4.總結是對過去的回顧和總結，也是對未來的展望和規(guī)劃，是一種學習和成長的過程?？偨Y應該結合實際情況，將重點放在對工作和學習成果的評估和總結上。以下是小編為大家整理的一些總結范文，可以幫助大家更好地理解總結的寫作方法。
學困生總結與反思篇一
改變學困生一直是困擾老師的一大難題，我根據(jù)學困生問題形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經(jīng)驗，更好地做好學困生的轉化工作，現(xiàn)對本學期工作總結如下：
需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信，他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。黃欣悅就是其中的一員，她膽小，基礎差。開學初我就很關注她，經(jīng)過談話了解到她和姑姑一起生活，平時的一切花費都是奶奶給小區(qū)看大門掙的錢。所以她自卑，不愿與同學交往。作為老師我該從哪做起呢？細細斟酌后，我想還是多給她一點愛，這時要求她努力學習顯然不現(xiàn)實。于是我平時常找她聊天，了解她的生活，并且給她向學校申報了貧困學生補助。我的付出感動了她，現(xiàn)在她喜歡和老師、同學交往了，變得開朗了許多。試想當初我若不理她，也許現(xiàn)在她仍然躲在黑暗的角落。石晉宗是一名特別淘氣的男孩，每天都會給你一個意外，而且學習一塌糊涂，字跡潦草，我找他談過話，也訓過他，真是軟硬都用了無濟于事，我?guī)缀鯇λ?。就在這時我發(fā)現(xiàn)他的字比以前好了點兒，于是我抓住機會大肆的表揚，并且給他頒發(fā)了養(yǎng)成“書寫認真”好習慣獎。你看他那個美，臉上露出了無法掩飾的笑。郭顏澤是個單純的孩子，但他調皮，整天惹是生非，不好好學習，每天小錯不斷，大錯常犯，開始對他的錯我采取批評，找家長的方法，試圖通過家長來管理，沒想到家長對孩子的管理很松懈，父母間的關系也不太好，看來別指望家長了。有時他犯了錯，我也沒精力說教他，只是叫來問清原因，看了他一眼，什么也沒說，結果卻有點反常，他竟然好幾天都乖乖的。課上也愛回答問題。這讓我想到“禪師與小和尚”的故事，作為老師要有“海納百川”的胸懷。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是關愛他們。第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。第二，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。
1．聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。
2．借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。
3．在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學生學習數(shù)學興趣的、最佳途徑。
4．應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力。
5．教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業(yè)要區(qū)別對待。
6．許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)學困生良好的意志力，我平時就注重對他們單獨進行訓練。例如，周杰簡算題掌握的不好，我找?guī)椎李愃七@樣的題讓他單獨做。有時練習中遇到一些難題，我給他們講解后還不太明白，我就換幾道簡單點的，既不傷他們的自尊心又讓他們掌握自己需要的知識。通過訓練不僅激發(fā)了這些的學習興趣，而且使他們體驗到克服困難取勝的喜悅。
總之，通過自己的努力，我班需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。
學困生總結與反思篇二
20xx——20xx學年上學期即將結束，回顧一學期來的班級工作，我首先想起的是學困生的轉化工作。因為我明白要全面提高一個班級全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。為此，我根據(jù)本班后進生的特點，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取切實可行的措施提高他們的學習成績，在這方面取得了必須的成績，元月6日，奎洋中心統(tǒng)一進行期末教學質量測試，7日，組織各學科老師進行封名式評卷，本班學生各學科成績都有明顯提高，個性是學困生提高的幅度比較大，如語文科平均分72.3，及格率82%，優(yōu)生率54%，按中心平均進步率計算，進步了7%，學困生人數(shù)減少了。雖然目前成績還不理想，但給我很大的鼓舞。為了今后更好地開展轉化學困生的工作，現(xiàn)對本學期轉化學困生的工作總結如下：
本學期，我新接班的六年級，知情的老師都會說這個班不好接，因為學困生多。期初，我到班級上了幾節(jié)課就發(fā)現(xiàn)存在的毛病多多：學習目的不明確，態(tài)度不端正，思想分散；上課規(guī)矩很差，做小動作，偷吃零食，伏在桌上亂七八糟；聽說讀寫欠規(guī)范；作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時，書寫雜亂等。我開始深入了解原因，走近學生，從交談起步，讓學生有話敢向老師說；走近低年級教師，了解本班的發(fā)展經(jīng)過；走近家庭訪問，聽聽家長的聲音。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)存在以下三個特點：
（1）父母外出打工，監(jiān)控不到，爺爺奶奶無能為力。
（2）子女少，從小父母過分溺愛，任其所以，養(yǎng)成好逸惡勞的習慣。
（3）教師一年一變動，沒有持之以恒的養(yǎng)成教育，缺乏上進心。
掌握學困生的思想特點，用愛心和耐心來做好思想鼓動工作。
1、與學困生建立和諧融洽的關系。
關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的重要的前提，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生需要溫暖，更需要信任和關愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫忙他們提高思想認識，不能把他們當作無藥可治的病人，任何一個后進生都能夠找到閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進心。
2、用愛的心與學困生的情感交流。
有個故事能夠啟發(fā)我們：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就啪地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢鑰匙說：因為我最了解他的心。進入心靈的頻道！人際溝通的金鑰匙。
平時我注意觀察學生的.動態(tài)，根據(jù)學生不同的性格特點，采用不同的疏導方法與學生進行交流。如好動好玩者，課間跟他們一齊玩，在玩中講道理，規(guī)范課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請吃糖果，說說吃零食應注意時間、空間、數(shù)量等，讓其意識到課上吃零食是很壞的影響；對作業(yè)不按時交和書寫潦草的，先減少作業(yè)量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。
3、提高課堂藝術，激發(fā)興趣。
采用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發(fā)興趣。學習能動性培養(yǎng)起來，建立起主動性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡單的問題讓他們回答；這樣學困生開口的習慣就會慢慢的養(yǎng)成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧簡單的氣氛中學習。
4、幫忙學困生列計劃定目標。
學生有了學習的興趣，得幫忙他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產(chǎn)生厭倦，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們?yōu)榈竭_自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學習的動力。
5、增進家校配合，共同督促。
對于學困生來說，要想較快進步自然要付出的更多，多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長聯(lián)系，多找些學生的進步方面和家長共勉，增進家長與學生的信心。提出在校期間由老師督促，在家庭的學習作業(yè)靠家長督促。只有學校與家長能夠配合緊密，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。
6、發(fā)揮小老師的作用，幫忙學困生提高。
讓學習好的同學與學困生結成對子，互相幫忙促進，既取得好的學習效果，又密切了同學間的關系。這樣，有助予養(yǎng)成差生的良好的心態(tài)。
總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。我們作為教師，有職責教好每一個學生，幫忙每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。對于學困生的轉化工作勢在必行，我們要從每個學困生的實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導，使他們健康成長。
學困生總結與反思篇三
淺談對學困生的個別輔導
楊淑梅
（甘肅省隴西縣安家門小學）
摘要：教師在教育教學工作中都要面對學困生。做好學困生轉化工作是教師的重要職責，雖然方法很多，而給予真誠的愛是最好的良方。重點立足加強對學困生的個別輔導，從與學困生建立親密的感情、幫助學困生樹立能學好的自信心、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣三個方面進行學困生的輔導。
關鍵詞：教育；學困生；轉化；策略
學困生即學習上有一定困難的學生。他們是教學中不容忽視的教育群體，其學習成績差，沒有信心，有逆反心理。對他們的教育，教師和家長頗感棘手。但是，當你真正走進這些學困生之中，就會發(fā)現(xiàn)：他們的心靈是那樣的美好，他們的感情是那樣的豐富；而他們整天面對學生的嘲諷、教師的冷眼、家長的呵斥，思想負擔非常沉重。所以，加強學困生的個別輔導，促使其思想轉變、學習進步，是全面提高教學質量的重要舉措。教學實踐中，本人認為，加強學困生的個別輔導，要從以下幾個方面入手：
一、教師要真正關愛學困生，并與學困生建立親密的感情
關愛能給人自信和勇氣，關愛更能激發(fā)人的積極性。學困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教師和學生的賞識，他們有著十分強烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教育家夏d尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”實踐表明，一切教育奇跡，無不是愛心培育的結果。特別是對學困生，我們要讓他們在充滿愛的氛圍中，享受學習、生活的樂趣，體驗成功的喜悅。在剛開始輔導的幾天，他們也許會時不時用怪怪的眼神看你，不能專心聽你輔導；也許會對你的要求口是心非，不屑一顧。這些表現(xiàn)，其實是在懷疑你對他們的關懷是否真能持久。所以教師要坦誠面對學生，急學生之所急，想學生之所想，不厭其煩、持之以恒、循循善誘，用真誠的愛贏得學困生的心。只有愛學困生，()他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟學困生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。
二、要幫助學困生樹立能學好的自信心
心理研究表明，自信是一個人順利完成工作的保證。學困生因思想后進，學習上常受教師的警告與責備，學生的歧視與欺負，所以對自己的學習缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”“我不會”“我不行”等消極思想常支配著他們的學習與生活的方方面面，本應該會回答的題、能做好的事，結果卻弄得一塌糊涂。在輔導中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學好的自信心，讓“我能行”“我是最棒的`”等自強自信意識主導他們的思想與行動。
