易接受，又能承載教育的功能？所以，主要采用故事的形式，用28個小故事塑造了“華夏母親嫘祖”?！疤熨n鳳女”、“化解蟻斗”、“嘗草濟民”、“采果奉親”寫其不平凡的出生，展現(xiàn)她從小就善良，懂得施愛別人、孝敬父母。 “發(fā)現(xiàn)天蟲”、“保護天蟲”、“抽絲綴衣”、“繅絲嘗試”、“雨襲桑林”、“創(chuàng)制工具”、“建坊繅絲”、“發(fā)明煮絲”、“制造繅車”、“織絹織錦”等故事，寫她發(fā)現(xiàn)野蠶，發(fā)現(xiàn)野蠶絲，到野蠶家養(yǎng)，抽取蠶絲，發(fā)明各種制絲工具，制成絲衣的艱辛而復雜的過程，展現(xiàn)了她的勤勞和智慧。“倡導婚嫁”、“西陵求鳳”、“龍鳳呈祥”、“促成聯(lián)盟”、“平息紛爭”、“優(yōu)撫巴獠”、“德化苗蠻”、“嵩山求道”、“峨眉問政”、“傳技天下”、“魂歸故里”寫其德配黃帝，輔弼黃帝治理天下，將其栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)傳遍天下，造福人類。經(jīng)過這些故事的塑造，嫘祖的形象就立在了學生的面前，她的行為蘊涵著中華民族傳統(tǒng)的美德，教育并啟迪著后人，必將在新時代發(fā)揚光大。所以，用“華夏母親‘一課，以抒情的筆調(diào)，闡釋了嫘祖文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了時代精神。
2.4內(nèi)容豐富，客觀嚴謹；資料詳實，富有科學性。
怎樣將浩繁的資料、龐雜的故事、紛擾的傳說，編寫成符合中小學生閱讀的讀物殊非易事。
本書核心內(nèi)容，是讀物的第二部分――“華夏母親嫘祖”。嫘祖何許人也？雖七年級上冊《中國歷史》（蘇教版）和八年級《四川歷史與社會》等書明確說鹽亭是嫘祖出生和歸葬之地，但真正出自史載的只有史馬遷的《史記？五帝本紀》“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃，生二子，其后皆有天下?！边@短短的文字。嫘祖是傳說中的人物，鹽亭關(guān)于她的傳說與故事十分豐富。如何剪裁取舍材料？我們的讀物將她塑造成什么樣的形象？是編寫面臨的大問題。
經(jīng)過反復爭論，最終形成較為一致的觀點：嫘祖是華夏文明的締造者，她首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)；嫘祖是母教的千古典范，又是黃帝的重要輔弼者。這是嫘祖文化的核心，是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。有了這根“弦”，取舍就顯得容易了。大方向明了，并不意味著一馬平川，細節(jié)的.處理照樣費神思，如嫘祖的名字處理。傳說中都叫“嫘祖”，唐趙蕤《〈嫘祖圣地〉碑》中有“女中圣賢王鳳，黃帝元妃嫘祖”一句，所以，書中稱她小時叫鳳兒，長大叫鳳姑，與黃帝婚后，根據(jù)其栽桑養(yǎng)蠶、抽絲制衣的功績，倉頡才造一“嫘”字，到此她始稱“嫘祖”，這樣處理就合情合理了。
另外，每課正文后以“閱讀鏈接”的形式將“嫘祖姓名考”、“馬頭娘的傳說”、“點燈驅(qū)鼠”、“舞蠶龍祭祖”、“蠶絲山祭嫘祖”、“迎嫁山的傳說”、“衣落山與神箭埡的傳說”、“嫘祖墓？？獻紅鞋”、“《史記》載嫘祖譜系”、“雙洎河的傳說”、“太牢？少牢”、“清華學子祭祀嫘祖文”等，與整個內(nèi)容融合成一個整體。還以“附錄”的形式，全方位地介紹了以嫘祖文化為核心的鹽亭鄉(xiāng)土文化。這樣就豐富了讀物內(nèi)容，增強了厚重感。
2.5語言生動、活潑、富于趣味性；插圖、照片、地圖和內(nèi)容緊密配合；能滿足小學六年級至高中二年級的學生閱讀。
讀物語言充分考慮了學生的情況，生動而有趣味，同時根據(jù)不同內(nèi)容而變化，如介紹鹽亭的地理人文，用語平實；講述嫘祖故事，語言通俗；發(fā)掘嫘祖文化內(nèi)涵，用散文的筆調(diào)，飽含情感。
讀物中插入了一百多幅與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖，全書圖文并茂，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又可增強學生閱讀的興趣。
為便于學生學習，讀物采用與現(xiàn)行教材相似的體例。全書開篇有前言，結(jié)尾有后記。每個單元有導言，如第二單元的導言是“是誰開啟了遠古文明的大門，是誰首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之法，衣被天下，造福后世子孫？你可知道，鹽亭為什么被稱為嫘祖故里？嫘祖文化圣地？絲綢源頭？傳說中的嫘祖是怎樣的人？她都為人類做了哪些事情？因為什么受到萬事景仰？讓我們走近她――華夏民族的母親嫘祖?！闭f明了單元主題。每課有引言，如第一課的引言是“一方水土養(yǎng)一方人。讓我們一起走進鹽亭，去了解鹽亭宜人的氣候，豐富的物產(chǎn)，便利的交通?！苯淮苏n文的內(nèi)容。文中還用“想一想”、“議一議”、“說一說”等形式引起學生的閱讀興趣。每課后設(shè)置“思考與練習”鞏固閱讀的成果，引發(fā)深層的思考。
3內(nèi)容簡介
3.1目錄：
3.2簡介：
全書三個單元共十三課。
第一單元共二課。介紹鹽亭縣的地理概況和歷史文化。
第二單元共九課，從第三課“西陵之女”到第九課“巡行天下”，塑造了“華夏母親嫘祖”。第十課“華夏母親”闡釋嫘祖文化的內(nèi)涵。第十一課“萬古隆祭”寫從古至今人們對嫘祖的祭祀。
第三單元共二課，寫鹽亭縣在新時期日新月異的發(fā)展變化和對未來的美好展望。
地理小論文高中篇九
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學習一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學習可以達到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關(guān)重要的作用，也對提高學生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓練、良好讀圖習慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力。
高中地理教學；學生；讀圖能力；培養(yǎng)
《周禮·地官·土訓》：“掌道地圖，以詔地事?！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學生接受。學生讀圖能力的強弱，直接關(guān)系地理學習的成敗。所以在高中地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因為地圖的概括性，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學生對地圖的學習從簡單的識記，上升到領(lǐng)會、運用。
一是畏難心理嚴重。高中地理學習更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學習能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學生能夠迅速在復雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學方式的影響。每個地理老師都有不同的教學方法、人格魅力，在教學中對于相關(guān)知識的不同強調(diào)，對于地圖的利用和對于學生讀圖能力的訓練、習慣的培養(yǎng)，都會直接影響到學生的讀圖能力。平時注重學生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復雜的圖表時，也表現(xiàn)出更強的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征，增進學生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學習中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學生識記、領(lǐng)會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學習的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學生掌握后，再過渡到復雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學的方法，也從詳細講解、具體指導漸漸過渡到讓學生自己總結(jié)、歸納。
最后是運用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會到歸納，學生對于知識的掌握程度也在逐步提高?？梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學習、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進行全面復習、加強。
總之，高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應充分掌握并了解學生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲.淺談地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(09).
[2]劉艷婷.地理教學中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(04).