幫助學困生樹立自信心要注意：（1）要把表揚和鼓勵貫穿在輔導學習的始終。每個學生都希望得到教師的表揚，學困生更需要教師的表揚。恰如其分的表揚可以激發(fā)學困生學習的激情，激發(fā)學困生潛在的才華，能使學困生樹立自信心，消除自卑心理；表揚還能終止學困生的不良行為，鞏固優(yōu)良行為。當學困生嘗試著去做一件事并且有了進步的時候，應抓住他們的閃光點進行大力表揚，甚至是夸大表揚，使他們體驗到成功的喜悅。他們得到表揚和贊賞之后，心里有一種興奮感，從而激起他們的積極情緒，這種情緒能提高個人的活動能力，并激勵他們勇敢地面對困難，成為學困生自主學習的動力。（2）要適當降低學習的難度與學習要求。學困生往往對學習缺乏自信，教師要有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也可以學好。作業(yè)練習的設計上顧及學困生的接受能力，降低難度，常常讓他們做一些簡易的習題，并適當?shù)亟o予啟發(fā)指導，杜絕學困生因作業(yè)難度大而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。對學困生的作業(yè)批改盡量做到當面批閱、及時反饋。對于他們在作業(yè)中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，有時在作業(yè)本上寫上一些鼓勵、贊揚的話；對于做錯的地方，當面加以輔導幫助，直至弄明白，讓他們體驗成功的喜悅，提高學困生的學習信心。
三、要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣
從本人參加教育工作至今，先后輔導過的學困生已為數(shù)不少。在輔導中，我始終堅持從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。
（一）制定規(guī)范
1.預習，學困生的預習習慣和學習自主性比較差。
2.聽課，學生只有在課堂上認真傾聽――傾聽教師的講課、傾聽學生的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動的有效進行。
3.作業(yè)是學生溫習、鞏固所學過的知識最直接的方法，也是教師了解學生學習情況最基本的途徑。
4.如何幫助學困生復習，我認為“給他們制定一套復習方案”.他們長期以來的學習是無意識狀態(tài)，知識是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知識點。到了考試復習階段，我們就要根據(jù)復習大綱，找準重點知識幫他們歸類并有針對性地根據(jù)他們的弱項進行輔導，因為這個時候再讓他們面面俱到地去記憶已不現(xiàn)實了。
（二）嚴格訓練
在輔導中，對學生的學習習慣進行嚴格的要求，反復操練，保證完成。
（三）及時糾正
對學生存在的問題，教師要及時分析原因，教給方法，使他們迅速矯正。另外，還要幫助學困生學會自己制訂學習目標，養(yǎng)成通過作業(yè)、測驗等進行自我評價的習慣。學習中努力做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清，不給自己以后的學習留下“尾巴”,一步一個腳印地提高自己的能力。
總之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈、始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。特別是對于學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識、研究他們，把愛的甘露灑進每一個學困生的心田。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露、健康成長。經(jīng)驗告訴我們：對學困生的教育，表揚比批評效果更好，它能激發(fā)學生奮發(fā)進取的自信心。只要教師用賞識的目光去對待他們，把愛的情感投射到他們身上就會引起心理上的共鳴、行動上的回報。
參考文獻：
[1]戴斌榮。學習困難學生的心理障礙與教育[j].教育理論與實踐，（06）。
[2]王春梅，辛宏偉。學困生的學習心理障礙與教育對策[j].教育探索，（04）。
學困生總結與反思篇四
初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上。下面是本站小編收集整理的對于初一英語“學困生”的教學反思以供大家學習。
一、客觀存在
從小學升入初中，學生的英語基礎參差不齊。有些學生，英語不會拼讀，全靠老師領讀，講出的英語，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績始終上不去，被暫稱為“學困生”。差生現(xiàn)象是不言而喻的客觀存在。
值得擔心的是，一些差生見自己英語考試成績總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產(chǎn)生厭學情緒。當然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學英語舍得花時間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或學習方法不對，或基礎不扎實，等等。他們還是沒能擺脫成績差的困擾，這種狀況又是令人憂心。
對于客觀存在的英語差生現(xiàn)象，應當引起教師的關切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進步，教師責無旁貸。
二、原因分析
出現(xiàn)英語學困生的原因是多方面的。依筆者學校的情況看來，至少有這樣幾個方面：
一是底子薄。小學是初中的基礎。小學英語教材要求：小學英語要達到二級水平，學生要掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語?！澳苡煤唵蔚挠⒄Z致問候和交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能運用一些最常用的日常套語……”。但是，從目前小教英語的實際情況看來，一些學生還沒能達到這一要求，這就為他們在初一的學習留下了一個坎。
二是生源差。根據(jù)現(xiàn)行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學者也過半數(shù)。但仍確有少數(shù)學生對入校讀書持無所謂態(tài)度，不求進取，甚至自暴自棄。這少數(shù)學生的成績可想而知。
三是興趣淡。一些差生是因為年齡尚小，思想不夠成熟，貪玩調皮，加上家長溺愛，對“為何要學英語”未作多想，因為覺得英語難學難懂，提不起興趣，干脆棄學。結果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
這表明，初一當中的學困生，對學好英語缺乏應有的思想準備，對英語還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎，他們要實現(xiàn)初中英語學習的目標，可能就很困難。
三、教學方法
對待所謂差生，教師首先不能有半點歧視，要滿腔熱情地關愛、幫助他們盡早脫掉“學困生”帽子。
提高興趣
不少剛入初中的學生，一捧到英語書便被嚇住，將英語課本視若深奧的“天書”，產(chǎn)生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學習的興趣驟減。因此，增強自信，激發(fā)興趣，是他們提高學習成績的關鍵。
教師要充分了解初一學生的生理和心理特點，針對十三、四歲的學生好奇心、求勝心都比較強的特點，在教學實踐中可結合教綱要求和教材具體內容，有選擇地開展一些競賽式、游戲式的課堂教學方法，以增加趣味性，調動積極性。在這過程中，要特別關照差生，讓他們也有表現(xiàn)的機會。當他們一有進步，即予鼓勵、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發(fā)起自信和興趣。這種寓教于樂的教學方法對初一學生有肯定的效果。
培養(yǎng)語調
語音、語調是英語學習的基礎。但一些學生在小學階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補上這一課。
首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復聽配套錄音磁帶，讓學生感悟、體會、模仿標準的英語發(fā)音，逐步掌握重音、連續(xù)、弱讀、失去爆破在口語中的運用。其次，是“反復閱讀”。在聽清聽準的基礎上，讓學生仿讀、模讀、反復讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語感。再次，是“音標輔導”，讓學生逐步掌握輔音和元音組合的規(guī)則，學會拼讀，為今后掌握更多的英語單詞創(chuàng)造條件。
積累詞匯
初一英語注重聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，但是，學困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語的詞匯量。而貧乏的英語詞匯，又導致學生聽不懂講課，完不成作業(yè)，看不懂試卷，成績越來越差。因此，必須狠抓學困生英語單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個堅實的基礎。
初一學生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應當抓住初一學生的這一生理特征，刻意加大對單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復念、反復記、反復誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時，應當向學生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語法規(guī)范下正確運用詞匯，表達意思。
語言作為人類生活的交際工具，本來就是生動活潑，千變萬化的。它決不是語音、詞匯、語法三要素的機械組合。所以，我們除了平時抓好課堂45分鐘教學之外，還應開展一些豐富多彩的課外活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。概言之，初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上，作為教師應當幫助“學困生”，增強自信，戰(zhàn)勝困難，打牢基礎，繼而順利完成初二、初三的學業(yè)。
學困生總結與反思篇五
本學期我教的是英才班，存在很多學困生，對于學困生的教學，要想進步快是很難的。但他們是教師教學的對象，學習的主體，是需要進步的客體。在我們的教學的過程中，若能讓學習困難學生體驗到成功的快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們積極學習的態(tài)度，這是非常有效的途徑之一。
教師應該創(chuàng)造更多的機會使學習困難學生感受到進步的喜悅，體驗成功的快樂。如：重視他們的學習參與性，靈活地運用游戲教學法、趣味教學法、活動教學法等，讓課堂教學變得活潑有趣，吸引他們參與課堂教學，教師不要過多的注意他們掌握多少知識，記憶多少知識，只要他們能積極地參與課堂教學活動，就給以鼓勵與肯定；對他們的微小進步都作及時的表揚，并盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的學習自信心和學習成就感；設計一些適合學習困難學生完成的.練習，題目多基本、少綜合，針對學習困難學生的測驗也相對降低難度，并加以熱情、耐心的輔導，從而增強他們“我能學好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在課堂學習中，讓他們回答適應于他們的問題，上臺表演他們能做的題目，從中感覺到自己也能解決問題，能完成學習任務。對于他們的作業(yè)、檢測，只要有一點的進步或者一點的成功，就及時的肯定、鼓勵，從而使他們體會到成功的滋味，體驗到成功的快樂。本學期他們都有了不同程度的進步。
體驗學習成功快樂是一個知識感知的過程，學習情感升華的過程。在這個過程中，只有使孩子們投身到實踐活動中，使他們親身體驗才會達到學習進步的目的。只要引導他們堅持不懈、持之以恒，我想，在今后的學習活動中會有更大的收獲。只要我們不斷的去努力去實踐，轉化學困生的教學工作就會有所收獲，也會體驗到更多的收獲的快樂。
學困生總結與反思篇六
“學困生”顧名思義就是在學習上有困難的學生。他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生要多好幾倍；學困生的記憶差，對剛剛看到或聽到的信息不能正確的記憶，頭一天學過的東西，第二天就忘了，類似的概念容易混淆；這部分學生在上課時自我約束力差，上課時還不時開小差或與別的同學講話，不能積極參與課堂教學活動；學困生更缺乏主動，顯得特別被動，思維惰性強，依賴性大，課堂上他們總等著別人說出結果，不愿主動去思維；上課時，他們還常會作出一些認真的姿態(tài)，但實際上，他們在很大程度上沒有聽懂或聽清老師的講話和學生的回答。學困生在班上表現(xiàn)一般有兩種形式：一種表現(xiàn)為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現(xiàn)為魯莽行事，違反課堂紀律，經(jīng)常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學的關注，到頭來遭到老師的批評、同學的`反對。后者課后活躍，反映靈敏。給家長、老師制造了一定的麻煩，給班級造成了一定的影響。
學困生讓每個任課老師都感到頭疼。
究其原因，相當多的學困生不是因為智力因素致困，主要是由非智力因素造成的。
針對這種情況，我采取了以下幾個小策略：