地理小論文高中篇十
摘要： 課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學效果的好壞直接關(guān)系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當?shù)姆绞?，提高課堂教學效果。
關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學效果 教學手段
地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學習的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。
2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
第二．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
首先全力激發(fā)學生上地理課的興趣。
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學生學習積極性，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運用現(xiàn)代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。
現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
最后把課堂“還給”學生。
以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
3.加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕“負擔”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學改革要質(zhì)量。
4.課后及時總結(jié)
何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時代發(fā)展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
地理小論文高中篇十一
摘要:在高中地理教學中要根據(jù)“學習對生活有用的地理”的課程理念，時刻體現(xiàn)地理與實際生活相聯(lián)系，讓學生不僅學會地理知識，更重要的是讓學習到的地理知識來更好地應用和服務(wù)于生活。
因此，高中地理教師在教學中要善于利用生活中的地理現(xiàn)象、地理知識，更好地服務(wù)于教學，向?qū)W生闡述地理與生活的關(guān)系，讓學生樂于接受地理、學習地理、應用地理。
關(guān)鍵詞:地理知識生活現(xiàn)象分析能力生活
一、地理知識來源于生活，服務(wù)于生活
地理教學要對生活中常見的現(xiàn)象用地理知識來進行解釋和說明，激發(fā)學生用學到的地理知識解釋生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學習地理的興趣。
在地理教學中根據(jù)講授內(nèi)容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。
如講“日界線”時，可以結(jié)合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰。
先出世的當然是姐姐，這一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。
在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”
同學們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內(nèi)容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
例如，教室里貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。
例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮”
……讓學生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)和提高學生學習地理知識的興趣。
二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用
中國教育的一個普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用于實際的運用中。
讓學生學習地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門學科的實踐性有所增強。
因此，應結(jié)合實際，創(chuàng)造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。
課堂運用實例，在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎(chǔ)知識);肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點的布局);暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養(yǎng)考察能力(旅游活動);提供相關(guān)素材，讓學生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評價與決策能力等。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和經(jīng)濟發(fā)展策略，培養(yǎng)學生分析地理問題和解決地理問題的能力
在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。
例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。
以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切，農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。
保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬-沼-果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。
通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)-南康，臍橙之鄉(xiāng)-信豐，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學生體會到人類維護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
總之，讓高中地理課堂與生活接軌，使得高中地理教學生活化，可以大大提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習地理知識的興趣，從而提高地理教學成績。
地理小論文高中篇十二
（一）科學教學內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術(shù)，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質(zhì)量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學理念，不斷完善教學內(nèi)容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
地理小論文高中篇十三
摘要：處在新的教學發(fā)展階段，對教學模式的創(chuàng)新應用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能有效適應新的教學發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質(zhì)量水平的提高起到促進作用。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新實踐問題
高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發(fā)展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。
一、高中地理教學的問題和教學方法分析
1.高中地理教學的問題分析。
從當前的地理教學現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現(xiàn)在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發(fā)沒有予以重視。這就對學生的進一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養(yǎng)，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發(fā)展的角度來看待實際問題，對學生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識上也沒有體現(xiàn)，對學生創(chuàng)新能力的提高就無從提起。
2.高中地理教學的方法分析。
高中的地理教學過程要能夠培養(yǎng)學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統(tǒng)教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學模式。對學生的積極性以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態(tài)度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。
二、高中地理教學中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法
高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學應用。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。
1.對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要注重教學設(shè)計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發(fā)展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設(shè)計方面要能得到有效呈現(xiàn)。對地理課程的設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設(shè)計上達到既定目標。在課程的多元化設(shè)計方面，要能夠設(shè)計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過程中，對自然災害和人類的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國的一些洪災發(fā)展向?qū)W生講解，從實際出發(fā)引發(fā)學生的共鳴。
2.高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學方式的及時轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，老師占據(jù)著主體地位，學生處在被動的學習狀態(tài)，這對學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現(xiàn)。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉(zhuǎn)變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。
3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結(jié)合。對學生在基礎(chǔ)知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎(chǔ)知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發(fā)揮。