把這些學困生的座位安排在“最近發(fā)展區(qū)”里，在課堂上采用這樣的措施：牢牢“盯”住學困生，不使他們在我的視線中消失，讓他們時刻感到有一雙眼睛時刻在“監(jiān)視”他，使得他們沒有做小動作的空隙。光“盯”還不夠?！岸ⅰ保荒苁顾麄儽砻娌婚_小差，不能保證他們心里不走神。還要牽著他們的“鼻子”走。課堂上的聽、說、讀、寫、演、畫等都讓他們沾光，并隨時給予幫助，使他們順利完成任務，享受成就感，不失時機地鼓勵、表揚、激勵、贊賞，讓他們“樂不思蜀”。課堂效率提高了，轉變學困生的希望就有了。
在日常教學中，還發(fā)現(xiàn)，學困生的“惰性”比一般同學大。這也是致困的原因之一。為了幫助學困生克服“惰性”。每次作業(yè)我都盯著他們做，有時自己沒有時間，交代班干部盯著他們，讓班干部督促并輔導他們在規(guī)定時間內完成好每一次作業(yè)。
作業(yè)拖拉，是學困生的通病。究其作業(yè)拖拉的原因，我認為主要不外乎二種。一是不會做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不會做所以才不肯做，也就懶的做了。所以，從本學期開始，我對學困生一個星期做一次總的輔導，針對本星期所學內容，對知識進行練習、歸類，豐富知識內容，完善知識結構。
另外，根據(jù)各人的不同情況，適當開個小灶，針對每人情況的差異，因材補教。如：口訣背的不熟練的，隔三差五讓他在我面前再背一背；口算不熟練的，安排班干部利用課外時間拿著卡片幫他們練口算。家里沒有人輔導回家作業(yè)的，在學校完成，并交到我手上，當即輔導、批改。家長輔導不得法的，向家長介紹一些科學實用的方法，這樣的效果也很好。
學困生也非常渴望成功，在平時，我經(jīng)常留心他們的閃光點，尋找他們點滴的進步，及時進行表揚、鼓勵，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。轉化學困生，需要科學的方法和堅持不懈的毅力，給學困生更多的關愛，讓他們喜歡我，與我親近，“親其師才能信其道”，從思想上給他們減負，給他們信心。一段時間下來，這些學困生學習不再感到特別困難了，學習信心也加強了，興趣也濃了，成績有所提高了。
學困生總結與反思篇七
今年由于新?lián)Q了學校的領導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據(jù)了大量的時間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結。
一、思想工作
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。
由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。
二、教育教學方面
入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數(shù)學生都學過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎。
了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務的逐漸加大，學生假期補課的老本已經(jīng)吃光，學生對初中生活的適應期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發(fā)現(xiàn)問題，自己進行調整的時候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現(xiàn)象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關鍵還是落實的不好，我們小組內也經(jīng)常進行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學的探討：針對班級出現(xiàn)的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經(jīng)過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。
其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業(yè)務上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優(yōu)點，同時通過學習提高自身的教學素質。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規(guī)章制度，按照學校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學期的教學工作總結。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
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學困生總結與反思篇八
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
學困生總結與反思篇九
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的.關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。
學困生總結與反思篇十
我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。
我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
學困生總結與反思篇十一
筆者在語文課堂上也“叱咤風云”15年。在這十五年里，我越來越認識到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡單的課文，都要有培養(yǎng)學生深度思考力的習慣。不要只提問文本寫了什么，更應提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級下冊第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩時，就沒有簡單處理，而是做了一場對學生利用象征手法來提升深度思考力的練習。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術。于是我就利用兩篇看起來很簡單的散文詩來讓生學會怎樣用象征手法來寫文章。
第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學生在練習本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關物體的特點；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質。（這一環(huán)節(jié)，很簡單，也初步激起了學生學習的興趣。多數(shù)學生都能很好的做好這三個問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點，針對這一特點作者選取了什么材料，這兩個材料有什么共同點？（學會篩選信息的能力及比較能力）
第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫作目的；再從字里行間中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學生深度思考的能力，由接受知識到把知識內化為自己東西的一個過程）
第四個環(huán)節(jié)：讓生總結巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學生與作者的心理距離拉近，讓學生體驗到作者也是先構思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個環(huán)節(jié)是讓生簡單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質，但這類品質必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個環(huán)節(jié)之上的）
這五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質的語文課，應該是多方面來提升學生的各種能力。這五個環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學生深度思考的能力，還激起了學生學習的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會學生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對初二的學生來說是有難度的。因為這樣的文本學生接觸的不多，學生只習慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準備，成立了文本調查員，簡單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學生來提前預習，有他們反饋給我他們閱讀的難點在哪里？對于這類議論性較強的文本，交給優(yōu)秀生與學困生來預習，讓他們把閱讀的障礙及容易的點找出來。這篇課文，兩類學生反饋的障礙點是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內容。（預習點由老師提出）
針對學生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點閱讀的方法，他們才有可能會讀這樣的文本，會思考邏輯性的問題。針對文本特點，我先采用先難的法子來點燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來災難的圖片，再讓生談感受！二、針對兩類圖片，拋出的問題是，“面對著大自然，我們應該怎樣對待大自然？”請你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時間。（這一環(huán)節(jié)，通過兩個班級的授課情況來看，確實點燃了學生思考的熱情，學生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點：大自然是魅力神奇的，雖有災難，但我們人類可以征服的。請君看，我們的神九已升-天，美國俄羅斯已經(jīng)建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災難。同學們你們同意我的觀點嗎？請談談你們的想法。（這一環(huán)節(jié)也激-情了學生的思考力，學生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點雖然很幼稚，但確實是學生的思考；而有些觀點則是接近作者的觀點的。因為除了文本調查員預習了之外，大多數(shù)學生是沒有讀的）三、針對學生的觀點，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學生的發(fā)言爭論完畢后，筆者適時說，我們的思考力真了不起，都要接近科學工作者的思考力了?，F(xiàn)在請大家?guī)е覀冏约旱挠^點走進課文“敬畏大自然”，看看作者認為人與自然的關系是什么？學生都抱著好奇心走進了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進文本，但我認為我的目的達到了，學生都已經(jīng)學會了思考并都明白了文章寫了什么。第二節(jié)課時，我授課的重點是教會學生怎樣找議論性文字的關鍵句。一段一段攻克。這樣的教學思路很長時間沒有用了，這也是現(xiàn)代研究語文學者的所詬病的，但我認為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學策略也最能體現(xiàn)一個語文老師的基本功及教育教學智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內容。其他文段采用競爭機制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內容是枯燥乏味的，但學生的思考力已經(jīng)被點燃，學生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認識到：越是難的課文越應該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學生的思考力。如果簡單處理，這樣就錯過了提升思維的機會了。學生遇到難的文本就不會靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應該點燃學生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯過了點燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價值，不能每篇課文都要面面具到，而是應該挖掘第一次碰到的點。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級，作為語文老師也要有細讀文本的能力，在設計問題時，心中要“培養(yǎng)學生什么能力”的意識。教授者在解讀文本時讀的不夠細，導致了不能引導孩子抓住文中的關鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細讀文本的能力。做好與文本對話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學生。