4.為使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術(shù)的科學應用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學生能夠在動態(tài)化的環(huán)境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優(yōu)化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾?，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養(yǎng)學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現(xiàn)，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發(fā)展過程中，注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。
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地理小論文高中篇十四
新課改下高中地理課堂活力的探討
杜橋中學何林林
[摘要]：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，生活中地理知識的挖掘和應用，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實現(xiàn)新課程目標服務(wù)。
[關(guān)鍵詞]：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學習
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。能體現(xiàn)學生主體性的課堂教學應該是師生共同參與相互交流的多邊活動，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：
一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（一）師生平等，民主合作 新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。
質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激起學習地理的興趣
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍谡n堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。
新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。那么教師就必須注意培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓同學們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從
生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
（一）生活實例融入地理 把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
（二）地理問題回歸生活 地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
四、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證
傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩硇抡n程標準》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：
（1）、你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？
（2）、你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學生正確地看待學習。
五、總結(jié)
參考文獻：
1、《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；
2、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學出版社；
3、《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級教師藍忠武、2005年；
4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、國家教育部頒發(fā)。
地理小論文高中篇十五
地理國情教育是國情、國策教育中最主要的組成部分。通過地理課的教學，加強學生的“五愛”教育，把人地關(guān)系落實到我國的實際，使學生建立正確的資源觀、人口觀、和環(huán)境觀。通過運用地理學的基本原理，對我國地理區(qū)域的自然、人文環(huán)境的評價，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自豪感、責任感和緊迫感，是其他學科無法比擬的。進行國情教育必須把國情與鄉(xiāng)情結(jié)合起來，要聯(lián)系到省情、鄉(xiāng)情的實際，因此發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教學的優(yōu)勢，對加強國情教育顯得格外重要。
鄉(xiāng)土地理教學在“五愛”教育中發(fā)揮了重要作用
“五愛”是指“愛家鄉(xiāng)”、“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產(chǎn)黨”。 “五愛”教育首先是“愛家鄉(xiāng)”的教育。自古以來，教育都從鄉(xiāng)土教育開始的，古代出現(xiàn)的大量的地方志，實際上時最早的鄉(xiāng)土教材。家鄉(xiāng)的水土不僅養(yǎng)育了學生的祖祖輩輩，還是學生本人出生，成長的搖籃。家鄉(xiāng)的山川地貌。氣候水文、風土人情等從小給學生留下了深刻的印象，必然產(chǎn)生深厚的感情。因此通過鄉(xiāng)土地理的教學最易培養(yǎng)學生“愛家鄉(xiāng)”的感情。進而形成“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產(chǎn)黨”。的思想感情。在實際教學中應注意以下幾點：
1.加強鄉(xiāng)土教材的課堂教學。
認識家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城鎮(zhèn)建設(shè)、交通運輸、商貿(mào)旅游等基本情況、全面系統(tǒng)地了解家鄉(xiāng)，不斷積累增加“五愛”教育的感情材料。
2.通過野外考察、參觀訪問等形式，讓學生親身到社會中體驗和感受，在潛移默化中受到“五愛”教育。
如：通過參觀“武侯祠”、“內(nèi)鄉(xiāng)縣衙”、“醫(yī)圣祠”、“彭雪楓紀念館”等文物古跡，認識南陽悠久的歷史，認識南陽悠久的歷史，通過參觀名人名士古居遺址了解家鄉(xiāng)燦爛的文化，通過調(diào)查家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn)、名牌產(chǎn)品，使學生全面了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展。
3.通過社會調(diào)查，使學生在家庭中、社會中接受“五愛”教育。
如調(diào)查本村解放前、十一屆三中全會前、現(xiàn)在等幾個時期的糧食產(chǎn)量、居住環(huán)境、道路狀況、家用電器、人均收入等情況，讓學生通過自己的父母及上代親人的親身經(jīng)歷和學生自身的感受，體會社會的發(fā)展變遷進步，人們生活水平的提高，從而受到“愛社會主義”、“愛中國共產(chǎn)黨”的教育。
鄉(xiāng)土地理教學有利于學生樹立科學辯證的資源觀、人口觀
通過調(diào)查獨山玉礦、鋪山石灰?guī)r礦等企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展情況，可以體會礦產(chǎn)資源的不可再生性。礦領(lǐng)導對前景的擔心，開采量的逐年下降，是學生受到節(jié)約資源的教育。
通過學生調(diào)查計算所在村的人均耕地的數(shù)量與全國、全世界人均耕地作比較，改變傳統(tǒng)資源大國觀念，從人均意識出發(fā)，認識到我國資源相對短缺的事實，隨著人口的增長資源不斷減少產(chǎn)生憂患意識，產(chǎn)生一種危機感，形成正確的資源觀。 通過對本地區(qū)癡呆、弱智人員家庭生活生產(chǎn)情況的提出，認識優(yōu)生優(yōu)育的重要性，促進提高人口素質(zhì)，形成正確的人口觀。
鄉(xiāng)土地理教學可以幫助學生形成正確的環(huán)境觀。
在鄉(xiāng)土地理教學中，要加強環(huán)境教育。通過了解鄉(xiāng)情，了解本鄉(xiāng)本土的環(huán)境特點，樹立正確的環(huán)境意識。環(huán)境教育不單是指自然環(huán)境的優(yōu)劣。而是講的自然環(huán)境、社會環(huán)境及其相互作用。近幾年，環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展越來越受到人們的重視。生態(tài)環(huán)境的破壞和環(huán)境污染是我遇到的最嚴重的雙重挑戰(zhàn)。
在教學中除運用課本知識對學生進行環(huán)保教育外，發(fā)生在學生身邊的保護環(huán)境和破壞環(huán)境正反兩方面真實的事例，往往對學生有明顯的感受，有更顯著的教育效果。因此要重視對這方面的野外考察和調(diào)查。如：通過調(diào)查白河的上游、中游下游河水顏色、沉積物對沿河農(nóng)業(yè)的影響，沿岸群眾的放映、污染物的調(diào)查，并討論探討治理的方法，真切體會環(huán)保的重要性。
環(huán)境教育不僅是環(huán)保教育，重要的是對鄉(xiāng)土地理環(huán)境作出正確的恰如其分的評價。并把環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系。通過本鄉(xiāng)本土的具體事例，進行生動的有針對性的環(huán)境教育，從而正確理解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，把本土的小環(huán)境與區(qū)域的乃至全國的大環(huán)境聯(lián)系起來，可加深學生對國情的認識。
鄉(xiāng)土地理教學能突出經(jīng)濟建設(shè)意識，使學生樹立改變經(jīng)濟面貌的緊迫感和使命感
每個人的家鄉(xiāng)都是偉大祖國的一部分，密切聯(lián)系本地的生產(chǎn)和生活實際，才能更有效地達到國情教育的目標。使學生樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)建設(shè)祖國的偉大志向。所以在鄉(xiāng)土地理教學中，要注重和加強對本地經(jīng)濟發(fā)展情況的講述，一突出國情教育中的經(jīng)濟建設(shè)意識，使學生從小就關(guān)系當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)情況。增加補充一些本地經(jīng)濟建設(shè)的遠景規(guī)劃，以及經(jīng)濟建設(shè)成就的內(nèi)容。例如：讓學生突出南陽月季的種植栽培情況，參觀周圍的養(yǎng)殖中心，使學生從小接受科教興農(nóng)的思想。通過學生家庭蔬菜的生產(chǎn)銷售情況，體會市場供需矛盾，從而樹立市場經(jīng)濟意識。
突出經(jīng)濟建設(shè)意識的教育是改革開放形勢的需要，突出抓好這一點，可使今天的學生將來積極參與家鄉(xiāng)的宏偉規(guī)劃，建設(shè)美好的未來，為振興家鄉(xiāng)作出自己的貢獻。
地理小論文高中篇一
摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞：生活實際 地理思維 欠缺
1引言
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
[1] 《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社
地理小論文高中篇二
王
愛
平遙縣第三中學校
仙
靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力 對許多高中的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種共識——學好地理就等于學好了文科。地理之難，許多同學感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1． 對地理學科的認識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際，提升地理思維能力。
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認為，可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導啟發(fā)，調(diào)動學生的地理思維。
為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心。
地理小論文高中篇三
湖南省位于我國中南部。因大部分地區(qū)在洞庭湖之南故名湖南又因為省內(nèi)有大河流湘江故而簡稱“湘”。
湖南的四大河流 湘江，資水，沅江， 水。四大河流匯集于洞庭湖，進入長江洞庭湖為我第二大淡水湖。
二、人口與民族
末，湖南省總?cè)丝跀?shù)為6768萬，是我國人口較多省份，排位第七人口密度約320人每平方千米土地面積21.18萬平方千米，大大超出國平均水平。 湖南為多民族省份。主要少數(shù)民族有土家族、苗族侗族、瑤族、回族等。
三、山地丘陵為主要的`地形
湖南省東西南三面峰巒起伏，地形高峻，中部多丘陵.盆地.北部為平原總體上看恰似一個三面高.中部低.朝北開口的“馬蹄形”盆地。
湖南省東西南三面環(huán)山。幕阜山、羅霄山綿旦于東；南嶺山脈屏障于南；武陵山、雪峰山脈逶迤于西。壺瓶山主要在石門縣境內(nèi)，主峰2099米，是湖南的最高峰，被稱為“湖南屋脊”。
四、亞熱帶季風氣候
湖南省大致位于北緯25°--30°之間。屬于亞熱帶季風氣候。四季分明，光照充足降水豐沛，雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。年平均氣溫16℃--18℃。年平均降水量在1200—1700毫米之間。
五、湖南的植被與土壤
湖南森林覆蓋率為55．5℅。自然植被以常綠闊葉林為主。土壤以紅壤和黃壤為主。
六、自然災害
湖南省是一個自然災害頻繁且嚴重的省份。常見的地質(zhì)災害主要有泥石流、崩蹋和滑坡；氣象災害主要有干旱、洪澇和寒潮。
七、豐富的礦產(chǎn)資源
省內(nèi)銻、鎢、鉍等礦的儲量居全國第一位。鉛、鋅、錫、汞的儲量居全國前列；冷水江錫礦山銻的產(chǎn)量居全國首位，被譽為“世界銻都”。常寧水口山是國內(nèi)產(chǎn)鉛、鋅較多的礦區(qū)。郴州柿竹園是聞名世界的多金屬礦產(chǎn)地，被譽為“世界有色金屬博物館”。非金屬礦是湖南的第二大礦產(chǎn)資源，其中螢石、重晶石、長石、海泡石等礦產(chǎn)居全國第一。
八、工業(yè)分布
湖南工業(yè)主要集中在“一點一線”地區(qū)。一點是指長株潭城市群，“一線”是指京廣線湖南段。自北而南，重要工業(yè)城市有岳陽、長沙、湘潭、株洲、衡陽和郴洲。 特色產(chǎn)業(yè)有湘繡、醴陵陶瓷、瀏陽煙花爆竹。
九、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
湖南擁有長沙、株洲兩個國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。岳麓山高科技園又稱麓谷，是長沙高新區(qū)的核心園區(qū)。
十、日新月異的公路運輸
經(jīng)過湖南的國道干線有：
陽、長沙、湘潭、衡陽、郴州。
2、南北縱線：207國道 209國道縱貫湘西、湘中。
3、東西橫線：319國道 320國道 322國道。
致富之路
隨著常（德）吉（首）高速公路的建成通車，湖南省13個市州中心城市與省會長沙全部實現(xiàn)高速公路連接。湖南已形成“4小時經(jīng)濟圈”，全面進入高速公路時代、踏上經(jīng)濟騰飛之路。
地理小論文高中篇四
一、活動目的
1.通過野外觀察、調(diào)查，使學生了解本地區(qū)東北部的地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件之間的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學生觀察和分析地理事物的能力，為以后利用這些知識創(chuàng)造條件。
2. 觀察、調(diào)查鄉(xiāng)村農(nóng)民如何利用本地的自然條件從事經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學生愛自然、愛鄉(xiāng)土，建設(shè)祖國，向自然進軍的決心和信心。
二、活動范圍
本縣20公里左右范圍內(nèi)的小區(qū)域(明確四至界限)，可確定七個觀察點。各觀察點活動內(nèi)容：
第一觀察點：認識位置，了解活動范圍，熟悉本區(qū)的地圖，確定方向，制定路線圖。
第二觀察點：了解本區(qū)內(nèi)山丘的成因，描述其形狀，訪問地名的來源，認識石英巖、砂巖、頁巖等幾種巖石，采集有關(guān)標本。
第三觀察點：了解幾種地形形態(tài)(山頂、山坡、鞍部臺地、丘陵)，觀察地形對土壤、植被以及土地利用的影響，認識白皮松、馬尾松、洋槐、杉木等幾種樹木，采集有關(guān)標本。
第四觀察點：了解本區(qū)地形形成和利用，觀察本區(qū)農(nóng)業(yè)的特點以及和市內(nèi)的經(jīng)濟聯(lián)系。
第五觀察點：了解巖漿巖侵入體的形成，分析地層剖面。
第六觀察點：了解本區(qū)煤礦的生成，認識沉積巖的特征，采集有關(guān)標本。
第七觀察點：認識本區(qū)土壤類型，了解作物的種類和分布情況、農(nóng)民利用自然與自然斗爭的實例。
三、組織領(lǐng)導
由地理教師領(lǐng)隊，聘請生物教師和班主任參加指導，把參加鄉(xiāng)土地理研究的學生分為三個小組，每個小組在同一觀察、調(diào)查之中，分別有重點的研究一兩項內(nèi)容。
四、工作安排
1.指導教師要收集有關(guān)資料，整理后印發(fā)給學生學習。并且到野外觀察點做好預習工作。
2.指導教師向?qū)W生作有關(guān)鄉(xiāng)土地理研究問題的業(yè)務(wù)報告。
3.每三周進行一次活動，每次三小時左右。以上七個觀察點的活動，分五次進行。必要的訪問，可在觀察、調(diào)查過程中結(jié)合進行。
4.根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。
五、成果處理
1.在全校一定范圍內(nèi)，由學生作鄉(xiāng)土地理研究的口頭報告。
2.在講授本縣地理時，應用鄉(xiāng)土地理研究成果，充實關(guān)于本縣地理的教學內(nèi)容。
地理小論文高中篇五
”可見高中地理課程的復雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學生聽得昏昏欲睡，導致學生對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師達不到地理課程教學的目標，學生也學不到地理的知識。興趣是學生最好的老師，是培養(yǎng)地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發(fā)學生對學習高中地理知識的興趣，要把知識性與趣味性有效地結(jié)合起來，采用靈活新穎的教學方式，要讓學生從頭到尾對高中地理課程保持著濃厚的學習興趣。很多學生認為地理太難學，因為又要背又要記，十分枯燥，對地理不感興趣。這時我們就要對學生說：“學習地理知識可以讓我們對地球有所了解，可以增長我們對自己國家的大好河山的認知，也可以幫助我們認識世界的、祖國的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，地理知識在生活中具有實際應用價值，它還能使我們更好地了解世界，擴展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底。”這樣能讓學生認識到學習地理的重要性和學習地理的好處。例如，教師在開始講課之前，在黑板上掛圖，由此來吸引學生的注意力。曾有學者對學生講了個案例：我們的地球好比一輛遠途旅行的汽車，這輛汽車規(guī)定成員是50億人，我們給這輛車準備了相應的燃料，給乘客準備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無限制、無規(guī)劃地亂搭乘客，汽車就會嚴重超員，車上備用的東西遠遠滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料就會被耗盡了，汽車會中途停下，或者是車子底盤變形，輪胎也可能會爆破，在缺食缺水的情況下，會導致客人死亡。這樣一則故事激發(fā)了學生的注意力，通過思考，就會令他們產(chǎn)生學習地理的興趣，使課堂達到積極活躍的氣氛。
在傳統(tǒng)概念的教學方式下，多數(shù)地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學生講解高中地理知識，教師取代了學生的位置，成為了課堂的主體，而學生只是被動地接受知識，那這樣的教學效果就可想而知了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！钡乩碇R的特點是內(nèi)容多，比較繁瑣，知識所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，教師在地理課程教學中，采用現(xiàn)代多媒體手段，可以更加直觀、更加動態(tài)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學生從枯燥乏味的課堂學習中解脫出來。
地理小論文高中篇六
摘要：鄉(xiāng)土地理的重要教學功能是培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)其地理求知欲和熱愛地理科學的興趣，因此，鄉(xiāng)土地理教學是義務(wù)教育階段的必修內(nèi)容。然而在現(xiàn)實中，由于缺乏相應的教材、課時不夠、學業(yè)水平考試較少涉及鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教學不被廣大教師和學生重視，甚至成為教學的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學內(nèi)容梳理，能為鄉(xiāng)土地理教學提供一個新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎(chǔ)上，找準開展鄉(xiāng)土地理教學的切入口，使鄉(xiāng)土地理成為教師樂教、學生愛學的內(nèi)容，切實體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的功能。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;課程資源;地名;昆明地理
一、靈活利用媒體資源，找尋鄉(xiāng)土地理
教學的切入口在開展鄉(xiāng)土地理時，先要找到恰當?shù)那腥肟冢@個切入口的內(nèi)容應該與學生的生活學習相關(guān)，同時介于學生知與不知之間，是學生知之不多或知之不確切的，這樣能激發(fā)其進一步學習的愿望。從哪里尋找這樣的內(nèi)容呢?曾經(jīng)的一則新聞值得揣摩:“昆明城市形象廣告語征集活動啟動后，受到社會各界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過為期30天的時間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結(jié)果，推舉為采用獎?！弊屑毞治鲞@兩句話后發(fā)現(xiàn)，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質(zhì)，也表達出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現(xiàn)實，地理與文化的真實寫照，同時還表達了人們對昆明未來發(fā)展的美好愿景。在《義務(wù)教育地理課程標準(20版)》“過程與方法”目標中提出，期望學生能夠“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想”。要求學生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養(yǎng)學生，使其獨具慧眼，從地理科學的視角解讀身邊的事實和現(xiàn)象。因此，“昆明地理”的教學可以圍繞著這兩句話展開，讓學生通過學習昆明的自然環(huán)境及歷史變遷，關(guān)注昆明的現(xiàn)在和未來，學習身邊的地理知識，思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。
二、盤活開發(fā)社區(qū)資源，確定鄉(xiāng)土地理教學的內(nèi)容