2、設計的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學二年級，是否也應該培養(yǎng)他們的“比較意識”這種能力。教授者只是引導孩子在文中找出誰對畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學生找出來后，再設置一個稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評價畫作？為什么不讓農(nóng)民站出來評？學生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級，對任何答案都要做出積極地評價。設置這個問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設計的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設置的問題都是學生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學生的思考力就無從談起。
2.在“我會說”這一環(huán)節(jié)中，問題設計較好?！叭舻?，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導。這樣的問題稍有點難度，教師就要做好引導，不能不給學生思考的時間，就直接讓學生說。例如當學生不能回答時，教師就要引導學生讀相關段落，啟發(fā)學生說說 “水”的作用，“水”會給誰到來幫助等，這樣就把支架架設的更好。學生會收獲方法的學習。
學困生總結與反思篇十二
在教育教學中，好學生也有缺點，差學生也自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產(chǎn)生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。現(xiàn)就我如何把握學生的閃光點談一些做法。
一、因勢利導，循循善誘。
《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育的作用是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在推進新課改、實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。在這時，老師再提高點要求，他會樂于接受，并且愿意努力。例如：我一次上數(shù)學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以至于我走到身邊也未發(fā)覺?？此嬅鎯热?，是教師(我)捧著書本在上課，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數(shù)學等其它學科的學習也不能丟啊!這位同學是個有名調皮鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故吧!他呆呆地望著我，是悔恨還是激動很難說得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但現(xiàn)在語、數(shù)學科也不能落下，不然，這美好的理想就會泡湯的?！蓖ㄟ^這次談話，他認識到自己做得不對，并當場表示他不會辜負我的期望。于是我把班級刊頭設計的任務交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。
二、創(chuàng)造機會，激發(fā)進取。
心理學研究表明：兒童都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現(xiàn)的機會，特別要關注那些學困生，要創(chuàng)造機會因勢利導，激發(fā)學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢?同學們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調皮的同學來當。事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給他鼓氣，要求他按班級規(guī)定借閱給同學們看，他很盡職，發(fā)現(xiàn)圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是教師創(chuàng)造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。
三、抓住契機，鼓勵上進。
從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。班上李小明同學參加學區(qū)鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是我抓住這契機，對全班同學進行教育。小明同學所取得成績，為我們班爭得了榮譽。但成功的背后蘊含著多少汗水?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，寫一手好字非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我相信，經(jīng)過努力他的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。打那以后，我利用課余時間給他輔導，使他的學習成績迅速提高。當他被評為“三好學生”時，他眼里含著淚水，那是幸福的淚珠。這讓他再次嘗到成功的喜悅，讓他明白：只要努力，沒有辦不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢?我認為，教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，班上一位同學在操場上追逐，不小心摔倒了，把腳扭傷了。聽到這個消息，我急步趕到操場。當我去捧他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳?！安灰o?！蔽野阉哪_抱住，放在我的腿上，順著筋絡上下推拿，一手托著小腿，一手抓住滿是污泥的腳板，小心地順勢向左右輕轉……他頓覺舒服多了。但眼里卻掛著淚珠，臉上露出后悔之意。我因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在勞動方面班上的同學都比不上你，課外時間多參加一些有益的活動，可不能瞎鬧啊!”他漲紅著臉，使勁地點了點頭。我接著說：“正常的體育活動老師不會反對的，但可要注意安全啦!”從此以后，他勞動變得更積極了，學習更努力了，課余時間還悄悄為班級做好事。教師的愛心、關心激發(fā)了學生的上進心。
從我所經(jīng)歷的一件件事中，我悟出了一個道理，如果能把握每個學生的閃光點，打消他的自卑觀，點燃他的自尊心，那么良好的班集體不就是形成了嗎?于是我利用班會課，舉行“找閃光點”的主題班會。要求從每一個同學身上找出閃光的地方。會上，大家暢所欲言，有位同學說華新同學學習成績差，錯誤多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表揚。還有一位同學經(jīng)常遲到，是因為他的父母不在家，不但要煮三餐，還要照顧一個弟弟。多好的孩子，我卻錯怪了他。一樁樁，一件件，我對學生的課外表現(xiàn)了解得更清楚了。
多年來，我深有體會：抓好思想道德教育，是轉化“學困生”的重要一環(huán)，對于一些學困生，只要你善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，并以此為動力，激發(fā)學生，鼓足勇氣，樹起信心，就能促進學生的德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。
學困生總結與反思篇十三
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
學困生總結與反思篇十四
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
學困生總結與反思篇十五
2x10年4月1日，在撫寧縣榆關鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒組市級骨干教師開展了《幼兒園教學評價》學習研討活動。在本次活動中，高靜老師進行了《幼兒園教學評價》專題講座，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動課，大家將教學活動評價的理論知識與實踐相結合進行了研討。
高靜講座的主要內容：
一、共同學習《綱要》教育評價內容
二、共同學習《綱要》組織與實施中的教學評價內容
三、教學評價理論知識概述
（一）概念辨析：評估、評價、教育評價、教學評價
（二）教學評價的功能：導向功能、反饋功能、激勵功能、管理功能、教育功能
（三）教學評價的類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；定性評價和定量評價；自我評價和外部評價。
（四）教學評價的原則：1．導向性原則。2．科學性原則。3．公正性原則。4．有效性原則。5．以學為本原則。6．多元化原則。7．教育性原則。
（五）教學評價的過程：1、明確教學評價的問題。2、明確教學評價的目的。3、確立教學評價的指標和標準。根據(jù)教學目標確定評價的范圍，列出評價指標，制定評價的標準。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調整與改進。
（六）教學評價的發(fā)展趨勢
四、幼兒園教學活動的評價
（一）幼兒園教學活動與教學活動評價
（二）教學評價的基本價值取向
（三）當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點
（四）新課程倡導發(fā)展性評價，其基本內涵表現(xiàn)
五、共同學習有代表性的教學評價表
（一）理論專家提出的幼兒園教學評價表
（二）有專家引領并進行實驗的幼兒園教學評價表
（三）園所進行實驗的幼兒園教學評價表
（四）我市區(qū)的幼兒園教學評價表
六、共同學習專家文章：幼兒園日常教育活動中教師的反思性評價
崔潔老師的《梅花》活動課
活動課結束后，全體教師針對活動進行了研討活動，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈。由于時間關系活動結束時大家仍有意猶未盡的感覺。
本次活動引我深思的有兩個問題：
第一：深感教師的專業(yè)素質對教學評價影響的重要。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。作為專業(yè)教育者，教師的素質首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質上，而教師的專業(yè)素質集中體現(xiàn)在實施素質教育的能力上，這也正是當前教師培訓過程中所強調的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學習幼兒園教學評價我深深感到教師對自己專業(yè)化的認識與自我提高的意愿對于幼教的發(fā)展實在是太重要了。
第二：深感教育的不平等現(xiàn)象
學困生總結與反思篇十六
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標版小語第十一冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”因為家境貧寒，失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學過程，覺得一下幾點預計，取得的效果還不錯：
1．導入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙?！?BR> （對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2．找準切口
“自讀導語”中列舉了四個環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個問題――“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）
3．情動辭發(fā)
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當?shù)木毠P來加深理解。在教學中我讓學生續(xù)寫一個片段練筆：
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經(jīng)過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀！
通過以上課堂活動，學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營。
看來，課堂上適當運用小小的辯論和續(xù)寫，讓學生自己說，自己寫，自己感悟，也會達到事半功倍的效果哦。
學困生總結與反思篇十七