確定了進行“昆明地理”教學切入口后，那么選擇哪些內(nèi)容進行教學，這又成了一個亟待解決的問題。鄉(xiāng)土地理的教學應該擺脫地理八股的模式，讓學生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導學生觀察生活，學會從地理的角度解讀生活中的現(xiàn)象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進，學校教育教學工作向社區(qū)拓展已成為必然趨勢。學生的生活離不開社區(qū)環(huán)境，周圍環(huán)境對他們有重要的影響，社區(qū)資源在鄉(xiāng)土地理教學中具有獨特的作用，既為學生的校外實踐探究提供基礎(chǔ)條件，又是提高鄉(xiāng)土地理教學質(zhì)量的重要保障。因此，能不能從學生生活的社區(qū)中尋找到進行教學的資源呢?學生在日常生活和學習過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊含有豐富的信息，能給學生切身的感受，通過對地名內(nèi)涵的解讀，能真正去體驗城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學、地理學、歷史學、民族學等學科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實體所在位置)、類(地理實體的類型)構(gòu)成了地名的五個基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態(tài)特征，有的反映社會歷史背景、記述人文風情，因此地名體現(xiàn)了自然與人文的融合，是一種文化遺產(chǎn)，研究和應用地名，能喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛，并成為進行鄉(xiāng)土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學生而言，地名是用來認清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時還反映著一個城市的歷史文化、發(fā)展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導學生去認識“古城花城春城”的內(nèi)涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學習“昆明地理”的相關(guān)知識。
三、激活現(xiàn)有人力資源，創(chuàng)建鄉(xiāng)土地理課程資源庫
地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，其素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發(fā)利用程度及發(fā)揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源時，也離不開學生這個重要的人力資源。學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人，學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務(wù)。例如，可以動員學生在放學回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認識昆明地名。這個活動要求學生很容易完成，他們上學放學，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會被聽到、被看到。于是，學生有了很多新的發(fā)現(xiàn)，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當這些平時沒太留意的地名經(jīng)過歸類整理后，學生們就產(chǎn)生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環(huán)境之間有怎樣的關(guān)系?問題的產(chǎn)生自然而然，興趣的激發(fā)水到渠成。同時，學生們還會發(fā)現(xiàn)一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學生走訪老一代的昆明人，進行了實地探訪，有的問了自己的父母長輩，發(fā)現(xiàn)這些地名的形成與昆明的自然環(huán)境和社會活動有著密切的聯(lián)系。這樣的活動能使學生認識到，地名是一座城市名副其實的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學習鄉(xiāng)土地理的一個載體，其本身就能引起學生的共鳴。熱愛家鄉(xiāng)，首先要了解家鄉(xiāng)，而地名可以說是學生認識了解家鄉(xiāng)最直觀的載體，認識地名的過程，學生們也經(jīng)歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個地方的地名并不是空穴來風，而是深刻地反映著一個地方歷史的發(fā)展和環(huán)境的變遷。地名是認識家鄉(xiāng)的.最好素材。
四、搞活教學方法，設(shè)計鄉(xiāng)土地理教學方案
傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學通常采用地理要素的組合方法或二元結(jié)構(gòu)方法。地理要素的組合方法把特定區(qū)域范圍內(nèi)的自然(地質(zhì)、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經(jīng)濟(工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水陸交通網(wǎng)絡(luò)、郵電信息、商業(yè)貿(mào)易、人口民族、宗教習俗、聚落等)，乃至社會文化等組構(gòu)在一起，形成一個完整的小區(qū)域地理體系，但這種方法的教學多以“地理八股”的形式展示鄉(xiāng)土地理知識，不利于形成對鄉(xiāng)土的整體認識。二元結(jié)構(gòu)方法是以地理學的二元論為基礎(chǔ)，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現(xiàn)在教學當中，這樣能使學生比較深入系統(tǒng)地學習本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規(guī)律和人文規(guī)律，無法進行要素綜合分析及反映人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展理念。在昆明地理教學中，可以將“地名”定為學習“昆明地理”的主題，進行靈活的教學設(shè)計，根據(jù)地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學中突出這些知識之間的邏輯聯(lián)系，從而引導學生形成對昆明環(huán)境的整體性特點。這種講授鄉(xiāng)土地理的方法可定義為專題系統(tǒng)組合法，即不局限于一般區(qū)域地理的知識框架，而是從實際出發(fā)，突出鄉(xiāng)土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進行系統(tǒng)教學。采用專題系統(tǒng)的方法開展鄉(xiāng)土地理教學，使教學具有較強的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉(xiāng)土課程資源，也能使鄉(xiāng)土地理的教學過程有新意、有活力，讓學生的學習充滿親切之感?，F(xiàn)代地理教學不提倡過度關(guān)注地理學科的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)引導學生學習“對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學理念。使用這樣的教學內(nèi)容和教學思路進行教學，擴展了學生參與的范圍。因為地名都是他們接觸得到的事物和現(xiàn)象，所以他們有話要說;因為他們在收集地名時，也在一定程度上認識了地名的來源，所以他們有話能說。這時的課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個地方都有進行鄉(xiāng)土地理教學獨特的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源。要改變鄉(xiāng)土地理教學的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉(xiāng)的地理，盡可能收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的信息，找準切入口，并立足于學生的生活經(jīng)驗，組織教學資源。同時，在教學過程中要強化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發(fā)和利用地理課程資源，搭建起使學生從鄉(xiāng)土認識到鄉(xiāng)土地理知識轉(zhuǎn)化的橋梁，從而提高鄉(xiāng)土地理教學的有序性和有效性。另外，教師也應該具備地理實踐能力，進行各種信息的收集、野外考察、繪制統(tǒng)計圖表、開展社會調(diào)查。教師具備實踐能力，才能指導學生開展地理實踐活動，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學的實踐性、開放性和學習綜合性特點。
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地理小論文高中篇七
摘要:“鄉(xiāng)土地理”是中學地理教學的重要內(nèi)容之一。鄉(xiāng)土地理教學可以培養(yǎng)學生的社會責任感,可以增強學生的鄉(xiāng)土感情,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進學生知識、能力、品德和修養(yǎng)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土地理 社會責任感 鄉(xiāng)土感情 創(chuàng)新精神
在新課改的前提下,我們應該如何調(diào)動學生自主學習、自主探究的積極性,從而更好地做到把時間還給學生,應該是我們所有教師共同努力的方向。特別是對中學地理學科而言,更需要想方設(shè)法達到良好的教學效果。筆者認為,鄉(xiāng)土地理教學給我們提供了一個很好的素材,也給我們提供了一個非常好的提高學生積極性的機會。新課程標準中規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”。
鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理?？梢?鄉(xiāng)土地理應該是地方性的,帶有地域性、家鄉(xiāng)性質(zhì)的地理課程。新課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一,其目的正如課程標準中所指出的:“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！彪S著全社會對素質(zhì)教育呼聲的高漲,中學教育的改革勢在必行。鄉(xiāng)土地理教學對提高學生的觀察實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、樹立正確的人生價值取向等都有著重要的現(xiàn)實意義。
一、通過鄉(xiāng)土地理教學,培養(yǎng)學生的社會責任感
在地理課堂上,教師可通過鄉(xiāng)土地理教學培養(yǎng)學生的社會責任感。教師可以指導學生通過對家鄉(xiāng)環(huán)境、當?shù)匕l(fā)展的了解,切實增強學生對家鄉(xiāng),對祖國的深厚感情,從而堅定改變家鄉(xiāng)面貌,建設(shè)富強國家的信念。在學習《保護環(huán)境》一課時,教師結(jié)合當?shù)貙嶋H進行教學,效果較好。如某地有一座集防洪、灌溉、發(fā)電、養(yǎng)殖為一體的綜合型水庫,它對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展影響重大,尤為重要的是,水庫也是本地居民的飲用水源,所以保護水庫資源意義重大。
那么如何做好保護的工作呢?學生分組討論后,教師作總結(jié),主要措施歸納起來有兩條:一是要做好庫區(qū)的水土保持工作;二是要防止水體污染。接著,教師讓學生們談一談自己平時有哪些行為是破壞環(huán)境、污染水資源的。學生們積極發(fā)言,把平時自己做的或者是看到的一些不良行為都講出來,引以為戒。最后,倡導學生們要做保護水庫資源的表率,從自身做起,從小事做起,養(yǎng)成良好的環(huán)保行為,強化社會責任意識。
二、利用鄉(xiāng)土地理教學,增強學生的鄉(xiāng)土感情
一般來說,鄉(xiāng)土是學生自幼生活并成長的地方,肯定也是學生所熟悉的地方。通過鄉(xiāng)土地理教學,就能使學生切身感受到家鄉(xiāng)隨著自己成長而發(fā)生的巨大變化。也就是說,鄉(xiāng)土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉(xiāng)的一山一水、家鄉(xiāng)人民的勤勞樸實的精神、家鄉(xiāng)的巨大變化等等都是其能切身感受到的生動事實,其可信性遠勝于一般地理教學中只有文字描述、圖片展示的事實,因而也就更有助于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感,從而樹立獻身家鄉(xiāng)建設(shè)的崇高志向。另外,他們通過對家鄉(xiāng)現(xiàn)狀問題的觀察和研究,深入了解到問題的癥結(jié),能培養(yǎng)他們關(guān)注社會的參與意識和對家鄉(xiāng)的責任感。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
地理學科的一大特點就是實踐性強。在地理課中結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展社會實踐活動,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學習《我國的國土整治》一課時,教師帶領(lǐng)學生到本市郊外實地考察鹽堿地情況,實地認識中低產(chǎn)田。另外,我們還可以通過實地觀察來認識自然災害。例如:10月的連陰雨一直持續(xù)六天,造成許多農(nóng)田被淹,農(nóng)作物嚴重受損,甚至有些房屋被沖毀,百姓的生命財產(chǎn)遭受巨大損失……親耳聽著鄉(xiāng)親們的介紹,學生們心情都非常沉重,陷入了深思。