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。
學困生總結與反思篇一
改變學困生一直是困擾老師的一大難題，我根據(jù)學困生問題形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經(jīng)驗，更好地做好學困生的轉化工作，現(xiàn)對本學期工作總結如下：
需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信，他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。黃欣悅就是其中的一員，她膽小，基礎差。開學初我就很關注她，經(jīng)過談話了解到她和姑姑一起生活，平時的一切花費都是奶奶給小區(qū)看大門掙的錢。所以她自卑，不愿與同學交往。作為老師我該從哪做起呢？細細斟酌后，我想還是多給她一點愛，這時要求她努力學習顯然不現(xiàn)實。于是我平時常找她聊天，了解她的生活，并且給她向學校申報了貧困學生補助。我的付出感動了她，現(xiàn)在她喜歡和老師、同學交往了，變得開朗了許多。試想當初我若不理她，也許現(xiàn)在她仍然躲在黑暗的角落。石晉宗是一名特別淘氣的男孩，每天都會給你一個意外，而且學習一塌糊涂，字跡潦草，我找他談過話，也訓過他，真是軟硬都用了無濟于事，我?guī)缀鯇λ?。就在這時我發(fā)現(xiàn)他的字比以前好了點兒，于是我抓住機會大肆的表揚，并且給他頒發(fā)了養(yǎng)成“書寫認真”好習慣獎。你看他那個美，臉上露出了無法掩飾的笑。郭顏澤是個單純的孩子，但他調皮，整天惹是生非，不好好學習，每天小錯不斷，大錯常犯，開始對他的錯我采取批評，找家長的方法，試圖通過家長來管理，沒想到家長對孩子的管理很松懈，父母間的關系也不太好，看來別指望家長了。有時他犯了錯，我也沒精力說教他，只是叫來問清原因，看了他一眼，什么也沒說，結果卻有點反常，他竟然好幾天都乖乖的。課上也愛回答問題。這讓我想到“禪師與小和尚”的故事，作為老師要有“海納百川”的胸懷。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是關愛他們。第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。第二，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。
1．聯(lián)系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。
2．借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。
3．在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)需要幫助的學生學習數(shù)學興趣的、最佳途徑。
4．應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力。
5．教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業(yè)要區(qū)別對待。
6．許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養(yǎng)學困生良好的意志力，我平時就注重對他們單獨進行訓練。例如，周杰簡算題掌握的不好，我找?guī)椎李愃七@樣的題讓他單獨做。有時練習中遇到一些難題，我給他們講解后還不太明白，我就換幾道簡單點的，既不傷他們的自尊心又讓他們掌握自己需要的知識。通過訓練不僅激發(fā)了這些的學習興趣，而且使他們體驗到克服困難取勝的喜悅。
總之，通過自己的努力，我班需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續(xù)努力，爭取把工作做得更好。
學困生總結與反思篇二
20xx——20xx學年上學期即將結束，回顧一學期來的班級工作，我首先想起的是學困生的轉化工作。因為我明白要全面提高一個班級全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。為此，我根據(jù)本班后進生的特點，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取切實可行的措施提高他們的學習成績，在這方面取得了必須的成績，元月6日，奎洋中心統(tǒng)一進行期末教學質量測試，7日，組織各學科老師進行封名式評卷，本班學生各學科成績都有明顯提高，個性是學困生提高的幅度比較大，如語文科平均分72.3，及格率82%，優(yōu)生率54%，按中心平均進步率計算，進步了7%，學困生人數(shù)減少了。雖然目前成績還不理想，但給我很大的鼓舞。為了今后更好地開展轉化學困生的工作，現(xiàn)對本學期轉化學困生的工作總結如下：
本學期，我新接班的六年級，知情的老師都會說這個班不好接，因為學困生多。期初，我到班級上了幾節(jié)課就發(fā)現(xiàn)存在的毛病多多：學習目的不明確，態(tài)度不端正，思想分散；上課規(guī)矩很差，做小動作，偷吃零食，伏在桌上亂七八糟；聽說讀寫欠規(guī)范；作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時，書寫雜亂等。我開始深入了解原因，走近學生，從交談起步，讓學生有話敢向老師說；走近低年級教師，了解本班的發(fā)展經(jīng)過；走近家庭訪問，聽聽家長的聲音。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)存在以下三個特點：
（1）父母外出打工，監(jiān)控不到，爺爺奶奶無能為力。
（2）子女少，從小父母過分溺愛，任其所以，養(yǎng)成好逸惡勞的習慣。
（3）教師一年一變動，沒有持之以恒的養(yǎng)成教育，缺乏上進心。
掌握學困生的思想特點，用愛心和耐心來做好思想鼓動工作。
1、與學困生建立和諧融洽的關系。
關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的重要的前提，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生需要溫暖，更需要信任和關愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫忙他們提高思想認識，不能把他們當作無藥可治的病人，任何一個后進生都能夠找到閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進心。
2、用愛的心與學困生的情感交流。
有個故事能夠啟發(fā)我們：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就啪地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢鑰匙說：因為我最了解他的心。進入心靈的頻道！人際溝通的金鑰匙。
平時我注意觀察學生的.動態(tài)，根據(jù)學生不同的性格特點，采用不同的疏導方法與學生進行交流。如好動好玩者，課間跟他們一齊玩，在玩中講道理，規(guī)范課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請吃糖果，說說吃零食應注意時間、空間、數(shù)量等，讓其意識到課上吃零食是很壞的影響；對作業(yè)不按時交和書寫潦草的，先減少作業(yè)量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。
3、提高課堂藝術，激發(fā)興趣。
采用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發(fā)興趣。學習能動性培養(yǎng)起來，建立起主動性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡單的問題讓他們回答；這樣學困生開口的習慣就會慢慢的養(yǎng)成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧簡單的氣氛中學習。
4、幫忙學困生列計劃定目標。
學生有了學習的興趣，得幫忙他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產(chǎn)生厭倦，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們?yōu)榈竭_自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學習的動力。
5、增進家校配合，共同督促。
對于學困生來說，要想較快進步自然要付出的更多，多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長聯(lián)系，多找些學生的進步方面和家長共勉，增進家長與學生的信心。提出在校期間由老師督促，在家庭的學習作業(yè)靠家長督促。只有學校與家長能夠配合緊密，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。
6、發(fā)揮小老師的作用，幫忙學困生提高。
讓學習好的同學與學困生結成對子，互相幫忙促進，既取得好的學習效果，又密切了同學間的關系。這樣，有助予養(yǎng)成差生的良好的心態(tài)。
總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。我們作為教師，有職責教好每一個學生，幫忙每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。對于學困生的轉化工作勢在必行，我們要從每個學困生的實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導，使他們健康成長。
學困生總結與反思篇三
淺談對學困生的個別輔導
楊淑梅
（甘肅省隴西縣安家門小學）
摘要：教師在教育教學工作中都要面對學困生。做好學困生轉化工作是教師的重要職責，雖然方法很多，而給予真誠的愛是最好的良方。重點立足加強對學困生的個別輔導，從與學困生建立親密的感情、幫助學困生樹立能學好的自信心、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣三個方面進行學困生的輔導。
關鍵詞：教育；學困生；轉化；策略
學困生即學習上有一定困難的學生。他們是教學中不容忽視的教育群體，其學習成績差，沒有信心，有逆反心理。對他們的教育，教師和家長頗感棘手。但是，當你真正走進這些學困生之中，就會發(fā)現(xiàn)：他們的心靈是那樣的美好，他們的感情是那樣的豐富；而他們整天面對學生的嘲諷、教師的冷眼、家長的呵斥，思想負擔非常沉重。所以，加強學困生的個別輔導，促使其思想轉變、學習進步，是全面提高教學質量的重要舉措。教學實踐中，本人認為，加強學困生的個別輔導，要從以下幾個方面入手：
一、教師要真正關愛學困生，并與學困生建立親密的感情
關愛能給人自信和勇氣，關愛更能激發(fā)人的積極性。學困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教師和學生的賞識，他們有著十分強烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教育家夏d尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”實踐表明，一切教育奇跡，無不是愛心培育的結果。特別是對學困生，我們要讓他們在充滿愛的氛圍中，享受學習、生活的樂趣，體驗成功的喜悅。在剛開始輔導的幾天，他們也許會時不時用怪怪的眼神看你，不能專心聽你輔導；也許會對你的要求口是心非，不屑一顧。這些表現(xiàn)，其實是在懷疑你對他們的關懷是否真能持久。所以教師要坦誠面對學生，急學生之所急，想學生之所想，不厭其煩、持之以恒、循循善誘，用真誠的愛贏得學困生的心。只有愛學困生，()他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟學困生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。
二、要幫助學困生樹立能學好的自信心
心理研究表明，自信是一個人順利完成工作的保證。學困生因思想后進，學習上常受教師的警告與責備，學生的歧視與欺負，所以對自己的學習缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”“我不會”“我不行”等消極思想常支配著他們的學習與生活的方方面面，本應該會回答的題、能做好的事，結果卻弄得一塌糊涂。在輔導中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學好的自信心，讓“我能行”“我是最棒的`”等自強自信意識主導他們的思想與行動。