這時,老師因勢利導地講解此次持續(xù)降雨的原因、危害,并指出我們黃驊地區(qū)也是秋季連陰雨多發(fā)的地方,也是寒潮容易發(fā)生的地方。“那我們該怎么辦?”一位男同學迫不急待地問?！皢柕煤?這就是老師帶你們來考察的目的,大家和老師一塊兒來想想辦法……”老師表揚了他?；氐綄W校,學生們認真填寫了考察報告,尤其對氣象災害的防御談了許多很有新意的看法。
綜上所述,鄉(xiāng)土地理教學可以培養(yǎng)學生的社會責任感,增強學生的鄉(xiāng)土感情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進學生的知識、能力、品德和情感的全方位發(fā)展,使學生能夠更好地參與到課堂教學當中來,從而較好地做到使學生以較高的熱情去自主探究,合作學習,最終達到順應社會的需要和時代要求,成為創(chuàng)新型人才的目標。
地理小論文高中篇八
鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)
作者/ 陳 剛
3月，鹽亭縣編成了中小學生輔助讀物《華夏母親之都――鹽亭》，并發(fā)放到全縣中小學校，供小學六年級至高中二年級使用。讀物由鹽亭縣教育體育局編制，鹽亭縣教育研究室審定。筆者作為主要編寫者和審定者，現(xiàn)將編寫的情況記錄下來。
1開發(fā)緣起
我的家鄉(xiāng)――四川省鹽亭縣，山川綿亙，清流縱橫，人杰地靈，歷史文化厚重。這里有許多關(guān)于嫘祖的神奇故事和美麗傳說。黃帝的元妃嫘祖，是有史籍記載的中華民族偉大的母親?！妒酚洝份d：“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃?！睆氖芳涊d、民間傳說等多方面來看，嫘祖的誕生地即今四川省鹽亭縣。在鹽亭，嫘祖的故事與傳說并未隨時間的流逝而湮沒，而是日久彌新，形成一種鄉(xiāng)土文化――嫘祖文化。
文化是一種社會現(xiàn)象，是人類物質(zhì)文明和精神文明的有機融合產(chǎn)物；是維系一個民族生存和發(fā)展的強大動力。而鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是民族凝聚力和進取心的真正動因。
嫘祖文化是鹽亭最優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源。嫘祖文化是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，具有唯一性和不可替代性，其蘊含的歷史、社會、文化、經(jīng)濟等價值潛力巨大。多年來鹽亭縣委、縣府高度重視嫘祖文化的研究、宣傳和開發(fā)，把嫘祖文化產(chǎn)業(yè)確定為發(fā)展縣域經(jīng)濟的支柱之一。制訂了以嫘祖文化為龍頭，以蠶桑絲綢文化為特色，以森林生態(tài)為背景的旅游發(fā)展戰(zhàn)略。
為弘揚嫘祖文化、傳承嫘祖精神，把教學和本土文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展狀況緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)廣大青少年了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國主義思想，《華夏母親之都――嫘祖》就在此背景下應運而生。
編寫由鹽亭縣教體局負責，局主要領(lǐng)導擔負組織領(lǐng)導工作。為了適合廣大學生閱讀，以縣教研室教研員、在職中小學教師組成編寫小組，人員是陳剛、胥瓊、李長周、陳云達、張禾、胥飛、黃宗禮、龔崇德，由陳剛老師牽頭。
2開發(fā)原則
2.1符合國家的法律、法規(guī)、政策，符合黨的教育方針。
首先認真挑選符合條件的編寫人員，再由縣教體局領(lǐng)導對相關(guān)人員進行培訓，對編寫中涉及的法律、法規(guī)、政策進行了專題學習，再次重溫黨的教育方針。()從而使編寫人員提高了認識，方向更加明確。
2.2以鹽亭豐富的人文資源、自然資源及發(fā)展的步伐為切入點，鄉(xiāng)土氣息濃郁，具有較強的地方特色。
讀物從地理位置、行政區(qū)劃、地貌水系、氣候生態(tài)、土壤物產(chǎn)等方面介紹了鹽亭縣的地理概況；從歷史沿革、人文薈萃、民間文化、出土文物等方面展現(xiàn)了鹽亭歷史上的杰出人物和眾多的文物古跡；又從人居環(huán)境、特色農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟等方面寫出了新時期鹽亭乘勢崛起的絢麗 篇章。特別是圖文并茂地展示了鹽亭“耍桃子龍”、“舞蠶龍”、“蠶姑廟會”等四川省非物質(zhì)遺產(chǎn)，?；?、銅蠶、金蠶、古絲團等縣境內(nèi)出土的文物，“母豬殼”、“回回燒饃”“蜜兒紅苕”等名特食品。核心部分是濃墨重彩描繪的本地廣為流傳的嫘祖?zhèn)髡f故事。這樣使讀物具有較強的地方色彩，濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
2.3根據(jù)學生的接受程度，既有利于弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又能體現(xiàn)時代精神。
讀物在這方面下了功夫，如第二部分的編寫就充分考慮了這一原則。如何將傳說，寫得既讓學生容易接受，又能承載教育的功能？所以，主要采用故事的形式，用28個小故事塑造了“華夏母親嫘祖”?！疤熨n鳳女”、“化解蟻斗”、“嘗草濟民”、“采果奉親”寫其不平凡的出生，展現(xiàn)她從小就善良，懂得施愛別人、孝敬父母。 “發(fā)現(xiàn)天蟲”、“保護天蟲”、“抽絲綴衣”、“繅絲嘗試”、“雨襲桑林”、“創(chuàng)制工具”、“建坊繅絲”、“發(fā)明煮絲”、“制造繅車”、“織絹織錦”等故事，寫她發(fā)現(xiàn)野蠶，發(fā)現(xiàn)野蠶絲，到野蠶家養(yǎng)，抽取蠶絲，發(fā)明各種制絲工具，制成絲衣的艱辛而復雜的過程，展現(xiàn)了她的勤勞和智慧。“倡導婚嫁”、“西陵求鳳”、“龍鳳呈祥”、“促成聯(lián)盟”、“平息紛爭”、“優(yōu)撫巴獠”、“德化苗蠻”、“嵩山求道”、“峨眉問政”、“傳技天下”、“魂歸故里”寫其德配黃帝，輔弼黃帝治理天下，將其栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)傳遍天下，造福人類。經(jīng)過這些故事的塑造，嫘祖的形象就立在了學生的面前，她的行為蘊涵著中華民族傳統(tǒng)的美德，教育并啟迪著后人，必將在新時代發(fā)揚光大。所以，用“華夏母親‘一課，以抒情的筆調(diào)，闡釋了嫘祖文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了時代精神。
2.4內(nèi)容豐富，客觀嚴謹；資料詳實，富有科學性。
怎樣將浩繁的資料、龐雜的故事、紛擾的傳說，編寫成符合中小學生閱讀的讀物殊非易事。
本書核心內(nèi)容，是讀物的第二部分――“華夏母親嫘祖”。嫘祖何許人也？雖七年級上冊《中國歷史》（蘇教版）和八年級《四川歷史與社會》等書明確說鹽亭是嫘祖出生和歸葬之地，但真正出自史載的只有史馬遷的《史記？五帝本紀》“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃，生二子，其后皆有天下?！边@短短的文字。嫘祖是傳說中的人物，鹽亭關(guān)于她的傳說與故事十分豐富。如何剪裁取舍材料？我們的讀物將她塑造成什么樣的形象？是編寫面臨的大問題。
經(jīng)過反復爭論，最終形成較為一致的觀點：嫘祖是華夏文明的締造者，她首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之術(shù)；嫘祖是母教的千古典范，又是黃帝的重要輔弼者。這是嫘祖文化的核心，是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。有了這根“弦”，取舍就顯得容易了。大方向明了，并不意味著一馬平川，細節(jié)的.處理照樣費神思，如嫘祖的名字處理。傳說中都叫“嫘祖”，唐趙蕤《〈嫘祖圣地〉碑》中有“女中圣賢王鳳，黃帝元妃嫘祖”一句，所以，書中稱她小時叫鳳兒，長大叫鳳姑，與黃帝婚后，根據(jù)其栽桑養(yǎng)蠶、抽絲制衣的功績，倉頡才造一“嫘”字，到此她始稱“嫘祖”，這樣處理就合情合理了。
另外，每課正文后以“閱讀鏈接”的形式將“嫘祖姓名考”、“馬頭娘的傳說”、“點燈驅(qū)鼠”、“舞蠶龍祭祖”、“蠶絲山祭嫘祖”、“迎嫁山的傳說”、“衣落山與神箭埡的傳說”、“嫘祖墓？？獻紅鞋”、“《史記》載嫘祖譜系”、“雙洎河的傳說”、“太牢？少牢”、“清華學子祭祀嫘祖文”等，與整個內(nèi)容融合成一個整體。還以“附錄”的形式，全方位地介紹了以嫘祖文化為核心的鹽亭鄉(xiāng)土文化。這樣就豐富了讀物內(nèi)容，增強了厚重感。
2.5語言生動、活潑、富于趣味性；插圖、照片、地圖和內(nèi)容緊密配合；能滿足小學六年級至高中二年級的學生閱讀。
讀物語言充分考慮了學生的情況，生動而有趣味，同時根據(jù)不同內(nèi)容而變化，如介紹鹽亭的地理人文，用語平實；講述嫘祖故事，語言通俗；發(fā)掘嫘祖文化內(nèi)涵，用散文的筆調(diào)，飽含情感。
讀物中插入了一百多幅與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖，全書圖文并茂，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又可增強學生閱讀的興趣。
為便于學生學習，讀物采用與現(xiàn)行教材相似的體例。全書開篇有前言，結(jié)尾有后記。每個單元有導言，如第二單元的導言是“是誰開啟了遠古文明的大門，是誰首創(chuàng)栽桑養(yǎng)蠶之法，衣被天下，造福后世子孫？你可知道，鹽亭為什么被稱為嫘祖故里？嫘祖文化圣地？絲綢源頭？傳說中的嫘祖是怎樣的人？她都為人類做了哪些事情？因為什么受到萬事景仰？讓我們走近她――華夏民族的母親嫘祖?！闭f明了單元主題。每課有引言，如第一課的引言是“一方水土養(yǎng)一方人。讓我們一起走進鹽亭，去了解鹽亭宜人的氣候，豐富的物產(chǎn)，便利的交通?！苯淮苏n文的內(nèi)容。文中還用“想一想”、“議一議”、“說一說”等形式引起學生的閱讀興趣。每課后設(shè)置“思考與練習”鞏固閱讀的成果，引發(fā)深層的思考。
3內(nèi)容簡介
3.1目錄：
3.2簡介：
全書三個單元共十三課。
第一單元共二課。介紹鹽亭縣的地理概況和歷史文化。
第二單元共九課，從第三課“西陵之女”到第九課“巡行天下”，塑造了“華夏母親嫘祖”。第十課“華夏母親”闡釋嫘祖文化的內(nèi)涵。第十一課“萬古隆祭”寫從古至今人們對嫘祖的祭祀。
第三單元共二課，寫鹽亭縣在新時期日新月異的發(fā)展變化和對未來的美好展望。
地理小論文高中篇九
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學習一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學習可以達到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關(guān)重要的作用，也對提高學生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓練、良好讀圖習慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力。
高中地理教學；學生；讀圖能力；培養(yǎng)
《周禮·地官·土訓》：“掌道地圖，以詔地事?！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學生接受。學生讀圖能力的強弱，直接關(guān)系地理學習的成敗。所以在高中地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因為地圖的概括性，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學生對地圖的學習從簡單的識記，上升到領(lǐng)會、運用。
一是畏難心理嚴重。高中地理學習更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學習能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學生能夠迅速在復雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學方式的影響。每個地理老師都有不同的教學方法、人格魅力，在教學中對于相關(guān)知識的不同強調(diào)，對于地圖的利用和對于學生讀圖能力的訓練、習慣的培養(yǎng)，都會直接影響到學生的讀圖能力。平時注重學生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復雜的圖表時，也表現(xiàn)出更強的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征，增進學生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學習中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學生識記、領(lǐng)會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學習的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學生掌握后，再過渡到復雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學的方法，也從詳細講解、具體指導漸漸過渡到讓學生自己總結(jié)、歸納。