幫助學困生樹立自信心要注意：（1）要把表揚和鼓勵貫穿在輔導學習的始終。每個學生都希望得到教師的表揚，學困生更需要教師的表揚。恰如其分的表揚可以激發(fā)學困生學習的激情，激發(fā)學困生潛在的才華，能使學困生樹立自信心，消除自卑心理；表揚還能終止學困生的不良行為，鞏固優(yōu)良行為。當學困生嘗試著去做一件事并且有了進步的時候，應抓住他們的閃光點進行大力表揚，甚至是夸大表揚，使他們體驗到成功的喜悅。他們得到表揚和贊賞之后，心里有一種興奮感，從而激起他們的積極情緒，這種情緒能提高個人的活動能力，并激勵他們勇敢地面對困難，成為學困生自主學習的動力。（2）要適當降低學習的難度與學習要求。學困生往往對學習缺乏自信，教師要有意識地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也可以學好。作業(yè)練習的設計上顧及學困生的接受能力，降低難度，常常讓他們做一些簡易的習題，并適當?shù)亟o予啟發(fā)指導，杜絕學困生因作業(yè)難度大而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。對學困生的作業(yè)批改盡量做到當面批閱、及時反饋。對于他們在作業(yè)中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，有時在作業(yè)本上寫上一些鼓勵、贊揚的話；對于做錯的地方，當面加以輔導幫助，直至弄明白，讓他們體驗成功的喜悅，提高學困生的學習信心。
三、要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣
從本人參加教育工作至今，先后輔導過的學困生已為數(shù)不少。在輔導中，我始終堅持從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。
（一）制定規(guī)范
1.預習，學困生的預習習慣和學習自主性比較差。
2.聽課，學生只有在課堂上認真傾聽――傾聽教師的講課、傾聽學生的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動的有效進行。
3.作業(yè)是學生溫習、鞏固所學過的知識最直接的方法，也是教師了解學生學習情況最基本的途徑。
4.如何幫助學困生復習，我認為“給他們制定一套復習方案”.他們長期以來的學習是無意識狀態(tài)，知識是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知識點。到了考試復習階段，我們就要根據(jù)復習大綱，找準重點知識幫他們歸類并有針對性地根據(jù)他們的弱項進行輔導，因為這個時候再讓他們面面俱到地去記憶已不現(xiàn)實了。
（二）嚴格訓練
在輔導中，對學生的學習習慣進行嚴格的要求，反復操練，保證完成。
（三）及時糾正
對學生存在的問題，教師要及時分析原因，教給方法，使他們迅速矯正。另外，還要幫助學困生學會自己制訂學習目標，養(yǎng)成通過作業(yè)、測驗等進行自我評價的習慣。學習中努力做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清，不給自己以后的學習留下“尾巴”,一步一個腳印地提高自己的能力。
總之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈、始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。特別是對于學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識、研究他們，把愛的甘露灑進每一個學困生的心田。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露、健康成長。經(jīng)驗告訴我們：對學困生的教育，表揚比批評效果更好，它能激發(fā)學生奮發(fā)進取的自信心。只要教師用賞識的目光去對待他們，把愛的情感投射到他們身上就會引起心理上的共鳴、行動上的回報。
參考文獻：
[1]戴斌榮。學習困難學生的心理障礙與教育[j].教育理論與實踐，（06）。
[2]王春梅，辛宏偉。學困生的學習心理障礙與教育對策[j].教育探索，（04）。
學困生總結與反思篇四
初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上。下面是本站小編收集整理的對于初一英語“學困生”的教學反思以供大家學習。
一、客觀存在
從小學升入初中，學生的英語基礎參差不齊。有些學生，英語不會拼讀，全靠老師領讀，講出的英語，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績始終上不去，被暫稱為“學困生”。差生現(xiàn)象是不言而喻的客觀存在。
值得擔心的是，一些差生見自己英語考試成績總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產(chǎn)生厭學情緒。當然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學英語舍得花時間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或學習方法不對，或基礎不扎實，等等。他們還是沒能擺脫成績差的困擾，這種狀況又是令人憂心。
對于客觀存在的英語差生現(xiàn)象，應當引起教師的關切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進步，教師責無旁貸。
二、原因分析
出現(xiàn)英語學困生的原因是多方面的。依筆者學校的情況看來，至少有這樣幾個方面：
一是底子薄。小學是初中的基礎。小學英語教材要求：小學英語要達到二級水平，學生要掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語?！澳苡煤唵蔚挠⒄Z致問候和交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能運用一些最常用的日常套語……”。但是，從目前小教英語的實際情況看來，一些學生還沒能達到這一要求，這就為他們在初一的學習留下了一個坎。
二是生源差。根據(jù)現(xiàn)行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學者也過半數(shù)。但仍確有少數(shù)學生對入校讀書持無所謂態(tài)度，不求進取，甚至自暴自棄。這少數(shù)學生的成績可想而知。
三是興趣淡。一些差生是因為年齡尚小，思想不夠成熟，貪玩調皮，加上家長溺愛，對“為何要學英語”未作多想，因為覺得英語難學難懂，提不起興趣，干脆棄學。結果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
這表明，初一當中的學困生，對學好英語缺乏應有的思想準備，對英語還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎，他們要實現(xiàn)初中英語學習的目標，可能就很困難。
三、教學方法
對待所謂差生，教師首先不能有半點歧視，要滿腔熱情地關愛、幫助他們盡早脫掉“學困生”帽子。
提高興趣
不少剛入初中的學生，一捧到英語書便被嚇住，將英語課本視若深奧的“天書”，產(chǎn)生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學習的興趣驟減。因此，增強自信，激發(fā)興趣，是他們提高學習成績的關鍵。
教師要充分了解初一學生的生理和心理特點，針對十三、四歲的學生好奇心、求勝心都比較強的特點，在教學實踐中可結合教綱要求和教材具體內容，有選擇地開展一些競賽式、游戲式的課堂教學方法，以增加趣味性，調動積極性。在這過程中，要特別關照差生，讓他們也有表現(xiàn)的機會。當他們一有進步，即予鼓勵、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發(fā)起自信和興趣。這種寓教于樂的教學方法對初一學生有肯定的效果。
培養(yǎng)語調
語音、語調是英語學習的基礎。但一些學生在小學階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補上這一課。
首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復聽配套錄音磁帶，讓學生感悟、體會、模仿標準的英語發(fā)音，逐步掌握重音、連續(xù)、弱讀、失去爆破在口語中的運用。其次，是“反復閱讀”。在聽清聽準的基礎上，讓學生仿讀、模讀、反復讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語感。再次，是“音標輔導”，讓學生逐步掌握輔音和元音組合的規(guī)則，學會拼讀，為今后掌握更多的英語單詞創(chuàng)造條件。
積累詞匯
初一英語注重聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，但是，學困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語的詞匯量。而貧乏的英語詞匯，又導致學生聽不懂講課，完不成作業(yè)，看不懂試卷，成績越來越差。因此，必須狠抓學困生英語單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個堅實的基礎。
初一學生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應當抓住初一學生的這一生理特征，刻意加大對單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復念、反復記、反復誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時，應當向學生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語法規(guī)范下正確運用詞匯，表達意思。
語言作為人類生活的交際工具，本來就是生動活潑，千變萬化的。它決不是語音、詞匯、語法三要素的機械組合。所以，我們除了平時抓好課堂45分鐘教學之外，還應開展一些豐富多彩的課外活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。概言之，初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上，作為教師應當幫助“學困生”，增強自信，戰(zhàn)勝困難，打牢基礎，繼而順利完成初二、初三的學業(yè)。
學困生總結與反思篇五
本學期我教的是英才班，存在很多學困生，對于學困生的教學，要想進步快是很難的。但他們是教師教學的對象，學習的主體，是需要進步的客體。在我們的教學的過程中，若能讓學習困難學生體驗到成功的快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們積極學習的態(tài)度，這是非常有效的途徑之一。
教師應該創(chuàng)造更多的機會使學習困難學生感受到進步的喜悅，體驗成功的快樂。如：重視他們的學習參與性，靈活地運用游戲教學法、趣味教學法、活動教學法等，讓課堂教學變得活潑有趣，吸引他們參與課堂教學，教師不要過多的注意他們掌握多少知識，記憶多少知識，只要他們能積極地參與課堂教學活動，就給以鼓勵與肯定；對他們的微小進步都作及時的表揚，并盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的學習自信心和學習成就感；設計一些適合學習困難學生完成的.練習，題目多基本、少綜合，針對學習困難學生的測驗也相對降低難度，并加以熱情、耐心的輔導，從而增強他們“我能學好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在課堂學習中，讓他們回答適應于他們的問題，上臺表演他們能做的題目，從中感覺到自己也能解決問題，能完成學習任務。對于他們的作業(yè)、檢測，只要有一點的進步或者一點的成功，就及時的肯定、鼓勵，從而使他們體會到成功的滋味，體驗到成功的快樂。本學期他們都有了不同程度的進步。
體驗學習成功快樂是一個知識感知的過程，學習情感升華的過程。在這個過程中，只有使孩子們投身到實踐活動中，使他們親身體驗才會達到學習進步的目的。只要引導他們堅持不懈、持之以恒，我想，在今后的學習活動中會有更大的收獲。只要我們不斷的去努力去實踐，轉化學困生的教學工作就會有所收獲，也會體驗到更多的收獲的快樂。
學困生總結與反思篇六
“學困生”顧名思義就是在學習上有困難的學生。他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生要多好幾倍；學困生的記憶差，對剛剛看到或聽到的信息不能正確的記憶，頭一天學過的東西，第二天就忘了，類似的概念容易混淆；這部分學生在上課時自我約束力差，上課時還不時開小差或與別的同學講話，不能積極參與課堂教學活動；學困生更缺乏主動，顯得特別被動，思維惰性強，依賴性大，課堂上他們總等著別人說出結果，不愿主動去思維；上課時，他們還常會作出一些認真的姿態(tài)，但實際上，他們在很大程度上沒有聽懂或聽清老師的講話和學生的回答。學困生在班上表現(xiàn)一般有兩種形式：一種表現(xiàn)為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現(xiàn)為魯莽行事，違反課堂紀律，經(jīng)常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學的關注，到頭來遭到老師的批評、同學的`反對。后者課后活躍，反映靈敏。給家長、老師制造了一定的麻煩，給班級造成了一定的影響。
學困生讓每個任課老師都感到頭疼。
究其原因，相當多的學困生不是因為智力因素致困，主要是由非智力因素造成的。
針對這種情況，我采取了以下幾個小策略：
把這些學困生的座位安排在“最近發(fā)展區(qū)”里，在課堂上采用這樣的措施：牢牢“盯”住學困生，不使他們在我的視線中消失，讓他們時刻感到有一雙眼睛時刻在“監(jiān)視”他，使得他們沒有做小動作的空隙。光“盯”還不夠?！岸ⅰ保荒苁顾麄儽砻娌婚_小差，不能保證他們心里不走神。還要牽著他們的“鼻子”走。課堂上的聽、說、讀、寫、演、畫等都讓他們沾光，并隨時給予幫助，使他們順利完成任務，享受成就感，不失時機地鼓勵、表揚、激勵、贊賞，讓他們“樂不思蜀”。課堂效率提高了，轉變學困生的希望就有了。
在日常教學中，還發(fā)現(xiàn)，學困生的“惰性”比一般同學大。這也是致困的原因之一。為了幫助學困生克服“惰性”。每次作業(yè)我都盯著他們做，有時自己沒有時間，交代班干部盯著他們，讓班干部督促并輔導他們在規(guī)定時間內完成好每一次作業(yè)。
作業(yè)拖拉，是學困生的通病。究其作業(yè)拖拉的原因，我認為主要不外乎二種。一是不會做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不會做所以才不肯做，也就懶的做了。所以，從本學期開始，我對學困生一個星期做一次總的輔導，針對本星期所學內容，對知識進行練習、歸類，豐富知識內容，完善知識結構。
另外，根據(jù)各人的不同情況，適當開個小灶，針對每人情況的差異，因材補教。如：口訣背的不熟練的，隔三差五讓他在我面前再背一背；口算不熟練的，安排班干部利用課外時間拿著卡片幫他們練口算。家里沒有人輔導回家作業(yè)的，在學校完成，并交到我手上，當即輔導、批改。家長輔導不得法的，向家長介紹一些科學實用的方法，這樣的效果也很好。
學困生也非常渴望成功，在平時，我經(jīng)常留心他們的閃光點，尋找他們點滴的進步，及時進行表揚、鼓勵，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。轉化學困生，需要科學的方法和堅持不懈的毅力，給學困生更多的關愛，讓他們喜歡我，與我親近，“親其師才能信其道”，從思想上給他們減負，給他們信心。一段時間下來，這些學困生學習不再感到特別困難了，學習信心也加強了，興趣也濃了，成績有所提高了。
學困生總結與反思篇七
今年由于新?lián)Q了學校的領導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據(jù)了大量的時間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結。
一、思想工作
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。
由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。
二、教育教學方面
入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數(shù)學生都學過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎。
了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務的逐漸加大，學生假期補課的老本已經(jīng)吃光，學生對初中生活的適應期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發(fā)現(xiàn)問題，自己進行調整的時候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現(xiàn)象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關鍵還是落實的不好，我們小組內也經(jīng)常進行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學的探討：針對班級出現(xiàn)的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經(jīng)過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。
其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業(yè)務上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優(yōu)點，同時通過學習提高自身的教學素質。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規(guī)章制度，按照學校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學期的教學工作總結。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
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學困生總結與反思篇八
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
學困生總結與反思篇九
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的.關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。
學困生總結與反思篇十
我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。
我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
學困生總結與反思篇十一
筆者在語文課堂上也“叱咤風云”15年。在這十五年里，我越來越認識到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡單的課文，都要有培養(yǎng)學生深度思考力的習慣。不要只提問文本寫了什么，更應提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級下冊第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩時，就沒有簡單處理，而是做了一場對學生利用象征手法來提升深度思考力的練習。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術。于是我就利用兩篇看起來很簡單的散文詩來讓生學會怎樣用象征手法來寫文章。
第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學生在練習本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關物體的特點；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質。（這一環(huán)節(jié)，很簡單，也初步激起了學生學習的興趣。多數(shù)學生都能很好的做好這三個問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點，針對這一特點作者選取了什么材料，這兩個材料有什么共同點？（學會篩選信息的能力及比較能力）
第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫作目的；再從字里行間中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學生深度思考的能力，由接受知識到把知識內化為自己東西的一個過程）
第四個環(huán)節(jié)：讓生總結巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學生與作者的心理距離拉近，讓學生體驗到作者也是先構思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個環(huán)節(jié)是讓生簡單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質，但這類品質必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個環(huán)節(jié)之上的）
這五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質的語文課，應該是多方面來提升學生的各種能力。這五個環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學生深度思考的能力，還激起了學生學習的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會學生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對初二的學生來說是有難度的。因為這樣的文本學生接觸的不多，學生只習慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準備，成立了文本調查員，簡單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學生來提前預習，有他們反饋給我他們閱讀的難點在哪里？對于這類議論性較強的文本，交給優(yōu)秀生與學困生來預習，讓他們把閱讀的障礙及容易的點找出來。這篇課文，兩類學生反饋的障礙點是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內容。（預習點由老師提出）
針對學生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點閱讀的方法，他們才有可能會讀這樣的文本，會思考邏輯性的問題。針對文本特點，我先采用先難的法子來點燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來災難的圖片，再讓生談感受！二、針對兩類圖片，拋出的問題是，“面對著大自然，我們應該怎樣對待大自然？”請你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時間。（這一環(huán)節(jié)，通過兩個班級的授課情況來看，確實點燃了學生思考的熱情，學生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點：大自然是魅力神奇的，雖有災難，但我們人類可以征服的。請君看，我們的神九已升-天，美國俄羅斯已經(jīng)建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災難。同學們你們同意我的觀點嗎？請談談你們的想法。（這一環(huán)節(jié)也激-情了學生的思考力，學生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點雖然很幼稚，但確實是學生的思考；而有些觀點則是接近作者的觀點的。因為除了文本調查員預習了之外，大多數(shù)學生是沒有讀的）三、針對學生的觀點，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學生的發(fā)言爭論完畢后，筆者適時說，我們的思考力真了不起，都要接近科學工作者的思考力了?，F(xiàn)在請大家?guī)е覀冏约旱挠^點走進課文“敬畏大自然”，看看作者認為人與自然的關系是什么？學生都抱著好奇心走進了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進文本，但我認為我的目的達到了，學生都已經(jīng)學會了思考并都明白了文章寫了什么。第二節(jié)課時，我授課的重點是教會學生怎樣找議論性文字的關鍵句。一段一段攻克。這樣的教學思路很長時間沒有用了，這也是現(xiàn)代研究語文學者的所詬病的，但我認為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學策略也最能體現(xiàn)一個語文老師的基本功及教育教學智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內容。其他文段采用競爭機制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內容是枯燥乏味的，但學生的思考力已經(jīng)被點燃，學生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認識到：越是難的課文越應該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學生的思考力。如果簡單處理，這樣就錯過了提升思維的機會了。學生遇到難的文本就不會靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應該點燃學生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯過了點燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價值，不能每篇課文都要面面具到，而是應該挖掘第一次碰到的點。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級，作為語文老師也要有細讀文本的能力，在設計問題時，心中要“培養(yǎng)學生什么能力”的意識。教授者在解讀文本時讀的不夠細，導致了不能引導孩子抓住文中的關鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細讀文本的能力。做好與文本對話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學生。