最后是運用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會到歸納，學生對于知識的掌握程度也在逐步提高?？梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學習、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進行全面復習、加強。
總之，高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應充分掌握并了解學生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲.淺談地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(09).
[2]劉艷婷.地理教學中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(04).
地理小論文高中篇十
摘要： 課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學效果的好壞直接關(guān)系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當?shù)姆绞?，提高課堂教學效果。
關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學效果 教學手段
地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學習的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。
2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
第二．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
首先全力激發(fā)學生上地理課的興趣。
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學生學習積極性，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運用現(xiàn)代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。
現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
最后把課堂“還給”學生。
以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
3.加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕“負擔”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學改革要質(zhì)量。
4.課后及時總結(jié)
何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時代發(fā)展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
地理小論文高中篇十一
摘要:在高中地理教學中要根據(jù)“學習對生活有用的地理”的課程理念，時刻體現(xiàn)地理與實際生活相聯(lián)系，讓學生不僅學會地理知識，更重要的是讓學習到的地理知識來更好地應用和服務(wù)于生活。
因此，高中地理教師在教學中要善于利用生活中的地理現(xiàn)象、地理知識，更好地服務(wù)于教學，向?qū)W生闡述地理與生活的關(guān)系，讓學生樂于接受地理、學習地理、應用地理。
關(guān)鍵詞:地理知識生活現(xiàn)象分析能力生活
一、地理知識來源于生活，服務(wù)于生活
地理教學要對生活中常見的現(xiàn)象用地理知識來進行解釋和說明，激發(fā)學生用學到的地理知識解釋生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學習地理的興趣。
在地理教學中根據(jù)講授內(nèi)容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。
如講“日界線”時，可以結(jié)合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰。
先出世的當然是姐姐，這一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。
在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”
同學們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內(nèi)容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
例如，教室里貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。
例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮”
……讓學生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)和提高學生學習地理知識的興趣。
二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用
中國教育的一個普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用于實際的運用中。
讓學生學習地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門學科的實踐性有所增強。
因此，應結(jié)合實際，創(chuàng)造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。
課堂運用實例，在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎(chǔ)知識);肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點的布局);暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養(yǎng)考察能力(旅游活動);提供相關(guān)素材，讓學生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評價與決策能力等。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和經(jīng)濟發(fā)展策略，培養(yǎng)學生分析地理問題和解決地理問題的能力
在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。
例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。
以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切，農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。
保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬-沼-果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。
通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)-南康，臍橙之鄉(xiāng)-信豐，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學生體會到人類維護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
總之，讓高中地理課堂與生活接軌，使得高中地理教學生活化，可以大大提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習地理知識的興趣，從而提高地理教學成績。
地理小論文高中篇十二
（一）科學教學內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術(shù)，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質(zhì)量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學理念，不斷完善教學內(nèi)容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
地理小論文高中篇十三
摘要：處在新的教學發(fā)展階段，對教學模式的創(chuàng)新應用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能有效適應新的教學發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質(zhì)量水平的提高起到促進作用。
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新實踐問題
高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發(fā)展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。
一、高中地理教學的問題和教學方法分析
1.高中地理教學的問題分析。
從當前的地理教學現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現(xiàn)在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發(fā)沒有予以重視。這就對學生的進一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養(yǎng)，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發(fā)展的角度來看待實際問題，對學生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識上也沒有體現(xiàn)，對學生創(chuàng)新能力的提高就無從提起。
2.高中地理教學的方法分析。
高中的地理教學過程要能夠培養(yǎng)學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統(tǒng)教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學模式。對學生的積極性以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態(tài)度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。
二、高中地理教學中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法
高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學應用。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。
1.對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要注重教學設(shè)計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發(fā)展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設(shè)計方面要能得到有效呈現(xiàn)。對地理課程的設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設(shè)計上達到既定目標。在課程的多元化設(shè)計方面，要能夠設(shè)計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過程中，對自然災害和人類的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國的一些洪災發(fā)展向?qū)W生講解，從實際出發(fā)引發(fā)學生的共鳴。