2、設計的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學二年級，是否也應該培養(yǎng)他們的“比較意識”這種能力。教授者只是引導孩子在文中找出誰對畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學生找出來后，再設置一個稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評價畫作？為什么不讓農(nóng)民站出來評？學生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級，對任何答案都要做出積極地評價。設置這個問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設計的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設置的問題都是學生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學生的思考力就無從談起。
2.在“我會說”這一環(huán)節(jié)中，問題設計較好?！叭舻?，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導。這樣的問題稍有點難度，教師就要做好引導，不能不給學生思考的時間，就直接讓學生說。例如當學生不能回答時，教師就要引導學生讀相關段落，啟發(fā)學生說說 “水”的作用，“水”會給誰到來幫助等，這樣就把支架架設的更好。學生會收獲方法的學習。
學困生總結與反思篇十二
在教育教學中，好學生也有缺點，差學生也自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產(chǎn)生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。現(xiàn)就我如何把握學生的閃光點談一些做法。
一、因勢利導，循循善誘。
《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育的作用是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在推進新課改、實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。在這時，老師再提高點要求，他會樂于接受，并且愿意努力。例如：我一次上數(shù)學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以至于我走到身邊也未發(fā)覺?？此嬅鎯热?，是教師(我)捧著書本在上課，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數(shù)學等其它學科的學習也不能丟啊!這位同學是個有名調皮鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故吧!他呆呆地望著我，是悔恨還是激動很難說得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但現(xiàn)在語、數(shù)學科也不能落下，不然，這美好的理想就會泡湯的?！蓖ㄟ^這次談話，他認識到自己做得不對，并當場表示他不會辜負我的期望。于是我把班級刊頭設計的任務交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。
二、創(chuàng)造機會，激發(fā)進取。
心理學研究表明：兒童都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現(xiàn)的機會，特別要關注那些學困生，要創(chuàng)造機會因勢利導，激發(fā)學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢?同學們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調皮的同學來當。事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給他鼓氣，要求他按班級規(guī)定借閱給同學們看，他很盡職，發(fā)現(xiàn)圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是教師創(chuàng)造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。
三、抓住契機，鼓勵上進。
從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。班上李小明同學參加學區(qū)鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是我抓住這契機，對全班同學進行教育。小明同學所取得成績，為我們班爭得了榮譽。但成功的背后蘊含著多少汗水?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，寫一手好字非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我相信，經(jīng)過努力他的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。打那以后，我利用課余時間給他輔導，使他的學習成績迅速提高。當他被評為“三好學生”時，他眼里含著淚水，那是幸福的淚珠。這讓他再次嘗到成功的喜悅，讓他明白：只要努力，沒有辦不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢?我認為，教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，班上一位同學在操場上追逐，不小心摔倒了，把腳扭傷了。聽到這個消息，我急步趕到操場。當我去捧他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳?！安灰o?！蔽野阉哪_抱住，放在我的腿上，順著筋絡上下推拿，一手托著小腿，一手抓住滿是污泥的腳板，小心地順勢向左右輕轉……他頓覺舒服多了。但眼里卻掛著淚珠，臉上露出后悔之意。我因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在勞動方面班上的同學都比不上你，課外時間多參加一些有益的活動，可不能瞎鬧啊!”他漲紅著臉，使勁地點了點頭。我接著說：“正常的體育活動老師不會反對的，但可要注意安全啦!”從此以后，他勞動變得更積極了，學習更努力了，課余時間還悄悄為班級做好事。教師的愛心、關心激發(fā)了學生的上進心。
從我所經(jīng)歷的一件件事中，我悟出了一個道理，如果能把握每個學生的閃光點，打消他的自卑觀，點燃他的自尊心，那么良好的班集體不就是形成了嗎?于是我利用班會課，舉行“找閃光點”的主題班會。要求從每一個同學身上找出閃光的地方。會上，大家暢所欲言，有位同學說華新同學學習成績差，錯誤多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表揚。還有一位同學經(jīng)常遲到，是因為他的父母不在家，不但要煮三餐，還要照顧一個弟弟。多好的孩子，我卻錯怪了他。一樁樁，一件件，我對學生的課外表現(xiàn)了解得更清楚了。
多年來，我深有體會：抓好思想道德教育，是轉化“學困生”的重要一環(huán)，對于一些學困生，只要你善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，并以此為動力，激發(fā)學生，鼓足勇氣，樹起信心，就能促進學生的德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。
學困生總結與反思篇十三
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
學困生總結與反思篇十四
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
學困生總結與反思篇十五
2x10年4月1日，在撫寧縣榆關鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒組市級骨干教師開展了《幼兒園教學評價》學習研討活動。在本次活動中，高靜老師進行了《幼兒園教學評價》專題講座，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動課，大家將教學活動評價的理論知識與實踐相結合進行了研討。
高靜講座的主要內容：
一、共同學習《綱要》教育評價內容
二、共同學習《綱要》組織與實施中的教學評價內容
三、教學評價理論知識概述
（一）概念辨析：評估、評價、教育評價、教學評價
（二）教學評價的功能：導向功能、反饋功能、激勵功能、管理功能、教育功能
（三）教學評價的類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；定性評價和定量評價；自我評價和外部評價。
（四）教學評價的原則：1．導向性原則。2．科學性原則。3．公正性原則。4．有效性原則。5．以學為本原則。6．多元化原則。7．教育性原則。
（五）教學評價的過程：1、明確教學評價的問題。2、明確教學評價的目的。3、確立教學評價的指標和標準。根據(jù)教學目標確定評價的范圍，列出評價指標，制定評價的標準。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調整與改進。
（六）教學評價的發(fā)展趨勢
四、幼兒園教學活動的評價
（一）幼兒園教學活動與教學活動評價
（二）教學評價的基本價值取向
（三）當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點
（四）新課程倡導發(fā)展性評價，其基本內涵表現(xiàn)
五、共同學習有代表性的教學評價表
（一）理論專家提出的幼兒園教學評價表
（二）有專家引領并進行實驗的幼兒園教學評價表
（三）園所進行實驗的幼兒園教學評價表
（四）我市區(qū)的幼兒園教學評價表
六、共同學習專家文章：幼兒園日常教育活動中教師的反思性評價
崔潔老師的《梅花》活動課
活動課結束后，全體教師針對活動進行了研討活動，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈。由于時間關系活動結束時大家仍有意猶未盡的感覺。
本次活動引我深思的有兩個問題：
第一：深感教師的專業(yè)素質對教學評價影響的重要。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。作為專業(yè)教育者，教師的素質首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質上，而教師的專業(yè)素質集中體現(xiàn)在實施素質教育的能力上，這也正是當前教師培訓過程中所強調的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學習幼兒園教學評價我深深感到教師對自己專業(yè)化的認識與自我提高的意愿對于幼教的發(fā)展實在是太重要了。
第二：深感教育的不平等現(xiàn)象
學困生總結與反思篇十六
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標版小語第十一冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”因為家境貧寒，失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學過程，覺得一下幾點預計，取得的效果還不錯：
1．導入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙?！?BR> （對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2．找準切口
“自讀導語”中列舉了四個環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個問題――“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）
3．情動辭發(fā)
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當?shù)木毠P來加深理解。在教學中我讓學生續(xù)寫一個片段練筆：
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經(jīng)過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀！
通過以上課堂活動，學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營。
看來，課堂上適當運用小小的辯論和續(xù)寫，讓學生自己說，自己寫，自己感悟，也會達到事半功倍的效果哦。
學困生總結與反思篇十七
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。