2.高中地理教學過程中，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學方式的及時轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，老師占據(jù)著主體地位，學生處在被動的學習狀態(tài)，這對學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現(xiàn)。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉(zhuǎn)變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。
3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結(jié)合。對學生在基礎(chǔ)知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎(chǔ)知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發(fā)揮。
4.為使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術(shù)的科學應用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學生能夠在動態(tài)化的環(huán)境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優(yōu)化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著積極作用?？偠灾?，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養(yǎng)學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現(xiàn)，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發(fā)展過程中，注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。
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地理小論文高中篇十四
新課改下高中地理課堂活力的探討
杜橋中學何林林
[摘要]：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，生活中地理知識的挖掘和應用，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實現(xiàn)新課程目標服務(wù)。
[關(guān)鍵詞]：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學習
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。能體現(xiàn)學生主體性的課堂教學應該是師生共同參與相互交流的多邊活動，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性,最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：
一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（一）師生平等，民主合作 新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。
質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激起學習地理的興趣
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍谡n堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。
新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。那么教師就必須注意培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓同學們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從
生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
（一）生活實例融入地理 把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
（二）地理問題回歸生活 地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
四、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證
傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩硇抡n程標準》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：
（1）、你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？
（2）、你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學生正確地看待學習。
五、總結(jié)
參考文獻：
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4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、國家教育部頒發(fā)。
地理小論文高中篇十五
地理國情教育是國情、國策教育中最主要的組成部分。通過地理課的教學，加強學生的“五愛”教育，把人地關(guān)系落實到我國的實際，使學生建立正確的資源觀、人口觀、和環(huán)境觀。通過運用地理學的基本原理，對我國地理區(qū)域的自然、人文環(huán)境的評價，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自豪感、責任感和緊迫感，是其他學科無法比擬的。進行國情教育必須把國情與鄉(xiāng)情結(jié)合起來，要聯(lián)系到省情、鄉(xiāng)情的實際，因此發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教學的優(yōu)勢，對加強國情教育顯得格外重要。
鄉(xiāng)土地理教學在“五愛”教育中發(fā)揮了重要作用
“五愛”是指“愛家鄉(xiāng)”、“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產(chǎn)黨”。 “五愛”教育首先是“愛家鄉(xiāng)”的教育。自古以來，教育都從鄉(xiāng)土教育開始的，古代出現(xiàn)的大量的地方志，實際上時最早的鄉(xiāng)土教材。家鄉(xiāng)的水土不僅養(yǎng)育了學生的祖祖輩輩，還是學生本人出生，成長的搖籃。家鄉(xiāng)的山川地貌。氣候水文、風土人情等從小給學生留下了深刻的印象，必然產(chǎn)生深厚的感情。因此通過鄉(xiāng)土地理的教學最易培養(yǎng)學生“愛家鄉(xiāng)”的感情。進而形成“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產(chǎn)黨”。的思想感情。在實際教學中應注意以下幾點：
1.加強鄉(xiāng)土教材的課堂教學。
認識家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城鎮(zhèn)建設(shè)、交通運輸、商貿(mào)旅游等基本情況、全面系統(tǒng)地了解家鄉(xiāng)，不斷積累增加“五愛”教育的感情材料。
2.通過野外考察、參觀訪問等形式，讓學生親身到社會中體驗和感受，在潛移默化中受到“五愛”教育。
如：通過參觀“武侯祠”、“內(nèi)鄉(xiāng)縣衙”、“醫(yī)圣祠”、“彭雪楓紀念館”等文物古跡，認識南陽悠久的歷史，認識南陽悠久的歷史，通過參觀名人名士古居遺址了解家鄉(xiāng)燦爛的文化，通過調(diào)查家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn)、名牌產(chǎn)品，使學生全面了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展。
3.通過社會調(diào)查，使學生在家庭中、社會中接受“五愛”教育。
如調(diào)查本村解放前、十一屆三中全會前、現(xiàn)在等幾個時期的糧食產(chǎn)量、居住環(huán)境、道路狀況、家用電器、人均收入等情況，讓學生通過自己的父母及上代親人的親身經(jīng)歷和學生自身的感受，體會社會的發(fā)展變遷進步，人們生活水平的提高，從而受到“愛社會主義”、“愛中國共產(chǎn)黨”的教育。
鄉(xiāng)土地理教學有利于學生樹立科學辯證的資源觀、人口觀
通過調(diào)查獨山玉礦、鋪山石灰?guī)r礦等企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展情況，可以體會礦產(chǎn)資源的不可再生性。礦領(lǐng)導對前景的擔心，開采量的逐年下降，是學生受到節(jié)約資源的教育。
通過學生調(diào)查計算所在村的人均耕地的數(shù)量與全國、全世界人均耕地作比較，改變傳統(tǒng)資源大國觀念，從人均意識出發(fā)，認識到我國資源相對短缺的事實，隨著人口的增長資源不斷減少產(chǎn)生憂患意識，產(chǎn)生一種危機感，形成正確的資源觀。 通過對本地區(qū)癡呆、弱智人員家庭生活生產(chǎn)情況的提出，認識優(yōu)生優(yōu)育的重要性，促進提高人口素質(zhì)，形成正確的人口觀。
鄉(xiāng)土地理教學可以幫助學生形成正確的環(huán)境觀。
在鄉(xiāng)土地理教學中，要加強環(huán)境教育。通過了解鄉(xiāng)情，了解本鄉(xiāng)本土的環(huán)境特點，樹立正確的環(huán)境意識。環(huán)境教育不單是指自然環(huán)境的優(yōu)劣。而是講的自然環(huán)境、社會環(huán)境及其相互作用。近幾年，環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展越來越受到人們的重視。生態(tài)環(huán)境的破壞和環(huán)境污染是我遇到的最嚴重的雙重挑戰(zhàn)。
在教學中除運用課本知識對學生進行環(huán)保教育外，發(fā)生在學生身邊的保護環(huán)境和破壞環(huán)境正反兩方面真實的事例，往往對學生有明顯的感受，有更顯著的教育效果。因此要重視對這方面的野外考察和調(diào)查。如：通過調(diào)查白河的上游、中游下游河水顏色、沉積物對沿河農(nóng)業(yè)的影響，沿岸群眾的放映、污染物的調(diào)查，并討論探討治理的方法，真切體會環(huán)保的重要性。
環(huán)境教育不僅是環(huán)保教育，重要的是對鄉(xiāng)土地理環(huán)境作出正確的恰如其分的評價。并把環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系。通過本鄉(xiāng)本土的具體事例，進行生動的有針對性的環(huán)境教育，從而正確理解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，把本土的小環(huán)境與區(qū)域的乃至全國的大環(huán)境聯(lián)系起來，可加深學生對國情的認識。
鄉(xiāng)土地理教學能突出經(jīng)濟建設(shè)意識，使學生樹立改變經(jīng)濟面貌的緊迫感和使命感
每個人的家鄉(xiāng)都是偉大祖國的一部分，密切聯(lián)系本地的生產(chǎn)和生活實際，才能更有效地達到國情教育的目標。使學生樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)建設(shè)祖國的偉大志向。所以在鄉(xiāng)土地理教學中，要注重和加強對本地經(jīng)濟發(fā)展情況的講述，一突出國情教育中的經(jīng)濟建設(shè)意識，使學生從小就關(guān)系當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)情況。增加補充一些本地經(jīng)濟建設(shè)的遠景規(guī)劃，以及經(jīng)濟建設(shè)成就的內(nèi)容。例如：讓學生突出南陽月季的種植栽培情況，參觀周圍的養(yǎng)殖中心，使學生從小接受科教興農(nóng)的思想。通過學生家庭蔬菜的生產(chǎn)銷售情況，體會市場供需矛盾，從而樹立市場經(jīng)濟意識。
突出經(jīng)濟建設(shè)意識的教育是改革開放形勢的需要，突出抓好這一點，可使今天的學生將來積極參與家鄉(xiāng)的宏偉規(guī)劃，建設(shè)美好的未來，為振興家鄉(xiāng)作出自己的貢獻。